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Contenido

Lic. Francisco Olvera Ruiz Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo Lic. Ricardo ortega Ortega Director General del CECyTEH Lic. Juan Benito Ramrez Romero Director de Academia del CECyTEH Directorio del CECyTEH Crditos Introduccin Objetivo y Justificacin Marco Terico Misin, Visin y Poltica de Calidad Valores Institucionales Lineamientos perfil del Tutor Escolar Funcin del Docente Tutor Organizacin y Gestin Escolar Tutora 1: Excelencia Tutora 2: Integracin Tutora 3: Responsabilidad Tutora 4: Integridad Tutora 5: Creatividad Tutora 6: Vocacin de Servicio Anexos

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Lic. Francisco Olvera RuizGobernador Constitucional del Estado de Hidalgo

n mi presnte administracin donde a partir del primero de abril del 2011, y ante la representacin de la Soberana del pueblo de Hidalgo, asum el compromiso de iniciar una nueva etapa para nuestro Estado, donde estara basada en el trabajo y el esfuerzo permanente para alcanzar ms y mejores metas de desarrollo para todos. Mi compromiso es de gobernar con todos y para todos, de ejercer un gobierno incluyente, abierto a la participacin de la sociedad. Hidalgo, es un Estado joven en la vigencia del pacto federal, su historia propia no rebasa an el siglo y medio, ms sus races, resultan tan profundas, como la tradicin que da ser y conciencia a Mxico. En los 142 aos de historia propia; en el apretado tiempo de apenas cinco generaciones, los hidalguenses hemos enfrentado con valenta y entereza, crisis y bonanzas, lo mismo en las minas que en los surcos de cultivo, en las fbricas o en los comercios, y nunca nos hemos sentado a pensar en la desventura, hemos vencido a la adversidad con la frmula que nos identifica: con trabajo, mucho trabajo. Llevamos con orgullo el nombre de quien iniciara el movimiento de la independencia de Mxico y la lucha por abatir esclavitud, la marginacin y la pobreza. Por ello, he afirmado desde siempre con orgullo, que Hidalgo es Tierra de Ttabajo. Tierra forjada con la perseverancia de quienes nos antecedieron, tierra de fructfero trabajo en donde hoy, luchamos por entregar a las generaciones futuras, un Hidalgo de oportunidades, donde el trabajo, signo e identificacin de quienes lo habiten, sea tambin el impulso de una nueva etapa de desarrollo y de integracin para los hidalguenses, aqu, en su propia tierra. Creo en la poltica como esencia de la democracia, como el ejercicio responsable que nos convoca a sumar acuerdos y voluntades, como el arte de conjuntar visiones, intereses y propuestas de los diversos sectores y grupos, que integran a la sociedad, creo en la poltica como la bsqueda permanente para generar proyectos comunes que redunden en el beneficio colectivo. En otro orden, la educacin, debe continuar como el motor de desarrollo y sustento para disminuir la desigualdad. Fortaleceremos conectividad de las instituciones educativas, para centrar su actividad en el aprendizaje significativo y la adquisicin de habilidades para el autoaprendizaje.

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M E N S A J E

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Director General del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo

Lic. Ricardo Ortega OrtegaP R L O G O

l CECyTEH en este ao, logr consolidarse dentro del Sistema de Gestin de Calidad en la norma ISO 9001 2008, y para m es una gran satisfaccin que dentro de stos procesos se encuentre la Accin Tutorial, como un proceso de acompaamiento personal y escolar, para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social. De sta manera, mi mayor reconocimiento al grupo colegiado de Docentes que participaron para culminar exitosamente el Manual de Tutoras del Colegio, siendo como siempre vanguardista en la innovacin en todo el pas, quien nos convierte en el primer estado en tener ste documento con el propsito de mejorar la calidad en el servicio educativo. Por lo tanto, estoy convencido que ste manual de tutoras permitir atender de manera oportuna a todos aquellos alumnos que por sus historias escolares, situaciones familiares o alguna otra situacin en especial, se encuentren en riesgo de reprobacin, rezago, abandono o desercin, por lo que es muy importante atender de manera oportuna a sta poblacin estudiantil.

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Juan Benito Ramrez RomeroC I T A

omo resultado del trabajo colegiado, de las experiencias y propuestas generadas por un grupo de docentes del Colegio de los 19 planteles, impulsaron en el, Estado el Manual de Tutoras para contar con los mecanismos que van a permitir al docente tutor, llevar el seguimiento de los alumnos durante su proceso de formacin, asegurando su permanencia y conclusin de los estudios de educacin media superior. Se propone formar docentes comprometidos con el programa de Accin Tutorial, donde exista el trabajo colaborativo entre cada uno de los actores que participan donde permita resolver problemas de acuerdo a su diversidad. Es cruxial, resaltar los tres momento de la accin tutorial: El ingreso del alumno a la institucin, durante su estancia en el Colegio, y en la etapa final que permita su vinculacin con el entorno social.

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Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo Direccin General Circuito Ex Hacienda La Concepcin Lote 17 Edificio B, San Juan Tilcuautla, C.P. 42160 Municipio de San Agustn Tlaxiaca, Hgo. 01 (771) 717 07 30 http://www.cecyteh.edu.mx/ Acaxochitln Prol. de allende s/n Barrio Tlatzintla Acaxochitlan, Hgo. C.P. 43720 01 (776) 752 01 95 y 752 00 95 (Presidencia) http://acaxochitlan.cecyteh.edu.mx/ Atlapexco Carr. Tianguistengo km. 5 Atlapexco, Hgo. C.P. 43060 01(789) 894 41 22 894 41 20, 894 41 19, 894 41 22 (caseta y fax) 894 40 03 Secundaria Tcnica (enfrente) http://atlapexco.cecyteh.edu.mx/ Calnali Domicilio conocido, carretera Calnali Tostlamantla Ahuimol Calnali, Hgo. C.P. 43230 Presidencia 01(797) 974 20 48 Fax 01(797) 974 20 06 y 974 21 74 http://calnali.cecyteh.edu.mx/ Chapulhuacn Carr. Chapulhuacan La Loma Km. 3 Col. Porvenir Chapulhuacan, Hgo. C.P. 42280 http://chapulhuacan.cecyteh.edu.mx/ Coacuilco Av. Reforma, S/N, Barrio Cuatamaya, Coacuilco, Huejutla de Reyes, Hidalgo. Junto a la Escuela Secundaria Gral. Manuel M. Ponce. 01 (483) 363 61 65 Huautla Domicilio Conocido Carretera Los Tohuacos La Puerta Huautla, Hgo. C.P. 43050 http://huautla.cecyteh.edu.mx/ Huejutla Carr. Fed. Mxico Tampico Km. 217 Col. Santa Irene Frente a La Tienda ISSSTE Huejutla, Hgo. C.P. 43000 01 (789) 896 58 94 http://huejutla.cecyteh.edu.mx/ Huichapan Carr. Huichapan Tecozautla Km. 2 Barrio Santa Brbara Huichapan, Hgo. C.P. 42400 044 (771) 111 60 51 (Cel. del Plantel) 01 (761) 782 19 21 http://huichapan.cecyteh.edu.mx/ Ixmiquilpan Av. Alamos No. 100 Barrio El Maye Ixmiquilpan, Hgo. 01 (759) 72 3 43 83 http://ixmiquilpan.cecyteh.edu.mx/ 6

Metztitln Domicilio Conocido Barrio del Tepeyacapa s/n 01 (774) 743 09 72 http://metztitlan.cecyteh.edu.mx/ Omitln Domicilio Conocido Crucero de Huasca Mpio. Omitln de Jurez, Hgo. C.P. 43560 01(779) 792 20 70 y 792 22 74 http://omitlan.cecyteh.edu.mx/ Pachuca Av. Magisterio s/n Fracc. Piracantos Lote nico entre Calle 11 y 12 01 (771) 71 6 64 74 http://pachuca.cecyteh.edu.mx/ Poxindeje Av. Jurez Norte s/n Carret. San Salvador Poxindeje. Hgo C.P. 42642 01 (772) 727 42 57 y fax. 727 42 58 http://poxindeje.cecyteh.edu.mx/ Santiago de Anaya Carretera federal Mxico - Laredo Cuartel Militar s/n Patria Nueva, Santiago de Anaya, Hgo. Santiago Tulantepec Prol. Jurez s/n Col. Francisco Villa Santiago Tulantepec, Hgo. 01 (775) 753 80 02 http://santiago.cecyteh.edu.mx/ Tepetitln Camino a La Sub-Estacion de Pemex La siberia s/n Tepetitlan, Hgo. 01 (773) 732 56 21 http://tepetitlan.cecyteh.edu.mx/ Tepehuacn Av. Democracia s/n Tepehuacan de Guerrero Hgo. C.P. 43120 01 (774) 744 00 52 55 y 59 01 (774) 742 70 81 (caseta) http://tepehuacan.cecyteh.edu.mx/ Tetepango Carr. Ajacuba Tetepango s/n Col. Rojo Gomez Tetepango, Hgo. 42940 01 (778) 782 42 76 http://tetepango.cecyteh.edu.mx/ Tizayuca Carr. Mxico-Pachuca Km. 50 Tizayuca, Hgo. C.P. 43800 01 (779) 796 03 80 http://tizayuca.cecyteh.edu.mx/

Reforma Curricular del Bachillerato TecnolgicoManual de Tutoras

Coordinadores del Proyecto en Hidalgo Lic. Ricardo Ortega Ortega Director General Ing. Juan Benito Ramrez Romero Director de Academia Lic. Sonia Cruz Garca Jefe del Departamento de Psicologa Educativa y Trabajo Social

Coordinacin EditorialArq. Renn Tlacalel Meja Soto Coordinador Editorial y Diseo Grfico L.S.C. Nitzia Celina Loaiza Ortz Redaccin y Contenido

Profesores que Elaboraron el Manual de Tutoras para Primer Semestre

Lic. Norma Icela Mendoza Ros Ing. Gabriela Monzalvo Hernndez Ms.C. Joel Sols Martnez Lic. Jos Luis De la Cruz Ramrez Lic. Fernell Larragoiti Santes Ing. Csar Hernndez Corts Ing. Gaddiel Mendoza Murueta L.I.E. Marisol Tllez Carpio L.E. Juan Carlos Jimnez Salinas L.C. Sonia Velzquez De la Concha Psic. Fabiola Sarmientos Flores Ing. Rosa Mara Reyes Fernndez Lic. Jacqueline Marlene Snchez Lozano L.S.C. Nitzia Celina Loaiza Ortz Ing. Margarita Lpez Meja Lic. Selene Lpez Moctezuma Lic. Raquel Martnez Snchez Ing. Edgar Ortz Osorio Lic. Mara de Lourdes Campos Hernndez Lic. Everto Solis Martnez Lic. Nadia Myrna Rodrguez Bauelos C.P. Mara Eugenia Corts Nieves

