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INTRODUCCIÓN El área de Evaluación es una materia fundamental en la carrera de Educación Integral por lo que permite a los futuros docentes saber discriminar en este caso los bloques de contenidos conceptual, actitudinal y procedimental, así mismo también aprender a formular objetivos cónsonos al grado donde estén trabajando y por supuesto ideales también al desarrollo cognitivo de los educandos. El presente trabajo tiene como finalidad desarrollar habilidades para planificar y llevar a cabo los tipos de contenido y saber implementar los medios y recursos que necesitaría un docente para efectuar una clase. También se elaboraron instrumentos de evaluación los cuales son muy importantes que un futuro docente sepa como realizar, siendo esto parte de la innovación que un educador debe tener en cada uno de los aspectos de su carrera. La evaluación, para que logre los objetivos que aspira alcanzar, en cuanto a formar un ser humano para la incertidumbre y el cambio, que "aprenda a aprender", requiere integrar las nuevas perspectivas con lo que ya se ha probado

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Page 1: 433 Evaluación Edgar

INTRODUCCIÓN

El área de Evaluación es una materia fundamental en la carrera de Educación

Integral por lo que permite a los futuros docentes saber discriminar en este caso los

bloques de contenidos conceptual, actitudinal y procedimental, así mismo también aprender

a formular objetivos cónsonos al grado donde estén trabajando y por supuesto ideales

también al desarrollo cognitivo de los educandos.

El presente trabajo tiene como finalidad desarrollar habilidades para planificar y

llevar a cabo los tipos de contenido y saber implementar los medios y recursos que

necesitaría un docente para efectuar una clase. También se elaboraron instrumentos de

evaluación los cuales son muy importantes que un futuro docente sepa como realizar,

siendo esto parte de la innovación que un educador debe tener en cada uno de los aspectos

de su carrera.

La evaluación, para que logre los objetivos que aspira alcanzar, en cuanto a formar

un ser humano para la incertidumbre y el cambio, que "aprenda a aprender", requiere

integrar las nuevas perspectivas con lo que ya se ha probado y ha mostrado su validez, solo

así se logrará una verdadera inserción de la tecnología en los procesos de aprendizaje y por

ende en los de la evaluación.

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DESARROLLO

ESTRUCTURA DEL PLAN DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS:

Describir lo que el estudiante debe saber o hacer, es allí el punto de partida para que

el docente luego de una observación minuciosa aplique los objetivos. Al igual que

Observar la evolución y el esfuerzo del alumno haciendo las correcciones

respectivas.

Una de las características principales de estos objetivos, es saber redactar los

mismos con un lenguaje que sea de fácil asimilación para el alumno, ser claves y

precisos.

Aunque la evaluación debe ser flexible no se debe desviar de los objetivos

propuestos inicialmente, aunque es completamente valido el cambio de estrategias

mediante el desarrollo de los objetivos.

FINALIDADES

Los objetivos aunque son el punto de partida para organizar y aplicar los

contenidos, nos permiten también saber cual es el progreso del alumno, así ayudando al

docente a determinar las fallas y debilidades y reforzar tanto al grupo como de manera

personalizada sobre dichas fallas.

TIPOS DE OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

El objetivo general tiene como tarea facilitar en el alumno el desarrollo de sus

potencialidades. Pero en ocasiones estos objetivos se tornan bastantes extensos y dificulta

su evaluación de una manera concisa. Estos objetivos generales al presentarse tan extensos

Page 3: 433 Evaluación Edgar

se dividen objetivos más específicos para que puedan ser evaluados con mayor eficacia y

facilidad. Pero a su vez estos objetivos específicos se subdividen en:

Conductuales Cognitivos

Se manifiesta la conducta visible, es

decir la conducta esperada por el docente

al final del proceso de aprendizaje

No se ven a simple vista, en cambio son

condiciones internas que permiten que el

alumno manifieste una conducta

esperada o no.

Ejemplos:

Conductual: Al finalizar el objetivo se espera que el alumno reconozca formas y

tamaños

Cognitiva: Al finalizar el objetivo se espera que el alumno desarrolle el concepto

de figuras geométricas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Al redactar los objetivos específicos debemos tomar en cuenta las conductas

observables con el fin de ser evaluados y posteriormente demostrar el logro de los objetivos

generales. Una de las características más relevantes del objetivo específico es que su

número varía según la cantidad de logros que se quiera alcanzar siempre y cuando ayuden a

cumplir el objetivo general.

Ejemplos:

Asocia los colores con las ilustraciones.

Escribe el significado de cada término

Distingue los usos de cada término.

