x encuentro de innovación en docencia universitariacada alumno, equipado con bata y guantes, aporta...

XEncuentrodeInnovaciónenDocenciaUniversitaria

“Alfuturoconelpasado”

28,29y30demayode2018

FacultaddeEducaciónGuadalajara

UniversidaddeAlcalá

SESIONESDECOMUNICACIONESORALES

VicerrectoradodeDocenciayEstudiantesCoordinacióndeCalidadeInnovaciónDocente

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SESIÓNC01PrácticasLunes28demayo,10:00-11:30,AulaA01.

La historia contrafactual como refuerzo de las prácticashistoriográficas.

CastillaUrbano,Francisco.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.

Lahistoriadecualquierdisciplinaseocupadeloshechosquelesonpropiosybuscalaverdadde lo ocurrido. Una historia que renuncia a esos dos requisitos difícilmente puede seraceptada ymuchomenosdebería ser enseñada. Sin embargo, existendistintas alternativasparareforzarestaprácticay lahistoriacontrafactualnosoloesunmedioparahacerlosinoquelahemosutilizadoparaestimularelejerciciodeaquellascualidadesquedefinenalbuenhistoriador.Paraello,sedebíanplantear,apartirdeunhechonoacontecidoadoptadocomopuntodepartida, lasconsecuenciasdelmismo.Enestaconstrucción, laexigenciadeverdadsesustituyeporladeverosimilitudenlodescritoapartirdelacondicióninicialestablecida,yloquesevaloradelrelatohistoriográficoresultantenoestantolaimposiblecorrespondenciadel hecho con la realidad como la coherencia entre los elementos que lo integran. Laexperienciaseharealizadoconcercade400alumnosdedistintoscursosdevariosgrados,asícomo con alumnos de dos especialidades del máster de Formación del Profesorado deEducaciónSecundaria,perovoyacentrarlosdatosdelaexperienciaenloscasicienqueheseguidopersonalmente.

Elalumnadodecursossuperiorescomorecursodocenteenelaula.

RuizBerdún,MaríaDolores.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.VillaresLópez,AlejandroJosé,alumnodelGradoenMedicina.DíazPlanellas,Samuel,alumnodelGradoenMedicina.

ElpresentetrabajotienecomoobjetivopresentarunaexperienciallevadaacaboduranteelpresenteañoacadémicoenlasprácticasdelaasignaturadeHumanidadesMédicas.Setratade la inclusióndealumnadodecursossuperiorescomorecursodocenteenelaula.Esbiensabidoqueel grupode igualesejerceunamayor influenciaa lahorade transmitir valores.Basándonosenesteaxioma,expondremoslosresultadosdeestaexperienciaenlaquenosetratadesustituiralprofesoradosinodeformarunequipodentrodelaula.

El primer contacto con la realidad humana: aprendiendo anatomíadurantelaadquisicióndehabilidadesquirúrgicasbásicas.

AguadoHenche,SaludSoledad.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.ClementedeArriba,Celia.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.DíazPedrero,Raúl.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.HernándezFernández,LorenzoMauricio.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.


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SepresentaelresultadodelProyectodeInnovaciónDocentellevadoacaboduranteelcursoacadémico2017-2018códigoUAH/EV920.Ladisecciónanatómicapermitequelosalumnos,durante sus primeros años de carrera, se acerquen al cuerpohumano enun contexto real.Participaronuntotalde109alumnosmatriculadosenlaasignaturaAnatomíaHumanaIIdel2ºcursodelGradoenMedicina.Dispusimosde3cuerposhumanosfijadosconGreen-Fix®.Cadaalumno,equipadoconbatayguantes,aportasuestuchededisecciónasícomomaterialiconográfico. Tras una hora de preparación presencial previa, se desarrollaron 4 horas detrabajo de disección por grupos de 5 alumnos cada grupo. Cada grupo diseca una regiónanatómica.Realizamosunaevaluaciónindividual,unaautoevaluaciónyunaevaluacióndelaactividad. Además, cada grupo elaboró una breve memoria escrita de esta experiencia deaprendizaje. Se solicitaron sugerencias para la mejora de esta innovación, haciéndolepartícipe directo de lamisma. El nivel de satisfacción del alumno ha sidomuy alto, comomanifiestan lasmemoriasescritaspresentadas,peroesta innovacióndocenteessusceptiblede mejoras. La experiencia ha resultado ser muy positiva, por ello, es nuestra intencióncontinuarconestaactividadenlosposteriorescursosacadémicos.


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SESIÓNC02MOOCSyFlippedLearningLunes28demayo,10:00-11:30,AulaA02.

Nuevas estrategias docentes en Historia de lasMujeres: la experienciadelaulainvertida.

JustelVicente,JosuéJavier.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.

Durante el curso 2016-2017 se impartió por primera vez la asignatura "Las mujeres en elPróximoOrienteAntiguo"(cód.250081),comooptativade4.ºcursodelGradodeHistoriaenlaUniversidaddeAlcalá.SedecidióemplearunsistemaalquelosalumnosdelGradonoestabanacostumbradosperoque,entemascomoelquepresentabalaasignatura,estabademostradoque ofrecían enormes posibilidades de aprendizaje: el denominado "flipped learning". Lacomunicación pretende dar cuenta de la estrategia que el docente puso enmarcha y de losresultadosobtenidos,deacuerdoconencuestasquesellevaronacaboentreelalumnado.

Proyecto de aprendizaje inverso en el Grado en Enfermería deGuadalajara.

HernándezMartínez,Helena.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.LópezMartínez,Francisco.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.PascualBenito,M.Isabel.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.

Desde la implantación del Grado en Enfermería de Guadalajara, el Grupo de InnovaciónDocenteUAHGI208-28,llevavariosañostrabajandoenelaprendizajesignificativo,porelloseplantearon distintas experiencias demetodología de aprendizaje en pequeño grupo. Una deellasaportaralestudiantadounguiondetrabajoenelqueseexplicitaelcontenidoatrabajarde manera individual y posteriormente, en la sesión presencial con el profesorado, secontrastanydiscutenlasideastrabajadas;elestudiantadoelaborauntrabajoevaluablealfinalde la sesión. Tras la actividad formativa “Flipped Learning” organizada por ICE este año, secomprobó que la estructura de aprendizaje planteada por este tipo de metodología teníabastantes similitudes con lametodologíadocenteutilizada a la horade trabajar enpequeñogrupoennuestroGrado.SegúnPrieto,lasprincipalesfortalezasdeestametodologíaconsistenen que el estudiantado asume el protagonismo de su formación, permite actividades deevaluación reflexiva y estimula al estudiantado a un estudio continuo (Prieto A 2017). Elobjetivo de esta comunicación es presentar el proyecto de adaptación de la metodologíaempleadaanteriormentealaprendizajeinversoyposteriormentemedirsuefectividad.

Aprender para enseñarmatemáticas en Educación Infantil: “flipeando”conlasmanos.

ArteagaMartínez,BlancaPaz.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.FraileRey,MaríaArántzazu.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.LópezHernanz,Lorena.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláRamírezGarcía,Mónica.UniversidadComplutensedeMadrid.RamosAlonso,PedroAntonio.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá


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LosprincipiossubyacentesdelEEESexigenunaadaptacióndelasmetodologíasdocenteshaciaunmodelobasadoenelestudianteysuprocesodeaprendizaje.Eldocentedebeprocurarunaformaciónquecapacitealestudiante,nosóloenlascompetenciasespecíficasdecadatitulaciónsinoenaquellastransversalesygenéricasdelosplanesdeestudios,enespecialenelcasodelosgradosdemagisteriodondeelestudiantedebeadquirirunascompetenciasquemástardedebe transmitir. El objetivodel presenteproyecto responde a la necesidadde trabajar en eldiseñoyelaboracióndematerialesque facilitenelaprendizajeautónomodelestudiante.Lastecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) constituyen una herramientaimprescindible. Se han construido materiales en lenguaje audiovisual con soporte escritocentradosenmaterialesdeusoenelauladeEducaciónInfantil.Sepretendequeelmaestroenformaciónconozcavariedaddematerialesymetodologíasquepuedanfacilitarlaadaptaciónala diversidad de las aulas en estas etapas de escolarización temprana, para fortalecer eldesarrollodelpensamientológico-matemáticoaltiempoqueincorporancomponenteslúdicosynarrativos.Estosmaterialesseimplementaránelcurso2018/19paraevaluarelimpactodeusoymotivaciónenlosfuturosmaestros.

Tutoriales multimedia como material de apoyo para reforzar lascompetenciasgenéricasenbiomedicina.

AlgarDíaz,MaríaJesús.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.BernalSánchez,Laura.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.RiveraArconada,Iván.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.RozaFernándezdeCaleya,CarolinaLaura.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.VicenteBaz,Jorge.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.

