2015

MG. PATRICIA VELÁSQUEZ VELA

COMPETENCIAS

ENFOQUE

SOCIO-FORMATIVO

saber sersaber conocersaber hacer

SON ACTUACIONES INTEGRALES

para identificar, analizar y resolver problemas del

contexto

ORGANIZACIÓN

Mapa de progreso

Aprendizajes fundamentales

Programación anual

Unidades didácticas

unidades de

aprendizaje

Proyectosdeaprendizaje

Módulosde

aprendizaje

DCNRUTAS

DE APRENDIZAJE

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)

II. DESCRIPCIÓN (Breve explicación de lo que se logrará en el año )

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Situación significativa

Unidad didáctica

área Competencias Capacidades Conocimientos / indicadores

Tiempo

Baja rentabilidad enlas actividades agrícolas

Proyecto de aprendizaje N° 1Cultivamos papa nativa

PRODUCTO

El mundial de futbol un punto de encuentro universal

Proyecto de aprendizaje N° 2 Elaboramos artesanías alusivas al mundial

IV. ORIENTACIONES METODOLOGICAS

IV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01SESIONES COMUNICATIVAS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVASITUACIONES DE

APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SESIONES

En nuestra I.E se observa en los

estudiantes el consumo

exagerado de alimentos sin

ningún valor nutricional

(chizitos, paletas, chupetines

etc) esto debido en muchos

casos por la escasa

concientización sobre el daño

que éstos les ocasiona.

A partir de ésta problemática,

se pretende concientizar a los

alumnos para que mejoren sus

hábitos alimenticios

consumiendo frutas, jugos

naturales y otros alimentos

saludables.

1. Preparamos y Consumimos alimentos nutritivos

Visitamos el mercado para reconocer los

alimentos

Sesión 01

Diferenciamos alimentos

nutritivos de los no

nutritivos

Elaboramos una relación de los alimentos

observados

Sesión 03

Dialogamos sobre los alimentos observados

Clasificamos los alimentos

Leemos textos informativos sobre los alimentosSesión 04

Realizamos una síntesis sobre la información

leída

Observamos y leemos distintas recetas para

conocer su estructura y sus funciones.

Preparan una receta : ensalada de frutasSesión 05

Realizamos sencillos experimentos para

verificar los nutrientes de algunos alimentos

Elaboramos un cuadro comparativo entre

alimentos nutritivos y alimentos chatarra

PRODUCTO

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02 “Vivimos con respeto y armonía como hermanos”

Situación significativa Actiividades de aprendizajeSituaciones comunicativa

En nuestra institución educativa especialmente en las secciones del 6° grado se ha detectado constantes grescas y discusiones entre compañeros de aula y otras secciones, por ello se ha creído necesario abordar este problema en todos los escenarios educativos, aula, laboratorios, patios, etc, para lo cual se realizaran actividades a prevenir y erradicar el bulling entre los alumnos , mediante unacampaña de sensibilización

- Buscamos información sobre el bulling

- Investigamos casos de bulling que se presentan

en la II.EE y lo reportamos a las autoridades

pertinentes .

Sesión 1

Elaboramos textosinformativos sobre el bulling.

- Investigan acerca de instituciones que velan por

la integridad de los niños y adolescentes y hacen

un listado de instituciones

Sesión 2

Visitamos instituciones en

busca de ayuda

- Visitamos las instituciones que ayudan en casos

de bulling.

- Elaboramos trípticos con información sobre el

bulling en la II.EE

Sesión 3

- Resolvemos situaciones problemáticas referidas

a reportes de agresiones. Sesión 5

- Investigamos sobre las consecuencias que generan lasagresiones físicas y verbales en el ser humano.

- Invitamos a expertos el tema de bulling

- Dramatizamos situaciones que reflejen el buen y maltrato entre estudiantes.

Sesión6

Nos informamos las

consecuencias que genera las

agresiones físicas y verbales

en el ser humano.

- Elegimos a las autoridades representativas del aula.

- Construimos carteles sobre funciones que cumplirán

cada una de las autoridades representativas del aula.

Sesión 7

Elaboramos normas de

convivencia en el aula.

- Elaboramos un listado de las situaciones que

manifiestan las buenas y malas prácticas de conducta

en el aula.

- Redactamos los acuerdos consensuados en el aula

entre los estudiantes.

