ppt planificacion curricular 1er dãugel ica

Diapositiva 1

RPLICA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES SOBRE PLANIFICACION CURRICULAR E IMPLEMENTACION DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

I.E. N 23009 SAN MIGUEL1

La mayora de nosotros tenemos alrededor de 20 aos de servicio y como recordaremos, cuando estudiamos en el Instituto Pedaggico o la Universidad, llevamos varios cursos de tecnologa educativa, en los cuales nos orientaron sobre cmo planificar por objetivos y cmo usar el Plan de Estudios de esa poca. Durante toda nuestra experiencia docente, hemos planificado haciendo uso de la Estructura Curricular Bsica y, en estos ltimos aos, del Diseo Curricular Nacional. Hoy en da, hemos recibido los fascculos de las Rutas del Aprendizaje, y nos preguntamos cmo vamos a planificar nuestras clases? 2

OBJETIVO GENERALFortalecer las capacidades pedaggicas de los docentes de la provincia de Ica, sobre planificacin curricular con el enfoque por competencias e implementacin Rutas de Aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Comprender las orientaciones para la planificacin curricular en el marco del enfoque por competencias.Elaborar instrumentos de gestin pedaggica (programacin anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje), en el marco del enfoque por competencias y la implementacin de las rutas del aprendizaje.

PLANIFICACIN CURRICULAR, DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

I BLOQUE : Reflexin de las experiencias en planificacin curricular Actividad 1: Deconstruccin de nuestra experiencia de planificacin curricular

Con qu insumos (documentos, etc.) realizamos la planificacin?Qu procesos o estrategias seguimos para planificar?Qu resultados obtenemos del proceso de planificacin?

Equipo 1 y 2 PROGRAMA ANUAL

INSUMOSPROCESOS / ESTRATEGIASRESULTADOS6


Equipo 3 y 4 UNIDAD DIDCTICAINSUMOSPROCESOS / ESTRATEGIASRESULTADOS7


Equipo 5 Y 6 SESIN DE APRENDIZAJEINSUMOSPROCESOS / ESTRATEGIASRESULTADOS8

Socializamos nuestros productos

Cmo vamos a planificar ahora?

Necesitamos revisar algunos temas como:El Sistema y la Poltica CurricularEl enfoque por competenciasAspectos del contexto vinculados a los intereses de los estudiantes

Reflexin sobre el sistema curricular

El sistema curricular propone una ruptura o continuidad con el DCN?

Idea fuerza: Sistema curricular: ruptura o continuidad?

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Ruptura o continuidad?En el mismo camino haciendo mejorasPOR QU ES IMPORTANTE / NECESARIO DISCUTIR, REVISAR, MEJORAR EL CURRICULO?Recordemos las dos funciones: Apuesta de pasOrientar la prctica docente

Su eje fue enfatizar en el aprendizaje y no solo en la enseanza: - De aprendizajes centrados en contenidos de informacin, organizados en asignaturas bajo un criterio disciplinar, a un enfoque de aprendizajes centrados en competencias, organizados en reas de desarrollo bajo un criterio interdisciplinar. - Reconocimiento de plazos ms largos para el logro pleno de estos aprendizajes, introduciendo el concepto de ciclos y la promocin automtica (III ciclo).- Evaluacin cualitativa de las competencias, aunque slo en Primaria - Un solo currculo para la educacin bsica, para facilitar el trnsito de los alumnos de un nivel a otro y dar continuidad al desarrollo de sus competencias.

PENDIENTES:El DCN no logr superar problemas de fondo / condiciones:Densidad: tal nmero y existencia de categoras disminuye posibilidades de implementacin. OJO PONER % COBERTURA CURRICULARProgresin: la secuencia de progreso de las competencias se rompa en varias partes y mostraba adems varios perfiles de salida)

ADEMS. estrategias de implementacin respondiendo ms a una lgica de entrega de insumos que a una gestin de resultados, dej en los docentes la responsabilidad de ponerlo en prctica, apoyados en una oferta de capacitacin masiva y homognea, enfocada unas veces en metodologas y otras en contenidos. 12

El PEN tom postura y plante una solucin: El Marco Curricular NacionalPoltica 5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currculos regionales.Poltica 6. Definir estndares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente.Poltica 7. Transformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsicaPoltica 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucionalEl reglamento de la LGE 28044recoge lo planteado en el PENEl currculo nacional de la educacin bsica guarda coherencia con los fines y principios de la educacin peruana, sealados en la Ley, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educacin Bsica [y] contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresin a lo largo de toda la escolaridad, as como la forma de evaluarlos a nivel de proceso y resultados. Incluye un conjunto de competencias nacionales priorizadas que constituyen el Marco Curricular Nacional que sern monitoreadas y evaluadas peridicamente por el Ministerio de Educacin Artculo 27 del reglamento de la Ley 28044Aprobado por Decreto Supremo N 011-2012-ED

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Qu recibe HOY un docente en materia curricular?