Entre las competencias genéricas de los grados universitarios se incluye la búsqueda deinformación bibliográfica, realización de informes escritos, la presentación oral de trabajos,etc…Estascompetenciasadquierensumáximaexpresióncuandolosestudiantesseenfrentana la realizaciónde suTrabajodeFindeGrado.En estemomento los estudiantes aún tienenproblemasalahoradeencontraryseleccionarinformaciónrelevante,asícomoparamanejaradecuadamente las citas bibliográficas. Con el objetivo de ayudar a los estudiantes en estaslabores hemos creado unos tutoriales que sirvan de punto de partida para el empleo dealgunas herramientas de uso común. Concretamente hemosdesarrollado videos explicativossobre PubMed, el buscador de artículos más importante en biomedicina, y sobre el gestorbibliográfico Refworks, disponible a través de la Universidad. Pese a existir ya tutoriales enrepositorios públicos queríamos que estos videos presenten lomás relevante de una formaconcisa y guiada por profesores. Para la realización de los vídeos desarrollamos en primerlugarunguionsobrelosaspectosaincluir.Utilizandoherramientasgratuitashemosgrabadolos vídeos y los hemos editado incluyendo subtítulos, música de fondo y/o narración. Estematerialseencuentraenlapáginawebdeaccesolibredelgrupo.


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Getyourstart inPublicService InterpretingandTranslation.UnMOOCcolaborativo.

ValeroGarcés,M.Carmen.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.

Los grupos FITISPos y FITISPos e-learning, siguiendo con el desarrollo de propuestasformativas multilingües que posibiliten la comunicación entre usuarios extranjeros einstitucionespúblicasyconlaparticipacióndelprofesoradoyalumnosdelMasterEuropeoenComunicación Intercultural yTISPyotros colaboradoresexternos, trabajaeneldesarrolloyadaptación de un MOOC como propuesta formativa en TISP en varias lenguas. Nuestrapropuesta consiste en lapresentacióndeldesarrollodelMOOCen inglés.Hablaremosde losobjetivos, estructura, participantes en su desarrollo y herramientas utilizadas para surealizaciónyesperamoselfeedbackdelosasistentes.


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SESIÓNCO3AprendizajecooperativoeinterdisciplinarLunes28demayo,17:30-18:30,AulaA01.

Aprendizaje colaborativo en el EEES: una panorámica del perfil de losgruposexitososenunaasignaturadefinanzasdeempresa.

VelascoGonzález,MaríadelPilar.FacultaddeCCEconómicasEmpres.YTurismo.

LaorientacióndelEEEShaciaelaprendizajeactivoycolaborativodelalumnadoharevitalizadolostrabajosengrupoenlasaulascomopartedelaevaluacióncontinua.Esteestudioidentificaalgunascaracterísticasdeorientacióndelalumnadohacialascompetenciascolaborativasyderelaciones sociales entre los miembros del grupo explicativas del éxito/fracaso de unaexperienciadeaprendizajecolaborativo.Elanálisisserealizaconunamuestrade37alumnos(13 equipos) del doble grado enDerecho yADEde la asignaturaDirección Financiera en elcurso2016-17enlaUniversidaddeAlcalá.Losresultadosrevelanquelosestudiantesquedanunamayorimportanciaalascompetenciascolaborativasymantienenrelacionessocialesmásfrecuentes y estrechas entre los miembros de su equipo obtienen mejores calificacionesgrupales. Esta experiencia pone de manifiesto el papel crucial del ambiente de clase y elfomentodelasrelacionessocialesentrelosalumnosparaunmejorrendimientoacadémico.

Educación para el desarrollo sostenible: una experienciainterdisciplinar.

ÁlvarezDelgado,RobertoCarlos.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.FernándezVázquez,JoséSantiago.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.GonzálezAraujo,Verónica.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.SanchoRodríguez,Ángel.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.

Juntoasusmisionesfundamentalesdedocenciaeinvestigación,laUniversidadtieneentresusobjetivos la formacióndeciudadanoscomprometidosconeldesarrollodesuentorno.Así seestablece, por ejemplo, en la visión oficial de la Universidad deAlcalá (UAH), al declarar suintencióndefomentar“actitudeséticasysocialmenteresponsables”,oenlosvalorespropiosde esta institución, entre losque se encuentra el compromiso social, quedebemanifestarse,entre otros aspectos, en “la defensa y protección del medioambiente”. Esta comunicaciónresumelasconclusionesdeunproyectodeinnovacióndocentequehatratadodepromovereldesarrollo de la concienciamedioambiental comouna competencia transversal por parte deestudiantesdevariastitulaciones,comopartedeunaexperienciainterdisciplinar.Paraellosehan organizado actividades prácticas que facilitasen un aprendizaje activo en asignaturaspertenecientes a los Grados en Comunicación Audiovisual, Estudios Ingleses, y Magisterio,entreotros.Enestacomunicaciónexplicaremosalgunasdelasexperienciasllevadasacaboylosresultadosquehemosobtenido.

Las nuevas clases de Economía Aplicada: cómo hacer del estudioautónomounmodelodetrabajoenequipo.

ArroyoFernández,MaríaJesús.UniversidadCEUSanPablo.HurtadoOcaña,Inmaculada.UniversidadCEUSanPablo.


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Desde la puesta en marcha del modelo universitario de Bolonia, se ha interpretado mal elconcepto de “trabajo autónomo” del estudiante, esperando que las clases cuasitradicionalestuviesen una contrapartida de trabajo en casa. Sin embargo, en la era de la información elmayoresfuerzodelalumnodebeestarenlainterpretacióndeloanalizadoenclase,ylasclasesteóricasdebendarpasoalasclasescolaborativas.Porello,hemospuestoenmarchaenvariasasignaturaselanálisise interpretacióndedocumentosacadémicosencadatema,primerodeforma individual, y posteriormente, han de ser puestos en común en grupos de trabajo. Elobjetivoquesepersigueesqueelestudianteseacapazdecontestaraciertaspreguntasqueseformulanconantelaciónyquedebenrecogerlaesenciadecadatema.Deestaforma,elestudioautónomohadeponerseencomúnenequiposformadosporelprofesor,cuyoscomponentesvarian según los temas. Además, cada miembro evalúa el trabajo realizado por los demáscomponentes,asegurandoquelanotapuedeestarcorregidapordichasevaluaciones.

Desayuno saludable en la UAH: un proyecto de aprendizaje situado einterdisciplinar.

ArévaloBaeza,Marta.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.BeltránCáceres,DiegoBerrocalSertucha,MaríadelCarmen.FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcalá.

Lainiciativa“desayunosaludableenlaUAH”hareunidoamásdeuncentenardepersonasenun espacio al aire libre del campus universitario, donde la premisa era compartir alimentosdesdeparámetrosnutricionalessaludablesyenunascondicionesambientalmentesostenibles.La convocatoria y el evento fueron organizados por un equipo de estudiantes del Grado enCiencias de la Actividad Física y del Deporte de dos asignaturas distintas: “Nutrición en eldeporte”detercercursoy“TecnologíayActividadfísica”deprimero.Dentrodeestecontextointerdisciplinar,contábamoscon lacolaboracióndelVicedecanatode laFacultaddeBiología,CienciasAmbientalesyQuímicaqueorientódandoindicacionesparaquelaacciónincorporaraelementosdesostenibilidadambiental,ylaUnidaddeSaluddelaUniversidaddeAlcalá,quesehizo eco de la iniciativa y colaboró en su difusión. Las profesoras de los estudiantes quediseñaron el proyecto realizaron una labor de acompañamiento asesorando al equipo detrabajodesde lasdudasque iban surgiendo.Este tipode formación contextualizada tratadeincentivareltrabajoenequipoycooperativo,atravésdeproyectosorientadosaresolverretosqueconformenunaexperienciasocialdesdeunaprácticaimpactandoenlarealidad.

ProyectodeaprendizajeclínicocolaborativoycentradoenelestudianteenlasprácticasclínicasdelgradodeMedicina.

ArribadelaFuente,Gabrielde.HospitalUniversitarioGral.Guadalajara.BurgosRevilla,FranciscoJavier.HospitalUniversitarioRamónyCajal.GiménezPardo,Consuelo.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.HernándezGarcía,M.Teresa.FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcalá.LledóGarcía,Lourdes.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcaláLosantosPascual,RufinoJosé.HospitalUniversitarioCentralDefensaGómezUlla.RiveraRodríguez,Teresa.HospitalUniversitarioPríncipeAsturias.RodríguezZapata,Manuel.HospitalUniversitarioGral.Guadalajara.RuizBerdún,MaríaDolores.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.VillaresLópez,AlejandroJosé.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.


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A partir del tercer curso del grado de Medicina el alumnado además de continuar con suformación teórica, comienza sus prácticas clínicas . En muchas ocasiones los profesionalessanitariostienenunagrancargadetrabajoyunagranvariedaddediscentesalosqueformar.Porotrolado,prácticamentetodos/aslos/asestudiantesquefinalizanelgradodeMedicinasesometenalexamenMIR.ElsistemaMIRestáorganizadodetalformaquelosresidentesdelosañossuperioresmentorizanyparticipanenlaformacióndelosresidentes«pequeños/as»,esdecir, pertenecientes a los primeros años. Este sistema de aprendizaje colaborativo entreresidentes de distintos años, a pesar de algunos inconvenientes si no tiene una adecuadasupervisión, proporciona grandes ventajas tanto a quienes mentorizan como a quienes sonmentorizados/as,quehansidoampliamenteestudiadasporlacomunidadcientífica.Nuestrosobjetivos son: Favorecer la adaptación del alumnado de 3º curso deMedicina al sistema deprácticas clínicas tuteladas en los distintos centros hospitalarios concertados con laUniversidad de Alcalá. Incorporar al concepto de residente 0 en el alumnado de 6º curso, -Optimizar el tiempo y los aprendizajes en las prácticas clínicas ymejorar la satisfacción delalumnadoconestas.