Sesión 8

Producto: Campaña interna con pancartas, entrega de trípticos en la I.E, para sensibilizar y alertar sobre el bulling

PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

MOTIVACIÓN/ INTERÉS

/INCENTIVO

SABERES PREVIOS

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

Los procesos son recurrentes

La evaluación es permanente

La motivación se mantiene de inicio a fin

Los niños tiene diferentes estilos y ritmos de aprendizaje

Toda sesión termina con un producto: tangible o intangible

Responde a un problema y trata de darle solución

RETADORA DESAFIANTE INTERESANTE

ACTIVA

ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO

CENTRADA EN EL ESTUDIANTE

ERROR CONSTRUCTIVO

DESARROLLE PROCESOS MENTALES

GENERE UN APRENDIZAJE

MotivaciónPropósito didácticoPropósito socialRecuperación de saberes previosConflicto cognitivo

Relación sujeto – objetoConstrucción del conocimientoContrastación de hipótesisPráctica dirigidaPráctica autónoma

Socialización del aprendizajeMetacogniciónEvaluación Trabajo de extensión

TITULO DE LA SESIÓN “Resolvemos situaciones de juntar y agregar”

PROPÓSITOResuelvan problemas aditivos de cambio 1 y combinación 1, cuyos resultados sean menores

que 100, haciendo uso de material concreto.

MATERIALES O RECURSOS

A UTILIZAR

Material de base diez

Papelote, plumones.

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

MAT. NÚMERO Y OPERACIONES

Plantea y resuelve problemas con

cantidades y magnitudes que

implican la construcción y el uso de

números y operaciones, empleando

diversas representaciones y

estrategias para obtener soluciones

pertinentes al contexto.

Comunica y representa el significado

de los números y operaciones en la

resolución del problema, a través de

la socialización, usando notación y

terminología apropiadas.

Comunica y representa el significado

de los números y operaciones en la

resolución del problema, a través de

la socialización, usando notación y

terminología apropiadas.

Plantea modelos concretos para

resolver problemas simples con

números de hasta dos cifras, que

implican las acciones de juntar o agregar

en problemas de contexto cotidiano

(cambio1, combinación 1).

Expresa en forma oral y

con material concreto lo que comprende

sobre el significado de las operaciones

aditivas asociadas a acciones de juntar o

agregar cantidades de hasta 20 objetos.

UNIDAD 05

SESIÓN N° 01

APRENDIZAJES ESPERADOS:

MOMEN

TOS

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS Medios y

materiales

INICIO

Recorren los diversos ambientes de la escuela bajo la

guía de la profesora.

Dialogan respecto a lo que observaron durante el

recorrido: ¿Cómo está la escuela? ¿en que la encuentras

bonita? ¿todos los jardines ya tienen plantas? ¿todos

tienen la misma cantidad de plantitas?

Se les plantea las interrogantes ¿Qué harías para saber

cuál de los jardines tiene más plantitas? ¿qué harías para

que los dos jardines tengan la misma cantidad? ¿Sabes

cómo se llama a esa operación en matemática?

Se declara el propósito de la sesión de aprendizaje:

juntar o agregar objetos.

SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

PROCESO

La profesora plantea la siguiente situación problemática.

• Se pide a los niños que leen con mucha atención el problema asegurándose que lo hayan comprendido guiándolos con preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Qué querían saber los niños? ¿Cuántos jardines tiene cada pabellón? ¿qué pide el problema?

• La profesora promueve que busquen sus estrategias orientándolos para que en equipos jueguen a averiguar los resultados, luego se pregunta: ¿Qué se debe hacer con los resultados de la encuesta? ¿Qué se hará para saber cuántas plantitas tienen cada pabellón? ¿Qué se hará para saber cuál es el pabellón que tiene más plantitas?

• Se distribuye material de base diez a cada equipo. La docente guía el trabajo de los niños, a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué usaras el material? ¿qué debes formar? ¿Qué vas a hacer con las representaciones? ¿qué otras cantidades vas a representar? ¿Qué pabellón tiene más?

• Se estimula la participación de los resultados con palabras alentadoras.• Plasman el trabajo realizado con material de base diez en un papelote.• Socializan el resultado de los grupos. Un representante de cada equipo comparten las estrategias

que utilizaron para dar solución a la situación planteada.• La profesora partiendo de los resultados de los niños explica respecto a las situación cambio 1 • Se les plantea otras situaciones problemáticas.• En equipos de trabajo resuelven los problemas planteados en el libro.

