aje y año 2018 - aptus.org · • trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o...

57
Planificación LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Primer Semestre Año 2018 Derechos reservados Aptus Chile

Upload: trinhbao

Post on 27-Sep-2018

222 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Planificación

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Primer Semestre ∙ Año 2018

5°Derechos reservados Aptus Chile

Page 2: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Derechos reservados Aptus Chile

Page 3: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

LEN

GUA

JE Y

LI

TERA

TURA

QUINTOBásico

Planificación para el profesorSemestre I ∙ Año 2018

L 501 2018.indb 1 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 4: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

L 501 2018.indb 2 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 5: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre 3

Introducción

Las planificaciones de APTUS CHILE son una propuesta de clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. Este material ha sido diseñado como un modelo de clase que aborda en detalle las etapas conducentes a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finalidad es entregar una herramienta eficaz y tangible a todos los profesores, y así facilitar un proceso de enseñanza aprendizaje significativo y profundo en los estudiantes.

Las planificaciones se basan en los principios de tres grandes modelos instruccionales:

• La Instrucción explícita1, que profundiza en los distintos elementos instruccionales, dentro de un proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.

• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, que considera dos principios: El alineamiento al objetivo de aprendizaje curricular como un foco esencial para la efectividad de la instrucción, y la comprensión profunda por parte de los alumnos.

• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que son las estrategias y principios que sustentan la educación inclusiva.

Así, el diseño de estas clases están organizadas en unidades según el programa de estudio de las Bases Curriculares, y estructuradas a través de cinco prácticas instruccionales que se denominan en las planificaciones de la siguiente manera: Preparar el aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento - Práctica guiada - Práctica independiente – Consolidar el aprendizaje.

Para adquirir los distintos conocimientos se requieren variadas estrategias y prácticas instruccionales, que dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente. De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones de APTUS CHILE, se podrán encontrar clases en las cuáles los docentes realizarán todas las prácticas instruccionales, o bien, solo aquellas que se requieran. Estas planificaciones permiten que cada docente, considerando la realidad de su contexto, las adapte a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre guardando un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje de cada clase.

A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y finales para cada unidad4. Estos instrumentos buscan levantar información acerca de los aprendizajes efectivamente obtenidos por los alumnos.

Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional vigente, y están disponibles en la Plataforma APTUS CHILE (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)5

Sugerencias para la implementación en el aula:

• Es fundamental leer y estudiar la planificación con anticipación, para interiorizar los objetivos de aprendizaje de cada clase, la progresión de contenidos en el cronograma, los materiales adjuntos y la evaluación correspondiente.

• Para ampliar y profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en las planificaciones, recomendamos investigar en distintas fuentes como: textos escolares, materiales didácticos, internet, laboratorios, etc.

1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press

2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.

3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.

⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.

⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

L 501 2018.indb 3 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 6: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre4

Lenguaje y comunicación

Lenguaje y comunicación

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales.

No obstante la organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas.El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr.

PROGRAMACIÓN ANUAL 5º BÁSICO

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases27

Número de clases27

Número de clases27

Número de clases27

Número de horas pedagógicas

54

Número de horas pedagógicas

54

Número de horas pedagógicas

54

Número de horas pedagógicas

54

L 501 2018.indb 4 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 7: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre 5

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES

INIC

IO

Preparar el aprendizaje• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces

de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

BUEN

AS

PREG

UN

TAS

DES

ARR

OLL

O

Enseñar un nuevo conocimiento • Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:

- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición. - Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con

los sentidos visual, auditivo y kinestésico. - Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma

inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Práctica guiadaEl profesor:• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de

texto, etc.)• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como

visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)Acciones del alumno:• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Práctica independienteAcciones del alumno:• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío

para ser resuelto de forma autónoma.Acciones del profesor:• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

CIER

RE

Consolidar el aprendizajeLa consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:• El profesor puede:

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido. - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los

alumnos.- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

• Los estudiantes pueden:- Hacer una síntesis (5 minutos).- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?

¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

TareaTarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

L 501 2018.indb 5 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 8: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

L 501 2018.indb 6 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 9: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre 7

Manual de uso Planificación

Clases

Número de la clase

Número de la Unidad

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

Material didáctico para la evaluación explícita del objetivo de cada clase.

Se encuentra de forma impresa dentro de la Planificación y en formato digital.

4º Básico, Primer Semestre

Unidad 2

113

Clase 4

Con ayuda de los niños el docente transforma los siguientes infinitivos al modo imperativo: caminar (camina), observar (observa), escribir (escribe), sentarse (siéntate), saltar (salta); agregando que están en segunda persona gramatical porque solo podemos dar una orden a otros y no a nosotros mismos. Para demostrar esto los estudiantes intentan ordenarse a sí mismos.

Luego, individualmente realizan la actividad 2 del CT.

Se realiza una puesta en común de las respuestas y el profesor aclara en voz alta las dudas que surjan.

Práctica guiadaTiempo: 25 min.

Se invita a los alumnos a escribir, con letra clara, las Instrucciones para elegir bien un cuento. Antes de comenzar proponen en conjunto, a modo de lluvia de ideas, los pasos que consideran fundamentales para la elección. Ejemplo: Leer el título, identificar e investigar al autor, observar con atención la portada, hojear las ilustraciones, etc. Mientras el docente toma nota de estos en la pizarra, sin usar el modo imperativo.

Los niños escriben el borrador de sus instrucciones, siguiendo los pasos de la actividad 3 del CT:

a. Escoge algunos de los pasos anotados en la pizarra.

b. Ordénalos en una secuencia.

c. Escríbelos en el orden lógico y usa el modo imperativo para redactarlos.

El profesor recorre la sala, revisando que los estudiantes apliquen los pasos anteriores.

Al finalizar el borrador los alumnos reconstruyen, en voz alta, los pasos que siguieron para lograr el borrador de sus instrucciones.

Práctica independienteTiempo: 30 min.

Intercambian sus textos con un compañero, que lo leerá y revisará de acuerdo a la pauta de la actividad 4 del CT.

El docente circula por los puestos y evalúa la com-prensión del formato textual revisado, observando las pautas.

Los niños corrigen sus instrucciones, aplicando las observaciones hechas por los compañeros.

Algunos voluntarios comparten en voz alta sus escri-tos y los compañeros comentan si cumplen con los requisitos de la pauta.

Consolidar el aprendizajeTiempo: 10min.

Realizan su ticket de salida:

Los estudiantes escriben en sus cuadernos una instrucción breve, de solo tres pasos, para tomar un vaso de agua.

En la revisión del texto se debe observar rápidamente que contenga efectivamente tres pasos, ordenados lógicamente y redactados en modo imperativo.

Unidad 2

4º Básico, Primer Semestre112

Clase 4

Clase 4 2 horaspedagógicas

Objetivos de aprendizaje

OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

- usando un formato adecuado.- transmitiendo el mensaje con claridad.

OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.

Actitudinal

OA X XXXXXXXXX

Objetivos de la clase

Escribir instrucciones, aplicando el modo imperativo.

Recursos pedagógicos

Ficha 4.Lámina 4

Preparar el aprendizajeTiempo: 5 min.

Los estudiantes comentan qué instrucciones le darían a un marciano para subir una escalera.

Luego de sus intervenciones, leen el texto de la Lámina 4; y responden:

• ¿Es correcto el orden de los pasos descritos en estas instrucciones?

• ¿Qué sucedería si no se respetara esta secuencia?

Enseñar un nuevo conocimientoTiempo: 20 min.

Después de oír sus respuestas se complementa la in-formación, explicando que las INSTRUCCIONES indican paso a paso y de manera secuenciada cómo hacer algo. Lo que queda de manifiesto en el texto anterior que da instrucciones de cómo subir una escalera en siete pasos ordenados lógicamente.

Se invita a los alumnos a observar los verbos utilizados e indicar qué les llama la atención, pág. 90 del CT.

A continuación el profesor subraya, en la Lámina 4, las formas verbales que señalan las acciones que debe realizar el receptor de las instrucciones; mencionando que corresponden al MODO IMPERATIVO, pues expresan órdenes: sube, mira, levanta, ponlo, repite. 4º Básico, Primer Semestre

Material exclusivo para enseñanzaUnidad 2 - Clase 4Lámina 4

INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA

1. Sube de frente.

2. Mira los escalones.

3. Levanta el pie derecho.

4. Ponlo en el escalón.

5. Después levanta el pie izquierdo.

6. Ponlo junto al pie derecho.

7. Repite esta acción todas las veces necesarias.

Número de la claseDuración de la clase

Objetivos de aprendizaje

Objetivos de la clase

Recursos pedagógicos

Material proyectable:

LáminasPresentaciones

L 501 2018.indb 7 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 10: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre8

LECTURA

OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

› pronunciando las palabras con precisión.

› respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación.

› decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto.

OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

› relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

› releer lo que no fue comprendido.

› formular preguntas sobre lo leído y responderlas

› identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector.

› organizar la información en esquemas o mapas con-ceptuales.

OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:

› poemas.

› cuentos folclóricos y de autor.

› fábulas.

› leyendas.

› mitos.

› novelas.

› historietas.

› otros.

OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:

› interpretando el lenguaje figurado presente en el texto.

› expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto.

› determinando las consecuencias de hechos y acciones.

› describiendo el ambiente y las costumbres represen-tadas en el texto.

› explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia.

› comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.

OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:

› explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector.

› identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema

› distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante, verso y estrofa).

OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

› extrayendo información explícita e implícita.

› haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos.

› relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos.

› interpretando expresiones en lenguaje figurado

› comparando información.

› formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

› fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 5º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:

Objetivos de Aprendizaje

L 501 2018.indb 8 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 11: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre 9

OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:

› determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje.

› evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.

OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habi-tualmente diversos textos.

OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.

OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enci-clopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significadao de palabras nuevas:

› claves del texto (para determinar qué acepción es per-tinente según el contexto).

› raíces y afijos.

› preguntar a otro.

› diccionarios, enciclopedias e internet.

Objetivos de Aprendizaje

L 501 2018.indb 9 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 12: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre10

ESCRITURA

OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creati-vidad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:

› tengan una estructura clara.

› utilicen conectores adecuados.

› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente.

OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

› presentando el tema en una oración.

› desarrollando una idea central por párrafo.

› agregando las fuentes utilizadas.

OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresio-nes sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

OA 17 Planificar sus textos:

› estableciendo propósito y destinatario.

› generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación.

› organizando las ideas que compondrán su escrito.

OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

› desarrollan las ideas agregando información.

› emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado.

› releen a medida que escriben.

› aseguran la coherencia y agregan conectores.

› editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación.

› utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar

formato (cuando escriben en computador).

OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.

OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.

OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de:

› uso de c-s-z.

› raya para indicar diálogo.

› acento diacrítico y dierético.

› coma en frases explicativas.

Objetivos de Aprendizaje

L 501 2018.indb 10 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 13: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre 11

COMUNICACIÓN ORAL

OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

› cuentos folclóricos y de autor.

› poemas.

› mitos y leyendas.

› capítulos de novelas.

OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instruc-ciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

› relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos.

› extrayendo y registrando la información relevante.

› formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el signi-ficado de una palabra.

› comparando información dentro del texto o con otros textos.

› formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.

OA 25 Apreciar obras de teatro, películas o representa-ciones:

› discutiendo aspectos relevantes de la historia.

› describiendo a los personajes según su manera de hablar y de comportarse.

OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

› manteniendo el foco en un tema.

› aceptando sugerencias.

› haciendo comentarios en los momentos adecuados.

› mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.

› fundamentando su postura.

OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

› presentarse a sí mismo y a otros.

› saludar.

› preguntar.

› expresar opiniones, sentimientos e ideas.

› otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposi-ciones orales para comunicar temas de su interés:

› presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.

› fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos.

› organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

› utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situación comunicativa.

› reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas.

› conjugando correctamente los verbos.

› pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.

› usando gestos y posturas acordes a la situación.

› usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.

OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus interven-ciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

› poemas.

› narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)

› dramatizaciones.

Objetivos de Aprendizaje

L 501 2018.indb 11 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 14: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre12

La asignatura de Lenguaje y Comunicación promueve actitudes que deben ser fomentadas a lo largo del año escolar. Estas contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, ya que promueven tanto una buena dispo-sición hacia el trabajo, el aprendizaje, el estudio, como una relación positiva con otras personas y con el mundo que los rodea.

Las actitudes forman parte de los Objetivos de Apren-dizaje de la asignatura, lo que significa que deben ser intencionadas de forma habitual e integradas con los otros objetivos, a través del conjunto de actividades y experiencias que realizan los alumnos durante la clase. Es decir, no solo deben ser enseñadas y comunicadas a los estudiantes, sino que se deben manifestar en la convi-vencia diaria y en el trabajo realizado en el aula, así como también mediante el modelado que realiza el docente en su interacción cotidiana con los alumnos. Lo anterior requiere de un trabajo deliberado por parte del profesor y, por lo tanto, debe ser contemplado en la planificación y el diseño de la acción pedagógica.

Junto con lo anterior, se recomienda al docente reforzar en forma individual y colectiva la presencia de ciertas actitudes, haciendo que los estudiantes tomen conciencia de las mismas, aun cuando estas sean habituales en los alumnos. Esto se puede desarrollar discutiendo sobre conductas positivas y negativas de los estudiantes, planteando formas alternativas de actuar o de enfrentar situaciones, analizando la importancia de ciertas actitudes para la vida en sociedad, entre otras alternativas.

En el caso de Lenguaje y Comunicación, es necesario que el profesor refuerce positivamente a los alumnos y que destaque que los errores son parte del aprendizaje, por-que suponen una oportunidad para mejorar. También es importante que use distintas estrategias y metodologías de enseñanza para acomodar el trabajo pedagógico a las necesidades de los estudiantes.

Las actitudes propias de la asignatura de Lenguaje y Comunicación son las siguientes:

a. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Esta actitud se promueve mediante un conjunto de obje-tivos que buscan fomentar el conocimiento y el disfrute

de textos literarios y no literarios y, al mismo tiempo, desarrollar la capacidad crítica frente a lo que se lee. El programa de estudios de esta asignatura busca que los estudiantes adquieran gradualmente una actitud proac-tiva hacia la lectura, expresada en la elección de textos según sus preferencias, en un análisis de las acciones y los valores presentes en los relatos, en la expresión de opiniones personales sobre lo leído o en el hábito de ir a la biblioteca de manera autónoma, entre otros.

b. Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

La asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes pongan en práctica sus habilidades de co-municación, tanto orales como escritas, para intercambiar ideas, experiencias y opiniones con otras personas. En esta línea, se espera que manifiesten interés por conocer lo que otros tienen que comunicar y por expresar las propias ideas, lo que sienta las bases para que se produzca una comunicación provechosa, que contribuya a su formación intelectual y humana.

c. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

La asignatura ofrece oportunidades para desarrollar la creatividad mediante la expresión artística o escrita, y las actividades de expresión oral. Para fomentar esta actitud, es importante que el docente incentive a los alumnos a reflexionar sobre los propósitos de los textos que elaboran, de manera que las actividades de escritura y expresión adquieran sentido y no se vuelvan una rutina.

d. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Estas actitudes se promueven primordialmente por me-dio de la escritura, sobre todo durante la recolección de información, planificación, revisión, reescritura o edición de un texto. Es necesario que el docente promueva el rigor y la perseverancia en las tareas que emprenden los alumnos, destacando que los mejores resultados se obtienen con esfuerzo y que es preciso trabajar por ellos.

Actitudes

L 501 2018.indb 12 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 15: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre 13

e. Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

Estas actitudes se promueven primordialmente por me-dio de la escritura, sobre todo durante la recolección de información, planificación, revisión, reescritura o edición de un texto. Es necesario que el docente promueva el rigor y la perseverancia en las tareas que emprenden los alumnos, destacando que los mejores resultados se obtienen con esfuerzo y que es preciso trabajar por ellos.

f. Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

La lectura y el diálogo sobre textos variados ofrecen valiosas instancias para que los estudiantes aclaren y elaboren sus propias ideas, sentimientos e intereses y, así, reflexionen sobre sí mismos y aumenten su conoci-miento personal.

Al conocer y desarrollar una visión propia sobre los hechos y el mundo, los alumnos podrán construir una autoima-gen y valorar sus propias características y las de los otros.

g. Demostrar empatía hacia los demás, compren-diendo el contexto en el que se sitúan.

El docente debe procurar que, durante la lectura y la audi-ción de textos diversos, el alumno se enfrente a variadas experiencias y conozca las acciones y las motivaciones de personas y personajes, lo que le permitirá ponerse en el lugar de quienes viven realidades diferentes a las propias.

h. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Es indispensable que, como parte de la asignatura, el docente promueva actitudes de respeto y comporta-miento cívico que favorecen la convivencia democrática, motivando a los alumnos a escuchar las ideas de los otros y fomentando el diálogo para interactuar con los demás.

Actitudes

L 501 2018.indb 13 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 16: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre14

CRONOGRAMA UNIDAD 1

MES MARZOSEMANA POR MES 1 2 3 4

FECHA

UNIDAD CLASE LECTURAS

UNID

AD 1

OA 2,

3, 4,

6, 7,

8, 11

, 14,

15, 1

7, 18

, 24

Clase 1 El mito mapuche de la creación XClase 2 El relato de Jocelyn Vargas, una niña yagán XClase 3 La Calchona - El calafate, arbusto del amor XClase 4 Escribir una fábula XClase 5 Las moscas XClase 6 La rana del pantano y la rana del camino - Momo (fragmento) XClase 7 El ruiseñor y la rosa XClase 8 Afiche: Puro cuento - El hombre que contaba historias XClase 9 El nuevo traje del emperador XClase 10 Prefijos y sufijos XClase 11 Documental TVN ¿Con qué sueñas? XClase 12 Narración oral XClase 13 Narración oralClase 14 Narración oralClase 15 Evaluación IntermediaClase 16 Evaluación Lectura ComplementariaClase 17 Biografía: Jane GoodallClase 18 El PrincipitoClase 19 Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos

vivosClase 20 Corrección Evaluación Lectura ComplementariaClase 21 La cultura chimpancéClase 22 Entrevista a Jane Goodall: Hemos fallado como especieClase 23 Isabel Behncke: la chilena que estudia a los chimpancés para saber

más de los humanosClase 24 Corrección Evaluación IntermediaClase 25 Escribir un artículo informativoClase 26 Escribir un artículo informativoClase 27 Evaluación Final

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.

• Ejemplo: X: 2 horas pedagógicas.