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SESIÓNC04EvaluaciónLunes28demayo,17:30-18:30,AulaA02.

Experiencia de evaluación formativa basada en autoevaluación y enevaluaciónentreiguales.

EstriéganaValdehita,RosaMaría.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.LópezFernández,JuanaMaría.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.MedinaMerodio,JoséAmelio.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.

La necesidad de evaluar para certificar el aprendizaje es indiscutible, pero esta complejaactividad debería servir además para otros propósitos: debería servir para aprender. En elpresente artículo se muestra una experiencia de evaluación formativa realizada con losestudiantes de una asignatura transversal ofertada a los grados de Informática en laUniversidad de Alcalá. En esta actividad se emplearon diversos elementos y técnicas deevaluación formativa: Trabajo colaborativo, autoevaluación, evaluación por pares yretroalimentación y la combinación de múltiples herramientas TIC: Wikis, rúbricas ycuestionarios online, en un contexto de aprendizaje basado en la realización por grupos deproyectos multimedia. Los resultados muestran que, salvo pocas excepciones, los alumnossobrevaloransupropiotrabajocomparandoconlavaloraciónrealizadaporlosprofesores.Porotra parte, los alumnos resultaron ser evaluadores más críticos y duros con los trabajosrealizadosporsuscompañerosquelosprofesores.Además,losalumnosconsideraronmuyútily enriquecedor contar con la opinión de sus compañeros, sin embargo, en general, semostraronreticentesaquelavaloracióndeestostuviesetantopesocomoladelosprofesoresenlaobtencióndelanotafinal.Asimismo,otrasconclusionesderelevanciasepuedenextraerdeestecasodeestudio.

Laevaluacióndecompetenciasobjetivasenladireccióndeportiva.

AporteGarcía,MaríadelaConcepción.FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcalá.ClementeRemón,ÁngelLuis.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.CrespoSimón,JuanJosé.FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcalá.Jiménez-Beatty Navarro, José Emilio. Facultad de Medicina y CC de la Salud, Universidad deAlcalá.LorenzodeLuz,Raúl.FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcalá.Panufnik,MartaAgnieszka.FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcalá.PousoVinagre,JoséFrancisco.FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcalá.PérezLópez,Alberto.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.SanchaHidalgo,Pablo.FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcalá.SantacruzLozano,JoséAntonio.FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcaláValadésCerrato,David.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcaláZapardielCortés,JuanCarlos.FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcaláZapataSimón,Aurelio.FacultaddeFarmacia,UniversidaddeAlcalá


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LacreacióndelEspacioEuropeodeEnseñanzaSuperior(EEES)harequeridolaadaptacióndelasmetodologíasdocentes,promoviendoeldiseñoe implantacióndemétodosdeevaluacióninnovadores que permitan determinar la adquisición de competencias. En este contexto, lapresentecomunicaciónmuestraelprocesoseguidoparadesarrollarenlosestudiosdeCienciasdelaActividadFísicaydelDeporte,itinerarioprofesionaldegestiónydireccióndeportiva,eldiseño de un examen práctico de evaluación de las Competencias Objetivas en la DirecciónDeportiva,orientadoconcretamenteavalorarlaaccesibilidadainstalacionesdeportivas.Paraello,sehallevadoacabounarevisiónbibliográficaygruposdediscusiónpara,posteriormente,diseñaruninstrumentoyprotocolodeactuacióndelapruebadeevaluacióndelamencionadacompetencia.Amododeconclusión,seconsideraqueelinstrumentoyprotocolodesarrolladosonidóneoseinnovadoresalahoradeevaluarlaadquisicióndecompetenciasespecíficasdelárea competencial “Planificación, evaluación y dirección-organización de los recursos y laactividad física y deporte”, aunque sería recomendable realizar una simulación deimplantaciónprácticaenfuturosproyectos.

Evaluacióndelascompetenciasprácticasmedianterúbricasdurantelaspruebasexperimentalesenasignaturasdelgradoenquímica.

CastroPuyana,María.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.Escarpa Miguel, Jesús Alberto. Facultad de Bilogía, CC Ambientales y Química, Universidad deAlcalá.GarcíaGonzález,Ángeles.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.García López, M. Concepción. Facultad de Bilogía, CC Ambientales y Química, Universidad deAlcalá.GilGarcía,M.José.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.Ruiz Zapata, María Blanca Virginia Facunda. Facultad de Bilogía, CC Ambientales y Química,UniversidaddeAlcalá.SanAndrésLledó,M.Paz.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.VeraLópez,M.Soledad.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.

La evaluación de las competencias prácticas de los estudiantes en los laboratorios se harealizado tradicionalmente mediante pruebas únicamente escritas. Aunque dichas pruebasestán relacionadas con los contenidos prácticos impartidos, no permiten evaluar lascompetenciasenexperimentaciónadquiridaspor losestudiantesde forma individual.En losúltimos cursos académicos, se ha realizado una prueba práctica de forma individual a cadaestudiante, en la que el mismo desarrolla experimentalmente una parte de lo aprendidopreviamenteenlasclasesprácticasdelaboratorioyqueesnecesarioevaluar.Conestefin,seha propuesto la utilización de rúbricas que recogen los parámetros que los docentes queimparten la materia consideran más importantes para calificar “in situ” el desarrollo deltrabajo experimental de cada estudiante durante la realizaciónde la prueba. Este trabajo esevaluadosimultáneamenteportodos losdocentesque imparten lasclasesde laboratorio.Deestaforma,laevaluacióndelascompetenciasexperimentalesserámuchomásadecuadayrealquecuandoúnicamenteserealizaunapruebaescrita.


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Elretodelaevaluación:uncaminoporandar.

GarcíaDomínguez,JuanJesús.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.GarcíaGarcía,JuanCarlos.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.HernándezAlonso,Álvaro.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.JiménezMartín,Ana.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.PérezRubio,MaríadelCarmen.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.UreñaUreña,Jesús.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.

Elmarcodocentedelasasignaturasdeingenieríaseenfocadesdesusiniciosalaintegraciónde conocimientos teóricos y prácticos. Sin embargo, la compartimentación de asignaturasdificulta en ocasiones una visión global que permita la integración de conocimientos ydestrezas al estar diseminados por diferentes materias y asignaturas. La asignatura deelectrónica de potencia, por su naturalezamultidisciplinar, supone unmarco idóneo para elplanteamiento de prácticas interdisciplinares, reforzando el currículo del estudiante yacercándoloalasdemandasdelcontextoprofesional.Así,estetrabajorecogeunapropuestadeprácticas docentes que, sin perder el objetivo inicial de la asignatura para la enseñanza deconvertidoresdepotencia,permiteintegrarconocimientosdeasignaturasrelacionadasconlossistemaselectrónicosdigitalesparaelcontrolmediantemicroprocesadordelosconvertidoresbajo análisis. La experiencia se analiza en términos de diseño de las prácticas propuestas,trabajo de coordinación del profesorado, integración y complementariedad de contenidos yobjetivos entre asignaturas, descripción de la metodología aplicada, percepción delprofesorado y alumnado, todo ello partiendo de una propuesta integradora en la que se hainvolucradolaperspectivadelalumnomedianteeldesarrollodeuntrabajofindegrado.

Losretosdelaevaluación:Delatradiciónalainnovación.

CuestaValiño,Pedro.FacultaddeCCEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcalá.NúñezBarriopedro,Estela.FacultaddeCCEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcalá.PenelasLeguía,Azucena.FacultaddeCCEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcalá.

El presente trabajo trata de responder al reto de proporcionar una docencia adaptada a lasociedaddelconocimiento,promoviendounaprendizajeactivo,reflexivoycrítico.Paraello,seharealizadounestudioexploratorioycorrelacional,cuyoprincipalobjetivoesanalizarenquémedida el alumno participa en los procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante unametodología de innovación docente basada en participación de los alumnos en diferentesprácticas de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación a través de recursos TIC ysimuladoresempresariales.Secontribuye,alamejoradelacalidaddocenteenlaadquisiciónde competencias por parte del alumno. Asimismo, los estudiantes se convierten enprotagonistasactivosenlaconstruccióndesupropioaprendizaje,seestimulaeldesarrollodecompetenciasyseprofundizaenconocimientodelaasignatura.Estainnovación,diseñadaporel grupo INDOMA (Grupo de Innovación Docente enMarketing) está siendo aplicada en lasasignaturasdeMarketingEstrategiasyMarketingInternacionaldelÁreadeComercializacióneInvestigacióndeMercadosdurante el curso2017/2018 en laUniversidaddeAlcalá, aunquepuede ser aplicable a cualquier disciplina. Entre las principales conclusiones, destaca unapercepciónpositivadelalumnadoenlaadquisicióndecompetencias,enlosvariadosmodelosdeevaluaciónylosrecursosutilizados.


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SESIÓNCO5MetodologíasDocentesMartes29demayo,13:00-14:30,AulaA01.

Losprocesosdefotoelicitaciónenlaformacióninicialdelprofesorado.

