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Planificación

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Primer Semestre ∙ Año 2018

1°Derechos reservados Aptus Chile

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PRIMEROBásico

Planificación para el profesorSemestre I ∙ Año 2018

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31º Básico, Primer Semestre

ORIENTACIONES AL DOCENTEEl desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la educación escolar, ya que es la principal herramienta a través de la cual el niño/a construye y comprende el mundo que lo rodea y dialoga consigo mismo y con otros. La asignatura de Lenguaje y Comunicación contribuye, desarrollando las habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer, y escribir. Durante la enseñanza básica se busca llevar estas habilidades a un grado de desarrollo que permita al alumno valerse independiente y eficazmente de ellas para resolver los desafíos de la vida cotidiana, adquirir nuevos conocimientos y enfrentar con éxito las exigencias de la vida escolar. Se espera en primero básico, de acuerdo a las Bases Curriculares, que los niños/as adquieran el conocimiento del código escrito y aprenden a leer y a comprender los textos de manera independiente. Su enfoque se orienta al desarrollo de la conciencia fonológica y a la decodificación.

La presente planificación constituye una herramienta clave para el logro de los objetivos de aprendizaje descritos en las bases curriculares para la asignatura de Lenguaje y Comunicación.

Para el diseño de estas planificaciones se consideraron los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza efectivas para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para enseñar a leer y escribir se utiliza el Método Matte.

Modelo de enseñanza de la lecto-escritura. El Método Matte Este método para aprender a leer y escribir fue elaborado por Don Claudio Matte, distinguido y visionario educador quien buscó acortar el tiempo de aprendizaje de la lectura, considerando que su ventaja principal era brindar la oportunidad para desarrollar desde el primer momento todas las facultades del niño. Para el autor, el principio generador del método es la importancia que se le asigna a la inteligencia y a la observación por sobre la memorización mecánica.

Técnicamente el método es: • fonético, porque se enseña el sonido de las letras

asociado a su símbolo escrito;

• analítico, porque primero se sigue un procedimiento de descomposición de las palabras en sus fonemas o letras;

• sintético, porque luego se sigue el procedimiento de reunir los fonemas o letras para formar de nuevo las palabras.

El método tiene 7 pasos que deben respetarse en forma rigurosa para el logro eficaz del proceso:

PASO 1. Actividades iniciales o de motivación.Con la motivación se otorga un rico significado a la palabra ancla y se establece un contacto emotivo que prepara a los alumnos para la lectura comprensiva. La motivación se vincula con el tema y con las relaciones que se gene-ren con otras asignaturas y con la vida diaria. El profesor motiva cada lección con el fin de despertar el interés de los alumnos desarrollando actividades como observar, describir y comentar, solicitar que formulen oraciones espontáneas relacionadas con la palabra en estudio, que describan sus cualidades y nominen sus características. Este pasao permite trabajar la comprensión oral.

PASO 2: Presentación de la palabra ancla: análisis y síntesis.El docente presenta la palabra ancla y luego realiza el análisis y síntesis de la misma. Primero se lee la palabra como un todo, luego se lee la palabra separada en sílabas. Posteriormente se separa en cada uno de sus sonidos, destacando el nuevo sonido en estudio y se hace la síntesis de la palabra leyendo nuevamente las sílabas, volviendo a formar y leer la palabra como un todo. Ejemplo:

• Palabra clave: ojo• Leer separando en sílabas: o - jo• Pronunciar cada sonido: o - j - o • Distinguir el nuevo sonido: j• Leer en sílabas: o - jo• Reunir las sílabas para recomponer la palabra: ojo

PASO 3. Escritura de la palabra y de la nueva letra.El docente modela la escritura de la palabra ancla, con letra manuscrita cursiva, utilizando el pizarrón cuadri-culado. Los alumnos escriben en su cuaderno de escri-tura distinguiendo el tamaño y las formas de las letras

Introducción

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4 1º Básico, Primer Semestre

Introducción

correspondientes. El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura.

PASO 4. Lectura con caracteres manuscritos y con caracteres de imprenta.El docente modela la lectura con caracteres manuscritos. Luego, los estudiantes repiten a coro la lectura. El docente explica el vocabulario desconocido y los estudiantes crean oraciones en forma oral. Luego se repite el procedimiento utilizando los caracteres en letra imprenta.

PASO 5. Lectura en el libro.El docente modela la lectura de la lección del libro. Los estudiantes practican la lectura en forma coral e individual, monitoreados por el docente.

PASO 6. Escritura de oraciones o frases.Esta etapa consiste en transcribir frases u oraciones según se vayan conociendo las letras. Las mayúsculas son intro-ducidas en la segunda parte del método una vez que ya se conocen todas las letras y dígrafos.

Este paso permite insentivar la escritura libre y espontánea

PASO 7. Evaluación.Al término de cada lección se debe evaluar la lectura y la escritura. Se recomienda tomar la lección “ojo” a todo el cur-so, en forma individual por ser la primera. Posteriormente, se va tomando la última lección a grupos de alumnos, de acuerdo a sus avances. También se debe realizar dictado de palabras y oraciones, según corresponda.

Al finalizar los pasos se puede trabajar la comprensión oral nuevamente.

El método se estructura en tres partes con énfasis en los siguientes contenidos:

Primera parte

CONTENIDO Presentación de los sonidos de las letras minúsculas: sílabas directas e indirectas; combinaciones ce, ci, ge, gi, que, qui; artículos: adjetivos posesivos: dip-tongos, formas verbales y signos de interrogación y exclamación.

Segunda parte

CONTENIDO

Presentación de los sonidos de las letras minúsculas: sílabas directas e indirectas; combinaciones ce, ci, ge, gi, que, qui; artículos: adjetivos posesivos: dip-tongos, formas verbales y signos de interrogación y exclamación.

Tercera parte

CONTENIDO

Se presentan poesías y textos informativos como material básico para la lectura expresiva. Las lec-ciones incorporan temas de interés para los niños y niñas, y en ellos se enfocan aspectos valóricos que contribuyen a la formación de virtudes, de conductas y comportamientos éticos, enfocados al desarrollo de la conciencia moral.

