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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA,
DEPORTES Y RECREACIÓN
Portada
CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Trabajo de Investigación presentado previo a la obtención
Título de Licenciada en Cultura Física
LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
TÉCNICA RECEPCIÓN DEL BALÓN EN VOLEIBOL
Autora: Verónica Susana Medina Enríquez
Tutora: Lic. July Fabre Cavanna, Mgtr.
GUAYAQUIL, ABRIL 2020
II
DIRECTIVOS
Ab. Melvin Zavala Plaza, Mgtr.
DECANO
Dr. Ricardo Ortega Oyavide, Mgtr.
SUBDECANO
Lcda. July Fabre Cavanna, Mgtr.
COORDINADORA DE FORMACION ACADEMICA Y
PROFESIONAL
Ab. Fidel Romero Bajaña, Esp.
SECRETARIO GENERAL
III
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR
IV
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD
VI
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL REVISOR
VI
Universidad de Guayaquil Facultad de Educación Física Deportes y Recreación
VII
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS PARA EL APRENDIZAJE DE
LATÉCNICA RECEPCIÓN DEL BALÓN EN VOLEIBOL.
AUTOR: Verónica Susana Medina Enríquez.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Tutor: Lic. July Fabre Cavanna, Mgtr. Revisor: Ps. Enrique Brito Taboada, Mgtr.
INSTITUCIÓN Universidad de Guayaquil.
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Educación Física, Deporte y Recreación.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciada.
GRADO OBTENIDO: Tercer Nivel.
FECHA DE PUBLICACIÓN: Abril 2020 No. DE PÁGINAS: 92
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRASCLAVES/ KEYWORDS: Psicomotricidad, voleibol, estudiantes, habilidades,
Recepción del balón.
RESUMEN/ABSTRACT(150-250palabras): La presente investigación tiene como propósito analizar el manejo
metodológico de las habilidades psicomotrices que inciden en la técnica
de recepción del balón en el voleibol en los niños de 12 años de la Unidad
Educativa Particular “Rosario Sánchez Bruno”, debido a falencias en la
etapa de aprendizaje del deporte para lograr una apropiada enseñanza
que permita alcanzar los objetivos planteados. Resalta la importancia de
investigar metodológicamente para estimularlas capacidades a través de
la mejora de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Se trabaja bajo el
paradigma cualitativo con una investigación de tipo exploratoria; para la
recolección de datos se utiliza una encuesta aplicada a los docentes y una
guía de observación al grupo de estudiantes. Luego del análisis de los
resultados se propone el diseño de una guía de técnicas lúdicas de
entrenamiento aplicadas al voleibol adaptadas a las necesidades reales de
la población objeto de estudio.
ADJUNTO PDF: SI X NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
E-mail: Tutor: [email protected] Revisar: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lic. July Fabre Cavanna, Mgtr.
Teléfono:
E-mail: [email protected]
VIII
AGRADECIMIENTO
Estoy muy agradecida a mi Padre Celestial por tener en este mundo
maravilloso, donde me dio el don de tener sabiduría para llegar hasta
culminar mis estudios superiores y realizarme como una profesional.
Agradezco infinitamente a mis padres que me dieron el apoyo para poder
estudiar mi carrera universitaria y no dejarme sola en mi trayectoria de
estudiante.
A mi hija Yllen Samantha que supo darme su paciencia, tolerancia, para
poder terminar con este proyecto que juntas lo hemos logrado.
También agradezco a mi tutora Lic. July Fabre Cavanna, Mgtr ya que con
su ímpetu de dar fuerzas y muchas ganas para finalizar mi trabajo y poder
obtener un sueño hecho realidad.
Y no puedo dejar de agradecer a mis queridos docentes de esta
prestigiosa facultad, ya que cada uno se ha quedado en mis memorias,
todo lo que he aprendido de cada uno de ellos, agradezco a Dios por
haberlos puestos en mi camino y haberme enseñado para ser una colega
más de ustedes.
A mi amiga, compañera, hermana, Ing. Química Constanza Vaca Castro
Mgtr, ella que es un ejemplo incondicional para cada persona que
necesita de su ayuda.
IX
DEDICATORIA
Dedico este trabajo en especial a mi hija Yllen Samantha, quien ha sido
inspiración para poder ejercer mi carrera de ser una profesional y darle un
buen ejemplo de seguir estudiando, seguir buscando un mejor empleo
como profesional.
Dedico también a mis padres, hermanos, tía Beatriz Medina, mis abuelitos
Segundo Medina y América Salazar de Medina, todos ellos me impulsaron
a ser lo que soy ahora, una gran profesional en mi carrera universitaria.
Dedicado a una persona que me dio su confianza y dedicación en cada
paso de mi tesis, a un ser que valora el ser humano que soy, para poder
unir nuestras vidas y ser más profesionales en este mundo, gracias mi
amor.
X
RESUMEN
La presente investigación tiene como propósito analizar el manejo
metodológico de las habilidades psicomotrices que inciden en la técnica
de recepción del balón en el voleibol en los niños de 12 años de la Unidad
Educativa Particular “Rosario Sánchez Bruno”, debido a falencias en la
etapa de aprendizaje del deporte para lograr una apropiada enseñanza
que permita alcanzar los objetivos planteados. Resalta la importancia de
investigar metodológicamente para estimularlas capacidades a través
de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Se trabaja bajo el
paradigma cualitativo con una investigación de tipo exploratoria; para la
recolección de datos se utiliza una encuesta aplicada a los docentes y
una guía de observación al grupo de estudiantes. Luego del análisis de
los resultados se propone el diseño de una guía de técnicas lúdicas de
entrenamiento aplicadas al voleibol adaptadas a las necesidades reales
de la población objeto de estudio.
Palabras clave: Psicomotricidad, voleibol, estudiantes, habilidades,
recepción del balón.
XI
ABSTRACT
The purpose of this research is to analyze the methodological
management of psychomotor skills that affect the technique of receiving
the ball in volleyball in 12-year-old children of the "Rosario Sánchez
Bruno" Private Educational Unit, due to shortcomings in the stage of
learning of the sport to obtain an appropriate education that allows
reaching the stated objectives. It highlights the importance of
methodological research to stimulate capacities through the improvement
of their knowledge, skills and attitudes. We work under the qualitative
paradigm with exploratory research; data collection uses a survey applied
to teachers and an observation guide for the group of students. After
analyzing the results, the design of a guide to recreational training
techniques applied to volleyball adapted to the real needs of the
population under study is proposed.
Key words: Psychomotricity, volleyball, students, skills, receiving the ball.
XII
INDICE
PRELIMINARES
Portada i.
Directivos ii.
Certificado de Aprobación del Tutor iii.
Certificado de Porcentaje de Similitud iv.
Certificado de Aprobación del Revisor v.
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la obra con fines no académicos
vi.
Ficha de Registro del Trabajo de Titulación vii.
Agradecimiento viii.
Dedicatoria ix.
Resumen x.
Abstract xi.
Índice de Contenidos xii.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Problema de investigación 3
1.2. Planteamiento del problema 4
1.3. Formulación del problema 6
1.4. Sistematización del problema 7
1.5. Objetivos 7
1.6. Justificación 8
1.7. Señalamiento de Variables 9
XIII
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de investigación 10
2.2. Fundamentación teórica 12
Fundamentación científica 15
Federación Internacional de Voleibol 15
Características técnicas del Complejo deportivo 16
Características específicas del Juego 17
Competencias Internacionales del Voleibol 24
Fundamentación pedagógica 23
Principios metodológicos de la Educación Básica 25
Métodos de enseñanza en Educación Física 26
Clasificación de los Métodos en Educación Física 27
Técnicas y Estilos de Enseñanza en Educación Física 28
Fundamentación psicológica 34
Fundamentación sociológica 35
Fundamentación legal 37
2.3. Categorías conceptuales 39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Modalidad y Diseño de la investigación 44
3.2. Tipo o Nivel de la investigación: Nivel exploratorio,
Nivel descriptivo.
44
3.3. Métodos y procedimientos a aplicar : Método
Científico, Método de la Observación
45
3.4. Población y muestra: Muestreo 45
Determinación del tamaño de la muestra 47
XIV
3.5. Técnicas de análisis y procesamiento de la
información
48
Guía de Observación 49
Modelo de Guía de Observación aplicada al estudiante 51
Encuesta 52
Procesamiento de la Información: Validez y
Confiabilidad
62
3.6. Discusión de resultados 63
3.7. Cronograma 64
3.8. Presupuesto 64
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. Título 65
4.2. Objetivos: General, Específicos 65
4.3. Descripción 66
4.4. Impacto: Social, Científico 77
CONCLUSIONES 82
. RECOMENDACIONES 86
BIBLIOGRAFÍA 87
ANEXOS
1. Análisis Crítico: Árbol del Problema 90
2. Formato de la encuesta: LA PSICOMOTRICIDAD EN
NIÑOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA TÉCNICA DE
RECEPCIÓN DEL BALÓN EN VOLEIBOL
91
3. Tabla de apoyo al cálculo del tamaño de una
muestras por niveles de confianza
92
XV
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO I. Mando directo y modificaciones del mismo 29
CUADRO II. Asignación de tareas 31
CUADRO III. Trabajo por grupos 32
CUADRO IV. Programas individuales 33
CUADRO V. Determinación del tamaño de la muestra 47
CUADRO VI. Ejercicios para desarrollar el fundamento
técnico en la enseñanza del Voleibol: SAQUE
ALTO
67
CUADRO VII. Ejercicios para desarrollar el fundamento
técnico en la enseñanza del Voleibol: SAQUE
BAJO
68
CUADRO VIII. Ejercicios para desarrollar el fundamento
técnico en la enseñanza del Voleibol: TRES
TOQUES
69
CUADRO IX. Ejercicios para desarrollar el fundamento
técnico en la enseñanza del Voleibol: VOLEO
70
CUADRO X. Ejercicios para desarrollar el fundamento
técnico en la enseñanza del Voleibol:
RECEPCIÓN
71
XVI
CUADRO XI. Ejercicios para desarrollar el fundamento
técnico en la enseñanza del Voleibol:
VELOCIDAD DE REACCIÓN
72
CUADRO XII. Ejercicios para desarrollar el fundamento
técnico en la enseñanza del Voleibol:
APRENDIZAJE O CORRECCIÓN DE LA
TÉCNICA
73
CUADRO XIII. Ejercicios para desarrollar el fundamento
técnico en la enseñanza del Voleibol:
SENTADO EN EL LATERAL DE LA CANCHA
74
CUADRO XIV. Ejercicios para desarrollar el fundamento
técnico en la enseñanza del Voleibol:
TUMBADOS BOCA ABAJO
75
CUADRO XV. Ejercicios para desarrollar el fundamento
técnico en la enseñanza del Voleibol:
JUGANDO CON EL BALÓN
76
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial la Investigación en todo ámbito ha tenido un crecimiento
importante en el presente siglo, por cuanto se podría afirmar que los
avances tecnológicos requieren mayor transformación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
En contexto los procesos educativos adquieren trascendencia, lo cual
implica que los centros educativos dirijan su labor en aras de alcanzar la
formación integral de sus educandos. Por consiguiente, el presente
trabajo se desarrolló con el objetivo de mejorar las habilidades
psicomotrices en los estudiantes, utilizando como herramienta pedagógica
una guía para eldeporte del voleibol.
La importancia de llevar a cabo este trabajo se manifiesta en el diseño de
una Guía de técnicas lúdicas de entrenamiento, para que el voleibol como
deporte, retome su vigencia y se incorpore y contribuya a la formación
integral de los estudiantes, su desarrollo cognitivo, psicomotriz, social y
afectivo necesario para que pueda desempeñarse eficientemente.
Esta tesis se encuentre desarrollada en cuatro capítulos que consta de:
1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA: Comprende el planteamiento, formulación
y sistematización del problema; objetivos, justificación y variables.
A partir de la observación de la incidencia de habilidades psicomotrices en
la técnica de recepción del balón en el voleibol en los estudiantesse
enfocó la tarea para desarrollar la problemática motivo de la investigación.
CAPÍTULO II EL MARCO TEÓRICO: Contiene los antecedentes de
investigación, la fundamentación teórica y categorías fundamentales;
haciendo énfasis en la fundamentación pedagógica, principios
metodológicos y métodos de enseñanza del deporte en sí.
CAPÍTULO III METODOLOGÍA: Abarca el enfoque de la investigación:
modalidad y diseño, tipo, nivel de la investigación, métodos y
procedimiento a aplicar;población y muestra, técnicas de análisis y
procesamiento de la información, discusión de resultados, validez y
confiabilidad, cronograma y presupuesto.
Aplicando el Método de la Observaciónse obtuvieron datos de cómo la
enseñanza-aprendizaje incide en el desarrollo de los fundamentos
básicos de voleibol en los estudiantes de la Unidad Educativa “Rosario
Sánchez Bruno”. Con diferentes observaciones se realizó el documento
denominado “Guía de Observación”en la cual se establecieron los
primeros parámetros de medición sobre el tema en cuestión.
CAPÍTULO IV PROPUESTA:Describe el diseño de la Guía de Técnicas
lúdicas de entrenamiento en voleibol orientadas a perfeccionar la
2
recepción del balón para estudiantes de 11 a 12 años de la Unidad
Educativa Rosario Sánchez Bruno, con los correspondientes objetivos,
impactos, conclusiones y recomendaciones.
Finalmente se concluye con bibliografía y anexos
.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Tema
LaPsicomotricidad en niños y la técnica de recepción en
Voleibol.
Título
La Psicomotricidad en niños para el aprendizaje de la
técnica recepción del balón en Voleibol.
Dominio Universidad de Guayaquil
Modelos Educativos Integrales e Inclusivos.
Línea de Investigación de FEDER
La actividad física lúdica en el ámbito de las ciencias de la
actividad física y del deporte.
1.1. Problema de investigación.
El aprendizaje en los escolares se circunscribe a varios factores y
elementos que procuran armonizar la calidad de saberes y habilidades
que desarrollen los niños a partir de las orientaciones de sus docentes;
sin embargo,el inadecuado desarrollo de las habilidades psicomotrices
incide en la técnica de recepción del balón en el voleibol en niños de 12
años de la Unidad Educativa Particular “Rosario Sánchez Bruno”, que se
atiende en este caso durante el periodo lectivo 2019 - 2020.
