PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA LOS ESTUDIANTES

OBJETIVOFortalecer las capacidades pedagógicas de los Directores y Docentes de las II.EE. de la UGEL HUANCAYO en el manejo de planificación curricular con el enfoque por competencias y la implementación de las rutas de aprendizaje.

BLOQUE I

PROPÓSITO• Reflexionar sobre el proceso de

planificación curricular desde su práctica pedagógica.

“La mayoría de nosotros tenemos alrededor de 20 años de servicio y como recordaremos, cuando estudiamos en el Instituto Pedagógico o la Universidad, llevamos varios cursos de tecnología educativa, en los cuales nos orientaron sobre cómo planificar por objetivos y cómo usar el Plan de Estudios de esa época. Durante toda nuestra experiencia docente, hemos planificado haciendo uso de la Estructura Curricular Básica y, en estos últimos años, del Diseño Curricular Nacional. Hoy en día, hemos recibido los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, y nos preguntamos ¿cómo vamos a planificar nuestras clases?”

BLOQUE 1:

Actividad 1: Deconstrucción de nuestra experiencia de planificación curricular

-¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación?-¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?-¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?

INSUMOS PROCESOS / ESTRATEGIAS

RESULTADOS

VIDEOSVIDEO 1: RUPTURA O CONTINUIDADVIDEO 2: ¿EN QUE CONSISTE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

¿Qué contiene cada componente del sistema curricular? ¿De qué manera los componentes del Sistema Curricular se concretizan en la planificación curricular?¿En qué consiste la política curricular?

¿En qué consiste la política curricular?

Marco curricular • Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables

Mapas de progreso • Estándares y escalas de progresión para identificar qué se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad:

Rutas y sesiones de aprendizaje,

materiales educativos y otros recursos

• Recursos pedagógicos para implementar el currículo nacional, asegurando una enseñanza alineada y efectiva

Diseños Curriculares regionales.

• Orientación para responder a escenarios de la diversidad del país

Estrategias de apoyo al docente

• Acompañamiento, Asistencia Técnica y Capacitación ad hoc en el uso óptimo de los instrumentos curriculares

Sistema de Monitoreo y Evaluación • Seguimiento a su implementación en las aulas

Acciones de comunicación

• Información continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la demanda

IDEAS FUERZA• El marco curricular ofrece los aprendizajes

fundamentales.• Los mapas de progreso brindan las metas de

aprendizaje.• Las rutas de aprendizaje proporcionan los enfoques,

la matriz curricular y las estrategias.• Los recursos y materiales son los elementos que

dinamizan la interacción pedagógica entre docente y estudiantes.

• Los DCR plantean un abordaje contextualizado de los AF.

Elementos de la definición de competencia

¿Cómo se concretan los elementos en la planificación curricular?

Actuar sobre la realidad y modificarla…(… ) para resolver un problema o lograr un propósito…(…) haciendo uso de saberes diversos…(…) con pertinencia a contextos específicos.

¿cómo se concretan los distintos elementos de la definición de competencia en la planificación curricular?

Reflexiones sobre las definiciones de competencia y capacidad

¿Qué entendemos por competencia?¿Qué es la capacidad?

II Bloque

PROPÓSITO

Comprender las orientaciones de planificación curricular para su implementación en su práctica pedagógica en el marco del enfoque por competencias.

Producto

Matriz de análisis para identificar y describir las situaciones de contexto significativas

Lectura de los procesos pedagógicos para la planificación curricular. (10´)

• Técnica “Juicio de expertos” (20´)• Socialización: conclusiones (30´)

Trabajo grupal

PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROBLEMATIZACIÓN

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

MOTIVACIÓN/ INTERÉS

/INCENTIVO

SABERES PREVIOS

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

Es partir de una situación significativa que sea retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos.

Problematización

Propósito y Organización

Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia.

Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad.

Motivación / interés / incentivo

Procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias

Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

Saberes previos

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos.

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.