Acaxochitln Atlapexco Calnali Chapulhuacn Coacuilco Huautla Huejutla Huichapan Huichapan Ixmiquilpan Metztitln Metztitln Omitln Pachuca Poxindeje Poxindeje Santiago de Anaya Santiago Tulantepec Tepehuacn de Guerrero Tepehuacn de Guerrero Tetepango Tizayuca

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Introduccin

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Introduccin

a educacin es parte fundamental en la preparacin de quienes se integran al sector productivo para fortalecer y hacer de las organizaciones, entidades eficientes, rentables y competitivas logrando con ello el desarrollo del pas. Si el objetivo de la sociedad es que sus integrantes puedan competir efectivamente en el mundo del futuro, no resulta viable que lo haga slo un porcentaje reducido de la poblacin mientras que el resto se hunde cada da ms, porque no ha sido capaz de desarrollar las habilidades que le permitan incorporarse a esa competencia, la tutora no es la nica forma de elevar la calidad de la educacin pero si es la ms humana y la que est al alcance de todos los que elegimos ser docentes. Una serie de circunstancias externas e internas a la vida estudiantil coinciden en recalcar la importancia del docente en su trnsito por la escuela, ya que los estudiantes se acercan a l para recibir orientacin, lo anterior implica que el docente se mantenga sensible a las necesidades de los estudiantes, as como, guiarlos con plena conciencia de sus limitaciones y, en caso necesario orientar y referir a los estudiantes al espacio donde obtendrn la ayuda requerida. Actualmente la preocupacin por la calidad en la educacin se hace patente, a travs de mltiples esfuerzos en las instituciones educativas, la evaluacin es la pauta inicial donde los indicadores de calidad, aportan informacin de las fases transitorias del alumno, en la evaluacin se identifica el rezago, bajo rendimiento escolar, niveles de desercin, ndices de reprobacin y eficiencia terminal principalmente en el nmero de egresados en comparacin con los alumnos que ingresan, su insercin en el mercado laboral, el grado de desempeo de su profesin, desarrollo laboral, as como su actuar en la sociedad. En el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo, s nos preocupamos pero tambin nos ocupamos, por lo que hemos implementado una serie de estrategias para apoyar y orientar a los estudiantes en los aspectos acadmicos y personales, implementando un programa de tutoras. La funcin tutorial por lo tanto, nos permitir optimizar el proceso de transicin del bachillerato, logrando que los estudiantes tengan una alternativa para resolver las dificultades de carcter personal y acadmico que se les presentan a lo largo de su formacin. El docente es la primera persona de la institucin que se da cuenta del rendimiento acadmico de los estudiantes y su labor docente va ms all de transmitir conocimientos, ste identifica los problemas a los que se enfrentan los alumnos y puede orientarlos planteando alternativas de solucin, no quiere decir que le diga que hacer o no hacer, sino acompaarlos en la bsqueda de estas alternativas y canalizar situaciones especiales a los departamentos correspondientes. El programa de tutoras es una forma de dar respuesta a la creciente exigencia social sobre los rendimientos y resultados del sistema educativo. Un recurso para que los estudiantes puedan recibir una asistencia personalizada para configurar mejor su recorrido formativo y para optimizar su rendimiento acadmico. El avance en la educacin obliga a introducir acciones dirigidas hacia una relacin humana y personal que brinde la oportunidad de superar las dificultades acadmicas y personales a fin de lograr el objetivo principal del CECyTEH, el cual es brindar a la sociedad personas debidamente preparadas en lo acadmico, disciplinar y humano.

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Objetivo

Desarrollar la accin tutorial como un proceso de acompaamiento personal y escolar, para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social.

Justificacin

Actualmente, nuestro pas est viviendo grandes e importantes cambios de convivencia social, participacin poltica y comunicacin. La tecnologa se vuelve indispensable en el campo laboral y en todas las actividades de la sociedad.Por esta razn, es necesario que la educacin se encuentre a la vanguardia y ofrezca a los estudiantes una formacin de calidad, para que puedan desempearse con xito. Los jvenes de bachillerato en esta edad toman importantes decisiones que son trascendentes y para ello deben de estar bien preparados. La creacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior surge por una necesidad de un cambio, creando programas con contenidos que respondan a las necesidades del mundo actual, se ha observado que todas las escuelas son incomparables: tienen estructuras y mecanismos diferentes y atienden a poblaciones con intereses y necesidades distintas, razn por la cual se determin un proceso consensuado que consiste en la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato con base en cuatro pilares: - Construccin de un Marco Curricular Comn; - Definicin y reconocimiento de las opciones de oferta de la EMS; - Profesionalizacin de los servicios educativos, donde destaca el programa nacional de tutoras; y, - Certificacin Nacional Complementaria. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior dar identidad al bachillerato, calidad, pertinencia y menor desercin.Los docentes somos los que transformamos los conceptos en conocimientos y ayudamos a los estudiantes a madurar, razonar y sobre todo a entiender que el estudio no es un fin en s mismo sino que es una etapa en su desarrollo como seres humanos. Con el propsito de fortalecer el proceso de construccin y transformacin, se ha planteado la necesidad de apoyar la formacin del alumno a travs de una estrategia de acompaamiento consistente en el programa de Accin Tutorial, que dentro de los servicios que ofrece la institucin educativa, favorezca e incremente el rendimiento acadmico de los alumnos y coadyuve a su desarrollo integral. El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo, en sus diversos planteles cuenta con una Coordinacin de Psicologa Educativa y Trabajo Social, ste ha implementado las jornadas educativas y vocacionales con la finalidad de brindar apoyo a la poblacin estudiantil, sin embargo, el crecimiento de la matrcula ha propiciado la necesidad de involucrar al personal docente como un actor medular en el acompaamiento de nuestros estudiantes a lo largo de su trayectoria acadmica en el Colegio, con la finalidad de coadyuvar a mejorar el rendimiento acadmico, contribuir a la disminucin de la desercin y lograr su desarrollo integral como individuos libres, conscientes y crticos de la sociedad.10

Marco Terico

IV.- Marco Terico Conceptual: Antecedentes histricos de las tutoras La tutora surge del derecho romano y se refiere a la necesidad de proteger a la persona y su patrimonio cuando tiene incapacidad para hacerlo por s misma, ya sea por minora de edad o por encontrarse afectada de sus facultades mentales, o en ausencia de sus padres. Por lo que se han realizado algunos modelos, por ejemplo en las universidades anglosajonas, se persigue la educacin individualizada procurando la profundidad y no tanto la amplitud de conocimientos. Como consecuencia, la prctica docente se distribuye entre las horas de docencia frente a grupo, la participacin en seminarios con nmeros reducidos de estudiantes, que trabajan en profundidad un tema comn, y en sesiones personalizadas, cara a cara. Los antecedentes ms prximos a la idea de tutora acadmica son los de la universidad de Oxford, en la que el estudiante tiene un encuentro semanal con el profesor (tutor) que le es asignado. El alumno prepara un ensayo por semana para discutir oralmente con el tutor, lo que no excluye que se utilicen otros apoyos educativos como son lecturas adicionales, clases, bibliotecas, prcticas en laboratorio, conferencias, etctera. En los Estados Unidos, Canad y algunos pases europeos, los centros de orientacin, existentes desde la dcada de los aos treinta, agrupan a especialistas en Pedagoga y Psicopedagoga, en estrecha relacin con el profesorado ordinario. Tienen un lugar definido dentro de la estructura institucional y coordinan las actividades del asesoramiento acadmico. Experiencias conocidas en el campo de los programas de tutoras se encuentran en la historia de las universidades de Minessota, Chicago, Illinois, Ohio, Missouri, Michigan y Dakota del Norte. El modelo espaol de enseanza superior a distancia desarrollado por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), presenta la figura del profesor tutor como el orientador del aprendizaje autnomo de los alumnos. En la actual reforma educativa espaola, se considera la tutora y orientacin del alumno factores indispensables para mejorar la calidad educativa. En la Universidad de Navarra y en la Universidad Complutense de Madrid el asesoramiento entre iguales cuenta con una larga tradicin, dada su eficacia comprobada y el enriquecimiento personal que supone para ambas partes, lo que exige al profesor que forma a los estudiantes un tiempo generoso pero con efecto multiplicador. Esta modalidad considera que el profesor universitario, asesor de sus estudiantes, no tiene por qu intervenir en todas y cada una de las necesidades de ellos, ya que algunas pueden o deben ser atendidas, por ayudantes de profesores y/o por estudiantes de cursos superiores que se capaciten y se comprometan con la labor de ayudar a sus compaeros de cursos inferiores. En tanto, en la Universidad Complutense de Madrid se establece entre los diferentes derechos de los alumnos el derecho a ser asistido y orientado individualmente en el proceso de adquisicin de conocimientos mediante la institucin de la tutora (Castillo y Garca, 1996). Uno de los modelos tutoriales ms conocidos es el implantado desde hace tres dcadas por la Open University. Esta universidad es una institucin de educacin a distancia que inici sus actividades educativas en 1971. Es un modelo de tutora acadmica y personalizada, muy difundido en el Reino Unido. Los alumnos estudian en forma autnoma los materiales preparados para cada uno de los programas y se encuentran con sus tutores en los centros locales de enseanza y en las escuelas de verano para resolver problemas de aprendizaje y recibir sugerencias para las fases subsecuentes. El sistema de tutoras en los programas de licenciatura de las instituciones de educacin superior mexicana son de recin11