GómezHernández,Patricia.FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcalá.MongeLópez,Carlos.FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcalá.RayónRumayor,Laura.FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcaláTorregoSeijo,JuanCarlos.FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcalá

Este trabajo se enmarca dentro del Proyecto de Innovación en Docencia Universitaria “Losprocesosdefoto-elicitaciónenlaformacióninicialdelprofesorado”(UAH/EV959).Alolargodeestaexperienciasebuscóundobleobjetivo:(1)utilizaryvalorarcomoestrategiadeaprendizajerelevantelafotografíacomounaprácticaderepresentacióndelconocimiento;(2)experimentarprocesos de foto-elicitación con imágenes para describir y reflexionar sobre la realidad,construyendo individual y colectivamente el conocimiento. Para ello se diseñó una propuestaformativa en la que se invitó a los estudiantes del Grado enMagisterio de Educación Infantil,GradoenMagisterioenEducaciónPrimariayMásterUniversitarioenPsicopedagogíaacaptarlarealidadcotidianaconsuspropias fotografías.Seelaboróundiariodeaprendizajeendistintasmaterias de estas titulaciones (Pedagogía laboral, Interculturalidad y recursos tecnológicos,Psicologíadelaeducación,AprendizajecooperativocomoestrategiadeinclusiónyConvivencia,resolucióndeconflictosyaccióntutorial),deformaqueellenguajeescritoylasimágenesdieronlugaraunanarraciónpropiaypersonal.

Museoycienciassociales:actividadesdidácticasparaeducacióninfantil.

AbrilLópez,Daniel.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.GarcíaParedes,MaríaCeleste.FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcalá.

DesdeelgrupodeinnovacióndocenteModeloDidácticoAlternativoyEspecíficoparaSociales(MODALES), creado en el curso académico 2017/2018, proponemos líneas de investigacióncentradasenlapuestaenmarchademodelosdidácticosalternativosbasadosenprocesosdeenseñanza-aprendizaje significativos. Las metodologías aplicadas tienen en cuenta losinteresesylasideasdelalumnadomediantelapuestaenmarchadeactividadesmuydiversas,centradas en temáticas del ámbito de las Ciencias Sociales, tales como el patrimonio, lasdesigualdades, el multiculturalismo, etc. Bajo esta premisa planteamos nuestro primerproyectodeinnovacióndocente:Elmuseocomoespaciodeenseñanza-aprendizaje:diseñodeactividadesdidácticassignificativasparaEducaciónInfantil.Sefundamentaenlavisita,análisise interpretación del registro material del Museo de Guadalajara, y el posterior diseño deactividades didácticas de calado social donde se incorporen contenidos del patrimoniohistórico,laalimentación,vestimentaymaterialesdeusocotidianodeantaño,historiaoral,elempleodejuegoseducativos,etc.EnelpósterquesepresentaaesteEncuentrosemostraránlosresultadosobtenidostraslapuestaenmarchadeestaactividaddeinnovacióndocenteconelalumnadodeltercercursodelGradodeEducaciónInfantildelaFacultaddeEducacióndelaUAH.


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¿ReflejaelTrabajodeFindeGrado laadquisicióndecompetenciasporlosestudiantesdeCienciasAmbientales?

AlonsoFernández,Álvaro.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.Martín-LoechesGarrido,Miguel.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.MartínezPérez,Silvia.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.RamosCaicedo,Guadalupe.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.SaladoGarcía,MaríaJesús.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.SaldañaLópez,Asunción.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.SastreMerlín,Antonio.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.

El Grupo de Innovación Docente Aplicación de métodos de innovación docente en CienciasAmbientales de la Universidad de Alcalá examinó el desarrollo del Grado en CienciasAmbientales de dicha universidad durante los cursos 2015/16 y 2016/17. Durante el cursoacadémico2016/2017serealizarondosencuestas,unaalprofesoradoyotraalalumnado,conpreguntas referentes a varias competencias transversales (capacidad de organización yplanificación;debúsqueda,valoraciónygestióndelainformación;análisisysíntesisdetextosy datos; comunicación oral y escrita, etc.). Entre los resultados, destaca el amplio consensoentreprofesoresyalumnossobreelvalor formativodelTFG.Amboscolectivosreconocen laimportanciadelascompetenciastrasversalesqueestetrabajocontribuyeadesarrollar(paraelaprendizajepermanentey lavida laboral).Unaparte importantedeprofesoresyestudiantesconsideraron conveniente la organización de sesiones de formación sobre algunas de esascompetencias trasversales. Por tanto, el TFG es una pieza fundamental en la formación denuestrosestudiantes,aunquesonnecesariasalgunasmejorasencompetenciasbásicasparaeldesarrolloprofesionalyeladecuadodesenvolvimientoenlaSociedaddelConocimientodelosfuturosegresadosdelGradoenCienciasAmbientales.

Webquestsenlaformacióndelprofesorado.

GarcíaLaborda,Jesús.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá

Losdocentesusanlosblogscomounavíaparapensar,reflexionaryresponderalospuntosdevista y comentarios sobre prácticas y dificultades pedagógicas, y desarrollarseprofesionalmente.Esteproyectoexaminaelgradoenquelaparticipaciónylareflexiónenlosblogsparaeldesarrolloprofesionaldefuturosmaestros.

El uso de Twitter en el aula de inglés en el Grado en Traducción yLenguasModernas.

AlcaldePeñalver,Elena.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.SantamaríaUrbieta,Alexandra.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.


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Hoyendíalasredessocialesseestánextendiendocadavezmásanivelprofesionalypersonal,ysuusotambiénsehaincluidoencontextoseducativos.EnelcampodelaTraducción,enelque se enmarca esta propuesta, el uso de las redes sociales es aún más relevante, ya quetrabajar como freelance es una de las principales oportunidades profesionales de lostraductoreseintérpretes.Teniendoencuentaestasituaciónprofesionalytambiénelhechodequelasredessocialessonpartedelprocesodeinteracciónentrelosestudiantes,consideramosque sería interesante diseñar una propuesta de innovación docente utilizando Twitter en elauladeinglés.Experienciaspreviasennivelesdeeducaciónsuperiorhandemostradoquesuuso aumenta el compromiso de los estudiantes en actividades (Lomicka y Lord, 2012). ElobjetivodeesteestudioesmostrarcómolaintroduccióndeTwitterenunaclasedeinglésdelGrado en Traducción y Lenguas Modernas puede servir de herramienta para mejorar lacompetencia comunicativa en inglés y al mismo tiempo aumentar su motivación con unacercamiento a la realidad profesional. Los resultados obtenidos demostraron ser muypositivostantoentérminosdelenguajecomodeconocimientosobrelaprofesión.


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SESIÓNCO6InstrumentosparaeldesarrollodeladocenciaMartes29demayo,13:00-14:30,AulaA02.

Aplicacióndeherramientasdediseñodesistemasdecontrolelectrónicoasistidos por computador para guiado de unidades robóticas en ellaboratoriodeControlIndustrial.

CasillasPérez,David.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.EspinosaZapata,Felipe.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.LosadaGutiérrez,Cristina.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.MarrónRomera,Marta.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.PizarroPérez,Daniel.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.RodríguezAscariz,JoséManuel.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.RodríguezSánchez,FranciscoJavier.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.SantosPérez,Carlos.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.

La propuesta se ha centrado en renovar las prácticas de la asignatura Control Industrial,optativa de 4º curso del Grado en Ingeniería en Electrónica de Comunicaciones, planteandoretosmásatractivosparalosestudiantes.Sehancombinadofundamentosteóricosdesistemasde control electrónico, conelusodeherramientasdediseñode sistemasde control asistidoporcomputador(Matlab,SimulinkyReal-TimeWorkshop)enentornoLinux,paraelguiadodeunidades robóticas Pioneer P3-DX. Todo ello teniendo como referencia las diferentescompetenciasprevistaspara laasignaturaenelplandeestudios.Lasactividadespropuestaspersiguenmejorar lacalidaddeladocenciapresencialmediantela integracióndeestrategiasmetodológicas que favorecen el aprendizaje activo de competencias. Todo ello, tratando defomentar la motivación, puesta en práctica de los conocimientos alcanzados, completar elprocesodediseño(identificación,modelado,diseño,simulaciónyexperimentación)juntoaunanálisis crítico de diferencias entre resultados previstos y realmente registrados en losensayos.Losresultadosdelosestudiantesenlaevaluacióncontinuaylavaloracióndelprocesodeenseñanza-aprendizajedelosprofesorespermitenseguirapoyandoestetipodeiniciativasen la formacióndemateriasrelacionadasconcontrolelectrónicoen losdiferentesgradosdeingenieríadelaUAH.

LaRealidadAumentadacomoherramientadocenteenlaUniversidad.

CastañoPerea,Enrique.EscueladeArquitectura,UniversidaddeAlcalá.DelaFuentePrieto,Julián.FacultaddeFilosofíayletras,UniversidaddeAlcalá.GarcíaEsteban,Elena.FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcalá.García-RosalesGonzález-Fierro,Gonzalo.EscueladeArquitectura,UniversidaddeAlcalá

Desde el año 2014 el grupo de innovación "La Imagen como herramienta docente" llevadesarrollandovariosproyectosquetienencomohiloconductorelusodeunnuevolenguajedecreación y visualización de contenidos combinando entornos reales y virtuales. Para ellohemos dispuesto de actividades multidisciplinares entre alumnos de los grados enComunicaciónAudiovisual,Arquitecturae Ingeniería Informática.Siguiendounametodologíade aprendizaje a través de proyectos (PBS), hemos creado objetos de aprendizaje abiertossobrepatrimonioymuseos.Nuestraapuestahaciaelfuturopasaporseguirinnovandoatravés


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deproyectosmultidisciplinaresquefomentenlaintegracióndeherramientastecnológicasyelaprendizajecolaborativolideradoporlosestudiantes.