ORIENTACIONES AL DOCENTEAlgunas sugerencias, desde la evidencia de la investiga-ción y de la práctica pedagógica, que permitirán que el docente logre desarrollar las habilidades comunicativas en sus alumnos son las siguientes:

LECTURA 1. Ejercite la conciencia fonológica ya que es un importante

predictor del aprendizaje de la lectura, necesaria para desa-rrollar la decodificación. Ejercítela como parte del proceso de comprensión o escritura de un texto y al leer canciones, rimas y textos que promueven el juego con el lenguaje.

2. Desarrolle la fluidez mediante la lectura abundante de textos reales, actividad que se complementa con la práctica de la lectura en voz alta.

3. Aumente el vocabulario de sus niños y niñas. Para eso permita que utilicen en su producción oral y escrita los nuevos vocablos aprendidos, ya que el alumno retiene mejor el significado de las palabras si las encuentra y utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos

4. Incentive el gusto por leer con abundantes oportuni-dades de leer, una selección adecuada de obras y el acceso a numerosos textos. Promueva el uso de las bibliotecas y las Tics.

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Introducción

5. Encarne un modelo de lector involucrado y atractivo para los estudiantes. Lea a sus alumnos una obra que les interese y demuestre con sus comentarios y sus actos que es un lector activo, que destina tiempo a la lectura, que tiene sus preferencias y sus opiniones y que usa la lectura para diversos propósitos.

6. Realice preguntas abiertas, que invitan a la reflexión sobre aspectos centrales del texto y que exigen del alumno una respuesta personal, que puede ser dife-rente entre un estudiante y otro.

7. Estimule el diálogo a partir de las lecturas y también de la posibilidad de que los alumnos desarrollen su capacidad expresiva y crítica a partir de lo leído.

8. Enseñe las estrategias de comprensión lectora en forma explícita y sistemática considerando las etapas de modelamiento realizado por el docente, práctica guiada de los alumnos y práctica independiente, hasta que aprendan a aplicarlas autónomamente. Empiece por lograr que los alumnos se hagan conscientes de sus dificultades de comprensión.

9. Seleccione los textos. Deben ser comprensibles –para que los alumnos se consideren competentes frente a la tarea– y, a la vez, lo suficientemente desafiantes como para hacer que los estudiantes progresen y se sientan estimulados por ellos. La complejidad de los textos aumenta por una mayor extensión de las oraciones, un uso más frecuente de subordinaciones o porque su estructura es menos familiar para los estudiantes. En cuanto al contenido, los textos progresan al abordar temas cada vez más abstractos y con léxico de mayor complejidad.

10. Permita que sus estudiantes adquieran el hábito de infor-marse autónomamente, como un modo de incrementar sus conocimientos y su familiaridad con los textos.

ESCRITURA 1. Permita que sus alumnos escriban en forma sistemática,

en tareas que les hacen sentido y son relevantes para ellos. Así los hará reflexionar, ordenar sus pensamientos y comunicarlos.

2. Desarrolle escritura libre para que los alumnos ad-quieran flexibilidad, descubran un estilo personal y desarrollen el gusto por escribir.

3. Desarrolle la escritura guiada, para que los estudiantes aprendan diferentes maneras de ordenar y estructurar sus ideas de acuerdo con sus propósitos.

COMPRENSIÓN 1. Establezca un propósito antes de escuchar un texto.

Cuando los estudiantes saben para qué están escu-chando o qué tendrán que hacer luego con la infor-mación escuchada, les es más fácil retener y movilizar estrategias que les permitan comprender.

2. Active conocimientos previos sobre lo que van a escuchar y luego guíe a los estudiantes para que los relacionen con la información nueva.

3. Formule preguntas abiertas y dirija conversaciones sobre lo escuchado, de manera que los estudiantes puedan conectar diferentes partes del texto oral.

4. Recapitule y desarrolle la capacidad de reflexionar sobre cuánto han comprendido y pregunte sobre lo que no comprenden. Para lograr esto, es necesario que el docente los ayude a recapitular o resumir que han escuchado, de manera que los mismos alumnos comprueben qué han comprendido.

5. Habitúe a los alumnos a escuchar un discurso elaborado: es necesario que les narre y exponga hechos intere-santes, usando una sintaxis elaborada y un vocabulario amplio, que sirvan como modelo de expresión.

6. Planifique actividades en las cuales los estudiantes interactúen con otros para que puedan comunicarse entre ellos. La comunicación entre pares en torno a un proyecto de trabajo se presta especialmente para practicar sus destrezas comunicativas.

EXPRESIÓN ORALEl docente puede ayudar a los estudiantes a desarrollar la expresión oral a través de acciones como:

• Hacer sugerencias oportunas y en contexto a los alumnos, con respeto y de manera constructiva, qué aspectos deben mejorar apenas estos se detectan o anotar la intervención hecha por algún alumno y comentarla luego con él. Esto les permitirá reflexionar sobre sus propias intervenciones para mejorarlas y hacerlas más efectivas.

• Planificar actividades de exposición oral: la práctica de exponer un tema frente a una audiencia, además de construir autoestima en los estudiantes, contribuye a

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Introducción

crear el hábito de cuestionarse sobre el mundo, pre-guntarse qué opinión tienen sobre lo que los rodea y buscar la explicación a fenómenos de la vida cotidiana.

ESTRATEGIAS EFECTIVAS DE LECTURA

a. Lectura modelada. La lectura modelada debe ser previamente preparada por el profesor para que modele los siguientes aspectos:

• Fluidez.

• Tono de voz.

• Respeto de la puntuación.

• Pausas pertinentes.

• Entonación en los signos de exclamación e in-terrogación.

• Inflexiones necesarias con la voz para diferen-ciar emociones, pausas, diferentes personajes, narrador, etc.

b. Lectura compartida:Se recomienda crear un espacio en la sala de clases para realizar la actividad de lectura compartida. Se sugiere que sea un espacio distinto al que los estudiantes usan en forma regular. Puede ser una alfombra, cojines, o un espacio delimitado con cinta adhesiva. Este espacio debe permitir que todos los estudiantes vean fácilmente el proyectable que se utilizará para la lectura. La estrategia consiste en realizar una lectura coral junto al docente.

Esta estrategia contempla actividades antes, durante y después de la lectura:

b1. Antes de la Lectura: el docente prepara y motiva a los estudiantes para la lectura. Para esto, debe activar los conocimientos previos, experiencias personales y senti-mientos, sobre el tema central del texto que se va a leer

b2. Durante la Lectura: el docente modela la lectura, a medida que señala las palabras con un puntero. Puede detenerse para modelar o enfatizar la decodificación de la palabra ancla y la letra en estudio. Luego, el docente, invita a los estudiantes a leer junto a él, en forma coral. Es necesario realizar al menos tres lecturas corales del texto, por sesión. El docente puede usar distintas modalidades de lectura para mantener la atención e interés de los estudiantes.

