Algunos puntos de partida para pensar el espacio de tutoras en la escuela

Algunos puntos de partida para pensar el espacio de tutoras en la escuelaPensar el espacio de tutoras en la escuela representa una tarea compleja pero al mismo tiempo necesaria, teniendo en cuenta el escenario que transita la educacin secundaria en el intento de generar condiciones de acceso, permanencia y egreso de todos los estudiantes. La funcin tutorial es entendida como una estrategia de acompaamiento, cuidado y orientacin a los estudiantes para que puedan aprovechar al mximo sus posibilidades de formacin en la institucin escolar, concluir sus estudios en el nivel y ampliar sus perspectivas de integracin al mundo social, cultural y productivo.Desde este enfoque, la funcin tutorial tiene como objeto central acompaar a los estudiantes en el trnsito por su experiencia escolar y en la construccin de sus proyectos de vida.

De ah que la funcin tutorial se configura en una estrategia clave de sostn de la escolaridad de los jvenes que transitan la escuela secundaria, una estrategia de apoyo de las trayectorias escolares de los estudiantes. Y como lo sealan Acosta y Pinkasz, pensar la escolaridad en trminos de trayectoria supone cambiar de mirada:

Si la forma escuela originalmente fue pensada para los colectivos de alumnos, la nocin de trayectoria supone singularizar la mirada. Pone de manifiesto que cada alumno proviene de un pasado escolar, que seguir un recorrido escolar o profesional y que la escuela tiene una responsabilidad en la continuidad y fluidez de este trnsito. La idea de trayectoria pone el acento en una biografa escolar y en el impacto del presente escolar en el recorrido futuro de dicho recorrido. La preocupacin por la trayectoria del alumno implica un desplazamiento de la mirada pedaggica desde la estructura de la disciplina y su articulacin con el currculo hacia el recorrido que cada alumno hace por ella.

Es posible pensar que el espacio de tutora, constituye una funcin inherente a la enseanza, dado que en efecto acompaar a los estudiantes en el trnsito por su experiencia escolar involucra a todos los actores institucionales.

El espacio de tutora constituye una alternativa de intervencin pedaggica clave para enriquecer la experiencia escolar de los estudiantes ya sea en aspectos que hacen a las cuestiones de orden acadmico como aquellas ligadas a la convivencia, articulando los esfuerzos en conjunto de la institucin. De este modo, el apoyo acadmico y lo vincular constituyen las dos dimensiones de la tarea tutorial.Desde este punto de vista, se promueve un enfoque proactivo de la tutora. Esto significa concebir la accin tutorial como un tipo de intervencin pedaggica regular y sostenida en el tiempo, dirigida a promover mejores condiciones para la escolaridad de los estudiantes, anticipar y detectar situaciones que pueden devenir en conflictos o dificultades. Tomar la iniciativa y planificar acciones para los espacios de tutora desde esta mirada, permitira alejarnos de un enfoque exclusivamente reactivo, consistente en ver a la tutora slo como una estrategia de resolucin de problemas una vez consumados, y donde el docente con funcin tutorial queda posicionado en el lugar de un bombero que acta ante la emergencia.

Teniendo en cuenta el planteo hasta ahora realizado vale empezar diciendo que la funcin tutorial refiere a un tipo de intervencin pedaggica que involucra el trabajo sobre una variedad significativa de asuntos acadmicos y vinculares que ameritan ser considerados en sus mutuas relaciones. En esta perspectiva, la intervencin tutorial contempla entre otras las siguientes reas de incumbencia:

La integracin al grupo de pares, el conocimiento de la propuesta escolar, la participacin de los estudiantes en la vida institucional.

El seguimiento y apoyo a los aprendizajes en acciones ligadas a: ensear a estudiar como por ejemplo, facilitar una mejor organizacin y uso del tiempo, promover el trabajo en equipo, ensear a tomar apuntes, ayudar a organizar los materiales, promover la consulta de los programas, orientar para un mayor aprovechamiento de los recursos que pone a disposicin la escuela-; realizar el seguimiento de los estudiantes a fin de advertir anticipadamente posibles problemticas que, de no ser abordadas a tiempo, podran poner en riesgo su escolaridad.Ahora bien, en algunas ocasiones los efectos de la accin tutorial resultan ser pocos potentes si no se acompaan con intervenciones que impliquen al conjunto de los docentes. Por cierto, uno de los aspectos que habitualmente resulta difcil de resolver es la relacin del docente con funcin tutorial con el resto de los docentes de la institucin dado que, si bien el tutor es un par respecto de los otros docentes, la relacin que mantiene con los estudiantes lo ubica en una posicin institucional diferente. En parte porque la atencin de situaciones ligadas a la escolaridad puede llevar al tutor a advertir prcticas institucionales que resulta necesario revisar y cuando esto ocurre el tutor se convierte en una figura que incomoda o interpela lo habitual.Se abren aqu una serie de interrogantes que muchos docentes con funcin tutorial conocen respecto de las posibilidades y lmites de la intervencin tutorial en funcin de algunas condiciones institucionales que ofician como punto de apoyo y sostn del trabajo tutorial en cada escuela. Entre tales condiciones cabe mencionar:

la posibilidad de construir colectivamente algunos consensos mnimos respecto de los alcances y los lmites de la funcin tutorial, y de la intervencin de otros actores institucionales ante las problemticas de los estudiantes. Se torna evidente que determinadas situaciones exigen el compromiso del equipo docente en su conjunto. De lo contrario, el accionar de los docentes con funcin tutorial corre el riesgo de no encontrar puntos de apoyo y sostn que den legitimidad a su funcin y amplen sus mrgenes y posibilidades de intervencin.

