1. ppt planificacion curricular
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PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES
Analizar los componentes de los procesospedagógicos para orientar a directivos y docentes enla planificación curricular en el enfoque porcompetencias.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Su aprendizaje y enseñanza se dan de manera efectiva en todo
el territorio nacional.
Son Competencias generales o macro competencias que:
Todos los estudiantes sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a
aprender.
El Estado garantiza las condiciones para que todas puedan enseñarse y aprenderse.
Ap
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s
Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos
1. Actuar sobre la realidad y modificarla
2. Para resolver un problema
3. O lograr un propósito
4. Haciendo uso de saberes diversos
5. Con pertinencia a contextos específicos
En
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PROPOSITO Y ORGANIZACIÓNPROBLEMATIZACIÓN
MOTIVACIÓN/ INTERESES/ INCENTIVOS
SABERES PREVIOS
EVALUACIÓNGESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
• Textos
• Equipo audiovisual
• Planisferios
• Etc.
• Generar un producto para todo el grado por ejemplo: proyectos participativos, una monografía anual y proyectos de ciencia y tecnología.
• Situación significativa
• Título de la unidad
• Duración en semanas
• Aprendizajes (competencias y capacidades)
• Productos (tangibles o intangibles) por cada unidad.
• Especifica las metas anuales de aprendizaje.
• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento
Descripción general
Organización de las
unidades didácticas
Materiales y recursos
Producto anual
(opcional)
Elementos de la programación anual
1
Generar las unidades didácticas, a partir de situaciones significativas.
3
Especificar las metas de aprendizaje anual.
2
Programación anual: procedimientos sugeridos
Secuenciar las unidades didácticas en el tiempo.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE PARA
CONVIVENCIA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE PARA
PARTICIPACIÓN
1
COMPETENCIAS METAS DE APRENDIZAJE
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Interactúa en distintos espacios de manera justa, mostrando respetopor los Derechos Humanos y la ley en cualquier circunstancia, aperturahacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de ladiversidad. Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprendere identifica instancias jurídicas para su resolución.
Participa en asuntos públicos
para promover el bien común.
Gestiona proyectos para promover y defender los Derechos Humanos,la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Analiza losmecanismos de participación ciudadana y otras formas en que losciudadanos y ciudadanas participan para lograr cambios en la sociedadpor medio de procesos democráticos.
PROGRAMACIÓN ANUALI. INFORMACIÓN GENERALII. DESCRIPCIÓNLa presente programación anual, tiene como propósito contribuir en la formación de los jóvenes estudiantes denuestra institución educativa, específicamente en el ejercicio pleno de su ciudadanía. En este año lectivo el equipodocente a cargo de este aprendizaje fundamental, en todas las secciones del cuarto grado, abordará temática referidaa los Derechos Humanos y la ley, las Instancias jurídicas para la resolución de conflictos, la diversidad, la justicia socialy la participación ciudadana; asimismo se compromete a mediar en el logro progresivo de las siguientes metas deaprendizaje:
SON EXTRAIDAS DE LOS MAPAS DE
PROGRESO DEL CICLO
QUE ES?
PROMUEVE:
DEBE:
ERRORES:
4
“Elaboramos
álbumes de las
Manifestaciones
Culturales de la
Región.”
3
“Producimos
dípticos con
textos
descriptivos e
instructivos. ”
al problema /2
“Confeccionamos
ceramios de las
Culturas pre incas
lambayecanas”1. “Indagamos sobre la
existencia de nuestro
Patrimonio Cultural”
SIT
UA
CIÓ
NS
IGN
IFIC
AT
IVA
Situaciones de
aprendizaje
(Actividades
Significativas)
Reto, la
solución
necesidad.
-Problema /
Necesidad
-Situación de
contexto.En la provincia de Lambayeque existen
diversos museos y centros
arqueológicos que evidencian nuestro
legado cultural, los mismos que
son poco conocidos por la
población chiclayana.