Ejemplos:

• Leer un verso u oración acompañado de movimientos o mímica asociada al contenido.

• Hacer turnos en la lectura de los versos entre hombres y mujeres.

• Cambiar el tono de voz o el volumen de la lectura verso por medio.

b3. Después de la lectura: Chequear la comprensión global del texto a través de preguntas generales.

c. Yo digo, Tú dices:Esta estrategia facilita la participación activa de todos los estudiantes en instancias de motivación o prepara-ción para el nuevo aprendizaje. La estrategia consiste en pedir a los estudiantes trabajar con un compañero. Tomar turnos para responder la pregunta o comentario requerido por el docente, para luego, compartir con el grupo la respuesta expresada por su pareja. De esta ma-nera se incentiva a que todos los estudiantes piensen y participen en forma simultánea y, a la vez, se acostumbren a escuchar atentamente cuando un compañero habla.

d. Lectura en voz alta:La lectura en voz alta es realizada por el profesor y cum-ple un rol fundamental en el proceso de motivación a la lectura. Desarrolla el gusto por la lectura, incrementa el vocabulario, transmite valores y permite que los estudian-tes observen un buen modelo lector. Para el éxito de la actividad es importante crear un ambiente cálido donde los estudiantes se encuentren cómodos y tengan buena visibilidad de las ilustraciones o imágenes que apoyan el texto seleccionado. Los textos deben incluir todo tipo de literatura infantil, poesía, y textos no literarios. Estos textos deben tener un lenguaje y estructura sintáctica simple, con un vocabulario enriquecedor y variado.

d1. Antes de la lectura: el docente introduce el texto que van a escuchar, guía una conversación activando conoci-mientos previos, estableciendo conexiones personales y haciendo predicciones sobre el contenido del texto.

d2. Durante la lectura: el docente lee en voz alta el texto modelando inflexiones de voz, pausas y cambios de entonación de acuerdo a la puntuación presente y mostrando las ilustraciones que apoyan el relato,

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Introducción

cuando corresponde. Se sugiere que el docente haga una o dos pausas durante la lectura para chequear la comprensión de aspectos relevantes, revisar y formular nuevas predicciones o emitir opiniones personales sobre los personajes, sus acciones o información importante.

d3. Después de la lectura: el docente guía una conver-sación sobre el texto, incentivando a los estudiantes a emitir opiniones y establecer relaciones con sus expe-riencias personales. El docente puede presentar alguna actividad de extensión relacionada con el texto leído y así trabajar habilidades propias de la asignatura, dentro de un contexto.

• Crear colectivamente un nuevo final para el cuento.

• Secuenciar los hechos de la historia.

• Establecer conexiones personales con el texto (dando consejos a los personajes, ilustrando su episodio favorito, comentando partes del cuento que le hicieron sentir un determinado sentimiento, etc.).

• Recrear episodios, personajes o el ambiente de un cuento.

• Dramatizar partes de la historia.

e. Evaluación de la lectura

Medición de la lectura individual: Se sugiere tomar la Lección ojo a todos los estudiantes. En las siguientes lecciones puede ir seleccionando a distintos alumnos y alumnas para evaluarlos al menos una vez a la semana. Se recomienda centrarse en la última lección tratada, puesto que cada trozo de lectura contiene palabras que suman los sonidos anteriores.

Prueba de Lectura: El objetivo de este instrumento es medir fluidez lectora, y comprensión de lo que leen. Esta prueba debe ser administrada individualmente.

Prueba de comprensión: El objetivo de este instrumen-to es medir la comprensión de los estudiantes al leer cada oración y unirla con el dibujo correspondiente. La prueba de comprensión debe ser administrada al grupo completo.

Ambas pruebas deben administrarse al menos dos veces por semestre para verificar aprendizaje y generar apoyo a los niños que lo requieran.

f. Sala letrada

La sala letrada incentiva en los niños la lectura, lo cual se puede lograr con imágenes de objetos con sus respec-tivos nombres, o textos breves creados por los alumnos. Se recomienda dejar espacio en la sala para murales, pared de palabras, vocabulario visual relacionado con los temas que abordan.

g. Biblioteca de aula:

Considera una disposición y organización de un espacio de la sala especialmente dedicado a los libros, revistas e impresos. Se sugiere que sea un espacio cuidadosa-mente dispuesto, en el cual los libros se expongan de manera atractiva y al alcance de los niños.

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ESTRATEGIAS DE LAS CLASESLa planificación se diseño considerando la evidencia existente respecto a los pasos que se requiere al plani-ficar una lección para lograr resultados de aprendizaje en todos los alumnos.

Estos principios se plasman en 5 etapas o pasos que pueden ser parte de una o más clases dependiendo del contenido a tratar. Estos pasos son:

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PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES

INIC

IO

Preparar el aprendizaje• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces

de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

BUEN

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O

Enseñar un nuevo conocimiento • Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:

- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición. - Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con

los sentidos visual, auditivo y kinestésico. - Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma

inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Práctica guiadaEl profesor:• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de

texto, etc.)• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como

visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)Acciones del alumno:• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Práctica independienteAcciones del alumno:• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío

para ser resuelto de forma autónoma.Acciones del profesor:• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

CIER

RE

Consolidar el aprendizajeLa consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:• El profesor puede:

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido. - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los

alumnos.- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

• Los estudiantes pueden:- Hacer una síntesis (5 minutos).- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?

¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

TareaTarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

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Manual de uso Planificación

Clases


Semana • ojo Clase 1

Clase 12 horas�

Objetivos • Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j.• Reproducir según modelo la consonante j.• Escribir sílabas con la consonante en.

Texto Estudiante Recursos Pedagógicos• Lamina 1 Lección Ojo• Palabra Ancla (PA1) lámina para análisis y síntesis

palabra ojo. Deslizógrafo.

Lección Ojo

Actividad 1. PASO 1. Motivación de la lección nido. (30 minutos)

El docente muestra láminas, (Lamina 1), con distintos ojos y comenta las distintas formas y colores presentes. Luego, el docente, guía una conversación sobre la función del ojo, sus partes y los cuidados necesarios para protegerlos de accidentes.

