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UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
“ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA DEL
SUBNIVEL BÁSICO ELEMENTAL”.
AUTORES:
DARLEY JHOSUE BURGOS ANGULO
STEVEN RICARDO RUGEL VÉLIZ
TUTORA:
PhD GICEYA DE LA CARIDAD MAQUEIRA
CARABALLO.
GUAYAQUIL, MARZO DEL 2017
ii
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
A mi papá, quien siempre estuvo apoyándome para alcanzar mis metas, y
brindándome cariño, afecto y apoyo sincero e incondicional.
A mis tíos paternos y hermanos, aunque no van a poder estar presente en
la culminación de mi meta siempre serán mi inspiración.
A mi abuelita que, con sus consejos oportunos, me permitió demostrarle,
que con esfuerzo y sacrificio se pueden alcanzar las metas.
A Dios, quien guio mi camino y siempre estuvo bendiciéndome en los
buenos y malos momentos, le dedico todo mi esfuerzo a él.
Darley Burgos Angulo
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme salud, sabiduría e inteligencia para poder culminar mi
proyecto.
A mi padre, por saber guiarme por el camino del bien, culminar con éxito
una etapa más de mi vida, y poder servir a la sociedad con mis
conocimientos, para el progreso del país, el de mi familia y el mío.
A mi abuelita y hermano (as), aunque no estén presentes, les agradezco
por ser mi inspiración y un ejemplo de personas luchadoras de la vida.
A mi compañero de fórmula Steven Rugel, por haber contribuido en todo
el proceso de la estructura y elaboración del proyecto de investigación.
Darley Burgos Angulo
viii
DEDICATORIA
A Dios, por darme salud y una familia que siempre me ha brindado un
apoyo incondicional.
A mis padres por su ayuda tanto económica como moral, por sus
consejos, comprensión, en los momentos difíciles.
A mi mamá por estar presente siempre en mi vida, me motivó para que no
desmaye y siga adelante en cada meta que me proponía.
A mi tía, por sus consejos, por alentarme siempre a seguir adelante.
Steven Rugel Véliz
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme estar con vida y gozar de salud y
sabiduría.
A mis Padres, Magaly y Guillermo, a mi tía Vilma quienes confiaron en mí,
gracias por ser los mejores, apoyándome en los momentos difíciles, con
su sacrificio y esfuerzo formaron una persona de bien, y por ayudarme a
culminar con éxito todas mis metas propuestas.
A mi tutora PHD Giceya De La Caridad Maqueira Caraballo por su apoyo
y confianza durante todo el proceso de elaboración de este proyecto.
A mi compañero Darley Burgos por su colaboración y apoyo incondicional
en cada momento y en cada paso de elaboración del presente trabajo.
Steven Rugel Véliz
x
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 4
Problema de Investigaciòn ......................................................................... 4
Tema .......................................................................................................... 4
Línea de Investigación de FEDER ............................................................. 4
Planteamiento del Problema ...................................................................... 4
Delimitación del Problema.- ....................................................................... 6
Objetivos .................................................................................................... 7
Justificación ............................................................................................... 7
Variables .................................................................................................... 9
CAPITULO II ............................................................................................ 10
Marco Teórico .......................................................................................... 10
Antecedentes de la Investigación y Fundamentación Científica .............. 10
Fundamentación Teórica ......................................................................... 11
Estrategias ............................................................................................... 11
Didáctica .................................................................................................. 12
Estrategias Didácticas ............................................................................. 14
Habilidades Motrices Básicas .................................................................. 16
Clasificación de las Habilidades Motrices Básicas ................................... 18
Habilidades locomotrices ......................................................................... 18
Caminar: .................................................................................................. 19
Correr ....................................................................................................... 19
Saltar ....................................................................................................... 20
No Locomotrices: ..................................................................................... 20
Equilibrio .................................................................................................. 20
Giros ........................................................................................................ 21
De proyección/recepción:......................................................................... 21
Lanzar ...................................................................................................... 21
Recepcionar ............................................................................................. 22
Golpear .................................................................................................... 22
Subnivel Básico Elemental....................................................................... 25
Desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en los niños de 6-7 años
................................................................................................................. 27
Fundamentación Psicológica ................................................................... 28
xi
Fundamentación Sociológica ................................................................... 29
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 30
Fundamentación Legal ............................................................................ 31
Código de la Niñez y de la Adolescencia ................................................. 31
Ley de Cultura Física, Deportes y Recreación ......................................... 31
Constitución de la República del Ecuador................................................ 32
Ley Orgánica de Educación Intercultural ................................................. 33
Categorías Conceptuales......................................................................... 34
CAPÍTULO III ........................................................................................... 36
Metodología ............................................................................................. 36
Técnicas de análisis y procesamiento de la información ......................... 39
Instrumento No1.Encuesta a los padres de familia: ................................. 40
Análisis general de las encuestas dirigidas a los padres de familia ......... 50
Instrumento No2.Encuesta a los docentes:.............................................. 51
Análisis general de las encuestas dirigidas a los docentes ..................... 61
Instrumento N.-3. Entrevista Dirigida al Directivo (Director de la Escuela
de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”) .............................................. 61
Análisis general de la entrevista dirigida al Director de la institución ....... 64
Comentario final de las encuestas y entrevistas realizadas a padres de
familia, docentes y Directivo de la Escuela De Educación Básica “Enrique
Gil Gilbert”. ............................................................................................... 64
Talento humano ....................................................................................... 65
Recursos Financieros ............................................................................. 65
CAPITULO IV .......................................................................................... 68
Propuesta................................................................................................. 68
Introducción ............................................................................................. 69
Fundamentación de la Propuesta ............................................................ 70
Metodología de trabajo ............................................................................ 72
Actividades a Ejecutarse .......................................................................... 76
Conclusiones ........................................................................................... 88
Recomendaciones ................................................................................... 89
Bibliografía ............................................................................................... 90
Anexos ..................................................................................................... 91
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1: Aplicación De Estrategias………………………………………… 11
Imagen 2: Recurso Didáctico…………………………………………………. 12
Imagen 3: Juego Motor……………………………………………………….. 35
Imagen 4: Rodando Y Aprendiendo…………………………………………. 76
Imagen 5: Rueda Giratoria…………………………………………………… 77
Imagen 6: Salto Para Divertirme……………………………………………… 78
Imagen 7: Que No Caiga…………………………………………………........ 79
Imagen 8: Atrápalo Si Puedes………………………………………………… 80
Imagen 9: La Raqueta Y La Pelota………………………………….............. 81
Imagen10: El Relojito………………………………………………………… 82
Imagen 11: El Gateo Inmóvil………………………………………………... 83
Imagen 12: Pasando por el túnel…………………………………………... 84
Imagen 13: Atrápame si puedes…………………………………………… 45
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Causas Y Consecuencias Del Problema………………………...... 5
Tabla 2: Objetivos Del Subnivel Elemental………………………………….. 26
Tabla 3: Estadística De La Población Y Muestra……………………………. 37
Tabla 4: Satisfacción Con Nuevas Estrategias Didácticas…………………. 40
Tabla 5: Utilización De Estrategias Didácticas……………………………… 41
Tabla 6: Dependencia De Las HMB………………..…………………….……. 42
Tabla 7: Adquisición De Conocimientos……………………………………… 43
Tabla 8: Estimulación De Las HMB…………………………………………… 44
Tabla 9: Implementación De Actividades Lúdicas…………………………… 45
Tabla 10: Dependencia De Las HMB…………….…………………………… 46
Tabla 11: Optimización De Estudio A Través De Estrategias……………… 47
Tabla 12: Necesidad De Un Docente De E.F…………………………….…. 48
xiii
Tabla 13: Utilización De Recurso Didácticos…………………………………. 49
Tabla 14: Capacitación Sobre Estrategias Didácticas……………………… 51
Tabla 15: Reuniones Pedagógicas…………………………………………… 52
Tabla 16: Libertad De Enseñanza………………………………………………………... 53
Tabla 17: Interés Por Aplicar Nuevas Estrategias….……………………….. 54
Tabla 18: Dificultades En El Desarrollo De Las HMB……………………….. 55
Tabla 19: Estrategias Innovadora…………………………………………….. 56
Tabla 20: Desconocimiento De Estrategias Didácticas…………………….. 57
Tabla 21: Relación Entre Estrategias Y Desarrollo Motor………................. 58
Tabla 22: Estrategias Didácticas Con Enfoque Lúdico……………………… 59
Tabla 23: Implementación De Actividades Lúdicas………………………… 60
Tabla 24: Recursos Financieros………………………………………………. 65
Tabla 25: Cronograma De Actividades……………………………………….. 66
Tabla 26: Acciones De La Etapa De Elaboración…………………………… 73
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico 1: Componentes De Las Estrategias Didácticas………………….. 15
Gráfico 2: Influencia De Las Estrategias Didácticas…………………….... 15
Gráfico 3: Satisfacción Con Nuevas Estrategias Didáctica………………. 40
Gráfico 4: Utilización De Estrategias Didácticas…………………………… 41
Gráfico 5: Dependencia De Las HMB………………………………………. 42
Gráfico 6: Adquisición De Conocimientos………………………………….. 43
Gráfico 7: Estimulación De Las HMB……………………………………….. 44
Gráfico 8: Implementación De Actividades Lúdicas………………………. 45
Gráfico 9: Dependencia De Las HMB………………………………………. 46
Gráfico 10: Optimización De Estudio A Través De Estrategias……........... 47
Gráfico 11: Necesidad De Un Docente De E.F…………………………….. 48
Gráfico 12: Utilización De Recurso Didácticos…………………………….. 49
xiv
Gráfico 13: Capacitación Sobre Estrategias Didácticas…………………… 51
Gráfico 14: Reuniones Pedagógicas………………………………………… 52
Gráfico 15: Libertad De Enseñanza…………………………………………. 53
Gráfico 16: Interés Por Aplicar Nuevas Estrategias…………….................. 54
Gráfico 17: Dificultades En El Desarrollo De Las HMB……………............ 55
Gráfico 18: Estrategias Innovadoras………………………………………… 56
Gráfico 19: Desconocimiento De Estrategias Didácticas………….............. 57
Gráfico 20: Relación Entre Estrategias Y Desarrollo Motor…..................... 58
Gráfico 21: Estrategias Didácticas Con Enfoque Lúdico…………………. 59
Gráfico 22: Implementación De Actividades Lúdicas…………………….... 60
Gráfico 23: Conceptualización De Estrategias Didácticas………………... 72
Gráfico 24: Etapas De Las Estrategia Didácticas………………………….. 72
xv
RESUMEN
Este proyecto de investigación tuvo como finalidad beneficiar a los
estudiantes del Subnivel Básico Elemental por esta razón se elaboró una
estrategia didáctica con la finalidad de desarrollar las Habilidades Motrices
Básicas y de esta manera contribuir a la formación motriz. Para efectuar
este trabajo investigativo se fundamentó en el diseño de campo teniendo
como tipo de investigación descriptivo y exploratorio, utilizando métodos
teóricos, empíricos. Por otra parte se utilizaron técnicas como encuestas
y entrevistas aplicadas a docentes, padres de familia y el directivo del
plantel tomando como muestra a los estudiantes del segundo grado de la
escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Se obtuvo como
resultado la aceptación por parte de la comunidad educativa y los
beneficiarios sobre la implementación de una estrategia didáctica con
enfoque lúdico para potenciar el desarrollo motor. Para concluir este
proyecto, la estructura de esta estrategia didáctica se basó en cuatro
etapas: diagnóstico, elaboración, aplicación y evaluación, dando así un
óptimo resultado que cumpla con los objetivos propuestos en este
proyecto.
Palabras claves: Estrategia Didáctica, Educación Física, Actividades
Lúdicas, Habilidades Motrices Básicas, Subnivel Básico Elemental.
xvi
ABSTRACT
This research project aimed to benefit the students of the Basic
Elementary Sub-Level for this reason was developed a didactic strategy
with the purpose of developing Basic Motor Skills and in this way
contribute to motor training. In order to carry out this research, it was
based on the field design having as descriptive and exploratory research
type, using theoretical, empirical methods. On the other hand, techniques
such as surveys and interviews were applied to teachers, parents and the
campus manager taking as a sample the students of the second grade of
the "Enrique Gil Gilbert" Basic Education. The result was the acceptance
by the educational community and the beneficiaries of the implementation
of a didactic strategy with a playful approach to promote motor
development. To conclude this project, the structure of this didactic
strategy was based on four stages: diagnosis, elaboration, development
and evaluation, thus giving an optimum result that fulfills the objectives
proposed in this project.
Keywords: Didactic Strategy, Physical Education, Play Activities, Basic
Motor Skills, Basic Elemental Sub-level.
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo pleno del esquema corporal en sus diferentes aspectos es el
objetivo que pretenden las Habilidades Motrices Básicas, estas
consideran una serie de acciones motrices que aparecen de modo
filogenético en la evolución humana. Las Habilidades Motrices Básicas
hallan un apoyo para su perfeccionamiento en las habilidades de
percepción, las cuales están presentes desde el momento del nacimiento,
al mismo tiempo que evolucionan conjuntamente.
La educación en la actualidad tiene sus cimientos en la preparación de los
estudiantes para enfrentar las diferentes problemáticas que se les
presenten en el lapso de sus vidas; dando lugar a nuevos medios de
investigación, conocimiento que tiene su repercusión en las unidades
educativas a nivel mundial, demandando otros contenidos didácticos,
nuevos métodos innovadores y constructivistas, así como también la labor
del docente en búsqueda de procesos y estrategias de enseñanza-
aprendizaje, lo cual significa que cada vez que se le exige más a las
instituciones y al personal docente.
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2004) propuso la estrategia
sobre la actividad física y salud como único fin de modificar los hábitos no
saludables y que realicen actividades físicas que beneficien a los niños
permitiéndoles su desarrollo motriz.
Una de las problemáticas a nivel nacional se refleja en los diferentes
aspectos motrices, debido a que los docentes no aplican estrategias
didácticas innovadoras y creativas para lograr el desarrollo de las
Habilidades Motrices Básicas, enfocándose en los diseños teóricos y
prácticos tradicionales sin considerar que dichas habilidades fortalecerá
su autoestima e interacción con otros niños convirtiéndolo en el futuro en
una persona segura y expresiva para la sociedad.