L 501 2018.indb 14 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 17: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre 15

CRONOGRAMA UNIDAD 1

ABRIL MAYO JUNIO JULIO5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Clase 1Clase 2Clase 3Clase 4Clase 5Clase 6Clase 7Clase 8Clase 9Clase 10Clase 11Clase 12

X Clase 13X Clase 14X Clase 15

X Clase 16X Clase 17X Clase 18

X Clase 19

X Clase 20X Clase 21

X Clase 22

X Clase 23

X Clase 24X Clase 25X Clase 26X Clase 27

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

L 501 2018.indb 15 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 18: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre16

CRONOGRAMA UNIDAD 2

MES MARZOSEMANA POR MES 1 2 3 4

FECHA

UNIDAD CLASE LECTURAS

UNID

AD 2

OA 1,

3, 4,

5, 6,

7, 10

, 12,

13, 1

4, 17

, 18,

20, 2

1, 22

, 23,

29

Clase 1 Botella al mar - Niño encuentra en Irlanda una botella con mensaje..Clase 2 Ascensión a la escobaClase 3 Oda a la cebolla - A Margarita DebayleClase 4 Obrerito - Yo voy soñando caminosClase 5 El príncipe felizClase 6 Águilas, gorriones y gallinasClase 7 Receta de caldillo de congrio chileno para un día frío - Oda al caldillo

de congrioClase 8 Romance del niño que ahogó a la LunaClase 9 El caballito de marClase 10 Oda al gatoClase 11 AfichesClase 12 Oda a unas palomasClase 13 DeclamaciónClase 14 El lagarto está llorando - El camaleónClase 15 ¿Para qué sus ojos? - DeclamaciónClase 16 Evaluación IntermediaClase 17 Evaluación Lectura ComplementariaClase 18 Corrección Evaluación IntermediaClase 19 El gato bengalí: fiereza y calmaClase 20 El príncipe y el mendigoClase 21 Corrección Evaluación Lectura ComplementariaClase 22 En las montañasClase 23 La narraciónClase 24 A un hombre de gran nariz

Biografía: Renzo Pecchenino Raggi, LukasClase 25 Evaluación FinalClase 26 LimericksClase 27 Corrección Evaluación Final

L 501 2018.indb 16 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 19: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre 17

CRONOGRAMA UNIDAD 2

ABRIL MAYO JUNIO JULIO5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

X Clase 1X Clase 2X Clase 3

X Clase 4X Clase 5X Clase 6

X Clase 7

X Clase 8X Clase 9

X Clase 10X Clase 11X Clase 12

X Clase 13X Clase 14X Clase 15

X Clase 16X Clase 17X Clase 18

X Clase 19X Clase 20X Clase 21

X Clase 22X Clase 23

X Clase 24

X Clase 25X Clase 26X Clase 27

L 501 2018.indb 17 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 20: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre18

Índice Unidad 1

Mes Semana Clase OA Página en Planificación Título lectura CT Página

CT

Mar

zo

11 2, 4, 24 23 El mito mapuche de la creación 7

2 6, 24, 27 26 El relato de Jocelyn Vargas, una niña yagán 11

3 4, 24 29 La Calchona - El calafate, arbusto del amor 13 - 15

24 2, 3, 26 33 Fábulas 15

5 2, 5, 18 38 Las moscas 17

6 4, 7, 23 41 La rana del pantano y la rana del camino - Momo (fragmento) 21

37 3, 4 44 El ruiseñor y la rosa 24

8 6, 7 47 Afiche: Puro cuento - El hombre que contaba historias 30 - 32

9 2, 4 51 El traje nuevo del emperador 36

410 12, 19 55 - -

11 24 58 - -

12 2, 4, 24 61 - -

Abril

5

13 30 64 - -

14 26, 30 66 - -

15 4, 7, 12, 14, 18Evaluación Intermedia

- -

616 3, 4

E. Lectura Complementaria

- -

17 2, 6, 7 70 Biografía: Jane Goodall 49

18 1, 13 73 El Principito (Fragmento) 51

7

19 2, 6, 14 78 Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos vivos 53

20 -Corrección L.

Complementaria- -

21 6, 7 82 Cultura chimpancé 58

8

22 8, 9 85 Entrevista a Jane Goodall: Hemos fallado como especie 62

23 8, 12, 19 88Isabel Behncke: la chilena que estudia a los chimpancés para saber más de los humanos

66

24 -Corrección E. Intermedia

- -

May

o

925 10, 11, 17 92 ¿Cómo planificar la escritura de un artículo informativo? 69

26 15, 18 95 - -

27 4, 6, 15, 18 Evaluación Final - -

L 501 2018.indb 18 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 21: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre 19

Índice Unidad 2

Mes Semana Clase OA Página en Planificación Título lectura CT Página

CT

May

o

101 5, 13, 23 101 Botella de mar - Niño encuentra en Irlanda una botella con mensaje... 81

2 5, 23 105 Ascensión a la escoba 85

3 5, 23 108 Oda a la cebolla - A Margarita Debayle 87 - 89

114 5, 23 111 Obrerito - Yo voy soñando caminos 92 - 94

5 1, 4 115 El príncipe feliz 95

6 4, 22 118 Águilas, gorriones y gallinas 105

127 5, 6, 7 121

Receta de caldillo de congrio chileno para un día frío - Oda al caldillo de congrio

110 - 111

8 5, 19, 29 124 Romance del niño que ahogó a la Luna 114

9 6, 13 128 Caballito de mar 116

1310 17, 18 131 Oda al gato 118

11 6 133 - -

12 5, 18, 27 138 Oda a unas palomas 123

Juni

o

1413 30 141 - -

14 23, 26, 30 144 El lagarto está llorando - El camaleón 125 - 126

15 9, 30 147 - -

15

16 5, 12, 13 Evaluación Intermedia - -

17 3, 4E. Lectura

Complementaria- -

18 - Corrección Intermedia - -

16

19 6, 10, 12 152 El gato bengalí: fiereza y calma 127

20 4, 20, 22 156 El príncipe y el mendigo 130

21 -Corrección L.

Complementaria- -

17

22 4, 21 160 En las montañas 133

23 14 163 - -

24 13, 26 166A un hombre de gran nariz

Biografía: Renzo Pecchenino Raggi, Lukas139 - 140

Julio 18

25 4, 6, 12, 14, 18 Evaluación Final - -

26 13, 5 171 Zooloco 143

27 - Corrección Final - -

L 501 2018.indb 19 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 22: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

L 501 2018.indb 20 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 23: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre

Unidad 1

21

Unidad 1

Lenguaje y comunicación

L 501 2018.indb 21 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 24: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre22

Objetivos de aprendizaje

OA2

OA15

OA24

OA4

OA8

OA6

OA11

OA3

OA7

OA14

OA9

OA1

OA10

OA12

OA27OA13

OA29

OA23

OA19

UNIDAD 1

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

Para abordar en todas las unidades

OA17

OA18

L 501 2018.indb 22 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 25: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre

Unidad 1

23

Clase 1

Clase 1 2 horaspedagógicas

Objetivos de aprendizaje

OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:- organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.

Actitudes

a. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Objetivos de la clase

Organizar la información extraída de un texto mediante una tabla.

Recursos pedagógicos

Ficha 1.

Preparar el aprendizajeLos estudiantes son bienvenidos al año escolar 2018.

Se indica que hoy aprenderán a ORGANIZAR LA INFOR-MACIÓN de textos en ESQUEMAS.

Los alumnos comentan a partir de la siguiente pregunta:

• ¿Qué hacen ustedes cuando quieren entender bien y recordar lo que escuchan mientras otra persona habla?

En la medida en que responden, el profesor va regis-trando en el pizarrón las estrategias entregadas por los estudiantes.

Los alumnos escuchan el relato de Txeg Txeg y Caicavilú en el AUDIO LIBRO de curriculum en línea:

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-23853.html

Se sugiere descargar previamente el archivo de audio.

Enseñar un nuevo conocimientoLos niños oyen los primeros dos minutos del relato. Una vez que han escuchado juntos, se hace el siguiente organizador gráfico en el pizarrón y el profesor modela cómo completar los recuadros con la información que escucharon.

El docente va entregando verbalmente los criterios que usa para decidir que la información es lo suficien-temente relevante como para anotarla o por qué entra en el criterio de características o acciones. Igualmente se modela el uso de preguntas que se hace a sí mismo para inferir información que no está explícita.

Los alumnos escuchan el siguiente minuto y se detiene nuevamente el audio. Ayudan a seguir completando el cuadro con la información, agregando las características y las acciones. Se puede sugerir que también infieran las características de los personajes a partir de las accio-nes que realizan, que no es necesario que sea textual. Completan en conjunto la tabla.

Práctica guiadaContinúan escuchando el siguiente minuto y luego los estudiantes completan el cuadro en parejas.

Una vez que lo han hecho, el profesor continúa inte-grando la información entregada por los niños.

Se continúa intercalando minuto de escucha con tiempo para completar la tabla (los alumnos en parejas).

http://

Características Acciones

Txeg Txeg

Caicaivilú

L 501 2018.indb 23 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 26: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1Clase 1

5º Básico, Primer Semestre24

Cuando han terminado de oír el texto completo y llena-do toda la información en la tabla, los niños leen lo que escribieron y piensan en un resumen del texto, usando esa información (10 min.).

Al finalizar, uno o dos grupos presentan verbalmente su resumen al curso.

Los estudiantes comentan la exposición hecha por los compañeros, agregando y corrigiendo información. Después, comentan en torno a estas interrogantes:

• ¿Qué estrategia usamos para organizar la información del texto que oímos?

• ¿Podrían usar esta estrategia en otros casos? ¿En cuáles?

• ¿Fue útil esta herramienta para recordar mejor la información?

Práctica independienteEl docente lee en voz alta El mito mapuche de la creación en el CT, página 7. Luego lo leen los alumnos por turnos. Durante la realización esta segunda lectura responden oralmente las siguientes preguntas para profundizar la comprensión del texto:

• ¿Cómo se alimentaron Lituche y Domo?

• ¿Por qué el pueblo mapuche recibe el nombre de “Hombres de la tierra”?

Por último, cada estudiante lee en silencio e individual-mente el texto (10 min.) Posteriormente, completan el esquema de la actividad 1 del CT (15 – 20 min.).

Cuando finalizan se hace una puesta en común en la pizarra de la tabla que rellenaron independientemente, corrigiéndola y mejorándola.