Aplicación de nuevas tecnologías para el apoyo a la docencia en unentornointeractivo.

CruzPiris,Luisdela.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.FernándezMelián,Susel.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.MarsáMaestre,Iván.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.RiveraPinto,Diego.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.VelascoPérez,JuanRamón.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.

Elproyectodenominado“Aplicacióndenuevastecnologíasparaelapoyoa ladocenciaenunentorno interactivo”, enmarcado en el programa de Proyectos de Innovación Docente de laUniversidaddeAlcaláenlaconvocatoriade2017,tienecomoobjetivoprincipalcrearuncanalde comunicación extra entre los docentes y el alumnado, a través del uso de nuevastecnologías. Con este fin seha llevado a cabo el diseñoydesarrollodeunaplataformaweb,accesible tanto por profesores como por alumnos. Esta plataforma permite presentar elmaterialdecadasesióndeformainteractiva,facilitandoaldocentelaherramientaparalanzarcuestiones al alumnado en tiempo real. Los resultados de estas preguntas pueden serconsultados por el profesor en cualquier momento, facilitando posibles variaciones deldesarrollo de la sesión dependiendo de los resultados obtenidos. De forma adicional, laplataforma será capaz de recopilar datos tales como el tiempo medio de duración de cadatransparenciadelasesión,tiemposderespuestasdelosalumnos,niveldedudaporpartedelalumno al enviar la respuesta, etc. Esta información se usará como reatroalimentación paramejorar las siguientes sesiones en términos de implicación y grado de concentración de losalumnos.

¿EsInternetunafuentefiableparanuestrosalumnosdeTraducción?

ÁlvarezÁlvarez,Alfredo.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.

Resulta imprescindible llevar al ánimo de los estudiantes de traducción el hecho de queInternetesunentornoenelquecualquierapuedepublicarloquedesee,sinestarsometidoaningunaclasedeevaluación.Utilizarestefondodedocumentaciónexigeelestablecimientodecriterios de fiabilidad que minimicen el riesgo de error. Ahora bien, esta tarea no parecesencilla, puesto que en realidad se trata, al igual que ocurre en muchas ocasiones con lastecnologías,deque losestudiantesdejende ladoalgunosusosadquiridosenunaprendizajebastantedesorganizadodelusodeInternetyaceptenqueesnecesariorealizarunanavegacióncrítica en cada momento en que se accede a la red. Desde esta perspectiva, se planteó unproyecto de clase que tenía como objetivo la creación de una, o varias, herramientassusceptibles de determinar la fiabilidad de un sitio web. Dicho proyecto se realizó en laasignaturadeTraducciónGeneraleInterculturalidad,enlaversiónFrancés-Español,delcurso3º del Grado de LenguasModernas y Traducción, en la Universidad de Alcalá (curso 2017-2018).Enestetrabajosepresentaelprocesorealizadoconlosresultadosobtenidos.


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Primer MOOC de la Universidad de Alcalá: "Mitología paraemprendedores".

GagoSaldaña,MaríadelVal.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.

Laculturaclásicayelmundodelaempresasedanlamanoenestemooc,elprimeroelaboradoen la universidad de alcalá, que presenta diferentes figuras de la mitología cuyos ejemplospuedenilustraryorientaralosemprendedoresalahoradeponerenmarchasuproyecto.Elemprendedor conocerá claves fundamentalesque le ayudaránaasegurarel éxitode suplanempresarial, atendiendo a modelos míticos que la cultura occidental ha adoptado comoparadigmáticos.Alolargode8retosdesfilaránladiosaatenea,elastutoulises,elequipodelosargonautas, el osado ícaro o el ambiciosomidas, entre otros, con los valores y peligros querepresentan.Lainterdisciplinariedadquesehallaenlabasedeestemooctambiénserevelaenlosmaterialesdeapoyosugeridos(artesplásticas,literatura,cine…).


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SESIÓNCO7AprendizajeServicioMartes29demayo,17:15-18:45,AulaA01.

COMPROMETID@S: proyectos grupales de investigación sobreenfermedadesraras.UnaexperienciadeAprendizaje-ServicioenprimercursodeGradoenQuímica.

BajoChueca,AnaMaría.FacultaddeMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.DomingoGalán,Alberto.FacultaddeMedicinayCienciasdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.

EnCiencias Experimentales es complejo idear actividades formativas que reúnan dimensiónsocial de servicio junto con objetivos de aprendizaje realistas, acordes con un futurodesempeño profesional. Nosotros nos planteamos que nuestros estudiantes, como futurosinvestigadores, podían abordar el problema social y humano asociado a las enfermedadesraras,aportandocomoserviciounamuestradesensibilizaciónycompromisoprofesionalaloscolectivosafectados, yadquiriendoal tiempounaprendizajeactivo, significativoyduradero.Esto se plasmó en el desarrollo de proyectos grupales de investigación sobre enfermedadesraras.Elobjetivoeraidentificarposiblesdianasmolecularesrealesyproponerensayosparaeldescubrimientode fármacos. Los estudiantes debían idear proyectos ficticios, pero conbasecientíficaydatos reales,descubriendoporsímismos lasdificultadesparaesta investigación.Todoslosaspectoscientíficosyhabilidadesdesarrolladasestándirectamenterelacionadosconlos objetivos formativos de la asignatura y no detraen trabajo de los estudiantes de otrasactividades.Losproyectossepresentaronenunactoalqueasistieronafectadosyasociacionesinvitadospor los estudiantes. Cuatro equipospresentaron también comunicacionesorales alCongreso SECUAH-2018, obteniendo un premio de los organizadores. La experiencia tuvoresultados excelentes por su valor formativo y por el compromiso y motivación de losparticipantes.

ApS sobre abusos sexuales por sumisión química: compartiendo lasexperienciasdelosestudiantesenFarmaciayCriminalísticadelaUAH.

GarcíaRuiz,Carmen.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.MontalvoGarcía,Gemma.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.PregoMeleiro,Pablo.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.

EstetrabajosurgeenelcontextodeunProyectodeInnovaciónDocentedelaUniversidaddeAlcalá,desarrolladoenelcurso2017/18conlaparticipacióndelosalumnosdelprimercursode las asignaturas dePrincipios de Física yBiofísica yQuímica de los grados de Farmacia yCriminalística: Ciencias y Tecnologías Forenses. Se abordó la problemática de los abusossexuales por sumisión química en ambientes de ocio nocturno. Entendemos por sumisiónquímica,el sometimientodeunapersona incapacitadacomoconsecuenciade ladisminucióndesuscapacidadesvolitivasycognitivas,debidoalconsumovoluntariooinvoluntariodeunasustancia psicoactiva.Desde el aula, se fomentó el aprendizaje activo sobre la problemática,reconociendo mitos, actitudes y situaciones de riesgo. Partiendo de una encuesta anónimasobre la problemática tratada, en la cual participó el alumnado, se analizaron los resultadosobtenidosy seestimulóel servicioactivoa la comunidadmedianteeldiseño,planificaciónydesarrollode actividadesdirigidas a la sensibilización social ante el problemaexistente. Los


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alumnos emprendieron una campaña de concienciación a distintos niveles, difundiendo sumensajedesdelasredessociales,realizandotallereseninstitutosdesecundariaytambiénconstandsinformativosapiedecalle.

ApSenevaluaciónpsicopedagógica:utilidadesdelanálisissociométrico.

LorenzoLlamas,ElenaMaría.FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcalá.

ElaugedelAprendizajeServicio(ApS)enlaactualidadcomometodologíaconpoderformadorytransformadorimpulsólabúsquedadeunaaplicaciónprácticaenlaasignaturadeEvaluaciónpsicopedagógicadelMásterenPsicopedagogíadelaUniversidaddeAlcalá.SiguiendoaTapia(2001;2006)“aprender,sirve;yservir,enseña”,seplanteócomoobjetivocubrirunanecesidadenuncontextosocio-educativoreal.Paraello,segeneróunproyectoqueatendiólademandarealizada por un Instituto de Secundaria de la Comunidad de Madrid situado en una zonasocioeconómica y culturalmente desfavorecida. En el diseño del proyecto se trabajó comobloque de aprendizaje el análisis sociométrico de grupos y como bloque de servicios lanecesidaddemejorarelclimadeaulade6grupos-claseconmayoresconductasdisruptivasdelInstituto. Participaron 16 alumnos del Máster del itinerario de Inclusión, 7 profesores delInstitutoy150alumnosde1ºy2ºESO.Losresultadospusierondemanifiestoutilidadesdelanálisis sociométrico como: distribución del aula, detección deAcoso y conductas de riesgo,dotación de herramientas docentes para el manejo de la clase y la mejora del clima deconvivencia.Tambiénseobtuvomayorniveldeadquisicióndelosaprendizajesenelalumnadouniversitarioparticipante.

Aprendizaje transversal de la interculturalidad en la Universidad deAlcalá:MirandoalSur.

