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Habilidades mentales y rasgos de personalidad en estudiantes de Enfermería
Mental skills and personality traits in Nursing students.
RESUMEN
Introducción. La Licenciatura en Enfermería es el proceso de formación integral
de profesionales socialmente responsables. El programa educativo de calidad
permite al joven construir, con base en las habilidades mentales y rasgos de
personalidad, las competencias sólidas en conocimiento científico y formación
humanista; que le permitan ejercer las funciones de educador, proveedor de
cuidados, administrador e investigador en Enfermería, y obtener un mejor
desempeño académico. Objetivo. Analizar la correlación entre habilidades
mentales y rasgos de personalidad de los estudiantes de nuevo ingreso de la
Licenciatura en Enfermería. Metodología. Cuantitativo, transversal analítico; se
evaluó a 70 estudiantes de Mérida, la muestra fue no probabilística por
conveniencia. Los instrumentos que se utilizaron para medir las habilidades
mentales y los rasgos de personalidad son el Test de Habilidades Mentales
Primarias de L.L Thurstone y T.G. Thurstone, traducida y adaptada por los
psicólogos Wladimiro Woyno & Oñoro Amador en 1975 para su aplicación en
México, cuya fiabilidad es de 0.87. El Cuestionario de Personalidad Situacional de
J. L. Fernández Seara, N. Seisdedos y M. Mielgo Con un coeficiente de fiabilidad,
tipo Test-retest de 0.71 a 0.94. Se realizó el análisis de los datos mediante el
paquete estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) 20.0 para
Windows. Se obtuvo la estadística descriptiva; los resultados se presentaron en
tablas de frecuencias y gráficas. Para estimar la correlación entre las variables de
interés, se utilizó la correlación de Pearson. Resultados. En los hallazgos de la
correlación entre habilidades mentales y rasgos de personalidad, se encontraron
valores significativos entre comprensión verbal y ansiedad (r=0.247, p=0.039), con
un nivel de significancia de 0, 05. Conclusión. La habilidad mental comprensión
verbal y el rasgo de personalidad ansiedad, tienen una correlación positiva,
existen investigaciones que fundamentan que dicha asociación indicaría que no se
trata de las únicas variables que podrían intervenir y sería de gran interés valorar
otras variables de naturaleza psicológica y socioeconómica.
Palabras claves: Enfermería, estudiantes, habilidades mentales, personalidad.
SUMMARY
Introduction. The Bachelor of Nursing is the process of comprehensive training of
socially responsible professionals. The quality educational program allows the
young person to build, based on mental abilities and personality traits, solid
competencies in scientific knowledge and humanistic training; that allow him to
exercise the functions of educator, care provider, administrator and researcher in
Nursing, and obtain a better academic performance. Objective. Analyze the
correlation between mental abilities and personality traits of new students of the
Bachelor of Nursing. Methodology. Quantitative, analytical transversal; 70 students
from Mérida were evaluated, the sample was not probabilistic for convenience. The
instruments that were used to measure mental abilities and personality traits are
the Primary Mental Skills Test of L.L Thurstone and T.G. Thurstone, translated and
adapted by the psychologists Wladimiro Woyno & Oñoro Amador in 1975 for its
application in Mexico, whose reliability is 0.87. The Questionnaire of Situational
Personality of J. L. Fernández Seara, N. Seisdedos and M. Mielgo With a reliability
coefficient, type Test-retest from 0.71 to 0.94. Data analysis was performed using
the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) 20.0 for Windows.
Descriptive statistics were obtained; The results were presented in frequency
tables and graphs. To estimate the correlation between the variables of interest,
Pearson's correlation was used. Results In the findings of the correlation between
mental abilities and personality traits, significant values were found between verbal
comprehension and anxiety (r = 0.247, p = 0.039), with a significance level of 0.05.
Conclusion. The mental ability verbal comprehension and personality trait anxiety,
have a positive correlation, there are investigations that support that this
association would indicate that it is not the only variables that could intervene and it
would be of great interest to evaluate other variables of a psychological and
socioeconomic nature.