1.2. Planteamiento del problema.
4
Contextualización:
En la actualidad, el voleibol es un deporte practicado por varias provincias
las mismas que han puesto como base principal los fundamentos técnicos
básicos para un mejor aprendizaje. Estos se deben aplicar desde cortas
edades para que al pasar de los años las técnicas del juego vayan
avanzando de semi-pulidas a ser completamente depuradas y el margen
de error sea mínimo.
El inadecuado manejo metodológico de las habilidades psicomotrices
incide en la técnica de recepción baja del balón en el voleibol en los niños
de 12 años de la Unidad Educativa Particular “Rosario Sánchez Bruno”,
debido a la ausencia de capacitación en la etapa de aprendizajedel
deporte y no desenvolverse en forma correcta y con la efectividad que lo
hubieran hecho si se empezaba desde temprana edad.
Para lograr una apropiaday coherente enseñanza del voleibol que permita
alcanzar los objetivos planteados para las etapas iniciales, se deben
definir rasgos pertinentes que desarrollen las habilidades psicomotrices
en los estudiantes 12 años de la Unidad Educativa Particular “Rosario
Sánchez Bruno”.
En la Unidad Educativa Particular “Rosario Sánchez Bruno” durante el
periodo 2019-2020, se ha logrado evidenciar el manejo metodológico de
las habilidades psicomotrices en forma inadecuada, que trastoca la
técnica de recepción del balón en el voleibol en niños de 12 años, esto
debido al desinterés por incentivar el deporte como parte del proceso
5
didáctico de la clase de Educación Física, que es la razón directa del
desconocimiento sobre procesos de enseñanza de la técnica de
recepción del balón en el voleibol.
Las dificultades de los docentes para dirigir el desarrollo de las
habilidades motrices en edades iniciales para generar el incipiente
desarrollo de la motricidad en los niños en edades iniciales, situaciones
tales que dejan en evidencia manejo inadecuado del balón durante los
juegos, cuyas consecuencias son la dificultad con la técnica de recepción
del balón en el voleibol, presentando así una situación de carácter
técnico-didáctico por atender con los responsables de la entidad
educativa que es objeto de atención.
Durante el período escolar 2019, los padres de familia de los estudiantes
cuyas edades oscilan los 12 años de edad, minimizan la importancia del
desarrollo de habilidades psicomotrices en los niños, ya que es notoria la
poca motivación por parte de los progenitores hacia la práctica deportiva
en los niños.Debido a este factor muchos docentes trabajan el currículo
de Educación Física en el aula, pero sin la colaboración de los padres de
familia.
Finalmente, debido al uso de celulares, tabletas y demás herramientas
tecnológicas a temprana edad, las capacidades no están siendo
estimuladas adecuadamente, lo que influye en un lento desarrollo de
diversas competencias físicas y mentales que son vitales para el futuro.A
consecuencia, el inadecuado manejo metodológico de las habilidades
motrices redunda en el escaso desarrollo de la psicomotricidad, en el
desarrollo socio-cognitivo de los niños, la ausencia de aprendizaje de las
6
técnicas básicas en el juego.
Delimitación del problema.La actividad física lúdica en el ámbito de las
ciencias de la actividad física y del deporte.
Campo: Educación Física escolar y deportiva
Área: Iniciación deportiva.
Aspecto: Fundamentos Técnicos.
Tema/Título: Psicomotricidad en niños de 12 años para la técnica de
recepción del balón en Voleibol.
Problema: El inadecuado desarrollo de las habilidades psicomotrices en
niños de 12 años incide en la técnica de recepción del balón en el voleibol
Espacio: Unidad Educativa Particular “Rosario Sánchez Bruno”
Tiempo:Periodo lectivo 2019-2020.
1.3. Formulación del problema.
La ausencia de aprendizaje de las técnicas básicas en el juego durante
las sesiones de clase de los estudiantes con mayor énfasis en la
recepción del balón en el voleibol, induce a cuestionar: ¿De qué manera
inciden las habilidades psicomotrices en la técnica de recepción del
balón en el voleibol en niños de 12 años de la Unidad Educativa
Particular “Rosario Sánchez Bruno” durante el periodo lectivo 2019-
2020?condición que busca promover la eficiencia del trabajo docente en
la aplicación didáctica de una guía de actividades lúdicas
7
1.4. Sistematización del problema.
1) ¿Cómo se define a lashabilidades psicomotoras en pedagogía?
2) ¿Qué beneficios psicosociales proporciona la práctica del voleibol
en los menores?
3) ¿Qué características posee el Voleibol para ser utilizado como
instrumento de desarrollo motriz en estudiantes?
4) ¿A partir de qué edad puede iniciar el aprendizaje del Voleibol en
los niños?
5) ¿Cuáles son las estrategias para la enseñanza de los
Fundamentos Técnicos de Voleibol en la Unidad Educativa
Particular “Rosario Sánchez Bruno”?
6) ¿Qué estrategias lúdicas se pueden aplicar para la etapa de
iniciación deportiva del Voleibol en la Unidad Educativa Particular
“Rosario Sánchez Bruno”?
7) ¿Cuál es la metodología que debe habilitarse o adaptarse en la
iniciación deportiva del Voleibol?
8) ¿Qué habilidades se desarrollan en los niños de 12 años a través
de la práctica del Voleibol?
9) ¿En qué consiste la técnica de recepción del balón para el
Voleibol?
10) ¿Cuáles son las características del profesional docente o instructor
de Voleibol que enseña a los niños?
1.5. Objetivos.
Objetivo General
Perfeccionar las habilidades psicomotricesmediante actividades lúdicas de
entrenamientoque permita el dominio de la técnica de recepción del balón
en Voleibol en niños de 12 años.
8
Objetivos Específicos
1) Revisar bibliografía científica actualizada sobre las principales
técnicas que existen en el voleibol y los métodos que se utilizan
para el proceso enseñanza-aprendizaje de las mismas.
2) Examinar el estado actual de los niños de 12 años respecto a la
motricidad gruesa desarrollada.
3) Seleccionar la técnica de entrenamiento que fundamente
teóricamente el perfeccionamiento de las habilidades motrices.
4) Diseñar una guía de técnicas lúdicas de entrenamientoorientadas a
potenciar la motricidad de los estudiantes.
1.6. Justificación.
Una adecuada enseñanza de los fundamentos técnicos del
voleibol,habilitando una constante disciplina en los estudiantes permitirá
conseguir los objetivos dentro del ámbito deportivo tanto como en las
destrezas cognitivas y emocionales,proporcionando el cultivo de valores
éticos y humanos que permitan la captación de nuevos talentos
comprometidos con ellos mismos y la sociedad.
Los beneficiarios directos son los estudiantes la Unidad Educativa Rosario
Sánchez Bruno, comprendidos entre la edad de 11 y 12 años, quienes
aprovecharán de esta investigación para mejor el desarrollo de sus
habilidades psicomotrices, debido a que estarán motivados en aprender
los fundamentos del voleibol propuestos para las horas clase con el
docente de educación física.
9
Los estudiantes no tienen bien definidas las habilidades psicomotrices
requeridas para la práctica del voleibol, y es por eso que se utilizará como
herramienta didáctica la técnica de recepción con la finalidad de lograr en
los participantes: la agilidad, equilibrio, fuerza y velocidad, y más
habilidades que convergen en el dominio de la técnica referida, la misma
que favorecerá el desempeño de los estudiantes.
La propuesta de la técnica de entrenamiento para perfeccionar las
habilidades motrices es de gran utilidad ya que permitirá unificar criterios
profesionales y, a la vez, establecer los métodos didácticos más
adecuados considerados para ser implementados dentro de lainstitución,
permitiendo fortalecer las relaciones inter e intra personales,deportivas,
sociales y permitiendo con este trabajo mejorar las destrezas
yhabilidades, augurando un desempeño deportivo y académico altamente
satisfactorio.
1.7. Señalamiento de Variables.
Variable Independiente:Diseñar unaGuía de actividades
físicas para la técnica de recepción del balón en voleibol.
VariableDependiente:Potenciar la motricidad gruesa de los
menores de 12 años que practican.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de investigación.
El ámbito de la psicomotricidad en niños se convierte en un aprendizaje
regido por el dominio técnico, tal como lo señala en su informe
investigativo denominado: “iniciación de la enseñanza del voleibol en el
ciclo básico del Colegio José Benigno Iglesias”, cuyos autores(Jamil
Sarmiento y Darwin Chilpe, 2010), en el que condensan la idea de
desarrollar y fomentar adecuadamente las habilidades, destrezas y
capacidades para la práctica del Voleibol, democratizando el deporte;
utiliza información de tres variables en la propuesta: bibliografía, praxis
pedagógica y análisis de la información. En cuanto a la praxis
pedagógica, se basa en la planificación y ejecución didáctica, se
fundamenta en el principio de observación directa de las etapas del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El trabajo denominado: “La enseñanza-aprendizaje de los fundamentos
técnicos del Voleibol en los niños de séptimo año de Educación General
Básica, del Cantón Pangua, provincia de Cotopaxi-Ecuador”, (Guiscasho,
2015)expresa que la enseñanza- aprendizaje tienen un papel muy
importante en el sistema educativo como en lo deportivo para el mejor
desarrollo de las habilidades y destrezas propias en los niños y niñas,
promotores y principales motivadores a la práctica de los diferentes
deportes como el voleibol, fomentando valores, fortalezas en el trabajo
tanto individual como grupal y el incentivo del compañerismo.
11
Motivar a los niños a practicar las diferentes disciplinas deportivas en
especial las que se usan un balón, para su tiempo libre y en las horas
adicionales de su vida cotidiana, podemos ir adoptando progresivamente
reglas muy sencillas de acuerdo al respectivo reglamento para desarrollar
en el niño o el deportista adquiera nuevas destrezas, además ayudará a
prevalecer el interés y el amor por el deporte estimulándolos al juego
limpio, y al mejor rendimiento académico.
La Federación Ecuatoriana de Voleibol (FEV) desarrolla un trabajo
especial a través del mini voleibol buscando su difusión bajo premisas que
ayuden a la formación de futuros deportistas en la práctica del voleibol
con reglas adecuadas de acuerdo a su edad. A nivel nacional se ha
detectado que los niños que poseen mejores fundamentos técnicos en la
iniciación deportiva se pueden desempeñar de mejor manera sin temor a
fallar o a cometer errores, por estar seguros de los fundamentos
adquiridos en su etapa inicial deportiva.
En el plano internacional, el artículo titulado: “la mejora del desarrollo
motor a través de los lanzamientos y las recepciones se aborda de una
manera holística los distintos factores que inciden en el desarrollo motor
de los niños de entre 8 y 10 años, a través de las habilidades motrices
básicas de los lanzamientos y las recepciones”(Rodríguez, 2010), en la
Revista Digital- bajo el link: http://www.efdeportes.com/ El voleibol es un
deporte que desde sus inicios hasta la actualidad ha sufrido cambios y
transformaciones en las reglas de juego. Con el desarrollo científico-
técnico alcanzado a nivel mundial ha sido posible la evolución de este
deporte la cual comenzó como una actividad fundamentalmente recreativa
y de sencilla ejecución hasta llegar a convertirse en un deporte Olímpico
12
2.2. Fundamentación teórica.
En la actualidad el voleibol ha experimentado constantes cambios, tanto
en el campo teórico de la planificación como en la práctica, producto de
las diferentes tecnologías que se han establecido y las modificaciones
que al pasar de los años se han realizado. Esto ha hecho necesario
revisar y perfeccionar los variados programas que se elaboran para el
desarrollo de este deporte que implica el diseño de proyectos que
contribuyan a que siga desarrollándose en todos los lugares a nivel
mundial. A consecuencia, una de las mayores preocupaciones de los
especialistas en los últimos años se dirige a fomentar la práctica del
Voleibol en los jóvenes, en función del desarrollo de habilidades.
El proceso de enseñanza y entrenamiento para el juego de voleibol
contiene cuatro tareas principales: la preparación técnica, táctica, física y
el desarrollo moral, político, ideológico y volitivo. Todas ellas forman una
unidad indivisible tanto en la acción competitiva del jugador como también
en su entrenamiento. El desarrollo y perfeccionamiento de estas tareas se
produce integralmente siendo una dependiente y a la vez condición de los
otros, por eso el objetivo principal del presente trabajo consiste en diseñar
una buena técnica de entrenamiento para perfeccionar las habilidades
psicomotrices de los estudiantes en los partidos de voleibol.
(Navelo, 2004) Afirma, "Estamos ante la necesidad de trabajar en un
enfoque de la enseñanza que sea capaz de formar jóvenes voleibolistas
para brindar respuestas a las exigencias del Voleibol contemporáneo, el
cual se caracteriza por un acentuado dominio de la técnica de los
fundamentos, la riqueza y variabilidad de las acciones técnico-táctico con
un alto nivel en las combinaciones y sistemas de juego”.
13
El voleibol es uno de los deportes que requieren de grandes reflejos y
coordinación de los movimientos, por lo que se necesita del dominio de
cada uno de los elementos técnicos que lo integran, porque los mismos se
llegan a interrelacionar en el juego, es decir, que la realización exitosa de
uno propiciará la ejecución de otro.
Las habilidades motrices deportivas que aparecen son posiciones y
desplazamientos, voleo por arriba, recibo y saque por abajo de frente.
Estos, desde el punto de vista metodológico, se enseñan como
habilidades aisladas, aunque, indudablemente, su integración en el juego
es el objetivo fundamental. Los desplazamientos deben realizarse en
todas las direcciones y en las formas planteadas, así como en las distintas
zonas del terreno y vincularlos con la imitación de otras habilidades con o
sin balón.
Existen sobretodo formas de desplazamientos que, aunque no
obligatoriamente, se consideran como fundamentos técnicos básicos;
estos son comunes y característicos de la motricidad específica del juego
de voleibol y por tanto se tendrán que considerar de forma relevante al
comienzo de la enseñanza del mismo.
La ejecución de cualquiera de los fundamentos técnicos en el juego de
Voleibol exige una posición adecuada y un desplazamiento que asegure
el éxito de la acción; la enseñanza en este deporte debe comenzar por el
desplazamiento, ya que el descuido de esta faceta en la actividad del
voleibolista puede conllevar a faltas innecesarias, torpezas en los
movimientos, que pueden obstaculizar su correcta ejecución técnica,
hechos que en muchos casos se convierten en causas principales en la
pérdida de un tanto.