2
En nuestra provincia se ha estado realizando actividades que poco a poco
están incorporando la práctica de ejercicios físicos y que sean 35 minutos
en la actividad regular con una intensidad moderada para ayudar a los
niños a mantener un estado de salud adecuado.
El presente proyecto de investigación se enfoca en la labor docente y en
la importancia de los procesos motrices, teniendo en cuenta las destrezas
que presenta el niño, a través de sus acciones corporales como: jugar,
saltar, manipular objetos, entre otros, consiguen situarse en el mundo y
logran intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la
escuela y en la vida diaria.
De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al
espacio (arriba/abajo, delante/detrás, derecha/izquierda, tiempo (rapidez,
ritmo, duración), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista,
la relación entre otros niños.
Es importante implementar un proyecto con orientación didáctica que
favorezca el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en la clase de
educación física que proporcione a los estudiantes un contexto adecuado,
agradable para su desarrollo cognitivo, físico y emocional, donde se les
proporcionen las herramientas necesarias para estimular su creatividad e
interés hacia nuevos conocimientos, que permitan facilitar a través de la
práctica de tareas motrices básicas.
A través del proceso investigativo se pudo constatar que se hace
necesario implementar estrategias didácticas que permitan desarrollar de
los objetivos propuestos dentro de la situación problemática que se ha
evidenciado en el trascurso de la observación directa y participativa por
parte de los niños.
3
El presente trabajo de investigación está constituido del siguiente modo:
En el primer capítulo del proyecto encontraremos: el planteamiento del
problema, la formulación, los objetivos de la investigación, justificación y
delimitación de la investigación.
El segundo capítulo contiene: los antecedentes de la investigación, el
marco teórico, marco contextual y marco legal que comprende
esencialmente todo el sustento científico de la presente investigación
tales como los aspectos fundamentales, características de las Habilidades
Motrices Básicas y las fases para su desarrollo, además definiciones
conceptuales acerca de las estrategias didácticas, sus componentes, el
proceso de elaboración y la importancia de las mismas todo esto
respaldado en un marco legal.
En el tercer capítulo se presenta la metodología, tipo de estudio, diseño,
población y muestra, métodos y procedimientos a aplicar y técnicas de
análisis y procesamiento de la información, técnicas, encuestas,
cuestionarios aplicados a los docentes y estudiantes así como los
resultados y análisis de la investigación de campo y la elaboración de
cuadros estadísticos, también se elaborarán conclusiones y
recomendaciones basadas en los resultados de las encuestas.
En el cuarto capítulo se detalla la propuesta: título, objetivo y descripción
donde se plantea el diseño de estrategias didácticas que conllevarán a
potenciar las Habilidades Motrices Básicas en Educación Física y para
finalizar encontraremos los sitios y referencias bibliográficas con sus
respectivos anexos.
4
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÒN
Tema
El desarrollo de Habilidades Motrices Básicas en estudiantes del Subnivel
Básico Elemental.
Titulo
Estrategia Didáctica para el desarrollo de las Habilidades Motrices
Básicas en Educación Física del Subnivel Básico Elemental.
DOMINIO (U)
Modelos Educativos Integrales e Inclusivos
Línea De Investigación De FEDER
La actividad física lúdica en el ámbito de las ciencias de la actividad física
y el deporte.
1.1 Planteamiento Del Problema
El presente trabajo de investigación se realizó, porque actualmente a nivel
mundial, las instituciones educativas están en permanente búsqueda de la
excelencia y la evolución que contribuya a estar al alcance de este mundo
globalizado, sin embargo se presenta un déficit en la enseñanza-
aprendizaje al momento de desarrollar las Habilidades Motrices Básicas
de los niños, provocando un trastorno motriz que afectará su desempeño
en las diferentes acciones motoras y su incorporación social.
Es indispensable conocer que dentro de la etapa de 6 a 7 años del
Subnivel Básico Elemental se determinan grandes cambios en el
desarrollo motor, en este ciclo se afirman las Habilidades Motrices
Básicas que ostentan cada niño y niña y al desarrollarlas se convierten en
la parte esencial de su evolución tanto física, psicológica y cognitiva.
5
La investigación realizada surge a raíz de la observación directa del grupo
de estudiantes del segundo grado Subnivel Básico Elemental en la
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” ubicada en el cantón
Guayaquil de la provincia del Guayas, dicho seguimiento se realizó
durante la asignatura de Educación Física donde se evidencia que el
grupo de segundo grado de educación general básica, lo cual permitió
hacer una observación de las funciones motrices básicas de los niños, a
partir de ésta se pudo establecer que la mayoría de estudiantes presentan
inseguridad en los movimientos, además se observan falencias en cuanto
a la fluidez y coordinación de los mismos.
Es por esto que, reconociendo la importancia de un adecuado desarrollo
motriz en los primeros años de edad y por ende la necesidad de
estimularlo desde las prácticas escolares, se generó en nosotros el deseo
de indagar, intervenir y proponer el diseño de una estrategia didáctica con
enfoque lúdico direccionada a potenciar las Habilidades Motrices Básicas.
Tabla N.- 1 Causas y consecuencias del problema
CAUSAS CONSECUENCIAS
1.-Limitada aplicación de estrategias
didácticas innovadoras
1.-Falencias en desarrollo de las
Habilidades Motrices Básicas.
2.-Estudiantes que no reciben una
formación idónea de educación
física.
2.-Desinteres por parte de los
estudiantes por la asignatura de
educación física
3.- Desmotivación de los docentes
por planificar sus clases de
educación física.
3.-Enseñanza limitada del docente
y poco llamativa.
6
4.- Falta de experiencia de
aprendizaje con el movimiento.
4.-Rigidez y descoordinación en
los movimientos
5.- Padres de familia que no envían
a la escuela a sus hijos a la escuela
en la edad escolar adecuada
5.- Ubicación de los niños en
distinto nivel para su desarrollo.
6.- Docentes con escaza formación
en Educación Física.
6.-Carencia de dinamismo y
actividades en clase,
7.- Escenarios de aprendizajes
inadecuados.
7.-Incumplimiento del currículo por
parte del docente.
8.- Escases de material didáctico 8.-Clases y con poco contenido
lúdico.
Autores: (Burgos & Rugel, 2017)
Delimitación del Problema.-
Campo: Educativo.
Área: Educación Física
Aspecto: Educativo – Didáctico – Lúdico
Tema: El desarrollo de Habilidades Motrices Básicas en
estudiantes del Subnivel Básico Elemental.
Propuesta: “Estrategia Didáctica para el Desarrollo de las Habilidades
Motrices Básicas en Educación Física del Subnivel Básico Elemental”.
7
1.2 Objetivos
Objetivo General
Elaborar una estrategia didáctica para potenciar el desarrollo de las
Habilidades Motrices Básicas por medio de actividades lúdicas que
favorezcan la formación motriz de los niños del Subnivel Básico
Elemental.
Objetivos Específicos:
Analizar los fundamentos teóricos –metodológicos que sustentan el
desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en los estudiantes del nivel
básico elemental.
Diagnosticar el nivel de desarrollo de las Habilidades Motrices
Básicas en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Enrique Gil Gilbert” del Subnivel Básico Elemental.
Determinar los componentes y estructura para la elaboración de la
estrategia didáctica con enfoque lúdico que contribuyan en el proceso
evolutivo de los estudiantes.
1.3 Justificación
En la Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”, no existe un correcto
desarrollo motriz en los niños. La razón es la escaza formación de los
docentes tutores del Subnivel Básico Elemental lo que ocasiona el bajo
nivel de aprendizaje de los estudiantes, es de vital importancia brindar a
los docentes de la institución la oportunidad de superarse
pedagógicamente, para fortalecer su labor docente.
Los docentes actualmente deben superar los modelos tradicionales de la
enseñanza, es necesario que aplique una estrategia de manera creativa
que permita potenciar el aprendizaje y la formación integral de los niños
en busca de mejorar el nivel de su vida cotidiana dentro de su familia y de
8
la sociedad. El Subnivel Básico Elemental es una etapa que transcurre en
los niños por ello es de vital importancia ya que en este tiempo, toma
conocimiento de sí mismo, del mundo que se encuentra a su alrededor y a
la vez va fructificando cognitiva y motrizmente.
Así como (Cabezuelo, 2011) nos dice:
“Según Piaget, los estadios del desarrollo tienen formas de
organización de la actividad mental, estructuras variables, cuyas
características son un orden de sucesión constante y una estructura
de conjunto, sin embargo su cronología puede ser variable” (pág.
24).
Los estudiantes no solo aprenden mediante el papel o un examen que se
puedan planificar sino a través de experiencias en las que se haya
interiorizado y asimilado todas las acciones, la evolución del mundo
requiere que los docentes tengan la capacidad de ser flexibles para
enfrentarse a otras situaciones, ya que el profesor puede aportar a que
los niños adquieran conocimientos o que por el contario, invaliden, pues
será quien les de la confianza, los elementos y los ambientes que
proporcionen su desarrollo motriz, creatividad e integridad.
Por lo consiguiente, en los primeros niveles de educación general básica
es fundamental que se brinde la formación indispensable porque todo el
discernimiento y aprendizaje, parte del propio trabajo del niño sobre el
entorno y de los hábitos que recibe y que al lograr un nivel de maduración
motriz, ayudará en el desarrollo de sus Habilidades Motrices Básicas,
logrando ser un verdadero involucrado en el proceso de evolución y
aprendizaje, no solo en este nivel, sino en el trayecto de su vida.
En nuestro país al igual que en otras partes del mundo todos los niños
desde que nacen poseen la capacidad de movimiento. Si se lo relaciona
con lo anterior manifestado y se lo transpone al campo educativo de la
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”, se podrá cotejar q no
9
se puede dejar de ver al niño como un ente que tiene un cuerpo que
refleja habilidades y destrezas, siendo estos los beneficiados con este
trabajo de investigación.
Es por ello que justificamos nuestro proyecto en el marco legal
basándonos en el objetivo 3 de la política 3.7 del PNV 2013-2017:
“Mejorar la calidad de vida en la población, a través de actividades físicas,
deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones físicas,
intelectuales y sociales de la población”.
Esta investigación se realizara con el fin que los docentes apliquen en sus
clases estrategias didácticas adecuadas para el tema “Desarrollo de las
Habilidades Motrices Básicas”. Apoyándonos con el método inductivo
deductivo, facilitara el objetivo de nuestra propuesta de diseño de una
estrategia didáctica desde una perspectiva lúdica, teniendo como
resultado el desenvolvimiento idóneo de sus Habilidades Motrices
Básicas.
1.4 Variables
En este trabajo de consideran las siguientes variables:
Variable Independiente: Estrategia didáctica
Variable Dependiente: Habilidades Motrices Básicas
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN
CIENTÍFICA
2.1. Antecedentes de la Investigación.
2.1.1. Antecedentes históricos sobre el estudio de las Habilidades
Motrices Básicas
Después de investigar en los archivos documentales, se ha podido
constatar que se han hecho algunos estudios variados en relación al
desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas. Según (Maza, 2012)
presenta un estudio de la creatividad del docente y su incidencia en el
desarrollo de habilidades motrices de las niñas y niños. (Maza, 2012)
(Espinoza, 2015) realizó una investigación referente las estrategias que
contribuyen a desarrollar las Habilidades Motrices Básicas a través del
área de educación física. (García, 2014) efectúa una investigación sobre
la incidencia que reflejan las estrategias lúdicas en el desarrollo de las
habilidades motrices básicas.
(Suárez, 2015) desarrollan un estudio referente sobre la ejecución de
ejercicios físicos para desarrollar las Habilidades Motrices Básicas en
niños.
Las temáticas antes mencionadas hacen referencia al desarrollo de las
Habilidades Motrices Básicas de los niños, desde diferentes perspectivas
es decir buscan el desarrollo motriz mediante la aplicación de juegos,
ejercicios y estrategias metodológicas pero ninguno se refiere a sus
escritos a la realidad educativa de la escuela de Educación básica fiscal
“Enrique Gil Gilbert”, en donde se pondrá de manifiesto el diseño de
estrategias didácticas que potenciaran las Habilidades Motrices Básicas
de los niños del Subnivel Básico Elemental.
11
2.2. Fundamentación Teórica
2.2.1. Referencias y clasificaciones sobre las Habilidades Motrices
Básicas y las Estrategias Didácticas.
Estrategias
El empleo de estrategias didácticas facilita el trabajo de los docentes de
cualquier nivel educativo como aportación a la variedad metodológica,
simbolizan una opción de enseñanza aprendizaje de carácter interactivo
generada por el uso creativo, innovador y didáctico de procesos,
ejercicios, juegos y estrategias creadas específicamente para concebir un
aprendizaje de calidad.
Imagen N.- 1: Aplicación de estrategia
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
La palabra estrategia se deriva del latín strategĭa, que a su vez proviene
de dos términos griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”).
Por lo tanto, el significado primario de estrategia es el arte de dirigir las
operaciones militares.
La estrategia a su vez hace referencia al procedimiento ideado para
conducir un asunto y para designar al componente de reglas que afirman
12
una decisión óptima en cada circunstancia. En otras palabras, una
estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se anuncia
alcanzar un cierto estado futuro.
Relacionando la estrategia con la docencia y su aplicación en el aula
podríamos definir como todas las acciones y trabajos que contribuyen con
el fin de poder alcanzar los objetivos que se han planteado.
Didáctica
Frecuentemente encontramos productos y actividades para niños donde
surge el concepto de didáctica. “Contenidos didácticos”, “Material
didáctico” y “Juego didáctico” por mencionar algunos contenidos a modo
de ejemplo, podemos definir a la didáctica como la rama de la pedagogía
que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza,
definiendo las pautas para lograr que los conocimientos adquieran una
forma más eficaz a los estudiantes. Manifiestan los expertos que la
didáctica se entiende como aquella disciplina de carácter científico-
pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En
otras palabras, se relaciona directamente con la pedagogía porque
permite investigar, comparar y elaborar las estrategias y técnicas
destinadas a modelar las bases de cada hipótesis educativa.
Imagen N.- 2: Recurso didáctico
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Las bases de la educación se manifiestan en la didáctica y contribuyen a
los docentes en el momento de seleccionar y desarrollar contenidos
persigue el propósito de ordenar y respaldar tanto los modelos de
13
enseñanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didáctico a la
circunstancia de la enseñanza para la cual se necesitan ciertos
elementos: el docente (quien enseña), el estudiante (quien aprende) y el
contexto de aprendizaje.