Keywords: Nursing, students, mental abilities, personality.
INTRODUCCIÓN
Los estudiantes de Enfermería ingresan a la Universidad con el desarrollo previo
de las habilidades mentales, que garantiza el sistema educativo medio superior,
cuando egresan 1. La formación universitaria en Enfermería requiere que los
jóvenes al ingreso tengan dominio de las habilidades mentales como el
razonamiento, comprensión verbal, manejo del tiempo y del espacio 2.
Para el óptimo desempeño académico es fundamental mejorar la concentración
utilizando estrategias cognitivas mediante el dominio de habilidades específicas
como el razonamiento, pensamiento creativo, entre otras. Vallejo plantea que las
personas poseen un número indefinido de inteligencias de modo independiente y
son estimadas como habilidades mentales para resolver problemas o explicar
propósitos planteados 3.
Cruz Miranda en el estudio “Estilos de aprendizaje y aptitudes mentales primarias”
destaca a Thurstone quien propone que las habilidades mentales primarias son
“características y capacidades que la persona utiliza con destreza para la
ejecución de una actividad o conducta”, identificó cinco habilidades: comprensión
verbal, comprensión espacial, raciocinio, manejo de números y fluidez verbal. Este
autor concluye que la mayoría de los individuos poseen habilidades mentales,
cierto es que en algunas ocasiones están más desarrolladas que en otras, pero
siempre presentes en el ser humano 4.
En los modelos educativos de nivel superior, específicamente en el proceso de
ingreso, se evalúan las habilidades mentales de los estudiantes con el objetivo de
observar que habilidades poseen y desarrollar el máximo potencial de estas
durante la formación académica.
Para Valenzuela, el desarrollo y adquisición de las habilidades y destrezas
intelectuales, permite conocer qué tipo de actividades con base al aprendizaje, son
factibles y cuales poseen mayor grado de dificultad, es decir, en aquellas donde se
descubran las áreas de oportunidad que permitan identificar la relación con las
carreras profesionales de interés para un mejor desempeño tanto académico
como profesional. Por esto, para los estudiantes de Enfermería, el raciocinio en el
ejercicio de la profesión implica comprender los procesos de atención en
enfermería, el contexto familiar de apoyo, la colaboración del equipo
multidisciplinario de salud, entre otros. Dicha habilidad mental permitirá al
enfermero(a) aportar soluciones a problemas basados en deducciones lógicas, de
igual forma, crear, ejecutar y evaluar planes de desarrollo próximos a seguir 5. Esta
labor profesional solo se conseguirá con éxito, si desde la formación académica,
se fortalece el desarrollo de las habilidades mentales.
Por su parte, Rial señala que los rasgos de la persona surgen de la integración de
los procesos cognitivos, sociales y afectivos, que obtienen las personas durante la
infancia y adolescencia. La elección de la carrera universitaria resulta del análisis
e integración de los rasgos con las experiencias, las expectativas de encontrar un
trabajo, la duración de la licenciatura, entre otras. La reflexión de dichas
condiciones necesariamente llevaría a los estudiantes a cuestionarse sobre los
aspectos o rasgos de la personalidad 6.
Algunos autores mencionan la importancia de considerar los rasgos de
personalidad en los estudiantes durante el proceso de admisión para la
universidad debido a la alta tasa de insatisfacción y deserción entre los
estudiantes de enfermería. Destaca que la mayoría de las pruebas de ingreso sólo
miden el conocimiento teórico y las aptitudes de los aspirantes, de modo que no
pueden diferenciar el grado de compatibilidad con los requisitos solicitados de
acuerdo con la profesión de enfermería. Muchos investigadores en los últimos
años han enfatizado las habilidades mentales y características personales
adecuadas que deben poseer estos aspirantes, además de una amplia gama de
conocimientos y aptitudes. Yousef y El – Houfey, en el estudio sobre la
“Compatibilidad de los rasgos de personalidad con la profesión de enfermería en
los estudiantes de la Universidad de ASSIUT”, destacaron la importancia de
anexar a la personalidad como un criterio de ingreso, al definirla como un conjunto
de características mentales de la persona, que afecta la forma de pensar, el
rendimiento, la capacidad, los logros educativos y la satisfacción de los
estudiantes de pregrado en su formación académica 7.