Evaluación

PROGRAMACIÓN ANUAL (PA)

III Bloque

Propósito: Elaborar la programación anual a partir de las orientaciones generales para la planificación curricular en el marco del enfoque por competencias.

Producto:Programación anual según los elementos básicos de las orientaciones generales.

Planificación anual

Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.

Elementos básicos Descripción

Descripción General • Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año,

tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales que están descritos en el mapa de progreso.

• De ser necesario considerar los grandes campos temáticos a ser investigados durante el año.

Organización de las unidades didácticas

• Situación significativa• Título de la unidad didáctica.• Duración en semanas.• Competencias y capacidades.• Producto(s) de la unidad didáctica.

Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.

Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.

En equipo elaboran su PA

Análisis de las situaciones significativas:

- ¿Qué entendemos por situación

Significativa?. Describe un ejemplo.

Trabajo grupal

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

- Es una condición de desafío o reto generada para dinamizar el aprendizaje de los estudiantes.

Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos. Actitudinales y volitivos.

- Son accesibles a las capacidades de los estudiantes.

-Conocimientos disciplinares-Potencialidades e intereses

de los estudiantes-Contextos reales

-Competencias, capacidades e indicadores

-Experiencias científicasMapas de progreso por ciclo.

- Se describe las condiciones, pero el reto o desafío no aparece con claridad

- Formularlo como reto o desafío para el docente.El reto o desafío sobrepasa las capacidades de los estudiantes.

El reto o desafío propuesto está por debajo de las capacidades de los estudiantes.

- Describir las condiciones.- Explicitar el/los reto(s) o

desafío(s) movilizador(es) de aprendizajes.

¿Qué características tiene?

¿Cómo la formulamos?

¿Qué aspectos nos sirven como

referentes?

¿Qué errores debemos evitar?

EJEMPLO

• En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias trajo como consecuencia el embalsamiento del río Mantaro y el deslizamiento del cerro Cuenca, afectando la carretera central que comunica Huancayo-Huancavelica, la cual a su vez fue declarado en emergencia; este hecho hizo imposible la comunicación entre ambas ciudades, lo que generó diversos problemas, tales como: el alza de precios de los productos de primera necesidad, el alza de los precios de los pasajes y otros. (DESCRIPCIÒN). Entonces a las estudiantes de la I.E “Micaela Bastidas Puyucahua”, se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con la intención de concientizar a la población en general sobre los efectos de los desastres naturales y su prevención. (RETO O DESAFÍO).

EJEMPLO

• Los estudiantes del 3er. Grado “A” de la I.E. 31507 “Domingo Faustino Sarmiento” de Huancayo evidencian en un 80 % que dedican el tiempo de recreo y el tiempo libre en juegos electrónicos como playstation, pimball, juegos en celulares, etc. Lo cual conlleva a actitudes egocéntricas, de intolerancia, de aislamiento, agresividad y pérdida del desarrollo psicomotor (DESCRIPCIÓN). En tal sentido es necesario que nuestros estudiantes investiguen sobre los juegos tradicionales y elaboren un manual instructivo de juegos tradicionales que se pueden ejecutar en las horas libres y que nos puedan ayudar a cambiar las actitudes evidenciadas. (RETO O DESAFÍO)

Insumos Ideas Claves Situaciones de contexto significativas Diagnostico

situacional de la IIEE. Calendario comunal. Características de los

estudiantes. Necesidades,

expectativas e intereses de los estudiantes.

Demandas de los PPFF. Diagnóstico socio y

psicolingüístico. Necesidades de

aprendizajes de carácter disciplinar, etc.

PEL, PER PAT PEI

Escases de agua en la comunidad, lo cual pone en riesgo la salud de los estudiantes.

En la Institución Educativa N° 7008 de Villa Salvador se cuenta con agua potable de 8: 00 a 9:00 a.m. por lo que los estudiantes de la institución no cuenten diariamente con el líquido vital para realizar las acciones de aseo personal básico como lavado de manos, entre otros. Mantenimiento de los servicios higiénicos cada vez que estos son utilizados, poniendo en riesgo su salud con enfermedades infecto contagiosas evidenciándose casos de diarrea, parasitosis, infecciones urinarias, etc. lo cual ha generado inasistencia de los estudiantes a la I.E. y por ende afecta en los procesos de aprendizaje.