FelipeRodríguez,ElenadeJesúsde.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.Moya Palomares,M. Eugenia. Facultad de Biología, CC Ambientales y Química, Universidad deAlcalá.

La percepción de la diversidad cultural y la competencia cultural/intercultural estánestrechamente relacionadas con la sensibilizaciónde los estudiantesuniversitarios.Conestapremisasepresentanlosresultadosdelproyectodeinnovación:“Mirandoalsur:aprendizajetransversaldelainterculturalidad”.Elobjetivomarcadoendichoproyectohasidorealizarunprimer análisis la sensibilización ante la cooperación al desarrollo y el grado deinterculturalidaddealgunosgruposdeestudiantesdelaUniversidaddeAlcalá.Conellosehapretendidoconocerpara,posteriormente,potenciarcompetenciasycapacidadestransversalesbeneficiosas para todos los alumnos, independientemente del grado que cursen. En estesentidosehadeindicarquepensareninterculturalidadexigepensarenunplanoglobalsobrenuestro lugar en el mundo y comprender la diversidad cultural desde el punto de vistaindividualycolectivo.


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Investigación sobre enfermedades raras como Aprendizaje-Servicio enprimerodeQuímica.Quéhemosaprendidolosestudiantes.CardonaOcampo,VivianaAndrea.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.OrtegaFerrer,María.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.PérezRuiz,Montserrat.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.PulidoCortázar,MaríaMercedes.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.SanzFernández,Ainhoa.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.ZapataArráez,Rosa.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.BajoChueca,AnaMaría.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.DomingoGalán,Alberto.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.

EnviamosestainscripciónlosprofesoresAnaBajoyAlbertoDomingoennombredeungrupodeestudiantesdeprimercursodeGradoenQuímicaquedeseanpresentarunacomunicaciónoral al Encuentro. No tenemos en este momento todos los datos para inscribirles comoparticipantesatravésdelaaplicacióndentrodelplazo.Estamostambiéntrabajandoconellospara concretar el contenido y resumen de su presentación. Rogamos que se admita lainscripción de su comunicación. Enviaremos todos los datos en los próximos días. Muchasgraciasdeantemano.

LosHuertosCisnerianos(JardínBotánicoUAH)comoherramientaparaeldesarrollodelApSenelGradodeCCAmbientales.

LucioFernández,JoséVicentede.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.ElviraPalacio,Rosendo.JARDÍNBOTÁNICO/FundaciónGeneraldelaUniversidaddeAlcalá.Gómez Delgado, Montserrat. Facultad de Bilogía, CC Ambientales y Química, Universidad deAlcalá.RamosCaicedo,Guadalupe.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.BardajiAzcárate,Teresa.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.SandínVázquez,M.delVal.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.VicenteLapuente,Rosa.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.SaldañaLópez,Asunción.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.MartínezPérez,Silvia.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.Martín-LoechesGarrido,Miguel.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.SaladoGarcía,MaríaJesús.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.SalasRey,FranciscoJavier.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.SastreMerlín,Antonio.FacultaddeBilogía,CCAmbientalesyQuímica,UniversidaddeAlcalá.El proyecto de innovación docente “Los Huertos Cisnerianos (Jardín Botánico UAH) comoherramientaparaeldesarrollodelApSenelGradodeCCAmbientales.”esuna iniciativadelGrupo de Innovación Docente Aplicación de métodos de innovación docente en CCAmbientales,del jardínBotánicoydelaOficinaECOCAMPUSdelaUniversidaddeAlcalá.LoshuertoscomunitarioshansurgidocomounaherramientadeAprendizaje-Servicioeinnovacióndocenteennumerosasuniversidades.Elconceptodetrabajocolaborativoenelhuertopermiteelacercamientoalosdiferenteselementosdelciclodevidadelosalimentosyportantoofrece


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múltiplesposibilidadesdeaproximación,disciplinaríaseinterdisciplinarias.EnlasJornadasdeInnovaciónDocentedelaUniversidaddeAlcaláde2017sepropusounproyectodeinnovacióndocente (Elvira y de Lucio, 2017) como posible hilo conductor de un amplio abanico deposibilidades de actividades académicas y docentes. En esta comunicación se describe elprocesodeco-creaciónseguidoparalapuestaenmarchayutilizacióndidácticadelosHuertosCisnerianos, así como el blog y las iniciativas en colaboración con el proyecto Big Picnic(H2020).PretendeasímismoserunainvitaciónalaComunidadUniversitariaalaimplicaciónenlainiciativa.


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SESIÓNCO8EntornosvirtualesdeaprendizajeMartes29demayo,17:15-18:45,AulaA02.

El desarrollo de la competencia aprender a aprender con objetosvirtualesencontextosAICLEdeeducaciónsuperior.

GarcíaEsteban,Elena.FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcalá.GarcíaEsteban,Soraya.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.

Esteproyectotratadeampliarinvestigacionesrealizadasenlaadquisicióndelascompetenciasmenosevaluadasenlaeducaciónsuperior(OCDE,2005),comoesladeaprenderaaprender,utilizandodiferentesOAsencontextosactualesespecíficosdeaprendizajeendiversasáreasdeeducación superior (ej. Grados en Magisterio y TURADE). El presente proyecto toma comoreferencia el Programa de trabajo para la educación y formación 2020 elaborado por la EU(2012)paralaevaluacióndecompetenciasenlaeducacióninicialy laformaciónsuperior.Elestudio pretende abarcar varias fases. La primera se centrará en la presentación de lainvestigaciónylaliteraturarelacionadaconlaevaluacióndelascompetenciastransversales,elenfoque AICLE y el aprendizaje con objetos virtuales. La segunda sección presentará lametodologíadetrabajoyunamuestradeldesarrollodelacompetenciaAprenderaAprender(EU,2012)envariasáreasdeeducaciónsuperiorimplicandovariosgradosdelaUniversidadde Alcalá. A continuación, se analizarán y evaluarán los resultados del trabajo así como elposibledesarrollodedichacompetenciaconapoyodelosdiversosrecursosparafinalizarcondiversaspropuestasdemejoraoadecuaciónenelámbitouniversitarioylareflexiónsobreelpropioaprendizaje.

Blended-LearningparaalumnosdeEconomía.

GarcíaGrande,M.Josefa.FacultaddeCCEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcalá.García Tabuenca, Luis Antonio. Facultad de CC Económ. Empres. y Turismo, Universidad deAlcalá.GonzaloAngulo,JoséA.FacultaddeCCEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcalá.LópezMorales,JoséM.FacultaddeCCEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcalá.PabloMartí,Federico.FacultaddeCCEconóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcalá.

Desdehaceyacasitreslustrossevienendesarrollando,enlasmásprestigiosasuniversidadesdelmundo,tantocursosMOOCscomocursosBlended-Learnig,unsistemadeaprendizaje,esteúltimo,híbridoquecombinaeltrabajoonlineconlasclasespresenciales;unmodelocerradoyrestringidoespecialmenteadecuadoparaaplicarengruposnumerososdealumnoscomosonlos que predominan en los primeros cursos de los grados impartidos en las facultades deEconomía o Derecho. Los blended resultan especialmente útiles, pues permiten al docentecentrarseenaspectosmáscomplejosquerequierendeunaatenciónpersonalizadaalalumnoydejanqueelestudianteasuma,autónomamente,laslaboresmássencillasyasequibles,esosí,guiado por losmateriales en formato on line que pone a su disposición el docente. En estaComunicación presentamos la experiencia de un Blended en Economía desarrollado en laUniversidad de Alcalá durante el curso 2017-2018. El curso integra las posibilidades y


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potencialidadesde laenseñanzapresencialcon losnuevosmodosdeaprenderque facilita laformación on line, un curso implementado para un aprendizaje experiencial, colaborativo yreflexivo en Economía, que también se ha puesto a disposición de docentes de otrasuniversidadesespañolasatravésdelaplataformawww.leccionesdeeconomia.es

Accesibilidad y competencias digitales para el reto de la enseñanzauniversitariafrentealadiscapacidad.

CastilloMartínez,Ana.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.FernándezSanz,Luís.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.GarcíaCortés,Enrique.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.

El próximo 23 de septiembre entrará en vigor la directiva europea 2016/2012 sobreaccesibilidad digital (ya tramitándose el RD para transposiciónhttp://bit.ly/ProyectoRDAccesibilidad)queafectanosoloaldiseñodesitioswebsinotambiéna ficheros de oficina y obliga a instituciones públicas como la Universidad de Alcalá. Desde2017, el proyecto europeo ERASMUS+ KA-2 WAMDIA (www.wamdia.eu) dirigido por elprofesorLuisFernándezpretendeconcienciaralosusuariosTICsobrelaaccesibilidaddigital(p.ej., con vídeos: http://bit.ly/5MythsVideoWAMDIA) y formándoles para generar ficherosaccesibles.Así,apartedelostécnicosinformáticos,elprofesoradoyelPASuniversitariopodráaportar su imprescindible contribución para una enseñanza universitaria accesible. Sinembargo,elretodigitaldelaenseñanzauniversitariafrentealadiscapacidadvamásallá.Así,el departamento de Ciencias de la Computación ha realizado cursos accesibles de lacertificación ofimática ECDL Base (www.ecdl.es), con 15 millones de certificados, para 21alumnosen formatodeextensiónuniversitaria (2017)ypara12encursodeverano(2018),congratuidadparapersonascondiscapacidad,inclusoencostesdecertificación,conelapoyodelaUnidaddeDiscapacidad.Losalumnosmostraronsuagradecimientoporlaposibilidaddeestoscursosquemejoransuempleabilidadgeneralysucapacitacióndigital.