aparicin y surgen con la finalidad de resolver problemas relacionados con la desercin, abandono de los estudios, rezago y en general con la baja eficiencia terminal. El primer programa de tutoras formal e institucional a nivel licenciatura se inici en la UNAM dentro del Sistema de Universidad Abierta (SUA), en dos modalidades distintas: individual y grupal. En la primera se atienden las dudas surgidas en el proceso de estudio particular del alumno y en la grupal se favorece las interacciones del estudiante con el tutor para la solucin de problemas de aprendizaje o para la construccin de conocimientos. En la UNAM en la facultad de medicina se implement en 1991 un plan de tutoras el cual consista en asignar a cada alumno un mdico tutor por el tiempo que dura la carrera, este mdico es un profesionista destacado a quien el alumno visita en su lugar de trabajo y puede observar y participar en cierta medida con l. La finalidad es fortalecer la relacin maestro-alumno. En la Universidad de Guadalajara la funcin de tutora se inici en 1992, establecindose estatutariamente como una obligacin de todo miembro del personal acadmico, el desempearse como tutor acadmico de los alumnos para procurar su formacin integral. Las funciones que ejerce el tutor van desde orientacin curricular, cursos y talleres de nivelacin hasta consultora acadmica y responsabilidad sobre alumnos que cumplen con su servicio social. Esta institucin inici en 1994 un programa de capacitacin en tutoras acadmicas para sus profesores como estrategia para garantizar la calidad de esta actividad. En instituciones particulares, como la Universidad Anhuac, la Universidad Iberoamericana y el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey se proporciona un servicio de tutora personal orientado a adaptar e integrar al alumno a la institucin y a su ambiente escolar, enfrentar dificultades en el aprendizaje, as como en el rendimiento acadmico, evaluar al alumno y canalizarlo adecuadamente. En la Universidad Autnoma de Hidalgo el programa de tutoras tiene su origen en el ao 1992, con la integracin de un anteproyecto de tutora para bachillerato y escuelas de nivel medio superior y terminal (enfermera y trabajo social), basado en los resultados de tutoras y asesoras promovidas en el nivel superior (I.C.C.A.). En el ao de 1996, de manera institucional se implement el Programa de Tutoras en el nivel Bachillerato, con la designacin de cuatro tutores uno para cada escuela preparatoria dependiente. En el ao 2002 el servicio de tutoras se ampla a los niveles de licenciatura y de posgrado. Durante el rediseo del programa educativo para el nivel bachillerato, se consider como estrategia para el Programa de Tutoras la designacin de un tutor en cada uno de los grupos de primer semestre por lo que se incorporaron profesores por horas, esta accin se ha realizado de forma consecutiva para lograr incrementar la cobertura de alumnos tutorados. Con el propsito de fortalecer el proceso de construccin y transformacin, se ha planteado la necesidad de apoyar la formacin del alumno a travs de una estrategia de acompaamiento consistente en el Plan de Accin Tutorial, que dentro de los servicios que ofrece la institucin educativa, favorezca e incremente el rendimiento acadmico de los alumnos y coadyuve a su desarrollo integral. Actualmente CECyTEs desarrolla reuniones con orientadores de los planteles para definir planes de trabajo tutorial por semestre, preparan materiales para cursos de capacitacin (en las reas de pedagoga y psicologa de la adolescencia) y establecen criterios para la seleccin de docentes tutores. En el mes de septiembre de 2006 se desarroll en el Distrito Federal el taller jornadas de trabajo sobre el programa de tutoras, organizado por el COSNET y Subsistemas de la Subsecretara de Educacin Media Superior. En Junio de 2008 se realiz otra reunin con los responsables de los Programas de Tutoras de los diferentes subsistemas de Educacin Media Superior con la finalidad de homogenizar los procedimientos y metodologa que se aplicarn en todo el pas. La12

Coordinacin Nacional de Organismos Descentralizados Estatales de los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos (CECyTEs) ha desarrollado un proyecto diferente al servicio de orientacin, retoma la fundamentacin y operacin de un enfoque tutorial e involucra una serie de acciones y agentes que propician una visin educativa en apoyo al desarrollo integral del estudiante. Mediante un proceso de orientacin y acompaamiento sistemtico, se estimula al alumnado en su acercamiento al conocimiento de las ciencias, se promueve el autoconocimiento para el desarrollo de la autoestima, se trabaja en la construccin de valores, actitudes, hbitos positivos que favorezcan su trabajo y el rendimiento escolar; aspectos que en su conjunto, se traducen en una formacin integral.

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Misin Formar tcnicos y estudiantes de excelencia acadmica que cuenten con las habilidades, destrezas, competencias, actitudes y conocimientos que le permitan incorporarse exitosamente a la planta productiva y al desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.

Visin La educacin proporcionada por el CECyTEH tendr un carcter integral y se constituir en la mejor alternativa de calidad, para la formacin cientfica, tecnolgica, humanstica y de competencias laborales, haciendo nfasis en el desarrollo de las habilidades lgico matemticas, el anlisis, la reflexin y el aprovechamiento de las plataformas de comunicacin, una educacin que ensee a aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Poltica de Calidad Proporcionar servicios de educacin media superior tecnolgica que cumplan con los requisitos establecidos para formar personas competentes que satisfagan y coadyuven al desarrollo del entorno; comprometidos con la mejora continua de la eficacia del sistema de gestin de calidad.

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Valores Institucionales

1.Vocacin de servicio Aptitud que se adopta en la prestacin del servicio, actuando con sensibilidad y mostrando la mayor capacidad, esfuerzo e inteligencia, con el firme compromiso de beneficiar a la sociedad y propiciar su desarrollo. 2. Integridad Conducirse con rectitud, honestidad, honradez y transparencia, en el desarrollo armnico del quehacer institucional de manera individual y colectiva. 3. Respeto Cualidad que coadyuva a convivir con tolerancia y empata, y que permite la relacin armnica de los seres humanos, los cuales reconocen el derecho ajeno, como garanta del derecho individual. 4. Responsabilidad Asumir por conviccin el compromiso de cumplir las tareas asignadas, en los trminos establecidos y atendiendo los lineamientos institucionales. 5. Integracin Se reconoce el potencial de la institucin en la cohesin armnica y leal de todos sus actores, los cuales actan de manera solidaria, justa y equitativa, y juntos trabajan para acrecentar la confianza y eliminar las actitudes que generan el cotilleo. 6. Excelencia Distinguirse por asumir el compromiso de proporcionar servicios de calidad a los usuarios del servicio que presta la institucin, superando sus propias expectativas. 7. Creatividad Fomentar el ingenio en el desarrollo de las actividades escolares, directivas y de apoyo y asistencia a la educacin, como pilares de la mejora continua y la innovacin.

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Lineamientos

Segn el acuerdo nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (Diario oficial de jueves 17 de diciembre de 2009), reconoce cada vez con mayor conviccin la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Con la implantacin del Marco Curricular Comn (MCC), esta figura se vuelve an ms relevante de lo que ya lo era en el pasado. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere, es necesario repasar el papel que desempea en la formacin integral del egresado. A partir de una adecuada comprensin sobre el papel del tutor, se sealan las funciones centrales que se espera desempee en la escuela. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS. Papel del tutor en la EMS y su importancia en el SNB Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el pas cuentan con programas de tutoras y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientacin y servicios de atencin a alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formacin del joven. En el Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (Diario Oficial de viernes 26 de septiembre de 2008, primera seccin), refiere los aspectos de la orientacin, tutoras y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisin de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Dicha revisin permiti definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institucin. 2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. 3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin de su trabajo acadmico. 4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados ms all del saln de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jvenes. 5. Ofrecer orientacin educativa y vocacional a los estudiantes para que elijan con ms elementos de informacin entre las opciones profesionales o acadmicas que se les presenten. Funciones de la accin tutorial Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que ste cumpla con la importante misin que le es asignada. Por lo tanto, es trascendental que cada plantel, cuente con un comit de tutoras el que se encargar de impulsar la formacin integral de los jvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, en aspectos que trasciendan la enseanza de las disciplinas. Para desempear adecuadamente sus funciones requiere de apoyos

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institucionales. Estos estn referidos a dos posibles mbitos: la coordinacin con el resto del personal del plantel, y la prestacin de servicios de apoyo a los jvenes. El comit de tutoras atiende al principio de que es responsabilidad de todos contribuir a la formacin integral de los estudiantes. El personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concrecin del MCC, por ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que los jvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las competencias previstas. En tal sentido, debe procurar que existan los mecanismos de comunicacin dilogo para unificar acuerdos al interior del plantel a efecto de que docentes, tutores y dems personal del plantel conozcan cules son las funciones que deben desempear y estas se realicen a partir de la coordinacin orientada a este gran propsito.

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Perfil del Tutor Escolar

Se considera que el perfil del tutor del SNB debe ser una persona comprometida con los jvenes, y cuente para ello con las cualidades que le permitan atender la condicin juvenil contempornea y la consecucin de los propsitos del MCC. El docente - tutor debe contar con: Conviccin del valor de cada uno de los jvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que est a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. Experiencia laboral como docente en educacin media superior, en tutoras escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formacin profesional apropiada para el trabajo con los jvenes. Capacidad para ajustar las prcticas de tutora de la escuela para responder a las caractersticas econmicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno. Capacidad de percepcin de las dificultades o deficiencias acadmicas de los estudiantes, as como otras, que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del mbito de lo familiar o de la salud. Conocimiento en el manejo de tcnicas y hbitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemtica y, en general, de las circunstancias de la juventud contempornea. Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jvenes. Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las caractersticas y objetivos del SNB .Conocimiento de su institucin en trminos de legislacin y reglamentacin, as como, la

informacin necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. El docente - tutor debe distinguirse de otros docentes por su vocacin para asegurar la formacin integral de los jvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. Por ello, de manera especfica para poder trabajar con el grupo el docente - tutor debe contar con: Disponibilidad de tiempo; Respeto y capacidad de empata con los jvenes; Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias acadmicas de los

comprensivo, discreto y confiable;

estudiantes, as como, otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidas las del mbito de lo familiar o de la salud.

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Funcin del Docente o Tutor

desarrollo de la identidad personal y profesional; El Desarrollo interpersonal del educando; Desarrollo de los procesos de aprendizaje; Acompaamiento en los escenarios educativos, ulico, virtual y real; Acompaamiento en los mbitos personales que afectan su aprendizaje; Acompaamiento del proceso de acreditacin curricular.

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Organizacin y Gestin Escolar

El Sistema Nacional de Tutoras debe concebirse como un horizonte y una cultura en construccin. Este proceso de construccin es gradual. Los apoyos para la formacin de quienes realizan funciones de tutora tendrn que irse ampliando. Para tal efecto, habr que compartir investigaciones y experiencias de las instituciones educativas del pas, as como, operar los apoyos institucionales que en el marco del SNB se implementen. A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolverse de manera ptima es conveniente que cada subsistema considere, de acuerdo a sus recursos, la posibilidad de configurar mecanismos especficos que fortalezcan esas acciones en todos sus planteles. A continuacin se mencionan algunas posibilidades que tendrn que ser valoradas en cada caso: Nombrar a un responsable que de seguimiento a las acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal. Conformar en el plantel un Comit de Tutoras en el que trabajen de manera colegiada (Director, Coordinador Acadmico,

Coordinador de tutoras, Coordinador de Psicologa Educativa y Trabajo Social; Trabajador Social y Docente - Tutor) y cualquier otra figura vinculada directamente con la formacin integral de los estudiantes. Establecer los mecanismos de coordinacin con las instancias pblicas, privadas o sociales ms convenientes a nivel local, para que los estudiantes de educacin media superior que requieran de servicios de consejera o de salud cuenten con stos. Establecer los mecanismos de coordinacin con las instituciones de educacin superior o con organizaciones sociales especializadas para asesorar o disear estrategias de capacitacin para los tutores escolares.