Los pabellones de 1° y 2° Grado han sido sembrados con nuevas plantitas. En cada pabellón hay dos jardines que están hermosos. Los niños desean saber cuál de los pabellones tiene más plantitas entonces realizan una encuesta cuyos resultados se

encuentran en la siguiente tabla.

¿Qué pabellón tiene más plantitas? ¿Qué haría para que los dos pabellones tengan la misma cantidad de plantitas?

1° GRADO 2° GRADO

JARDIN 1 26 32

JARDIN 2 23 25

SALIDA

Presentan la resolución de sus problemas en su cuaderno.

Realizan la meta cognición del trabajo realizado.

FORMATIVA

- Se llevará a cabo durante todo el desarrollo de la actividad para lo cual aplicaremos una lista de

cotejos.

SUMATIVA - Se aplicará al finalizar la unidad de aprendizaje.

EVALUACION:

Se acompañará al estudiante en

todo el proceso de realización de la

sesión con la finalidad de orientarlo

para que logre un aprendizaje.

En caso de surgir dificultades se

aplicarán mecanismos para regular

el aprendizaje.

Evaluación:

SALIDA

PROCESO

INICIO

¿Con qué niveles de desempeño evaluar?

Nivel pre-formal

Nivel receptivo

Nivel Resolutivo

Nivel Autónomo

Nivel Estratégico

Actuación con criterio propio. Argumen-tación

Resolución deproblemas sencillos. Motivación

Recepción ycomprensión

de la información

Nociones sobrelas cosas

Aplicación deEstrategias. Compromiso Antropoético.

Receptivo Resolutivo Autónomo EstratégicoPre-formal

A G E N D A

1. ¿Quécompetencia evaluar?

2. ¿Con qué problemadel

contexto?

3. ¿Qué criteriosse debencumplir?

4. ¿Quéevidencias teneren cuenta en

la evaluación?

5. ¿Qué nivelesde desempeño considerar?

5. ¿Cómo evaluarcon el portafolio?

6. ¿Cómoevaluar conmapas de aprendizaje?

Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.1

Generación de situaciones significativas y el título como punto de

partida de las unidades didácticas.3

Asignación de tiempo y selección de materiales.6

Selección de los aprendizajes fundamentales (competencias y

capacidades)

que se desarrollarán en cada unidad didáctica

5

Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de

cada unidad44

Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del

diagnóstico (lista de cotejo) y los aprendizajes fundamentales. 2

PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de progreso del diágnóstico y los AF) que se espera alcanzar a través de situaciones significativas

La situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades didácticas

Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso

IDEAS FUERZA

PROPÓSITO

“Elaborar una unidad didáctica en el marco de un enfoque por competencias”

•Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.

•Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .

•Verifica el logro de los aprendizajes esperados.

•Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.

•Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)

•Competencias

•Capacidades e indicadores

•Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.

•El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.

• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)

Título, situación

significativa y producto

Descripción general y

Aprendizajes esperados

Secuencia didáctica

Evaluación

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.3

4

Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades

y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a

emplear.5

Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6

LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.

UNIDAD DIDÁCTICA

La UD es la organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y capacidades previstas.

Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son : • Unidad de Aprendizaje• Proyecto de Aprendizaje• Taller de aprendizaje

Propósito

“Elaborar una sesión de aprendizaje en el marco de un enfoque por competencias”

IDEAS CLAVES - PROCESOS PEDAGÓGICOS

Problematización: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante.Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.Propósitos y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.Motivación: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error.Saberes previos: La función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular. Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes.Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: Anticipación de estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje, generar interacciones de calidad, retroalimentación durante el proceso y final Evaluación: Recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluación flexible, abierta y cíclica.

• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.

• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.

• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo.

•El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos.

•El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje.

•El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc.

• El título sintetiza la situación de aprendizaje.

• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores

• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades

• Se evalúa un solo indicador Título y aprendizajes esperados

Secuencia didáctica

Evaluación

Actividades previas y

trabajo en casa

(opcional)

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1

2

Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar

los aprendizajes esperados.3

Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.4

Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según

la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5

Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)6

SESIÓN DE APRENDIZAJE: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades

e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.

Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)

reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.