Actualmente existen distintas formas de medición de las variables en estudio, sin
embargo, los autores Regadera y Sanchez proponen que, para evaluar las
capacidades cognoscitivas específicas, reconocieron algunos instrumentos que
permiten apreciar en qué aptitudes intelectuales destacan los hombres y mujeres,
en específico la prueba de Aptitudes Mentales Primarias de Thurstone 8. El
instrumento que la mayoría de las investigaciones sobre personalidad utilizan es el
Cuestionario de Personalidad Situacional (CPS) de Fernández et al., delimita los
rasgos más consistentes y las tendencias comportamentales del sujeto en las
distintas situaciones y contextos de la vida 9.
La pertinencia del estudio radica en la identificación de las correlaciones entre las
habilidades mentales y los rasgos de personalidad de los estudiantes desde el
ingreso a la formación universitaria, lo que permitiría fortalecer e implementar
estrategias que coadyuven a los resultados educativos (índices de reprobación,
deserción y eficiencia terminal).
El objetivo general del presente trabajo pretende analizar la correlación entre
habilidades mentales y rasgos de personalidad de los estudiantes de nuevo
ingreso de la Licenciatura en Enfermería de las cohortes enero–julio y agosto–
diciembre 2018, en la Unidad de Mérida. La hipótesis planteada es que las
habilidades mentales de los estudiantes de nuevo ingreso de la Licenciatura en
Enfermería se relacionan con sus rasgos de personalidad. Los objetivos
específicos del estudio son: medir las habilidades mentales (comprensión verbal,
comprensión espacial, raciocinio, manejo de números y fluidez verbal), medir los
rasgos de personalidad (liderazgo, independencia, ansiedad, autoconcepto y
agresividad), y estimar las correlaciones entre las habilidades mentales y los
rasgos de personalidad de los estudiantes de nuevo ingreso de la Licenciatura en
Enfermería.
METODO
El diseño de investigación es cuantitativo, transversal analítico, correlacional.
Población: 683 estudiantes regulares, matriculados de la Licenciatura en
Enfermería.
Muestra: La muestra fue de 70 estudiantes, no probabilística.
Criterios de inclusión: Estudiantes de nuevo ingreso de la licenciatura en
Enfermería con edades comprendidas entre los 18 a 35 años, de ambos sexos y
con previa firma del consentimiento informado.
Criterios de exclusión: Estudiantes de nuevo ingreso de la licenciatura en
Enfermería con edades mayores a 35 años.
Criterios de eliminación: Que en algún momento de la investigación el participante
desee retirarse del estudio y que no complete los procedimientos del estudio.
INSTRUMENTO
Para esta investigación se utilizaron dos instrumentos, el primero el cuestionario
de Habilidades Mentales Primarias de L.L Thurstone y T.G. Thurstone, en total
cuenta con 5 pruebas: comprensión verbal, comprensión espacial, raciocinio,
manejo de números y fluidez verbal. El resultado se clasificó como bajo, medio y
alto, siguiendo la escala de medición ordinal 10. Fue traducida y adaptada por los
psicólogos Wladimiro Woyno & Oñoro Amador en el año de 1975 para su
aplicación en México, cuya fiabilidad es de 0.87 11.
El segundo instrumento Cuestionario de Personalidad Situacional de J. L.
Fernández Seara, N. Seisdedos y M. Mielgo, constó de 15 variables de
personalidad: Estabilidad emocional, Ansiedad, Autoconcepto, Eficacia, Confianza
en sí mismo, Independencia, Dominancia, Control cognitivo, Sociabilidad, Ajuste
social, Agresividad, Tolerancia, Inteligencia social, Integridad y Liderazgo, y 3
medidas de validez de las respuestas: Sinceridad, Deseabilidad social, Control de
las respuestas, evaluados en 233 ítems en 4 páginas incluyendo la hoja de
respuestas. La prueba cuenta con un coeficiente de fiabilidad estadístico que
indica la precisión o estabilidad de los resultados, tipo Test-retest que va de 0.71 a
0.94 12.