Con respecto a la evaluación de la didáctica, puede ser entendida en
varios aspectos: exclusivamente como una técnica, como una ciencia
aplicada, simplemente como una teoría o bien como una ciencia básica
de la instrucción. Los modelos didácticos pueden estar caracterizados por
un perfil teórico (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnológico
(prescriptivos y normativos).
Se puede mencionar que en el transcurso de la historia, la educación ha
avanzado y, en el marco de esos progresos, las referencias didácticas se
han actualizado. En un primer momento, por ejemplo, apareció un modelo
que apuntaba tanto en el docente como en el tipo de contenido que se le
proporcionaba al estudiante (modelo proceso-producto), sin considerar el
método elegido, el marco de la enseñanza ni al dicente.
En el transcurso de los años, se acogió un sistema de mayor actividad
donde se intenta estimular las destrezas innovadoras y la capacidad de
comprensión valiéndose de la práctica y las investigaciones autónomas,
donde el centro de atención, el que construye los aprendizajes es el
estudiante teniendo como guía al docente.
Actualmente la educación, así como el resto del mundo fue evolucionando
y adaptándose a los tiempos, por esa razón sus modelos didácticos
fueron cambiando. Lo que hace veinte años se recomendaba y se
empleaba en todas las instituciones educativas, hoy en día no sólo no se
usa sino que se considera contradictorio para la educación porque los
autores de esta investigación consideran que debido a la globalización las
necesidades educativas han cambiado.
14
Estrategias Didácticas
Las estrategias didácticas son instrucciones que contribuyen al proceso
de enseñanza aprendizaje, donde el docente opta por utilizar técnicas,
instrumentos y actividades a fin de lograr los objetivos planteados y las
decisiones que debe tomar de manera sensata, las estrategias didácticas
fomentan procesos de autoaprendizaje, aprendizaje participativo y
aprendizaje colaborador. Dentro de estas intervienen la selección idónea
de estrategias para la enseñanza, realizando una preparación del medio,
estableciendo los materiales, eligiendo tareas y prediciendo un tiempo de
realización.
El conjunto de estas acciones se encontrará reflejada por los
componentes propios a la estrategia didáctica seleccionada (forma de
enseñanza, ejemplo de comunicación, contenido selecto, tipo de orden,
objetivo pedagógico, intención de la tarea, correlación entre su
planificación, el proyecto curricular institucional y el Diseño Curricular que
lo ejerce, tipo de contenido al cual va dirigida, criterios de evaluación,
etc.).
Las estrategias didácticas deben dirigirse a los estudiantes considerando
los contenidos que sean necesarios para su interés y a su vez contar con
una motivación en el inter-aprendizaje. Visto así estas dependen de los
métodos empleados del uso, la motivación así como las series, pauta y
orden de equipo que se sigan. Se considera, que es de gran relevancia
asumir que cada docente aporte de manera personal y profesional en el
momento de transmitir la enseñanza, de igual manera los estudiantes
tienen un perfil conveniente de lograr su aprendizaje por lo tanto en la
selección de las técnicas se debe tener en cuenta los aspectos de los
estudiantes y del docente.
15
Gráfico N.- 1: Componentes de las Estrategias Didácticas
Autores: (Burgos & Rugel, 2017)
Gráfico N.- 2: Influencia de las Estrategias Didácticas
Autores: (Burgos & Rugel, 2017)
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enseñanza docentes
estrategias de aprendizaje
estudiantes
16
Habilidades Motrices Básicas
Las Habilidades Motrices Básicas según (Gutiérrez, 2011) “son las
actividades motoras, las habilidades generales que asientan las bases de
actividades motoras más avanzadas y específicas, como las que
desarrollamos a través del deporte”. Correr, saltar, lanzar, coger, dar
patadas a un balón, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad
son patrones propios de las consideradas actividades motoras generales,
abarcadas en la clasificación de habilidades básicas.
En el momento del nacimiento, la capacidad fundamental y eficaz que el
niño domina solo le permite movimientos básicos, ausenta patrones
motores habituales, enlazando diversos movimientos sencillos para crear
combinaciones elementales. La regularidad de perfeccionamiento en el
desarrollo motor aparece por el dominio vinculado de los sistemas de
madurez, de enseñanza y las influencias exteriores.
Por lo consiguiente se debe realizar un estudio de dichos métodos y
dominios para detallar cómo se provocan cambios perceptibles en el
comportamiento motor. Sin embargo sino se añade al interés por la
delineación de lo que tiene lugar en el desarrollo de habilidades, la
perspectiva del movimiento de cómo ocurre, el asunto continuará siendo
incompleto y excéntrico.
Más tarde se tratará como ha ido evolucionando el movimiento en el niño
desde el instante en el que nace hasta el ciclo en el que el niño lo va
adquiriendo (aunque aún se pueden desarrollar más las Habilidades
Motrices Básicas hasta llegar a la “discernimiento”, de la que hemos
hablado anteriormente.
Desde el instante que nacemos, el avance motor sigue una serie
determinada a medida que avanza el progreso y madura el sistema
nervioso, el niño consigue control facultativo sobre su musculatura, y de
17
esta manera los movimientos inconscientes pueden ser eliminados o
inhabilitados.
Según (Santos, 2011). Deducen que “la Habilidad Motriz
Básica en Educación Física considera una serie de
acciones motrices que aparecen de modo filogenético en la
evolución humana, tales como marchar, correr, girar,
saltar, lanzar. Las Habilidades Motrices Básicas
encuentran un soporte para su desarrollo en las
habilidades perceptivas, las cuales están presentes desde
el momento conjuntamente.
Los primeros ensayos de movimiento voluntario son imprecisos. Parecen
ser causados al azar y sin intención u objeto, pero representan en
realidad un movimiento decisivo en la afinidad de la información. Con el
tiempo el niño en desarrollo comienza a componer estos movimientos
imprecisos a su repertorio de destrezas siempre en esparcimiento.
Estos movimientos se van volviendo más complicados en la medida en
que el niño aprende a adoptar una serie de acciones individuales de su
cuerpo en un suceso ordenado o intencional. Con la práctica estos
patrones se tornan perfectos, y el niño comienza a utilizarlos para realizar
habilidades con el deporte. Luego el adolescente reunirá sus esfuerzos en
lograr las habilidades necesarias para realizar actividades determinadas
sobre una base recreativa o competitiva´´.
Con ello queremos decir que las Habilidades Motrices Básicas tienen gran
relevancia a lo largo de su crecimiento e inclusive a lo largo de toda la
vida. El objetivo del desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas es que
el estudiante establezca relaciones expresivas por medio de los diferentes
recursos de acciones motrices, la construcción de las habilidades y
destrezas motrices básicas se adquieren mediante el desarrollo de
movimientos.
18
Clasificación de las Habilidades Motrices Básicas
Revisando la publicación de ciertos autores concuerdan que las
Habilidades Motrices Básicas son acciones viables o áreas específicas,
pero (Singer, 2011), establece como básicas e indispensables para las
personas y la clasifica de la siguiente manera: locomotrices, no
locomotrices y de proyección/ recepción.
Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopear,
deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar,
etc.
No locomotrices: Su característica principal es el manejo y dominio
del cuerpo en el espacio: balancearse, inclinarse, estirarse, doblarse,
girar, retorcerse, empujar, levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse,
etc.
De proyección/recepción: Se caracterizan por la proyección,
manipulación y recepción de móviles y objetos: recepciones, lanzar,
golpear, batear, atrapar, rodar, driblar, etc.
Ahora se manifestara unos apuntes sobre algunas de las Habilidades
Motrices Básicas de las que ya hemos mencionado anteriormente en el
breve estudio de la evolución motriz a lo largo de los primero años de
vida.
Habilidades locomotrices
Son acciones de movimiento que el cuerpo realiza al desplazarse de un
lugar a otro, teniendo en cuenta aspectos espaciales: direcciones, planos
y ejes, según (Prieto, 2011) “movimientos que implican el manejo del
propio cuerpo (desplazamientos, saltos y giros).”, tomando en cuenta que
19
las habilidades locomotrices son movimientos repetitivos y automáticos lo
que permitirá abrir espacio para nuevos movimientos, estas se subdividen
en:
Caminar:
Es un movimiento natural de locomoción vertical. Su guía motriz está
simbolizado por una acción alternada y se extiende de las piernas y un
contacto perpetuo con la superficie de apoyo, desde que el niño nace
ejecuta movimientos sencillos, de ahí a andar con ayuda, hasta hacerlo
de un modo normal.
La etapa completa del modelo motor consiste en un período de
suspensión y otra de apoyo o contacto con cada pierna a mitad del siglo
xx, Shirley definió la marcha como “la fase del desarrollo motor más
espectacular y, probablemente más importante”. Y es que la adquisición
de la locomoción vertical de dos pies se considera un acontecimiento
evolutivo de primer orden. El niño no sabe andar sobre su medio, se halla
limitado. No se puede desplazar sin apoyo en posición vertical hasta
haber perfeccionado su fuerza muscular, reflejos adecuados y elementos
de equilibrio eficaces.
Correr
Es un acrecentamiento natural de la habilidad física de andar. De hecho
se distingue de la marcha por la llamada fase de vuelo. Para (Slocum &
Jeans,2011), “correr es en realidad, una serie de saltos muy bien
coordinados en los que el peso del cuerpo, primero se sostiene en un pie,
luego lo hace en el aire, después vuelve a sostenerse en el pie contrario,
para volver hacerlo en el aire”.
Correr es una parte del desarrollo locomotor humano que aparece a
temprana edad. Antes de aprender a correr, el niño aprende a caminar sin
ayuda y adquiere las capacidades adicionales necesarias para
enfrentarse a las exigencias de la nueva habilidad. El niño ha de tener
fuerzas suficiente para impulsarse hacia arriba y hacia adelante con una
20
pierna, entrando en la fase de vuelo o de suspensión, así como la
capacidad de coordinar los movimientos rápidos que se requieren para
dar la zancada al correr y la de mantener el equilibrio en el proceso.
Saltar
Es una capacidad motora en la que el cuerpo se levanta de la superficie
debido a la propulsión de la secuencia alternativa de las piernas y
cayendo sobre uno o ambos pies. El salto demanda complejas
transformaciones de la marcha y carrera, asociándose con factores como
la fuerza, equilibrio y coordinación. La dirección como el tipo de salto es
importante dentro del progreso de la habilidad física del salto. Este puede
tener sus variantes en diferentes direcciones como hacia arriba, hacia
abajo, hacia adelante, hacia atrás, latera, con un pie y caer sobre el otro,
salto con uno o dos pies y caída sobre uno y dos pies. La cualidad física
necesaria para saltar se logra al acrecentar la habilidad de correr. Cabe
reiterar que el salto es una habilidad más compleja en comparación con la
carrera, porque involucra movimientos más exigentes en los que el tiempo
de vuelo es mayor.
Dentro de las fases del salto encontramos:
Preparación
Toma de impulso
Vuelo
Recepción
No Locomotrices:
Equilibrio
Es la capacidad de tomar y sostener una posición determinada en contra
de la gravedad. Es un elemento importante de la motricidad que progresa
con la edad que está fuertemente enlazada a la maduración del sistema
21
nervioso central. Dese los 2 años el niño puede lograr mantenerse sobre
una base aunque durante corto tiempo. Hacia los 3 años se puede
manifestar un equilibrio fijo sobre un pie de 3 a 4 segundos, y un equilibrio
activo sobre unas líneas dibujadas en el suelo. A los cuatro años es capaz
de que ese equilibrio activo aumenté a líneas curvas trazadas en el suelo.
Hasta los siete años no consigue conservar el equilibrio con los ojos
cerrados. Elementos como la base, altura del centro de gravedad, número
de apoyos, elevación sobre el suelo, estabilidad de la propia base,
laboriosidad del ejercicio, pueden modificar la dificultad de las tareas
equilibradoras.
En el equilibrio se diferencian dos tipos: dinámico y estático.
Giros
Es un movimiento no locomotor que involucra un volteo a través de los
ejes absolutos que atraviesan el ser humano: vertical, transversal y
sagital. Los giros, desde el punto de vista simple forma una de las
habilidades de provecho en la orientación y entorno de la persona,
beneficiando la orientación espacial.
La habilidad de girar, es un semblante del movimiento de utilidad para
ubicar y orientar al individuo en el espacio perfeccionando el equilibrio
dinámico aumentando el repertorio motor básico, según (Sánchez, 2011),
“El trabajo de los giros se debe plantear con situaciones lúdicas
elementales, con medios de seguridad adecuados, no forzando
situaciones ni empleando progresiones adecuadas por el riesgo, es
necesario combinar trabajos para evitar mareos”.
De proyección/recepción:
Lanzar
La evolución de la habilidad motriz de lanzar ha tenido un auge de estudio
durante décadas. Según, (Batallas, 2011) “la acción de desprenderse de
22
un objeto (en nuestro caso un móvil), mediante, un movimiento vigoroso
de uno o ambos brazos”.
La forma, precisión, distancia y la velocidad en el instante de despojar un
objeto se han colocado como criterios para valorar la capacidad de
lanzamiento de los niños, la acción de lanzar demanda la coordinación
primaria entre la parte visual y la motricidad del miembro superior.
Ante la variedad de lanzamientos y ante la dificultad de exponer todos,
rápidamente, se citaran los tipos de lanzamientos que podemos visualizar:
lanzamientos que utilizan los niños como: lanzamiento por encima del
hombro, lanzamiento lateral, lanzamiento de atrás adelante, lanzamiento
de revés, lanzamiento en suspensión.
Recepcionar
Receptar es una habilidad básica, que constituye la utilización de una o
ambas manos y/o de otros segmentos del cuerpo para detener y controlar
una diversidad de objetos.
El control de la recepción progresa a ritmo lento a diferencia de las demás
habilidades porque requiere de la coordinación de los adecuados
movimientos con el objeto, requiriendo modificaciones perceptivas y
motrices. Las extremidades superiores pierden la dureza para
perfeccionar su flexibilidad en edades comprendidas de dos a tres años.
Desde los cuatro a cinco años, la mayor cantidad de los niños están
preparados para receptar en el aire un objeto ligero. En el momento de
potenciar esta habilidad se debe tomar en cuenta características tan
significativas como el tamaño y la velocidad del objeto.