Siendo consciente que es propicio
desarrollar la identidad de nuestro
patrimonio cultural en nuestros
estudiantes, hemos creído conveniente
conocer y difundir la existencia de
nuestro valioso legado cultural
lambayecano con el fin de valorarlo ,
elaborando álbumes y ceramio.
“Elaboramos álbumes para
valorar nuestro Patrimonio
Cultural”
Nombre de la
Unidad de
Aprendizaje
1. “Indagamos sobre la existencia de nuestro
Patrimonio Cultural”
Realizamos visitas de estudio para conocer nuestro patrimonio cultural.
Investigamos las tradiciones culturales de nuestra localidad.
Investigamos la manifestaciones culturales de los pueblos pre incas lambayecanos.
Elaboramos e interpretamos gráficos de barras sobre las manifestaciones culturales.
Resolvemos situaciones problemáticas de adición y sustracción.
Reconocemos los signos de Puntuación en textos descriptivos y narrativos.
Producimos rimas y adivinanzas graciosas.
Identificamos la importancia del suelo y los tipos.
Reconocemos los primeros patriarcas el Antiguo Testamento: Noé, Abraham, Jacob y Moisés
Propuestas de Sesiones de clase.
Las unidades didácticas se generan a partir de asuntos públicos, éstos los podemosextraer de los fascículos específicos de Ciudadanía, priorizando aquellos queconsideremos como relevantes al contexto y las necesidades de nuestros estudiantes.
En el ejemplo que venimos desarrollando, referido a estudiantes varones del cuartogrado de secundaria, provenientes de zonas urbano marginales, se han seleccionado lossiguientes asuntos públicos:
2
4
“Participamos en
campañas de
sensibilización y
limpieza.”
3
“Elaboramos
carteles
promoviendo
el cuidado del
ambiente. ”
2
“La
acumulación de
basura hace
daño a la salud”1. “Investigamos las
consecuencias de la
acumulación de basura y
sus efectos en el ambiente”
SIT
UA
CIÓ
NS
IGN
IFIC
AT
IVA
Situaciones de
aprendizaje
(Actividades
Significativas)
Reto, la solución
al problema.
Descripción de
la situación
problemática
del contexto.
(Se convierte en
situación
significativa)
En los alrededores del área urbana de
Mejia, pobladores que habitan en
las cercanías de estos sectores, arrojan
basura diariamente; lo que trae como
consecuencia la proliferación de
insectos y roedores que causan daño a
la salud y contaminan el medio
ambiente.
Es necesario que estudiantes y
docentes participen activamente para
contribuir en la solución del problema,
organizando campañas de
sensibilización.
Nombre de la
Unidad de
Aprendizaje
“Mejoremos nuestro ambiente
Realizando campañas de
Sensibilización”
CÓMO PLANTEAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
- La construcción de normas y acuerdos en la escuela.
A partir de los asuntos públicos seleccionados generamos situaciones significativas
Al inicio de las actividades es importante recibir de parte de ustedes sugerencias sobre lo que quisieran aprender en ciudadanía este año. Por ello, necesito
que respondan y se pongan de acuerdo sobre las siguientes preguntas: ¿Qué asuntos de interés público
debemos estudiar este año? ¿Cómo queremos aprender? ¿Cómo nos gustaría que nos evalúen?
¿Qué normas debemos respetar para una adecuada convivencia en el aula?
- Contaminación.
A partir de los asuntos públicos seleccionados generamos situaciones significativas
Muchos espacios públicos de nuestra comunidad lucen descuidados, por ejemplo calles llenas de
desperdicios sólidos, áreas verdes maltratadas, etc. Por ello, ustedes deberán identificar problemas en el
cuidado de los espacios públicos en sus comunidades y realizar acciones para atenuar sus
efectos.
- Derechos ciudadanos.
A partir de los asuntos públicos seleccionados generamos situaciones significativas
A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan, los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, publicidad, visitas a los barrios, etc. El desafío para ustedes es
indagar y dar su punto de vista respecto las propuestas de los candidatos en favor de la
juventud.
- Empleo, desempleo juvenil.