la participacin de las familias y los responsables adultos de los estudiantes como interlocutores claves del accionar del espacio de tutoras. La funcin tutorial como estrategia de sostn de la escolaridad, puede resultar ms fructfera cuando se acompaa de la intervencin de otros actores sociales del mundo adulto que son significativos para los jvenes.El espacio de tutora como proyecto institucional

Como ya se ha explicitado, el espacio tutorial constituye una funcin institucional, y esto significa que se trata de un trabajo colectivo que compromete a todos los actores institucionales.

Sin duda el rol que asume el docente con funcin tutorial en esta tarea resulta fundamental, en tanto articula e integra esfuerzos, pero esto significa en modo alguno que el docente con funcin tutorial sea la nica figura institucional a cargo de esta funcin. Por el contrario, se trata de que cada uno aporte desde la especificidad propia de su rol ya sea el de docente con funcin tutorial, profesor, preceptor, equipo de conduccin u otro, dado que desde cada uno de estos lugares se construye una mirada y una relacin particular con los estudiantes. Cuando estas miradas confluyen en pos de un trabajo de colaboracin mutua la funcin de la tutora se ve potenciada y enriquecida en tanto las problemticas pueden ser analizadas en forma conjunta a fin de intercambiar puntos de vista y elaborar estrategias comunes basadas en acuerdos de trabajo.Por otra parte, la tutora es una funcin institucional porque constituye una lnea de accin que forma parte del proyecto institucional de la escuela. No es un proyecto extra que se suma a otros que se vienen desarrollando o se intentan impulsar, sino que es parte integrante del proyecto escolar y como tal fortalece y enriquece la propuesta educativa en su conjunto.

No alcanza entonces con contar con la presencia de los docentes con funcin tutorial en la escuela para garantizar que la funcin tutorial sea efectivamente desplegada sino que se trata, fundamentalmente de avanzar progresivamente hacia la incorporacin al proyecto institucional de la funcin tutorial, que desde las distintas posiciones institucionales, compromete activamente a todos.En este sentido, la participacin del equipo de conduccin es fundamental no slo en la orientacin del proyecto del trabajo en el espacio de tutora, sino en legitimar institucionalmente a este espacio. Inscribir el proyecto de espacio tutorial como parte de la propuesta institucional de la escuela constituye una responsabilidad que le cabe, en primer lugar, al equipo de conduccin de cada escuela.

Es importante que los equipos de conduccin de las escuelas promuevan la elaboracin colectiva del proyecto trazando sus principales lneas de accin, que sostengan espacios para reflexionar sobre los alcances y lmites que est teniendo la funcin tutorial en cada escuela, que gestionen los recursos necesarios, que asuman como propia la responsabilidad de comunicar el proyecto a los estudiantes y a la comunidad, que generen espacios de intercambio y acciones conjuntas entre los docentes con funcin tutorial y el resto de los docentes.Un aspecto que merece particular atencin para pensar el lugar de los equipos de conduccin en el desarrollo de los espacios de funcin tutorial es la intervencin que le cabe cuando desde los espacios tutoriales se advierten situaciones que comprometen prcticas institucionales o docentes que merecen ser revisadas. Queda claro que, en estas ocasiones, el corrimiento del equipo de conduccin deja a los docentes con funcin tutorial solos, en situacin de alta exposicin frente a los estudiantes y de profunda conflictividad respecto a sus mismos pares.

Algunas estrategias que por el contrario permiten a los equipos de conduccin adoptar una posicin de presencia y acompaamiento en el proyecto de tutora son:

realizar una reunin de trabajo en la que el equipo de tutores y el resto del equipo docente reflexionen acerca de cules sern los objetivos del espacio de tutora, su tarea y rol en el marco del proyecto institucional y del PMI. presentar la planificacin del espacio de tutoras, as como tambin a los tutores a los estudiantes, a las familias y a la comunidad en general. favorecer mecanismos para que el docente con funcin tutorial conozca los diferentes recursos con que cuenta no slo la escuela, sino tambin otras instituciones educativas cercanas y la comunidad y sus organizaciones (biblioteca, servicios de orientacin, clubes, asociaciones barriales, centros culturales, etc.) ya que stos pueden facilitar su tarea dedicar tiempo y destinar espacios para reflexionar, revisar la tarea y evaluarla, prestando especial atencin a analizar aquellos componentes y caractersticas de la escuela que se supone podran facilitar y potenciar la tarea de los tutores, as como aquellos que podran dificultarla u obstaculizarla. (Daz, A., Fasce, J. y Guervitz, M., 2000) Este trabajo supone el establecimiento de instancias de reflexin e intercambio entre los diferentes actores de la escuela y el seguimiento y apoyo constante de la tarea.