A nivel nacionalEn 6 GR

Adems las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresin de los aprendizajesCaso : Competencia compresin de textos

La lgica internaDesdeHacia: todo en clave de actuaciones complejasObjetivos de la EBRPropsitosCaractersticasTemas transversales Logros de AprendizajereasOrganizadoresCompetenciasCapacidades/conocimientos/actitudesOTP: establecer indicadores

Aprendizaje Fundamental:Son 8 aprendizajesNo Educar para la ciudadana, si no: Ejerce plenamente su ciudadanaSe establecen conexiones entre ellosCompetencias:Se desprenden de los aprendizajesSe explicita la sinergia entre ellasSe marcan los hitos en su progreso: progresin y continuidadCapacidades:Las mismas a lo largo de toda la escolaridadSe entretejen y combinan para adquirir la competencia: continuidad y conexinContenidos de informacin (ser diferente segn cada aprendizaje): se sugieren campos temticos bsicosIndicadores

Reflexin sobre la Poltica CurricularCules son los componentes del Sistema Curricular?

De qu manera los componentes del Sistema Curricular se vinculan en la planificacin curricular?

Idea fuerza: En qu consiste la poltica curricular?17

En qu consiste la poltica curricular?

Concretando IdeasEl marco curricular ofrece los aprendizajes fundamentales.Los mapas de progreso brindan las metas de aprendizaje.Las rutas de aprendizaje proporcionan los enfoques, la matriz curricular y las estrategias.Los recursos y materiales son los elementos que dinamizan la interaccin pedaggica entre docente y estudiantes.Los DCR plantean un abordaje contextualizado de los AF.

Reflexiones sobre las definiciones de competencia y capacidad

Idea fuerza: Enfoque por competencias: Una visin del aprendizajeEn equipos respondemos:Qu entendemos por competencia?Qu es la capacidad?

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Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos especficos. Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

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1. Actuar sobre la realidad y modificarla2. Para resolver un problema3. O lograr un propsito4. Haciendo uso de saberes diversos 5. Con pertinencia a contextos especficos Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

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Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en accin para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

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Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeo esperado. Algunas veces se trabajan y evalan solos (en relacin a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.

Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

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Cmo se concretan los distintos elementos de la definicin de competencia en la planificacin curricular?, Elementos de la definicin de competenciaCmo se concretan los elementos en la planificacin curricular?Actuar sobre la realidad y modificarla( ) para resolver un problema o lograr un propsito() haciendo uso de saberes diversos() con pertinencia a contextos especficos. 25

A manera de conclusiones Elementos de la definicin de competenciaCmo se concretan los elementos en la planificacin curricular?Actuar sobre la realidad y modificarlaImplica que en la planificacin curricular se generen oportunidades de actuacin para los estudiantes.( ) para resolver un problema o lograr un propsitoImplica que en la planificacin curricular se diseen desafos o retos significativos para el adolescente, que le permitan alcanzar las metas de aprendizaje previstas para el ciclo (mapas de progreso).() haciendo uso de saberes diversosImplica disear actividades (de alta demanda cognitiva) que movilicen las capacidades de la competencia priorizada. () con pertinencia a contextos especficos. Implica que las actividades planificadas estn vinculadas, en lo posible, a un contexto determinado.MAPAS DE PROGRESOIII Ciclo (1 y 2 de primaria)Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto.Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando informacin poco evidente. Identifica el propsito principal de un texto.Deduce las cualidades de los personajes. Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.Deduce el significado de palabras a partir de informacin explcita.Explica en trminos generales de qu trata el texto. Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan en un texto.Indica cmo actuara en situaciones similares a las del texto.

IV Ciclo(3 y 4 de primaria)Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante.Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experienciaCuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:Utiliza informacin que est en diversas partes de un texto.Explica los pasos que se debe seguir para realizar un procedimiento.Explica de qu trata el texto utilizando informacin relevante.Explica el propsito principal de textos informativos y funcionales (avisos, afiches, recetas, etc.).Explica por qu el autor usa algunos recursos textuales (negrita, los signos de interrogacin, entre otros.)