Concepto de Tutora

La tutora es una alternativa de la educacin, al construir un espacio privilegiado que proporciona al alumno la posibilidad de un aprendizaje individualizado y le conduce al desarrollo de sus potencialidades, as como, al fomento de su capacidad crtica y creadora, tomando en cuenta no slo su rendimiento acadmico sino tambin su evolucin social y personal (Julia Martnez, Roco Santamara y Antonieta Dorantes, 1988-89). La tutora es un proceso de acompaamiento de tipo personal y acadmico para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social (ANUIES, Fresan, Romo y otros (2002) pp.44

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Modalidades

Grupal Dirigida por lo general a todo un grupo de alumnos que comparten necesidades similares (grupo-clase), detectando las fortalezas y debilidades, donde se trabajara la tutora acadmica y algunos aspectos de la tutora personal; como la motivacin, autoestima, superacin personal y valores. Individual Es la atencin individualizada del estudiante referente a los problemas cotidianos por los que este atraviesa, a fin de acompaarlo en la bsqueda de alternativas de solucin y/o canalizacin a instancias internas o externas especializadas.

Rol de los Actores

Docente-tutor Elabora y entrega en tiempo y forma su plan de trabajo grupal al Coordinador de Tutoras; Da seguimiento a su plan de trabajo de manera oportuna conforme a su planeacin; Acompaa a los alumnos en el conocimiento de s mismos, en los aspectos relacionados con su formacin acadmica, personal y social; Impulsa al estudiante a un buen rendimiento acadmico para una formacin integral; Promueve una comunicacin asertiva entre alumno-alumno, alumno-docente, alumno-padre de familia y alumnodirectivos; Conoce, informa y canaliza (si es necesario), a quien corresponda, sobre las problemticas (acadmica, afectiva y social) de los alumnos; Elabora y entrega en tiempo y forma el reporte trimestral al Coordinador de Tutoras; Funge como mediador del aprendizaje entre el alumno tutorado y docente.

Alumno Asume la responsabilidad en la toma de decisiones referente a su proceso de formacin; Demuestra a s mismo que cuenta con capacidades para enfrentar los retos que se le presenten en su vida personal y acadmica; Participa activamente en el programa de tutoras; Asiste a las sesiones individuales y grupales programadas por su tutor; Atiende oportunamente la canalizacin que el tutor realice a las reas especializadas; Cumple con el Reglamento Interno del plantel.

Padres de Familia Respalda las acciones que el tutor emprenda a favor de su hij@; Atiende los acuerdos que se construyan entre tutor-tutorado; Conoce oportunamente sobre el aprovechamiento acadmico y situaciones de conducta de su hij@; Asiste y participa en las diversas actividades que convoque el Colegio; Da seguimiento a la canalizacin de su hij@, en caso de ser necesario.21

Coordinador de Tutoras Planea, organiza y coordina el Programa de Tutoras; Coordina el programa de tutoras involucrando al Director del plantel, Coordinador acadmico, Coordinador de psicologa educativa y trabajo social; Trabajador social, los Docentes-tutores alumnos y Padres de familia; Gestiona junto con el coordinador de psicologa educativa y trabajo social, en forma oportuna ante el Director de la escuela los recursos humanos, materiales y econmicos necesarios para la realizacin del Programa de Tutoras; de acuerdo con las posibilidades institucionales; Realiza seguimiento trimestral a cada docente - tutor e informa de las incidencias al coordinador de psicologa educativa y trabajo social; Convoca y participa en la elaboracin del informe trimestral.

Director del plantel Realiza la labor tutorial como lder organizador, teniendo la capacidad de desarrollar en el ambiente educativo la empata indispensable para realizar un buen trabajo tutorado; Otorga los nombramientos a los docentes-tutores cada ciclo escolar; Provee los recursos financieros, humanos y materiales requeridos para la ejecucin del Programa de Tutoras.

Coordinador Acadmico Asigna un horario especfico de tutoras; Planea y organiza colegiados con la finalidad de recuperar y compartir experiencias en materia de tutoras y fortalecer el Programa; Vigila el cumplimiento del Programa de Tutoras en el plantel; Participa en la elaboracin de informes del programa de tutoras; Propone al Director cursos, talleres, seminarios, entre otros, destinados a fortalecer la formacin y actualizacin de los tutores, conforme a los requerimientos del plantel.

Coordinador de Psicologa Educativa y Trabajo Social Apoya en la promocin del proyecto de accin tutorial; Acta en el mbito de sus competencias para dar viabilidad al Programa de Tutoras; Da seguimiento al programa de tutoras; Da seguimiento oportuno a los alumnos tutorados en situaciones de riesgo; Participa en la elaboracin del informe trimestral; Entrega el informe trimestral al jefe de departamento de psicologa educativa y trabajo social.

Trabajador Social Apoya en las funciones del proyecto de accin tutorial; Brinda de manera oportuna el seguimiento de los alumnos en situaciones de riesgo; Participa en la elaboracin del informe trimestral.

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Docente-tutor Elabora y entrega en tiempo y forma su plan de trabajo grupal al Coordinador de Tutoras; Da seguimiento a su plan de trabajo de manera oportuna conforme a su planeacin; Acompaa a los alumnos en el conocimiento de s mismos, en los aspectos relacionados con su formacin acadmica, personal y social; Impulsa al estudiante a un buen rendimiento acadmico para una formacin integral; Promueve una comunicacin asertiva entre alumno-alumno, alumno-docente, alumno-padre de familia y alumnodirectivos; Conoce, informa y canaliza (si es necesario), a quien corresponda, sobre las problemticas (acadmica, afectiva y social) de los alumnos; Elabora y entrega en tiempo y forma el reporte trimestral al Coordinador de Tutoras; Funge como mediador del aprendizaje entre el alumno tutorado y docente.

Alumno Asume la responsabilidad en la toma de decisiones referente a su proceso de formacin; Demuestra a s mismo que cuenta con capacidades para enfrentar los retos que se le presenten en su vida personal y acadmica; Participa activamente en el programa de tutoras; Asiste a las sesiones individuales y grupales programadas por su tutor; Atiende oportunamente la canalizacin que el tutor realice a las reas especializadas; Cumple con el Reglamento Interno del plantel.

Padres de Familia Respalda las acciones que el tutor emprenda a favor de su hij@; Atiende los acuerdos que se construyan entre tutor-tutorado; Conoce oportunamente sobre el aprovechamiento acadmico y situaciones de conducta de su hij@; Asiste y participa en las diversas actividades que convoque el Colegio; Da seguimiento a la canalizacin de su hij@, en caso de ser necesario.

Coordinador de Tutoras Planea, organiza y coordina el Programa de Tutoras; Coordina el programa de tutoras involucrando al Director del plantel, Coordinador acadmico, Coordinador de psicologa educativa y trabajo social; Trabajador social, los Docentes-tutores alumnos y Padres de familia; Gestiona junto con el coordinador de psicologa educativa y trabajo social, en forma oportuna ante el Director de la escuela los recursos humanos, materiales y econmicos necesarios para la realizacin del Programa de Tutoras; de acuerdo con las posibilidades institucionales; Realiza seguimiento trimestral a cada docente - tutor e informa de las incidencias al coordinador de psicologa educativa y trabajo social; Convoca y participa en la elaboracin del informe trimestral.

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Director del plantel Realiza la labor tutorial como lder organizador, teniendo la capacidad de desarrollar en el ambiente educativo la empata indispensable para realizar un buen trabajo tutorado; Otorga los nombramientos a los docentes-tutores cada ciclo escolar; Provee los recursos financieros, humanos y materiales requeridos para la ejecucin del Programa de Tutoras.

Coordinador Acadmico Asigna un horario especfico de tutoras; Planea y organiza colegiados con la finalidad de recuperar y compartir experiencias en materia de tutoras y fortalecer el Programa; Vigila el cumplimiento del Programa de Tutoras en el plantel; Participa en la elaboracin de informes del programa de tutoras; Propone al Director cursos, talleres, seminarios, entre otros, destinados a fortalecer la formacin y actualizacin de los tutores, conforme a los requerimientos del plantel.

Coordinador de Psicologa Educativa y Trabajo Social Apoya en la promocin del proyecto de accin tutorial; Acta en el mbito de sus competencias para dar viabilidad al Programa de Tutoras; Da seguimiento al programa de tutoras; Da seguimiento oportuno a los alumnos tutorados en situaciones de riesgo; Participa en la elaboracin del informe trimestral; Entrega el informe trimestral al jefe de departamento de psicologa educativa y trabajo social.

Trabajador Social Apoya en las funciones del proyecto de accin tutorial; Brinda de manera oportuna el seguimiento de los alumnos en situaciones de riesgo; Participa en la elaboracin del informe trimestral.

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Bibliografa

lvarez Gonzlez M. (2004) Manual de Tutoras Universitarias. Editorial Octaedro. ICE Ayala Aguirre Francisco G. La funcin del profesor como asesor,. Editorial Trillas, 2007 Acuerdo Numero 9/CD/ 2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato Garca Crdoba Fernando (2010).La Tutora. Una estrategia educativa que potencia la formacin de profesionales. LIMUSA Gil Martnez Ramn (2001). Manual para Tutoras y Departamento de Orientacin. Editorial Cisspraxis. S.A. Manual de Curso Coaching de la ANUIES Manual del tutor de la UAEH, divisin de docencia, octubre de 2007 Manual del Programa de Tutoras Programa de Tutoras 2008, Nuevo Len Programas institucionales de tutoras, una propuesta de la ANUIES para su organizacin y funcionamiento en las Instituciones de Educacin Superior, 163pp, (serie investigaciones), 2da edicin corregida. Sistema Nacional de Tutoras para el Nivel Medio Superior, COSNET, primera versin, 2006 Tinto, Vicent, Trayectoria escolar en la educacin superior, SEP-ANUIES, Mxico, 1989 Ziga Vzquez Mara Guadalupe, desercin estudiantil en el nivel medio superior. Editorial Trillas,2008

Bibliografa a consultar en Internet: http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/ 26 de Enero de 2011 http://intranet.e-hidalgo.gob.mx/enciclomuni/index.html 26 de Enero de 2011 http://www.cecyteh.edu.mx 26 de Enero de 2011

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TutoraExcelencia

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Mapa Curricular

Encuadre de la tutora a. Introduccin a la tutora b. Importancia del respeto a las normas II. Relaciones intergrupales a. Lo que se de m y los dems no b. Autoretrato c. Tarjetas d. El regalo de la alegra e. Discutiendo III. Valores a. Responsabilidad i. Responsabilidad b. Respeto y dilogo i. Conociendo las relaciones con mi familia c. Generosidad y dilogo i. La justicia del rey d. Solidaridad i. El gigante egosta ii. Solidaridad humana e. Tolerancia i. Tolerancia y dilogo ii. Resuelvo conflictos IV. Autoestima y autoconcepto. a. Conociendo mi persona b. El diamante

I.