Participacin de los jvenes en otros proyectos.

Si bien la participacin estudiantil en instancias de funcionamiento democrtico constituye un campo de experiencia particularmente significativo para contribuir a la formacin ciudadana, en toda escuela existen otros modos de favorecer la integracin de los estudiantes en la vida escolar: la participacin en los diversos proyectos que se desarrollen en la escuela.

La integracin de los jvenes en los Centros de Actividades Juveniles (CAJ), la conformacin de coros y orquestas, la organizacin y puesta en marcha de eventos culturales y recreativos, tales como ferias, campeonatos deportivos, cine- debate, obras de teatro, entre otras, constituyen interesantes oportunidades para poner en prctica las diversas estrategias que supone un proceso participativo.

La pregunta sobre los sentidos

La escuela secundaria sufre una fragmentacin aguda. Un currculo tipo rompecabezas con ms de una decena de disciplinas o espacios curriculares que superponen, reiteran y omiten contenidos; horarios y espacios fragmentados, docentes fragmentados por sus horarios en distintas escuelas con diversas pautas institucionales y formas de convivencia escolar, explcitas o implcitas. Adultos fragmentados entre su ser adulto cotidiano y su ser adulto docente en cada escuela. Estudiantes fragmentados en el interior y el exterior de la escuela. Jvenes fragmentados desde las miradas de los adultos educadores y de su familia. Por un lado los contenidos curriculares para aprender; por el otro, intereses y preocupaciones generacionales. De una mano, diversas miradas adultas. Por la otra, jvenes para conocer y comprender, a pesar de la fragmentacin del tiempo y el espacio escolar, donde reunir, integrar y articular exige intencionalidad y trabajo constante.

El espacio de tutora es una estrategia de encuentro que sostiene un espacio de trabajo con jvenes, directores, docentes, familia y comunidad; aborda el problema de la fragmentacin mediante el arte de juntar, recomponer, articular e integrar partes, miradas, concepciones, fines, objetivos y actividades de la escuela, partiendo de la escucha atenta, adulta y docente a los estudiantes. El espacio de tutora se integra en una red de relaciones institucionales, funcionando como nexo articulador.El encuentro que ofrece la tutora funcionar de sostn de los jvenes como estudiantes y, a su vez, de los docentes en la tarea de ensear y de buscar juntos otras alternativas de escuela secundaria poniendo en dilogo:

El currculo con la palabra, los intereses y las preocupaciones de los jvenes.

Las mltiples miradas de los adultos sobre los jvenes, como tales y como estudiantes, con las prcticas pedaggicas e institucionales.El docente con funcin tutorial en el acompaamiento a las trayectorias escolares

El docente con funcin tutorial tendr que ofrecer a los estudiantes confianza, crdito acerca de que todos los estudiantes pueden aprender en la escuela secundaria, y que los docentes les pueden ensear; por lo tanto, no descansar en la bsqueda de alternativas, estrategias de enseanza e institucionales para lograr este objetivo.

Estamos pensando en una escuela inclusiva, con formas alternativas de enseanza para todos los estudiantes, con potencialidad para ensayar, arriesgar otras formas de enseanza, sin temor a la bsqueda continua y a la reflexin sobre su propia prctica como docente.

Un docente que cree que la escuela puede incluir a todos los jvenes puede ver prcticas escolares inclusivas y distinguirlas de otras que no lo son, entendiendo por inclusin que los jvenes transiten la escuela logrando aprendizajes de calidad.

La centralidad del trabajo del docente con funcin tutorial es pedaggica y de mejora de la enseanza, comprometido con la escuela inclusiva porque slo desde ese compromiso su tarea ser un aporte a la mejora de la institucin; con disposicin para la escucha atenta de los jvenes, puesto que necesitamos entender cul es el significado que le otorgan a la escolaridad; con apertura para integrar otros enfoques de enseanza porque necesitamos mejorar la calidad de la enseanza; con actitud reflexiva y de formacin permanente porque es aprendiendo en distintas situaciones, a veces complejas y tambin inditas. Disposicin para el trabajo con otros y en equipo, apertura para pensar e integrar nuevos enfoques y estrategias de enseanza, actitud reflexiva sobre su propia prctica, de mejora continua y formacin permanente.Alcances y lmites de la funcin del docente con funcin tutorial

Los alcances y lmites de la tarea del docente con funcin tutorial tendrn mucho que ver con el posicionamiento de su figura en la red de relaciones institucionales.

Ms all de que la figura del docente con funcin tutorial es el pilar de esta estrategia institucional, el sostenimiento de la colaboracin con otros es lo que posibilita que los logros del espacio de tutora puedan mostrar qu otras formas de enseanza y qu otro diseo escolar es posible. La tarea del docente con funcin tutorial en soledad con su grupo de estudiantes es frustrante e insostenible y termina convirtindose en un depsito de problemas.Un puente hacia la escuela que queremos

Dentro del plan de mejora de las escuelas que buscan un horizonte de inclusin escolar de los jvenes puede pensarse en el espacio de tutora como una estrategia que, junto con otras, colabora con el aumento del rendimiento de los estudiantes, que puede disminuir los ndices de abandono y desercin, crear otras condiciones de sostenimiento de las trayectorias escolares y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Por lo general, una escuela inicia esta lnea de trabajo impulsada por presin de las propias necesidades a partir de uno o ms problemas prioritarios confiando solucionarlos con esta estrategia.