El docente modela el uso de la palabra ojo diciendo:

Voy a hacer una oración con la palabra ojo. Luego continúa verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera:

Voy a pensar en las láminas que observamos al inicio de la clase y la conversación que tuvimos sobre los ojos, para inventar mi oración. Mi oración es: Hay niños que tienen los ojos de color café.

El docente, pide a los estudiantes que levanten la mano los que se sientan identificados con la oración. Luego, pide a quienes tengan los ojos de otro color, que digan en voz alta oraciones similares a la anterior y las comparan.

El docente finaliza esta actividad preguntando qué tienen en común todas las oraciones mencionadas, focalizando así la atención de los estudiantes en la palabra “ojo ”.

Preparación para el aprendizaje


Semana ojo - Clase 1Lámina 1 Material exclusivo para enseñanza

ojos1


Semana • ojoClase 1

Actividad 3. PASO 3 Escritura grafema j. (50 minutos)

El docente modela la escritura del grafema j, (utilizando letra ligada minúscula)

El docente invita a los estudiantes a realizar en el aire, con el dedo índice, la letra j a medida que verbaliza los movimientos correspondientes al grafema. Luego, pide que lo hagan (de igual manera) en la espalda del compañero y sobre sus cuadernos.

Actividad 2. PASO 2. Presentación palabra ancla. (10 minutos)

El docente presenta la palabra ancla en el deslizógrafo. Los estudiantes, leen la palabra como un todo, destacando el nuevo sonido (j). Luego, el docente invita a los estudiantes a realizar el análisis y síntesis de la palabra (descomponen la palabra en sílabas y luego en grafemas, volviendo a componer la palabra). (Palabra Ancla PA1)

Presentación de la nueva información

Práctica guiada


Palabra Ancla Material exclusivo para enseñanzaojo Semana • ojo - Clase 1

ojo

ojo

o

o

o j o

jo

jo

PA1

Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura, en las páginas correspondientes de la letra en estudio. Para ello, el docente debe indicar a los estudiantes que realicen sólo la escritura del grafema.

El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.

Luego de revisar la escritura del grafema, el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de la palabra ancla.

Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de la palabra ancla.

Luego de revisar la escritura de la palabra ancla, el docente, utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de las sílabas ja, je, ji, jo, ju.

El docente invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de las sílabas.

Finalmente, el docente revisa la escritura de las sílabas y pide a algunos alumnos que mencionen dificultades encontradas al realizar la escritura y solicita que entre todos ideen estrategias para solucionarlas.

Práctica independiente


Semana • ojo Clase 3

El docente cierra la actividad pidiendo a algunos voluntarios presentar su oración frente al curso de la misma manera que él presentó la suya. (El estudiante dice la oración y luego pide al curso que cuente las palabras con él, mientras pone los cubos sobre la mesa.)

Actividad 4. PASO 6. Escritura de oraciones y/o frases .(30 minutos)

El docente retoma las palabras escritas en el pizarrón en la actividad anterior (ajo, eje, y ají), y de ser necesario vuelve a modelar su escritura.

Luego, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura, en las páginas correspondientes para practicar la grafía de las palabras: ajo – eje – ají – ojo. El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.

Finalmente, el docente, revisa los trabajos y guía una reflexión sobre dificultades que hayan tenido y posibles soluciones.

Actividad 4. PASO 7. Dictado. (20 minutos)

El docente cierra la actividad con un dictado de las palabras y sílabas estudiadas.


Consolidación del aprendizaje

Preparar el aprendizaje

Pasos Método MatteEtapas de la clase

Enseñar un nuevo conocimiento

Paso 1. Motivación

Paso 2. Presentación de la pabra ancla.

Paso 3. Escritura de la nueva letra y de la palabra.

Práctica guiada


Consolidar el aprendizaje

Textos Método MATTE

Número de la clase

Nombre de la lección

Duración de la clase



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Objetivos de Aprendizaje

(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 1º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones. Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

OA 1 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.

OA 2 Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.

OA 3 Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.

OA 4 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: › sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafosrr-ll-ch-qu.

OA 5 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:› pronunciando cada palabra con precisión, aunque

se autocorrijan en algunas ocasiones› respetando el punto seguido y el punto aparte› leyendo palabra a palabra

OA 6 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:› relacionar la información del texto con sus

experiencias y conocimientos› visualizar lo que describe el texto

OA 7 Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:› poemas› historias breves› textos con una estructura predecible

OA 8 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares:› extrayendo información explícita e implícita› respondiendo preguntas simples, oralmente o

por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué)

› recreando personajes a través de distintas expresiones ar t íst icas, como t íteres, dramatizaciones, dibujos o esculturas

› describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia

› estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias

› emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura

OA9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

OA10 Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:› extrayendo información explícita e implícita› formulando una opinión sobre algún aspecto

de la lectura

OA11 Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.

OA12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés.

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ESCRITURA

OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

OA 14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

OA 15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.

OA 16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

COMUNICACIÓN ORAL

OA 17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:› cuentos folclóricos y de autor› poemas› fábulas› leyendas

OA 18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:› estableciendo conexiones con sus propias

experiencias› visualizando lo que se describe en el texto› formulando preguntas para obtener información

adicional y aclarar dudas› respondiendo preguntas abiertas› formulando una opinión sobre lo escuchado

OA 19 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

OA 20 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

OA 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:› expresando sus ideas u opiniones› demostrando interés ante lo escuchado› respetando turnos

OA22 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:› presentarse a sí mismo y a otros› saludar› preguntar› expresar opiniones, sentimientos e ideas› situaciones que requieren el uso de fórmulas de

cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso

OA 23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:› presentando información o narrando un evento

relacionado con el tema› incorporando frases descriptivas que ilustren

lo dicho› utilizando un vocabulario variado› pronunciando adecuadamente y usando un

volumen audible› manteniendo una postura adecuada


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OA 24 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 25 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA 26 Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

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Objetivos de aprendizaje: Actitudes

A Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

B Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

C Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

D Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

E Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

F Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

G Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

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MES MARZO ABRIL MAYOSEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

FECHA

CLASE LECCIÓN

Clase 1 ojo XClase 2 ojo XClase 3 ojo XClase 4 ojo XClase 5 ojo C XClase 6 mamá XClase 7 mamá XClase 8 mano XClase 9 mano X

Clase 10 lana XClase 11 lana XClase 12 loro XClase 13 loro XClase 14 nido XClase 15 nido XClase 16 pino XClase 17 pino XClase 18 pato XClase 19 pato XClase 20 gato XClase 21 gato XClase 22 perro XClase 23 perro XClase 24 burro XClase 25 burro XClase 26 ratón XClase 27 ratón XClase 28 ratón XClase 29 ratón C XClase 30 mesa XClase 31 mesa XClase 32 casa X

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran distribuidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.C: lección con énfasis en la comprensión.