PROCEDIMIENTO
En la primera etapa se solicitó la autorización por parte de la institución
correspondiente para revisar el número de estudiantes de nuevo ingreso y valorar
que cumplan con los criterios de inclusión
En la segunda etapa se realizó el análisis de los datos; para el cumplimiento de
este apartado se analizaron los datos en Microsoft Excel 2016 y se procesaron por
medio del paquete estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS)
20.0 para Windows. Se obtuvo la estadística descriptiva; (frecuencias, medidas de
tendencia central y de dispersión), los resultados se presentaron en tablas de
frecuencias y gráficas. Para estimar la correlación entre las variables de interés, se
utilizó el coeficiente de correlación de Pearson.
CONSIDERACIONES ÉTICAS
El protocolo de investigación fue sometido a la aprobación del Comité de Ética e
Investigación, aprobado en marzo de 2019. Para el presente estudio se consideró
el reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Investigación en su título
SEGUNDO de los aspectos éticos en la investigación en seres humanos. En las
disposiciones comunes del Capítulo I: Artículo 13, durante el estudio se estableció
el criterio de respeto a la dignidad y la protección de los derechos y al bienestar de
los participantes. Artículo 14, fracción V, VII y VIII, la presente investigación contó
con el consentimiento informado por escrito del estudiante. Artículo 16, los datos y
resultados se manejaron con confidencialidad para proteger la privacidad del
individuo sujeto de la investigación, ya que no se dio a conocer el nombre, sexo ni
los hallazgos obtenidos del participante 13.
RESULTADOS
Se aplicaron los instrumentos a 70 estudiantes de nuevo ingreso; 32 (45.71%)
matriculados en el semestre enero-julio 2018 y 38 (54.29%) en el semestre
agosto-diciembre 2018. De la muestra, 20 (28.57%) hombres y 50 (71.43%) son
mujeres;
Un estudiante (1.42%) tiene 27 años, otro (1.42%) tiene de 28 y otro (1.42%) 23, 2
(2.86%) tienen 22 años, 3 (4.29%) tienen 17 y otros 3 (4.29%) tienen 21 años, 12
(17.14) tienen 20 años, 17 (24.29%) tienen 18 y 29 (41.43%) estudiantes tienen 19
años.Gráfica 1. Habilidades Mentales en los estudiantes de nuevo ingreso en la Licenciatura en
Enfermería.
Comprensión Verbal
Comprensión Espacial
Raciocinio Manejo de Números
Fluidez Verbal0
10
20
30
40
50
60
70
6% 7%0% 0% 0%
93%
56%
71%
49%
99%
1%
37%29%
51%
1%
Habilidades mentales
Alto Medio Bajo
Fuente: Test de Habilidades Mentales Primarias HMP de Thurstone. Mérida, Yucatán. 2018. n=70.
En los resultados de las habilidades mentales (Gráfica 1) se encontró que en
comprensión verbal el 1% (1) de los estudiantes tuvo un nivel bajo, el 93% (65)
medio y el 6% (4) alto. En comprensión espacial el 37% (26) obtuvieron un nivel
bajo, el 56% (39) medio y el 7% (5) nivel alto. En raciocinio el 29% (20) de los
estudiantes obtuvieron nivel bajo, el 71% (50) medio. En manejo de números el
51% (36) estuvo en el nivel bajo y el 49% (34) medio; y en fluidez verbal el 1% (1)
fue bajo, el 99% (69) medio.
Tabla 2. Descriptivos respectos de las Habilidades mentales.