Tambin son frecuentes las experiencias que se inician como consecuencia de la promocin y el financiamiento para esta lnea que surge desde las polticas educativas centrales. A veces por ambas. Las distintas puertas de entrada al espacio de tutora a la escuela no producen, en s mismas, mejores resultados. Ambas vas conllevan distintas condiciones facilitadoras como debilidades para el desarrollo de la mejora.Este proceso, por lo general, desencadena movimientos institucionales que implican la revisin de las prcticas y los posicionamientos sobre la gestin, y la construccin de mayores grados de colaboracin entre docentes para arribar al desarrollo de esta lnea como proyecto inserto en la propuesta educativa de la escuela.Los marcos de gestin estratgica, colaborativa, integrada e interactiva, junto con los planteos sobre los contenidos polticos pedaggicos de la gestin, se consideran adecuados, en el sentido de espacio tutorial que se presenta. Estos marcos propician sostener el sentido y la direccionalidad de esta estrategia a travs del consenso y la participacin de los docentes, los jvenes y las familias y la necesidad de generar las condiciones de institucionalidad para su desarrollo. Otorgan a los directores un papel central en la conduccin de en la conduccin de los procesos, y a su vez impulsan el enfoque proactivo del trabajo colectivo.

La gestin de la tutora como proyecto institucional requerir, a corto o mediano plazo, cambios en las estrategias de gestin, en la enseanza y en los procesos de aprendizaje, generando nuevas necesidades. Habr que reconfigurara responsabilidades, recursos, roles, funciones y tareas en la institucin. La tutora requerir el aprendizaje institucional de otros modos de pensar y hacer la escuela para seguir avanzando. Una propuesta para la gestin

Empecemos por pensar, desde el inicio de esta estrategia en la escuela, una forma de gestin y funcionamiento del espacio de tutoras desde la perspectiva institucional que permita trabajar en forma permanente sobre la construccin y la revisin del sentido y generar condiciones para la colaboracin, la construccin de consenso y la institucionalizacin. Aqu algunas claves: propiciar la sensibilizacin de los miembros de la escuela sobre el espacio tutorial como funcin de la escuela y como tarea colaborativa entre los docentes.

revisar permanentemente la vinculacin del proyecto institucional con el espacio de tutora.

propiciar el reconocimiento del trabajo en equipo de docentes con funcin tutorial no como un fin en s mismo sino como una estrategia que aporta a la construccin institucional.

facilitar las articulaciones con otras lneas de mejora y proyectos de la escuela.

promover el desarrollo de procesos de seguimiento y la evaluacin participativa.

promover su difusin e institucionalizacin

La generacin de colaboracin

Una resistencia posible a los espacios de tutoras es el temor a que en los espacios de tutora se hable mal de los docentes. Este lugar para los espacios de tutoras es un riesgo. Los tutores en estas representaciones, quedan ubicados en el lugar de los defensores de los jvenes en contraposicin a los docentes del espacio curricular o al equipo directivo.El trabajo sobre el sentido y significado del espacio de tutora, la circulacin de la informacin, la labor conjunta y la toma de decisiones compartida posibilitarn debilitar paulatinamente este temor.

El lugar del espacio de la tutora es sacar la cuestin del conflicto interpersonal y ponerlo en la categora de problema pedaggico. Los conflictos de jvenes y adultos con la escolaridad y las propuestas de enseanza le estn sealando a la escuela que ciertas prcticas pedaggicas deben revisarse, discutirse y analizarse para proponer otras formas de abordaje.Para ello hay que poder analizar los conflictos en el plano de las culturas juveniles, el conflicto generacional, las significaciones que tiene la escuela para los jvenes y para la sociedad, las prcticas de enseanza, de gestin y de convivencia predominantes que habitan cada escuela.

El espacio de tutora dialoga con la cultura de cada escuela y es el equipo directivo el que tiene que escuchar en primera instancia, lo que se est diciendo para ponerlo en discusin y elaborar la mejor forma de trabajar esos temas con los docentes, la institucin y tambin la comunidad educativa.La Institucionalizacin

Muchas actividades que se realizan en las escuelas no son percibidas a simple vista. La tarea de los docentes con funcin tutorial es una de ellas, por lo cual ser necesario trabajar para promover su visibilidad, lo que colaborar, a su vez para integrar esta figura en la institucin.

Un recurso interesante para la gestin institucional puede crearse mediante la redaccin de un breve documento de trabajo que enuncie los acuerdos y recoja las discusiones que se dan a nivel institucional. En dicho informe se reflejarn posicionamientos pero tambin interrogantes, temas y problemas por resolver, propuestas abiertas. Este documento puede incluir el perfil, las funciones y tareas de los docentes con funcin tutorial. Tambin puede tratarse de un borrador que oriente el inicio de una tarea compartida, de trabajo colectivo, y ayude a su difusin. Ser conveniente que exprese aspectos nodales, que el temario quede abierto y que sea breve, para que se vaya enriqueciendo con la participacin de todos los actores institucionales.