14
Los desplazamientos forman parte, en la mayoría de los casos, de la fase
preparatoria o momento antes del contacto con el balón en los diferentes
fundamentos técnicos del juego. Estos pueden ser cortos, medios o
largos. Los primeros son los más característicos en el juego y se realizan
en forma de paso o de asaltos; mientras, los desplazamientos medios
pueden ser ejecutados por sucesión de pasos.
Por último, los desplazamientos largos se realizan mediante las carreras.
Para lograr resultados satisfactorios en los desplazamientos, es necesario
desarrollar aquellas capacidades físicas que más se relacionen con el
resultado final de estos.
Las recepciones dependen de diferentes factores, entre otros
podemosdistinguir los siguientes:
a) el móvil, forma, tamaño, peso, color...,
b), el lanzamiento, distancia, fuerza-velocidad, tipo, trayectoria…,
c), la finalidad, paradas, controles y despejes,
d) la situación, estática, en movimiento…,
e) el contexto, adversarios, situación en el juego…
f), el receptor, experiencia-formación, edad”.
Los estudios sobre la evaluación de este grupo de habilidades son muy
imprecisos, de hecho existe un vacío en todo lo que corresponde a las
habilidades motrices básicas tanto en la documentación nacional como en
la internacional (Ureña, Ureña, Velandrino y Alarcón 2008).
15
Fundamentación científica.
El Voleibol es conocido como el “deporte de la malla alta”, creado en
Massachussets, Estados Unidos en 1895, es dirigido por la Federación
Internacional de Voleibol (FIVB). Se divide en voleibol de sala y playa, así
como el voleibol sentado, el cual es una variante con creciente
popularidad entre los deportes para discapacitados; el de sala se practica
entre dos equipos de seis jugadores y el de playa por dos equipos y dos
jugadores.
Tienen características técnicas específicas, una de las características más
peculiares del voleibol es que los jugadores deben rotar las posiciones a
medida que van anotando puntos. El juego es controlado por dos
árbitros,un cronometrador, un anotador y jueces de línea. En Cuba
después del Béisbol es uno de los deportes que más se practica y gusta a
la población.
Federación Internacional de Voleibol (FIVB)
La Federación Internacional de Voleibol se fundó en 1947, la cual se
encargó de la organización de este deporte, dictando las normas y reglas.
Los primeros campeonatos mundiales se efectuaron en 1949 con el debut
del voleibol masculino y en 1952 el femenino, se incluyó como deporte
olímpico en 1964, en cuanto al voleibol de playa se incorpora a la FIVB en
1986 y a los Juegos Olímpicos de verano desde 1996.
La Federación Internacional de Voleibol es una de las federaciones
internacionales, que más cambios ha introducido y todos con buenos
resultados, pues en estos tiempos modernos donde las exigencias
16
mediáticas se hacen mayor ha estado a la altura, convirtiéndose en unos
de los deportes con mayor índice de preferencias en todas las latitudes,
entre algunos se encuentran:
En 1998 se introduce la figura del jugador líbero.
En 2000 se reduce de forma importante la duración de los
encuentros al eliminar la exigencia de estar en posesión del saque
para puntuar, se puede ganar punto y saque en la misma jugada
mientras que antes se podía estar robando saques de forma
alternativa sin que el marcador avanzara. Se ha permitido el toque
con cualquier parte del cuerpo o se permite que el saque toque la
red siempre que acabe pasando a campo contrario.
En 2006 se plantean dos posibles nuevos cambios y se prueban en
algunas competiciones, que es la de permitir un segundo saque en
caso de fallar el primero, similar a juego, así como disponer en el
banquillo de un segundo jugador líbero con el cual poder alternar a
lo largo del partido, sólo se acepta, en la revisión aprobada en el
Congreso de Junio de 2008 con sede en Dubái, la incorporación de
un segundo líbero reserva y la posibilidad de intercambiar los
líberos una única vez en el transcurso del partido.
Características técnicas del complejo deportivo.
Voleibol de sala.Como todo juego oficial cuenta con especificaciones
técnicas las cuales se relacionan a continuación:
El local o recinto interior debe tener un mínimo de 8 metros de altura sin
ningún obstáculo en toda la pista.La pista para la práctica del voleibol de
sala tiene una superficie 9 por 18 metros, formando un rectángulo,
dividida en dos lados, separados por una red.
17
La red tiene 9,75 metros de largo por 0,91 metros de ancho y está
confeccionada con hilo de bramante negro o castaño oscuro formando
una malla de cuadrados de 10,2 centímetros de lado que se mantiene a
través de la *pista tensa y tirante sujeta por sus cuatro esquinas. La altura
del borde superior de la red es de 2,44 metros para los hombres, 2,29
metros para las mujeres y 2,13 metros o menos para los niños.
Una línea de 5,1 centímetros de ancho se extiende a través de cada una
de las dos áreas de juego, desde un lado hasta el otro, paralela a la línea
de centro o de red, y a una distancia de 3,05 metros de la misma.
La pelota es una esfera de un material inflado recubierto de cuero, ligera
con una circunferencia entre 63,5 y 68,6 centímetros y un peso entre 255
y 283 gramos.
Camiseta, pantalón corto, calcetines, calzado deportivo y rodillera,
también es habitual utilizar protecciones en rodillas y codos. Los líberos
se visten con un color diferente al resto de sus compañeros de equipo.
Características específicas del Juego.
El equipo está conformado por seis jugadores de cada lado de la malla,
de los cuales tres son atacantes, que están cerca de la red y tres
defensores, se juega golpeando una pelota al lado contrario de la pista o
cancha de juego por encima de una red. Los puntos se anotan cuando el
balón toca el suelo en el lado de la pista de los oponentes o cuando éstos
fallan una devolución.
18
El jugador que comienza sirviendo se sitúa detrás del tercio derecho de la
línea trasera de su campo y saca por encima de la red al campo contrario,
lanzando la pelota al aire y golpeándola con la mano o muñeca. En el
servicio sólo está permitido un intento golpeando la pelota atrás y
adelante por encima de la red, con las manos, muñecas, antebrazos,
cabeza, o cualquier parte del cuerpo por encima de la cintura, el juego
continúa hasta que un equipo falle, es decir, no devuelva la pelota o
cometa una violación de las reglas.
La pelota debe ser devuelta por uno de los equipos por encima de la red
después de un máximo de tres toques y ningún jugador puede golpear la
pelota dos veces sucesivas. La devolución sobre la red debe hacerse sin
agarrar, empujar o sujetar la pelota, sin que ningún jugador toque la red y
sin entrar en el espacio del equipo rival. Sólo puede anotar un punto el
equipo que está sirviendo.
Un jugador tiene el servicio mientras su equipo anote puntos; en caso
contrario, el privilegio de servir cambia al otro equipo. En un cambio de
saque todos los miembros del equipo que le toca servir rotan una
posiciónmoviéndose a favor de las agujas del reloj, pasando el jugador
que estaba en la posición delantera derecha a la parte trasera derecha o
posición de saque.
El primer equipo que anote veinticinco puntos gana el set, siempre que la
diferencia sea de al menos dos puntos. Un partido de voleibol se juega a
cuatros sets. Si hay empate se juega el quinto set conocido como time
break es solo a 15 puntos con diferencia de 2 por encima. Este sistema es
conocido como ralypoint, que hace el juego más atractivo y dinámico para
los espectadores que el antiguo de quince puntos con cambio de bola.
19
Posiciones básicas del voleibolista.
Actitudes que se toman en el campo de juego con el objetivo de acortar el
Tiempo de reacción en un momento determinado. Es una actitud física
ymental, de preparación para la acción, de estar alerta, para reducir al
mínimo el tiempo de reacción. Muy importante por ser el voleibol un juego
de acciones cortas y tiempos muy rápidos.
Las posiciones pueden ser: media, alta y baja.
Posición media: Se emplea como punto de partida para los distintos
tipos de pases o cuando se tiene segura una próxima acción en alguna
jugada de ataque o defensiva.
Posición alta:Esta posición la adopta el jugador que no entra en acción
de forma inmediata. Es decir, por aquellos jugadores implicados "fuera de
acción" y especialmente en los bloqueos. Se diferencia de la anterior en
que las piernas y el tronco se encuentran ligeramente menos flexionadas.
El centro de gravedad se encuentra también más alto.
Posición baja:Se emplea en la recepción y defensa en campo. Las
piernas se flexionan completamente. Las caderas más bajas que las
rodillas. El peso del cuerpo cae sobre la pierna retrasada que está
apoyada en el suelo por la punta del pie.
Técnica:Se adapta a la manera más natural posible. Piernas separadas y
flexionadas, pies orientados al frente y en dirección al balón. La
separación entre ellas será de medio paso y un pie un poco más adelante
que el otro. La pierna adelantada dependerá de la zona. Las rodillas
estarán semiflexionadas para amortiguar el golpe del balón (Ballesteo).
20
El peso del cuerpo repartido entre ambos pies. El pie delantero se apoya
con toda la planta y el de atrás por su tercio anterior.El tronco flexionado y
levemente dirigido hacia delante. La cadera baja y atrás, pero sin llegar a
descansar sobre los talones. Los brazos colocados naturalmente,
semiflexionados a ambos lados del cuerpo.
Árbitros y anotadores: Los partidos son controlados por un árbitro
principal, un árbitro secundario un ayudante, un cronometrador, un
anotador y jueces de línea, los cuales tienen las siguientes funciones:
Primer árbitro: Es el dirigente máximo del partido, se ubica sentado o de
pie en una plataforma junto a uno de los postes, frente a los banquillos,
con visión elevada sobre la red a 50 centímetros, indica el inicio de cada
jugada, señala y decide qué equipo gana un punto y qué falta se comete,
si entra el balón o va fuera. También es el único que tiene la capacidad de
mostrar tarjetas a jugadores o técnicos e indica también el final de la
jugada.
Segundo árbitro: Es el asistente, situado de pie junto al poste opuesto al
del primer árbitro, entre los dos banquillos y delante de la mesa de
anotadores. Está situado a nivel del suelo. Controla las incidencias que se
producen en las zonas exteriores del campo (anotadores, banquillos,
castigo, calentamientos), las interrupciones o tiempos de descanso y el
estado del suelo y los balones.
Durante el juego comprueba la posición de los jugadores según las
rotaciones, controla los cambios de jugadores y señala los toques de red,
penetraciones por debajo de la red, bloqueos por líbero o zagueros, así
como las faltas de rotación del equipo receptor.
21
Anotador: Se ubica en la mesa, situado al lado opuesto, enfrente del
primer árbitro, detrás del segundo árbitro y en medio de los dos
banquillos. Es el árbitro encargado de anotar los puntos, los cambios y las
rotaciones de los dos equipos, siendo él el encargado de indicar al
segundo árbitro si un equipo comete un error en el orden de saque o de
los cambios o interrupciones improcedentes.
Anotador asistente: Se ubica en la mesa, situado al lado del anotador,
frente al primer árbitro, detrás del segundo árbitro y en medio de los dos
banquillos.
2 ó 4 jueces de línea: Se ubican en las esquinas, si son sólo dos en
diagonal, a la derecha de cada árbitro. Su función es indicar al árbitro
principal si el balón cae dentro o fuera del campo, también controla que el
balón pase por el lugar correspondiente y asiste al primer árbitro en los
roces de los jugadores con el balón.
Funciones del líbero.
Son los jugadores especiales, según el reglamento vigente pueden haber
dos líberos, tienen la función de defender por lo que entran y salen
continuamente a la cancha de juego, sustituyendo a cualquiera de los
jugadores cuando por rotación se encuentran en posición defensiva. El
objetivo principal del líbero es cubrir el puesto de los jugadores atacantes,
generalmente muy altos, los cuales en su mayoría tienen mal rendimiento
en la recepción.
22
El líbero es fácilmente reconocible porque viste un uniforme de color
diferente al resto del equipo, debe cumplir los siguientes requisitos:
No puede ser capitán de equipo ni capitán en juego.
No puede sacar.
No puede bloquear, ni hacer tentativa de bloqueo.
No puede completar un golpe de ataque cuando el balón está
completamente por encima de la red.
Puede realizar un pase de dedos en la zona de frente o zona de
delanteros, siempre que el atacante, golpee el balón por debajo del
borde superior de la red.
Con los cambios introducidos en2008enDubái, el entrenador puede
cambiar el líbero por su reserva una única vez durante el partido, y el
líbero inicial no puede en ninguna circunstancia volver al juego.
Competencias internacionales de Voleibol
El voleibol es uno de los deportes que mayor número de competiciones
tiene, entre ellas se encuentran:
Juegos Olímpicos.
Juegos Panamericanos.
Juegos Centroamericanos y del Caribe.
Campeonato Mundial de Voleibol (F y M).
Copa Mundial de Voleibol (F y M).
Grand Prix Femenino de Voleibol.
Liga Mundial de Voleibol (M).
Copa de Campeones de Voleibol (F y M).
Campeonato Europeo de Voleibol (F y M).
Campeonato Mundial de Voleibol.
Campeonato NORCECA de Voleibol (F y M).
23
Campeonato Sudamericano de Voleibol (F y M).
Copa América de Voleibol Masculino.
Copa Panamericana de Voleibol Femenino.
Campeonato Sudamericano de Voleibol (F y M).
Campeonato Asiático de Voleibol (F y M).
Campeonato Africano de Voleibol (F y M).
Copa América de Voleibol Masculino.
Copa Panamericana de Voleibol Femenino.
Copa de Clubes.
Grand Prix de Voleibol.
FundamentaciónPedagógica.
El Voleibol es un deporte por el cual se facilita a los estudiantes en el
desarrollo de sus capacidades, conocimientos y actitudes en relación con
su potencial bio-psicológico. De esta manera se plantea como una acción
educativa con objetivos de formación más que como búsqueda de
especialización técnica y alto rendimiento, teniendo en cuenta el
desarrollo de la personalidad en los estudiantes que contribuye a la
formación integral.
A pesar de todas estas exigencias inherentes a la ejecución de las
acciones técnicas básicas y especificas del vóleibol, según(Contreras,
2016)el aprendizaje de este deporte puede ser muy sencilla, siempre
y cuando se escoja adecuadamente las herramientas correctas de
enseñanza - aprendizaje, el docente debe reconocer al deporte en
general como un medio de la Educación Física, cuya práctica como ya
dijimos tiene la intención pedagógica.