CRONOGRAMA

L101.indb 16 16-10-17 12:17



JUNIO JULIO

14 15 16 17 18 19 20 21

CLASE

Clase 1Clase 2Clase 3Clase 4Clase 5Clase 6Clase 7Clase 8Clase 9

Clase 10Clase 11Clase 12Clase 13Clase 14Clase 15Clase 16Clase 17Clase 18Clase 19Clase 20Clase 21Clase 22Clase 23Clase 24Clase 25Clase 26Clase 27Clase 28Clase 29Clase 30Clase 31Clase 32

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

L101.indb 17 16-10-17 12:17




FECHA

CLASE LECCIÓN

Clase 33 casa XClase 34 sofá XClase 35 Sofá X

PRUEBA Clase 36 taza XClase 37 taza XClase 38 cocina XClase 39 cocina XClase 40 cocina XClase 41 cocina C XClase 42 vaso XClase 43 vaso XClase 44 vaso XClase 45 vaso C XClase 46 hijo XClase 47 hijo XClase 48 hijo XClase 49 hijo C XClase 50 muñeca XClase 51 muñeca XClase 52 muñeca XClase 53 muñeca C Clase 54 lecheClase 55 lecheClase 56 caballoClase 57 caballo Clase 58 yemaClase 59 yemaClase 60 yema CClase 61 feriaClase 62 feriaClase 63 kilo

PRUEBA Clase 64 kilo

L101.indb 18 16-10-17 12:17



JUNIO JULIO

14 15 16 17 18 19 20 21

CLASE

Clase 33Clase 34Clase 35

Clase 36Clase 37Clase 38Clase 39Clase 40Clase 41Clase 42Clase 43Clase 44Clase 45Clase 46Clase 47Clase 48Clase 49Clase 50Clase 51Clase 52

X Clase 53X Clase 54X Clase 55X Clase 56



L101.indb 19 16-10-17 12:17




FECHA

CLASE LECCIÓN

Clase 65 ruedaClase 66 ruedaClase 67 buqueClase 68 buqueClase 69 girasolClase 70 girasolClase 71 taxiClase 72 taxiClase 73 lunaClase 74 lunaClase 75 luna Clase 76 luna CClase 77 estrellaClase 78 estrellaClase 70 estrellaClase 80 estrella C

L101.indb 20 16-10-17 12:17



JUNIO JULIO

14 15 16 17 18 19 20 21

CLASE

X Clase 65X Clase 66X Clase 67

X Clase 68X Clase 69X Clase 70X Clase 71X Clase 72



L101.indb 21 16-10-17 12:17


Índice

Lección Clase OA Página en Planificación Materiales

ojo

1 3, 15 27 Lámina 1 - PM1

2 3, 4, 6, 15 29 Lámina 2a y 2b - M. complementario

3 3, 4, 15, 21 33 T. del estudiante M. Matte - Cubos interconectables

4 3, 4, 6, 15, 21 35 Lámina 4a y 4b - M.complementario

ojo comprensión 5 8 38 Lámina 5 - M. complementario

mamá6 3, 4, 8, 15, 21 41 C. de escritura M. Matte - Lámina 6a, 6b, 6c y 6d - M. complementario - PM2

7 3, 4, 6, 15, 21 48 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 7 - M. complementario

mano8 3, 4, 15, 18, 21 52 C. de escritura M. Matte - Lámina 8 - M. complementario - PM3

9 3, 4, 15, 17, 18 59 C. de escritura y T.del estudiante M. Matte - M. complementario 1 y 2

lana10 3, 4, 5, 6, 15, 21 66 C. de escritura M. Matte - Lámina 10 a, 10b - M. complementario - PM4

11 3, 4, 8, 15 75 C. de escritura M. Matte - Lámina 11 a, 11b - M. complementario

loro12 3, 4, 6, 15, 21 77 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 12a, 12b - PM5

13 3, 4, 6, 15 83 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 13 - Material complementario

nido14 3, 4, 6, 15, 21 87 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 14a, 14b - PM6

15 3, 4, 6, 15, 21 93 C. de escritura M. Matte - Lámina 15a, 15b, 15c - Material complementario

pino16 3, 4, 8, 15, 21 99 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 16a, 16b - PM7

17 3, 4, 8, 15 106 C. de escritura M. Matte - Lámina 17a, 17b

pato18 3, 4, 8, 15, 21 110 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 18a, 18b - M. complementario - PM8

19 3, 4, 10, 15, 21 117 C. de escritura M. Matte - Lámina 19a, 19b - Material complementario

gato20 3, 4, 5, 6, 15, 21 122 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 20a, 20b, 20c - M. complementario - PM9

21 3, 4, 6, 15 129 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 21a, 21b

perro22 3, 4, 6, 15, 21 133 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 22a, 22b - M. complementario - PM10

23 3, 4, 10, 15 137 C. de escritura M. Matte - Lámina 23a, 23b - Material complementario

burro24 3, 4, 6, 15, 21 141 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 24a, 24b - M. complementario - PM11


ratón26 3, 4, 10, 15, 21 148 C. de escritura M. Matte - Lámina 26a, 26b, 26c - M. complementario - PM12

27 3, 4, 8, 15 153 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 27a, 27b - M. complementario

28 3, 4, 10, 11, 15, 21 163 Lámina 28a, 28b, 28 c, 28d - M. complementario 1 y 2

ratón comprensión 29 5, 6, 21 168 Lámina 29a, 29b, 29c

mesa30 3, 4, 8, 15, 17 170 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 30a, 30b - M. complementario - PM13

31 3, 4, 8, 15, 21 174 C. de escritura M. Matte - Lámina 31a, 31b, 31c, 31 d - M. complementario 1 y 2

casa32 3, 4, 8, 15, 21 179 C. de escritura y T.del estudiante M. Matte - Lámina 32a, 32b, 32c - M. complementario - PM14

33 3, 4, 6, 15 184 C. de escritura M. Matte - Lámina 33

sofá34 3, 4, 5, 8, 15 186 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 34a, 34b, 34c - M. complementario - PM15