Por otro lado permite reflexionar acerca de las representaciones del espacio de tutora, y posibilita, mediante su discusin y reelaboracin, la construccin de un horizonte colectivo y contextualizado del proyecto con una perspectiva institucional.

El documento crea un marco que dialoga con las posibilidades institucionales y con la gestin del proyecto, permite revisar las ideas y volver sobre l para analizar las negociaciones necesarias en el proceso de gestin. Ayuda a recordar que es lo innegociable. A partir de las discusiones, entrevistas e informaciones que se vayan recabando sobre la institucin y los estudiantes, se sigue avanzando en y construyendo la idea del proyecto.

Hay que armar un primer diseo, un anteproyecto para dejar clara la idea de que se ir ajustando a medida que las voces de los estudiantes, docentes y otros integrantes de la escuela se vayan sumando en su desarrollo.

Destinatarios y Contenidos

El espacio de tutora es un proyecto de acompaamiento a las trayectorias escolares, lo que implica considerar su historia como estudiantes, la proyeccin de sus posibilidades laborales, la continuacin de sus estudios y las posibilidades de integracin social de esos jvenes.Los contenidos a abordar en los espacios de tutora sern seleccionados por cada institucin en funcin de sus problemas prioritarios y se organizarn en el espacio de tutora en orden a los criterios de gradualidad y especificidad de cada momento de la escolaridad y disciplinar.

El diseo

La planificacin, en lneas generales, constituye un marco de explicitacin del proyecto que se intenta llevar a cabo, que permite organizar los recursos necesarios para concretar las intenciones planteadas. Los diseos de los espacios de tutora pueden esbozarse en diferentes formatos y quizs requieran el desarrollo de distintos rubros. Planificar comporta elaborar objetivos, actividades, recursos, tiempos, espacios y la consiguiente y necesaria evaluacin. Todas estas cuestiones tienen diferentes significados segn las concepciones que adopte la escuela. El espacio de tutora implica un posicionamiento pedaggico y no es una cuestin meramente tcnica, y requiere una continua toma de decisiones y revisin de sus sentidos.

Resulta valioso analizar los proyectos escritos de modo de revisar la coherencia interna y la pertinencia de lo que se plantea, tarea que no puede hacer el docente con funcin tutorial en soledad, pero que sera sumamente enriquecedora si se comparte con otros: escuelas en las que se desarrollan los espacios de tutoras, colegas con funcin tutorial, con la supervisin con los equipos tcnicos y capacitadores.

La planificacin tendr dos caractersticas: por un lado, ser una propuesta muy elaborada, que tratar de anticipar todas las situaciones y alternativas posibles, y al mismo tiempo, deber ser lo suficientemente flexible como para que en su desarrollo pueda dar lugar a las diferencias y los reajustes necesarios durante el proceso de implementacin. El diseo no es el proyecto, el proyecto tambin es la accin y sus procesos de seguimiento y evaluacin.

En el desarrollo de los espacios de tutora es conveniente anticipar acciones de formacin para los docentes con funcin tutorial e instancias de trabajo conjunto para analizar situaciones, intercambiar estrategias y abordar situaciones. Tambin las acciones de difusin de los espacios de tutoras y de generacin de consenso son aspectos importantes.

Las estrategias

Las estrategias son el conjunto de acciones articuladas desde las cuales se abordan los problemas y los desafos. Los haceres del proyecto de tutora tienen que tener en cuenta la integralidad entre las dimensiones socioafectiva y acadmica.

Los espacios de tutora tiene como destinatarios principales a los jvenes estudiantes, pero la tarea de acompaamiento y apoyo a las trayectorias escolares requerir un trabajo conjunto con otros docentes y con las familias y, adems, una labor interna del equipo de docentes con funcin tutorial.

Espacios y Tiempos

El espacio de tutora requiere de trabajo con los jvenes en forma individual y grupal, con sistematicidad y permanencia en momentos de trabajo que deben estar previstos.

Otra de las cuestiones a tener en cuenta son los tiempos y los espacios para trabajar con las familias y para sostener entrevistas con jvenes y docentes.

Seguimiento y evaluacin

Las instancias de seguimiento y evaluacin posibilitarn reconocer logros, avances y detectar los temas pendientes. Desde la concepcin del espacio de tutora como proyecto institucional ser necesario que progresivamente los distintos integrantes participen en estos procesos.La opinin de los estudiantes sobre el espacio de tutora ser imprescindible, lo mismo que la de los docentes con funcin tutorial sobre su propia tarea. Tambin pueden realizarse encuestas o entrevistas grupales con las familias, docentes y directivos. Ser importante que tambin incluyan informacin de tipo cuantitativo que pueda ayudar a repensar el proyecto.

El equipo de docentes con funcin tutorial

El equipo de docentes con funcin tutorial se organiza en torno a la tarea de disear, planificar y colaborar para el desarrollo de estrategias de acompaamiento y apoyo a los estudiantes.

La responsabilidad por los procesos de acompaamiento sigue sendo de la institucin y no exclusivamente de los docentes con funcin tutorial.