Desarrollodecompetenciasde trabajocooperativopormedioderedessocialesprofesionales.

FernándezBarrero,David.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláMuñozMartínez,Pablo.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláRodríguezGarcía,Daniel.vRodríguezMoreno,MaríaDolores.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláRoperoPastor,Fernando.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláVaquerizoHernández,Daniel.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá

La práctica profesional de la ingeniería moderna exige procesos de trabajo cooperativo denotable complejidad. Tanto es así que se ha desarrollado un conjunto de herramientasfacilitadoras.Enlaactualidadmuchasdedichasherramientasseencuentranintegradasdentroderedessociales,cuyoconocimientosehacecadavezmásnecesarioenlaingeniería.Lasredes


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socialesaportanadicionalmenteunaimportantecantidaddeherramientasquemultiplican laproductividadtantopersonalcomogrupal.Estacomunicaciónpresentalautilizacióndeunadeestasredes,GitHub,con finesdocentesen la Ingeniería.EnparticularGitHubseutilizacomoherramientaparapotenciar el desarrollode competencias ligadas al trabajo en equipo.Paraello se recurre a una metodología de Aprendizaje Basado en Proyecto en donde un gruporelativamentegrandedealumnosdebecolaborarpara implementarunproyectosoftwaredeciertaembergadurayenelquedebenconcurrirdistintashabilidades.DeestemodoGitHubsepresentacomounaliadoquefacilitalaresolucióndelosproblemasligadosalacolaboracióneneldesarrollodesoftware.EntendemosqueGitHubofreceunexcelentemarcoparaeldesarrollode competencias, y está muy en la línea del tipo de herramientas que se utilizaprofesionalmenteenlaprácticadelaIngeniería.

¿Preparamosparaelfuturo?Lasprácticasdelosalumnosqueaspiranasermaestros.

PastorMorate,Miriam.CEIP.JoaquínBlume(TorrejóndeArdoz)SanzRubio,Alberto.CEIP.JoaquínBlume(TorrejóndeArdoz)ViñasFilloy,Montserrat.CEIP.JoaquínBlume(TorrejóndeArdoz)Lasprácticasdelosalumnosdemagisterioconstituyenunaactividaddecarácterformativoyobligatorio, que les permiten iniciarse en el ámbito docente, así como, conocer los aspectospedagógicos, organizativos y de funcionamiento de los centros. El objetivo de estacomunicación es indagar sobre los principales cambios que se han producido durante losúltimos veinte años, en el practicum de los alumnos que aspiran a sermaestros. En primerlugar, se hará alusión al período de prácticas que vivieron los actuales docentes. Acontinuación, daremos a conocer el caso de nuestro Centro con respecto a la función detutorizacióndedichosalumnos.Paraellosereflexionarásobreelpapelquedesempeñan losEquiposDirectivos en general y losmaestros en particular. Las experiencias vividas por losestudiantes a lo largo de su proceso de formación determinan y condicionan sus prácticasdocentesdemañana. Los tutoresque colaboranen lasprácticas educativas, jueganunpapelfundamental en la formación de los estudiantes, ya que suponen ser la primera imagen delmundoprofesionalquereciben.Atravésdelarelaciónconellosselespresentaunmodelo,quesinlugaradudasserádecisivoensufuturo.PalabrasClave:Prácticas;tutorización;docencia.


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SESIÓNCO9GamificaciónMiércoles30demayo,10:00-11:30,AulaA01.

Uso de la Gamificación comometodología de fomento e integración decompetenciasdelaactividademprendedora.

CarrilloHermosilla,Javier.FacultaddeCCEconóm.EmpresyTurismo,UniversidaddeAlcalá.Crecente Romero, Fernando Javier. Facultad de CC Económ. Empres y Turismo, Universidad deAlcalá.CrespoEspert,JoséLuis.FacultaddeCCEconóm.EmpresyTurismo,UniversidaddeAlcalá.GiménezBaldazo,Mónica.FacultaddeCCEconóm.EmpresyTurismo,UniversidaddeAlcalá.MartosGálvez,EmiliaI.FacultaddeCCEconóm.EmpresyTurismo,UniversidaddeAlcalá.RamónTorres,Santiago.FacultaddeCCEconóm.EmpresyTurismo,UniversidaddeAlcalá.

La complejidad del entorno presenta retos y necesidades que no han sido cubiertas por lasempresasexistentes.Unaformadepermitiralosalumnosproponersolucionesesatravésdelplanteamiento de ideas de negocio, bajo una metodología de aprendizaje que contempleherramientasdegamificación.A travésdeunsistemabasadoencartasypaneles, seplanteauna serie de problemáticas sociales y se les pide que proponga en grupos una solución alproblema. Una vez que está definida la idea, se les proporciona a cada grupo una barajacompuestapor50cartasycuatroláminasDIN-A2.Lascartasconsiderantodosloselementosnecesarios para poner enmarchaunapropuesta. A través de diferentes juegos, los alumnosinteractúanentreellosyproponersusdiferentespuntosdevistas.Deestamaneraaprendenhabilidades de comunicación, detectan la figura del líder del grupo y comprender laimportancia de trabajar en equipo. En diferentes sesiones se plantean los siguientes juegos:Priorizar y alinear al grupo, temporalizar (para romper el pensamiento lineal), selección deestrategiasyventadelproyectomedianteelevatorpitch.Lacomunicaciónpresentaelimpactoenelaprendizajede250alumnosdegradodelaFacultaddeCC.EEyTurismo.

Elescape-roomcomoestrategiaparalagamificaciónenelauladeinglésenelGradoenLenguasModernasyTraducción.

AlcaldePeñalver,Elena.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.SantamaríaUrbieta,Alexandra.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.

El objetivo de esta comunicación es mostrar una propuesta de enseñanza innovadoraimplementadaenelauladeinglésenelGradoenTraducciónyLenguasModernasmedianteelusodeunescape-room.Estudiosprevioshandemostradoqueelaprendizajeylamotivaciónenelaulapuedenmejorarseatravésdejuegoseducativos,loquehahechoqueloqueseconocecomolagamificaciónseconviertaenunaprácticacadavezmáscomúnenelaula.Trasllevaracaboestapropuestaenelaula,losestudiantesrealizaronuncuestionarioparaquepudiéramosconocer su percepción respecto a esta experiencia de aprendizaje. Los resultadosmuestranqueelestablecimientodeobjetivosclaros,retosdeaprendizajeyfeedbackdeformacontinuaalo largo del juego y en un ambiente de competencia amistosa y cooperación entre losestudiantes contribuye a lograr lo que Huang y Yeh (2017) denominanuna "experiencia degamificaciónsignificativa".


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Gamificación universitaria: Cuando la educación física e instagram sedanlamano.

CarrascoJiménez,IvánDíazCalvo,CristinaSotocaOrgaz,Pablo.FacultaddeEducación,UniversidaddeAlcalá.

El proyecto de gamificación educativa "Ninja Barrio" se convirtió en una experiencia deaprendizajeyservicioque incorporó,demaneraresponsable,elusode instagramenelaula.Esteprogramadetelevisiónficticiosepropusocomouncircuitodeobstáculosque,semanaasemana, buscaba generar encuentros de actividad física en una población marcada por elsedentarismo.Laparticipacióndelos33ninjasyaliados,ensusrespectivosbarriosyciudades,convertían cadaunode los retos enunabatalla contra el temido "Sedentaku".Estamosanteuna experiencia motivante y lúdica, con resultados muy significativos, que aconteció en laasignaturadeCondiciónFísicay Salud, englobadaen la especialidaddeEducaciónFísicadelúltimocursodeMagisteriodeEducaciónPrimariadelaUniversidaddeAlcalá.

Implementacióndeherramientasdegamificaciónparalamotivacióndelosestudiantes.

GiménezBaldazo,Mónica.FacultaddeCCEcnonóm.Empres.yTurismo,UniversidaddeAlcalá.LazoVitoria,XimenaAngélica.FacultaddeDerecho,UniversidaddeAlcalá.Rodríguez,Marta.UniversidadComplutense.SandínVázquez,M.delVal.FacultaddeMedicinayCCdelaSalud,UniversidaddeAlcalá.

¿Qué ocurre cuando se implementa la gamificación en unamateria conmetodología flippedlearning? La gamificación pretende mejorar la experiencia del alumno en el estudio de lamateria,dotándoledemáscapacidadesparatomarelcontroldesuaprendizajeyconvertirleenunactorenelmismo,enlugardeunmeroespectador.Estetrabajoanalizasilamotivaciónde losestudiantesde lamateriadeEconomíade laEmpresa (GradoenTurismo)sehavistoafectada por la introducción de herramientas tecnológicas que permiten llevar a cabo unprocesodegamificación.Lasherramientasdegamificaciónpermitenqueelalumnotengaunfeedback inmediatosobreaquellasactitudesycompetenciasqueestánmásrelacionadasconunaltogradodedesempeñoenlamateria,yqueportantopuedareplicarlasyutilizarlasconmayor frecuencia, loquenosóloredundaunaumentodesuspuntosenel juegosinoenunamejoradesuaprendizajedeloscontenidosdelamateria.Laintroduccióndeelementoslúdicossuponeunrefuerzodeltrabajofueradelaula(flippedlearning)ypermitequelosalumnossesientan más motivados a la hora de enfrentarse a una materia por la que inicialmente nosientenespecialinterés.