35 3, 4, 6, 15 191 C. de escritura M. Matte - Lámina 35a, 35b, 35c, 35d - M. complementario

taza36 3, 4, 8, 15, 21 195 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 36a, 36b, 36c - M. complementario - PM16


cocina38 3, 4, 8, 15 202 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 38a, 38b, 38c - M. complementario - PM17


40 3, 4, 8, 15, 17, 21 209 Lámina 40a, 40b

cocina comprensión 41 4, 8 213 Lámina 41a, 41b

L101.indb 22 16-10-17 12:17


Índice

Lección Clase OA Página en Planificación Materiales

vaso42 3, 4, 8, 15, 21 215 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 42a, 42b, 42c - M. complementario - PM18


44 3, 4, 6, 15, 21 222 Lámina 44a, 44b - M. complementario

vaso comprensión 45 8 226 Lámina 45 - 1/4 de hoja de bloc N°99 y un palito de helado

hijo46 3, 4, 6, 11, 15 228 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 46a, 46b, 46c - M. complementario - PM19


48 3, 4, 5, 6, 15 235 Lámina 48a, 48b - M. complementario

hijo comprensión 49 8, 21 239 Lámina 49

muñeca50 3, 4, 5, 6, 15, 21 241 C. de escritura M. Matte - Lámina 50a, 50b, 50c - M. complementario - PM20

51 3, 4, 8, 15 246 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 51a, 51b, 46c

52 3, 4, 6, 15, 21 249 C. de escritura M. Matte - Lámina 52a, 52b, 52c - M. complementario

muñeca comprensión 53 8 254 Lámina 53a - Caja de zapatos - Plasticina

leche54 3, 4, 10, 15 255 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 54a, 54b, 54c - M. complementario - PM21

55 3, 4, 8, 15 260 C. de escritura M. Matte - Lámina 55a, 55b - M. complementario

caballo56 3, 4, 10, 15, 21 264 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 56a, 56b, 56c - M. complementario - PM22

57 3, 4, 5, 6, 15 270 C. de escritura M. Matte - Lámina 57a, 57b

yema58 3, 4, 15, 19 273 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 58a, 58b, 56c - M. complementario - PM23

59 3, 4, 6, 15 278 C. de escritura M. Matte - Lámina 59a, 59b, 59c - M. complementario

yema comprensión 60 8 283 Lámina 60 - Block de dibujo 99 tamaño 1/4

feria61 3, 4, 10, 15, 21 285 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 61a, 61b, 61c - M. complementario - PM24


kilo63 3, 4, 15, 21 291 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 63 - M. complementario - PM25


rueda65 3, 4, 10, 15, 21 298 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 65a, 65b, 65c - M. complementario - PM26


buque67 3, 4, 6, 15, 21 304 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 67a, 67b - M. complementario - PM27

68 3, 4, 6, 15 309 C. de escritura M. Matte - Lámina 68 - M. complementario

girasol69 3, 4, 10, 15 313 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 69a, 69b, 69c, 69d - M. complementario - PM28


taxo71 3, 4, 8, 13 323 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 71a, 71b, 71c - M. complementario - PM29

72 3, 4, 6, 15 328 C. de escritura M. Matte - Lámina 72

luna73 3, 4, 8, 15 330 C. de escritura M. Matte - Lámina 73


75 3, 4, 5, 6, 14 338 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - M. complementario

luna comprensión 76 8, 13 343 Lámina 76a, 76b

estrella77 3, 4, 8, 15 344 C. de escritura M. Matte - Lámina 77a, 77b - M. complementario - PM30


79 3, 4, 5, 6, 13 351 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 79 - M. complementario

estrella comprensión 80 6, 13 356 Lámina 80a, 80b - M. complementario

L101.indb 23 16-10-17 12:17


L101.indb 24 16-10-17 12:17


Lenguaje y comunicación

L101.indb 25 16-10-17 12:17


L101.indb 26 16-10-17 12:17



Lección • ojo Clase 1

Clase 12 horas�

• Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j.• Reproducir según modelo la consonante j.• Escribir sílabas con la consonante “j”

Lección ojo

PASO 1. MOTIVACIÓN. (30 minutos)

Los estudiantes obseran la lámina 1, en la que aparecen distintos ojos y comentan, junto al docente, las distintas formas y colores presentes. Luego, el docente, guía una conversación sobre la función del ojo, sus partes y los cuidados necesarios para protegerlos de accidentes.

El docente modela el uso de la palabra ojo diciendo:

Voy a hacer una oración con la palabra ojo.

Luego continúa verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera:

Voy a pensar en las láminas que observamos al inicio de la clase y la conversación que tuvimos sobre los ojos, para inventar mi oración. Mi oración es: Hay niños que tienen los ojos de color café.

El docente pide a los estudiantes que levanten la mano los que se sientan identificados con la oración. Luego, pide a quienes tengan los ojos de otro color, que digan en voz alta oraciones similares a la anterior y las comparan.

El docente finaliza esta actividad preguntando qué tienen en común todas las oraciones mencionadas, focalizando así la atención de los estudiantes en la palabra “ojo ”.



Lección ojo - Clase 1Lámina 1 Material exclusivo para enseñanza

ojos1

Libro Método Matte Recursos pedagógicos• Lámina 1 Lección Ojo.• PA1, lámina para análisis y síntesis palabra ojo.

Deslizógrafo.

Objetivos de aprendizaje

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Lección • ojoClase 1

PASO 2. PRESENTACIÓN PALABRA ANCLA: ANÁLISIS Y SÍNTESIS. (10 minutos)

El docente presenta la palabra ancla en el deslizógrafo. Los estudiantes leen la palabra como un todo. Luego, realizan el análisis y síntesis de la palabra, destacando el sonido j

- descomponen la palabra en sílabas - posteriormente, en grafemas- nuevamente en sílabas- finalmente, vuelven a componer la palabra. (Palabra Ancla PA1)

PASO 3. ESCRITURA DE LA NUEVA LETRA. (50 minutos)El docente modela la escritura del grafema j, utilizando letra ligada minúscula.

Los estudiantes realizan en el aire, con el dedo índice, la letra j a medida que verbalizan los movimientos correspondientes al grafema. Luego, lo hacen en la espalda del compañero y sobre sus cuadernos.