Page 4: 433 Evaluación Edgar

ACTIVIDADES

Son las acciones que el docente debe ejecutar con su grupo para el logro de los

objetivos propuestos, valiéndose de diferentes tareas como observar, analizar, tomar nota

etc... Pero la mejor forma de llevar a cabo dichas actividades es utilizando técnicas grupales

que le sirvan tanto al alumno como al docente para interrelacionarse con todo aquello que

los rodea.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Al iniciarse un objetivo general y la ejecución del mismo entramos en una fase

llamada Observación Diagnostica, la cual mediante experiencias previas podremos

determinar el manejo o interpretación de los conocimientos previos de este alumno, su vida

personal, su relación escolar entre otros.

De allí en adelante el docente debe llevar un registro anecdótico de todas las

novedades presentes para así determinar la escala de conocimientos que tiene el alumno e

iniciar todo lo concerniente a su nuevo aprendizaje.

Luego al conocer todas las inquietudes del grupo teniendo siempre presente las

dificultades de cada uno. Nos adentramos a una fase Formativa, La cual mediante una

retroalimentación y el intercambio de ideas utilizando las técnicas que nos orienten a

alcanzar tales metas comenzamos a evaluar mediante las estrategias adecuadas pero sin

dejar a un lado que mediante esta fase debemos detectar los fallos errores y debilidades del

grupo.

MODELO OPERATIVO PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

FORMATIVA EN EL AULA DE CLASES

Uno de los mayores problemas para poner en práctica la Evaluación Formativa es el

logro de una operatividad eficiente. Los docentes frecuentemente se excusan de evaluar

Page 5: 433 Evaluación Edgar

formativamente debido a la “gran cantidad de trabajo” que representa su puesta en marcha.

Pero como ya se ha analizado en este mismo artículo, una de las virtudes de esta modalidad

de evaluación la representa el hecho de que es altamente participativa; involucra a los

alumnos y el profesor por igual. Así que cuando el docente logra una mayor participación

de sus alumnos en este proyecto, “la carga” tiende a hacerse “menos pesada”.

La evaluación formativa puede ser aplicada en cualquier momento de la clase

mediante diferentes estrategias tales como pruebas de rendimiento, dinámicas de grupos,

debates, foros y juegos, simulaciones, resolución de situaciones problemáticas, etc., la

formación de equipos juega un papel preponderante en la eficacia del proceso.

Una vez que el alumno haya alcanzado los objetivos planteados entramos a la fase

Sumativa las cuales mediante un registro y la interpretación de las respuestas

comportamientos y previos se promueve al alumno Al grado superior para que así continué

con el desarrollo de sus actividades individuales.

CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN

Estos nos ayudan a determinar los logros y la metas que el docente debe alcanzar

para mejorar el próximo proceso evaluativo, además de indicar cuales son los pasos a

seguir luego de haber recolectado la información suficiente para emitir un resultado final.

Además de observar las capacidades individuales del alumno sin dejar a un lado los

conocimientos que este pueda adquirir.

PONDERACIÓN

Este término se maneja de manera inadecuada ya que el docente no toma en cuenta

algunos factores tales como el esfuerzo del alumno y el tiempo que debe invertir en ella es

por eso que los docentes debemos realizar una evaluación holistica de cada uno de los

objetivos planteados para si dar una puntuación equitativa.

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Actualmente en el Currículo Básico Nacional se maneja a manera de escalas

cualitativas y no cuantitativas.

Ejemplo:

Cuantitativa Cualitativa

20,19,18 A

17,16,15 B

14,13,12 C

11,10 o Menos D

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Es un esquema básico donde se distribuye y organiza en forma de secuencia

temporal el conjunto de experiencias y actividades diseñadas a lo largo de un curso. La

organización temporal básicamente se organiza en torno a dos ejes: la duración de la

asignatura y el tiempo que previsiblemente el estudiante dedicará al desarrollo de cada

actividad.

Ejemplos: Libro de horarios, programas, hojas informativas

CARACTERÍSTICAS

Resulta fundamental una previsión razonable sobre el tiempo que el estudiante

dedicará a cada actividad prevista. Para ello será necesaria la coordinación y comparación

de cronogramas entre los diferentes entes de la escuela.

FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE EVALUACION

Según el Currículo Básico Nacional (2005). La evaluación "tiene como propósito,

obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para construir

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significativamente su propio aprendizaje y al mismo tiempo proporciona herramientas al

docente para la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje.

Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo,

fueron las precursoras del constructivismo, Gracias a Vigotsky, un psicólogo Bielorruso

que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus ideas sobre la

mediación como una parte integral de la psicología del ser humano: "El hecho central sobre

nuestra psicología es el hecho de la mediación" Vygotsky 1978:166).