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Tutoríasgrupales. Influenciade lagamificaciónenel trabajopreviodelestudiante.

AlpuenteHermosilla,Jesús.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláAlénCordero,Cristina.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláDíezJiménez,Efrén.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláLópezEspí,PabloLuis.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláPereiraGonzález,Emiliano.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláPeñaCapilla,Rafael.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcaláSánchezMontero,Rocío.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá

Estetrabajodocumenta laexperienciaenalgunasasignaturasde ingeniería,pertenecientesalos gradosGIEAI yGITT impartidas en laEPS (UAH), con la realizaciónde tutorías grupalescombinadas con cuestionarios previos. A diferencia del trabajo que se presentó en el IXEncuentrode Innovación,el cuestionarioprevio,necesarioparaasistiraestas tutoríasnosepremiaconunacalificaciónsimbólica(0,1puntos/cuestionario).Estarestricciónhapermitido,por un lado, proponer cuestionariosmás sencillos y abiertos, que facilitan a los estudiantesinteresados,plantear susdudasy configurar la tutoría grupalhoras antesde su celebración.Por otro lado, la reducción de trabajo en el docente, donde su principal labor es fortaleceraquellos aspectos que los estudiantes van solicitando, ha hecho esta iniciativamás atractivaparaellos.Comoseveráenlapresentación,sepuedenextraerdosconclusionesenbasealosresultadosobtenidos.Laprimeraesqueelestudiantequeseimplicayasisteaprovechamejorlas tutorías y está más satisfecho, todo ello con un menor trabajo del docente, hecho quetambién anima a más docentes a empezar esta iniciativa. La segunda es que el número deestudiantesqueasisteesconsiderablementemenorencomparaciónconelcursopasado.


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SESIÓNCO10AnálisisyreflexiónMartes30demayo,10:00-11:30,AulaA02.

Mi práctica docente tras diez encuentros de innovación en docenciauniversitaria.

CanoRuiz,Isabel.FacultaddeDerecho,UniversidaddeAlcalá.

La finalidad de la comunicación oral será realizar un análisis comparativo de mi prácticadocente (2016-2018), tomando como punto de referenciami contribución escrita al primerencuentro de innovación docente. Se mostrarán los puntos en los que se ha fortalecido miprácticadocenteyenlosquesehadebilitado,estudiandolasmotivacionesdeunosyotros.

Lareflexiónsobrelalenguaespañolaenelauladeeducaciónprimaria.

GumielMolina,Silvia.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.LeonettiJungl,Manuel.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.MorenoQuibén,Norberto.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.PérezJiménez,MaríaIsabel.FacultaddeFilosofíayLetras,UniversidaddeAlcalá.

Ellenguajeesunacapacidaduniversalyprivativadelaespeciehumana,loquehacequetodoslos niños, en circunstancias normales, desarrollen al menos una lengua materna en edadestempranas.Enlosúltimos70años,loslingüistasaboganporestudiarlacapacidaddellenguajedeformaanálogaacomoseestudianotrascapacidadesdelserhumano.Estocontrastaconlaenseñanzaennivelesnouniversitarios,dondesigueimperandounsistemadeenseñanzadelalenguaenelqueestaesabordadadesdeunaperspectivateórica,sinbuscarrelaciónalgunaconel conocimientodelmundo, con la ciencia, con el hombre como individuo social o conotraslenguas.Estoprovocafrecuentementeenniñosymaestrosunsentimientodedesconexiónconlaasignaturaydesinterésporesta.EnelproyectoquepresentamosenestacharlasepretendequelosestudiantesdetodoslosnivelesdeEducaciónPrimariaseintroduzcanenlaasignaturadeLenguaespañolamediantelareflexiónsobrelalengua.Así,elobjetivoprincipalescrearungrupo de trabajo entremaestros de Lengua española de un centro que permita desarrollarunasherramientasdetrabajoconjuntas.

Avanzandoenlavisibilizacióndelasmujeresyensolucionesnormativascontralaviolenciadegénero:algunaspropuestasenelámbitojurídico.

CenteneraSánchez-Seco,Fernando.FacultaddeDerecho,UniversidaddeAlcalá.

EltítulodeesteresumencoincideconeldeunproyectodeinnovacióndocenteconcedidoporlaUniversidaddeAlcaláenelañoencurso.Enelmarcodelmismohemosdesarrolladovariasexperienciasde innovacióndocenteendosasignaturasen lasque impartimosclase.Porunaparte,enlaasignaturadeFilosofíadelDerechohemosdesarrolladounaprácticasobreHannahArendt(tratandodemejorarlallevadaacabosobredichaautoraenelañoprecedente)yunadinámicadevariaspartessobreRosaLouisMcCauley,másconocidacomoRosaParks.Enesteúltimocasoladinámicasehadesarrolladoalolargodeuncuatrimestre.Porotraparte,enlaasignaturadeRedaccióndetextoslegaleshemospropuestocomotrabajodefindecursouna


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leyquemodificalaactualLeyorgánicademedidascontralaviolenciadegéneroenmateriadeprevención.Con todoellohemospretendido, entreotros, los siguientesobjetivos: formarenigualdad entre mujeres y hombres, continuar visibilizando a las mujeres en la docencia,fomentar el uso de entornos virtuales, formar en redacción de textos legales y fomentar elestudio,análisisyconcienciaciónsobreelproblemadelaviolenciadegénero.

La importancia de conocer a los estudiantes. El uso de encuestas y suanálisis.

AndrésRubio,AnaIsabelde.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.ArcoRodríguez,JoséManuel.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.BataneroOchaita,MaríaConcepción.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.EscuderoHernanz,M.Soledad.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.GómezMoreno,Hilario.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.LafuenteArroyo,Sergio.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.MacíasGuarasa,Javier.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.MartínGorostiza,Ernesto.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.RosMagán,Germán.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá

Enesta contribución sepretendehacerhincapié en la distancia quemuchas veces separa aldocentedel estudiante y cómopodemos reducir esadistancia usandoherramientas quenospermitan conocerle, saber de su problemática y pedirle propuestas. Durante el trabajorealizado en el seno de un grupo de innovación formado por profesores de la EscuelaPolitécnica se ha visto la necesidad de disponer de herramientas que aporten datos paraconocera losestudiantes. Sineseconocimientomuchosde losesfuerzoso iniciativasquesepuedan llevar a cabo estarán condenados al fracaso. En el trabajo se presentarán datosobtenidos usando encuestas telemáticas y el análisis que de esos datos se puede hacer. Lasherramientasdeencuestasestánalalcancedecualquierdocente,aunqueavecesseanecesariaunaformacióninicialbásica.Resultadosobtenidosendiferentescursospermitenafirmarquemuchosdelosprejuiciosoideaspreconcebidasquetienenlosdocentessobrelosestudiantesnosefundamentanendatosrealesyquelaspropuestasquepuedenhacer,cuandoselesofreceunentornolibreparahacerlo,sonrealmenteinteresantesyconstructivas.

Análisis de los Grados de Telecomunicación en el contexto de susresultadosacadémicos.

AndrésRubio,AnaIsabelde.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.ArcoRodríguez,JoséManuel.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.BataneroOchaita,MaríaConcepción.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.EscuderoHernanz,M.Soledad.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.GómezMoreno,Hilario.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.LafuenteArroyo,Sergio.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.MacíasGuarasa,Javier.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.MartínGorostiza,Ernesto.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá.RosMagán,Germán.EscuelaPolitécnicaSuperior,UniversidaddeAlcalá


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Lapresentecontribucióntienecomoobjetivoelanálisisestadísticodelrendimientoacadémicodelos estudiantes de los Grados de Telecomunicación en la UAH. El grupo de innovación docente“Reflexión y coordinación: innovar en la docencia de Telecomunicaciones” ha desarrollado estetrabajo con el objetivo de poder extraer consecuencias sobre el funcionamiento real de estosgrados y detectar posibles problemas en el recorrido del plan de estudios. Las aportacionespuedendesglosarseenlassiguientescategorías:1)comparativadelrendimientoacadémicodelosestudiantes de nuevo ingreso, 2) análisis comparativo del rendimiento académico real entreasignaturas,detectandoaquellasconaltatasadeabandonoy/obajatasadeaprobados,3)análisisde la dependencia real entre asignaturas para ser superadas y 4) estudio comparativo entreespecialidades.Elestudiosehallevadoacabosobrelasasignaturasubicadasenlosdosprimeroscursos del plan de estudios, teniendo en cuenta que todas las asignaturas son comunes para elprimercursoyensuprácticatotalidadparaelsegundo.Paraestetrabajosehadesarrolladounaherramienta softwarequepermite automatizar la generaciónde resultados apartir del registroanónimodedatosfacilitado,demaneraconfidencial,porlaOficinaEstadísticadelaUAH.

x encuentro de innovación en docencia universitariacada alumno, equipado con bata y guantes, aporta...

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