Golpear
Es la capacidad de oscilar los brazos e impactar un objeto, las habilidades
de golpear se ejecutan en diferentes direcciones y varias situaciones,
entre las formas de golpear tenemos: por encima del hombro, laterales, de
23
atrás adelante, con la mano, con la cabeza, con el pie, con un bate, con
raqueta, con un palo de golf, con un palo hockey.
La eficacia del golpe depende del tamaño, peso, adaptación de la mano
al objeto que se impacta y de los aspectos del material a proyectar. Dicha
eficacia lleva consigo la coordinación y posición del cuerpo así como la de
sus respectivos miembros antes y después de la acción motriz ejecutada.
Desde nuestra perspectiva las Habilidades Motrices Básicas se pueden
potenciar de diversas maneras, siempre que se efectué con la disposición
hacia el desarrollo de la misma. Las estrategias didácticas con enfoque
lúdico son un componente motivacional en el ser humano, despiertan un
gran factor atrayente en los niños, debido al elemento integrador que
estas estrategias le atribuyen ya que forman un análisis más global en el
sentido de comprender, en un entorno más extenso y dentro de la propia
incertidumbre simbolizada en el juego que faciliten a los niños emplear
sus propias habilidades y su aprendizaje educativo en circunstancias
externas para lograr el pleno desarrollo de las Habilidades Motrices
Básicas.
2.2.3. Relación entre Estrategias Didácticas y Habilidades Motrices
Básicas
Otra categoría significativa en nuestro trabajo de investigación es la que
sustenta las estrategias didácticas como el medio para emprender el
desarrollo y fortalecimiento de las Habilidades Motrices Básicas en los
niños que hacen parte del inter- aprendizaje.
Los profesores de la Escuela de Educación básica fiscal “Enrique Gil
Gilbert”, así como todos los que ejercen la labor educativa, forman al
individuo en su etapa de educación básica del Subnivel Básico Elemental
necesitarán tener el conocimiento de distintas estrategias didácticas para
24
el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas que tiene como base
fundamental el aspecto lúdico para potenciar las habilidades de los niños.
El establecimiento educativo como institución ha sido punto de estudio
desde varios aspectos. Por medio de la aplicación de estrategias
didácticas se viabiliza un espacio adecuado mediante el cual los niños
experimentan diferentes acciones motrices exteriorizando su riqueza
motriz, social e integral. El docente tiene el compromiso de fortalecer su
conocimiento didáctico en estrategias transformadoras y dinámicas.
Basándonos en lo anterior podríamos decir que la elaboración de una
estrategia didáctica desde una perspectiva lúdica es el mejor medio de
movimiento en donde los niños pueden efectuar de manera innata sus
prácticas, acciones y experiencias a través de actividades lúdicas
direccionadas al desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas;
promoviendo de alguna forma la participación activa de diferentes
movimientos mediante la experiencia con diferentes recursos, buscando
siempre diferentes soluciones.
El planteamiento didáctico que se propone consigue una consideración
especial en el juego motor, que en esta etapa educativa está ligado con
las estrategias didácticas. En consecuencia, la práctica de la Educación
Física en la educación del Subnivel Básico Elemental nos conducirá a
construir una metodología educativa basada en las experiencias, en
actividades lúdicas direccionadas al desarrollo de las Habilidades Motrices
Básicas.
Las estrategias didácticas con enfoque lúdico forman un papel
indispensable en la función motriz y como elemento del desarrollo motor
de una manera lúdica, pero con el tiempo se vuelve más significativo,
como contexto en el que se visualiza los comportamientos motores cuyo
25
estudio y aplicación establecen la verdadera importancia de la
asignatura de educación física, que en este subnivel educativo se
confunde con la educación en general.
Sin embargo, el comportamiento motor está conformado elementos
cognitivos, afectivos y motrices, y nos muestra al niño sin herramientas
necesarias para desarrollarse en su entorno, tal como es, desarrollando
sus asombrosas potencialidades de perfección
2.2.3 Subnivel Básico Elemental
Según el currículo EGB de Educación Física 2016 propone como
contribución a los objetivos generales del Subnivel básico elemental
participar en las diferentes prácticas corporales, reconociendo sus
aprendizajes (motores, conceptuales, procedimentales y actitudinales),
aportan en el fortalecimiento de la autoconfianza y les permite resolver
adecuadamente las practicas motrices.
Permite generar herramientas para participar en variedad de prácticas
motrices, así como la necesidad de construir, respetar, acordar y modificar
las reglas y pautas de trabajo de manera democrática, para favorecer el
cuidado de si y de sus pares.
Los niño en este nivel podrán experimentar diferentes destrezas,
acrobacias, habilidades individuales y grupales, reconociendo y
percibiendo las habilidades motoras, las posiciones que el cuerpo pueda
adoptar, los apoyos, contracciones y relajaciones corporales necesarias
que les permitan participar en las mismas de manera segura.
En este nivel se espera que los niños construyan conocimientos acerca de
su disponibilidad motriz en diferentes prácticas corporales, a partir de la
percepción de sus posibilidades de movimiento ubicaciones en el tiempo y
26
en el espacio, el reconocimiento y comunicación de sus posibilidades y
dificultades para participar junto a sus pares.
Tabla No 2.- Objetivos del área de educación física para el Subnivel
Elemental de Educación General Básica.
Número de
objetivo
Objetivos generales de Educación Física del Subnivel
Básico Elemental
1 Identificar requerimientos motores, conceptuales y
actitudinales necesarios para participar de manera segura
y placentera, en diversas practicas corporales
2 Desempeñar de modo seguro practicas corporales
(lúdicas, expresiva – comunicativas y gimnasticas), que
favorezcan la combinación de Habilidades Motrices
Básicas
3 Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo –
comunicativas, actitudinales, afectivas entre otras) de
participación en diferentes practicas corporales.
4 Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en
educación física para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal.
5 Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias
colectivas del cuidado de su entorno a partir de las
posibilidades que brindan las practicas motrices.
Fuente: Currículo EGB de Educación Física, 2016, pág.90
27
Desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en los niños de 6-7
años
Según (Sánchez, 2011), el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas
se manifiesta en los niños siguiendo las siguientes etapas:
1ra etapa (6 años)
Desarrollo de las habilidades perceptivas a través de tareas motrices
habituales.
Desarrollo de capacidades perceptivas tanto del propio cuerpo como a
nivel espacial y temporal.
Las tareas habituales se incluyen: caminar, tirar, empujar, correr, saltar.
Se utilizan estrategias de exploración y descubrimiento.
Se emplean juegos libres o de baja organización.
2da etapa (7años)
Desarrollo de las habilidades y destrezas básicas mediante movimientos
básicos que impliquen el dominio del cuerpo y el manejo de objetos.
Estos movimientos básicos están referidos a desplazamientos, saltos,
giros, lanzamientos y recepciones.
En la actividad física se utiliza el componente lúdico – competitivo.
Se busca el perfeccionamiento y una mayor complejidad de los
movimientos de la etapa anterior.
Se siguen estrategias de búsqueda fundamentalmente pero a veces será
necesaria la instrucción directa por parte del profesor para enseñar
algunos movimientos complejos.
28
2.2.4 Fundamentación Psicológica
Las estrategias didácticas desde la perspectiva Psicológica predomina
el desarrollo de la personalidad, así como un temperamento
consciente y libre de las fases psicológicas , en el instante en que el
niño ejecuta distintas acciones, experimentando medios de solución de
tareas, escogiendo y examinando variaciones de sus actos, además
las situaciones que confronta en su comportamiento, “el niño aprende
a apreciar y valorar sus ideas y actos en el medio que lo rodea,
desarrollando varios beneficios en su salud cognitiva” (Elizondo, 2011).
En esta etapa, los niños presentan características innatas como el
movimiento ,según (Piaget, 2003) “Los mecanismos cognitivos reposan
en la motricidad” de esta manera se diferencian los ciclos de desarrollo
de los niños en las tareas mentales que se presentan en cada ciclo
donde la motricidad adquiere un papel importante en el desarrollo
de los componentes cognitivos, en estas edades su movimiento
carece de fuerza muscular y de coordinación, no pueden ejecutar,
durante prolongados laxos de tiempo movimientos iguales y no
previenen sus movimientos erróneos, les resulta complejo identificar
características entre ejercicios iguales e incluso no los realizan de
forma adecuada, no efectúan movimientos con prisa y exactitud es por
ello, que se debe acrecentar la rapidez de realización solo cuando se
halla logrado alcanzar la precisión, como también, hay dificultad para
obedecer las diferentes tareas motrices encomendadas, a estas
edades los niños se guían, de manera sencilla, en la dirección del
movimiento en relación a su cuerpo enfatizando excelentes resultados
en las Habilidades Motrices Básicas de correr, saltar, lanzar, y
golpear, consiguiendo una facilidad en su combinación de lanzar y
alcanzar.
29
2.2.5 Fundamentación Sociológica
En la sociedad las estrategias didácticas juegan un rol importante en el
desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas, según (Toscano &
Rodríguez, 2011) “Es un medio educativo y formativo para crear las bases
metodológicas y psicológicas del alumno; a la vez que le permita
descubrir y manifestar sus Habilidades Motrices Básicas y mentales”.
El niño necesita para su desarrollo global, experiencias significativas que
originen relaciones con sus semejantes, la diversidad de actividades y
aspectos, que simbolicen un espacio didáctico idóneo , favorece como
factor social de calidad extendiéndose en la unidad educativa a la que
pertenece, radica desde su etapa escolar la práctica y fortalecimiento de
sus derechos humanos, mediante el cual se debe facilitar a todos la
potestad de desarrollar y conservar espontáneamente sus capacidades
motoras, cognitivas y éticas, por lo que se debe respaldar la oportunidad
de acceder a la Educación Física como parte primordial del ciclo
educativo. La costumbre de la práctica de diversas acciones motrices
como parte de la asignatura de educación física, posibilita al niño el
desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas que son componentes
esenciales donde el estudiante refleja actos significativos y valores
característicos de calidez humana en su comportamiento y
personalidad para desenvolverse en la vida diaria, permitiendo el refuerzo
de la identidad nacional. El rol del profesor es fortalecer valores
fomentados desde el hogar, que contribuyan a la sociedad, ya que éste
difunde una armonía colectiva con un rescate humanístico preservando y
ayudando a la salud y a su buen vivir.
30
2.2.6 Fundamentación Pedagógica
(Hertzog & Kramer, 2012) “Las estrategias didácticas, desarrollan
las funciones cognitivas, la capacidad intelectual y el rendimiento
escolar en niños y adolescentes”.
Las estrategias didácticas desde un enfoque lúdico mejoran el vínculo
enseñanza – aprendizaje ya que, los niños aprenden de mejor manera
con juegos didácticos, mediante el movimiento en todas sus
características y estilos, ya que años atrás se observó que era
erróneo tratar de formar íntegramente sin vincular el desarrollo
motor, llamado también al método psicocinético como el medio para
contribuir una formación motriz en los educando y así permitir un
desarrollo acorde e íntegro en los niños a lo largo de los ciclos de su
desarrollo, este método está conformado por seis fundamentos
pedagógicos entre los que tenemos: La finalidad que pretende este
método es ayudar a la formación del niño desde sus etapas iniciales,
hasta convertirse en un ser humano reflexivo y cumplidor ante la
sociedad, mediante un óptimo conocimiento y dependencia de sí mismo
con liderazgo y la libertad de hacer prevalecer sus derechos y
obligaciones en el aspecto social, preservando su comportamiento.
Este método psicocinético comprende la relación entre el ser humano y
los actos motores, sin embargo sólo alcanza su importancia con
referencia con el comportamiento de su carácter, este método se
caracteriza por ser un recurso pedagógico activo, se refiere al aprendizaje
como un medio de relevancia, por medio de la secuencia repetitiva de
un movimiento, esta se manifiesta a la ejecución precisa de una
tarea motora; a diferencia de la formación que es el vínculo de la
adquisición de habilidades motoras en circunstancia mediante
actividades lúdicas que fortalecen la espontaneidad, imaginación,
creatividad e integridad.
31
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Código de la Niñez y de la Adolescencia
Art. 1.- Finalidad.- Este código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad.
En este artículo se muestra el desarrollo que se debe lograr en lo niños,
niñas y adolescentes en la formación integral y el cumplimiento de sus
derechos.
Ley de Cultura Física, Deportes y Recreación
Art. 1.- Esta ley regula la cultura física, el deporte y la recreación, y
estableciendo las normas y directrices a las que deben sujetarse estas
actividades para contribuir a la formación integral de las personas.
Basándonos en las directrices y normas de este articulo las Habilidades
Motrices Básicas forman una parte esencial en la formación integral de los
niños es por eso que el presente trabajo está enfocado a mejorar el
vínculo enseñanza – aprendizaje de dichas habilidades.
Art. 2.- Para el ejercicio de la cultura física, el deporte y la recreación, al
Estado le corresponde:
a) Proteger, estimular, promover y coordinar las actividades físicas,
deportivas y de recreación de la población ecuatoriana así como
planificar, fomentar y desarrollar el deporte, la educación física y la
recreación.
32
El presente artículo tiene como base principal fomentar, organizar y
planificar actividades desde una perspectiva lúdica para el desarrollo
motivacional e integral de sus habilidades.
Art. 81.- “De la Educación Física.- La Educación Física comprenderá las
actividades que desarrollen las instituciones de educación de nivel Pre-
básico, básico, bachillerato y superior. Busca formar de una manera
integral y armónica al ser humano, estimulando positivamente sus
capacidades físicas, psicológicas, éticas e intelectuales, con la finalidad
de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar,
social y productivo”.
Constitución de la República del Ecuador
Título VII
Régimen del Buen Vivir
Sección Sexta
Cultura física y tiempo libre
Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinara la cultura física
que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como
actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de
las personas; impulsara el acceso al deporte y a las actividades
deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciaran la
preparación y participación de los deportistas en competencias nacionales
e internacionales, que incluyen los juegos olímpicos y paralímpicos y
fomentara la participación de personas con discapacidad.
El Estado garantizará los recursos y la infraestructura necesaria para
estas actividades. Los recursos se sujetaran al control estatal, rendición
de cuentas y deberán distribuirse de forma equitativa.