24
Reafirmando que la Educación Física y el deporte, como parte integrante
de la educación permanente, son medios esenciales para mejorar la
calidad de vida, la salud y el bienestar de todas las personas,
independientemente de factores como las capacidades o discapacidades,
el sexo, la edad, o la religión. En ese sentido, el vóleibol colabora al
desarrollo de una mejor calidad de vida a través de la promoción de la
salud; también como actividad de rehabilitación diversa.
El logro del desarrollo de capacidades y habilidades motrices que serán
utilizados por los adolescentes y jóvenes en su tiempo libre y en cualquier
situación de la vida cotidiana.En la práctica del vóleibol escolar se debe
iniciar con los juegos de iniciación pre deportivo, para luego desarrollar los
fundamentos básicos técnicos como son: el voleo, la recepción, el saque,
el mate, el bloqueo y finalmente desarrollar trabajos de sistemas y tácticas
de entrenamiento.
No se debe olvidar que los gestos técnicos van acompañados de la
práctica de valores y actitudes, así se fortalece la autoestima, el liderazgo
y la honestidad. Es por tanto importante el papel relevante que juega el
centro escolar en la participación de actividades deportivas sean o no de
competición, siendo éstos los responsables en la vertiente formativa, de
posibilitar la práctica deportiva de todos los escolares pertenecientes a su
centro de enseñanza.
Entre el deporte de competición y el recreativo, se encuentra el deporte
educativo, que constituye una formación continua a través del movimiento.
Este modo de deporte postula la búsqueda de unas metas más
educativas y pedagógicas aplicadas al deporte iniciación, donde la
25
motricidad sea el común denominador y el niño el protagonista del
proceso educativo.El instructor articula las condiciones en las que el
deportista aprende esa especialidad y en qué situaciones desarrolla
su competición(Contreras, 2016).
Principios metodológicos de la Educación Básica.
En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son, en amplia
medida, responsabilidad del profesor y no deben ser completamente
desarrollados por la autoridad educativa. Tal consideración es compatible
con la existencia de una serie de principios metodológicos que guíen y
regulen la práctica docente en la Educación Básica. La normativa
educativa actual no concreta los métodos de enseñanza que el docente
debe poner en marcha en su actividad educativa, ya que nuestro diseño
curricular es abierto y flexible; sin embargo, se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Básica, sí se hace referencia y se citan ciertos
principios pedagógicos a tener en cuenta en el desarrollo curricular.
Se puede extraer de cada categoría, los siguientes:
Contenidos:Organización de contenidos con unenfoque
globalizador, abordando los problemas dentro de un contexto
determinado y en su totalidad.
Alumno:Debe representar activo, decisivo en la realización de
aprendizajes. Debe construir su propio aprendizaje y sus
esquemas mentales.
Profesor:Actúa y mediadordel proceso de aprendizaje, facilitando
el aprendizaje a los alumnos.
26
Proceso de Enseñanza: Debe partir de las experiencias previas de
los alumnos. Debe garantizar lafuncionalidad de los aprendizajes,
esto es, aplicación práctica de lo aprendido y adquisición de
habilidades y estrategias para poder aprender a aprender.
Proceso de Aprendizaje: Educación entendida como proceso
constructivo, donde tanto alumno como profesor tienen papeles
activos, que permitenaprendizajes significativos; con alumnos
motivados y donde tengan que modificar sus esquemas de
conocimientos.
Relaciones entre iguales: ayuda mutua y superación de conflictos
mediante el diálogo y la confrontación, respetando a los
compañeros y superando con ello toda forma de discriminación.
La evaluación: entendida continúo, que forma parte del proceso de
aprendizaje. Su principal finalidad es adecuar el proceso de
enseñanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos.
Evaluación como mejora en lasdiferentes esferas del proceso
enseñanza-aprendizaje (profesores, centros, etc.)
Métodos de Enseñanza en Educación Física
Método de enseñanza, según el diccionario de la Lengua Española (RAE-
1992), define el método como el “modo de decir o hacer con orden una
cosa”, en el ámbito educativo se entiende por método o procedimiento a
la forma general, la manera o el modo de conducir la
enseñanza(Sánchez-Banuelos, 2010). Todo método debe cumplir una
serie de principios, según THORNDIKE (1973), y son a modo de
esquema:
27
INTEGRAL - EDUCATIVO - SOCIALIZADOR - ÚTIL CON INTERES –
ACTIVO – ECONÓMICO Y EFICAZ
GRAFICO I.
Principios que debe cumplir todo método. (Sánchez – Buñuelos, 2010)
Clasificación de los métodos en Educación Física.
De acuerdo a(Sánchez-Banuelos, 2010), diferenciamos los siguientes:
En función de la participación del estudiante, se tiene:
Método Inductivo. El estudiante actúa de forma activa. El maestro
plantea un problema y el estudiante debe encontrar la forma de
realizarlo.
Método deductivo. El estudiante actúa de forma pasiva. El
maestro dice en todo momento cómo debe actuar, cuando
comenzar, y cuándo parar, los pasos a seguir, etc. Y el estudiante
escucha y ejecuta la orden.
En función del carácter general de la enseñanza, se tiene:
Aprendizaje sin error o programa lineal de Skinner. Se le da más
importancia al resultado y no al proceso.
Aprendizaje ensayo - error. Se le da más importancia al proceso.
28
En función del tipo de instrucción dada a los estudiantes:
Enseñanza mediante la Instrucción Directa. Es cuando el maestro
opta por dar al estudiante una información directa sobre la solución.
Enseñanza mediante la búsqueda. Es un método centrado en el
estudiante, el cual tiene que descubrir por sí solo la solución a lo
que el maestro ha planteado.
Técnicas y estilos de enseñanza en Educación Física.
.
Atendiendo a la clasificación realizada por Delgado (1991), Baena en
2005 agrupa de la siguiente manera las técnicas y los estilos de
enseñanza:
Instrucción Directa o Reproducción de Modelos.
Comprendenlos modelos de enseñanza clásicos tradicionales y se
estructuran alrededor del concepto de clase magistral, donde el profesor
emite y el estudiante recibe y reproduce el modelo con mayor o menor
precisión, ajustando la respuesta al modelo si fuera necesario. La
atención está centrada en el profesor y/o en la tarea (producto), siendo el
profesor el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Todas las decisiones las toma el profesor: los objetivos, contenidos,
actividades y evaluación. El estudiante mantiene un papel pasivo con muy
pocas opciones de tomar decisiones. La organización es más formal y
resulta muy difícil individualizar. Esta forma de enseñanza ha sido y es
muy utilizada en Educación Física. Sobre todo en aquellos contenidos en
los que se pueden enseñar modelos (deportes, danzas o preparación
física).
29
Estilos de Enseñanza Tradicionales
a) El Mando directo y modificaciones del mismo.
En su origen y aplicación más estricta, el mando directo tiene una raíz
militar. Este estilo tradicional ha sido el más utilizado en Educación
Físicay, según diversos autores como (Contreras, 2016)todavía sigue
siéndolo.
CUADRO I. MANDO DIRECTO Y MODIFICACIONES DEL MISMO. FUENTE: CONTRERAS 2016.
Objetivo:
Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del
profesor
Enseñanza masiva
Papel del
profesor:
El profesor tiene prevista toda la actuación docente siguiendo un
esquema lineal.
Control y disciplina severa.
Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por
el grupo de alumnos.
Se actúa sobre toda la clase.
Papel del
alumno:
Sometimiento a las directrices del maestro.
Los alumnos obedecen.
No tienen decisión ni autonomía.
Planificación y
desarrollo de la
clase:
La organización y control es muy importante, manteniendo
formaciones geométricas y de manera estricta.
La posición y evolución del grupo es formal en formas geométricas.
Posición del profesor destacada y externa al grupo, con control
constante.
Procedimiento de clase: explicación verbal y demostración visual
por parte del profesor, ensayo ocasional, repetición siguiendo el
ritmo impuesto (conteo rítmico), sistema de señales que regulan la
acción (principio y fin) y correcciones de tipo masivo y general.
Evaluación:
Ejecución y correcciones masivas y retardadas.
Contenidos:
Tareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del
estudiante.
Ejercicios analíticos, trabajos localizados (gimnasia rítmica).
Ejecución de técnicas deportivas.
30
En laModificación del Mando Directoencontramos las siguientes
variaciones:
La organización es más flexible.
Existe mayor flexibilidad en la evolución y posición del grupo y del
profesor.
Se modifica el sistema de señales, indicando solo el principio y el
final. No existe conteo rítmico.
Ligera emancipación del alumno y mejora de las relaciones
afectivas profesor-alumno.
Contenidos: el calentamiento cuando lo dirige el profesor, Danzas
como el aerobic, deportes como la gimnasia rítmica, deportes o
actividades que supongan un riesgo (lanzamiento de disco, rapel,
escalada, etc.)
b) La Asignación de Tareas.- La diferencia fundamental con el
mando directo y su modificación, es que el alumno asume parte de
las decisiones interactivas referentes a la posición y organización
de los mismos y al ritmo de ejecución. Supone un paso más hacia
la autonomía e individualización del alumno (Mosston, 1982).
Aunque las tareas son las mismas por lo que no existe
individualización por niveles o intereses (Delgado, 1991).
31
Asignación de tareas.
CUADRO II. ASIGNACIÓN DE TAREAS. FUENTE. CONTRERAS 2016.
Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del
profesor.
Papel del
profesor:
Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas
decisiones (ritmo, cadencia de ejecución, ubicación en el
terreno…)
Papel del
alumno:
Más activo. comienzan a tener cierta responsabilidad.
Planificación y
desarrollo de la
clase:
Está centrada en la organización de la tarea.
Se parte de una organización muy bien cuidada y de una
información inicial, de carácter general, clarificadora.
Las tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o
recorrido general, pero las tareas son las mismas, mismos trabajo
para todos.
La organización será masiva o en subgrupos
Durante la ejecución el profesor administra feedback, estimulando
e interactuando con los alumnos.
Evaluación:
Tiene como único responsable al profesor. Centrada en el
producto
Contenidos:
Deportes. Enseñanza de la técnica tanto en individuales , de
adversario y colectivos
Preparación física a través de ejercicios físicos
Actividades físicas en la naturaleza, como piragüismo, vela,
acampada, senderismos.
32
Estilos individualizadores
Trabajo por grupos.
CUADRO III.TRABAJO POR GRUPOS. FUENTE. CONTRERAS 2016.
Objetivo:
Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del
profesor y atendiendo a las diferencias individuales de los alumnos.
Atiende a a un grupo con diferentes niveles de ejecución y/o
intereses.
Papel del
profesor:
Es destacado, pues elabora y ofrece toda la información del
proceso.
Tiene un papel de ayuda, guía, de persona experta que ofrece a
cada uno conocimiento de resultado.
Papel del
alumno:
Activo. Es necesario que exista madurez en e l grupo.
Tiene un papel protagonista puesto que la tarea está centrada en
él .(elige lo que quiere aprender y el nivel del trabajo).
Planificación y
desarrollo de la
clase:
Se distinguen diferentes subgrupos dentro de un grupo, en
función de: niveles de ejecución (necesidad de valoración previa)
e intereses.
La planificación de las tareas las decide el profesor, siendo
distintas para cada subgrupo, así como la información inicial, el
feedback, que puede ser individual y específico.
En el caso de niveles de ejecución puedes existir cambios de
nivel (+ o -). En el caso de intereses la elección puede ser fija o
intermitente.
Hay que evitar interferencias entre los grupos, por lo que el
docente será cercano a todos los grupos y atendiendo a ellos.
Con respecto al material, existe cierta responsabilidad por parte
de los discentes en su colocación, utilización y recogida.
Evaluación:
Puede ser autoevaluación, por observación del profesor, por
pruebas estandarizadas,tests, objetivos, etc.
Contenidos:
Actividades y juegos Deportivos.
Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este
sistema.
33
Programas Individuales.
CUADRO IV. PROGRAMAS INDIVIDUALES. FUENTE. CONTRERAS 2016.
Objetivo:
Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del
profesor pero sin que él esté presente..
Supone el máximo nivel de individualización y concreción curricular,
siendo una enseñanza indirecta, a través de una información escrita
y/o audiovisual.
Cada persona tiene un programa adaptado a sus características: el
plan lo realiza el docente y lo entrega al alumno.
Papel del
profesor:
Es destacado, pues elabora y ofrece toda la información del proceso
a través de información escrita o audiovisual.
Papel del
alumno:
Cada alumno realiza su programa de tareas específico para él.
El alumno está capacitado para tomar las siguientes decisiones:
cuándo empezar, dónde, etc.
Planificación y
desarrollo de
la clase:
l docente elabora un programa individual de trabajo para cada alumno
La planificación de las tareas las decide el profesor, las tareas y la
información inicial son distintas para cada alumno
El alumno debe tener un buen nivel de responsabilidad y madurez, así
como ser capaz de autoevaluarse de forma continua y actuar de forma
autónoma e independiente, siguiendo las indicaciones de los
programas en cuanto a lo que tiene que realizar.
El programa debe cumplir las siguientes características:
Comprensible para el alumno
Acompañar con dibujos si son necesarios
Se propone una lista o secuencia ordenada de tareas
Se describe el ejercicio, el número de veces que se realiza y el
tiempo del mismo.
Debe tener un sistema de autoevaluación
La planificación está basada en la evaluación inicial y sucesiva.
Evaluación: Depende del docente una vez terminado el programa.
Contenidos: Cualquier contenido siempre que el docente lo sepa individualizar.
34
Fundamentación Psicológica.
Los valores que aporta el deporte escolar, no son los que obtenemos de
los aprendizajes de las técnicas o las tácticas, ni siquiera los beneficios
psíquicos o físicos. Lo realmente educativo son las condiciones en que
puedan realizarse esas prácticas que permitan al deportista comprometer
y movilizar sus capacidades de tal manera que esa experiencia organice y
configure su propio yo, logre su auto estructuración. Se debe adjudicar
ciertos valores educativos al deporte, no por su riqueza en gestos técnicos
o por su táctica.
En cualquier situación deportiva se puede estudiar procesos psicológicos
básicos. Así una deportista cuando realiza sus entrenamientos ha de
aprender nuevas respuestas motrices y tácticas propias del deporte, y ha
de prestar atención a determinadas claves perceptivas del juego del
contrario.