Contaminación ambiental por desechos químicos.

“En el Distrito de Villa el Salvador se observa que en los alrededores de la I .E. 7008, existen fábricas textiles que contaminan el ambiente con los desechos químicos que afectan a la salud de la población estudiantil. Esto se evidencia en casos registrados en el puesto de salud de la zona donde los estudiantes presentan problemas cutáneos y alergias. Por lo cual existe la necesitamos de establecer una mesa de diálogo con los representantes de las fábricas para realizar acciones de reciclaje y reducir la contaminación ambiental”.

DESCRIPCIÓN

DESCRIPCIÓN

EJEMPLO

• Ver ejemplo en el Word

Trabajo grupal

• En equipos de trabajo elaboran la PA (por grado o por ciclo)

Propósito : Comprender el proceso de elaboración de UD en el marco del enfoque por competencias

Producto : Planificación de una unidad de aprendizaje según los elementos básicos de las orientaciones generales.

PROGRAMACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

IV Bloque

Diferenciar : situación de aprendizaje, actividad y ejercicio

Trabajo grupal

Enunciados Clasificación

Indagamos información sobre las causas que originan la contaminación

Aprendemos las clases de sustantivos

Lectura y análisis de los recibos de agua potable de la IIEE

Elaboración de croquis del recorrido a realizar en la campaña de recolección de materiales

Aprendemos a multiplicar

Calcular lo que se ahorra en la compara de un producto en épocas de rebajas en función del porcentaje de descuento que se aplica.

Escribimos cuentos, anécdotas, historia de nuestras familias.

Contribuye al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles para el desarrollo de la Unidad Didáctica.

Son interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes aprendizajes y estrategias.

Establecen complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los aprendizajes que suscitan.

Permite desarrollarse más allá del aula y la escuela; es decir, en contextos donde se desenvuelve la vida de los estudiantes.

Proponer a los estudiantes asumir roles activos; tomar decisiones, tener iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento.

Son sencillas en su redacción y usar un lenguaje sintético en su planteamiento.

Página 36 Fascículos de proyectos – primaria

Las situaciones de aprendizaje es un desafío o reto auténtico o simulado que parte de un contexto determinado y explicita un propósito didáctico que permite que el estudiante le encuentre significatividad y sentido al aprendizaje.Se puede desarrollar en diferentes grados con diferente nivel de complejidad.

Las situaciones de aprendizaje

Las Actividades son desempeños pequeños que en conjunto constituyen o logran un desempeño mayor, deben ser retadoras que me permitan dar respuesta a un contexto determinado. Cada actividad para su desarrollo requiere de un proceso didáctico en una sesión de aprendizaje.Deben estar ordenadas secuencialmente.

Los ejercicios se sabe que hacer con procedimientos ya establecidos, son específicos.

Situación significativa Actividades/sesión de aprendizaje

Análisis de las situaciones significativas y elaboración de actividades.

Situación significativa Situaciones de aprendizaje

Actividades/sesión de aprendizaje

Análisis de las situaciones significativas y elaboración de situaciones de aprendizaje y actividades.

TITULO: “Participamos en el Festival de Juegos Tradicionales”SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ACTIVIDADES

¿Cómo hacemos?DURACIÓN

Los estudiantes del 3er. Grado “A” de la I.E. 31507 “Domingo Faustino Sarmiento” de Huancayo evidencian en un 80 % que dedican el tiempo de recreo y el tiempo libre en juegos electrónicos como playstation, pimball, juegos en celulares, etc. Lo cual conlleva a actitudes egocéntricas, de intolerancia, de aislamiento, agresividad y pérdida del desarrollo psicomotor (DESCRIPCIÓN). En tal sentido es necesario que nuestros estudiantes investiguen sobre los juegos tradicionales y elaboren un manual instructivo de juegos tradicionales que se pueden ejecutar en las horas libres y que nos puedan ayudar a cambiar las actitudes evidenciadas. (RETO O DESAFÍO)