A pesar de que su trabajo sólo se hacerse su propia versión de la realidad, Vygotsky

añadió que la importancia de discutir esta versión de la realidad con los demás para así, a

través del proceso de mediación, llegar a un nivel más alto de verdad que haya sido

probado socialmente (Derry).

DEFINICIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es

aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las

actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias

a la interacción con lo otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y

el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir

conocimiento basado en este entendimiento.

PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Paúl Ernesto (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente

manera:

El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el

sujeto cognitivo.

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"La función de la cognición es adaptable y sirve la organización del mundo de la

experiencia, no el descubrimiento de una realidad ontológica" (Von Glasersfeld

1989:182).

Las teorías personales que resultan de la organización experimental del mundo,

deben calzar las restricciones impuestas por la realidad física y social.

Esto se logra a través de un ciclo de Teoría - Predicción -Prueba - Error -

Rectificación - Teoría.

Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patrones sociales

así como las reglas de uso del lenguaje.

El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la posición

de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información que muestran a los otros.

Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas

de colaboración como los blogs, los wikis y los podcasts.

EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE EN LÍNEA

De acuerdo con Seitzinger (2006), El aprendizaje en línea, se apoya en una

pedagogía constructivita en la cual el aprendizaje colaborativo, juega un papel importante.

En éste orden de ideas, es relevante mencionar algunas características que, según Miers

(citado en Seitzinger, 2006), deben estar presentes en el aprendizaje constructivita. Este

debe ser:

Activo y manipulable: Involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos

quienes interactúan y exploran; además de darles oportunidad de concienciar el

resultado de su manipulación del aprendizaje.

Constructivo y Reflexivo: Permite al estudiante hacerse con nuevos conocimientos y

acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la reflexión de su aprendizaje.

Intencional: Permite que sea el estudiante quién propone metas a alcanzar y además le

lleva a monitorear hasta que punto logra sus metas.

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Autentico, Retador y Contextualizado: Ayuda a que el estudiante sitúe su

aprendizaje en situaciones reales, lo cual le prepara para futuros retos

Cooperativo, Colaborativo y Conversacional: Fomenta la interacción entre

estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.

ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO Y MODELO PEDAGÓGICO.

Es holística, porque toma en cuenta los aprendizajes del alumno desde lo más

complejo hasta lo más simple. Y es de método es Cognitivo-Constructivita-Social, que

plantea evaluaciones de mejoramiento, con procedimientos dinámicos-interactivos. Pruebas

de razonamientos, con auto evaluación.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones,

conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje De Representaciones: Es aprendizaje más elemental del cual

dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a

determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice: “Ocurre cuando se igualan en

significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y

significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan”

(AUSUBEL; 1983:46).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a

representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese

momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple

asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera

relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los

contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

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Aprendizaje De Conceptos: Los conceptos se definen como "objetos, eventos,

situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se

designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello

podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En

la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se

adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de

hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico

de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto

cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos

de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de

varios encuentros con su pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía

su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las

combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir

distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en

cualquier momento.

Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple

asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige

captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias

palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de

tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las

palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la

Page 11: 433 Evaluación Edgar

estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa,

expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las

características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e

idiosincrásica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con

las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción,

surgen los significados de la nueva proposición.

Flores R. (1999) plantea que el aprendizaje es un proceso de construcción social que

se realiza mediante una sucesión muy dinámica donde las ideas previas de los individuos

favorecen la explicación de los propios puntos de vista y su contratación con los de los

otros y con su propia experiencia.

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DISEÑO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA CONTENIDO

CONCEPTUAL.

Parte I.

1.- Datos de Identificación de las estructuras de conocimientos seleccionados.

Programa de 4to Grado de Educación Básica.

Área: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.

Bloque: La tierra y el universo.

Tipo de contenido seleccionado: Conceptual.

Contenido Conceptual: Noción de fuerza, gravedad, masa y paso.

2.- Objetivo formulado:

Ampliar los conocimientos estructurados de algunos conceptos medulares, tales

como masa, peso y fuerza.

Parte II

1.- Diseño de Instrumento de Evaluación para contenido: Conceptual.

Nombre del Instrumento: Prueba Escrita.

La Prueba Escrita:

Es eficaz para medir los conocimientos de los hechos en los alumnos.

Instrucciones:

A continuación se le presenta un diseño de Prueba Escrita con la finalidad de

conocer el logro de los conocimientos estructurados de los alumnos, en algunos conceptos

tales como masa, peso y fuerza.