Asimismo, el deportista acude a los entrenamientos con un estado
motivacional y emocional que depende de los últimos resultados
conseguidos y de toda su historia deportiva. Condición variable, de
acuerdo a la sesión de preparación, según el tipo de instrucciones que
reciba y de las propias reflexiones en diferentes momentos del
entrenamiento.
"El entorno deportivo constituye, pues un excelente laboratorio natural
para el estudio de diferentes procesos psicológicos básicos en un
contexto social complejo” (Smith y Smoll1991).
35
La Psicología del Deporte, posee como eje de estudio a los factores
psicológicos que intervienen en el rendimiento deportivo, en el cual es
importante la motivación y el estilo de comunicación con el entrenador,
además de los efectos psicológicos tanto positivos como negativos del
ejercicio físico que requiere tal disciplina.
Para establecer una preparación psicológica, se debe de tener en cuenta
las habilidades y destrezas del deportista; con una preparación adecuada
estableciendo metas con claros objetivos, control emocional, motivación
en la necesidad de aprender y entrenar con un plan para superar
situaciones adversas y evaluación constante de los logros.
Dicho en otras palabras supone propiciar un estado de bienestar y
equilibrio psíquico para optimizar su rendimiento.
Fundamentación Sociológica.
El Voleibol como estrategia didáctica, contribuirá estructuralmente con el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales, de esta forma la
cooperación ayuda y es fundamental para aprender a trabajar en equipo.
Es importante afirmar que esta estrategia de desarrollo no se retoma
desde la concepción tradicional de la pedagogía, en cuanto a la
adquisición de conocimientos, de tal manera que no se parte de la
premisa del aprendizaje tradicional, ya que al interior de las sesiones de
trabajo, se considera que se propiciarán elaboraciones totalmente nuevas
e impredecibles.
De igual manera, no se toma desde la educación física tradicional cuyo
propósito principal es el desarrollo motriz en sus diferentesetapas,
alcontrario se preocupa por trascender sobre los principios fundamentales
36
del movimiento, la actividad física y el juego, a su aprovechamiento,
aplicabilidad y pertinencia para el crecimiento y desarrollo de las
relaciones personales.
Las relaciones interpersonales contribuyen a un mejor desempeño del
estudiante para su aprendizaje, por consiguiente logrará en sus diferentes
ámbitosuna mejor actitud, no solo en la clase de educación física, sino
además en las diferentes áreas que le permitan relacionarse. Esta
propuesta se realiza con base en una estrategia didáctica propia del
voleibol para dar un mejor desarrollo en las relaciones interpersonales.
En este sentido, la tarea de la educación requiere formar desde la
capacidad de la comunicación, compartir ese conocimiento y volverlo
dinámico al servicio de su sociedad, por ello es imprescindible desarrollar
en los estudiantes juegos y actividades lúdico deportivas, con el fin de
promover mejores procesos de sociabilidad y relación en la comunidad
educativa.
Esta investigación adquiere relevancia, dado que necesita incidir en la
formación humana de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular
“Rosario Sánchez Bruno”, que se atiende en este caso, desde las
relaciones personales mediante el trabajo cooperativo, con el fin de
promover y comprometer en ellos el trabajo en equipo y la relación
interpersonal en diferentes contextos.
37
Fundamentación Legal.
El aprendizaje de la técnica recepción del balón en Voleibol, se ha
destacado la importancia del desarrollo de la psicomotricidad en niños,
todo esto se basa en la Constitución del Ecuador del 2008, aprobada
por la Asamblea Nacional, en cuya Sección sexta, referente a laCultura
física y tiempo libre, en elArt. 381.-
“El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física
que comprende el deporte, la educación física y la recreación,
como actividades que contribuyen a la salud, formación y
desarrollo integral de las personas; impulsará el acceso masivo
al deporte y a las actividades deportivas a nivel formativo,
barrial y parroquial; auspiciará la preparación y participación de
los deportistas en competencias nacionales e internacionales,
que incluyen los Juegos Olímpicos y Paralímpicos; y fomentará
la participación de las personas con discapacidad.
“El Estado garantizará los recursos y la infraestructura
necesaria para estas actividades. Los recursos se sujetarán al
control estatal, rendición de cuentas y deberán distribuirse de
forma equitativa(Asamblea-Nacional, 2008).
En la Ley del Deporte, Educación Física y Recreación, en el
correspondiente Título I, en relación los Preceptos fundamentales:
Art. 1.- Ámbito.- Las disposiciones de la presente Ley,
fomentan, protegen y regulan al sistema deportivo, educación
física y recreación, en el territorio nacional, regula técnica
yadministrativamente a las organizaciones deportivas en
38
general y a sus dirigentes, la utilización de escenarios
deportivos públicos o privados financiados con recursos del
Estado.
Art. 3.-De la práctica del Deporte, Educación Física y
Recreación.- La práctica del deporte, educación física y
recreación debe ser libre y voluntaria y constituye un derecho
fundamental y parte de la formación integral de las personas.
Serán protegidas por todas las Funciones del Estado.
En la misma Ley del Deporte, Educación Física y Recreación, cuyo
Capítulo I, en relacióndel Deporte Formativo:
Art. 26.- Deporte formativo.- El deporte formativo
comprenderá las actividades que desarrollen las
organizaciones deportivas legalmente constituidas y
reconocidas en los ámbitos de la búsqueda y selección de
talentos, iniciación deportiva, enseñanza y
desarrollo(Asamblea-Nacional, 2011).
En el Título Vconcerniente a la Educación Física, en laSección 1,
relacionada con las Generalidades:
Art. 81.- De la Educación Física.- La Educación Física
comprenderá las actividades que desarrollen las instituciones
de educación de nivel pre-básico, básico, bachillerato y
superior, considerándola como una área básica que
fundamenta su accionar en la enseñanza y perfeccionamiento
de los mecanismos apropiados para la estimulación y
desarrollo psicomotriz. Busca formar de una manera integral y
armónica al ser humano, estimulando positivamente sus
capacidades físicas, psicológicas, éticas e intelectuales, con la
finalidad de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al
39
desarrollo familiar, social y productivo(Asamblea-Nacional,
2011).
En lo concerniente al Título VI de la Recreación, en laSección 1,
relacionado con las Generalidades:
Art. 89.- De la Recreación.- La Recreación comprenderá todas
las actividades físicas lúdicas que empleen al tiempo libre de
una manera planificada, buscando un equilibrio biológico y
social en la consecución de una mejor salud y calidad de vida.
Estas actividades incluyen las organizadas y ejecutadas por el
deporte barrial y parroquial, urbano y rural.
Art. 90.- Obligaciones.- Es obligación de todos los niveles del
Estado programar, planificar, ejecutar e incentivar las prácticas
deportivas y recreativas, incluyendo a los grupos de atención
prioritaria, impulsar y estimular a las instituciones públicas y
privadas en el cumplimiento de este objetivo.
2.3. Categorías conceptuales.
Motricidad.- Se entiende por la capacidad que poseen los seres
humanos en generar un movimiento, por si solos. Es importante
resaltar que debe existir una adecuada coordinación y
sincronización entre todas las estructuras que se intervienen en el
movimiento como lo son (El sistema nervioso, los órganos de los
sentidos, sistema musculo esquelético).En otro criterio, la motricidad
es una capacidad que trata sobre el desarrollo de diversos
movimientos y gestos.
40
Motricidad fina.- Influye en los movimientos controlados y deliberados
que requieren el desarrollo muscular y la madures del sistema nervioso
central. La motricidad fina es decisiva para la habilidad de
experimentación y aprendizaje sobre su entorno. Por tanto, la motricidad
fina se refiere a las actividades que requieren la coordinación ojo-mano y
la coordinación de los músculos cortos. Ejemplos: Recortar figuras o
agarrar el lápiz para dibujar.
La estimulación de la motricidad fina depende del músculo y la mano,
toma un papel importante en la lecto- escritura, por ello es que el docente
desempeña un papel importante en el desarrollo del niño, para que logre
el dominio y destreza de los músculos de los dedos y manos.
Actividades para desarrollar la motricidad fina.- Entre las actividades
que se destacan se consideran:reconocimiento de bloques lógicos, cortar,
picar, rasgar, insertar figuras, enhebrar, puntear, plegar.
Motricidad gruesa.- Hace referencia a movimientos amplios que tienen
que ver con la parte (coordinación general y viso motora muscular,
equilibrio). Comprende los movimientos motrices complejos como lanzar
objetos, patear una pelota o saltar la soga.La motricidad gruesa se
desarrolla en orden desde la cabeza hasta los pies, el niño ira adquiriendo
nuevas capacidades que le darán la facilidad de movimiento corporal y
así mismo desenvolverse en el ámbito educativo.
Actividades para desarrollar la motricidad gruesa.- Entre las
actividades que se destacan, se consideran: saltar lazo, jugar fútbol,
jugar con aros, correr, entre otras.
41
Psicomotricidad.- La psicomotricidades una disciplina que, basándose
en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se
establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor
validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de
su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo rodea.
Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el
organismo en relación a la especie.
Especialista que interviene en la psicomotricidad.- Quien dirige las
sesiones para la psicomotricidad, es la persona o especialista que se
ocupa, mediante los recursos específicos derivados de su formación, de
abordar a la persona desde la mediación corporal y el movimiento. Su
intervención va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen
cualquier tipo de trastornos y así sus áreas de intervención serán tanto a
nivel educativo como reeducativo o terapéutico.
Término psicomotricidad.- Partiendo por su análisis lingüístico, significa
un constructo dual que se corresponde con la dualidadcartesiana “mente-
cuerpo”. Refleja la ambigüedad de lo psíquico (psico) y de lo motriz
(motricidad), así como de las complejas relaciones entre estos dos polos.
Velocidad Rapidez (de movimientos, de traslación y de reacción).
Se puede definir como las capacidades de conseguir una rapidez(a corta
distancia de reacción y movimiento máximo en determinadas condiciones
establecida.
https://www.ecured.cu/Rapidez_f%C3%ADsica
42
Anticipación.
Sustantivo femenino. Se define como la acción y resultado de anticipar o
de anticiparse, en aventaren, adelantar, prever y realizar en algo que
puede suceder antes del tiempo en forma esperable.
https://definiciona.com/anticipacion/
Adaptación y cambios motrices.
Capacidad de adaptación y cambios motrices La Capacidad de
adaptación y cambios motrices se desarrolla cuando el organismo es
capaz de adaptarse a las condiciones de los movimientos, cuando se
presente una nueva situación y tiene que cambiar y volver a adaptarse, es
por ello que se define, como: la capacidad que tiene el organismo de
adaptarse a las diferentes situaciones y condiciones en que se realizan
los movimientos. Esta capacidad se desarrolla fundamentalmente a través
de los juegos y complejos de ejercicios donde se presentan diferentes
situaciones y condiciones, donde el alumno debe aplicar las acciones
aprendidas y valorarla de acuerdo al sistema táctico planteado, es por ello
cuando se enseña una acción táctica no debe hacerse con ejercicios
estandarizados, por lo que se debe realizar con ejercicios variados.
https://glosarios.servidor-alicante.com
Regulación y dirección de los movimientos.
Como su nombre lo indica, es la encargada de regular y controlar los
movimientos, todas las capacidades coordinativas requieren de este
proceso de regulación y control, o de lo contrario los movimientos no se
realizan o no se darían con la calidad requerida.
Las tareas deben ir aumentando gradualmente su complejidad, para que
el deportista pueda ir regulando su esfuerzo en la realización de la
técnica.
http://educacionfisica10c.blogspot.com/p/regulacionmovimientosunombrelo_28.html
43
Ritmo.
El ritmo está presente en todas las acciones motrices, actúa como un
regulador de los centros nerviosos, haciendo más fácil y efectiva la
relación entre las órdenes del cerebro y su realización con el cuerpo. Uno
de sus objetivos principales es que los niños/as hagan conciencia de su
propio ritmo corporal en búsqueda de su estabilidad, nos permite además
realizar acciones posibilitando una secuencia de movimientos, como
caminar, correr, saltar, bailar, etc.
Puede ser más rápido o más lento, más fuerte o más débil, más seguido o
más espaciado; pero cada uno de ellos presenta un orden más o menos
regular, acompasado y sincronizado que da una característica propia al
hacer.
http://www.educando.edu.do/portal/ritmo-movimiento-en-la-educacion-fisica/
Reacción.
Acción o respuesta rápida a un estímulo. [Capacidad motriz coordinativa]
posibilidad de responder rápidamente con acciones motrices adecuadas a
distinto tipo de estímulos o señales. La velocidad de reacción es la
capacidad de responder lo más rápidamente posible a un estímulo.
https://glosarios.servidoralicante.com/educacionfisica/reaccion(Educaciónfísica)Glosarios
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Modalidad y Diseño de la Investigación.
El diseño de la investigación escogido fue bajo el paradigma cualitativo
puesto que interesa la interpretación del problema, sobre conocimientos
orientados a los procesos. Corresponde a una tarea de investigación de
campo explicativa que establece las relaciones entre las variables para
conocer la estructura y factores que intervienen en el proceso.
Se trata de un proyecto factible que se apoya en la necesidad de
examinar el estado actual de los niños de 12 años respecto a la
motricidad gruesa desarrollada para seleccionar la técnica adecuada que
fundamente el perfeccionamiento de las habilidades psicomotrices.
3.2. Nivel de la Investigación.
Se centra en la investigación exploratoria teniendo un conocimiento
general aproximado a la realidad, -estado actual de los niños de 12 años
respecto a la motricidad gruesa-. Está enfocada en el conocimiento que
se tiene del tema tratando de hallar solución a problemas que no fueron
tomados en cuenta en el pasado.
45
Nivel Exploratorio. Este método permite analizar la relación entre la
enseñanza-aprendizaje y los fundamentos técnicos de Voleibol en los
niños de la Unidad Educativa “Rosario Sánchez Bruno”. Las soluciones
planteadas surgen del problema y se presentan los lineamientos de
alternativa.
Nivel Descriptivo. Mediante la cual se determina aspectos causales para
una mejor aplicación de la enseñanza-aprendizaje de los fundamentos
técnicos del voleibol en los niños de la Unidad Educativa “Rosario
Sánchez Bruno”,a fin de obtener competitividad y calidad ante la sociedad
educativa y su contexto.