33
Artículo 343: “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
Dentro del plan Buen Vivir nos expone que se deberá mejorar la calidad
de vida de una población alcanzando logros mediante los fortalecimientos
y equidad esto quiere decir que la educación física contribuye de una
forma directa al desarrollo de las destrezas motrices lo que tendrá como
objetivo futuros deportistas con una óptima formación motriz e integral.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 3.- literal g Fines de la Educación: “La contribución al desarrollo
integral, autónomo, sostenible e independiente de las personas para
garantizar la plena realización individual, y la realización colectiva que
permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay”.
A través de estos artículos queda establecida la importancia del desarrollo
motriz de los niños y la necesidad de que los docentes vigilen por este
desempeño sin dejar de lado que el resultado es el desarrollo afectivo,
social y cognitivo de los niños.
34
2.3. Categorías Conceptuales
HABILIDAD.- Para (Batalla, 2011) “consisten en el grado de
competencia (nivel de éxito o de consecución de finalidades
propuestas) de un sujeto concreto, frente a un objeto determinado”.
Este autor nos hace referencia a la capacidad como un medio para
resolver una tarea, a fin de alcanzar un objetivo. Esta capacidad se logra,
mediante el resultado del aprendizaje que consiste a lo largo del tiempo y
dependerá de los diferentes medios que el individuo posee.
HABILIDADES MOTRICES.- Según (Camisan & Morocho, 2011).
Deducen que “la Habilidad Motriz Básica en Educación Física
considera una serie de acciones motrices que aparecen de modo
filogenético en la evolución humana, tales como marchar, correr,
girar, saltar, lanzar”. (p.143)
Los autores de esta investigación expresan que las Habilidades Motrices
Básicas son capacidades que se adquieren mediante un aprendizaje que
pueden manifestarse en conductas propias en cualquier circunstancias
dada en que sean necesarias con un mayor o menor nivel de destreza. Es
por ello, que para ser hábil en cualquier acción motriz, es eminente contar
anticipadamente con la capacidad necesaria y con el dominio de algunos
procesos que permitan obtener resultados óptimos.
ESTRATEGIA.- Según (Huerta, 2011), “Las estrategias: Son aquellas
que permiten conectar una etapa con la otra en un proceso; es la
unión entre el concepto y el objeto, donde el concepto representa el
conocimiento y conjunto de ideas que el sujeto tiene del objeto y el
objeto es la configuración física de la materia viva o animada, donde
la materia viva está representada por el hombre”. (pág.78)
Los autores de este trabajo de investigación hacen referencia que las
estrategias son las guías de las acciones planificadas que hay que seguir
35
para dirigir un propósito, son esenciales a la hora de conseguir el objetivo
y ayudan a tomar decisiones consiguiendo los mejores resultados.
Utilizando procesos por el cual el estudiante elige, observa, piensa y
aplica los procedimientos a elegir para conseguir un fin.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.- Según (Pérez, 2011), “Las estrategias
didácticas son un apoyo fundamental para el desarrollo de una clase,
ya que estas nos permite incrementar el nivel de atención de los
niños, de forma creativa y espontánea”
Para los autores de este proyecto investigativo las estrategias didácticas
hacen referencia a la forma de impartir nuestras clases, es decir, el
procedimiento para que los estudiantes se motiven o se interesen con los
contenidos a explicarles, además es una herramienta primordial dentro y
fuera del aula de clase.
ACTVIDADES LÚDICAS.- Según (Oanes, 2011). La define como una
actividad placentera donde las personas se liberan de la tensión y
diferentes reglas impuestas por la cultura, también se entiende como
la dimensión del desarrollo de los individuos.
Para los autores de esta investigación se asume que las actividades
lúdicas son cualificadas como acciones placenteras donde el ser humano
se libera de tensiones, se comunica, se expresa y forma su integridad por
medio del juego.
Imagen N.- 3: Juego motor
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
El presente proyecto de investigación es de campo, debido a que se
realizó un estudio direccionado con los beneficiados, en el entorno donde
se origina el problema, es decir con los estudiantes del segundo grado del
Subnivel Básico Elemental de la Escuela de Educación Básica “Enrique
Gil Gilbert”, provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Febres
Cordero durante el año lectivo 2017 - 2018 sobre la temática “Estrategias
didácticas para el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en
Educación Física”. En este contenido se examinaron las causas y
consecuencias sobre el mismo y del establecimiento educativo.
Además se desarrolló en la modalidad cualitativa y cuantitativa, es
cualitativa porque está fundamentado en el marco conceptual tanto del
proyecto como de la propuesta, es cuantitativa porque en esta
investigación se tabula las respuestas alcanzadas de los encuestados
sobre la problemática en estudio.
3.2. Nivel o tipo de Investigación
La investigación efectuada en este proyecto de tipo descriptiva y
exploratoria, porque se trabajó analizando y estudiando una problemática
poco dominada por los docentes donde se revisó teóricas, leyes,
reglamentos y métodos de recolección de datos, que clarificaron las ideas
vinculadas con el tema de estudio, para finalmente poder plantear una
solución viable, esto conllevo a la realización de investigaciones y
estrategias didácticas idóneas para el desarrollo de las Habilidades
Motrices Básicas en los estudiantes del Subnivel Básico Elemental.
37
3.3. Población y muestra
Se ha seleccionado como población a la totalidad de estudiantes de la
jornada matutina que es de 430, de la Escuela de Educación Básica
“Enrique Gil Gilbert”, así también, 18 docentes, 392 padres de familia y 1
directivo en calidad de Director del establecimiento educativo.
Muestra
Considerando que la población es de 430 estudiantes se establece como
muestra aleatoria al segundo grado de educación básica que cuenta con
72 estudiantes, así también se consideró a todos los docentes es decir 18
y a 71 padres de familia de la institución educativa.
Tabla N.- 3: Población y Muestra
Población
Total de estudiantes de la
escuela de Educación Básica
“Enrique Gil Gilbert”
430
100%
Muestra 72 – 16%
Estudiantes del segundo grado
Población Informante
18
Docentes
71
Padres de Familia
1
Directivo de la institución
Elaborado por: (Burgos & Rugel, 2017)
Entre los criterios de inclusión más relevantes tenemos:
Los estudiantes deben de estar comprendidos en las edades de 6 a 7
años.
Estar ubicados en segundo grado y presentar deficiencia motriz.
Mostrar interés por el aprendizaje mediante actividades lúdicas.
38
No presentar enfermedades acompañantes.
Contar con la colaboración y predisposición de los padres de familia
3.4. Métodos y procedimientos aplicados
En este proyecto de investigación se utilizaron varios métodos , que
permitieron comprender la realidad estudiada, mediante un proceso
previamente planificado en un determinado tiempo para luego en base a
las conclusiones, presentando una propuesta de estrategia didáctica
con enfoque lúdico, para conceder una solución al problema, como
es el de potenciar el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas
en los niños del Subnivel Básico Elemental.
Los métodos y técnicas que contiene esta investigación son para la
comprensión del contexto situado en el problema planteado en este
proyecto. Para efectuar este proyecto se recurrió a la aplicación de
métodos teóricos, empíricos los cuales sustentaron nuestro proyecto.
3.4.1. Métodos teóricos
Histórico Lógico: Se tomaron como referencias bibliográficas, artículos
científicas, revistas, libros actualizados en relación con la temática
abordada, permitiendo obtener información idónea sobre las estrategias
didácticas con enfoque lúdico en los estudiantes del Subnivel Básico
Elemental.
Análisis Síntesis: Se ejecutó un análisis fundamentado en el marco
teórico con la finalidad de aportar con los conocimientos, nuevas teorías
y el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en el Subnivel
Básico Elemental.
Sistémico Estructural y Funcional: Permitió organizar las actividades
lúdicas de forma científica y sistematizada.
39
3.4.2. Métodos Empíricos
Observación: Este método de investigación facilito conocer las
características y aspectos fundamentales de los estudiantes, además se
pudo analizar las formas y nivel de ejecución de las actividades
motoras.
3.5. Técnicas de análisis y procesamiento de la información.
3.5.1. Encuestas
Se utilizó la encuesta la cual fue aplicada a los docentes con el objetivo
de conocer si tienen la disponibilidad y predisposición de utilizar
estrategias didácticas con enfoque lúdico para desarrollar las
Habilidades Motrices Básicas.
De igual forma se aplicó a los padres de familia con el fin de conocer
sus criterios acerca del nivel de desarrollo motriz de sus representados
y la propuesta planteada en este proyecto de investigación.
3.5.2. Procesamiento y análisis
Una vez obtenido los resultados de las encuestas se efectuó un análisis
descriptivo de manera sistemática con tablas y gráficos estadísticos
para que los datos sean interpretados de la mejor manera posible.
Esto se lo realizó bajo el programa electrónico estadístico Excel, para
luego considerando los puntajes más altos y bajos se fue dando
respuesta a las preguntas planteadas para la viabilidad de la propuesta.
El procesamiento y análisis de las respuestas obtenidas se lo analizó de
la siguiente manera:
Tabulación estadística de los datos.
Análisis e interpretación de los resultados.
40
3.5.3 Presentación, análisis e interpretación de resultados
Instrumento No1.Encuesta a los padres de familia:
Pregunta 1. Está de acuerdo, con las estrategias didácticas utilizadas
por el docente para potenciar las Habilidades Motrices Básicas de su
representado.
Tabla N.- 4 Satisfacción con nuevas estrategias didácticas
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
1 1%
2 De acuerdo 5 7%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 55 78%
5 Totalmente en
desacuerdo
10
14%
Total 71 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB. Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 3 Satisfacción con nuevas estrategias didácticas
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB. Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: De los padres de familia o representantes encuestados 1 (1%)
de ellos estuvieron totalmente de acuerdo, 5 (7%) de acuerdo, que se
sentían bien cuando el profesor utiliza estrategias didácticas para
desarrollar las Habilidades Motrices Básicas de los estudiantes, nadie
estuvo indiferente (0%); 55 en desacuerdo (78 %) y 10 representantes
estuvieron totalmente en desacuerdo (14%).
1% 7% 0%
78%
14% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
41
Pregunta 2. El docente utiliza estrategias didácticas que fortalecen
las Habilidades Motrices Básicas de los estudiantes.
Tabla No.5 Utilización de estrategias didácticas
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
2 3%
2 De acuerdo 1 1%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 8 11%
5 Totalmente en
desacuerdo
60
85%
Total 71 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 4 Utilización de estrategias didácticas
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: De los encuestados 2 (3%) contestaron totalmente de acuerdo
que el docente utiliza estrategias didácticas que mejoren las Habilidades
Motrices Básicas de los estudiantes; 1 (1%), de acuerdo con este
planteamiento; nadie estuvo indiferente (0%); 8 (11%), en desacuerdo y
60 de ellos (85%), en desacuerdo.
3% 1% 0%
11%
85%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
42
Pregunta 3. Las Habilidades Motrices Básicas dependen de la
estrategia didáctica que utilice el docente.
Tabla No.6 Dependencia de las Habilidades Motrices Básicas
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
64 90%
2 De acuerdo 7 10%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0
0%
Total 71 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 5 Dependencia de las Habilidades Motrices Básicas
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: De los encuestados 64 que equivale al (90%) contestaron
totalmente de acuerdo que las Habilidades Motrices Básicas de los
estudiantes dependen de la utilización de estrategias didácticas; 7 (10%),
de acuerdo con este planteamiento; nadie estuvo indiferente (0%); en
desacuerdo 0 (0%), y (0%), totalmente en desacuerdo.
90%
10%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
43
Pregunta 4. Los niños son capaces de adquirir de manera adecuada
los aprendizajes motores cuando el docente utiliza estrategias
didácticas.
Tabla No.7 Adquisición de conocimientos
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
60 85%
2 De acuerdo 8 11%
3 indiferente 2 3%
4 En desacuerdo 1 1%
5 Totalmente en
desacuerdo
0
0%
Total 71 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 6 Adquisición de conocimientos
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB. Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: La mayoría de los representantes consideran que los
estudiantes adquieren de mejor manera los conocimientos a través de las
estrategias didácticas que utilice el docente, 60 de ellos (85%) se
expresaron totalmente de acuerdo; 8 (11 %), de acuerdo lo que suma un
96%; a 2 padres de familia (3%) les resulta indiferente; mientras que el
1%, o sea 1 en desacuerdo y nadie estuvo totalmente en desacuerdo.
85%
11% 3% 1% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
44
Pregunta 5. Se siente bien por las clases que reciben los estudiantes
cuando el docente estimula sus Habilidades Motrices Básicas.
Tabla No.8 Estimulación de las Habilidades Motrices Básicas
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
68
96%
2 De acuerdo 3 4%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0
0%
Total 71 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 7 Estimulación de las Habilidades Motrices Básicas
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis:
De los 30 representantes encuestados el 96% de ellos (68) se sienten
bien cuando sus representados reciben clases que estimulan sus
Habilidades Motrices Básicas ya que estuvieron totalmente de acuerdo y
3 de ellos, o sea el 4%, de acuerdo, nadie estuvo indiferente, en
desacuerdo o totalmente en desacuerdo lo que representa el (0%).
96%
4% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
45
Pregunta 6. Cree que empleando actividades lúdicas se puedan
desarrollar las Habilidades Motrices Básicas de los estudiantes.
Tabla No.9 Implementación de actividades lúdicas
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
63 89%
2 De acuerdo 7 10%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 1 1%
5 Totalmente en
desacuerdo
0
0%
Total 71 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 8 Implementación de actividades lúdicas
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: De los 30 padres de familia encuestados 63 de ellos, o sea, el
89% estuvo totalmente de acuerdo y 7, de acuerdo (10%) que consideran
que empleando actividades lúdicas se desarrollan las Habilidades
Motrices Básicas, 1 de ellos (1%), en desacuerdo y nadie indiferente ni
totalmente en desacuerdo.
90%
10% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
46
Pregunta 7. Le gustaría que los estudiantes trabajen con actividades
lúdicas por que desarrollan sus Habilidades Motrices Básicas.
Tabla No.10 Dependencia de las Habilidades Motrices Básicas
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
65 92%
2 De acuerdo 6 8%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0
0%
Total 71 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 9 Dependencia de las Habilidades Motrices Básicas
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB. Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: De los encuestados 65 que equivale al (92%) contestaron
totalmente de acuerdo que les gustaría que los estudiantes realicen
actividades lúdicas para que desarrollen las Habilidades Motrices Básicas;
6 (8%), de acuerdo con este planteamiento; nadie estuvo indiferente (0%);
en desacuerdo 0 (0%), y (0%), totalmente en desacuerdo.