Consolidar del aprendizajePara concluir la clase, los alumnos dibujan cómo se imaginan a Chau Padre y Kushe Madre, a partir, del organizador gráfico que completaron (10 – 15 min.).

Los voluntarios comparten y comentan sus ilustraciones con el curso.

Realizan su ticket de salida:Responden por escrito en tres minutos:

1. ¿Qué estrategia de comprensión de lectura aprendiste hoy?

2. ¿Para qué sirve esa estrategia?

3. ¿Cómo decides qué información es relevante y cuál es secundaria al momento de incluirla en esta estrategia?

Información para el docenteUn mito de la creación es una historia mitológico-reli-giosa o una explicación que describe los comienzos de la humanidad, la Tierra, la vida, y el universo usualmente como un acto deliberado de creación realizado por una o más deidades.

Numerosos mitos de creación comparten a grandes rasgos varios temas similares. Motivos comunes com-prenden el fraccionamiento y diferenciación de las partes del mundo a partir de un caos primordial; la separación de los dioses madre y padre; la elevación de la tierra de un océano infinito y atemporal; o la creación a partir de la nada.

L 501 2018.indb 24 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 27: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre

Unidad 1

25

Clase 1

1. ¿Qué estrategia de comprensión de lectura aprendiste hoy?

2. ¿Para qué sirve esa estrategia?

3. ¿Cómo decides qué información es relevante y cuál es secundaria al momento de incluirla en esta estrategia?

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

L 501 2018.indb 25 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 28: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1Clase 2

5º Básico, Primer Semestre26

Clase 2 2 horaspedagógicas

Objetivos de aprendizaje

OA 24 Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

- formulando preguntas para elaborar ideas.

Actitudes

a. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Objetivos de la clase

Formular y fundamentar una opinión a partir de un texto.

Recursos pedagógicos

Ficha 1.

Preparar el aprendizajeSe señala que durante esta clase trabajarán cómo AR-GUMENTAR UNA OPINIÓN.

Luego, se indica que verán un video, introduciendo el tema de este: Historia animada del mito de creación tehuelche.

Los alumnos ven y escuchan con atención el mito te-huelche de la creación, deteniendo cada cierto tiempo la grabación para que tomen apuntes en un cuadro similar al que utilizaron la clase pasada (10 min.):

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/deta-lle?ID=200614

Se sugiere descargar con anterioridad el material.

Después de la exhibición, los estudiantes elaboran a partir de sus apuntes un resumen oral del texto a su compañero de banco. Luego, ambos completan la tabla con la información que les haya faltado.

Al finalizar, comentan como curso en torno a estas interrogantes:

• ¿Qué les pareció la historia que vieron? ¿Por qué?

• ¿Qué les pasa cuando alguien da una opinión y la única razón que da es “porque sí”?

Enseñar un nuevo conocimientoPara recalcar la importancia de FUNDAMENTAR UNA OPINIÓN, después de sus intervenciones, se explica que cada vez que se emite una opinión, es necesario que se den RAZONES y EJEMPLOS para justificar por qué uno piensa así o cómo llegó a tener esa postura.

Se señala que de ahora en adelante las opiniones lle-varán la siguiente estructura que se anota en la pizarra:

Yo creo que porque y porque

.

Yo llegué a esta conclusión porque en el tex to podemos ver que

.

Los niños registran el formato en sus cuadernos (5 min.).

Se aclara que a veces, como justificación, se pueden usar las propias experiencias, pero en clases de Lenguaje, se espera que se usen, especialmente, ejemplos de los textos que han leído.

El profesor se pregunta a sí mismo y en voz alta, sobre el texto leído la clase anterior:

• ¿Crees que fue correcto el castigo que decidió darle Chau Padre a su pueblo?

http://

L 501 2018.indb 26 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 29: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre

Unidad 1

27

Clase 2

Luego responde, modelando cómo plantear una opinión:

Yo creo que los hombres se lo merecían, porque la gente había olvidado las enseñanzas de Chau Padre y porque había dejado de ser buena. Yo llegué a esa conclusión porque en el texto podemos ver que dice que “La gen-te había comenzado a pelearse entre sí y que los hijos hablaban de sus antepasados sin ningún respeto”.

Lo importante es que los alumnos comprendan que deben dar argumentos o razones que entrega el texto para apoyar su opinión.

Práctica guiadaEl curso ayuda al profesor a responder de forma oral la siguiente pregunta, usando el esquema que copiaron en sus cuadernos:

• ¿Qué piensas de la actitud del padre de Elal, el gi-gante Noshtex?

El docente guía a los niños para que primero establez-can claramente una postura y, luego, busquen la mayor cantidad de argumentos. Finalmente, se los orienta a que encuentren en el texto ejemplos o citas que refuercen su opción.

En seguida los estudiantes escriben, en sus cuadernos, su opinión sobre lo que plantea la siguiente pregunta, usando el esquema de argumentación usado anterior-mente (10 min.):

• ¿Piensas que la actitud de la abuela de Elal es justa? ¿Por qué?

Al concluir, revisan en conjunto algunas de las respuestas y ven si concuerdan con el esquema y si las razones y ejemplos se relacionan claramente con la postura que se quiere justificar.

Práctica independienteEl profesor comenta que leerá un texto que es parte del libro Relatos y andanzas donde se presentan distintas experiencias de vida de niños y niñas pertenecientes a los pueblos originarios de Chile, por lo tanto es un relato de no ficción.

El docente lee en voz alta El relato de Jocelyn Vargas, una niña yagán, en la pág. 11 del CT. Luego, los alumnos realizan una segunda lectura del texto, en voz alta y por turnos.

Por último, cada niño lee individualmente y en silencio el relato, para responder posteriormente las preguntas de la pág. 12 del CT, usando la estructura para argumentar (15 – 20 min.).

Cuando haya finalizado el tiempo, se reúnen en grupos de cuatro o cinco integrantes, comparando y mejorando sus respuestas. El docente recorre los equipos revisando y corrigiendo la forma de argumentar (15 – 20 min).

Consolidar del aprendizajePor último, para corroborar si los estudiantes compren-dieron la manera de argumentar una opinión que se ha presentado, cada uno responde oralmente:

• ¿Creen ustedes que es importante vivir en un país donde hay muchas culturas como hemos visto en los textos leídos o creen que debiera existir solo una cultura y que debiéramos ser todos más parecidos?

Se indica que usen los mitos y el texto de Jocelyn para pensar en ejemplos.

Realizan su ticket de salida:

Responden por escrito en tres minutos:

1. ¿Qué estructura debe estar siempre presente cuando das tu opinión?

2. Recuerda el tradicional texto Caperucita Roja. ¿Qué falta en la siguiente opinión sobre la conducta de Caperucita para que esté correctamente fundamentada? Yo creo que la conducta de Caperucita Roja fue poco cuidadosa, porque habló con un desconocido en el camino.

3. Recuerda la última película que viste. Da tu opinión fundamentada en tres líneas.

L 501 2018.indb 27 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 30: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1Clase 2

5º Básico, Primer Semestre28

1. ¿Qué estructura debe estar siempre presente cuando das tu opinión?

2. Recuerda el tradicional texto Caperucita Roja. ¿Qué falta en la siguiente opinión sobre la conducta de Caperucita para que esté correctamente fundamentada? “Yo creo que la conducta de Caperucita Roja fue poco cuidadosa, porque habló con un desconocido en el camino”.

3. Recuerda la última película que viste. Da tu opinión fundamentada en tres líneas.

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

L 501 2018.indb 28 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 31: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre

Unidad 1

29

Clase 3

Clase 3 2 horaspedagógicas

Objetivos de aprendizaje

OA Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:- expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes yfundamentándolas con ejemplos del texto.

Actitudes

a. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Objetivos de la clase

Leer comprensivamente una leyenda, recordar sus características y dar una opinión funda-mentada a partir de ella.

Recursos pedagógicos

Ficha 3.

Preparar el aprendizajeSe indica que durante esta clase recordaremos qué es la LEYENDA y cuáles son sus características.

El profesor lee en voz alta el texto La Calchona, Lámina 3.

Posteriormente, los alumnos comentan a partir de la pregunta:

• ¿Creen lo que esta leyenda dice? Justifiquen su opi-nión, usando el esquema de argumentación visto la clase anterior.

Para ayudarlos, el esquema se ha pegado con anterio-ridad en el Panel de Lenguaje.

Enseñar un nuevo conocimientoLos estudiantes realizan una segunda lectura de La Calchona, en voz alta y por turnos, en la pág. 13 del CT.

Una vez que finalizan, cada niño lee el texto por tercera vez, individualmente y en silencio. Luego, rellenan en parejas la tabla con las características de los personajes y acciones, actividad 2 del CT (10 – 15 min.).

Cuando concluyen, se resume lo que le digan los niños en el mismo esquema, pero escrito en el pizarrón.

Posteriormente, dialogan como curso en torno a algunas preguntas para acercarse a la definición de leyenda:

• ¿Qué fenómeno explica la historia que se cuenta de la Calchona?

• ¿Se utilizan solo elementos de la realidad para dar esta explicación?

• ¿Qué otros elementos se usan? ¿Pueden dar ejem-plos? ¿Cuáles?

• ¿Qué es una leyenda?

Inmediatamente, alumnos y docente, elaboran en con-junto una definición como la siguiente:

La leyenda es una narración que tiene por fin explicar hechos extraordinarios, mezclando lo real con lo fantástico.

Registran la definición en sus cuadernos (5 min.).