Para hablar de trabajo en equipo es necesario que exista un conjunto de personas, que generen y sostengan acuerdos en torno a una tarea y a sus formas de abordaje, con intencionalidades compartidas y que trabajen con interdependencia entre ellos. En el trabajo en equipo, las diferencias y las especialidades de los miembros son tomadas como fortalezas para llevar adelante la tarea conjunta y/o solucionar problemticas institucionales especficas.

En una institucin fragmentada como la escuela secundaria actual, esto constituye un desafo. El funcionamiento el equipo requiere una complementariedad y una interaccin adecuadas para estimular el trabajo colaborativo.Aunque los miembros de un equipo de trabajo en la escuela se conozcan previamente, es necesario que se reconozcan en relacin a la tarea que se llevar a cabo en conjunto. Especficamente se hace referencia a:

el conocimiento de los miembros del equipo y la construccin de vnculos de confianza mutua durante el desarrollo de la tarea.

el reconocimiento de las perspectivas, concepciones, saberes, habilidades, posibilidades que aporta cada uno y su complementariedad e interdependencia.

La comprensin de la tarea

Un aspecto importante para analizar es la comprensin conjunta de la tarea de tutora. Esto implica un trabajo de reflexin sobre concepciones y prcticas tutoriales que comienza con la misma conformacin del equipo, le da sentido a su labor y sobre el cual habr que volver permanentemente.

Cul es el sentido del espacio de tutora? Qu lugar ocupamos como equipo en ella? Cules son nuestras tareas prioritarias? Estos interrogantes refieren a un proceso de comprensin y apropiacin.

El seguimiento y evaluacin

El desarrollo de procesos de seguimiento y evaluacin, sostenidos y sistematizados, posibilita el aprendizaje en equipo, permiten realizar ajustes sobre la marcha y capitalizar un procedimiento de conocimiento colectivo. El anlisis y la reflexin grupal sobre los avances del proyecto es una ocasin que habilita el dilogo de la prctica con los conceptos tericos y con otras experiencias, solidificando y generando aprendizajes en el equipo. Este proceso requiere el uso de indicadores cuanti y cualitativos para orientar el trabajo. Las instituciones educativas, por lo general, no desarrollan una cultura de la evaluacin, provocando que muchas acciones se desarrollen y se interrumpan sin mayor informacin sobre lo acontecido. Tambin es necesario organizar internamente un seguimiento y una evaluacin del funcionamiento del equipo y de la tarea de cada docente con funcin tutorial.Revisin permanente del rol del tutor y las prcticas tutoriales

El interior del equipo es el lugar para poner las prcticas a revisin e ir construyendo el rol en forma compartida. La tutora intenta acompaar a los estudiantes en sus procesos de toma de decisiones y en sus selecciones, y no slo para que permanezcan en la escuela.

Desde un enfoque pedaggico implica que un joven con la ayuda del docente con funcin tutorial (y, por lo tanto, de la escuela) logra replantear aspectos de su vida y construir un proyecto personal donde quede abierta la puerta para continuar estudiando en algn momento. Tambin se hallarn jvenes que, despus de haber reflexionado, acompaados por el docente con funcin tutorial, decidan continuar la escuela con una comprensin ms profunda del lugar que ocupa el estudio en su proyecto de vida.

A los estudiantes se los acompaa en el sostenimiento del esfuerzo para que finalicen sus estudios. Sostener el encuadre significa un acompaamiento de toda la institucin, y no slo del equipo de docentes con funcin tutorial. Los enfoques de evaluacin meramente cuantitativos dejan fuera de la evaluacin los procesos de construccin del proyecto y tambin los resultados cualitativos de la tarea tutorial.

Es necesario advertir que pueden surgir en el equipo de tutores sensaciones de fracaso, por lo que ser conveniente valerse simultneamente de indicadores cuantitativos y cualitativos para el seguimiento y evaluacin del proyecto. Con el trabajo en equipo propiciado y sostenido por la coordinacin, y la evaluacin como elaboracin compartida del equipo de tutores, se solidifica el equipo, su rol y su tarea a travs de intercambios sistemticos y fluidos.Sistematizacin de la informacin

La tutora como cualquier otra tarea institucional, corre el riesgo de convertirse en un procedimiento burocrtico para administrar formularios. El sentido principal de la informacin sistematizada es brindar la posibilidad de tomar decisiones sobre la base del conocimiento que aporta. Es necesario ir construyendo una informacin que d cuenta de la trayectoria escolar de los jvenes y de los grupos, y tambin producir informacin para el seguimiento y evaluacin del proyecto. Por lo tanto, las formas de registro y su aplicabilidad sern tema de reflexin en el equipo de tutores y especialmente para el coordinador.

Este proceso de anlisis de las formas de recoleccin, sistematizacin, en funcin de su disponibilidad y su uso para la toma de decisiones del equipo de tutores y de la institucin, puede ayudar a garantizar que el registro de informacin no se convierta en una actividad burocrtica.

Esta situacin escolar muestra, en principio, la necesidad de revisar los registros solicitados para: analizar las posibles reiteraciones en los datos requeridos y el sentido de que cierta informacin se registre, replantear los tiempos, establecer prioridades y encontrar junto a los docentes con funcin tutorial alternativas que simplifiquen y faciliten la tarea.