V Ciclo(5 y 6 de primaria)Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria.Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:Relaciona los datos extrados de grficos, tablas y organizadores con la informacin central de uno o dos textos.Deduce el sentido figurado de expresiones como Se puso blanca como un papel (significa Se asust).Deduce el tema central y los subtemas de un texto.Explica por qu el autor usa determinados recursos textuales (comillas, parntesis, ilustraciones y grficos) en el texto.Opina sobre los distintos mensajes que puede extraer de los textos y de su conocimiento sobre el tema.

II BLOQUE : ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULARPROCESOS PEDAGGICOS

Procesos pedaggicos Los procesos pedaggico son actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes. El desarrollo de competencias requiere un modelo pedaggico donde el vinculo personal del docente con los estudiantes juega un papel muy importante. Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes para aprender. 1. Problematizacin: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del inters, necesidad y expectativas del estudiante.Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.2.Propsito y organizacin: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cmo sern evaluados. 3. La motivacin/ inters /incentivo: La autntica motivacin incita a los estudiantes a perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error. Requiere adems de un clima emocional positivo.4. Saberes previos: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir de la cual se construirn nuevos aprendizajes. La funcin de los saberes previos es pedaggica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificacin curricular. 5. Gestin y acompaamiento: Implica generar secuencias didcticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y asimismo acompaar a los estudiantes en su proceso de ejecucin y descubrimiento, suscitando reflexin crtica, anlisis, dialogo, etc. El estudiante participar activamente en la gestin de sus propios aprendizajes.6. Evaluacin: Es inherente al proceso. Es necesario disear situaciones de evaluacin a partir de tareas autnticas y complejas que movilicen sus competencias. Es necesario que el docente tenga claro, que es lo que se espera que logren y demuestren, y cuales son las evidencias que muestran los desempeos esperados

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Juicios de expertos :Cmo son los procesos pedaggicos que promueven competencias? ProblematizacinEn qu consiste este componente?Por qu es importante?Cmo deberan los docentes generar desafos o retos de aprendizaje a los estudiantes?2. Propsito y organizacinCmo deberan los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?MotivacinCmo deberan los docentes despertar y sostener el inters del estudiante en sus aprendizajes?4. Saberes previosCmo deberan los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?5. Gestin y acompaamientoCmo deberan los docentes gestionar y acompaar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?6. EvaluacinCmo deberan los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?Grupos:

32CONCLUSIONESProblematizacin:Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del inters, necesidad y expectativas del estudiante.Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.Propsitos y organizacin:Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cmo sern evaluados.Motivacin:La autntica motivacin incita a los estudiantes a perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error.Saberes previos: La funcin de los saberes previos es pedaggica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificacin curricular.Gestin y acompaamiento del desarrollo de competenciasObservar y acompaar a los estudiantes en su proceso de ejecucin y descubrimiento, suscitando reflexin critica, asociaciones diversas de los hechos, ideas, tcnicas y estrategias.EvaluacinHa de ser formativa y sumativa. El docente debe tener claro que es lo que espera que logren sus estudiantes y cuales son sus evidencias.

Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jvenes laboran para sus tiles escolares, sin embargo son vctimas de explotacin. Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.

En la institucin educativa San Jos algunos estudiantes han sido hallados realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.

Es posible que exista una Repblica sin ciudadanos?

A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mtines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jvenes conozcan la organizacin de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC). Cules de las siguientes propuestas son situacin significativas?

A partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboracin de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes.Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboracin, no perdamos de vista a nuestro estudiante.34

Cules son las caractersticas de una situacin significativa?

Cmo se formula una situacin significativa?


Caractersticas

Son situaciones retadoras o desafiantes que los estudiantes sienten como relevantes.Son accesibles a las potencialidades de los estudiantes.Adems de complejos recursos cognitivos movilizan recursos afectivos, actitudinales, volitivos, etc.

Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes expectativas de los/las adolescentes: Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jvenes laboran para sus tiles escolares, sin embargo son vctimas de explotacin. Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran inters social: A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mtines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jvenes deben estar informados lo que ofrecen estos candidatos, conocer sus propuestas de cerca, los inters que defienden, etc.Tambin pueden formularse como desafos, problemas o dificultades a resolver: En la institucin educativa San Jos algunos estudiantes han sido hallados realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad plantearemos propuestas para prevenir el la participacin de los estudiantes en pandillas.