Palabra Ancla Material exclusivo para enseñanzaojo Lección • ojo - Clase 1

ojo

ojo

o

o

o j o

jo

jo

PA1

Los estudiantes trabajan en su cuaderno de escritura, en las páginas correspondientes de la letra en estudio. Para ello, el docente debe indicar a los estudiantes que realicen sólo la escritura del grafema.

El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.

Luego de revisar la escritura del grafema, el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de la palabra ancla.

Posteriormente, los estudiantes practican en su cuaderno de rutina la escritura de la palabra ancla.

Luego de revisar la escritura de la palabra ancla, el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de las sílabas ja, je, ji, jo, ju.

Práctica guiada



Los estudiantes practican en su cuaderno de rutina la escritura de las sílabas.

Finalmente, el docente revisa la escritura de las sílabas. Algunos alumnos mencionan las dificultades que tuvieron al realizar la escritura y qué estrategias propondrían para solucionarlas.

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PASO 4. LECTURA CON CARACTERES MANUSCRITOS E IMPRENTA. (40 minutos)Los niños/as observan las sílabas ja – je – ji – jo – ju, en la lámina 2b, escritas con letra imprenta y manuscrita.

Leen en forma colectiva e individual, cambiando el orden de las sílabas.

Luego, identifican palabras del poema u otras que contengan alguna de ellas. Los niños deben identificar: jirafa (sílaba ji), dijo (sílaba jo), mejorar (sílaba jo) y jugar (sílaba ju).

Clase 22 horas�

• Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j.• Escribir sílabas con la consonante en estudio y palabras como ojo - ajo - eje - ají.• Comprender poema aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

- hacer predicciones.- describir las ilustraciones del texto y relacionarlas con su contenido.

(10 minutos)

Luego, el docente introduce el poema La jirafa resfriada. Los estudiantes observan la lámina 2a:

• ¿Qué creen ustedes que le sucede a la jirafa?

• ¿Qué pistas nos entrega la ilustración para comprender lo que sucede?

Posteriormente, los estudiantes escucharn el poema mientras el docente utiliza el puntero para reforzar la correspondencia término a término y la direccionalidad de la lectura.

Una vez terminada la lectura, el docente guía una conversación relacionando las predicciones hechas por los estudiantes antes de la lectura y lo que comprobaron al escuchar el texto.

El docente explica que las ilustraciones que acompañan al texto sirven para anticipar el contenido de lo que van a leer y para apoyarsu comprensión durante la lectura.


Lámina Material exclusivo para enseñanzaLección ojo - Clase 22a

Una jirafa resfriada Carmen Lavanchy

Una jirafa estornudóay! pobrecita se resfriódijo su madre cuídateuna bufanda amárrate,dijo su madre cuídateuna bufanda amárrate.

Vino a verla un doctorpara quitarle su dolory pronto ella pudo mejorarcon sus amigas fue a jugar.

2a


Lámina Material exclusivo para enseñanzaLección ojo - Clase 22b

ja je ji jo ju2b




Recursos pedagógicos• Lámina 2a La jirafa resfriada.• Lámina 2b Tarjetas sílabas ja je ji jo ju.• Material Complementario.

Libro Método Matte

Los estudiantes leen la palabra “ojo” en el deslizógrafo, realizando el análisis y síntesis de la palabra, tanto en forma colectiva como individual. Enseguida, mencionan lugares, nombres y animales que comiencen con el fonema j. El docente comenta que leerán un poema que habla de un animal que ellos nombraron. (10 minutos)


L101.indb 29 16-10-17 12:17




Posteriormente, el docente guía a los estudiantes en la lectura de sílabas en el pizarrón, variando el orden para asegurarse de que estén decodificando y no repitiendo de memoria.

Luego, el docente, invita a los estudiantes a mencionar palabras que comiencen con las sílabas en estudio.

Finalmente, el docente invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno, practicando la lectura de sílabas y la escritura en letra cursiva (Material complementario).

(10 minutos)

El docente cierra la actividad guiando una conversación sobre lo aprendido en esa clase, destacando la importancia de utilizar las ilustraciones para comprender mejor lo que leen. Finalmente, presenta las sílabas ja – je – ji – jo - ju en el deslizógrafo y solicita a los estudiantes transcribir en la pizarra.


L101.indb 30 16-10-17 12:17


31

MaterialComplementario


Lección • ojo

Una jirafa resfriada Carmen Lavanchy

Una jirafa estornudóay! pobrecita se resfriódijo su madre cuídate

una bufanda amárrate,dijo su madre cuídate

una bufanda amárrate.

Vino a verla un doctorpara quitarle su dolor

y pronto ella pudo mejorarcon sus amigas fue a jugar.

Completa

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32



Lección • ojo

L101.indb 32 16-10-17 12:17




Clase 32 horas�

• Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j.• Escribir sílabas con la consonante en estudio.• Participar activamente en una conversación en pareja, para inventar oralmente

oraciones que incluyan palabras con la letra j:- expresando sus ideas.- demostrando interés ante lo escuchado.

PASO 5. LECTURA EN EL LIBRO. (15 minutos)

Los estudiantes realizan la lectura compartida de la lección “ojo” del TE del libro Matte (el docente puede usar un papelógrafo o proyectarla en un lugar visible para todos los estudiantes). El docente utiliza una variedad de modalidades de lectura de la lección de tal manera de asegurar que todos los estudiantes participen y se mantengan atentos.

(20 minutos)

El docente modela la escritura de otras palabras sugeridas en el texto: ajo, eje y ají, utilizando la pizarra cuadriculada. Hace hincapié en la importancia de saltarse dos cuadrados entre cada palabra.

Al modelar la escritura de la palabra ají, menciona que esta palabra lleva un signo ortográfico llamado tilde.

Voy a hacer una oración con la palabra ají. Luego continúa verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera:

Ayúdenme a pensar en cómo es un ají y cuál es su sabor, para poder inventar mi oración.

El docente, luego de escuchar las sugerencias de los estudiantes, dice: Mi oración es: Las comidas que tienen ají son muy picantes.

Los estudiantes cuentan junto al docente, el número de palabras que utilizó al crear su oración. El docente repite la oración y pone sobre la mesa un cubo interconectable, o cualquier otro material concreto que sirva para contar, por cada palabra que menciona.

Las comidas que tienen ají son muy picantes.

Recursos pedagógicos• Cubos interconectables.