A partir de los asuntos públicos seleccionados generamos situaciones significativas
En las vacaciones, fines de semana u horas libres, algunos de ustedes trabajan para costear sus
estudios; pero desconocen las leyes que protegen el trabajo de los adolescentes. Por ello, les propongo estudiar estas leyes y hacer defender sus derechos.
- Vulneración de derechos humanos, calentamiento global.
A partir de los asuntos públicos seleccionados generamos situaciones significativas Hay sucesos importantes que se vienen dando en el mundo:
protestas callejeras en Venezuela, 282 mineros muertos en derrumbe de una mina en Turquía, más de 200 niñas
secuestradas hace un mes en el noreste de Nigeria, al sur de Bangladesh pueblos enteros se vienen hundiendo debido al incremento del nivel del mar, etc. Ustedes
deberán crear y difundir por internet, diferentes presentaciones multimedia (memes, diapositivas, videos cortos, canciones, etc.) que promuevan y defiendan los
derechos humanos de las personas involucradas en estos sucesos.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:Al inicio de las actividades es importante recibir de parte de ustedes sugerencias sobre lo quequisieran aprender en ciudadanía este año. Por ello, necesito que respondan y se pongan de acuerdosobre las siguientes preguntas: ¿Qué asuntos de interés público debemos estudiar este año? ¿Cómoqueremos aprender? ¿Cómo nos gustaría que nos evalúen? ¿Qué normas debemos respetar para unaadecuada convivencia en el aula?PRODUCTO:Normas de convivencia y un plan consensuado de aprendizajeTITULO DE LA UNIDAD:“Yo soy responsable y protagonista de mi aprendizaje”COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
RECURSOS: Texto escolar de Formación Ciudadana y Cívica 4º (Santillana)
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y se relaciona con cadauno desde la misma premisa.
Utiliza reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como base de laconstrucción de normas y acuerdos de convivencia.
Maneja conflicos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiadospara ello.
Participa en asuntos públicos para
promover el bien común.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.
A partir de las situaciones significativas generadas, formulamos unidades didácticas considerando el producto, título,
competencias, capacidades y recursos.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:Muchos espacios públicos de nuestra comunidad lucen descuidados, por ejemplo calles llenas dedesperdicios sólidos, áreas verdes maltratadas, etc. Por ello, ustedes deberán identificar problemas enel cuidado de los espacios públicos en sus comunidades y realizar acciones para atenuar sus efectos.PRODUCTO:Planificación, ejecución y evaluación de un proyecto participativoTITULO DE LA UNIDAD:“¡Cuidemos los espacios públicos de nuestra localidad!”COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
RECURSOS: : Texto escolar de Formación Ciudadana y Cívica 4º (Santillana), cámaras fotográficas o de video, celulares.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vidaciudadana y de desarrollo sostenible.
Participa en asuntos públicos parapromover el bien común.
Propone iniciativas de interés común. Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan, los candidatos intensifican susactividades con mítines, obsequios, publicidad, visitas a los barrios, etc. El desafío para ustedes esindagar y dar su punto de vista respecto las propuestas de los candidatos en favor de la juventud.PRODUCTO:Reportaje en video sobre las propuestas a favor de la educación y la juventud de los candidatos de su distrito, provincia o región.TITULO DE LA UNIDAD:“¿Están en algo nuestros candidatos?”COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
RECURSOS: Texto escolar FCC 4º (Santillana), cámaras de video, celulares, periódicos impresos o virtuales, internet.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona
con cada uno desde la premisa.
Participa en asuntos públicos para promover
el bien común. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrática
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:Algunas personas e instituciones consideran que el Tribunal Constitucional, al invalidar un artículo de la ley quepenaliza las relaciones sexuales con adolescentes, promueve el libertinaje sexual entre adolescentes; sin embargootras personas e instituciones consideran adecuada la actuación del Tribunal, pues reconoce el derecho de los y lasadolescentes mayores de catorce años, a la vivencia de una sexualidad saludable y responsable. Por ello, ustedesdeberán escribir una carta dirigida a diferentes instituciones en la que expresan claramente su punto de vista comoadolescentes, sobre este asunto público.PRODUCTO:Carta dirigida a instituciones conteniendo el punto de vista de los adolescentes sobre la ley que penaliza las relaciones sexuales con adolescentes.TITULO DE LA UNIDAD:“Expreso mi voz frente a los derechos sexuales”COMPETENCIAS, CAPACIDADES
RECURSOS: Código Penal (Ley 28074), sentencia del Tribunal Constitucional (00008-2012-PI/TC)
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona
con cada uno desde la premisa. Utiliza reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como
base de la construcción de normas y acuerdos de convivencia.