UNIDAD DIDACTICASituación Significativa

Áreas

curricularesUnidad didáctica

La región Huánuco en el aspecto económico

productivo, debido a sus características geográficas,

tiene como potencialidad suelos y un clima que

favorece la producción de papas, sin embargo tiene

como problemática la baja rentabilidad y

competitividad del agro, baja calidad y rentabilidad

de la producción, actividades productivas con bajo

valor agregado y una escaza articulación entre los

productores y las cadenas de exportación que

impiden que la producción agrícola se inserte en el

mercado internacional. Asimismo debe considerarse

que la producción de papas se ve amenazada por la

incidencia de plagas y enfermedades en los cultivos y

los fenómenos naturales adversos generados por el

cambio climático y el calentamiento global.

Matemática

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Diagnostico de la producción de papas en la

región Huánuco

Ciencia Tecnología y

Ambiente

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Álbum causas biológicas y climatológicas que

dificultan la exportación de papa en el

distrito de Santa maría del Valle”.

Comunicación

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Revista “Actividades productivas en el

distrito Santa María del Valle”

Formación Cívica y

Ciudadana

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Mesa de dialogo “factores que impiden la

exportación de papas en el distrito de Santa

maría del Valle”

Educación para el

Trabajo

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Cultivamos papa Nativa

Persona Familia y

Relaciones Humanas

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Análisis FODA de las capacidades

emprendedoras que contribuyen con el

emprendimiento de negocios

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de

aprendizaje que conforman la secuencia didáctica, con la finalidad de desarrollar las competencias y

capacidades previstas en la unidad.

Título de la unidad

Situación problemática (descripción)

Aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores)

Conocimientos (conceptos, principios, teorías, etc. que ayudan al desarrollo de las competencias.)

Secuencia didáctica (sesiones, recursos, tiempo)

ELEMENTOS:

Evaluación

Reflexión sobre los productos o resultados que se espera alcanzar en la unidad.1

Selección de las actividades que permitan alcanzar los resultados esperados.2

Organización secuencial y cronológica de las actividades (se pueden realizar en una o más sesiones de aprendizaje).

3

Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en el desarrollo de las actividades.4

Selección de los indicadores que permitirán alcanzar el logro de los

aprendizajes esperados.5

Redacción del documento.6

Primera tarea: Justificarla

• ¿Qué se hará en la unidad?

• ¿Por qué es importante realizar la unidad?

• ¿Qué permitirá aprender al estudiante?

DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

CULTIVAMOS PAPAS NATIVAS

La actividad económica mas importantes el 44% de la población se dedica a esta actividad, la región cuenta con suelos y clima favorable para la agricultura sin embargo es una actividad poco rentable y mantiene a los agricultores

en situación de pobreza.La unidad tiene como propósito general difundir y

desarrollar capacidades para generar emprendimientos de productos agrícolas que tienen alta rentabilidad en el

mercado, en este caso el cultivo de papas andinas. Esto permitirá que los estudiantes conocer el mercado y

los tipos de papas de mayor consumo y rentabilidad y desarrollar competencias para gestionar y ejecutar

procesos de producción de papas andinas, para ello los estudiantes organizados en equipos generaran un proyecto

de emprendimiento sobre el cultivo de papas andinas.

JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD

¿Qué acciones seguiremos para cultivar las papas andinas?

¿Qué se necesita saber para elaborar cultivar las papas andinas?

IDENTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA: Solo se debe pensar en actividades gruesas y no en los detalles.

• Sobre lo que se necesita saber

- ¿Qué son las papas nativas y qué variedades existen?, ¿Cuáles son los mercados de consumo? ¿Quienes producen? ¿En qué tipo de suelos y climas se cultivan? ¿Qué valor agregado tienen las papas nativas?

• Sobre cómo se realiza un proyecto de emprendimiento sobre cultivo papas nativas

- Estudio de mercado

- Diseño de especificaciones técnicas

- Planificación de la producción

- Ejecución de la producción

- comercialización

- Evaluación de la producción

IDENTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

¿Qué actividades realizaré primero y cuáles

después?

¿Hay algunas actividades que pueden subsumir a

las otras?

¿Cuántas horas necesito para realizar cada

actividad?

¿Se pueden desarrollar en una o más sesiones?

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA: Para organizar las actividades se tiene en cuenta los procesos metodológicos

del área o las etapas de producción del bien o ejecución del servicio.

Estudio de mercado

Diseño del bien o servicio

Planificación de la producción

Ejecución de la producción

Comercialización

Evaluación de la producción.