Compresión
verbalComprensión
espacial RaciocinioManejo de números Fluidez verbal
Media 46.95 36.54 29.11 21.83 46.54Desviación estándar 17.9 21.42 8.22 14.84 9.53
n 70
Los puntajes promedio sitúan a la muestra total en rangos medios para las
habilidades comprensión verbal, espacial, raciocinio y fluidez verbal y en el caso
del manejo de números en el rango bajo (Tabla 2).
Gráfica 2. Rasgos de Personalidad de los estudiantes de nuevo ingreso en la Licenciatura en Enfermería.
Fuente: Propia. Mérida, Yucatán. 2018. n=70
Liderazgo Independencia Ansiedad Autoconcepto Agresividad0
10
20
30
40
50
60
70
4%9%
30%
1%
14%
64%
90%
70%66%
85%
32%
1% 0%
33%
1%
Rasgos de personalidad
Alto Medio Bajo
Fuente: Cuestionario de Personalidad Situacional CPS. Mérida, Yucatán. 2018. n=70.
En los resultados de los rasgos de personalidad (Gráfica 2) se encontró lo
siguiente: en liderazgo el 32% (22) de los estudiantes tuvo un nivel bajo, el 64%
(45) medio y el 4% (3) alto. En independencia el 1% (1) de los estudiantes tuvieron
nivel bajo, el 90% (63) medio y el 9% (6) alto. En ansiedad el 70% (49) estuvo en
el nivel medio y el 30% (21) alto; en autoconcepto el 33% (23) estuvo en el nivel
bajo, el 66% (46) estuvo en el nivel medio, el 1% (1) en nivel alto y en agresividad
el 1% (1) fue bajo, el 85% (59) medio y el 14% (10) alto.
Tabla 3. Descriptivos respectos de los Rasgos de la personalidad.
Liderazgo Independencia Ansiedad Autoconcepto AgresividadMedia 40.77 54.69 64.76 33.69 55.39
Desviación estándar 18.6 15.77 14.54 16.81 17.15
n 70
Los puntajes promedios sitúan la muestra en rangos medios para los rasgos de la
personalidad (liderazgo, independencia, ansiedad, autoconcepto y agresividad)
(Tabla 3).
Fuente: Propia. Mérida, Yucatán. 2018. n=70
Tabla 4. Correlación entre las Habilidades Mentales y los Rasgos de Personalidad de los estudiantes de nuevo ingreso en la Licenciatura en Enfermería.
Variables Liderazgo Independencia Ansiedad Autoconcepto AgresividadComprensió
n Verbal0.091 -0.001 0.247* -0.095 -0.137
0.453 0.996 0.039 0.436 0.257
Comprensión Espacial
0.128 -0.034 0.161 0.054 -0.001
0.293 0.781 0.182 .0656 0.996
Raciocinio -0.025 0.058 .0131 -0.148 -0.002
0.835 0.635 0.279 0.222 0.984
Manejo de números
0.151 -0.141 -0.041 0.114 -0.167
0.212 0.244 0.738 0.347 0.168
Fluidez Verbal
0.121 0.095 0.101 -0.027 -0.025
0.212 0.244 0.738 0.347 0.168
Los resultados demuestran que para las correlaciones entre las habilidades
mentales y rasgos de personalidad (Tabla 4), se encontraron valores significativos
entre comprensión verbal y ansiedad (r=0.247, p=0.039), lo que indica la presencia
de una relación directa/positiva.
Se observa una correlación entre la habilidad comprensión verbal y el rasgo
liderazgo de p=0.453; con independencia de p=0.996, con ansiedad de p=0.039;
con autoconcepto de p=0.436 y con agresividad de p=0.257. Entre la habilidad de
comprensión espacial y el rasgo liderazgo de p=.293; con independencia de
p=0.781, con ansiedad de p=0.182; con autoconcepto de p= 0.656; con
agresividad de p= 0.996.
Entre la habilidad de raciocinio con liderazgo se obtuvo p=0.835; con
independencia de p=0.635, con ansiedad de p= 0.279; con autoconcepto de
p=0.222 y con agresividad de p=0.984. Entre la habilidad de manejo de números
con liderazgo se obtuvo p=0.212; con independencia de p=0.244, con ansiedad de
p= 0.738; con autoconcepto de p=0.347 y con agresividad de p=0.168.