5º Básico, Primer Semestre

Material exclusivo para enseñanzaUnidad 1 - Clase 3Lámina 3

LA CALCHONAUn matrimonio vivía con sus tres hijos pequeños. La esposa era bruja, la cual tenía varias clases de ungüentos para transformarse en lo que deseaba. En las noches, después que todos dormían, ella se convertía en una ovejita y salía. Una vez los niños la vieron hacer esto y esperaron que se fuera para repetir la misma operación; a medida que se colocaban los distintos ungüentos se transformaban sucesivamente en pollos, perros, hasta que por último quedaron convertidos en zorritos, y así los encontró su padre al volver a la casa. Este les puso inmediatamente los ungüentos necesarios para quitarles la hechicería, pero se olvidó de que su mujer también los iba a necesitar al volver de su gira nocturna, y lanzó por la ventana todos los frascos.

Así fue como la mujer quedó convertida eternamente en oveja y ella es la Calchona que ronda de noche las casas de los campesinos. Todos acostumbran a dejarle comida para que se alimente, pues es inofensiva.

(Leyenda de la provincia de Malleco. En: Geografía del mito y la leyenda chilenos. Oreste Plath. Editorial Grijalbo, Santiago, 1994).

3

L 501 2018.indb 29 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 32: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1Clase 3

5º Básico, Primer Semestre30

Práctica guiadaEl profesor lee en voz alta El calafate, arbusto de amor, pág. 15 del CT. Luego, los estudiantes lo leen en parejas, turnándose. Por último, cada niño lee el texto indepen-dientemente (15 min.).

Después de la tercera lectura, realizan en parejas la comprensión de la pág. 16 del CT. En la actividad distin-guirán por qué el texto corresponde a una leyenda, así como fundamentarán su opinión sobre un par de aspectos de la historia (15 min.).

Mientras trabajan el docente recorre los grupos, reali-zando las sugerencias pertinentes.

Al finalizar, algunos equipos leen sus opiniones frente al curso y el profesor hace hincapié en las razones que utilizaron para argumentar y la forma de plantearlas.

Práctica independienteDespués de sus intervenciones, las mismas parejas con las que trabajaron anteriormente, diseñan en sus cuadernos un afiche en el que llamen a la población de chilenos a aceptar la diversidad, para que no haya prejuicios como los que tuvieron los padres de Calafate y los del joven ona (15 – 20 min).

Se indica que el afiche debe mostrar claramente la opinión que tiene la pareja frente a la diversidad y por qué todos somos dignos de respeto y de consideración.

El profesor recorre la sala durante el desarrollo del traba-jo, haciendo sugerencias cuando lo crea conveniente y aclarando las dudas que pudiesen surgir.

Consolidar el aprendizajePara concluir, los grupos presentan sus afiches y los compañeros los revisan críticamente, de acuerdo a los siguientes puntos:

- el mensaje se transmite claramente.

- las razones y ejemplos son claros y convincentes.

Realizan su ticket de salida:Usan las tarjetas ABCD:

1. ¿Qué característica no es distintiva de la leyenda?

a. Es una narración.

b. Es de autor conocido.

c. Intenta explicar hechos extraordinarios.

d. Presenta elementos reales y fantásticos.

Responden por escrito en dos minutos:2. ¿Qué importancia tiene la fundamentación en el

texto cuando das tu opinión sobre una lectura?

R. La fundamentación es lo que separa la opinión de la argumentación. Solo con fundamentos se puede probar nuestro punto defendido. La fundamentación en el texto demuestra nuestra interpretación del mismo.

Información para el docenteEl mito y la leyenda son relatos que se divulgan en forma oral, de una generación a otra. Son narraciones que nacen espontáneamente como una expresión colectiva de una raza o pueblo, debido a una necesidad de crear una imagen del mundo y de manifestar una fe. En ellos participan seres y hechos sobrenaturales.

Su origen no puede establecerse con precisión y, a pesar de que ambos son historias orales que se trasmiten de padres a hijos, no son lo mismo.

Mito

Una definición entregada por la Real Academia de la Lengua, señala que el mito es una “narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por personajes de carácter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.” Y agrega que es una “Historia ficticia o personaje literario o artístico que condensa alguna realidad humana de significación universal”.

A partir de esta definición, podemos agregar que los mitos son relatos que cuentan cómo se crearon los cielos, de dónde provienen los vientos o cómo nacen los propios dioses; los mitos nos transportan a un tiempo sagrado distinto al nuestro, más abierto a los hombres como su propio horizonte.

Leyenda

En definición de la Real Academia de la Lengua, leyenda es una “relación de sucesos que tienen más de tradicionales o maravillosos que de históricos o verdaderos”.

L 501 2018.indb 30 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 33: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre

Unidad 1

31

Clase 3

La leyenda es un relato hablado que se conserva en la tradición oral de un pueblo. Indica lugares con precisión y en su origen tiene antecedentes históricos. Por lo mismo, sus personajes son identificables, aunque nunca iguales al personaje o hecho en el cual se basan. Posteriormente, la leyenda pasa a la escritura, con lo cual se fija, perdiendo una de sus características: la capacidad de transformarse.

La leyenda es una narración ficticia, pero basada en la realidad, ligada a temas de héroes, de la historia patria, de seres mitológicos, de almas, de santos o sobre los orígenes de hechos varios.

La leyenda pertenece al folclore y por ello corresponde a la más arraigada sabiduría de un pueblo.

Expresa los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y sueños que son parte de la visión global que tiene ese pueblo de su propia historia y de sus relaciones con la naturaleza.

Cuando se hacen estudios históricos, etnográficos, sicológicos, sociológicos y geográficos es necesario recurrir también a la leyenda para ver cómo la colectividad percibe su forma de ser y su medio.

La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural; es un relato que, a partir de hechos y personajes reales, hace resaltar algún atributo o característica de un pueblo, región o ciudad.

La leyenda no pretende explicar nada, sino relatar un suceso. Tiene un fin moralizante y es didáctica.

Si bien transcurre en un tiempo histórico reconocible, la leyenda se diferencia de la historia porque ésta son hechos comprobables, mientras que nadie puede

probar que lo narrado en una leyenda haya ocurrido realmente, y porque la historia se conoce por la escritura, a diferencia de la leyenda que se difunde oralmente.

Leyenda en Chile

A pesar de que la leyenda pretende resaltar un atributo en particular o un hecho histórico y concreto, no es extraño encontrar similitudes entre las leyendas de diversos pueblos, incluso de distintos continentes.

En el caso de Chile y de otros pueblos conquistados culturalmente, a veces, confluyen dos tradiciones para conformar un nuevo cuerpo de leyendas. Entre estas leyendas están las que reflejan y exaltan los valores del mundo aborigen, el cual no absorbió en su totalidad lo que el conquistador español quiso imponer en su afán de conquista y cristianización.

Diferencias entre mito y leyenda

1. El mito es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad y que está asociado generalmente a las creencias y ritos de un pueblo. La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural pues es un relato que resalta alguna característica o atributo de un pueblo, ciudad o región a partir de personajes y hechos reales.

2. Mito y leyenda se diferencian en cuanto a los personajes y al escenario donde se desarrollan los acontecimientos. El ámbito donde se desarrollan los mitos es en un tiempo en el que el mundo no tenía su forma actual, en cambio las leyendas se ubican en tiempos más modernos o posteriores a la creación del mundo. Los personajes del mito son, por lo general, dioses o seres sobrenaturales mientras que en la leyenda son casi siempre seres humanos o animales antropomórficos.

3. El mito y la leyenda cumplen funciones diferentes. Para las diferentes culturas el mito narraba sucesos reales y verdaderos, los cuales eran modelos sagrados para los hombres; la leyenda en cambio, no pretende narrar hechos verdaderos sino instruir o entretener, por lo tanto, su función es didáctica.

4. En el mito lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible, en la leyenda es un accesorio.

5. En el mito existe la “inspiración divina” que le da a conocer al hombre la explicación de algún fenómeno porque se da en el comienzo del mundo (un dios es

Leyenda de sirenas que encantan a los marinos.

L 501 2018.indb 31 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 34: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1Clase 3

5º Básico, Primer Semestre32

el único que le puede contar a los hombres lo que de otro modo no podría saber). Por el contrario, en la leyenda se conoce lo dicho porque se sabe que se ha trasmitido de generación en generación, posiblemente desde el instante en que alguien fue testigo del hecho ocurrido.

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/MitoyLeyenda.htm

2. ¿Qué importancia tiene la fundamentación en el texto cuando das tu opinión sobre una lectura?

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

1. ¿Qué característica no es distintiva de la leyenda?

a. Es una narración.

b. Es de autor conocido.

c. Intenta explicar hechos extraordinarios.

d. Presenta elementos reales y fantásticos.

L 501 2018.indb 32 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 35: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre

Unidad 1

33

Clase 4

Clase 4 2 horaspedagógicas

Objetivos de aprendizaje

OA 3 Leer y familirizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci-miento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural:

- fábulas.Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

- fundamentando su postura.

Actitudes

a. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Objetivos de la clase

Leer comprensivamente una fábula, recordar sus características y dar una opinión funda-mentada a partir de ella.

Recursos pedagógicos

Ficha 4.

Preparar el aprendizajeSe indica que hoy recordaremos qué es la FÁBULA.

Los estudiantes comentan:

• ¿Qué fábulas conocen?

• ¿Recuerdan alguna en especial? ¿Pueden contarla?

Luego de sus intervenciones, el profesor lee en voz alta La zorra y los racimos de uvas, mientras los niños siguen la lectura en la Lámina 4.

En seguida leen el texto los alumnos, en voz alta y por turnos. Por último, cada estudiante realiza una tercera lectura en silencio (5 min.).

Una vez que concluyen dialogan, como curso, en torno a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué características observamos en el personaje principal?

• ¿Son estas características propias de los animales o los seres humanos? Expliquen.

• ¿Qué enseñanza deja esta narración?

Posteriormente, se destaca cómo al animal del texto que leyeron se le atribuyen rasgos humanos y se parafrasea la moraleja final: “Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar.”