Las actividades se seleccionan

considerando las etapas del proceso productivo

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

SESIONES DE APRENDIZAJE TIEMPO

Reconocimiento de las papas nativas 2 h

Búsqueda y organización de información en la red sobre consumo y productores de papas nativas

2 h

Entrevista a productores de papas nativas 2 h

Elaboración de especificaciones técnicas para cultivo de papas nativas 2 h

Elaboración de flujograma para la producción de papas nativas 2 h

Busque y organización de información sobre suelos y climas para la producción de papas nativas

2 h

Preparación de el suelo . 2 h

Siembra de papas nativas 2 h

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

En este caso, cada actividad coincide con una sesión de aprendizaje. Si es necesario se puede indicar el número de sesiones que comprenderá cada sesión.

Estudio de mercado

Diseño del bien o servicio

Planificación de la producción

Ejecución de la producción

Comercialización

Evaluación de la producción.

IDENTIFICACIÓN DE LOS MATERIALES

¿Qué recursos hay en la institución

para realizar el proyecto?

¿Qué materiales utilizaré para

realizar cada actividad?

¿Los afiches se realizarán a mano o

en versión digital?

CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA: Materiales que existan en el entorno. Libros que tenga la institución o los propios estudiantes. Equipos que sean accesibles a los estudiantes.

Solo se debe indicar los más relevantes. Evitar los de uso rutinario.

IDENTIFICACIÓN DE LOS MATERIALESSESIONES DE APRENDIZAJE Recursos

educativosTIEMPO

Reconocimiento de las papas nativas • Textos sobre papas andinas.

• Laboratorio de informática

• Campo de cultivo escolar

• Semillas• Herramientas y

equipos

2 h

Búsqueda y organización de información en la red sobre consumo y productores de papas nativas

2 h

Entrevista a productores de papas nativas 2 h

Elaboración de especificaciones técnicas para cultivo de papas nativas

2 h

Elaboración de flujograma para la producción de papas nativas

2 h

Busque y organización de información sobre suelos y climas para la producción de papas nativas

2 h

Preparación de el suelo . 2 h

Siembra de papas nativas 2 h

DECISIONES SOBRE LA EVALUACIÓN

¿Cómo me doy cuenta de que los

estudiantes han desarrollado sus

competencias y capacidades?

¿Qué indicadores puedo formular o

seleccionar?

¿Qué instrumento será el más

adecuado para recoger la información?

CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA: Los indicadores deben ser precisos y observables. Si comprenden varios aspectos pueden ser especificados. El instrumento debe ser adecuado según la naturaleza de las competencias y

capacidades que se desea evaluar.

• Formular indicadores para cada uno de los procesos.

GESTIÓN DE PROCESOS

Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos, de diversas opciones ocupacionales.

Capacidades

Indicadores

Estudio de mercado Diseño Planificación de la producción

Comercialización

Diseña, planifica, organiza y ejecuta procesos de comercialización de diversas opciones ocupacionales.

Identifica los mercados de consumo y

principales productores de papas

nativas elaborando un organizador

visual

Elabora el

flujograma para

cultivar papa

nativas

Elabora una

estrategia para

vender papas

nativas

Elabora las

especificaciones técnicas

para la siembra de papas

nativas

Se deben seleccionar capacidades que cubran todas las etapas del proceso. Solo así se garantiza el desarrollo de la competencia en toda su dimensión

DECISIONES SOBRE LA EVALUACIÓN

DECISIONES SOBRE LA EVALUACIÓN

Unidad didáctica

Competencias Capacidades Indicadores

Cultivamos papa nativa

Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación de la producción de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.

• Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos, de diversas opciones ocupacionales.

• Diseña, planifica, organiza y ejecuta procesos de comercialización de diversas opciones ocupacionales.

• Identifica los mercados de consumo principales productores de papas nativas elaborando un organizador visual

• Elabora las especificaciones técnicas para la siembra de papas nativas

• Elabora el flujograma para cultivar papa nativas

• Elabora una estrategia para vender papas nativas

Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestaciónde servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de localidad, mediante proyectossencillos.

• Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller.

• Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad.

• Identifica las variedades de papas nativas elaborando un álbum virtual

• Realiza los procesos de preparación de tierra y siembre

• Realiza las labores culturales del cultivo de papas

• Opera las herramientas y equipos para el cultivo de papas

Comprende y analiza lascaracterísticas del mercado local, regional y nacional y las habilidades y actitudes del emprendedor.