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Encuadre de la Tutora

b. Importancia del respeto a las normas. Objetivo: Orientar y difundir el funcionamiento de las reas administrativas del plantel y el servicio que proporcionan. Recursos materiales: pizarrn, plumn gis, papel bond. Metodologa: Explicar al alumno brevemente las funciones y los servicios que brindan cada rea administrativa como son Direccin: Es el representante del plantel, autoriza las diferentes actividades que realicen en la misma. Psicologa Educativa y Trabajo Social: Esta rea puede auxiliar en la solicitud de becas, permisos, justificantes,

malestares fsicos, atencin personalizada profesional. Control escolar: Este departamento te apoyar para los trmites de constancias, emisin de boletas de

calificaciones, y reinscripciones. Coordinacin Acadmica: Atencin de problemas con docentes, sin embargo se sugiere invitar al alumno a resolverlo con el docente, si no acude al tutor, y en ltima instancia se acude con academia. Vinculacin: Para tramitar el seguro facultativo, trmites de servicio social y prcticas profesionales, asignacin de campos clnicos, participacin de eventos sociales, deportivos y culturales. Administracin: Pago de cursos de regularizacin, y todo tipo de pagos.

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I. Encuadre de la tutora Objetivo: Concientizar al alumno del funcionamiento del programa institucional de tutoras. Duracin: 50 min. Actividades / Desarrollo a. Introduccin a la Tutora. Objetivo: Concientizar al alumno del funcionamiento del programa institucional de tutoras. Recursos materiales: pizarrn, plumn gis, proyector, computadora (en caso de contar con l). Qu es la tutora? La Tutora forma parte inherente en la formacin educativa. Comparte sus fines y contribuye a su logro a travs de facilitar: la adaptacin a la Escuela, el aprendizaje, el rendimiento acadmico, la orientacin curricular y la orientacin personal del alumno Modalidades de la tutora (grupal e individual) a) grupal: Se realizar 1 hora a la semana b) individual: se efecta con el alumno que decida consultar a su tutor de manera privada, en los casos que el determine; de igual forma cuando el tutor decida llamar a un alumno que a su juicio as lo requiera. Objetivo Desarrollar la accin tutorial como un proceso de acompaamiento, personal y escolar, para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social. A quien va dirigida A los alumnos del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo. Reglamento de tutora. a) Cumplir con las actividades diseadas en el programa de tutoras. b) Mantener comunicacin constante con el tutor particularmente en el aspecto acadmico. c) Asistir puntualmente a las sesiones con el profesor tutor y presentar los avances de trabajo en las fechas establecidas.

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II. Relaciones intergrupales Objetivo: Promover el desarrollo de las relaciones interpersonales en el grupo. Duracin: 5 sesiones Actividades / desarrollo. a. Lo que yo s de m y los dems no Objetivo: Promover que los alumnos se conozcan entre s. Recursos materiales: recortes, fotografas, dibujos, papel bond u hojas blancas, pegamento. Duracin: 50 min. Metodologa: a.- Solicitar al alumno elabore 1 collage usando imgenes (recortes, fotografas, dibujos, etc.), en donde plasme su pasado y su presente, a un lado el pasado y del otro el presente. b.- El alumno explicar sus trabajos, con el propsito de dar a conocer a los dems como ha sido su vida, en aspectos tanto familiares, acadmicos, personales, como afectivos, gustos, hobbies, amistades, y costumbres. Debe tomarse en cuenta la cantidad de alumnos para ser organizada que de tal manera cumpla con las sesiones propuestas, en un promedio de 3 a 5 minutos por alumno.

b. Autorretrato. Objetivo: Promover que los alumnos se conozcan a s mismos y se den a conocer con los dems en un ambiente de respeto y reflexin. Recursos materiales: Fotografas, hojas blancas, lpiz. Duracin: 50 min. Metodologa: Esta tcnica se puede utilizar tambin para la presentacin de un grupo en lugar de la Presentacin por parejas. El coordinador comenzar a platicar con el grupo sobre la comunicacin. Despus se prepara un gran nmero y variedad de fotografas, tres o cuatro por participantes. Se pide al grupo que forme equipos de seis a ocho personas, segn el tamao del grupo, y a cada equipo se le da una serie de fotografas que se ponen en el centro de la mesa. Cada participante elegir dos o tres fotografa que expresen algn aspecto de su persona, tal como cada uno se conoce a s mismo. La eleccin se hace en silencio (sin comunicarse mutuamente). Terminada la eleccin de fotos, cualquiera de los participantes, el que quiera, comienza a comentar su eleccin y dice al equipo la relacin que tienen las fotos con su persona; los dems escuchan y pueden hacer preguntas para aclarar y profundizar hasta donde la persona en cuestin lo permita. Sucesivamente, se expresar cada miembro del equipo. El profesor dar unos 15 minutos para esta parte del ejercicio.

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Cuando terminen todos los equipos se hace un plenario en el que un relator de cada equipo presenta a sus compaeros. Se pueden hacer algunas preguntas aclaratorias que propicien un mayor conocimiento de cada miembro del grupo. El profesor tambin se integrar en algunos equipos. Al finalizar esta parte de la tcnica se llevar a cabo una evaluacin de la misma, propiciando la participacin del mayor nmero de los integrantes del grupo. El profesor podr hacer las siguientes preguntas: 1. Les sirvi la tcnica para empezar a conocerse y darse a conocer? 2. Se propici la comunicacin y el conocimiento de los integrantes del grupo? 3. Qu piensan del grupo, en general? 4. Qu tipo de inquietudes se manifestaron en el grupo? c. Tarjetas. Objetivo: Identificar cinco caractersticas propias; donde los participantes se den cuenta de su capacidad de conocer a los compaeros; en donde adviertan su inters por los otros. Recursos materiales: tarjetas u hojas blancas, lpiz Duracin: 50 min. Metodologa: Esta tcnica se puede utilizar nicamente cuando los miembros del grupo ya se conocen y se tienen confianza. 1) Se pide al grupo que forme un crculo y se reparten cinco tarjetas a cada uno de los integrantes. Se les indica a stos que en cada una escriban un rasgo de s mismos que los caracterice. No deben poner su nombre en ellas. 2) Despus de un tiempo razonable (de 10 a 15 minutos), el coordinador les dice que va a pasar a recoger slo tres de las cinco tarjeras escritas, les da las siguientes instrucciones: el leer en voz alta una tarjera elegida al azar, alguno de los miembros del grupo dir de quin cree que es esa tarjeta. La persona a que se refiera no debe decir s o no, ni exteriorizar su estado de nimo; slo preguntar por qu se cree que es ella, a lo que se le debe responder; si es ella quien escribi la tarjeta, lo dice; si no, responder: Gracias, pero no soy yo. Otro miembro del grupo puede decir quin cree que es, y as sucesivamente lo dicen dos o tres personas ms, ya sea que se adivine o no. Se hace lo mismo con otra de las tarjetas, hasta lograr que todos los miembros, o una gran parte del grupo, sean reconocidos. 3) Despus se hace la reflexin en comn. 4) Al terminar, se hacen los comentarios que el grupo desee sobre la experiencia vivida y se evala la tcnica.

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d. El regalo de la alegra Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valoracin de las personas y de estmulo positivo del grupo. Dar y recibir un feedback positivo en ambiente grupal. Recursos materiales: papel y bolgrafo Duracin: 50 min. Metodologa: Esta tcnica se lleva cabo en una sala con pupitres segn el nmero de los participantes y se desarrollar con un slo grupo o varios subgrupos de seis a diez personas; dispondrn de cinco minutos de tiempo por participante. a. El animador forma los grupos y reparte el papel. b. Luego, hace una breve presentacin: "Muchas veces apreciamos ms un regalo pequeo que uno grande. Otras muchas, estamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeas aunque tendran quizs un gran significado. En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeo regalo de alegra a cada miembro del grupo". c. El animador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje de este tipo a cada compaero de su subgrupo. Mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a s mismo. d. El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos los que enven un mensaje a cada miembro de su subgrupo, incluso por aquellas personas por las que puedan no sentir gran simpata. Respecto al mensaje, debe ser muy concreto, especificado y ajustado hacia la persona a la que va dirigido, y que no sea vlido para cualquiera; que cada uno enve mensaje a todos, aunque alguno no le conozca a fondo, en todos podr encontrar algo positivo; procura decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo, sus mejores momentos, sus xitos, y haz siempre la presentacin de tu mensaje de un modo personal; di al otro lo que t encuentras en l que te hace ser ms feliz. e. Los participantes pueden si quieren firmar. f. Escritos los mensajes, se doblan y se renen en una caja, dejando los nombres a quienes se dirigen hacia fuera. Se dan a cada uno sus mensajes. g. Cuando todos hayan ledo sus mensajes, se tiene una puesta en comn con las reacciones de todos. e. Discutiendo Objetivo: Profundizar en los conocimientos mediante un anlisis crtico de los temas y estimular la comunicacin interpersonal, la tolerancia y el trabajo en equipo. Recursos materiales: papel y bolgrafo Metodologa: Preparacin: Das antes del empleo de la tcnica el moderador decidir el tema a tratar en funcin de los intereses del grupo y elaborar una informacin que contenga toda la informacin que pueda ser de utilidad para los participantes. Les facilitar, adems, varias preguntas preparadas para iniciar y guiar la discusin y fijar la fecha de la misma.

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Desarrollo: Facilitar la participacin si el moderador va pidiendo sus opiniones, concediendo los turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. A medida que se agoten los comentarios, el moderador realizar un resumen de lo tratado, para finalizar con una visin de conjunto, sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones.

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III. Valores Objetivo: Rescatar los valores y principios morales de los alumnos mediante la reflexin y concientizacin de sus actos, dentro y fuera de la sociedad. Actividades / desarrollo a. Responsabilidad. Objetivo: Fomentar a travs de una reflexin y anlisis el valor de la responsabilidad en el alumno. Duracin: 50 min. Recursos materiales: Papeles de un solo color y tamao, urna o caja, tarjetas con preguntas, letreros del caso en papel amrica, inicio y final escritos por separado. Instrucciones: Se le pedir a un voluntario leer el siguiente caso:

Ricardo deseaba aprender a manejar. En su casa su padre posea automvil y accedi a instruirlo en la conduccin. Cierta tarde, otro automvil se le cruz y la colisin no se hizo esperar. Lo nico que pudo decir a su padre fue: Pap, cmbiate de lugar porque as el seguro pagar todos los desperfectos. Ricardo no tena licencia para

conducir y conoca las consecuencias de manejar un automvil sin su debida documentacin.

comentar con el compaero de la derecha las siguientes cuestiones Se :Qu crees que le contesto su padre a Ricardo? Qu otra contestacin pudo haberle dado? actitud de Ricardo demuestra un sentido de responsabilidad de sus actos? Por qu? La continuar leyendo el final del caso y compararn sus respuestas con las del pap de Ricardo. Despus en un coloquio Se

comentarn con el grupo si el padre era una persona responsable.