3.3. Métodos y procedimientos a aplicar.
Los métodos más comunes que se utilizan en el trabajo de investigación
son los siguientes:
Método Científico. Es científico porque se aplican técnicas que acceden
a comprobar los hechos investigados y que permitirán llegar a obtener
resultados deseados.
3.4. Población y muestra.
El tamaño de la muestra es la cantidad de respuestas completas que la
encuesta recibe. Se le llama muestra, muestra representativa o muestra
estadística porque solo representa parte del grupo de personas (población
objetivo) cuyas opiniones o comportamientos interesan. Se aplica el
muestreo probabilístico aleatorio simpleporquelos encuestados se eligen
completamente al azar de entre la población universo del grupo objetivo
46
La población universo comprende el grupo de estudiantes de la
Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno, cuyas edades oscilan
entre los 11 y 12 años de edad, de los octavos grados de básica,
paralelos A, B y C, además participan los docentes de los mismos
grupos. Población de la cual, las unidades de análisis se
seleccionaron de acuerdo a un muestreo probabilístico aleatorio
simple.
Se considera este muestro probabilístico aleatorio simple, porque
partiendo de lapoblación, por cualquier procedimiento aleatorio se van
incorporando directamente sujetos a la muestra. Si la población se
encuentra organizada estructuralmente en dominios a la muestra.
(KALTON, 1983; NAMBOORDI, 1987 Y SOM, 1996).
Elmargen de error es el porcentaje que indica la medida en la que los
resultados de la encuesta reflejan la opinión de la población universo.
Entre más pequeño sea el margen de error, más cerca estarás de tener la
respuesta correcta con un determinado nivel de confianza.
47
Z2 *p * q * N
n = -----------------------------------
Z2 *p * q + N * e2
El nivel de confianza del muestreorevela cuánta confianza existe en que
la población seleccione una respuesta dentro de un rango determinado.
Determinación del tamaño de la muestra.
Se aplica la siguiente fórmula para una población universo finito:
Donde:
Cuadro V- Fuente: Documento del módulo de Estadística, Maestría Docencia y Gerencia en Educación Superior. Msc. Oscar Anchundia. Noviembre 2011.
SIMBOLOGÍA SIGNIFICADO
N 93 unidades de análisis
z 1.65
e 0,10
p 90%
q 10%
n 6.76
SIMBOLOGÍA SIGNIFICADO
N Población universo
z Nivel de confiabilidad
p Probabilidad de ocurrencia
q Probabilidad de no ocurrencia
e Error de muestreo
n Tamaño de la muestra
48
Realizando una estimación de probabilidad que ocurra el evento, se determina
que el valor de la variable “p” será de 90% frente al valor de la variable “q” será
de 10 % en caso de que no ocurra. Fue asignado un nivel de confianza “z” de
1.65 y un error de estimación “e” 0.10, tomando como población universo 93
unidades de análisis.
A continuación se calcula el valor de la muestra “n”, es decir el número de
participaciones en la encuesta; obteniendo un valor de 19,37. Redondeando la
cifra se determina que el número de encuestados será de 19.
3.5. Técnicas de análisis y procesamiento de la información.
El instrumento empleado fue una encuesta aplicada a los docentes de la
institución educativa y que corresponden alos mismos grupos de estudiantes;
este instrumento está destinado a conseguir información de primera mano,
utilizando para ello un impreso o formulario que el encuestado llena por sí
mismo.
Se aplica además una guía de observación al grupo de estudiantes de la
Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno, cuyas edades oscilan entre los 11 y
12 años de edad, de los octavos grados de básica, paralelos A, B y C; lo que
permitió obtener información con carácter democrático representativo, siendo
seleccionados de manera aleatoria.
49
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Como bien es sabido que el calentamiento es parte del entrenamiento en
cualquier ámbito deportivo y para todas las disciplinas en general, es menester
realizar una serie de actividades con la finalidad de preparar al organismo para
un mejor rendimiento físico y para evitar algún tipo de contracción muscular o
alguna lesión física.
En este trabajo investigativo se denominó como Guía de Observación a este
conjunto de acciones a través de las cuales se realizó la observación de campo
respecto de las habilidades psicomotrices de los estudiantes, para evaluar la
condición de ellos y que sirvió de base para estructurar la Guía de actividades
lúdicas propuesta en el capitulo siguiente, la misma que se detalla a
continuación.
CALENTAMIENTO GENERAL PARA AUMENTAR TEMPERATURA
CORPORAL.
1) Trotar alrededor de la cancha. Duración: 2 minutos.
2) Caminar flexionando lateralmente. Duración: 40 segundos.
3) Trotar elevando rodillas: Duración: 40 segundos.
4) Caminar en punta de talón: Duración: 40 segundos.
5) Caminar en puntillas: Duración: 40 segundos.
MOVILIDAD ARTICULAR.
1) Rotación de tobillos: Duración: 20 segundos con cada pie.
2) Rotación de cadera¨: Duración: 15 segundos ambos lados.
3) Rotación de muñecas: Duración: 20 segundos ambos lados.
4) Rotación de brazos: Duración: 20 segundos.
5) Rotación de cuello: Duración: 20 segundos.
50
EJERCICIOS CON INTENSIDAD.
1) Saltos con rodillas extendidas: 7 repeticiones.
2) Ejercicio de Burpee (saltos con brazos y piernas extendidos): 10
repeticiones.
CALENTAMIENTO ESPECÍFICO CON EL BALÓN. (Duración 20 minutos.)
1) Realizar toques con antebrazos: 15 repeticiones.
2) Realizar toques con los dedos: 15 repeticiones.
3) En parejas. Uno lanza el balón y el otro golpea con antebrazos.
4) En parejas. Uno golpea con toques de dedos y el otro con toques de
antebrazos.
ESTIRAMIENTO.
1) Gemelos: duración 20 segundos cada pierna.
2) Isquiotibiales: duración 20 segundos cada pierna.
3) Cuadriceps: duración 20 segundos cada pierna.
4) Glúteos: duración 20 segundos cada pierna.
5) Tríceps y Bíceps: duración 20 segundos cada brazo.
MODELO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS ESTUDIANTES
El instrumento se encuentra diseñado para valorar diferentes aspectos que se presentan antes, durante y después de la práctica deportiva
__
ASPECTOS A OBSERVAR. SI NO OBSERVACIÓN
1. Los estudiantes trotan alrededor de la cancha con algún tipo de dificultad motriz.
2. Los estudiantes pueden caminar flexionando lateralmente.
3. Los deportistas pueden trotar elevando rodillas.
4. Los menores presentan dificultades para caminar en punta de talón.
5. Los estudiantes pueden caminar en puntillas.
6. Presentan dificultades para realizar rotaciones de sus articulaciones.
7. Los deportistas realizan saltos con rodillas extendidas con dificultades.
8. Los deportistas ejecutan ejercicios de burpees de forma regular.
9. Los alumnos presentan dificultades para realizar toques del balón con los antebrazos.
10. Los alumnos presentan dificultades para realizar toques del balón con los dedos.
11. Presentan dificultades para realizar ejercicios técnicos que combinen muchos movimientos.
12. Tienen motivación para practicar los gestos técnicos aprendidos.
13. El clima de trabajo es el necesario para mejorar su rendimiento deportivo.
14. Los deportistas acatan las órdenes del docente.
15. Los estudiantes son indisciplinados durante las jornadas de trabajo.
16. Los alumnos sólo desean jugar partidos y no practican las técnicas enseñadas.
52
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTESDE LA UNIDAD
EDUCATIVA“ROSARIO SÁNCHEZ BRUNO”.
1. ¿Considera usted que la psicomotricidad es una técnica?
NO. INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE
1 MUCHO 15 79%
2 POCO 4 21%
3 NADA 0%
4 NO RESPONDE 0 0%
TOTAL 19 100%
FUENTE:Encuesta dirigida a Docentesde la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
FUENTE: Encuesta dirigida a docentes de la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
Análisis gráfico:de acuerdo a esta pregunta el 79% de los encuestados
posee algún conocimiento acerca de psicomotricidad, el resto obviamente
desconoce.
79%
21%
1. ¿Considera usted que la psicomotricidad es una técnica?
1 MUCHO
2 POCO
3 NADA
4 NO RESPONDE
53
FUENTE:Encuesta dirigida a Docentesde la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
FUENTE: Encuesta dirigida a docentesde la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
Análisis gráfico:de acuerdo a esto una gran mayoría 84% tiene
conocimiento acerca del logro de la disciplina.
NO. INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE
1 MUCHO 16 84%
2 POCO 3 16%
3 NADA 0 0%
4 NO RESPONDE 0 0%
TOTAL 19 100%
2.¿Cree usted que el voleibol desarrolla la
psicomotricidad?
54
FUENTE:Encuesta dirigida a Docentes de la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
FUENTE: Encuesta dirigida a docentes de la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
Análisis gráfico:De acuerdo a esto una mayoría notoria 100% considera
el trabajo con énfasis en las habilidades psicomotoras.
NO. INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE
1 MUCHO 19 100%
2 POCO 0 0%
3 NADA 0 0%
4 NO RESPONDE 0 0%
TOTAL 19 100%
3.¿Cree que las habilidades psicomotoras facilitan
la enseñanza-aprendizaje del voleibol?
55
FUENTE:Encuesta dirigida a Docentesde la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
FUENTE: Encuesta dirigida a docentes de la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
Análisis gráfico:El 84% esta de acuerdocon que las habilidades
psicomotoras se pueden desarrollar con la disciplina, respecto de los
otros porcentajes en los cuales conocen poco o nada del tema.
NO. INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE
1 MUCHO 16 84%
2 POCO 1 5%
3 NADA 1 5%
4 NO RESPONDE 1 5%
TOTAL 19 100%
4.¿En base a sus conocimientos cree usted que la
memoria, atención, concentración y creatividad se
puede desarrollar con el voleibol?
56
FUENTE:Encuesta dirigida a Docentes de la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
FUENTE: Encuesta dirigida a docentes de la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
Análisis gráfico:el 89% pondera el nivel socio-afectivo sobre un 11%
que hace poco énfasis de la situación.
NO. INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE
1 MUCHO 17 89%
2 POCO 2 11%
3 NADA 0 0%
4 NO RESPONDE 0 0%
TOTAL 19 100%
5.¿A nivel socio-afectivo cree usted que la
psicomotricidad permitirá al niño conocerse ellos
mismos y afrontar sus miedos?
57
FUENTE:Encuesta dirigida a Docentes de la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
FUENTE: Encuesta dirigida a docentesde la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
Análisis gráfico:el89% considera grandemente el beneficio de la
psicomotricidad respecto del 11% que tiene poco conocimiento.
NO. INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE
1 MUCHO 17 89%
2 POCO 2 11%
3 NADA 0 0%
4 NO RESPONDE 0 0%
TOTAL 19 100%
6.¿Cree usted que uno de los beneficios de la
psicomotricidad es el equilibrio mental y físico en
los niños?
58
FUENTE:Encuesta dirigida a Docentes de la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
FUENTE: Encuesta dirigida a docentes de la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
Análisis gráfico: un 95% es grandemente significativo respecto de la
autoestima y rendimiento cognitivo de los estudiantes.
NO. INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE
1 MUCHO 18 95%
2 POCO 1 5%
3 NADA 0 0%
4 NO RESPONDE 0 0%
TOTAL 19 100%
7.¿Cree usted que la actividad deportiva contribuye
y eleva la autoestima de los estudiantes y su
rendimiento cognitivo?
59
FUENTE:Encuesta dirigida a Docentesde la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
FUENTE: Encuesta dirigida a docentes de la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
Análisis gráfico:altamente ponderado con un 100% el concepto de
psicomotricidad para los encuestados.
NO. INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE
1 MUCHO 19 100%
2 POCO 0 0%
3 NADA 0 0%
4 NO RESPONDE 0 0%
TOTAL 19 100%
8.¿Considera usted que la psicomotricidad es una
habilidad?
100%
8.¿Considera usted que la psicomotricidad es una
habilidad?
1 MUCHO
2 POCO
3 NADA
4 NO RESPONDE
60
FUENTE:Encuesta dirigida a Docentes de la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
FUENTE: Encuesta dirigida a docentes de la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
Análisis gráfico: de la misma manera con un 95% ponderado el
concepto de coordinación oculo-manual.
NO. INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE
1 MUCHO 18 95%
2 POCO 1 5%
3 NADA 0 0%
4 NO RESPONDE 0 0%
TOTAL 19 100%
9.¿Cree usted que la coordinación óculo-manual
esta implícita en la psicomotricidad?
61
FUENTE:Encuesta dirigida a Docentesde la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
FUENTE: Encuesta dirigida a docentes de la U.E “Rosario Sánchez Bruno” ELABORADA POR (Medina, 2020)
Análisis gráfico:es considerado un 100% estar de acuerdo con la
implementación de una guía de técnicas lúdicas para entrenamiento del
voleibol.
NO. INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE
1 MUCHO 19 100%
2 POCO 0 0%
3 NADA 0 0%
4 NO RESPONDE 0 0%
TOTAL 19 100%
10.¿Estaría ud. de acuerdo con la implementacion
de una guía de tecnicas lúdicas para entrenamiento
del voleibol?
100%
10.¿Estaría ud. de acuerdo con la implementacion de una guía de
tecnicas lúdicas para entrenamiento del voleibol?
1 MUCHO
2 POCO
3 NADA
4 NO RESPONDE
62
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Partiendo de la base que tanto la validez como la confiabilidad de
unestudio es siempre parcial. Sin embargo, una forma para disminuir
almáximo aquello en lo que tiene relación con la confección de
losinstrumentos y el análisis será de la siguiente manera:
1. El cuestionario fue sometido al juicio de los expertos, Lic. July Fabre
Cavanna,Magister,Catedrática de Investigación y Proyectos de la
Universidad de Guayaquil y Psicólogo ClínicoEnrique Brito, Magister en
Mediación de Conflictos Familiares, Laborales y Organizacionales,
graduado en la Universidad de Guayaquil. Actualmente, especializado en
el trabajo de evaluación e intervención psicológica con deportistas en
diferentes disciplinas.
2. Se redactaron múltiples preguntas para medir los conceptos usados
enel estudio y se elaboró el documento guardando las normas y técnicas
deredacción.