Enseñar un nuevo conocimientoSe explica que, como han visto en años anteriores, la fábula tiene las siguientes características.

Suelen ser narraciones breves que representan, a través de los acontecimientos, los defectos o vicios humanos, como por ejemplo; la envidia, la avaricia, la arrogancia, la mentira, etc.

Su objetivo, por tanto, es hacer reflexionar a los lectores y dejarles una enseñanza o moraleja. Una característica clave de este

5º Básico, Primer Semestre

Material exclusivo para enseñanzaUnidad 1 - Clase 4Lámina 4

LA ZORRA Y LOS RACIMOS DE UVAS

Estaba una zorra con mucha hambre, y al ver colgando de una parra unos deliciosos raci-mos de uvas, quiso atraparlos con su boca.

Mas no pudiendo alcanzarlos, se alejó diciéndose:

- ¡Ni me agradan, están tan verdes...!

Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar.

LA PALOMA Y LA HORMIGA

Obligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial, y arrastrada por la corriente, estaba a punto de ahogarse.

Viéndola en esta emergencia una paloma, desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a la corriente, montó encima a la hormiga salvándola.

Mientras tanto un cazador de pájaros se adelantó con su arma preparada para cazar a la paloma. Le vio la hormiga y le picó en el talón, haciendo soltar al cazador su arma. Aprovechó el momento la paloma para alzar el vuelo.

Siempre corresponde en la mejor forma a los favores que recibas. Debemos ser siempre agradecidos.

4

L 501 2018.indb 33 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 36: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1Clase 4

5º Básico, Primer Semestre34

tipo de narración es que los personajes suelen ser animales u objetos humanizados.

Algunos niños señalan con sus palabras lo que compren-dieron de la definición y los compañeros completan los aspectos que no fueron mencionados.

En parejas, redactan en sus cuadernos la definición para el concepto de fábula. Mientras, el docente recorre los puestos, aclarando las dudas que surjan (10 min.).

Práctica guiadaEl profesor con ayuda de los estudiantes completa la siguiente tabla en la pizarra, a partir del texto que leye-ron anteriormente:

Cuando concluyen, se reúnen en grupos de cinco in-tegrantes y cada uno recibe una hoja con una fábula, material complementario. Se sugiere multicopiar los textos con anterioridad.

Los grupos leen la fábula y la comentan solo entre ellos. Se indica que la lean al menos tres veces y, luego, com-pleten en sus cuadernos una tabla como la de la pizarra, pero con la historia que recibieron (20 min.).

Durante esta etapa del trabajo, el docente recorre los equipos revisando uno a uno todos los esquemas.

Cuando terminan, se exponen las cinco fábulas, leen el texto y explican la tabla que completaron. No es nece-sario que presenten todos los grupos, pues es probable que se repitan los textos.

Posteriormente, se motiva un diálogo grupal para co-mentar e interpretar la moraleja del texto. Para guiarlos se anotan en el pizarrón las siguientes preguntas que deben responder (15 - 20 min.):

• ¿En qué ejemplo de la vida cotidiana puede aplicarse la moraleja de la fábula que leyeron como grupo?

• ¿Hay algún personaje de la vida real que sea como el del texto? ¿Quién y por qué?

En el trascurso de esta actividad el profesor, supervisa y orienta el trabajo de los equipos.

Práctica independienteUna vez que finaliza el tiempo, cada integrante del gru-po redacta en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron como equipo (20 min.).

Antes de comenzar, recuerdan como curso la estructura para argumentar, indicándoles que justifiquen las razones por las que seleccionaron ese personaje.

Consolidar el aprendizajePara finalizar la sesión, los alumnos lee los textos que escribieron y los compañeros evalúan, en voz, alta si los ejemplos son pertinentes o no y si la forma de argumen-tar es la correcta.

Realizan su ticket de salida:

Usan las tarjetas ABCD:

Lee la siguiente fábula de Esopo:

El águila y la flecha

Estaba asentada un águila en el pico de un peñasco esperando por la llegada de las liebres.

Mas la vio un cazador, y lanzándole una flecha le atravesó su cuerpo.

Viendo el águila entonces que la flecha estaba cons-truida con plumas de su propia especie exclamó:

—¡Qué tristeza, terminar mis días por causa de las plumas de mi especie!

Más profundo es nuestro dolor cuando nos vencen con nuestras propias armas.1. ¿Qué característica del texto anterior no es solo

propia de la fábula?a. Deja una enseñanza. b. Presenta defectos y vicios del ser humano. c. Tiene el propósito de expresar los senti-mientos del autor. d. Los personajes son animales u objetos con características humanas.

Personajes Características del personaje

¿Qué aprende el

personaje al final?

¿Qué característica del personaje es importante para la moraleja de la

historia?

Zorra

- Derrotista.

- Golosa.

- Encuentra ex-cusas en todas partes.

No aprende nada, se aleja derrotada.

La zorra se da por vencida de inmedia-to y encuentra una excusa: “Yo no quería las uvas”. Por eso no obtiene lo que quiere.

L 501 2018.indb 34 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 37: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre

Unidad 1

35

Clase 4

Responden por escrito en dos minutos:2. ¿En qué situación de tu vida cotidiana crees que

se puede aplicar la moraleja de la fábula “El águila y la flecha”: es más doloroso cuando nos vencen con nuestras propias armas?

R. Responde con estructura completa.

2. ¿En qué situación de tu vida cotidiana crees que se puede aplicar la moraleja de la fábula “El águila y la flecha”: es más doloroso cuando nos vencen con nuestras propias armas?

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

1. ¿Qué característica no es distintiva de la fábula?

a. Es una narración.

b. Es de autor conocido.

c. Intenta explicar hechos extraordinarios.

d. Presenta elementos reales y fantásticos.

L 501 2018.indb 35 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 38: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1Clase 4

5º Básico, Primer Semestre36

LA ZORRA Y LOS RACIMOS DE UVAS

Estaba una zorra con mucha hambre, y al ver colgando de una parra unos deliciosos raci-mos de uvas, quiso atraparlos con su boca.

Mas no pudiendo alcanzarlos, se alejó diciéndose:

- ¡Ni me agradan, están tan verdes...!

Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar.

LA PALOMA Y LA HORMIGA

Obligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial, y arrastrada por la corriente, estaba a punto de ahogarse.

Viéndola en esta emergencia una paloma, desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a la corriente, montó encima a la hormiga salvándola.

Mientras tanto un cazador de pájaros se adelantó con su arma preparada para cazar a la paloma. Le vio la hormiga y le picó en el talón, haciendo soltar al cazador su arma. Aprovechó el momento la paloma para alzar el vuelo.

Siempre corresponde en la mejor forma a los favores que recibas. Debemos ser siempre agradecidos.

LAS ZORRAS, LAS ÁGUILAS Y LAS LIEBRES

Cierto día las águilas se declararon en guerra contra las liebres.

Fueron entonces éstas a pedirle ayuda a las zorras. Pero ellas les contestaron:

- Las hubiéramos ayudado si no supiéramos quiénes son ustedes y si tampoco supiéramos contra quiénes luchan.

Antes de decidir unirte a una campaña, mide primero la capacidad de los posibles adversarios.

LAS AVISPAS, LAS PERDICES Y EL AGRICULTOR

Las avispas y las perdices, vencidas con la sed, fueron donde un agricultor y le suplicaron que les diera un poco de agua para beber. Ellas prometieron ampliamente reembolsarle el favor que solicitaban. Las perdices declararon que ellas cavarían alrededor de sus vides y los harían producir uvas más finas. Las avispas dijeron que ellas harían la guardia y ahuyentarían a los ladrones con sus picaduras. Pero el agricultor las interrumpió, diciendo:

-Tengo ya dos bueyes, que, sin hacer cualquier promesa, hacen todas estas cosas. Es seguramente mejor para mí darles el agua a ellos que a ustedes.-

Cuando tengas necesidad de pedir algún favor, pídelo humilde y directamente sin promesas a cambio. Luego de recibirlo, si te lo dan, entonces como agradecimiento ofrece alguno de tus servicios

por si desean aceptarlo.

Material Complementario

L 501 2018.indb 36 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 39: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

5º Básico, Primer Semestre

Unidad 1

37

Clase 4

Información para el docente

Los ratones poniendo el cascabel al gato

Un hábil gato hacía tal matanza de ratones, que apenas veía uno, era cena servida. Los pocos que quedaban, sin valor para salir de su agujero, se conformaban con su hambre. Para ellos, ese no era un gato, era un diablo carnicero. Una noche en que el gato partió a los tejados en busca de su amor, los ratones hicieron una junta sobre su problema más urgente.

Desde el principio, el ratón más anciano, sabio y prudente, sostuvo que de alguna manera, tarde o temprano, había que idear un medio de modo que siempre avisara la presencia del gato y pudieran ellos esconderse a tiempo. Efectivamente, ese era el remedio y no había otro. Todos fueron de la misma opinión, y nada les pareció más indicado.

Uno de los asistentes propuso ponerle un cascabel al cuello del gato, lo que les entusiasmó muchísimo y decían sería una excelente solución. Sólo se presentó una dificultad: quién le ponía el cascabel al gato.

- ¡Yo no, no soy tonto, no voy!

- ¡Ah, yo no sé cómo hacerlo!

En fin, terminó la reunión sin adoptar ningún acuerdo.

Nunca busques soluciones imposibles de realizar.

El viejo perro cazador

Un viejo perro cazador, que en sus días de juventud y fortaleza jamás se rindió ante ninguna bestia de la foresta, encontró en sus ancianos días un jabalí en una cacería. Y lo agarró por la oreja, pero no pudo retenerlo por la debilidad de sus dientes, de modo que el jabalí escapó.