Fuente: Propia. Mérida, Yucatán. 2018. n=70*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral)
En la correlación con la habilidad de fluidez verbal con liderazgo se obtuvo
p=0.212; con independencia de p= 0.244, con ansiedad de p=0.738; con
autoconcepto de p=0.347 y con agresividad de p=0.168.
DISCUSIÓN
En función de los resultados encontrados en las habilidades mentales de los
estudiantes de nuevo ingreso de la Licenciatura en Enfermería y para efectos de
este estudio, resultó revelador que los estudiantes se encuentran en el nivel medio
y bajo en raciocinio, es decir, se les dificulta el solucionar problemas basándose
en deducciones lógicas, planificar, organizar y el ejecutar actividades complejas.
Espíndola et. al, en un estudio de 72 individuos, señaló que el 29% de la muestra
posee raciocinio, consideraron que conforme al avance en la escala de títulos
(especialidad, maestría, doctorado), requieren de mayor dominio en cuanto dicha
habilidad para conseguir el éxito profesional; por esto, destacaron preocupante
para aquellos estudiantes que puntúan bajo en esta habilidad. También recalcaron
las diferencias en las capacidades académicas de los universitarios, puesto que
cada persona ha pasado por distintos aprendizajes y conocimientos que los han
llevado a desarrollar diversas habilidades, de acuerdo con las experiencias 14. Se
espera que al fortalecer el raciocinio, los estudiantes de nuevo ingreso puedan
poseer un mayor dominio durante la formación académica, para así tener la
posibilidad de concluir con éxito el plan de estudios.
Resulta significativo que el 73% de los estudiantes obtuvieron un nivel bajo en el
manejo de números, dato preocupante ante la posibilidad de riesgo que tienen
estas cohortes en el desempeño académico, por ejemplo: en aquellas asignaturas
del eje metodológico en el nivel de formación intermedio que están íntimamente
ligadas al manejo de números. Olague, en la investigación sobre las habilidades
mentales y el razonamiento lógico matemático en universitarios, enfatizó el patrón
repetitivo encontrado en las investigaciones realizadas por Maldonado, Díaz,
Morales y Amador, al tener puntajes bajos en el manejo de números, ya que sólo
el 27% de la muestra posee dicha habilidad. Con base en los niveles de desarrollo
de las habilidades menos fortalecidas por los estudiantes de nuevo ingreso, es
posible que se encuentren con serias dificultades al cursar la licenciatura, por lo
tanto, tendrán que potenciar dichas habilidades durante los estudios profesionales.
Es importante reflexionar sobre cuándo y cómo usar las habilidades mentales de
manera efectiva, es decir, no basta con desarrollarlas, sino que, además, se debe
tener un adecuado manejo y uso de ellas 15.
Con respecto a los hallazgos encontrados en los rasgos de personalidad, resultó
significativo que toda la muestra posee nivel medio y alto de ansiedad, dicho
resultado concordó con la literatura, en especial la de Kaplan, Sandock y Sadock,
en la cual destacaron la ansiedad como el rasgo de la personalidad que más
experimentan los estudiantes de pregrado, caracterizada por una señal de alerta
que advierte de una amenaza y permite al individuo tomar medidas para afrontar
y/o controlar diversas situaciones personales y académicas 16. Riveros et al,
hicieron énfasis en que los principales factores académicos asociados con la
ansiedad son la insatisfacción con la carrera, dificultades en las relaciones con
compañeros y docentes, el estrés generado por las nuevas responsabilidades
académicas, por mencionar algunos 17. Cardona et al. en un estudio demostraron
una prevalencia de ansiedad de más del 50% en la muestra, concluyeron que este
problema afecta la salud mental, psicológica y social, y genera rendimiento
académico insatisfactorio y la deserción escolar 18.