3. Se adecuó el lenguaje utilizado en el mismo, con el fin de
hacerlopertinente, cercano y familiar a los sujetos que participaron del
estudio.
4.Se realizó una buena introducción a los entrevistados con el fin
degenerar confianza y responsabilidad en la persona.
5. Se aseguró la confiabilidad de los sujetos encuestados,
especificandoque la tarea de realizar la encuesta se desarrollaría en la
62
propia unidadacadémica.
63
6. El proceso de tabulación, registro y análisis de los datos se procesó
ypresentó de acuerdo a una matriz de resultados tabulando los ítems
poralternativas y respuesta.
7. Los datos se presentaron en cuadros de frecuencia simple y porcentuala los
cuales se les realizó el análisis con base a los objetivos y teorías quesustentan
la investigación.
3.6. Discusión de resultados.
En la observación se pudo comprobar que un número de estudiantes no
realizan el calentamiento previo a la práctica deldeporte debidamente
motivados, lo cual en un diagnóstico inicial evidencia limitados conocimientos,
sobre la importancia que conlleva elprocesodel calentamiento, así como
aspectos metodológicos para organizar el mismo en función de la actividad
físico – deportiva, provocando la ocurrencia de lesiones en algunos casos, así
como una disminución en su rendimiento físico.
Esto presentó un problema con la consecuente tarea de gestionar
herramientasmetodológicas necesarias paraincentivar la ejecución del mismo y
lograr una apropiada y coherente enseñanza del voleibol que permita alcanzar
los objetivos planteados, definiendo rasgos pertinentes que incidan en la
técnica de recepción del balón en el voleibol.
En la encuesta que se realizó con el grupo de docentes se obtuvo pautas para
la complementación del proceso enseñanza-aprendizaje en cuanto al desarrollo
de habilidades y destrezas psicomotrices; la formación de la personalidad,
cultivo de valores, cuidado a la salud, la interacción con sus compañeros,
superar miedos, es decir, contribuye a su formación integral.
64
3.7. Cronograma:
MES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
ACTIVIDADES
POR SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Fase diagnostica
Levantamiento
de la zona
poblacional
Diagnóstico de la
problemática.
Objetivo general
y específico.
Metodología.
Planteamiento
de los objetivos
3.8. Presupuesto.
Artículos Cantidad Unitario ($) Total ($)
Balones 20 10 200
Chalecos 20 15 300
Ned 50 1 50
Conos 30 2 60
Total 610 $
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. Título.
Diseño de una guía deTécnicas lúdicas de entrenamiento en
voleibol orientadas a perfeccionar la recepción del balón para
estudiantes de 11 a 12 añosde la Unidad Educativa Rosario
Sánchez Bruno.
4.2. Objetivos.
Objetivo general
Alcanzar el dominio de la técnica de recepción del balón en Voleibol
aplicando ejercicios lúdicos para el entrenamiento del grupo de
estudiantes de la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno, cuyas
edades oscilan entre los 11 y 12 años de edad, de los octavos
grados de básica, paralelos A- B y C.
Objetivos específicos
Orientar a los profesores y entrenadores de la Unidad
Educativa para que realicen actividades de integración y
trabajo en equipo con el fin de fortalecer el vínculo socio
afectivo en los estudiantes.
Describir los ejercicios de psicomotricidad que conforma una
guía.
Socializar la guía de ejercicios para difundir con los docentes
de la Unidad Educativa.
66
4.3. Descripción.
La necesidad de brindar una orientación pedagógica en el proceso de la
enseñanza de los fundamentos, básicos técnicos del Voleibol conlleva a
la necesidad de elaborar una herramienta que permita reforzar el proceso
de aprendizaje en dicha Área, es por ello que se propone la elaboración
de una Guía de ejercicios aplicado a los fundamentos técnicos del
voleibol, el cual brindará los recursos necesarios para alcanzar logros
significativos dentro de la enseñanza y práctica del voleibol, tanto para
estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Rosario Sánchez Bruno.”
así como de otras Instituciones.
El juego y la práctica deportiva es una de las herramientas más
importantes de las que disponen los docentes hoy en día para conseguir
sus objetivos, podernos adaptarlos a nuestra realidad y utilizarlos como un
recurso fundamental para desarrollar capacidades físicas básicas,
destrezas, habilidades motoras e intelectuales de forma divertida, a su vez
cualquier otra actividad educativa, debido a la importancia que radica en
el proceso enseñanza aprendizaje en los niños.
Se presenta entonces la propuesta de una Guía Didáctica-Metodológica
de ejercicios para mejorar los fundamentos técnicos del voleibol, en el
proceso enseñanza-aprendizaje ya que pretende mejorar las capacidades
físicas básicas y el rendimiento académico de los niños, esperando
además que los docentes encuentren en esta obra algo más que una
colección de ejercicios, es decir una herramienta útil para conseguir los
objetivos educativos.
67
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL FUNDAMENTO TÉCNICO
EN LA ENSEÑANZA DE VOLEIBOL.
EJERCICIO N° 1: SAQUE ALTO
Objetivo Conseguir la correcta ejecución de los tipos de saque.
Materiales Patio, Silbato, Balón, Red.
Número de
Estudiantes 31
Tiempo 40’ minutos
Repeticiones 3 series x 12
Desarrollo
A la señal del silbato se adopta la posición de pie y en
el coliseo, tomamos el balón con lasyemas de los
dedos ubicamos encima de la cabeza tomando en
cuenta de realizar flexión yextensión de codos.Siempre
manteniendo la mirada en el balón.
CUADRO VI. Elaborado por: Medina 2020.
OBSERVACIÓN: Esta actividad se realiza simultáneamente con los
grupos de estudiantes de los tres paralelos, de acuerdo en los horarios
correspondientes del currículo escolar.
68
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL FUNDAMENTO TÉCNICO
EN LA ENSEÑANZA DE VOLEIBOL
EJERCICIO N°2: SAQUE BAJO
Objetivo Aprender las posiciones para hacer un saque bajo con
técnica.
Materiales Patio, Silbato, Balón, Red.
Número de
Estudiantes
31
Tiempo 40’ minutos
Repeticiones 3 series x 12
Desarrollo Ubicarse detrás de la línea de saque para desarrollar una
buena técnica y aprender las posiciones básicas. Siempre
manteniendo la mirada al balón.
CUADRO VII.
Elaborado por: Medina 2020.
OBSERVACIÓN: Esta actividad se realiza simultáneamente con los
grupos de estudiantes de los tres paralelos, de acuerdo en los horarios
correspondientes del currículo escolar.
69
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL FUNDAMENTO TÉCNICO
EN LA ENSEÑANZA DE VOLEIBOL
EJERCICIO N° 3: TRES TOQUES
Objetivo Mejorar el desplazamiento de derecha a izquierda y
viceversa.
Materiales Patio, Silbato, Balón, Red.
Número de
Estudiantes 31
Tiempo 40’ minutos
Repeticiones 3 series x 12
Desarrollo
Dentro de la cancha y en equipo de seis estudiantes se
pasan el balón entre si realizando los tres toques para
luego enviar el balón al otro lado de la cancha.
Manteniendo siempre la mirada en el balón.
CUADRO VIII.
Elaborado por: Medina 2020.
OBSERVACIÓN: Esta actividad se realiza simultáneamente con los
grupos de estudiantes de los tres paralelos, de acuerdo en los horarios
correspondientes del currículo escolar.
70
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL FUNDAMENTO TÉCNICO
EN LA ENSEÑANZA DE VOLEIBOL
EJERCICIO N° 4: VOLEO.
Objetivo Indicar los diferentes toques del balón.
Materiales Patio, Silbato, Balón, Red.
Número de
Estudiantes 31
Tiempo 40’ minutos
Repeticiones 3 series x 12
Desarrollo
Familiarizar a los estudiantes a sentir, tocar el balón y
que pierdan el temor cuando se acerca a ellos en
cuanto se realiza un pase de balón, .ya sea voleo,
saque alto o saque bajo.
CUADRO IX.
Elaborado por: Medina 2020.
OBSERVACIÓN: Esta actividad se realiza simultáneamente con los
grupos de estudiantes de los tres paralelos, de acuerdo en los horarios
correspondientes del currículo escolar.
71
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL FUNDAMENTO TÉCNICO
EN LA ENSEÑANZA DE VOLEIBOL
EJERCICIO N° 5: RECEPCIÓN.
Objetivo Aprender las posiciones básicas de esta técnica.
Materiales Patio, Silbato, Balón, Red, Conos.
Número de
Estudiantes 31
Tiempo 40’ minutos
Repeticiones 3 series x 12
Desarrollo Familiarizar a los estudiantes con las diferentes
posiciones básicas.
CUADRO X.
Elaborado por: Medina 2020.
OBSERVACIÓN: Esta actividad se realiza simultáneamente con los
grupos de estudiantes de los tres paralelos, de acuerdo en los horarios
correspondientes del currículo escolar.
72
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL FUNDAMENTO TÉCNICO
EN LA ENSEÑANZA DE VOLEIBOL
EJERCICIO N° 6: VELOCIDAD DE REACCIÓN.
Objetivo Identificar el primer contacto que realiza con el balón
para construir su ataque.
Materiales Patio, Silbato, Balón, Red.
Número de
Estudiantes 31
Tiempo 40’ minutos
Repeticiones 3 series x 12
Desarrollo
El estudiante va a neutralizar de la mejor manera posible el saque contrario y poder construir un ataque de manera exitosa con ambos antebrazos.
CUADRO XI.
Elaborado por: Medina 2020.
OBSERVACIÓN: Esta actividad se realiza simultáneamente con los
grupos de estudiantes de los tres paralelos, de acuerdo en los horarios
correspondientes del currículo escolar.
73
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL FUNDAMENTO TÉCNICO
EN LA ENSEÑANZA DE VOLEIBOL
EJERCICIO N° 7: APRENDIZAJE O CORRECCIÓN DE LA TÉCNICA.
Objetivo
Colocación de los brazos y hombros. Acción de golpeo. Sensibilización de la zona de contacto. Posición de piernas.
Materiales Patio, Silbato, Balón, Red.
Número de
Estudiantes 31
Tiempo 40’ minutos
Repeticiones 3 series x 12
Desarrollo
De pie, caminando por una línea (ida y vuelta) golpeo vertical de antebrazos. Variantes: alto-bajo, tocar el piso con las manos, girar con el balón. Rodilla en el suelo: golpeo lateral de antebrazos hacia la pared. De pie, golpeo de antebrazos contra la pared, con collarín.
CUADRO XII.
Elaborado por: Medina 2020.
OBSERVACIÓN: Esta actividad se realiza simultáneamente con los
grupos de estudiantes de los tres paralelos, de acuerdo en los horarios
correspondientes del currículo escolar.
74
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL FUNDAMENTO TÉCNICO
EN LA ENSEÑANZA DE VOLEIBOL
EJERCICIO N° 8: SENTADO EN EL LATERAL DE LA CANCHA.
Objetivo
Desplazarse lo más rápido desde el punto que este
para poder realizar la técnica y fortalecer sus brazos y
piernas.
Materiales Patio, Silbato, Balón, Red.
Número de
Estudiantes 31
Tiempo 40’ minutos
Repeticiones 3 series x 12
Desarrollo
En este ejercicio los jugadores parten en una posición
no real, de ahí que sea importante que se desplacen
rápidamente en el momento que vean que el sacador
se lanza el balón. Tras el golpeo del balón se realiza
un desplazamiento hacia el mismo adaptando la
posición corporal hacia una buena técnica de
recepción.
Debemos recalcar a los jugadores al saque la
importancia de un saque dirigido hacia los receptores.
Es conveniente comenzar el ejercicio con saques
“fáciles”, evolucionando gradualmente conforme los
receptores sientan buenas sensaciones en sus pases.
CUADRO XIII.
Elaborado por: Medina 2020.
OBSERVACIÓN: Esta actividad se realiza simultáneamente con los
grupos de estudiantes de los tres paralelos, de acuerdo en los horarios
correspondientes del currículo escolar.
75
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL FUNDAMENTO TÉCNICO
EN LA ENSEÑANZA DE VOLEIBOL
EJERCICIO N° 9: TUMBADOS BOCA ABAJO.
Objetivo Adquirir fuerzas en sus brazos, rapidez al momento de
ejecutar la acción de recepción.
Materiales Patio, Silbato, Balón, Red.
Número de
Estudiantes 31
Tiempo 40’ minutos
Repeticiones 3 series x 12
Desarrollo
Con el campo dividido en dos mitades (dos grupos de
receptores). El receptor parte tumbado boca abajo en el
centro de su campo. En el momento del lanzamiento
del balón en el saque, el receptor se levanta y se
desplaza para recibir el balón hacia un compañero.
CUADRO XIV.
Elaborado por: Medina 2020.
OBSERVACIÓN: Esta actividad se realiza simultáneamente con los
grupos de estudiantes de los tres paralelos, de acuerdo en los horarios
correspondientes del currículo escolar.
76
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL FUNDAMENTO TÉCNICO
EN LA ENSEÑANZA DE VOLEIBOL
EJERCICIO N°10:JUGANDO CON BALÓN.
Objetivo Mejorar la técnica de recepción del balón para poder
lograr su psicomotricidad a través de este deporte.
Materiales Patio, Silbato, Balón, Red.
Número de
Estudiantes 31
Tiempo 40’ minutos
Repeticiones 3 series x 12
Desarrollo
Recepción con rebote.
Recepción alta a pared.
Recepción con rebote hacia un compañero.
Recepción con desplazamiento latera.
Recepción con desplazamiento adelante-atrás.
CUADRO XV.
Elaborado por: Medina 2020.
OBSERVACIÓN: Esta actividad se realiza simultáneamente con los
grupos de estudiantes de los tres paralelos, de acuerdo en los horarios
correspondientes del currículo escolar.
77
4.4. Impacto.
Se denomina impacto de un proyecto a la contribución significativa de un
proyecto al logro que es un problema sectorial y es un cambio o conjunto
de cambios duraderos en la sociedad, la ciencia y el medio ambiente,
entre otros factores, como resultado de la ejecución de acciones de
investigación- desarrollo-innovación implementadas en los marcos de la
estructura organizacional del mismo.
Impacto social.