Su amo, llegando rápidamente, se mostró muy disgustado, y groseramente reprendió al perro.

El perro lo miró lastimosamente y le dijo:

-Mi amo, mi espíritu está tan bueno como siempre, pero no puedo sobreponerme a mis flaquezas del cuerpo. Yo prefiero que me alabes por lo que he sido, y no que me maltrates por lo que ahora soy.

Respeta siempre a tus ancianos, que aunque ya no puedan hacer de todo, dieron lo mejor de su

vida para tu beneficio.

L 501 2018.indb 37 17-11-17 15:42

Derechos reservados Aptus Chile

Page 40: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Primer Semestre

∙ Año 2018

Cuaderno de trabajo

Derechos reservados Aptus Chile

Page 41: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Derechos reservados Aptus Chile

Page 42: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

LEN

GUA

JE Y

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

QUINTOBásico

Cuaderno de trabajo del alumno

Semestre I ∙ Año 2018

L 502 2018.indb 1 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile

Page 43: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

L 502 2018.indb 2 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile

Page 44: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1

35º Básico, Primer Semestre

Índice de lecturas

Unidad 1

El mito mapuche de la creación........................................................................................................................................................... 7

Relato de Joselyn Vargas, una niña yagán....................................................................................................................................11

La Calchona........................................................................................................................................................................................................13

El Calafate, arbusto del amor................................................................................................................................................................15

Las moscas..........................................................................................................................................................................................................17

La rana del pantano y la del camino................................................................................................................................................21

Momo (Fragmento)......................................................................................................................................................................................21

El ruiseñor y la rosa.......................................................................................................................................................................................24

Puro cuento (Afiche)....................................................................................................................................................................................30

El hombre que contaba historias.......................................................................................................................................................32

El traje nuevo del Emperador...............................................................................................................................................................36

Biografía: Jane Goodall..............................................................................................................................................................................49

El Principito (fragmento)..........................................................................................................................................................................51

Ministro Roberto Ampuero anuncia los 6 nuevos tesoros humanos vivos.........................................................53

La cultura chimpancé.................................................................................................................................................................................58

Definición de cultura de la UNESCO................................................................................................................................................60

Entrevista a Jane Goodall: Hemos fallado como especie.................................................................................................62

Isabel Behncke: la chilena que estudia a los chimpancés para saber más de los humanos...................66

¿Cómo planificar la escritura de un artículo informativo?................................................................................................69

L 502 2018.indb 3 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile

Page 45: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1

4 5º Básico, Primer Semestre

Índice de lecturas

Unidad 2

Botella al mar................................................................................................................................................................................................... 81

Niño encuentra en Irlanda una botella con un mensaje lanzada al mar en Canadá.................................. 81

El lenguaje de la poesía............................................................................................................................................................................ 84

Ascensión de la escoba............................................................................................................................................................................ 85

Oda a la cebolla.............................................................................................................................................................................................. 87

A Margarita Debayle................................................................................................................................................................................... 89

Obrerito................................................................................................................................................................................................................ 92

Yo voy soñando caminos........................................................................................................................................................................ 94

El príncipe feliz............................................................................................................................................................................................... 95

Águilas, gorriones y gallinas.............................................................................................................................................................. 105

Receta de Caldillo de Congrio Chileno para un día frío................................................................................................ 110

Oda al caldillo de congrio.................................................................................................................................................................... 111

Romance del niño que ahogó a la luna..................................................................................................................................... 114

El caballito de mar..................................................................................................................................................................................... 116

Oda al gato.................................................................................................................................................................................................. 118

Oda a unas palomas................................................................................................................................................................................ 123

El lagarto está llorando......................................................................................................................................................................... 125

El camaleón.................................................................................................................................................................................................... 126

El gato bengalí: fiereza y calma....................................................................................................................................................... 127

El príncipe y el mendigo....................................................................................................................................................................... 130

En las montañas.......................................................................................................................................................................................... 133

A un hombre de gran nariz................................................................................................................................................................ 139

Biografía: Renzo Pecchenino Raggi, Lukas...............................................................................................................................140

Zooloco............................................................................................................................................................................................................. 143

L 502 2018.indb 4 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile

Page 46: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1

55º Básico, Primer Semestre

Unidad 1

Lenguaje y comunicación

L 502 2018.indb 5 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile

Page 47: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

L 502 2018.indb 6 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile

Page 48: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1

75º Básico, Primer Semestre

Unidad 1 Clase 1

El mito mapuche de la creación

Miles de lunas antes que llegaran los colonizadores, Chau Padre gobernaba el cielo y la tierra junto a Kushe Madre. De día, Chau Padre iluminaba y vigilaba sus creaciones, el cielo, las estrellas, nubes, ríos, bosques y la tierra donde podían vivir todas las criaturas, entre ellas, los mapuches. De noche, Kuche madre cobijaba el sueño de todas las criaturas vivientes.

Con el tiempo, algunos de sus hijos comenzaron a manifestar un impulso de rebelión azuzando a sus hermanos a negar y desconocer la influencia y el poder de Chau Padre en el mundo. Dicen los abuelos de nuestros abuelos que Chau sufría profundamente por la ingratitud y agravios de sus hijos al mismo tiempo que paulatinamente crecía su rabia contra los ingratos. Kushe Madre intentaba calmarlo pidiéndole que no diera importancia y los perdonara.

Entonces Chau Padre, iracundo explotó como los volcanes, con todas sus fuerzas tomó a sus hijos y los arrojó desde lo alto sobre las montañas rocosas. La cordillera tembló brutalmente con los impactos de los cuerpos gigantescos los cuales se hundieron en la piedra formando dos inmensos agujeros.

Kushe Madre, desesperada queriendo mirar, abrió una ventana en el cielo que hoy conocemos con el nombre Kuyén o Madre Luna, la cual desde entonces vigila el sueño de los hombres. Kushe se precipitó llorando entre las nubes dejando caer enormes lágrimas sobre las montañas que inundaron rápidamente las profundas cavernas dejadas por el impacto de los jóvenes, formando dos lagos vecinos, el Lacar y el Lolog, brillantes como la misma cara de Kushe y hondos como su pena.

Dicen nuestros abuelos que cuando el gran Chau volvió a la calma, abrió una gran ventana redonda en el cielo para mirar lo ocurrido, esa ventana sería conocida como Antú, el Padre Sol, y su misión desde entonces es prodigar abrigo a todas las criaturas y alentar la vida todos los días.

Miles de lunas después Chau Padre y Kushe Madre volvieron a crear la vida en la tierra. Esta vez el hijo creado se sentía terriblemente solo, triste miró al cielo y dijo: “¿Padre, por qué he de estar solo?”. “En realidad necesita una compañera”, dijo Ngnechén, el espíritu progenitor.

Pronto le enviaron desde lo alto una mujer de cuerpo suave y grácil, la que cayó sin hacerse daño cerca del primer hombre. Ella estaba desnuda y sintió mucho frío, por lo que para evitar morir helada, echó a caminar. Y sucedió que a cada paso suyo crecía la hierba, y cuando cantó, de su boca brotaron mariposas e insectos a raudales, y pronto llegó al hijo creado Lituche, el armónico sonido de la fauna.

VocabularioCobijaba: cuidaba, acunaba.

Azuzando: estimulando, alentando

Agravios: ofensas, insultos.

Grácil: delicado, esbelto, ligero.

L 502 2018.indb 7 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile

Page 49: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1

8 5º Básico, Primer Semestre

Clase 1

Cuando estuvieron uno frente al otro, dijo ella: -Qué hermoso eres, ¿cómo he de llamarte? -Yo soy Lituche, el hombre del comienzo - replicó él. -Yo soy Domo, la mujer, estaremos juntos y haremos florecer la vida amándonos - dijo ella. -Así debe ser, juntos llenaremos el vacío de la tierra - dijo Lituche.

Mientras la primera mujer y el primer hombre construían su hogar-ruka, el cielo se llenó de nuevos cherruves (espíritus). Estos traviesos cherruves eran torbellinos muy temidos por la tribu. Lituche pronto aprendió que los frutos del pewén eran su mejor alimento y con ellos hizo panes y esperó tranquilo el invierno. Domo cortó la lana de una oveja, luego con las dos manos, frotando y moviéndolas una contra otra hizo un hilo grueso. Después en cuatro palos grandes enrolló la hebra y comenzó a cruzarlas. Desde entonces hacen así sus tejidos en colores naturales, teñidos con raíces. Cuando los hijos de Domo y Lituche se multiplicaron, ocuparon el territorio de mar a cordillera.

Mucho tiempo después, tuvo lugar un gran cataclismo, las aguas del mar comenzaron a subir guiadas por la serpiente gigante Kai-Kai Filu. Al darse cuenta de que sus criaturas corrían grave riesgo, Chau Padre buscó una arcilla especial y modeló una serpiente benefactora Tren-Tren, con la misión de proteger a los hombres, ella elevó la cordillera más y más. Cuando las aguas se calmaron, comenzaron a bajar los sobrevivientes de los cerros. Desde entonces a estos hombres se les conoce como “Hombres de la tierra” o Mapuches.

Siempre temerosos de nuevos desastres, los mapuches respetan la voluntad de Ngnechén y tratan de no disgustarlo. Trabajan la tierra y realizan hermosa artesanía con cortezas de árboles y con raíces tiñen lana. Con fibras vegetales tejen canastos y con lana, mantas y vestidos. Aún hoy en el cielo Kuyén y Antú se turnan para mirarlos y acompañarlos. Por eso la esperanza de un tiempo mejor nunca muere en el espíritu de los mapuches, los hombres de la tierra.