También se identificó que la mayoría de la muestra tienen niveles bajos y medios
en el rasgo de autoconcepto, es decir, se les dificulta expresar cómo se
representan, conocen y valoran a sí mismos 19. Lo anterior, concuerda con el
estudio del autoconcepto en estudiantes universitarios de la ciudad de Manizales
que evidencia la poca homogeneidad en el factor emocional de los estudiantes de
nuevo ingreso al obtener los puntajes más bajos, por esto, es diferente la
percepción que tienen del propio estado emocional y las respuestas a situaciones
específicas con el grado de implicación en la vida cotidiana 20. Vega en el estudio
“Autoconcepto e inteligencia emocional: un análisis comparativo” destacó que los
estudiantes académicamente exitosos, tienen una visión mucho más crítica de sí
mismos, por otra parte, los estudiantes con habilidades académicas escasas,
compensan el fracaso escolar al aumentar el autoconcepto 21.
Para los resultados de la correlación entre habilidades mentales y rasgos de
personalidad, se encontraron valores significativos entre comprensión verbal y
ansiedad (r=0.247, p=0.039), dicha correlación es significante al nivel de 0.05. De
acuerdo con las propiedades para el Coeficiente de correlación de Pearson, existe
una correlación positiva/directa, es decir, una mayor percepción de habilidad para
comprender y manejar las situaciones implicaría una tendencia a prestar más
atención a las emociones, sin embargo esto va a depender de la percepción
propia y la adaptación a un nuevo ambiente del estudiante de recién ingreso; el
valor de r es menor a 0.30, por lo que refiere una asociación débil. Si bien los
niveles de asociación pueden caracterizarse como bajos, en un reporte se
demostró que las correlaciones, trabajadas con un r>0.01 pueden ser
consideradas como positivas. Por lo que, dicha asociación débil, indicaría que no
se trata de las únicas variables que podrían intervenir en el estudio 22, 23.
Clark- Carter, reveló que para evaluar el grado de correlación entre las variables
se debe tomar en cuenta el poder estadístico (probabilidad de evitar errores tipo II:
falso negativo), por lo que, los coeficientes de correlación mayores o iguales a
0.30 (>0.3) tienen un poder de al menos de 0.99 para muestras a partir de 60 24.
La potenciación de una adecuada autopercepción de habilidades de inteligencia
emocional pudiera vincularse a una disminución de los efectos negativos de
síntomas ansiosos, cobrando un papel relevante en el manejo de las situaciones
cotidianas u otras que implican altos niveles de sobrecarga 25, 26.
Por lo tanto, se induce que la presente muestra se encuentra en un proceso de
adaptación, dentro de un contexto caracterizado por un elevado nivel de exigencia
académica, que conlleva a los estudiantes a priorizar el uso de las estrategias
afectivas y cognitivas.
CONCLUSIÓN
El desarrollo adecuado de las habilidades mentales y los rasgos de personalidad
de los estudiantes de nuevo ingreso puede contribuir al éxito en los estudios que
realizan, o, de lo contrario, incrementará el riesgo de fracaso.
De acuerdo con los hallazgos obtenidos, en la correlación entre habilidades
mentales y los rasgos de personalidad de los estudiantes de nuevo ingreso de la
Licenciatura en Enfermería se identificó una correlación positiva entre
comprensión verbal y ansiedad, por lo que, se acepta la hipótesis de investigación
planteada. García Domínguez, refiere que es de gran interés valorar otras
variables de naturaleza personal o psicológica; así como la socioeconómica 27. Por
su parte, Caldera et. al, destacó que sería recomendable promover diversas
acciones educativas cuya finalidad sea fomentar el autoconcepto (para mejorar la
percepción de sí mismos), lo que traería consigo el incremento de las destrezas o
habilidades y la prevención de comportamientos disfuncionales o incluso
psicopatológicos 28. Se considera que estos resultados pueden servir a futuras
investigaciones sobre habilidades mentales y rasgos de personalidad en
estudiantes universitarios de nuevo ingreso de la licenciatura en enfermería debido
a que no se encuentran investigaciones en la que se relacionen ambas variables
de estudio.
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