92%
8%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
47
Pregunta 8. Las estrategias didácticas con enfoque lúdico optimizan
el tiempo de estudio.
Tabla No.11 Optimización del tiempo de estudio a través de estrategias
didácticas ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
60 85%
2 De acuerdo 8 11%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
3
4%
Total 71 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 10 Optimización del tiempo de estudio a través de estrategias
didácticas
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB. Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: De los encuestados 68 que equivale al (85%) contestaron
totalmente de acuerdo que estrategias didácticas con enfoque lúdico
optimizan el tiempo de estudio; 8 (11%), de acuerdo con este
planteamiento; nadie estuvo indiferente (0%); en desacuerdo 0 (0%), y 3
(4%), totalmente en desacuerdo.
85%
11%
0% 0% 4%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
48
Pregunta 9. Es necesario un profesor especializado en Educación
Física para desarrollar las Habilidades Motrices Básicas de los
estudiantes.
Tabla No.12 Necesidad de un docente especializado en Educación Física ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
66 93%
2 De acuerdo 4 6%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
1
1%
Total 71 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 11 Necesidad de un docente especializado en Educación Física
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB. Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: De los 30 representantes encuestados el 93% de ellos (66)
están de acuerdo que es necesario un docente especializado en
Educación Física para desarrollar las Habilidades Motrices Básicas ya
que estuvieron totalmente de acuerdo y 4 de ellos, o sea el 6%, de
acuerdo, nadie estuvo indiferente, en desacuerdo y 1 totalmente en
desacuerdo lo que representa el (1%).
93%
6% 0% 0% 1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
Pregunta 10. Considera que el docente utiliza diversos recursos
didácticos para realizar actividades lúdicas.
Tabla No.13 Utilización de recursos didácticos
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
55 78%
2 De acuerdo 14 20%
3 indiferente 1 1%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
1
1%
Total 71 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 12 Utilización de recursos didácticos
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB. Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: La mayoría de los representantes consideran que los docentes
no utilizan recursos didácticos para realizar las actividades lúdicas, 55 de
ellos (78%) se expresaron totalmente de acuerdo; 14 (20 %), de acuerdo
lo que suma un 98%; a 1 padre de familia (1%) le resulta indiferente;
mientras que el 0%, o sea nadie en desacuerdo y 1 estuvo totalmente en
desacuerdo equivalente al (1%).
78%
20%
1% 0% 1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50
Análisis general de las encuestas dirigidas a los padres de familia
Los resultados obtenidos pudieron esclarecer y conocer los criterios sobre
la aplicación de la estrategia didáctica con enfoque lúdico que permitan a
sus representados el desarrollo idóneo de sus Habilidades Motrices
Básicas, el 90 % de los encuestados estuvieron de acuerdo y tuvieron la
predisposición para la factibilidad de este proyecto de investigación,
corroborándose la importancia y validez del tema abordado.
51
Instrumento No2.Encuesta a los docentes:
Pregunta 1. He recibido capacitación en los últimos dos años sobre
el uso de nuevas estrategias didácticas en Educación Física.
Tabla No.14 Capacitación sobre estrategias didácticas
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
2 11%
2 De acuerdo 0 0%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 4 22%
5 Totalmente en
desacuerdo
12
67%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert”.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017) Gráfico No. 13
Capacitación sobre estrategias didácticas
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: De los docentes encuestados 2 (11%) de ellos estuvieron
totalmente de acuerdo, nadie (0%) estuvo de acuerdo, que consideran
que han recibido capacitaciones sobre estrategias didácticas en
educación física, indiferente (0%); 4 en desacuerdo es decir un (22 %) y
12 estuvieron totalmente en desacuerdo (67%).
11%
0%
0%
22%
67%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
Pregunta 2. Los docentes deberían hacer reuniones pedagógicas en
el área de Educación Física para intercambiar experiencias con
frecuencia.
Tabla No.15 Reuniones pedagógicas
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
15 83%
2 De acuerdo 3
17%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0
0%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert”.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017) Gráfico No. 14
Reuniones pedagógicas
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: La mayor cantidad de docentes encuestados 15 (83%) de ellos
estuvieron totalmente de acuerdo, 3 (17%) de acuerdo, que consideran
que se debe realizar reuniones pedagógicas en el área de educación
física, indiferente (0%); en desacuerdo (0%) y totalmente en desacuerdo
(0%).
83%
17%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
Pregunta 3. Tengo la libertad de cambiar mi forma de impartir clases
y de aplicar nuevas estrategias didácticas
Tabla No.16 Libertad de enseñanza
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
11 61%
2 De acuerdo 5 28%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
2
11%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert”.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017) Gráfico No. 15
Libertad de enseñanza
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: De los profesores a los cuales se les realizó la encuesta 11
(61%) de ellos estuvieron totalmente de acuerdo, 5 (28%) de acuerdo,
que tienen la predisposición para cambiar su forma de impartir clases,
indiferente (0%); en desacuerdo (0%) y totalmente en desacuerdo 2
(11%).
61%
28%
0%
0%
11% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
Pregunta 4. Me interesa aplicar nuevas estrategias didácticas para
impartir clases.
Tabla No.17 Interés por aplicar nuevas estrategias didácticas
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
16 89%
2 De acuerdo 2 11%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0
0%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert”.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017) Gráfico No. 16
Interés por aplicar nuevas estrategias didácticas
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: La mayoría de los docentes les interesa aplicar nuevas
estrategias didácticas, 16 de ellos (89%) se expresaron totalmente de
acuerdo; 2 (11 %), de acuerdo lo que suma un 100%; (0%) le resulta
indiferente; el 0%, o sea nadie en desacuerdo y (0%) totalmente en
desacuerdo.
89%
11%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
Pregunta 5. Considero que los estudiantes presentan dificultades en
el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas (movimientos
rígidos, descoordinación, etc.)
Tabla No.18 Dificultades en el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
12 67%
2 De acuerdo 6 33%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0
0%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert”.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 17 Dificultades en el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: De los docentes encuestados la mayoría considera que existe
dificultades en el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas, 12 de
ellos (67%) se expresaron totalmente de acuerdo; 6 (33 %), de acuerdo lo
que suma un 100%; (0%) le resulta indiferente; el 0%, o sea nadie en
desacuerdo y (0%) totalmente en desacuerdo.
67%
33%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
Pregunta 6. Considero que aplico estrategias innovadoras para
desarrollar las Habilidades Motrices Básicas en clases.
Tabla No.19 Estrategias innovadoras
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
3 17%
2 De acuerdo 2 11%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 3 17%
5 Totalmente en
desacuerdo
10
55%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert”.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 18 Estrategias innovadoras
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: De los docentes encuestados 3 (17%) de ellos estuvieron totalmente
de acuerdo, 2 (11%) de acuerdo, que aplican estrategias innovadoras para
desarrollar las Habilidades Motrices Básicas, nadie estuvo indiferente (0%); en
desacuerdo 3 es decir un 17% y 10 estuvieron totalmente en desacuerdo (55%).
17%
11%
0%
17%
55%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
Pregunta 7. Opino que el principal factor que impide el desarrollo de
las Habilidades Motrices Básicas de los estudiantes es el
desconocimiento de estrategias didácticas con enfoque lúdico.
Tabla No.20
Desconocimiento de estrategias didácticas con enfoque lúdico ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
11 61%
2 De acuerdo 5 28%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
2
11%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert”.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 19 Desconocimiento de estrategias didácticas con enfoque lúdico
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: Una gran cantidad 11 (61%) de docentes están totalmente de acuerdo
que el principal factor que afecta el desarrollo de las Habilidades Motrices
Básicas es el desconocimiento de estrategias didácticas, 5 (28%) de acuerdo,
nadie estuvo indiferente, en desacuerdo (0%); y 2 estuvieron totalmente en
desacuerdo (11%).
61%
28%
0%
0%
11% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
Pregunta 8. Creo que la aplicación de nuevas estrategias didácticas
se relaciona con el desarrollo motriz de los estudiantes en sus
clases.
Tabla No.21
Relación entre estrategias didácticas y desarrollo motor ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
17 94%
2 De acuerdo 1 6%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0
0%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert”.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 20 Relación entre estrategias didácticas y desarrollo motor
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: La mayoría de los docentes consideran que la aplicación de
estrategias didácticas tiene relación con el desarrollo motor, 17 de ellos (94%)
se expresaron totalmente de acuerdo; 1 (6 %), de acuerdo lo que suma un
100%; (0%) le resulta indiferente; el 0%, o sea nadie en desacuerdo y (0%)
totalmente en desacuerdo.
94%
6% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Pregunta 9. He aplicado anteriormente en mis clases estrategias
didácticas con enfoque lúdico
Tabla No.22
Estrategias Didácticas con enfoque lúdico ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
12 67%
2 De acuerdo 6 33%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0
0%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert”.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 21 Estrategias Didácticas con enfoque lúdico
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: Un gran grupo de docentes consideran que han aplicado estrategias
didácticas con enfoque lúdico, 12 de ellos (67%) se expresaron totalmente de
acuerdo; 6 (33 %), de acuerdo lo que suma un 100%; (0%) le resulta
indiferente; el 0%, o sea nadie en desacuerdo y (0%) totalmente en desacuerdo.
67%
33%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Pregunta 10. Estoy dispuesto a aplicar actividades lúdicas diferentes
a las tradicionales con más frecuencia.
Tabla No.23
Implementación de actividades lúdicas ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
10 56%
2 De acuerdo 8 44%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0
0%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert”.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Gráfico No. 22 Implementación de actividades lúdicas
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: (Burgos; Rugel, 2017)
Análisis: De los docentes encuestados consideran están dispuestos aplicar
actividades lúdicas, 10 de ellos (56%) se expresaron totalmente de acuerdo; 8
(44%), de acuerdo lo que suma un 100%; (0%) le resulta indiferente; el 0%, o
sea nadie en desacuerdo y (0%) totalmente en desacuerdo.
56%
44%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Análisis general de las encuestas dirigidas a los docentes
Por medio de esta encuesta se pudo constatar que los docentes de la
institución educativa “Enrique Gil Gilbert” no utilizan estrategias didácticas
innovadoras y lúdicas, lo que produce una falencia en el desarrollo de las
Habilidades Motrices Básicas de sus estudiantes, es por ello que un gran
índice de docentes el 90%; están totalmente de acuerdo con la propuesta
didáctica planteada para mejorar su desempeño docente y por supuesto
el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en los estudiantes del
Subnivel Básico Elemental. Es importante significar la opinión de los
docentes sobre la posibilidad de aplicabilidad de la propuesta ya que una
vez desarrollada puede ser implementada incluso hasta en otros niveles
para potenciar las Habilidades Motrices Básicas en los niños, solo que si
sería preciso realizar las correspondientes adaptaciones según las
edades correspondientes y características de los grupos clases a quienes
se dirigen.
Instrumento N.-3. Entrevista Dirigida al Directivo (Director de la
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”)
Objetivo: Obtener información a utilizarse en el tema de investigación:
Estrategias didácticas para el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en
Educación Física del nivel básico elemental. Previo a la obtención del título de
Licenciatura en Docencia en Cultura Física, Deportes y Recreación.
1.- ¿Existen planes de capacitación para sus profesores, que les permitan
conocer y aplicar nuevas estrategias didácticas para impartir clases de
educación física?
No, ya que todos los docentes que trabajan en la institución educativa “Enrique
Gil Gilbert” tienen título de educación general básica, por lo tanto los planes de
capacitación van direccionados a especializarse en el nuevo currículo.
62
2.- ¿Considera usted que las estrategias didácticas utilizadas por los
docentes son tradicionales o están cambiando significativamente?
Están adaptadas al nuevo currículo que impuso el MINEDUC donde se
predomina el alcance de las destrezas y competencias que deben tener los
estudiantes al terminar la educación general básica.
3.- ¿Los profesores tienen la libertad de cambiar su forma de impartir
clases y de aplicar nuevas estrategias didácticas?
Todos los docentes de la institución tienen la libertad de implementar su propio
estilo de aprendizaje enmarcado en el aspecto legal y educativo del MINEDUC.
4.- ¿Es interés de la escuela la aplicación de nuevas estrategias didácticas
para impartir clases?
Es de interés prioritario alcanzar los niveles de perfeccionamiento docente que
impuso el MINEDUC con las limitaciones presupuestarias que tienen las
distintas instituciones fiscales.
5.- ¿Cuál es el nivel de desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas
promedio de sus estudiantes?
El nivel promedio de desarrollo de dichas habilidades es bajo, ya que al no
contar con docentes especializados en el área de educación física, el
conocimiento que tienen los docentes no es suficiente para alcanzar los
estándares de calidad en el área de aprendizaje.
6.- ¿Cuáles son los factores que afectan en el desarrollo de las
Habilidades Motrices Básicas de sus estudiantes?
La falta de infraestructura para desarrollar estas habilidades.
Escazas capacitaciones al docente relacionada con la didáctica de
Educación Física.
Ausencia de implementos deportivos.
Poco apoyo de las autoridades del MINEDUC en esta área.
63
7.- ¿Cómo se relaciona la aplicación de nuevas estrategias didácticas con
el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas de los estudiantes de la
institución?
En vista de que los docentes no constan con una preparación idónea para
impartir las clases de educación física, sería una propuesta favorable utilizar
estrategias didácticas que permitan el desarrollo correcto de dichas habilidades.
8.- ¿Cree usted que es necesario que la institución cuente con docentes
especializados en educación física para desarrollar las Habilidades
Motrices Básicas de sus estudiantes?
Es absolutamente necesario que toda institución educativa cuente con docentes
especializados en Educación Física para que se pueda cumplir con la malla
curricular y la carga horaria que tiene cada docente en esta asignatura.
9.- ¿Qué importancia otorga la elaboración de una estrategia didáctica
desde una perspectiva lúdica?
La importancia es evidente y está comprobado que los niños aprenden de mejor
manera con juegos didácticos por lo que el docente debe buscar las estrategias
para desarrollar las Habilidades Motrices Básicas.
10.- ¿Cuáles son los cambios positivos que esperaría si se aplican
estrategias didácticas con enfoque lúdico?
Que los niños interactúen y aprendan a desenvolverse de manera satisfactoria
en sus actividades educativas, lo que permitirá el desarrollo de las Habilidades
Motrices Básicas desde los primeros años de estudio.