INVESTIGAMOS EN MEDIOS VIRTUALES Y ESCRITOS

2 DÍAS

ENCUESTAMOS A NUESTROS PADRES Y PERSONAS MAYORES

1DÍA

ELABORAMOS GRAFICOS ESTADISTICOS 1DIA

ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN DE RECORTES DE PERIÓDICOS, REVISTAS Y DE LAS ENTREVISTASELABORAMOS EL ALBUM DE JUEGOS TRADICIONALES

2 DIAS

ESTABLECEMOS REGLAS DE JUEGO 2 DIAS

SELECCIONAMOS LOS JUEGOS TRADICIONALES

ELABORAMOS TEXTOS INSTRUCTIVOS

ACTIVIDADES ¿Cómo hacemos?

DURACIÓN

SELECCIONAMOS LOS MATERIALES POR JUEGO PLANTEANDO UN PRESUPUESTOELABORAMOS LOS MATERIALES NECESARIOS POR JUEGONOS ORGANIZAMOS Y PRACTICAMOS LOS JUEGOS EN FORMA LIBREELABORAMOS TEXTOS INFORMATIVOS Y FUNCIONALES

DEMARCAMOS LOS CAMPOS DE JUEGO

INVITAMOS A LAS AUTORIDADES LOCALES

IMPLEMENTAMOS TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS

ASUMIMOS RESPONSABILIDADES PARA EL FESTIVAL DE JUEGOSPARTICIPAMOS DEL FESTIVAL

REVISAMOS Y CORREGIMOS LAS REGLAS DE LOS JUEGOSELABORAMOS EL MANUAL DE JUEGOS TRADICIONALES FINAL

• Leen e identifican los elementos comunes de las unidades didácticas

Unidad de Didáctica

Elementos básicos Descripción

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Datos generales Información solicitada por la IIEE.

Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad

Situación significativa Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.

Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.

Aprendizajes esperados

Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos temáticos.

Secuencia didáctica Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.

Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.

Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.

En equipo elaboran su UD

Proyecto de Aprendizaje Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.

I. Planificación Nombre del Proyectosituación de contexto.Producto Pre-planificación docente

Sensibilización: sesión de aprendizaje para involucrar a los estudiantes

Planificación del proyecto con los estudiantes .

Cronograma

Aprendizajes Esperados:

II. Implementación III. Comunicación

Evaluación

¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes?

¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes- ……..- -----

- ………..

- ………..

- ………..- ………..

- …………- ………..

- …………- ………….

Área Competencias Capacidades Indicadores

EJEMPLO

• Ver ejemplo en el Word

Trabajo grupal

• En equipos de trabajo elaboran la UD

•Elaborar la unidad didáctica implica organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje para promover el desarrollo de las competencias y capacidades.•Los elementos comunes a toda unidad didáctica son: título motivador, situación significativa, productos importantes, aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores), secuencia didáctica, la evaluación y los recursos

IDEAS FUERZA

Propósito : Identificar los elementos básicos de una sesión de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias

Producto : Planificación de una sesión de aprendizaje según los elementos básicos de las orientaciones generales.

PROGRAMACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE

V Bloque

Análisis de las sesiones de aprendizaje

Trabajo grupal

Identificar la secuencia didáctica en las

sesiones de aprendizaje

• Leen e identifican los elementos comunes de las sesiones de aprendizaje

Sesión de aprendizaje

Competencia Capacidades Indicadores Inst. de Evaluación /Materiales y recursos

Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores

Inicio Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos.

Secuencia Didáctica

Desarrollo

Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.

Cierre

Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.

Trabajo de extensión

Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluación Evaluación Formativa.Evaluación Sumativa.

En equipo elaboran su SA

EJEMPLO

• Ver ejemplo en el Word

En equipo elaboran una sesión de aprendizaje.

ACTIVIDAD GRUPAL

Orientaciones para la

Planificación Curricular

MAYO, 2014