Se presentan como situaciones que generan conflictos cognitivos en los estudiantes. Es posible que exista una Repblica sin ciudadanos?Pueden formularse mostrando eventos o experimentos que inicialmente parecen inexplicables: por ejemplo experimentos fsicos en el caso de matemtica.Tarea:Formular una situacin significativa.

III BLOQUE : La Programacin AnualCul es el componente con el que se inicia el proceso de programacin?


Por dnde empezar? Qu documentos o insumos debemos tener a la mano? Qu consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?Descripcin general2. Organizacin de las unidades didcticas:Situacin significativaTtulo de la unidadDuracin en semanasCompetencias y capacidadesProducto/s3. Producto anual4. Materiales y recursosCmo elaborar la programacin anual?Elementos de la Programacin AnualA partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboracin de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes.Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboracin, no perdamos de vista a nuestro estudiante.40

Cul es el proceso para disear la Programacin Anual?

INSUMOSPROCESOS / ESTRATEGIASRESULTADOSA partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboracin de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes.Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboracin, no perdamos de vista a nuestro estudiante.41

Elementos de la Programacin Anual42

Anlisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.

1Generacin de situaciones significativas y el ttulo como punto de partida de las unidades didcticas.3Asignacin de tiempo y seleccin de materiales.6Seleccin de los aprendizajes (competencias y capacidades) que se desarrollarn en cada unidad didctica5Precisar los productos (tangibles o intangibles) ms importantes de cada unidad44Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes fundamentales. 2Programacin anual: procedimientos sugeridosEs importante ubicarnos en el contexto, identificar los intereses y necesidades de nuestro estudiantes, antes de empezar a planificar. Adems, debemos conocer las caractersticas de nuestros estudiantes y cmo estos aprenden. Esto nos da insumos para saber elegir las estrategias adecuadas y pertinentes y garantizar su aprendizaje.Especificar las metas nos da el horizonte por el que hay que transcurrir. Para determinarlo es necesario tener claro, que competencias y capacidades quiero lograr en mis estudiantes. Un insumo importante en este proceso son los mapas de progreso, estos nos ayudar a ubicar el nivel de logro que se pretendo alcanzar.Luego del proceso 1 y 2, generamos situaciones significativas que enfrentarn los estudiantes para lograr las metas propuestas. Esta generacin de situaciones significativas debe realizarse con detenimiento y tomando en cuenta las siguientes recomendaciones:Debe permitir la movilizacin de las capacidades y competencias seleccionadas.Debe conducir todo el proceso pedaggico, garantizando el actuar del estudiante.Para su elaboracin debemos considerar los siguientes insumos: Rutas de aprendizaje, textos escolares, cuadernos de trabajo, etc.Si se tiene claro las metas (las grandes intenciones), resulta ms sencillo plantear el producto a alcanzar durante el ao. Pero cada unidad a su vez debe terminar en un producto o ms de uno. Estas deben responder a la situacin significativa planteada, pueden ser tangibles o intangibles.Es importante que las competencias y capacidades seleccionadas sean las que se visualicen en el proceso pedaggico que genere la situacin significativa.Para determinar los tiempos en cada una de las unidades didcticas de la programacin anual, debemos tener claro los procesos desencadenantes que genera cada una de las situaciones significativas planteadas, esto garantizar que el tiempo establecido sea lo ms prximo a lo real.Si se tienen claro los procesos desencadenes de cada una de las situaciones significativas planteadas, podemos determinar que materiales o recursos se van a utilizar en cada una de ellas.Este aspecto hace que la PA, sea ms real, y no quede simplemente en formalismo.

Actividad 2: Cmo evaluar si la programacin anual est adecuadamente formulada?Nro.ASPECTOSSINO01La descripcin general presenta las grandes metas o propsitos que se alcanzarn durante el grado atendiendo a un diagnstico del contexto y a las caractersticas de los estudiantes.02Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de progreso.03La situacin significativa de la que parte cada unidad didctica est enunciada en forma clara y precisa.04El ttulo de la unidad didctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzar.05Existe relacin entre la situacin significativa y la unidad didctica.06Existe pertinencia en la secuencia y organizacin de las Unidades Didcticas07Se ha considerado unidades didcticas que integran varias reas curriculares. (Opcional)08Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didctica.09Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia.10Se han explicitado los productos que se alcanzar en cada unidad didctica. 11Se ha destinado un nmero de semanas para desarrollar cada unidad didctica.12Se han explicitado los materiales y recursos que se usarn a lo largo del ao.13La programacin anual ha considerado un producto anual.A partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboracin de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes.Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboracin, no perdamos de vista a nuestro estudiante.44

GRACIAS45

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