La difusin de esta informacin es imprescindible para otorgarle visibilidad a la tarea del equipo de docentes con funcin tutorial y al proyecto, lo que permitir construir la legitimidad institucional del mismo. Por ejemplo: informes sobre actividades realizadas que recojan las opiniones de jvenes, familias y docentes; cartelera de actividades tutoriales; registros audiovisuales de experiencias; informes de la coordinacin sobre el desarrollo del proyecto, etc.Espacios para el intercambio entre docentes con funcin tutorialmbitos donde los docentes con funcin tutorial puedan reflexionar acerca de su propia prctica, intercambiar y confrontar ideas, construir y recuperar marcos de trabajo, construir los estmulos necesarios para continuar con la tarea cotidiana.

La opinin de los docentes con funcin tutorial sobre las cuestiones que se necesitan fortalecer es una de las principales fuentes para delinear las necesidades y lograr las motivaciones para su realizacin. Ser conveniente llevar adelante una planificacin participativa para organizar un programa de formacin permanente para:

detectar necesidades de capacitacin que surjan del equipo de docentes con funcin tutorial.

sostener el encuadre de la planificacin del espacio dentro del PMI y el PEI. buscar los recursos humanos y organizativos necesarios para su desarrollo.Los ejes de la Tutora

Si bien las tutoras no tienen un currculo especfico, se pueden sugerir, desde un enfoque proactivo de la escolaridad, ejes que aporten contenidos orientadores a la tarea de los docentes con funcin tutorial. Estos ejes otorgan claridad al equipo de docentes con funcin tutorial y a la escuela, facilitan el desarrollo de la planificacin y de las actividades tutoriales.

Diversas investigaciones sobre la escolaridad secundaria muestran que existen momentos crticos de la escolaridad. Entre los ms tradicionales se halla el ingreso y el egreso. El sistema graduado de la escuela secundaria pone a los jvenes ante exigencias y requerimientos cada vez ms complejos como estudiantes.

Las escuelas secundarias, por lo general como el resto de los niveles educativos, trabajan centralmente sobre los requerimientos y aprendizajes acadmicos para el nivel. Es infrecuente que se tengan en cuenta las experiencias previas en la dimensin acadmica (requerimientos de punto de partida) y menos an los aprendizajes de la dimensin socioafectiva necesarios para la integracin al nivel, las cuales tambin los ponen ante diferentes exigencias de aprendizajes que no siempre estn explicitadas para los jvenes, para los docentes ni para las escuelas (quien quiere ser millonario).

En cuanto a los aprendizajes previos o de punto de partida de la escuela secundaria, usualmente aparecen como falencias, carencias, faltas de los jvenes que deberan traer de la escuela primaria.Al no abordarse esta cuestin institucionalmente, se incrementan las posibilidades de riesgo de repeticin y abandono. Reflexionar sobre los aprendizajes y saberes previos que los docentes esperan que aqullos tengan es un ejercicio imprescindible para tomar conciencia institucional de la situacin y planificar formas de abordaje y apoyo para desarrollar los aprendizajes de punto de partida. Si esto no se produce, de cualquier manera, los supuestos sobre los aprendizajes y saberes previos intervendrn a travs de las propuestas de enseanza como aquello que los docentes esperan de los jvenes; pero al mismo tiempo, al no estar explicitados ni evaluados como aprendizajes adquiridos, ni los jvenes saben que deben aprenderlos ni los docentes que tienen que ensearlos.

Los aprendizajes en la dimensin socioafectiva, relacionados con la integracin a la escuela secundaria (la vinculacin con docentes y pares; el conocimiento y manejo de las formas de funcionamiento y pautas que constituyen el modelo institucional de la escuela) se supone que se van a dar naturalmente, por el paso del tiempo y por lo tanto no se ensean. Estos aprendizajes quedan en el plano de lo implcito apareciendo slo a travs de su falta.Sistematizacin de registros surgidos en talleres entre docentes con funcin tutorial y Asistentes Tcnicos Territoriales

Generar el espacio de contacto entre el docente del espacio curricular con el docente con funcin tutorial para trabajar conjuntamente.

Averiguar las causas de las inasistencias de los estudiantes a los espacios de tutora y planificar estrategias para motivar y/o facilitar su asistencia

En este punto queremos tomar el aporte que hace Flavia Terigi en Las cronologas del aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares, ella dice: Por qu fracasan tantas veces las clases de apoyo? Por qu las clases de apoyo no funcionan todo lo bien que querramos o que nos ilusionamos cuando pedimos que haya recursos para hacer clases de apoyo? Una de las razones es como se sabe, que los profesores desarrollan en las clases de apoyo exactamente las mismas estrategias que desarrollaban en la clase general. Pero otra de las razones es que cuando los profesores no hacen esto sino que estructuran las clases de apoyo como una clase de consulta, los estudiantes no saben cmo consultar. Porque no pueden identificar qu es lo que no estn entendiendo, o qu es lo que no estn pudiendo aprender de aquello que tienen que aprender. Esto no es casualidad, los chicos pueden con su mejor esfuerzo, levantarse en el mes de febrero e ir temprano a la escuela para hacer una pregunta al profesor en el perodo de consultas, pero si uno no form a los chicos en esa capacidad autnoma para mirar el propio aprendizaje, inclusive lo que no estn pudiendo aprender, es muy difcil que una consulta en una clase de apoyo pueda prosperar. Y si adems los profesores, hacen exactamente lo mismo que si estuvieran delante de 30 alumnos, est todo listo para que se produzca el malentendido. Replantear nuestro rol, generar vnculos son desafos, somos nuevos hay que adaptarse, adems el rol se define desde el accionar

Est arraigada la figura del maestro particular, eso es algo que se va a cambiar lentamente.