Su padre le contest: Ricardo, al acceder a ensearte a manejar, tambin acept la responsabilidad que ello puede acarrear. Afrontemos la situacin. Las consecuencias del accidente fueron gravosas. El padre de Ricardo tuvo que pagar una suma elevada por el concepto de gastos de reparacin del automvil.

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Finalmente cada alumno escribir una lista de responsabilidades y valorar su desempeo en las mismas.

b. Respeto y dilogo i. Conociendo la relacin con mi familia Objetivo: Reconocer los motivos de irritacin habituales entre el adolescente y su familia, especialmente con sus padres. Proponiendo rutas de superacin. Recursos materiales: Encuesta, lpiz, lapicero, pizarrn, plumn gis. Duracin: 50 min. Metodologa: Animar a los alumnos con la dinmica Mis emblemas la cual inicia con la indicacin de representar con un smbolo las caractersticas positivas de los miembros de su familia. Y brevemente anotar l porque lo considera de ese modo. El propsito de esta actividad es el preparar al alumno para dialogar abiertamente con sus padres y familiares cercanos de los cuestionamientos anteriores. Transmitiendo tus sentimientos y escuchando los argumentos de otros. Se presentar la siguiente encuesta en el grupo, para ver cules son los motivos de irritacin ms frecuentes:

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Valores

Sexo: Fem. (

) Masc. (

) Edad:___________

Con qu frecuencia tienes problemas con tu padres o tus familiares debido a? Mucha 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Tus calificaciones Las tareas domsticas La ropa que usas El largo de tu pelo o tu peinado. La limpieza y el orden de tu cuarto Las peleas con tus hermanos Tu dedicacin a los estudios Los amigos con quienes te juntas El uso del telfono El volumen de la msica La hora de regresar a casa El dinero Tu novio (a) Tu forma de hablar o tus modales Los permisos Las drogas El cigarro El alcohol ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )36

Alguna ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

Poca ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

Nunca ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Otro ________________ ( Otro_________________ (

Valores

Individualmente se tomarn en cuenta todos aquellos aspectos marcados con mucha frecuencia, reconocindolos como campos de batalla importantes para cada caso y poner especial atencin. Entre los aspectos marcados se seleccionarn tres que se consideren ms importantes motivos de conflicto entre los familiares y el adolescente y explicar por qu. 1__________________________________________________________ 2__________________________________________________________ 3__________________________________________________________ A continuacin se integrarn los datos de todo el grupo; con el apoyo del profesor , en el pizarrn o en una cartulina, uno o dos compaeros contarn el nmero de veces que el grupo respondi en cada opcin, con el propsito de formar una tabla de resultados totales. Identificando cules son los principales problemas que reporta el grupo y qu tanto difieren las respuestas entre s. Comenten crticamente a qu creen que se deben los resultados encontrados. Tomando como base los tres conflictos ms frecuentes se realizar un anlisis; planteando la estrategia de solucin de conflictos basada en la consecuente metodologa: Plantear el problema Campo de batalla:_______________________________________

Aclarar el origen y consecuencias del problema, a travs de cuestionamientos: Por qu crees que tus padres se molesten cuando manifiestas esa actitud? Crees que tu actitud es la descrita por tus padres? O consideras Que estn exagerando? Por qu? Al manifestar cierta actitud es una forma que usas para llamar la atencin de tu familia? Para comunicarles algo, es decir, tu problema real es otro? Para vengarte de ellos y fastidiarlos como sientes que te fastidian? Cmo te sientes cuando realizas dicha actitud que molesta o genera conflicto con tus padres? Consideras que realmente es un problema comportarte de esa manera? Por qu? Quines crees que son los causantes del conflicto? Por qu?

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c. Valor. Generosidad y dilogo. i. La justicia del rey Objetivo: Sensibilizar al alumno sobre los rasgos de la justicia como forma de vida y forma de gobierno, a travs del anlisis de valores y actitudes que se manifiesten en la convivencia prxima. Recursos materiales: Cuento, hojas, lapiceros, pizarrn, plumn gis Duracin: 50 min. Metodologa: Se solicitar el apoyo de un alumno para dar lectura al siguiente cuento: La justicia del rey, En un pas muy lejano, hace mucho tiempo, gobernaba un joven rey con mucha sabidura. Era querido por todos sus sbdito por su generosidad y su justicia. Nadie en su reino pasaba hambre porque su palacio estaba abierto cada da para servir una copiosa comida a todos los peregrinos, trotamundos e indigentes. Un da despus de la comida ordinaria, un mensajero del rey les anuncio que al da siguiente era el cumpleaos de su majestad, que este comera con ellos y que al final del esplendido banquete, todos y cada uno recibira un regalo. Tan slo se les peda que subieran a la hora acostumbrada con alguna vasija o recipiente llenos de agua para echarla en el estanque del palacio. Al da siguiente una larga fila de mendigos y de vagabundos suban hacia el palacio del rey llevando recipientes llenos de agua. Algunos de ellos eran muy grandes, otros ms pequeos y alguno que confiando en la bondad del rey, suba con las manos libres, sin un vaso de agua. Al llegar al palacio vaciaron las diversas vasijas en el estanque real, las dejaron cerca de la salida, y pasaron al saln donde el rey les aguardaba para comer. La comida fue esplndida. Todos pudieron satisfacer su apetito. Finalizando el banquete el rey se despidi de todos ellos. Se quedaron estupefactos, de momento, sin habla, porque esperaban el regalo y ste no llegara si el rey se marchaba. Algunos murmuraban, otros perdonaban el olvido del rey, que saban que era justo y alguno estaba contento de no haber subido ni una gota de agua para aquel rey que no cumpla lo que prometa. Uno tras otro salieron y fueron a recoger sus recipientes. Qu sorpresa se llevaron! Sus vasijas estaban llenas, llenitas de monedas de oro. Qu alegra! Los que haban acarreado grandes cubos y Qu malestar! Los que trajeron pequeos o se presentaron con las manos vacas. Y cuentan los anales del reino que en aquel pas no hubo ms pobres, porque con las monedas del rey muchos pudieron vivir bien y otros comprarse tierras para trabajarlas y los que se quedaron sin nada se marcharon para siempre de all.38

El grupo formar siete u ocho equipos Una vez integrados los equipos se trabajarn los siguientes dilemas: Ser muy generoso es ser injusto o ser justo? Es justo o es injusto que quienes tienen el poder pongan a prueba a los dems? El alumno realizar un anlisis, auxilindose de un esquema como el siguiente, para posteriormente consensuarlo con el

grupo

Trabajando en su equipo, buscarn situaciones injustas en su vida escolar, familiar y social.

Presentarn las situaciones al grupo, buscando las causas y las consecuencias. Propondrn alguna solucin para rectificar la situacin injusta.

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d. Valor. Solidaridad. i. El gigante egosta Objetivo: Concientizar al alumno para que valore, reconozca y practiqu la importancia del bienestar comn dentro del cualquier contexto. Recursos materiales: Cuentos, hojas, lpices, pizarrn, plumn gis, computadora, proyector. Duracin: 50 min. Metodologa: Los alumnos realizarn de manera colectiva la lectura por prrafos del siguiente cuento: Una maana el gigante estaba acostado en la cama, despierto, cuando oy una msica encantadora. Sonaba tan dulce que pens que eran los msicos del rey. En realidad era solo un pequeo jilguero que cantaba frente a la ventana, pero haca tanto tiempo que no oa el canto de un ave que le pareca la msica ms bella del mundo. Entonces el granizo dej de bailar, y el viento del norte dejo de rugir, y un delicioso perfume lleg por la ventana abierta. Creo que al fin ha llegado la primavera-dijo el gigante, y salt de la cama para mirar. Qu vio? Vio algo maravilloso. Los nios haban entrado por un boquete de la pared y estaban sentados en las ramas de los rboles. En todo los rboles que el poda ver haba un nio, y los rboles estaban tan contentos de tener de vuelta a los nios que se haban cubiertos de capullos, y agitaban los brazos suavemente sobre la cabeza de los pequeos. Las aves revoloteaban y piaban con deleite, y risueas flores asomaban en la verde hierba. Era una escena encantadora, slo que en un rincn todava era invierno. Era el rincn ms alejado del jardn y all haba un chiquillo. Era tan pequeo que no llegaba a las ramas del rbol, y caminaba alrededor, llorando amargamente. El pobre rbol an estaba cubierto de escarcha y nieve, el viento del norte soplaba y ruga sobre l. -Trepa nio!-dijo el rbol, y curv las ramas hacia abajo, pero el nio an no llegaba. Y el corazn del gigante se derriti-Qu egosta he sido!-dijo- Ahora s porque la primavera no vena aqu. Pondr a ese nio en la copa del rbol, y luego derribar la pared, y los nios podrn jugar siempre en mi jardn. Estaba sinceramente arrepentido de lo que haba hecho. Fue a la planta baja y abri la puerta muy suavemente, y sali del jardn. Pero cuando los nios lo vieron se asustaron tanto que echaron a correr, y el jardn fue nuevamente invierno. El pequeo fue el nico que no corri, pues tena los ojos tan llenos de lgrimas que no vio venir al gigante. Y el gigante se le acerc con sigilo, lo tom suavemente con la mano y lo deposit en el rbol, y al instante el rbol floreci, y las aves se posaron en l para cantar, y el nio estir los brazos y los ech al cuello del gigante, y lo bes. Y cuando los dems nios vieron que el gigante ya no era malvado, regresaron a la carrera, y con ellos vino la primavera. -Ahora es vuestro jardn, nios-dijo el gigante, y tom una gran hacha y derrib la pared. Y cuando la gente iba al mercado al medioda vio al gigante jugando con los nios en ese bellsimo jardn. scar Wilder (Fragmento)40

Los alumnos reflexionarn la siguientes preguntas: Puede decirse que el gigante realiz un acto de utilidad? Por qu?