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

E.P.B, "CARABOBO”GRADO _______ SECCIÓN ________

DISEÑO DE PRUEBA ESCRITA

Calificación: _____________

Apellidos y Nombres: _______________________________________________

Prueba Escrita

Propósito:

Que los alumnos utilicen las nociones de los conceptos básicos de la ciencia.

I Parte:

Responde de forma clara y precisa.

1.- ¿Qué es la fuerza de gravedad? (2 Pts)

________________________________________________________________________

2.- Nombra 2 características de la fuerza de gravedad. (4 Pts)

_________________________________________________________________________

3.- ¿Qué es el peso y cuál es el instrumento que se emplea para medirlo? (3 Pts)

_________________________________________________________________________

4.- Explica por qué un astronauta pesa menos en el espacio que en la tierra. (3 Pts)

_________________________________________________________________________

II Parte:

Completa el siguiente párrafo con las claves dadas:

5.- Peso, balanza, masa, kilogramo, kilogramo-fuerza, dinamómetros, fuerza.

Todos los _______________ tienen una ____________ y un _________ cada una de estas

propiedades, se mide con un instrumento determinado; en el caso de la masa se mide con la

__________________; y en el caso del peso, se mide con otro instrumento llamado

_________________________. Estas propiedades se expresan en unidades diferentes; la

masa se expresa en _____________________ mientras que el peso se expresa en

_____________________ (6 Pts).

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Parte III

1.- Diseño del Instrumento de Evaluación para contenido: Procedimental.

Nombre del Instrumento: Lista de Cotejo:

La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que consiste en una lista de

palabras, frases u oraciones dentro de las cuales el examinador tildará su ausencia o

presencia como resultado de su observación.

Instrucciones:

A continuación se presenta una lista de cotejo que tiene como propósito evaluar el

contenido procedimental el cual está relacionado con la masa, peso y fuerza de los cuerpos.

El evaluador tomará en cuenta una serie de indicadores que permiten evidenciar el

dominio y los progresos alcanzados por los alumnos. El evaluador marcará con una equis

(x) en la casilla Sí o No según crea conveniente.

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

E.P.B, "CARABOBO”GRADO _______ SECCIÓN ________

Calificación: ___________

Docente: __________________________ Alumno: ________________________

LISTA DE COTEJO

Competencia:

Usa diversos tipos de razonamientos y estrategias para medir la masa, peso y fuerza de los

cuerpos.

Situación: En el laboratorio.

Indicadores Sí No Observación

1.- Compara las masas de los cuerpos usando la

balanza de dos platillos.      

2.- Describe la fuerza muscular aplicada a un

objeto interpuesto.      

3.- Determina correctamente el peso y sus

múltiplos utilizando la balanza.     

4.- Aplica las unidades empleadas para expresar la

fuerza, masa y peso.     

5.- Realiza ejercicios sencillos para medir la masa,

peso y fuerza.      

Firma del Evaluador: ___________________________

Parte IV

Page 16: 433 Evaluación Edgar

1.- Diseño de Instrumento de Evaluación para contenido: Actitudinal.

Nombre del Instrumento: Escala de Estimación.

A continuación presentamos una escala de estimación, cuyo objetivo es evaluar la

participación del educando en intercambio oral con propiedad y ordenación.

En ella aparece una serie de indicadores que pretende indicar la conducta o rasgo a

observar en el alumno.

Page 17: 433 Evaluación Edgar

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

E.P.B, "CARABOBO”

Alumno:__________________________________________ Fecha____________

Curso________________ Lapso_____________________

Escala de Estimación

Observación en laboratorio.

Marque con una (x) el grado en que se manifiesta el aspecto observado.

Aspectos Observados Calificación  1 2 3

Expresa de manera clara, las conclusiones realizadas por el equipo, producto de sus reflexiones acerca del tema en estudio.

     

Utilizar correctamente la balanza para determinar el peso de objetos.

     

Disposición para promover una conversación para el mejoramiento del manejo en los términos equivalentes al peso y masa para resolver problemas.

     

Valora el trabajo en equipo.      

Reconoce las ventajas y desventajas de conocer las medidas del peso y la masa y sus múltiplo y submúltiplos.

     

Apreciaciones Cualitativas

3 Siempre

2 Algunas Veces

1 Nunca

Puntos Obtenidos ___________ Calificación ______________

Page 18: 433 Evaluación Edgar

PLAN PARA EVALUAR CONTENIDOS: Conceptual.

ÁREA: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.

GRADO: 4to.

