Enfoque de competencias marco curricular y rutas de aprendizaje

Capacitadora: gloria Pizarro diosesEnfoque de competencias marco curricular y rutas de aprendizaje

Las competencias como enfoque pedaggicoEl dilema de los aos 90Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemasUna competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes

Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimientoUna competencia es1. Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinenteA las caractersticas del contextoA las circunstancias especficas

2. Con vistas a una finalidadResolver una situacin problemticaLograr un propsito determinado

3. Seleccionado y movilizando una diversidad de recursosTanto saberes propios de la persona.Como recursos del entorno

4. Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales.

Capacidades asociadasConocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimientos, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales, referidos a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, que ayudan a organizar y comprender la informacin. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia. Cuando es indispensable para actuar competentemente.Bancos de datosDiccionariosManualesComputadorasCalculadorasInstrumentos diversos

Seleccionado y movilizando una diversidad de recursosComo recursos del entornoTanto saberes propios de la personaAspectos esenciales de la competencia1. Desempeo: Es una actuacin en la realidad, analizando situaciones, realizando acciones, resolviendo problemas.

5. Idoneidad: Es actuar con base en criterios de calidad establecidos, acordados y validados, sin afectar la flexibilidad, la creatividad ni la innovacin. 2. Contextos: Se produce en uno o varios entornos, ambientes, situaciones o mbitos, lo que exige abordar las caractersticas particulares de cada uno, en sus diversas significaciones y variaciones. 3. Procesos: Son acciones articuladas que parten de informacin de entrada para alcanzar determinados resultados, en mbito especficos, mediante diversos recursos. 4. Complejos: Supone un entretejido de saberes en el marco de realidades multidimensionales y cambiantes.TICASupone asumir la responsabilidad por los propios actos, buscando el bien tanto en el plano personal como social y ambiental. Que supone demostrar competencia1. Analizar la situacin asumiendo su complejidadIdentificar los problemas que deban enfrentarse. Escoger los datos ms relevantes para una posible solucin. 2. Revisar los esquemas de actuacin ms pertinentes.Revisar los datos y escoger las mejores respuestas posibles. Valorar qu esquema de actuacin es el mejor.3. Seleccionar el esquema de actuacin ms apropiado. Valorar las condiciones y su incidencia en el esquema de actuacin elegido. Aplicar el esquema de actuacin, adecundolo. 4. Movilizar los componentes de la competencia. Poner en accin las actitudes, procedimientos, hechos y conceptos. Interrelacionarlos para afrontar la situacin.

Que se evala1. Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente.2. Con vistas a una finalidad A las caractersticas del contextoA las circunstancias especficas.Resolver una situacin problemticaLograr un propsito determinado

COMPRENSIN DE LA SITUACIN: Dar respuesta a un problema determinado en una situacin concreta supone el anlisis y la comprensin de la situacin, para saber distinguir cuales son las estrategias ms apropiadas para superarlas.

Que se evala3. Seleccionando y movilizando una diversidad de recursosTanto saberes propios de la personaComo recursos del entornoSELECCIN DEL ESQUEMA DE ACTUACIN MS PERTINENTE: La segunda exigencia a ser evaluada reside en la capacidad de conocer, analizar y seleccionar los distintos esquemas de actuacin existentes relacionados a los problemas planteados, as como a las dificultades y posibilidades identificadas, distinguiendo el ms apropiado.

Que se evala4. Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esencialesACTUACIN COMPETENTE:Una vez seleccionado el esquema de actuacin, actuar de manera competente implica realizar dicho esquema en la prctica desde modelos flexibles, en funcin de las caractersticas especficas de la situacin-problema inicialmente planteada.

Aspectos bsicos del procesoSituacin significativa: Actividades parten de situaciones significativas y funcionales. Modelos de desarrollo de contenidos: Actividades incluyen los modelos de desarrollo de cada tipo de aprendizaje, antes de ponerlos en accin. Practica Guiada: Actividades tienen ayuda de diferentes grados.Secuencia clara y gradual: Actividades ajustadas a una secuencia clara, con un orden gradual.Actividades independientes: Alumnos demuestren su competencia mediante realizaciones independientes.

Las rutas de aprendizajeSon herramientas pedaggicas para orientar a los docentes sobre cmo posibilitar el logro de las competencias que demanda el currculo.

CURRICULOENSEANZAAPRENDIZAJEDCNMapas de ProgresoMateriales educativosMaterial didctico

Explican el enfoque pedaggico del rea y cmo deben aprenderse sus competencias en cada grado y ciclo de la escolaridad. Definen las competencias, capacidades e indicadores que muestran el avance de cada estudiante en cada grado y nivel. Proponen orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y metodolgicas para facilitar los aprendizajes. Permiten ver la progresin y articulacin de los aprendizajes entre grados y ciclos, en base a los mapas de progreso.

Por que es importante?Qu deben aprender?Qu significa aprender esto?Captulo 1 Captulo 2 Captulo 3 Cmo ensear?

LAS COMPETENCIAS DE LAS RUTAS NO HAN VARIADO CON LA RM 199

Las competencias que formaliza la RM 199 son las mismas de las Rutas de Aprendizaje y de los Mapas de Progreso. Se aterrizan en reas que tienen denominaciones distintas y estn juntas o no segn los planeamientos de cada nivel. En Inicial y Primaria, todas las competencias estn juntas, en Secundaria, son las mismas competencias pero divididas en tres reas: oPersona, familia y Relaciones HumanasoFormacin ciudadana y cvicaoHistoria, geografa y economa. Mapas del progresoSon el conjunto de estndares de aprendizaje, que describen el crecimiento o evolucin de las distintas competencias, ciclo a ciclo, a lo largo de todo periodo escolar, desde la educacin inicial hasta el fin de la secundaria.