Los estudiantes se agruparn en siete u ocho equipos De acuerdo con la reflexin individual los equipos recordarn hechos en los que sea evidente la adopcin de medidas de bienestar general. Esto puede darse en el seno de la familia, en el colegio, la comunidad o en el pas. A continuacin, cada equipo pasar a escribir 3 hechos que detectaron y consideran significativos. Se revisarn las condiciones en que se produjeron, las ventajas y desventajas en las medidas adoptadas. Se concluir con una recomendacin de procedimientos y ver si en su clase se requiere adoptar alguna medida de bienestar general No dejarn de llevarla a la prctica! Se tomarn acuerdos de cmo se realizar, anotndolos en papel para colocarlos en un lugar visible del saln de clases.

d. Solidaridad humana I. El gigante egosta Objetivo: Inducir al alumno para que reflexione sobre el espritu de servicio que realiza en su comunidad escolar, familiar y social. Recursos materiales: Relato, hojas, lpices. Duracin: 50 min. Metodologa: El docente leer a los alumnos el siguiente relato

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El dorado sol de la amistad Dos hombres trepaban por un camino intransitable, mientras el viento helado azotaba sin cesar. Estaba prxima una tormenta. Rfagas de esquirlas de hielo silbaban entre las rocas. Era urgente llegar al refugio. En caso contrario la muerte reira en medio de la tempestad. El corazn estaba tenso, los ojos casi ciegos por la nevisca. De pronto un gemido. Un hombre peda auxilio, suspendido en el abismo. Uno de ellos exclam: Es el destino. Esta condenado a morir. Aprate o acabaremos como l Y aceler, muy encorvado para resistir al fuerte viento. El otro tuvo lstima. Baj la quebrada, alz al herido sobre sus hombros y volvi al sendero. Oscureca rpidamente. El herido pesaba. El que lo llevaba casi desfalleca, cuando vio en la penumbra el refugio. Repentinamente tropez. Su respiracin se cort. A sus pies, congelado por el fri, estaba su compaero. S. Al cargar al herido haba salvado la vida manteniendo el calor. Eduardo Morn Garca.

Tomando como base el relato anterior, se comentar el significado del espritu de servicio. Individualmente se mencionarn casos reales que hayan vivido donde se evidencie el compromiso social. abordar un tema de reflexin tomando el siguiente poema de Gabriela Mistral: Se

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El placer de servir Toda la naturaleza es un anhelo de servicio, sirve la nube, sirve el aire, sirve el surco. Donde haya un rbol que plantar, plntalo t; donde hay un error que enmendar, enmindalo t, donde haya un esfuerzo que todos esquiven, acptalo t. S el que aparte la estorbosa piedra del camino, s el que aparte el odio entre los corazones y las dificultades del problema. Existe la alegra de ser sano y la de ser justo; pero hay, sobre todo, la hermosa, la inmensa alegra de servir. Qu triste sera el mundo si todo en l estuviera hecho, si no hubiera un rosal que plantar, una empresa que acometer! Que no te atraigan solamente los trabajos fciles; Es tan bello hacer lo que otros esquivan! Pero no caigas en el error de que slo se hace mrito con los grandes trabajos; hay pequeos servicios que son buenos servicios: adornar una mesa, ordenar unos libros, peinar una nia. Aqul es el que critica, ste es el que destruye, s t el que sirve. El servicio no es faena de seres inferiores Dios, que da el fruto y la luz, sirve Pudiera llamrsele as: El que sirve. Gabriela Mistral En un clima de respeto y tranquilidad, de manera individual se plantearn las siguientes cuestiones: Serviste Hoy? quin? A Consideras importante incorporar el servicio en tu vida? Por qu? Qu piensas acerca del servicio que prestas a los que te rodean? qu consideras te afecta el ayudar o servir a alguien? En

Formaran un circulo al centro del saln y voluntariamente compartirn lo aprendido en esta actividad.

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e. Valor. Tolerancia i. Tolerancia y dilogo Objetivo: Desarrollar la capacidad de comprender los argumentos del otro con el fin de entablar un buen dilogo. Recursos materiales: Casos prcticos Duracin: 50 min. Metodologa: Se presentarn los siguientes casos y el grupo mediante votacin elegir con cual trabajar: A un amigo de mi hermano lo escuch decir que cuando l crezca quiere ser narcotraficante y que lo que ms le importa es tener dinero para salir de pobre, no importa lo que tenga que hacer. Mariana me dice que no se va a juntar nunca con Erasmo porque lo ve muy indito as dice, y siempre se burla que anda en huaraches y no pronuncie bien algunas palabras en espaol. Aqu en el pueblo la nica diversin es tomar. Mis amigas ya fuman y beben y me ven medio raro porque yo soy la nica que no lo ha hecho hasta ahora. Valdr la pena probar con tal de no sentirme excluida? A Carlita le prohben juntarse con unos amigos porque practican otra religin. Luisa sabe que le gusta al novio de Luca. A ella no le es indiferente el joven, pero Luca es su amiga.

Enseguida de leer el caso seleccionado, se permitir al grupo participar al expresar sus opiniones. necesario que el tutor dirija la discusin, promoviendo la tolerancia. Es Finalmente el tutor, dar fin a la discusin y expondr las conclusiones a las que se llegaron.

NOTA: Esta actividad puede retomarse en otra sesin pero con alguno de los otros temas que no fueron discutidos, sobre todo si es a peticin del grupo.

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II. Resuelvo conflictos Objetivo: Orientar al alumno para que identifique situaciones que favorezcan el bienestar y la integridad personal y colectiva a travs de la tolerancia. Recursos materiales: Mapas comparativos, lpiz, lapicero. Duracin: 50 min. Metodologa: Se formaran siete u ocho equipos Debern pensar en alguna situacin conflictiva, surgida en los grupos sociales que se enuncian abajo, en la que hayan estado involucrados y debern anotarlo.

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Se escribirn las causas de la situacin y contestar las siguientes preguntas: Por qu surgi el conflicto? Consideras que tu participacin agrav o mejor la situacin? Por qu? Cmo termin el conflicto? Cmo te gustara que hubiera terminado?

Los equipos reflexionarn por un momento y escribir en hojas o tarjetas algunas actitudes que pueden ayudar a solucionar un conflicto de manera pacfica. Por ejemplo:

Cada equipo nombrar un representante que pasar a explicar lo que anotaron y comentaron, argumentando su respuesta si el grupo la considera adecuada se anotar en el pizarrn. El maestro escribir la siguiente frase NO HAY ALGUIEN QUE NO NOS ENSEE ALGO El grupo expresar argumentos a favor de la frase. Posteriormente se cuestionar De qu manera el intercambio de opiniones influyen en nuestros pensamientos? y cmo influye la sociedad en nuestros puntos de vista? El tutor presentar las conclusiones a las que se llegaron.

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IV. Ttulo. Autoestima y autoconcepto. Objetivo: Inducir al alumno para que a travs del anlisis de su persona conozca aspectos fundamentales que conforman su auto concepto. Actividades / desarrollo: I. Conociendo mi persona Objetivo: Identificar las cualidades, virtudes y habilidades con las que cuenta el alumno Recursos materiales: Hojas, lpices, colores. Duracin: 50 min. Metodologa: Se iniciar la sesin con una lectura titulada El gora Ese da, de la misma forma que los otros, el gora se encontraba concurrida por personas de diversas edades, aunque sobresalan los jvenes. Atentos, todos rodeaban y escuchaban maravillados las enseanzas de aquel maestro sabio, cuyo origen humilde haba nutrido evidentemente todas aquellas reflexiones. Su mirada serena y profunda escudriaba aquellas almas y, tal parece que siempre tena la palabra justa y apropiada para hacer llegar el conocimiento a la profundidad del ser. -Lo nico que puede trascender al hombre es la verdad, la justicia y la humildad-sola decir aquel sabio maestro. De esta manera, aquella juventud fortaleca diariamente sus valores; aprenda la belleza de la vida y la alegra de vivirla; comprenda cules eran los verdaderos caminos de la virtud que deba transitar el ser humano para ser mejor. -Nada podr lograr el hombre ni germinar en su alma virtud alguna, sino se conoce- deca el sabio maestro- es por esta razn que digo: Concete a ti mismo pues ello te permitir saber la verdadera naturaleza de tu ser. Terminada la ctedra pblica de ese da, los jvenes, rebosantes de alegra, regresaban a sus hogares con el corazn nutrido de amor y la mente saturada de pensamientos altruistas y humanos. Pero sobre todo, una oracin musitaban sus labios: concete a ti mismo

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De manera individual se har la siguiente reflexin:

Todos nacemos con grandes cualidades, pero algunas se utilizan para desarrollar vicios y otras ms para virtudes, segn el uso que se les d. El desconocimiento de nuestras capacidades o limitaciones, muchas veces nos induce a decir:no puedo antes de intentar la posibilidad de hacerlo. Conocindonos, siempre tendremos la oportunidad de hacer mejor lo propuesto. Nadie es lo suficientemente capaz para hacerlo todo, ni nadie es lo bastante limitado como para no intentarlo. Qu es lo que debes practicar para ser cada da mejor?

Se proseguir con la dinmica Dibujndome la cual inicia as: Cada alumno realizar un dibujo de si mismo e indicar en el lo siguiente Cules son mis ideales? (cabeza) Qu me gusta ver? (ojos) Qu me gusta or? (odos) De que me gusta platicar? (Boca) Cules son mis defectos y limitaciones? (pecho) Cules son mis cualidades? (mano izquierda) Dnde estoy hoy en la vida? (pie izquierdo) Cules son mis posibilidades? (mano derecha) Cules son mis sentimientos? Qu me hace feliz? (corazn) Hacia dnde quiero ir en mi vida? (pie derecho) En un ambiente de tranquilidad responder las preguntas analizndolas detenidamente. Se reunirn por parejas y comentarn lo que experimentaron con dicha actividad.