64
Análisis general de la entrevista dirigida al Director de la institución
Las preguntas efectuadas al Director de este centro educativo fueron
dirigidas para obtener información acerca de la aplicación de estrategias
didácticas en las clases de los docentes en el área de educación física,
además la importancia del desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas
en el subnivel básico elemental.
Permitiendo la aceptación y colaboración del Directivo con la propuesta
planteada.
Comentario final de las encuestas y entrevistas realizadas a padres
de familia, docentes y Directivo de la Escuela De Educación Básica
“Enrique Gil Gilbert”.
Las encuestas y entrevista realizadas a los padres de familias, docentes y
directivo se basaron en conocer las opiniones acerca de la estrategia
didáctica con enfoque lúdico con el objetivo de implementarlo en la
Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de
Guayaquil.
Los partícipes en esta encuesta y entrevista llegaron a la conclusión que
es beneficioso e idóneo aplicar esta estrategia didáctica con la finalidad
de desarrollar las Habilidades Motrices Básicas en los estudiantes del
Subnivel Básico Elemental, sin embargo en esta institución educativa no
existe una estrategia didáctica con enfoque lúdico que permita la
ejecución correcta de las actividades motoras en esta etapa, lo cual
corrobora la importancia de nuestra investigación y la necesidad de su
implementación; ya que al lograr una mejor preparación en los docentes
podrá contribuir al desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en los
estudiantes, aspecto esencial para su posterior desempeño motriz.
65
3.6. Talento humano
Las personas participes de este proyecto de investigación fueron:
72 estudiantes
18 docentes
28 padres de familia del segundo curso paralelo A
1 directivo – rector
Todos pertenecientes a la Institución Educativa “Enrique Gil Gilbert” de la
ciudad de Guayaquil, que estuvieron predispuesto a la participación y
colaboración en todas las actividades propuestas.
3.7. Recursos Financieros
Tabla N.- 24: Costos del Proyecto de Investigación
RECURSOS CANTIDAD COSTOS
Colchonetas 2 $ 80
Conos 12 $ 24
Ulas 12 $ 12
Platillos 12 $ 24
Balones de plástico 12 $ 24
Raquetas 10 $ 30
Impresiones
(Hojas)
50 $ 12
Resma de papel A4 2 $ 6
TOTAL $ 212
Elaborado por: (Burgos & Rugel, 2017)
66
Elaborado por: (Burgos & Rugel, 2017)
Tabla N.- 25: Cronograma de actividades
C/SEM.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
1-3 6-10 13 - 17 20 - 24 27 - 31 3-7 10-13 17-21 24-28 1-5 8-12 15-19 22-25 29-31 1-2 5-9 12-16 19-23 26-30 3-7 10-14 17-21 24-28 1-4 7-10 14-18 21-25 28-31 4-8 11-15 18-22 25-29
4
3
4
2
2
1
5
2
2
2
4
1
FASE 2 ELABORACIÓN
AGOSTOJULIO
Facultad De Educación Física Deportes y Recreación
Estrategias Didacticas para el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas de los estdiantes del subnivel basico elemental de las Escuela "Enrique Gil Gilbert"
Marzo2017 - Agosto 2017
FASE 1 DIAGNOSTICO
SEPTIEMBREMARZO ABRIL MAYO JUNIO
Estructura del Proyecto
Selección de los materiales para el desarrollo del proyecto
FASE 3 APLICACIÓN
Desarrollo del Proyecto
FASE 4 EVALUACIÓN
Actividades del Proyecto por Etapas
Desarrollo de encuestas y entrevista para la viabilidad del proyecto
Conocimiento y Analisis del Tema
Observación de los problemas motrices
Selección de los estudiantes para la aplicación del proyecto
67
68
CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
“Estrategia didáctica para el desarrollo de las Habilidades Motrices
Básicas en Educación Física del Subnivel Básico Elemental.”
4.2. Objetivos
Objetivo general
Orientar la metodología de enseñanza en Educación Física de los
docentes de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” de la
ciudad de Guayaquil mediante el diseño de la estrategia didáctica con
enfoque lúdico para lograr el desarrollo de las Habilidades Motrices
Básicas en los estudiantes del Subnivel Básico Elemental
Objetivos específicos
Considerar todos los aspectos y elementos teóricos que sustenten la
viabilidad de este proyecto de investigación
Establecer las fases de ejecución que conlleva la realización de
estrategias didácticas con enfoque lúdico en los estudiantes del
Subnivel Básico Elemental de la Escuela de Educación Básica “Enrique
Gil Gilbert”.
Realizar actividades lúdicas direccionadas a desarrollar las Habilidades
Motrices Básicas en los estudiantes del Subnivel Básico Elemental.
69
Introducción
Los adultos casi siempre pensamos que los niños juegan con el objetivo
de divertirse, sin embargo la realidad es distinta ya que
inconscientemente el juego es el medio de adquirir conocimientos,
comprender como es el mundo y la integración con él. Y es por ello que
jugando desarrollan sus capacidades físicas, emocionales, creativas, la
imaginación, y principalmente sus Habilidades Motrices Básicas.
Este proyecto contribuye a mejorar la formación pedagógica de los
docentes con el objetivo de desarrollar las Habilidades Motrices Básicas,
debido a que es de vital importancia que los niños logren un
desenvolvimiento idóneo de todas sus actividades, que serán
indispensables en el transcurso de su vida.
Las Habilidades Motrices Básicas son valoradas como una parte esencial
en el desarrollo motriz, social y cognitivo, es indispensable potenciar su
desarrollo en todos sus aspectos y en edades tempranas; la herramienta
idónea para lograr este objetivo son las estrategias didácticas con
enfoque lúdico que contribuyan al niño a adquirir una independencia
progresiva de sus movimientos.
Con nuestro slogan “Desarrollemos las Habilidades Motrices Básicas con
el juego” es una propuesta que contiene la estrategia didáctica con
enfoque lúdico la misma que se implementa como base en los juegos
motores que realizan los niños del segundo grado del Subnivel Básico
Elemental de la escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” de la
ciudad de Guayaquil contribuyendo a un desarrollo motriz adecuado.
70
Fundamentación de la Propuesta
La importancia de este proyecto investigativo se enfoca en evidenciar el
desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en el Subnivel Básico
Elemental, nuestra propuesta se sustenta en otros estudios realizados
como (Arredondo, 2016) presento una propuesta basada en estrategias
lúdicas para el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en niños de
3 y 4 años.
En Venezuela se realizó una propuesta semejante por (Delgado,
2014)quien influyo en la aplicación de estrategias lúdicas para favorecer
al desarrollo motriz en niños de 4 y 5 años y (Redondo, 2015) propuso la
implementación del ejercicio físico para desarrollar las Habilidades
Motrices Básicas.
Los autores mencionados anteriormente llegan a la conclusión del
desarrollo motor mediante un aprendizaje lúdico y físico lo que tiene
conexión directa con nuestra propuesta planteada.
Por medio de la estrategia didáctica con enfoque lúdico se pueden
transferir a los niños diferentes aspectos, culturas y valores que
contribuyen al desarrollo de sus Habilidades Motrices Básicas, y
enriquecen incluso las relaciones dentro de su entorno social.
Considerando que las estrategias didácticas necesitan de una
herramienta en este caso la implementación de juegos motores.
El objetivo primordial de las actividades lúdicas es el desarrollo de la base
motriz indispensable en los niños, por ello es imprescindible planificar las
actividades lúdicas, para cada habilidad motriz, ya que para, (Diaz &
Cidoncha, 2011), la habilidad motriz es definida como “La capacidad,
adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos con el máximo
de certeza y frecuentemente, con el mínimo dispendio de tiempo, de
energía o de ambas”. Se debe tener presente el hecho que los niños en
71
edades escolares tempranas están en proceso aún de desarrollo y
perfeccionamiento de sus Habilidades Motrices Básicas.
Es de vital importancia tomar en cuenta los recursos a emplearse como
vía para planificar y desplegar actividades lúdicas estos deben despertar y
mantener la motivación constante y el interés de los estudiantes en el
logro de los objetivos que se quiere conseguir, deben ser capaces de
estimular y garantizar la participación innata de todos los niños.
Las actividades lúdicas, permiten que el aprendizaje de las acciones
motrices a realizar sean precisas, como: los desplazamientos, carreras,
saltos, lanzamientos, recepciones y equilibrio. El progreso de las
actividades lúdicas tiene relación en los aspectos biológicos, afectivos,
cognitivos, sociales y motores lo cual incluye un proceso de intercesión
didáctico y retributivo en la formación del niño.
El ciclo de trabajo de la habilidad motriz debe promoverse en la primera
etapa donde el niño explora todas las posibilidades de movimiento,
partiendo de lo simple a lo complejo para ir perfeccionando,
sucesivamente, las habilidades motrices que se van adquiriendo en la
etapa escolar. El aspecto lúdico, hace que el niño pueda desenvolverse
adecuadamente en el medio que lo rodea, facilitando la comprensión y
utilización de su cuerpo.
72
4.3. Elaboración
Metodología de trabajo
Gráfico N.-23: Conceptualización de la estrategia didáctica
Elaborado por: (Burgos & Rugel, 2017)
Gráfico N.-24: Etapas de la estrategia didáctica
Elaborado por: (Burgos & Rugel, 2017)
Cada una de las etapas comprende fases y acciones, las cuales se
presentan a continuación:
Son • Planes de accion para lograr los objetivos de aprendizaje.
Hacen
• Reales los objetivos y contenidos de aprendizaje.
Incluyen
• Estrategias de enseñanza.
• Estrtaegias de aprendizaje.
Las estrategias didácticas
están compuestas por cuatro
etapas:
Primera etapa : Diagnóstico
Segunda etapa:
Elaboración
Tercera etapa: Aplicación
Cuarta etapa : Evaluación
73
Primera etapa: Diagnóstico
En esta etapa de lleva a cabo la caracterización del estado real del
desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en niños de 6 – 7 años de
segundo grado Subnivel Básico Elemental, las necesidades de los padres
de familia en relación con la preparación y orientación que estos
presentan para el desarrollo de estas habilidades en sus hijos. Por ello, el
diagnostico provee la información caracterizadora que se necesita para
definir las acciones que se deben llevar a cabo.
Segunda etapa: Elaboración
En esta etapa se debe elaboran y seleccionan las actividades lúdicas para
desarrollar las Habilidades Motrices Básicas, esto implica ejecutar los
pasos metodológicos necesarios para la aplicación y enseñanza de las
actividades lúdicas propuestas.
Esta fase conlleva tres acciones:
Tabla N.- 24: Acciones de la etapa de elaboración
Inicio Se da a conocer la actividad a
realizar, descripción y explicación
de forma clara y precisa de la
actividad lúdica (disparador
motivacional).
Desarrollo Se procede a la demostración del
juego es importante precisar los
objetivos.
Cierre Cumplimiento de los objetivos
planteados considerando el
aprendizaje fijado y las habilidades
adquiridas.
Elaborado por: (Burgos & Rugel, 2017)
74
Tercera etapa: Aplicación
En esta etapa deben participar toda la comunidad educativa se requieren
que los mismo conozcan cuáles son sus necesidades de preparación y
orientación, además en donde se desarrolla y se pone en práctica la
estrategia didáctica propuesta.
Cabe recalcar que este proyecto no es aplicable debido a que es un
proyecto descriptivo y explicativo, por lo tanto las acciones de forma
práctica se desarrollaran posteriormente para así llegar a una valoración
final de las estrategias didácticas implementadas y de los aspectos de la
situación que presenta el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas.
Cuarta etapa: Evaluación
Una vez puesta en práctica la estrategia didáctica se procede a su
evaluación, se analiza si se cumplieron los objetivos de las etapas de la
estrategia didáctica, como influye el sistema de acciones de estas y si
existen variación en cuanto a los resultados esperados, para tomar
medidas de cambio. Todo lo cual es parte de la flexibilidad que debe tener
la estrategia didáctica y las acciones planificadas.
Para evaluar se debe utilizar los siguientes indicadores:
Desarrollo adecuado de las Habilidades Motrices Básicas por parte de
los niños.
Coordinación de los movimientos en el momento de desarrollar las
Habilidades Motrices Básicas.
Acciones didácticas requeridas en función del desarrollo de las
Habilidades Motrices Básicas dentro de las actividades lúdicas.
75
En la preparación del docente deberá tenerse en cuenta lo siguiente:
Conocimientos de los elementos teóricos de las Habilidades
Motrices Básicas.
Importancia del desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas.
Juegos direccionados al desarrollo de las Habilidades Motrices
Básicas
Pasos de las estrategias didácticas para la aplicación y enseñanza
de los juegos motores.
76
ACTIVIDADES A EJECUTARSE
Actividad # 1: Rodando y aprendiendo
Imagen N.- 4: Rodando y aprendiendo
Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Escuela de Educación Básica
“Enrique Gil Gilbert”
Número de beneficiarios: 72 estudiantes.
Tiempo: 15 minutos Recursos: Colchonetas y conos, platillos, silbato
Metodología El docente organizará a los estudiantes en 2 columnas, cada estudiante
efectuará una carrera inicial y luego 3 roles hacia adelante sobre la
colchoneta y el primero que llegue a su columna respectiva es el ganador.
77
Actividad # 2: Rueda Giratoria
Imagen N.- 5: Rueda Giratoria
Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Escuela de Educación Básica
“Enrique Gil Gilbert”
Número de beneficiarios: 72 estudiantes. Tiempo: 15 minutos
Recursos: Colchonetas, conos y silbato
Metodología El docente organizará a los estudiantes en 2 grupos, los niños se
colocarán en la posición cúbito ventral y, uno por uno, rodarán sobre sus
compañeros en forma de rueda de manera que el grupo vaya avanzando.
El grupo que llegue antes a la línea blanca de meta gana.
Se les recordará que tienen que tener cuidado, pues al pasar sobre los
compañeros, si se tiran sobre ellos, pueden causarle alguna lesión física.
78
Actividad # 3: Salto para divertirme
Imagen N.- 6: Salto para divertirme
Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Escuela de Educación Básica
“Enrique Gil Gilbert”
Número de beneficiarios: 72 estudiantes.
Tiempo: 15 minutos Recursos: Hulas, conos, platillos y silbato
Metodología El docente organizará a los estudiantes en 3 columnas, los 3 primeros
niños se colocarán en la posición de pie con las piernas semi-
flexionadas y ejecutarán 1 salto inicial, luego correrán a su posición inicial
y saltan por última vez el primero que regrese a su puesto es el ganador.