BLOQUE DE CONTENIDO: La tierra y el Universo.

OBJETIVO GENERAL: "Ampliar los conocimientos estructurados en algunos conceptos

medulares, tales como: peso, masa y fuerza de gravedad".

Objetivo EspecíficoContenidos Competencias

Indicador o

criterios

Estrategias de

evaluación

Técnica Instrumento

Noción: Peso, masa y

fuerza de gravedad.

 

 

 

 

- Fuerza, peso y sus

características.

- Masa y sus

características.

 

 

 

 

 

 

Utilizar las

nociones de

los conceptos

básicos de la

ciencia.

Elabora

nociones

conceptuales

básicas de la

ciencia.

Análisis de

producción.

Prueba

escrita.

Page 19: 433 Evaluación Edgar

PLAN PARA EVALUAR CONTENIDOS: Procedimentales

ÁREA: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.

GRADO: 4to. BLOQUE DE CONTENIDO: La Tierra y el Universo.

OBJETIVO GENERAL:"Aplicación de relaciones de proporcionalidad entre fuerza y

peso, mediante ejercicios sencillos".

Objetivo

Específico

Contenidos CompetenciasIndicador

o criterios

Estrategias de

evaluación

Técnica Instrumento

Identificar las

funciones las

funciones como las

de fuerza y el peso

 

 

 

 

- Utiliza correctamente la

balanza.

 

 

 

 

 

 

Desarrolla

procesos

cognitivos que

le permiten

usas aparatos y

resolver

problemas de

la vida

cotidiana.

-

Comprende

los

enunciados

de los

problemas.

-

Observación.

Lista

de

Cotejo.

Page 20: 433 Evaluación Edgar

PLAN PARA EVALUAR CONTENIDOS: Actitudinales.

ÁREA: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.

GRADO: 4to .BLOQUE DE CONTENIDO: La Tierra y el Universo.

OBJETIVO GENERAL:"Valorar la importancia de la ciencia y la tecnología al

proporcionar mejor confort y comodidad a la comunidad".

Objetivo

Específico

Contenidos CompetenciasIndicador

o criterios

Estrategias de

evaluación

Técnica Instrumento

Reconocer la

importancia de

trabajar en equipo

para buscar

soluciones a los

problemas de la

vida cotidiana.

Medir, peso y

masa.

 

 

 

 

 

Emplea

estrategias

cognitivas en

la resolución

de problema

en la vida

cotidiana.

- Asume

una actitud

responsable

ante el

trabajo en

equipo.

Comprende

los

enunciados

de los

problemas.

Observación.Escala de

Estimación.

 

Page 21: 433 Evaluación Edgar

CONCLUSIÓN

El arte de evaluar a los educandos plantea la importancia de esta materia en las aulas

académicas de nuestro país, la precisión de los parámetros de evaluación para lograr los

objetivos dentro del aula y aspirar a una calidad en la educación, los diversos enfoques

modélicos de uso más frecuente entre los evaluadores de centros educativos, las distintas

clasificaciones de estos modelos según enfoques conceptuales y criterios de evaluación

utilizados para la mejora institucional.

Por supuesto, para lograrlo es necesario que los docentes sean las personas

cabalmente capaces de informar sobre los resultados de la evaluación.

Los docentes son los encargados de guiar adecuadamente a los educandos,

asumiendo la responsabilidad de impartirles un conocimiento, innovador, interesante,

creativo y sobre todo significativo, es decir; que trascienda a través de las generaciones sea

cual sea el enfoque modélico que se tome, como casi todas las grandes investigaciones

evaluativas, es una tarea compleja, sobre todo en la práctica, por razones técnicas, presiones

ambientales, falta de evaluadores cualificados y dificultades de lograr la colaboración y

participación necesarias. De hecho, la práctica de la evaluación, a pesar de sus avances,

sobre todo en la última década, necesita seguir su proceso de desarrollo y solucionar

algunos problemas importantes todavía demasiado frecuentes.

Page 22: 433 Evaluación Edgar

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERRECTORADO ACADÉMICOCARRERA EDUCACIÓN INTEGRALCENTRO LOCAL DELTA AMACURO

TRABAJO PRÁCTICO

MATERIA: Evaluación

CÓDIGO: 433

CARRERA: Educación Integral

CÓDIGO: 440

ESTUDIANTE: Edgar Moreno

CÉDULA DE IDENTIDAD: V-19.139.709

ASESORA: Profa. Gladys Figuera

LAPSO ACADÉMICO: 2012-1

Page 23: 433 Evaluación Edgar

NOVIEMBRE, 2012