7

ajo eje ají

jo je ji ju ja

ojo

ojo

o jo

o j o

o jo

ojo

Matte P. 7-35 27/12/05 16:29 Page 7

Libro Método Matte• Texto del estudiante: Lección ojo, pág. 13



Los estudiantes recuerdan el fonema “j” a través de la lectura de la lámina correspondiente a la lección “ojo”. Luego nombran palabras que comiencen con j y otras palabras que la contengan. El docente registra las palabras en el pizarrón y elige algunos ejemplos para que los estudiantes propongan oraciones. (5 minutos)


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Posteriormente, los ayudantes de la semana reparten las bolsas con cubos , previamente preparadas, a cada pareja, invitándolas a jugar a inventar oraciones tallarines con las palabras que se encuentran individualizadas en el pizarrón o deslizógrafo. El docente explica que estas oraciones son muy largas y entretenidas. Cada pareja debe escuchar a su compañero y ayudarlo a contar las palabras con los cubos, antes de compartir su propia oración.

El docente se pasea por la sala, escuchando las oraciones que los niños están creando, para apoyar a aquellos que tengan dificultad.

Algunos voluntarios presentan su oración frente al curso de la misma manera que lo hizo el docente. El estudiante dice la oración y luego pide al curso que cuente las palabras con él, mientras pone los cubos sobre la mesa.

PASO 6. ESCRITURA DE PALABRA, FRASE U ORACIONES. (30 minutos)

El docente retoma las palabras escritas en el pizarrón en la actividad anterior (ajo, eje, y ají), y de ser necesario vuelve a modelar su escritura.

Los estudiantes a trabajan en su cuaderno de escritura para practicar la grafía de las palabras: ajo – eje – ají – ojo. El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.

Finalmente, el docente, revisa los trabajos y guía una reflexión sobre dificultades que hayan tenido y posibles soluciones.

PASO 7. EVALUACIÓN. (20 minutos)

El docente cierra la actividad con un dictado de las palabras y sílabas estudiadas.



L101.indb 34 16-10-17 12:17




Clase 42 horas�

• Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j.• Comprender poema aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

- activar conocimientos previos.• Participar activamente en una conversación en pareja sobre textos leídos o escuchados

en clases o temas de su interés:- expresando sus ideas u opiniones.- demostrando interés ante lo escuchado.

(15 minutos)

Comienzan practicando la lectura de la lección ojo en forma colectiva e individual. En esta clase aprenderán algo más sobre los ojos y lo que ellos hacen. El docente modela la expresión de felicidad y pregunta:

¿Qué hacen mis ojos? Una vez que varios voluntarios compartan su idea con el grupo, el docente continúa:

Entonces podríamos afirmar que hay ojos que ríen.

Algunos voluntarios representan una emoción, utilizando solo la expresión de su rostro, para que los compañeros la adivinen. El docente pide utilizar la siguiente estructura para describir la emoción representada:

Hay ojos que ……..

Luego, el docente, presenta la estrategia Yo digo, Tú dices para trabajar en pareja, diciendo:

Hoy vamos a practicar una estrategia que se llama Yo digo, tú dices. Consiste en contestar preguntas, comentando con el compañero de banco sus ideas, pongan mucha atención a lo que la pareja dice, ya que luego lo deberán compartir con el curso.

Hagamos un ensayo. Yo soy un alumno como ustedes y estoy trabajando con XX. La pregunta que nos hicieron fue: ¿Cuál es nuestro helado favorito? Yo le comento a XX que a mí me gusta el de chocolate. XX me dice que le gusta el de frutilla. Luego, yo les comento a ustedes que a XX le gusta el de frutilla.

Ahora ustedes. Yo voy a mostrar distintas láminas. Ustedes tienen que comentar qué hacen esos ojos diciendo, hay ojos que……

Observan las láminas 4a, Hay ojos que ... y comentan en pareja. Entre lámina y lámina, algunos voluntarios comparten con el curso la respuesta de su pareja.

Finalmente, leen un poema que habla sobre algunas cosas que hacen los ojos.



Lámina Material exclusivo para enseñanzaLección ojo - Clase 44aHay ojos que...

¿Qué hacen estos ojos?

4a

Recursos pedagógicos• Lámina 4a Hay ojos que…• Lámina 4b.• Cartel 4b Poema Hay ojos.• Material complementario Poema Hay ojos.

Libro Método Matte


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Lámina Material exclusivo para enseñanzaLección ojo - Clase 44b

Hay OjosMiguel de Unamuno

Hay ojos que miran, -hay ojos que sueñan,hay ojos que llaman, -hay ojos que esperan,hay ojos que ríen -risa placentera,hay ojos que lloran -con llanto de pena,unos hacia adentro -otros hacia fuera.

4b


Práctica guiada



El docente modela la lectura del poema utilizando un puntero, para destacar aspectos clave del lenguaje escrito, (correspondencia término a término, direccionalidad, puntuación, etc.) (10 minutos)

Luego, los estudiantes leen el texto junto al docente, realizando al menos tres lecturas corales del texto, variando la modalidad. (Lámina 4b Poema Hay ojos).

(15 minutos)

Una vez finalizada la lectura coral, conversan sobre los tipos de ojos descritos en el texto. Se sugiere preguntar:

• ¿Qué tipos de ojos había en el poema?

• ¿Qué puede provocar que haya ojos que ríen?

• ¿Qué le habrá pasado a los ojos que lloraban?

• ¿A quién se le ocurre una oración que hable de otro tipo de ojos?

Posteriormente, los estudiantes escuchan atentamente una mini-lección para desarrollar la conciencia fonológica. El docente lee los dos primeros versos del poema y pide que aplaudan cuando escuchen palabras con el sonido en estudio. Luego, lee el verso siguiente y pide a un voluntario que encierre en el papelógrafo las palabras que contengan el fonema j, en ese verso.

Finalmente, los estudiantes trabajan en su cuaderno, (Material complementario Hay ojos), encerrando en un círculo todas las palabras que contenga el fonema j y completando la ilustración de cada verso.

El docente cierra la actividad con una puesta en común del trabajo realizado guiando una conversación sobre lo aprendido.

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Lección • ojo

Hay OjosMiguel de Unamuno

Hay ojos que miran, - hay ojos que sueñan,

hay ojos que llaman, - hay ojos que esperan

hay ojos que ríen - risa placentera,

hay ojos que lloran - con llanto de pena,

unos hacia adentro - otros hacia fuera.

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