Participa en asuntos públicos para promover
el bien común.
Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrática
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:En las vacaciones, fines de semana u horas libres, algunos de ustedes trabajan para costear susestudios; pero desconocen las leyes que protegen el trabajo de los adolescentes. Por ello, lespropongo estudiar estas leyes, para expresar, cuando sea necesario, su reclamo a las instanciascorrespondientes.PRODUCTO:Reclamo documentado a presentar ante las instancias correspondientes. TITULO DE LA UNIDAD:“Defendamos nuestro derecho a un trabajo digno”COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
RECURSOS: Página Web del MINTRA, Código del niño y del adolescente (Ley 27337), Cartilla de Derechos del Niño y del adolescente.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y serelaciona con cada uno desde la misma premisa.
Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base parala construcción de normas y acuerdos de convivencia.
Participa en asuntos públicos para promover
el bien común.
Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrática
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:Hay sucesos importantes que se vienen dando en el mundo: protestas callejeras en Venezuela, 282 minerosmuertos en derrumbe de una mina en Turquía, más de 200 niñas secuestradas hace un mes en el noreste deNigeria, al sur de Bangladesh pueblos enteros se vienen hundiendo debido al calentamiento global, etc.Ustedes deberán crear difundir por internet, diferentes presentaciones multimedia (memes, diapositivas,videos cortos, canciones, etc.) que promuevan y defiendan los derechos humanos de las personasinvolucradas en estos sucesos.PRODUCTO:Presentaciones multimedia que promuevan y defiendan los derechos humanos.TITULO DE LA UNIDAD:“Me expreso en defensa de los derechos humanos”COMPETENCIAS, CAPACIDADES
RECURSOS: Recortes periodísticos, internet, Cartilla de Derechos Humanos
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y serelaciona con cada uno desde la misma premisa.
Participa en asuntos públicos para promover
el bien común.
Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales comocolectivos.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrática
Organizamos las unidades de acuerdo a la calendarización
N° TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
PARTICIPANTES
HORAS
TRIMESTRE
I II III
01“Yo soy responsable y protagonista de
mi aprendizaje”
Unidad de
aprendizaje
-----------------------6 horas X
02“¡Cuidemos los espacios públicos de
nuestra localidad!”
Proyecto de
aprendizaje
Ciudadanía y
Ciencias22
horasX
03““Expreso mi voz frente a los derechos
sexuales”
Unidad de
aprendizaje
------------------------ 14
horasX
04“Me expreso en defensa de los
derechos humanos”
Unidad de
aprendizaje
----------------------- 14
horasX
05 “¿Están en algo nuestros candidatos?”Unidad de
aprendizaje
----------------------- 16
horasX
06“Defendamos nuestro derecho a un
trabajo digno”
Unidad de
aprendizaje
----------------------- 10
horasX
PERIODO INICIO-TÉRMINONº DE
SEMANAS
HORAS
SEMANALES
HORAS
TOTALES
I Del 10.Marzo al 13 de Junio 14 02 28 h
II Del 16 junio al 19 de setiembre 14 02 28 h
IIIDel 22 Setiembre al 22
Diciembre13 02 26 h
3
La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
IDEAS FUERZA
• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .
• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.
• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.
• Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Campos de conocimiento
• Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.
• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)
Título, situación
significativa y producto
Descripción general y
Aprendizajes esperados
Secuencia didáctica
Evaluación
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Redactar la descripción general.1
Explicitar la situación significativa, los productos y los aprendizajes esperados 2
Organizar y secuenciar las sesiones de aprendizaje.3
4
6
LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer situaciones e instrumentos de evaluación
EJEMPLO: UNIDAD DIDACTICA: “Defendamos nuestro derecho a un trabajo digno”
Debe reflejar la situación significativa y el producto que se espera alcanzar al término de la unidad didáctica.
1
Estos elementos son tomados de la programación anual y transcritos en la unidaddidáctica
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En las vacaciones, fines de semana u horas libres, algunos de ustedes trabajan para costear
sus estudios; pero desconocen las leyes que protegen el trabajo de los adolescentes. Por
ello, les propongo estudiar estas leyes, para expresar, cuando sea necesario, su reclamo a
las instancias correspondientes.
PRODUCTO:
Spot publicitario para la difusión de leyes en favor de los niños y adolescentes trabajadores.
2
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Convive de manera democrática en
cualquier contexto o circunstancia y
con todas las personas sin
distinción.
Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de
derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.
Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos
como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia.
Participa democráticamente en
espacios públicos para promover el
bien común.
Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales
como colectivos.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrática
CAMPO TEMATICO: Código del niño y el adolescente, instancias reguladoras y supervisoras del trabajo adolescente.
3
Se proponen actividades que los estudiantes deben realizar para obtener el producto dela unidad.
- Presentación de la unidad y problematización a partir de la situación significativa.- Relatan sus experiencias laborales: ¿En qué laboran? ¿Dónde? ¿Por qué?- Se expresan sobre sus condiciones de trabajo y si son víctimas de explotación laboral- Elaboran organizadores sobre la situación laboral de los adolescentes en el Perú y el- Elaboran el documento dando a conocer su reclamo sobre su situación laboral.
Teniendo en cuenta que la unidad tiene una duración 10 horas o sea 5 sesiones deaprendizaje, distribuimos las actividades en las 5 sesiones, pudiendo hacer mayoresprecisiones en las actividades al organizar cada una de las sesiones.
- Presentación de la unidad y problematización a partir de la situación significativa.- Relatan sus experiencias laborales: ¿En qué laboran? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Consideras
que eres maltratado en tu trabajo? ¿Por qué?- Elaboran organizadores sobre la situación laboral de los adolescentes en el Perú y el- Elaboran el Spot publicitario para la difusión de leyes en favor de los niños y
adolescentes trabajadores.
1
5
2 3
4
Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
01
“¿Cómote va en el trabajo”
• Se reconoce a símismo y a todaslas personascomo sujetos dederechos y serelaciona concada uno desde lamisma premisa.
• Utilizareflexivamenteconocimientos,principios yvaloresdemocráticoscomo base parala construcciónde normas yacuerdos deconvivencia.
- Analiza situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos más discriminados en el Perú.
- Señala las características de situaciones de marginación, violencia y explotación que afectan a niñas, niños, adolescentes.
- Legislación sobre el trabajo infantil y juvenil.
- situación laboral de los adolescentes en el Perú y en el mundo
- Presentación de la unidad y problematización a partir de la situación significativa (Muchos adolescentes trabajan sin conocer sus derechos laborales).
- Relatan sus experiencias laborales: ¿En qué laboran? ¿Dónde? ¿Por qué?
- Dan a conocer porque consideran que son víctimas de explotación laboral.
- Recopilan información sobre la situación laboral de los adolescentes en el Perú y en el mundo.(sesión siguiente)
- Tarjetas- Plumones- Papelotes- Texto FCC
4º
2 horas
3
Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
02
“Situaciónlaboral de los adolescentes”
• Problematizaasuntospúblicos apartir delprocesamiento deinformaciónsobre ellos.
- Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto.
- Elabora hipótesis sobre preguntas concretas, a partir de asuntos públicos nacionales e internacionales.
- Maneja, de manera autónoma, diferentes formatos y fuentes para encontrar información sobre un asunto público.
- Elabora preguntas complejas que permitan problematizar de manera profunda y amplia el asunto público en sus diversos aspectos.
- Situaciones de opresión y explotación.
- Presentan brevemente la información solicitada en la anterior sesión.