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b. Autoestima dignidad y generosidad. El diamante Objetivo: Propiciar en el alumno que se reconozca como una persona con dignidad y con capacidad para desarrollarse plenamente, participando en el mejoramiento de su persona. Recursos materiales: Cuento, pizarrn, plumn gis Duracin: 50 min. Metodologa: Se leer el cuento hind , que lleva por nombre: El diamante Una vez cierto peregrino se qued en un bosque muy cerca de un pueblo y acamp bajo un rbol para pasar la noche. Era una noche obscura, sin estrellas ni luna. Oy una voz que gritaba: -La piedra, la piedra! Dame la piedra preciosa peregrino-dijo el mercader. El viejo peregrino se levant y se acerc al hombre que gritaba y le dijo: -Qu piedra deseas hermano? El mercader de respondi: -La noche pasada tuve un sueo en el que el seor Shiva me deca que si vena aqu esta noche, encontrara un peregrino que me dara una piedra preciosa que me hara rico para siempre. El peregrino fue a buscar a su bolsa y le dio la piedra dicindole: -La encontr en un bosque cerca del ro, puedes quedrtela. El mercader cogi la piedra y se march a su casa. Una vez en su hogar abri la mano y Oh! Que sorpresa! Era un diamante. No pudo dormir, daba tantas vueltas a la cama como en su cabeza. Se levant al amanecer, volvi al lugar donde haba dejado al peregrino y le dijo: -dame por favor la fuerza que te ha permitido desprenderte de esta riqueza con tanta facilidad. Reflexin: El que se valora y est a gusto consigo mismo no necesita riquezas ni cosas superfluas para ser feliz. Fjate qu generoso es el peregrino y que fcilmente se desprende del diamante Despus de la lectura cada estudiante mencionar una cualidad que cree que posee el peregrino.Se dar un tiempo para que internamente reflexionen sobre las cualidades que tiene o no y cmo podra adquirirlas. Se organizar un debate en torno a las siguientes preguntas respecto al tema, el docente ser el moderador. Quin crees que es ms feliz, el peregrino o el mercader? Le es fcil al peregrino dar la piedra porque no valora lo que tiene, o no hace caso de la riqueza que posee? Qu hace ms feliz, tener dinero o poder drselo a otros? Qu haras si fueras el peregrino? Qu haras si fueras el mercader? Qu te hara feliz a ti? Qu cosas reales te hacen feliz en tu vida diaria? Por encima de la riqueza del diamante, el peregrino tiene alguna cosa mejor, Qu es? En qu situaciones actas como el mercader? En cules como el peregrino? Cmo puedes ser generoso en clase? Cmo puedes ser generoso en la familia? Cmo puedes ser generoso en la sociedad?

El tutor terminar la actividad enunciando las conclusiones.49

Bibliografa

lvarez Gonzlez Manuel; Manual de Tutora Universitaria; Editorial Mirador Ediciones; 2004; Barcelona, Espaa, pags 176 . Buzan Tony; Usted es ms Inteligente de lo que Cree Desarrollo de las inteligencias mltiples; Editorial Urano (2000). Programa Institucional de tutoras una propuesta de la ANUIES para su Organizacin y funcionamiento en las IES. Chehaybar y Kuri Edith, Tcnicas para el aprendizaje grupal, editorial CESU, UNAM y Plaza y Valds editores, Mxico 2001. Ortega Campos, Miguel Angel, Tutoras que son, que hacen, como funcionan; Editorial Popular; 1991; Espaa. Garay Snchez, Adrin; Los Actores Desconocidos una aproximacin al conocimiento de los estudiantes; de Primera reimpresin; (2001) ANUIES, Coleccin Biblioteca de la Educacin superior. Garca Aretio, L.; El profesor Tutor y la Tutora a debate; 1999; Madrid UNED, pag 11-15. Manual Estrategias de Aprendizaje Centradas en el Alumno, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. Sales Matas; UCh Dinmicas de Grupo (2000) Carpeta de Dinmicas de Grupo.

Bibliografa a consultar en internet Accin tutorial y orientacin educativa; Antonio Mora Juan; quinta edicin; Editorial Narcea; 1998 (160 pags) Espaa. El profesor tutor- consideraciones para mejorar la accin tutorial; Viana Arroyo Tomas; Editorial Blazquez; 1991; Espaa.

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TutoraIntegracin

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Mapa Curricular

I. II.

III.

IV.

V.

VI. VII.

Hbitos de estudio a. Dale tiempo para darte tiempo Amistad a. Amigos b. La visita al museo c. Siguiendo a mi amigo d. Amigo secreto Adolescencia a. Problemtica adolescente b. Noviazgo y violencia i. La pareja perfecta c. Sexualidad i. Sabiendo ms de sexualidad ii. Atraccin sexual d. Embarazo no deseado i. El aborto ii. Embarazada yo??? e. Alcoholismo i. Bar de la salud f. Drogadiccin i. Las drogas destruyen ii. La persona que ms admiro Autoestima a. Como me ven los dems b. Sacando lo mejor de ti c. Simbolizando mi ser d. Me expreso a travs de? Relaciones interpersonales a. Yo en este grupo b. Cmo me veo a mi mismo en el futuro? Medios de comunicacin a. Las redes sociales Seguimiento acadmico a. Ponte al tiro con tus calificaciones

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Hbitos de Estudio

I. Ttulo: Hbitos de estudio Objetivo: Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Actividades / desarrollo a. Dale tiempo para darte tiempo. Objetivo: Reflexionar sobre que lo que hace el alumno y si cumple lo que se ha planeado en su vida cotidiana. Recursos materiales: hojas blancas, lpiz o bolgrafo. Duracin: 50 min. Metodologa: El alumno elabora un esquema donde indicar sus actividades realizadas en el da. Nombre del alumno:___________________________________ Mes: ____________

El esquema anterior se puede utilizar de diferentes maneras: a) Solicitar al alumno que cada noche, antes de dormirse, puede anotar que cosas o actividades hizo durante ese das y que tiempo dedic a cada actividad. Al cabo de siete das el alumno deber analizar las anotaciones que hizo, con el fin de determinar cmo utiliz su tiempo. b) El alumno puede usar este instrumento con el fin de planificar su tiempo y sus actividades con anterioridad, y poder cumplir con sus objetivos y sus metas.53

Amistad

. Ttulo: Amistad Objetivo: Afianzar los lazos afectivos dentro y fuera del aula, que contribuyan al crecimiento integral del alumno. Actividades /desarrollo a. Amigos. Objetivo: Reflexionar acerca del tema de la amistad. Recursos materiales: Cuento, pizarrn, plumn gis Duracin: 50 min. Metodologa: Se realizar la lectura del cuento Por qu la rana y la culebra nunca juegan juntas Porque la rana y la culebra nunca juegan juntas El hijo de la rana brincaba en el bosque cuando vio algo nuevo en el camino. Era una persona larga y esbelta, y su piel reluca con todos los colores del arco iris. -Hola- dijo nio rana- Qu haces tirado en el sendero? -Calentndome al sol- respondi esa otra persona retorcindose y desenroscndose.- me llamo nio culebra y t? Soy nio rana Quieres jugar conmigo? As nio culebra y nio rana jugaron toda la maana en el bosque. -Mira lo que puedo hacer- dijo nio rana- y dio un gran brinco en el aire-. Si quieres te ensear. Ense a nio culebra a brincar, y juntos brincaron por el sendero. -Ahora mira lo que puedo hacer-Dijo nio culebra, y se arrastr sobre el vientre hasta el tronco de un alto rbol-.Si quieres te ensear. Ense a nio rana a deslizarse sobre el vientre y trepar a los rboles. Al cabo del tiempo ambos tuvieron hambre y decidieron ir a casa a almorzar, pero se prometieron encontrarse al da siguiente. -Gracias por ensearme a brincar- dijo nio culebra-. -Gracias por ensearme a trepar a los rboles- dijo nio rana- Y cada cual se fue a su casa. -Mira lo que s hacer, mam!-exclam nio rana, arrastrndose sobre el vientre. Me lo ense nio culebra-. Jugamos en el bosque esta maana. Es mi nuevo amigo. -No sabes que la familia culebra es mala?-pregunt su madre-Tienen veneno en los dientes. Que no te sorprenda jugando con ellos y que no te vuelva a ver arrastrndote por el suelo! Eso no se hace. Entretanto nio culebra fue a casa y se puso a brincar delante de su madre.

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-Quin te enseo a ser eso?- nio rana, es mi nuevo amigo. -Que tonteras! No sabes que estamos enojados con la familia rana desde hace muchsimo tiempo? La prxima vez que juegues con nio rana, cgelo y engllelo. Y deja de brincar, no es nuestra costumbre. A la maana siguiente, cuando nio rana encontr a nio culebra en el bosque, mantuvo su distancia. Me temo que hoy no podr ir a reptar contigo- le dijo, dando un par de saltos hacia atrs-. Nio culebra lo mir en silencio, recordando lo que haba dicho su madre. Si se acerca demasiado, saltar sobre l y lo comer, pens. Pero luego record cunto se haban divertido juntos, y que nio rana haba sido muy amable al ensearle a brincar. As que suspiro tristemente y se intern en la arboleda. Y desde ese da, nio rana y nio culebra nunca volvieron a jugar juntos. Pero a menudo se sentaban a solas al sol, cada cual recordando ese nico da de amistad. Tomas de W. J Benett, 1996, pp.226-227

Se cuestionar a los alumnos las siguientes preguntas: Por qu nio-rana y nio culebra no pudieron continuar se naciente amistad? Qu crees que hubiera sucedido si vuelven a jugar juntos? Qu enseanza nos deja este cuento sobre el valor de la amistad y la aceptacin entre dos seres que son diferentes? Qu actitud muestras ante tus compaeros que no se comportan igual que t? Cmo demuestras a tus compaeros que los aceptas?

Se realizar una mesa redonda en la cual se externarn las opiniones de los alumnos, el maestro ser el moderador. Despus de un tiempo determinado el moderador emitir una conclusin.

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Amistad

a. La visita al museo. Objetivo: Conocer el significado de la amistad, y los beneficios que esta nos aporta. Recursos materiales: Caso, cuestionario, lpiz, lapicero. Duracin: 50 min. Metodologa: Se realizar la lectura del caso La visita al museo

La visita del museo. Durante el ciclo escolar, lleg un compaero nuevo a su grupo. Rubn es muy tmido y solamente se ha hecho amigo de Cristbal. Al cabo de unas semanas de su llegada, se hace una excursin al museo de la ciudad. El problema surge cuando Rubn ve que Cristbal, su nico amigo, se lleva una pieza del museo. Al llegar a la escuela, la maestra se sorprende al ver que la est esperando alguien de la supervisin , para decirle que llamaron del museo para reclamar la pieza que se perdi. La maestra, muy enojada, expone la situacin al grupo y propone que quien sea el culpable, devuelva la pieza y as no pasar nada; de lo contrario, todo el grupo deber pagar lo que se perdi. Cristbal decide quedarse callado y que entre todos la paguen. Secretara de Educacin Pblica, Orientacin y Tutora.

Se cuestiona a los alumnos las siguientes preguntas: Qu tiene que hacer Rubn? (decirle a la maestra, no decir nada, o hablar con Cristbal) Cmo influir en la amistad con Cristbal la decisin que tome Rubn? Por qu? Y la amistad con los dems compaeros del grupo como sera ? Se realizar una mesa redonda en la cual se externarn las opiniones de los alumnos, el tutor ser el moderador. Despus de un tiempo determinado el moderador emitir una conclusin.

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Autoestima y Autoconcepto

a. Siguiendo a mi amigo (a). Objetivo: Proponer que el alumno conozca