• Comprende las características del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las características del emprendedor.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Elaboramos afiches sobre educación vial

I. Datos informativos

II. Justificación

III. Aprendizajes esperados

I. Organización de las sesiones de aprendizaje

I. Evaluación

REDACCIÓN DEL DOCUMENTO

Competencias Capacidades

Nro. de la

sesión

Sesiones de aprendizaje Materiales Tiempo

Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos

Consiste en organizar las actividades de cada situación de aprendizaje, con la finalidad de

lograr los aprendizajes esperados previstos en la sesión.

Título de la sesión

Aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores)

Secuencia didáctica (actividades, recursos y tiempo estimado)

ELEMENTOS:

Evaluación

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE

SESIONES DE APRENDIZAJESelección y análisis de la actividad que se realizará. 1

Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la sesión.2

Organización de la secuencia didáctica que permitirá alcanzar los

aprendizajes esperados.3

Identificación de los recursos que se utilizará.4

Elección de la forma de evaluación.5

Redacción del documento.6

Primera tarea: Reflexionar

¿Qué competencia y

capacidades se

desarrollarán en la sesión?

¿Qué demandan de los

estudiantes las

competencias y

capacidades?

¿Qué se realizara y con qué

finalidad?

DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Reconocemos las variedades de papas nativas

SELECCIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Las competencias, capacidades e indicadores bajan como cascada de la unidad didáctica.

Competencias Capacidades Indicadores

Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación de la producción de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.

• Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos, de diversas opciones ocupacionales.

• Identifica las variedades de papas nativas elaborando un álbum virtual

ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

¿Qué actividades (procesos pedagógicos) debo programar para que los estudiantes desarrollen todas las capacidades previstas?

¿En qué orden debo realizar las actividades propuestas?

¿Qué recursos y materiales necesitaré?

¿Qué tiempo destinaré a cada actividad de la sesión?

CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA: Las actividades deben estar relacionadas con el proceso de adquisición de la

competencia. Se debe incluir actividades para la motivación, exploración, sistematización de

la información y otros procesos pedagógicos, según la naturaleza de los aprendizajes esperados.

ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Secuencia didáctica Materiales Tiempo

Observación del video “La papa y la gastronomía - Iniciativa Papa Andina”

https://www.youtube.com/watch?v=WmTzb24nSDs

• Equipo

multimedia

• Laboratorio de

informática

2 horas

Dialogo sobre las características y rentabilidad de la papa nativa a partir de lo

observado en el video

Busqueda de información sobre sobre la morfología y variedades de papa nativa

Elaboración de álbum virtual sobre la morfología y variedades de papa nativas,

explicitando sus características.

Presentación del álbum virtual a la clase , enfatizando la explicación de las

características de cada variedad de papa nativa

Reflexión sobre el proceso de la tarea realizado: ¿qué dificultades surgieron?,

¿cómo las superamos?, ¿en qué nos será útil lo aprendido?

DECISIONES SOBRE LA EVALUACIÓN

¿Cómo me doy cuenta de que los estudiantes han desarrollado sus competencias y capacidades?

Lo que se ha desarrollado, ¿es parte del proceso o el final del mismo?

¿Debo aplicar algún instrumento?, ¿cuál será el más adecuado?

Si no aplico un instrumento, ¿cómo realizo la evaluación?

CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA: El referente para evaluar son los indicadores seleccionados de la unidad

didáctica. No es necesario aplicar instrumentos de evaluación en todas las sesiones. Sin embargo, en todas las sesiones se debe acompañar al estudiante para

identificar fortalezas, dificultades, etc.

Planificación anual

Es el nivel de la planificación curricular que nospermite tener una visión general de las unidadesdidácticas que se trabajarán a lo largo del año y lasgrandes metas a alcanzar.

Planificación anualEs el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de lasunidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.

Elementos básicos Descripción

Organización de las unidades

didácticas

• Situación del contexto (significativa, retadora)• Título de la unidad didáctica.• Producto(s) de la unidad didáctica.• Duración en semanas.• Competencias y capacidades.

Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses

Materiales y recursos

Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.

Descripción general

Realizar un diagnóstico situacional y especificar las metas generales aalcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajesfundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de lasdescripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo.

Datos generales Información solicitada por la IIEE.

Unidad de Aprendizaje

Elementos básicos Descripción

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán eldesarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad. Ladenominación debe redactarse en función de desempeños

Situación significativa Parte de la situación de contexto para transformarla. Debe ser retadora ydesafiante para los estudiantes.

Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.

Aprendizajes esperados Selección de competencias, capacidades e indicadores

Secuencia de sesiones de aprendizaje.

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.

Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentosque se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.

Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas,etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.