- Elaboran organizadores sobre la situación laboral de los adolescentes en el Perú y el Mundo.
- Recopilan información sobre leyes y códigos que protegen laboralmente a los adolescentes. (sesión siguiente)
- Recortes periodísticos-
- Páginas impresas deinternet
- Texto de FCC.4º
2 horas
Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
03
“Normas jurídicasque amparan el trabajo adolescente”
• Utilizareflexivamenteconocimientos,principios yvaloresdemocráticoscomo basepara laconstrucciónde normas yacuerdos deconvivencia.
- Conceptualiza los principales dispositivos legales: ley, decreto legislativo, ordenanzas, resoluciones.
- Código del niño y el adolescente.
- Diferencia entre Ley y Código en la jerarquía normativa
- Presentan brevemente la información solicitada en la anterior sesión.
- Elaboran mapas conceptuales sobre ley y código.
- Código del niño y el adolescente.
2 horas
Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORESCONOCIMIEN
TOSACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
04
“´Reflexionamossobre nuestra situación laboral”
• Explica y aplicaprincipios,conceptos einformaciónvinculados a lainstitucionalidad,a la democracia ya la ciudadanía.
• Asume unaposición sobre unasunto público y lasustenta de formarazonada.
• Construyeconsensos enbúsqueda del biencomún.
- Utiliza la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución y las leyes orgánicas para elaborar explicaciones.
- Expresa su indignación cuando las posturas diferentes violan los derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales de las personas.
- Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas.
- Cambia sus preferencias y posturas (se deja convencer) con explicaciones razonadas y basadas en los principios democráticos.
- Código del niño y del adolescente. (Art. 22 y el Capítulo IV))
- Declaración Universal de los Derechos Humanos
- Constitución (artículos del 22 al 29 y el artículo 2º en su inciso 15).
- Redactan en un ensayo su posición personal y grupal respecto a situaciones de explotación que experimentan en sus actividades laborales.
- Recopilan información sobre las instancias que regulan el trabajo adolescente.(sesión siguiente)
- Código del niño y del adolescente.
- Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- Constitución Política
2 horas
Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORESCONOCIMIEN
TOSACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
05
“Defendemos nuestros derechos laborales”
• Explica y aplicaprincipios,conceptos einformaciónvinculados a lainstitucionalidad,a la democracia ya la ciudadanía.
• Ejerce, defiende ypromueve losderechoshumanos, tantoindividuales comocolectivos.
• Usa y fiscaliza elpoder de manerademocrática
- Utiliza la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución y las leyes orgánicas para elaborar explicaciones.
- Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes, y los ejerce.
- Exige en diferentes situaciones y contextos el cumplimiento de sus derechos.
- Identifica las instancias a las cuales dirigir su reclamo frente a una situación de abuso de autoridad, de acuerdo con la normatividad vigente.
- Código del niño y del adolescente. (Art. 22 y el Capítulo IV))
- Declaración Universal de los Derechos Humanos
- Constitución (artículos del 22 al 29 y el artículo 2º en su inciso 15).
- Presentan brevemente la información solicitada en la anterior sesión.
- Elaboran el documento dando a conocer su reclamo sobre su situación laboral.
- Código del niño y del adolescente.
- Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- Constitución Política
2 horas
SITUACIONES DE EVALUACIÓNLa evaluación se realiza en situaciones auténticas o simuladas en las que los estudiantes tienen que actuar y afrontar los retos de la situación significativa.
INSTRUMENTOSFichas de observación.Rúbrica
• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.
• Evaluación sumativacada vez que se cierra un proceso.
• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.
• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo.
• El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos.
• El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje.
• El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc.
• El título sintetiza la situación de aprendizaje.
• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores.
• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores
Título y aprendizajes esperados
Secuencia didáctica
Evaluación
Actividades previas y
trabajo en casa
(opcional)
Elementos de la sesión de aprendizaje
1
2Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar
los aprendizajes esperados.
3 Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.
4Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según
la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.
Sesión de aprendizaje: procedimientos sugeridos
Explicitar los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e
indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.