Se recomienda que tienen que tener cuidado, pues en la fase de caída del
salto primero cae la punta del pies y luego el talón, para evitar traumas a
nivel del miembro inferior.
79
Actividad # 4: Que no caiga
Imagen N.-7: Que no caiga
Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Escuela de Educación Básica
“Enrique Gil Gilbert”
Número de beneficiarios: 72 estudiantes. Tiempo: 15 minutos
Recursos: pelotas, hulas, silbato y platillos
Metodología Organizar 3 columnas, los 3 primeros estudiantes saltan hacia el hula y
receptarán la pelota que el profesor les lanzará con ambas manos sin que
caiga al suelo, luego correrán a su posición inicial, el primero que regrese
a su puesto es quien gana.
80
Actividad # 5: Atrápalo si puedes
Imagen N.-8: Atrápalo si puedes
Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Escuela de Educación Básica
“Enrique Gil Gilbert”
Número de beneficiarios: 72 estudiantes. Tiempo: 15 minutos
Recursos: globos, conos, platillos, silbato y hulas
Metodología
Organizar 2 columnas, el docente se ubicará en un sitio estratégico
elevado para lanzarle levemente la pelota a los estudiantes, los 2
primeros correrán hacia el hula que se encuentra delante, después
receptan la pelota con ambas manos evitando que caiga al suelo, luego
correrán a su posición inicial, el primero que regrese a su puesto es quien
gana.
81
Actividad # 6: El juego de la raqueta
Imagen N.-9: La raqueta y la pelota
Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Escuela de Educación Básica
“Enrique Gil Gilbert”
Número de beneficiarios: 72 estudiantes.
Tiempo: 15 minutos Recursos: raquetas, conos, silbato y platillos
Metodología
Organizar 2 columnas, el docente se ubicará en un sitio estratégico para
lanzarle levemente la pelota a los estudiantes, los 2 primeros correrán
hacia el hula que se encuentra delante, luego golpean la pelota con la
mano más hábil, proyectándola lo más lejos posible luego correrán a ver
su pelota y el primero que le entregue al docente es el ganador.
82
Actividad # 7: El relojito
Imagen N.-10: El relojito
Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Escuela de Educación Básica
“Enrique Gil Gilbert”
Número de beneficiarios: 72 estudiantes.
Tiempo: 15 minutos Recursos: pelotas, tizas, conos, silbato y platillos
Metodología
Organizar 2 grupos el primero conformará una columna y el segundo un
círculo con el mismo número de estudiantes cada uno, los que estén en el
círculo pasaran la pelota lo más rápido que puedan uno por uno de
derecha a izquierda por cada vuelta que hagan gritaran el número
correspondiente, en el otro grupo cada estudiante correrá por detrás del
círculo y le entregará la pelota a su compañero así sucesivamente, el
grupo que termine primero ganará.
83
Actividad # 8: El gateo inmóvil
Imagen N.-11: El gateo inmóvil
Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Escuela de Educación Básica
“Enrique Gil Gilbert”
Número de beneficiarios: 72 estudiantes.
Tiempo: 15 minutos Recursos: tizas, conos, platillos y silbato
Metodología Todos los estudiantes se ubicarán en un círculo marcado por el docente,
luego se posiciona de manera cuadrúpeda y gatean de un lado a otro sin
salirse del círculo y cuando se dé la orden “estatua” se quedarán sin
moverse hasta dar la orden “fuera” y continúan gateando, el que sale del
círculo pierde y los que permanecen ganan.
84
Actividad # 9: Pasando por el túnel
Imagen N.-12: Pasando por el túnel
Elaborado por: (Burgos & Rugel, 2017)
Número de beneficiarios: 72 estudiantes. Tiempo: 15 minutos Recursos: colchonetas, hulas, conos, platillos y silbato
Metodología Todos los estudiantes se ubicarán en una columna, luego correrán hasta
el túnel pasando rápidamente por debajo hasta llegar a la meta, una vez
que llego al túnel el primer niño saldrá el siguiente a tratar de alcanzarlo,
se considera ganador el que no es atrapado por su adversario.
85
Actividad # 10: Atrápame si puedes
Imagen N.-13: Atrápame si puedes
Elaborado por: (Burgos & Rugel, 2017)
Número de beneficiarios: 72 estudiantes. Tiempo: 15 minutos
Recursos: conos, platillos, silbato y tizas
Metodología El docente organizará a los estudiantes en grupos de 4 niños quienes
correrán a la orden del profesor sin salirse de un área delimitada por el
docente, evitando que los persiga un adversario quien tratará de tocarlos
a cada uno, una vez tocado un niño se quedará en posición cuadrúpeda y
solo podrá gatear para desplazarse.
86
Observación de las actividades lúdicas propuestas:
Las actividades propuestas están diseñadas para los estudiantes que
cumplen con los criterios de inclusión expuestos anteriormente; dichas
actividades pueden ser aplicadas para los estudiantes de los diferentes
niveles, teniendo en cuenta las respectivas necesidades de cada
estudiante.
Si algún estudiante presenta alguna dificultad al momento de realizar
cualquiera de las actividades propuestas, a causa de su condición física u
otras falencias, se deberá realizar la respectiva adaptación en beneficio
del estudiante.
4.4 Impactos
Análisis de impactos
Los impactos tienen como finalidad establecer resultados en base a la
investigación que se ha realizado; estos deben ser precisos, claros de
fácil manejo. Llevar a cabo el análisis de los impactos requiere de un
cierto tiempo para su ejecución con el objetivo de crear el impacto
deseado para el proyecto.
Impacto social
Favorece los procesos de aprendizajes de la sociedad con respecto a la
utilización de una estrategia didáctica desde una perspectiva lúdica en
los estudiantes del subnivel básico elemental como mecanismo para
contribuir al desarrollo motriz, social y cultural, además mejorar la calidad
de vida, la salud, el desenvolvimiento idóneo en todas las actividades
colectivas e individuales de la comunidad educativa.
87
Sin lugar a dudas el proyecto causará un gran impacto en la comunidad
educativa debido a que no se ha elaborado proyectos de este tipo que
contribuya a la formación motriz de los niños e incida en el proceso de
aprendizaje. Por ello la propuesta tiene como propósito desarrollar las
Habilidades Motrices Básicas y por ende mejorar la calidad de vida de los
niños de este centro educativo.
Impacto Ambiental
Este proyecto de investigación no causa ningún perjuicio en el ambiente
ya que no se utilizan recursos que contaminen o destruyan el entorno al
que los niños están expuestos, además provoca integración a contextos
sanos, generadores de valores que tributan a la sostenibilidad del
proyecto concibiendo al niño como un sujeto con rasgos biológicos,
psicológicos y sociales por lo que se busca fortalecer su desarrollo motriz,
así como su formación y su relación en el ambiente y la prevención de
riegos.
La perspectiva hacia la que apunta el proyecto no es generadora de
impactos ambientales ni de amenazas, pues su concepción favorece la
retroalimentación factible hacia la sociedad.
88
CONCLUSIONES
En vista de los resultados obtenidos se concluye que:
En este proyecto de investigación se cumplieron los objetivos
propuestos, tanto el general como los específicos; a medida que se fue
conformando la estrategia didáctica se abordaron los aspectos
planteados para dar solución al problema científico que se presentó al
iniciar el proyecto investigativo.
A través del diagnóstico teórico realizado y la consulta de las obras
bibliográficas de los diferentes autores, se pudo constatar las
características e importancia de la implementación de estrategias
didácticas para el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en las
edades de 6 – 7 años, corroborándose en la práctica mediante el
diagnóstico realizado la existencia de dificultades en el desarrollo de
las Habilidades Motrices Básicas en el grupo muestra, lo cual evidencia
la pertinencia y actualidad del tema de investigación.
Queda confirmado mediante los métodos investigativos utilizados en
este proyecto su factibilidad para ser implementado debido a que las
actividades y orientaciones que conforman la estrategia didáctica con
enfoque lúdico favorece la preparación y orientación de los docentes,
en la misma medida que tributa significativamente al desarrollo de las
Habilidades Motrices Básicas de los niños que cursan el Subnivel
Básico Elemental y que fueron objeto de nuestra investigación.
89
RECOMENDACIONES
Mediante este proyecto de investigación realizado se recomienda:
Realizar una evaluación constante en base a las acciones motrices que
permitan a la formación motriz en los estudiantes a través de
estrategias didácticas que faciliten su aprendizaje.
Proponer al directivo de la institución educativa “Enrique Gil Gilbert” de
la ciudad de Guayaquil la implementación de la estrategia didáctica con
enfoque lúdico para los estudiantes del Subnivel Básico Elemental con
la finalidad de involucrar a docentes, estudiantes y padres de familia en
este proyecto para lograr resultados favorables.
Comunicar y orientar mediante charlas o conferencias a las
comunidades educativas la importancia de un desarrollo idóneo de las
Habilidades Motrices Básicas en edades escolares ya que la mayoría
de las personas desconocen los beneficios de las actividades motrices
en su vida diaria.
90
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93
ANEXOS
94
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ENRIQUE GIL GILBERT”
95
ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN
96
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
97
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
98
MAPA SATELITAL
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ENRIQUE GIL GILBERT
CROQUIS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ENRRIQUE
GIL GILBERT”
99
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
CARRERA DOCENCIA EN CULTURA FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Encuesta Dirigida a los Padres de Familia
Objetivo: Obtener información a utilizarse en el tema de investigación: Estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en Educación Física del nivel básico elemental. Previo a la obtención del título de Licenciatura en Docencia en Cultura Física, Deportes y Recreación.
INSTRUCCIONES: Se le sugiere que lea el contenido de esta encuesta y
marque con una X, en el casillero que corresponda a la columna que refleje
mejor su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros.
1= Totalmente en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 3= Indiferente, 4= De acuerdo
y 5= Totalmente de acuerdo.
# PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 Está de acuerdo, con las estrategias didácticas utilizadas por el
docente para potenciar las habilidades motrices básicas de su
representado.
2 El docente utiliza estrategias didácticas que fortalecen las
habilidades motrices básicas de los estudiantes.
3 Las habilidades motrices básicas dependen de la estrategia
didáctica que utilice el docente.
4 Los niños son capaces de adquirir mejor los conocimientos cuando
el docente utiliza estrategias didácticas.
5 Se siente bien por las clases que reciben los estudiantes cuando el
docente estimula sus habilidades motrices básicas.
6 Cree que empleando actividades lúdicas se puedan desarrollar las
habilidades motrices de los estudiantes.
7 Le gustaría que los estudiantes trabajen con actividades lúdicas
por que desarrollan sus habilidades motrices.
8 Las estrategias didácticas con enfoque lúdico optimizan el tiempo
de estudio.
9 Es necesario un profesor especializado en Educación Física para
desarrollar las habilidades motrices básicas de los estudiantes.
10 Considera que el docente utiliza diversos recursos para realizar
actividades lúdicas
¡SE AGRADECE POR SU COLABORACIÓN!
100
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES
Y RECREACIÓN
CARRERA DOCENCIA EN CULTURA FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Entrevista Dirigida al Directivo
Objetivo: Obtener información a utilizarse en el tema de investigación:
Estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en Educación Física del nivel básico elemental. Previo a la obtención del título de Licenciatura en Docencia en Cultura Física, Deportes y Recreación. 1.- ¿Existen planes de capacitación para sus profesores, que les permitan conocer y aplicar
nuevas estrategias didácticas para impartir clases de educación física?
2.- ¿Considera usted que las estrategias didácticas utilizadas por los docentes son
tradicionales o están cambiando significativamente?
3.- ¿Los profesores tienen la libertad de cambiar su forma de impartir clases y de aplicar
nuevas estrategias didácticas?
4.- ¿Es interés de la escuela la aplicación de nuevas estrategias didácticas para impartir
clases?
5.- ¿Cuál es el nivel de desarrollo de las habilidades motrices básicas promedio de sus
estudiantes?
6.- ¿Cuáles son los factores que afectan en el desarrollo de las habilidades motrices básicas
de sus estudiantes?
7.- ¿Cómo se relaciona la aplicación de nuevas estrategias didácticas con el desarrollo de
las habilidades motrices básicas de los estudiantes de la institución?
8.- ¿Cree usted que es necesario que la institución cuente con docentes especializados en
educación física para desarrollar las habilidades motrices de sus estudiantes?
9.- ¿Qué importancia otorga la elaboración de una estrategia didáctica desde una
perspectiva lúdica?
10.- ¿Cuáles son los cambios positivos que esperaría si se aplican estrategias didácticas
con enfoque lúdico?
101
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
CARRERA DOCENCIA EN CULTURA FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Encuesta Dirigida a los Docentes
Objetivo: Obtener información a utilizarse en el tema de investigación: Estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en Educación Física del nivel básico elemental. Previo a la obtención del título de Licenciatura en Docencia en Cultura Física, Deportes y Recreación.
INSTRUCCIONES: Se le sugiere que lea el contenido de esta encuesta y
marque con una X, en el casillero que corresponda a la columna que refleje
mejor su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros.
1= Totalmente en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 3= Indiferente, 4= De acuerdo
y 5= Totalmente de acuerdo.
# PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 He recibido capacitación en los últimos dos años sobre el uso de nuevas estrategias didácticas en Educación Física
2 Los docentes deberían hacer reuniones didácticas en el área de Educación Física para intercambiar experiencias con frecuencia.
3 Tengo la libertad de cambiar mi forma de impartir clases y de aplicar nuevas estrategias didácticas
4 Me interesa aplicar nuevas estrategias didácticas para impartir clases.
5 Considero que los estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades motrices básicas (movimientos rígidos, descoordinación, etc.)
6 Aplico estrategias innovadoras para desarrollar las habilidades motrices básicas en clases.
7 Opino que el principal factor que impide el desarrollo de las habilidades motrices básicas de los estudiantes es el desconocimiento de estrategias didácticas con enfoque lúdico.
8 Creo que la aplicación de nuevas estrategias didácticas se relaciona con el desarrollo motriz de los estudiantes en sus clases.
9 He aplicado anteriormente en mis clases estrategias didácticas con enfoque lúdico
10 Estoy dispuesto a aplicar actividades lúdicas diferentes a las tradicionales con más frecuencia.