Nosotros hicimos notas felicitndolos a los chicos que asistieron al espacio de tutoras, es importante destacar lo que hacen, recuperar y destacar lo bueno Nosotros salimos como quien dice a vender las tutoras y trabajamos a partir de los modelos de examen en las tutoras, nosotros creemos que la evaluacin no debe ser una sorpresa, al principio los docentes se negaban a partir de ah vinieron ms chicos adems antes de la prueba nos parece importante que el docente sepa quines tienen inters, quines van a las tutoras y que sea considerado tambin en la nota tambin habra que pensar cmo evaluar y empezar a desterrar un nico modelo de evaluacin.

Los docentes de los espacios curriculares tienen una planilla que es la que los docentes con funcin tutorial llevan en las tutoras y eso les permite saber el esfuerzo que hace cada estudiante en las tutoras.

Hicimos carteles que fuimos distribuyendo en las aulas con las ventajas de venir a las tutoras y nos fuimos presentando en cada curso.

Un impacto de las tutoras ms all de los resultados acadmicos ha sido el vnculo que se cre entre docentes y alumnos.

Estamos trabajando en explicar a los docentes de los espacios curriculares que es un equipo de trabajo para trabajar entre todos sacando las dudas si tenemos dudas juntarnos y contar experiencias entre todos de cada uno, por eso hicimos estas reuniones, eran mensuales y bastante bien, los profes nos estn contando cmo estn ayudando a los chicos, estn trabajando y siguen el tema de la asistencia, siguen el tema del rendimiento y nos cuentan en esas reuniones cmo van los alumnos. Hay que crear el hbito de estudio cmo se lo creamos? Hay que buscar todas las estrategias posibles, a travs del juego, a travs de los chistes

Es lo que yo deca tipo Patch Adams yo por ejemplo les digo: Vos te imagins por ejemplo subido a un caballo cruzando Los Andes? El chico agarra como diciendo usted est loco y ah vamos ya a la historia verdadera que les quiero contar

Soy profe de matemtica, tecnologa y computacin. Estoy dando tutoras de matemtica en 1ro y 2do ao. He tenido casos muy particulares debido a que tengo varios primeros, soy tutor de varios primeros donde hay diferencias, uno va ms adelantado que otro en el tema del programa y 2do ao que cuesta un poco hacerlos arrancar a los chicos, ms que nada en que entiendan qu es la tutora. Trato de seguir con lo que el profe da en la clase o sea, el objetivo mo es que el chico si tiene alguna duda de lo que est dando el profe en clase es sacrsela para que pueda levantar el promedio. Realizamos articulacin con los 6tos grados de las escuelas primarias acerca de las temticas curriculares, visitas a la institucin, jornadas de educacin vial como proyecto de la escuela, integracin a la dinmica escolar. Acompaamos a los ingresantes a primer ao en la dinmica institucional, en contenidos curriculares y hbitos de estudio.

Seguimiento acadmico de los estudiantes. Implementacin de horas institucionales en ingls, qumica, laboratorio, reuniones entre docentes de los espacios curriculares y docentes con funcin tutorial

Acosta, F. y Pinkasz, D. La tutora en la escuela. Notas para una historia. Ministerio de Educacin de la Nacin

Daz, A., Fasce, J. y Guevirtz, M. Las tareas del profesor tutor en una red de relaciones en Tenti Fanfani, E. (comp.) (2000). Una escuela para los adolescentes. Reflexiones y valoraciones. UNICEF/Losada. Buenos Aires

Los Centros de Actividades Juveniles son una iniciativa que proponen espacios de encuentro y actividades que responden a las expectativas e intereses de los jvenes y tienen como propsito desarrollar en las escuelas, propuestas de extensin formativa: culturales, artsticas, deportivas, de emprendimientos escolares, etc., con la idea de restituir a la escuela su rol de Institucin de transmisin cultural. Su implementacin supone habilitar en la escuela otros espacios y otros tiempos para ensear y aprender y su gestin implica un gran protagonismo de los estudiantes, supone escuchar sus voces y propone la presencia significativa de adultos que los coordinan y acompaan. Es por eso que el Equipo de Gestin est compuesto por un coordinador, elegido por concurso de antecedentes e ideas y un grupo de jvenes, elegidos en cada curso por el conjunto de los estudiantes de la escuela. Forman parte de este equipo de gestin adems otros adultos: docentes, preceptores y padres, convocados por los jvenes. Este Equipo de gestin desarrolla proyectos y actividades a partir de un registro de las expectativas de los jvenes, de la escuela y la comunidad.

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