Al cabo, el padre quiso bajar y ver con sus propios ojos los frutos de su obra. Chau padre apareció un día entre los mapuches como si fuera uno más, cubierto por un cuero y con la cabeza desnuda. Les enseñó a cumplir los trabajos y a respetar los ciclos del tiempo asociado al arte de la siembra y la cosecha, la elección de las semillas y la conservación de los alimentos. Les hizo un gran regalo: el fuego. Así fue como ganó otro nombre: Küme Huenu, que quiere decir “lo bueno del cielo”, como lo llamaron los hombres.

Chau Padre volvió a su casa y pasó otro tiempo muy largo, tan largo que la gente se fue olvidando de muchas enseñanzas que había recibido, dejó

L 502 2018.indb 8 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile

Page 50: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1

95º Básico, Primer Semestre

Clase 1

de ser buena y empezó a pelearse entre sí; los propios descendientes de sus hijos hablaban de sus antepasados sin ningún respeto. Y mientras, se quejaban de todo e insultaban mirando al cielo. Los hombres se robaban y se asesinaban entre ellos.

Cada vez que se asomaba a contemplar el estado de su creación, el gran Chau se daba vuelta enseguida y apretaba los labios con amargura.

La humanidad desafió nuevamente el orden celestial de Chau Padre, el cual propició la acción destructora de la serpiente Kai-Kai Filu la cual agitando violentamente su cola producía gigantes olas de espuma blanca, aterrando y ahogando a la comunidad por su mala conducta. La serpiente benefactora Tren-Tren vivía en la montaña de la salvación la cual lanzó su silbido de alerta, que se coló por todas las quebradas como si fuera un viento, convocando a todos los mapuches.

El pueblo huyó aterrado hacia las alturas de los cerros acosados por la furia de las olas agitadas por los terribles movimientos de la cola de la serpiente Kai-Kai Filu que poco a poco atrapaba a las personas ahogándolas. Por su parte el gran Chau enviaba rayos de fuego que terminaban por aniquilar a los que lograban sobrevivir a la gigantesca inundación.

Todos murieron, menos un niño y una niña que sobrevivieron en el abismo profundo de una grieta. Únicos seres humanos de la tierra, crecieron sin padre ni madre, desabrigados de palabras y amamantados por una zorra y una puma, comiendo los yokones que crecían en las alturas. De ese niño y esa niña descienden todos los mapuches, resucitados.

VocabularioAcosar: perseguir, sin darle tregua ni reposo, a un ani-mal o a una persona.

Aniquilar: destruir o arruinar enteramente.

L 502 2018.indb 9 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile

Page 51: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1

10 5º Básico, Primer Semestre

Clase 1

Actividad

A partir del mito que leyeron completen en parejas el siguiente esquema:

Kushe Madre

Chau Padre

CaracterísticasPersonajes Acciones

L 502 2018.indb 10 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile

Page 52: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1

115º Básico, Primer Semestre

Clase 2

Relato de Joselyn Vargas, una niña yagán

Me llamo Joselyn, tengo una hermanita de dos años y medio que se llama Marilyn. Vivimos en Puerto Williams, en la isla Navarino. La isla está rodeada de agua por todos lados, hay muchas montañas, cerros y bosques. Los caballos y los animales andan sueltos, corriendo por toda la isla. Nosotros vivimos lejos de todo, lo más cerca es Punta Arenas. Yo viajé una vez para allá en barco, el viaje dura como tres días. A mi mamá no le gusta ir mucho porque se marea mucho.

Acá hay mucha nieve, en especial en el invierno, pero no hace tanto frío. Nosotros jugamos con la nieve, vamos a los cerros llenos de nieve y nos tiramos por las laderas. Es súper entretenido.

En invierno, la nieve llega hasta las rodillas, pero igual nosotros hacemos todas las cosas como siempre, sólo que nos abrigamos un poco más. En el colegio, tenemos que jugar adentro, no nos dejan salir afuera por el frío. Jugamos al ajedrez y a las damas. También vamos a la biblioteca a leer libros. A mis compañeros lo que más les gusta leer son los libros del cuerpo humano. Ellos se ríen cuando ven a las personas sin ropa, es chistoso.

Yo soy yagán y todos en mi familia son yaganes. Los antiguos se vestían con cueros de animales, andaban en canoas, vivían navegando en los canales y se tiraban al mar a cazar centollas y pescados. Los yaganes se pintaban el cuerpo con tres colores; rojo, negro y blanco. El rojo es el color de la muerte, el negro de la paz y el blanco de la guerra. Se pintaban para hacer unas ceremonias de luchas muy importantes.

Mi tatarabuela Ermelinda es de las más viejitas del pueblo y me cuenta sobre los yaganes. Ella sabe mucho y dice que la cultura yagana está desapareciendo, porque la gente más viejita se está muriendo y se están llevando las tradiciones con ellos. Eso me da pena. Yo no quiero que se pierdan.

Una de nuestras tradiciones es tejer junquillo para hacer paneras y canastitos, pero es difícil. Al principio, es fácil cuando uno hace la base del cesto, pero cuando uno comienza a agrandar la cesta y volverla más redonda se pone muy difícil. Cuesta mucho que quede bien.

En el colegio, nos hablaban de los yaganes, nos enseñaban cómo eran ellos, pero a veces no me

VocabularioLadera: declive de un monte o de una altura.

L 502 2018.indb 11 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile

Page 53: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1

12 5º Básico, Primer Semestre

Clase 2

gustaba cómo hablaban de ellos. Decían que los yaganes eran indios que andaban con pieles y nada más. Siempre mostraban fotos de los yaganes sin ropa, caminando y cazando y nosotros no somos así, nosotros usamos ropa igual que los otros niños y hacemos las mismas cosas que ellos. O sea, a mí me gusta ser yagana, pero yo soy igual a los demás niños de la escuela y cuando grande voy a ser enfermera.

http://www.unicef.cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf

Responde las siguientes preguntas, usando el esquema de argumentación que revisamos en la clase:

¿Qué tipo de relato es el de Joselyn Vargas? ¿Pertenece al ámbito de la ficción o no ficción? Fundamenta.

¿Qué piensas tú de la importancia de mantener las tradiciones de un pueblo? Justifica tu opinión con ejemplos tomados del texto leído.

Comprensión de lectura

1.

2.

L 502 2018.indb 12 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile

Page 54: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1

135º Básico, Primer Semestre

Clase 3

La Calchona

Un matrimonio vivía con sus tres hijos pequeños. La esposa era bruja, la cual tenía varias clases de ungüentos para transformarse en lo que deseaba. En las noches, después que todos dormían, ella se convertía en una ovejita y salía. Una vez los niños la vieron hacer esto y esperaron que se fuera para repetir la misma operación; a medida que se colocaban los distintos ungüentos se transformaban sucesivamente en pollos, perros, hasta que por último quedaron convertidos en zorritos, y así los encontró su padre al volver a la casa. Este les puso inmediatamente los ungüentos necesarios para quitarles la hechicería, pero se olvidó de que su mujer también los iba a necesitar al volver de su gira nocturna, y lanzó por la ventana todos los frascos.

Así fue como la mujer quedó convertida eternamente en oveja y ella es la Calchona que ronda de noche las casas de los campesinos. Todos acostumbran a dejarle comida para que se alimente, pues es inofensiva.

(Leyenda de la provincia de Malleco. En: Geografía del mito y la leyenda chilenos. Oreste Plath. Editorial Grijalbo, Santiago, 1994).

L 502 2018.indb 13 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile

Page 55: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1

14 5º Básico, Primer Semestre

Después de leer por tercera vez el texto anterior, completen en parejas el siguiente cuadro sobre los personajes:

Personajes Características Acciones

La Calchona

Esposo

Actividad

Clase 3

L 502 2018.indb 14 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile

Page 56: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1

155º Básico, Primer Semestre

El Calafate, arbusto del amor

Muchos años antes de que los blancos llegaran a romper la paz y el encanto de esta maravillosa tierra de pampas, montañas, glaciares y bosques milenarios, habitaban allí dos pueblos vigorosos y apuestos: los tehuelches y los onas.

La hija del jefe tehuelche, llamada Calafate, tenía unos grandes y hermosos ojos de un extraño color dorado y era bella como el amanecer. Calafate se enamoró de un apuesto joven ona y, como ambos sabían que este amor no sería aceptado por sus tribus, decidieron huir, para vivir solos y felices en otro lugar, llamado Onaisin.

Cuando el jefe tehuelche se enteró de estos planes, se enfureció, y habló con una hechicera para que impidiera la fuga. Le pidió que la convirtiera en algo hermoso e inalcanzable, permitiéndole al mismo tiempo que sus bellos ojos siguieran contemplando el lugar que la vio nacer.

La mujer transformó a la joven en un arbusto al que le puso su nombre, y desde entonces, cada primavera el calafate se cubre de flores de oro, que son los ojos de la niña tehuelche contemplando la tierra bella donde conoció a su amado. Y al interior de las flores, está el corazón de la joven, un fruto dulce que provoca a los que lo comen el encantamiento de Calafate, como ocurrió con su amante ona, quien, después de buscar por todos los rincones de la región, murió de pena.

Adaptado de Leyendas americanas de la tierra, recopilación de Dorys Zeballos.

VocabularioVigoroso: enérgico, poderoso.

Contemplar: mirar, observar.

Clase 3

L 502 2018.indb 15 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile

Page 57: AJE Y Año 2018 - aptus.org · • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta

Unidad 1

16 5º Básico, Primer Semestre

¿Por qué el relato anterior corresponde a una leyenda?

¿Por qué razón los amantes sabían que su amor no sería aceptado?

Evalúa la actitud de los amantes al huir e ignorar los consejos de sus familiares. Fundamenta tu postura.

A partir de la lectura, responde:

Comprensión de lectura

Clase 3

1.

2.

3.

L 502 2018.indb 16 17-11-17 14:41

Derechos reservados Aptus Chile