El camino que todo deportista recorre para alta competición suele ser
muy largo, por lo tanto, el proceso que ocupa este tiempo transcurrido se
denomina entrenamiento deportivo, el cual abarca muchos factores entre
ellos: físico, técnico, psicológico, alimentación, control médico, rutinas,
etc. Detrás de todo esto se encuentra una preparación metódica,
continua, planificada y organizada.
El Voleibol como estrategia didáctica, favorece el trabajo en equipo y
generosidad, es decir, contribuye estructuralmente con el fortalecimiento
de las relaciones interpersonales. Cuanta más cohesión exista, es más
probable que el grupo comparta valores, actitudes y normas de conducta
comunes, siendo fundamental y provechoso para un proceso
metodológico de aprendizaje potenciando la motricidad de los
estudiantes.
78
El impacto social aborda la tarea de desarrollar en los estudiantes juegos
y actividades lúdicas deportivas, con el fin de promover procesos de
sociabilidad en la comunidad educativa, sistematizando una experiencia
pedagógica puesta en marcha a través de la implementación de una guía
de técnicas lúdicas del entrenamiento de Voleibol.
Esta investigación adquiere relevancia, puesto que incide en la formación
humana de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “Rosario
Sánchez Bruno”.
De acuerdo a la pregunta cuatro del documento en cuesta dirigida a
docentes y estudiantes de la U. E. Rosario Sánchez Bruno, “¿En base a
sus conocimientos cree usted que la memoria, atención, concentración y
creatividad, se pueden desarrollar con el voleibol?”, la concentración es
un estado mental que permite reflexionar sobre una cosa y mantener la
atención en ella, con un sentido memorista y creativo, logrando la
utilización máxima de nuestras capacidades mentales, el 84% de las
unidades de análisis según la encuesta aprueban con “mucho”.
Por esto se vuelve de vital importancia desarrollar el ámbito de la
concentración para lograr resultados en el aprendizaje en un menor
tiempo posible.
De acuerdo a la pregunta cinco del documento en cuesta dirigida a
docentes y estudiantes de la U. E. Rosario Sánchez Bruno, “¿A nivel
socio- afectivo cree usted que la psicomotricidad permitirá al niño
conocerse ellos mismos y afrontar sus miedos? “. El 89% de las unidades
79
de análisis pondera el nivel socio-afectivo en el rendimiento académico de
los estudiantes, las características de las relaciones interpersonales que
establecen con sus compañeros, docentes y padres de familia de acuerdo
a su nivel de desarrollo de emociones y sentimientos.
De acuerdo a la pregunta siete del documento en cuesta dirigida a
docentes y estudiantes de la U. E. Rosario Sánchez Bruno, “¿Cree usted
la actividad deportiva contribuye y eleva la autoestima de los estudiantes
y su rendimiento cognitivo?”, el 95% de las unidades de análisis confirman
la situación.
Al incluir el Voleibol como estrategia de enseñanza para el mejoramiento
social, cognitivo y afectivo, esta actividad lúdica permite lograr
comunicación, transmisión de sentimientos, estimulación de la creatividad
e imaginación;obteniendo un estudiante con autonomía, autoestima y
autocontrol de sus emociones, lo cual es fundamental para la formación
de su personalidad.
Impacto científico.
La psicomotricidad es una técnica que ayuda al estudiante a dominar
movimientos corporales, hace referencia a la indisoluble vinculación entre
cuerpo, movimiento, emoción y actividad cognitiva; desempeñando rol
fundamental en el desarrollo integral de la personalidad.
La propuesta se basa en el diseño de una guía de técnicas lúdicas de
entrenamiento, en la cual la actividad física y la mente se conectan
80
mediante el movimiento, estimulando su desarrollo intelectual, es decir, la
capacidad para resolver problemas.
Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las
funciones afectivas e intelectuales como el pensamiento, lenguaje, la
memoria y la atención; las cuales están interrelacionadas y son
indispensables para la adquisición de habilidades cada vez más
complejas en todas las etapas del proceso de aprendizaje.
El impacto científico toca al deporte como tal que supone un trabajo físico
caracterizado por el espíritu de competencia, reglamentado, que se
realiza por el placer mismo que la actividad promueve, en un proceso de
investigación que permite obtener nuevos conocimientos, técnicas,
estructura organizacional, habilidades y experiencias requeridos para
producir capacidades y destrezas en los estudiantes.
De acuerdo a la pregunta dos del documento en cuesta dirigida a
docentes y estudiantes de la U. E. Rosario Sánchez Bruno, “¿Cree usted
que el voleibol desarrolla la psicomotricidad?“. El 84% aprueba la
pregunta de acuerdo a que permite el desarrollo mediante actividades:
movimiento, equilibrio corporal, seguridad, sensaciones y relaciones entre
el cuerpo y el mundo exterior.
De acuerdo a la pregunta tres del documento en cuesta dirigida a
docentes y estudiantes de la U. E. Rosario Sánchez Bruno, “¿Cree que
las habilidades psicomotoras facilitan el enseñanza-aprendizaje del
voleibol?”, el 100% concuerda porque se motiva los sentidos
81
descubriendo y expresando las capacidades a través de la emoción
creativa y la expresión de la emoción; valorando la identidad propia y la
autoestima dentro del trabajo en equipo.
82
CONCLUSIONES
Durante el desarrollo de la tesis se encontró infinidad de investigaciones
que han servido de gran soporte para el sustento del trabajo y en su
mayoría es acertada la hipótesis planteada de la aplicación de una guía
didáctica de actividades lúdicas de entrenamiento que incidan en
potenciar la motricidad de los estudiantes en la técnica de recepción del
balón de voleibol y promover la eficiencia del trabajo de los docentes.
Una vez realizado el análisis correspondiente a la investigación y luego
del estudio de las diferentes teorías y conceptos que encierra la
psicomotricidad en niños y la técnica de recepción del balón en voleibol, el
desarrollo de las destrezas psicomotrices durante el proceso de
observación y encuesta a los estudiantes y docentes de U. E. Rosario
Sánchez Bruno, se puede discernir de la información recolectada para
establecer las siguientes conclusiones:
El presente proyecto ha contribuido de manera significativa para
identificar y resaltar los puntos que hay que cubrir y considerar al
llevar a cabo una tarea como es la propuesta “Diseño de una guía de
técnicas lúdicas de entrenamiento, orientada a potenciar la motricidad
en los estudiantes”, evidenciando que una minoría de estudiantes no
tiene definida la psicomotricidad requerida para la práctica del
voleibol.
83
Frente a la poca aplicación de actividades psicomotrices para un
desarrollo integral se realizó una guía de observación que permita un
aprendizaje significativo, actualizando conocimientos sobre técnicas
psicomotrices para el desarrollo integral, despertando la
imaginación,memoria, atención, concentración, creatividad, habilidad
motriz e intelecto para la complementación del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Las técnicas lúdicas de entrenamiento se convierten en herramientas
ideales para que los estudiantes, mediantes actividades física,
deportivas y recreativas desarrollen habilidades y destrezas
psicomotrices; la formación de la personalidad, cultivo de valores,
cuidado a la salud, la interacción con sus compañeros, superar
miedos, es decir, contribuye a su formación integral.
En cuanto a las estrategias para la enseñanza de los fundamentos
del voleibol: las habilidades psicomotrices deportivas que aparecen
son posiciones y desplazamientos que se enseñan como habilidades
aisladas, son comunes y característicos de la motricidad específica
del juego del voleibol y por tanto se tendrá que considerar de forma
relevante al comienzo de la enseñanza del mismo.
La técnica de recepción del balón de voleibol es una herramienta
esencial en la jugada, la planificación oportuna no debe de ir
separada del tipo de acción en el campo educativo, la planificación
permite optimizar el tiempo, los insumos y el contenido conceptual,
durante la unidad de clase en su totalidad.
84
Dentro de los procesos educativos que se generan en la actualidad es
fundamental el desarrollo de nuevas herramientas pedagógicas para
el mejoramiento significativo en los procesos de enseñanza de
aprendizaje.
El voleibol por sus diferentes dinámicas; técnicas y tácticas ofrece la
posibilidad de generar situaciones y condiciones de equidad,
participación y corresponsabilidad, ya que en la puesta en escena de
sus aprendizajes básicos, los estudiantes deben aprender a asumir
compromisos, tomar decisiones no solo individual sino
colectivamente, a comprometerse con sus pares, con el proceso, con
el maestro, con las condiciones y situaciones de aprendizaje.
De igual manera al sentirse actor del aprendizaje, al sentirse parte de
la vida institucional, es posible que los estudiantes asuman una nueva
posición crítica y activa frente al contexto, que reconozcan su distintas
oportunidades y lo que estas les ofrece, para así lograr en el acto
educativo un verdadero proceso de transformación social.
La aplicación metodológica del diseño de una guía de técnicas lúdicas de
entrenamiento, orientada a potenciar la psicomotricidad en los estudiantes
se encaminará en tres etapas:
La metodología para la enseñanza de los elementos técnicos
dentro de un concepto de un proceso pedagógico, donde se produce la
transmisión y asimilación de la técnica y táctica.
85
El proceso de aprendizaje desde la práctica y la organización de
su ejecución en un contexto activo durante la clase orientada a la
creatividad de los estudiantes.
La participación consciente de los estudiantes, que se garantiza
por la orientación constante de ellos en la tarea a ejecutar.
86
RECOMENDACIONES
Al haber concluido con el presente trabajo de investigación se observa
algunos aspectos a tener en cuenta al momento de realizar un proceso
metodológico de enseñanza-aprendizaje pedagógico en el área de
Voleibol, siendo más relevantes los siguientes:
Planificar oportunamente en el campo educativo optimizando
tiempos, insumos y contenido conceptual distribuido
adecuadamente en cada uno de los momentos pedagógicos
permite conseguir los objetivos planteados.
Guiar las clases con un docente con alto grado de motivación,
siendo fundamental para que el estudiantado perciba, se contagie y
se comprometa con el trabajo a realizar.
Realizar valoraciones continuas para ajustar los objetivos según se
vayan cumpliendo las metas.
Continuar con el entrenamiento de las destrezas psicomotoras
mediante la guía, para que el deportista las interiorice dándole
herramientas para los momentos de presión en los partidos.
Practicar los fundamentos técnicos del voleibol dándole debida
importancia, con la finalidad de aportar al proceso de enseñanza-
aprendizaje en las horas clases para contribuir en el crecimiento y
difusión de este deporte en la U. E. Rosario Sánchez Bruno.
87
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voleibol/psicologia-actuacion-del-deportista-del-voleibol.shtml
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https://definiciona.com/anticipacion/
https://glosarios.servidor-alicante.com
http://educacionfisica10c.blogspot.com/p/regulacionmovimientosunombrelo_28.html
http://www.educando.edu.do/portal/ritmo-movimiento-en-la-educacion-fisica/
https://glosarios.servidoralicante.com/educacionfisica/reaccion(Educaciónfísica)Glosarios
90
ANEXO 1
FUENTE: Medina 2020
Dificultad con la técnica de
recepción del balón en el
voliebol.
Incipiente desarrollo de la
motricidad en los niños en
edades iniciales.
Escaso desarrollo de la
psicomotricidad se remarca en el
desarrollo socio cognitivo de los
niños.
ANALISIS CRÍTICO
Árbol de Problema TODO ES NEGATIVO
Efectos
Problema
Inadecuado manejo metodológico de las habilidades motrices íncide en la técnica de recepción del balón en
el voliebol en niños de 12 años de la Unidad Educativa Particular “ Rosario Sanchez Bruno” durante el 2019.
Desinterés por incentivar el deporte como
parte del proceso didáctico de la clase de
Educación Física.
Docentes trabajan el currículo de E.F. en aula,
pero sin la colaboración de los padres de familia.
Desconocimientos en procesos de enseñanza de
la técnica de recepción del balón en el voleibol.
Ninguna motivación por parte de los
progenitores hacia la práctica deportiva en los
niños.
Manejo inadecuado
de balón en juegos.
Ausencia de aprendizaje de
las técnicas básicas en el
juego y en el deporte. ajo
rendimiento en aula.
Dificultades de docente para
dirigir el desarrollo de la
motricidad en edades
iniciales.
Padres minimizan la importancia del
desarrollo de habilidades psicomotoras
en los niños.
INADECUADO MANEJO METODOLÓGICO DE LAS HABILIDADES PSICOMOTRICES INCIDE EN
LA TÉCNICA DE RECEPCIÓN DEL BALÓN DE VOLEIBOL EN NIÑOS DE 12 AÑOS DE LA
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR "ROSARIO SÁNCHEZ BRUNO" DURANTE EL PERIODO
2019-2020.
91
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece
entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de
su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo rodea.
Instrucciones para llenar el siguiente formulario.
Lea detenidamente antes de contestar el cuestionario. Marque con una (X) según su criterio.
No. ÍTEMS MUCHO POCO NADA NO
RESPONDE
1. ¿Considera usted que la psicomotricidad es una técnica?
2. ¿Cree usted que el voleibol desarrolla la psicomotricidad?
3. ¿Cree que las habilidades psicomotoras facilitan la enseñanza-aprendizaje del voleibol?
4. ¿En base a sus conocimientos cree usted que la memoria, atención, concentración y creatividad se puede desarrollar con el voleibol?
5. ¿A nivel socio-afectivo cree usted que la psicomotricidad permitirá al niño conocerse ellos mismos y afrontar sus miedos?
6. ¿Cree usted que uno de los beneficios de la psicomotricidad es el equilibrio mental y físico en los niños?
7. ¿Cree usted que la actividad deportiva contribuye y eleva la autoestima de los estudiantes y su rendimiento cognitivo?
8. ¿Considera usted que la psicomotricidad es una habilidad?
9. ¿Cree usted que la coordinación óculo-manual está implícita en la psicomotricidad?
10. ¿Considera usted que la psicomotricidad desarrolla la autonomía y orientación espacial?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA,DEPORTES Y RECREACIÓN
CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA Trabajo de Investigación presentado previo a la obtención Título de Licenciada en Cultura Física
LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA TÉCNICA RECEPCIÓN DEL BALÓN EN VOLEIBOL
Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa“Rosario Sánchez Bruno”.
OBJETIVO: Conocer el estado actual de la población, respecto a la motricidad requerida en el aprendizaje de los fundamentos técnicos del Voleibol.
92
ANEXO 3
TABLA DE APOYO AL CÁLCULO DEL TAMAÑO DE UNA MUESTRAS POR NIVELES DE CONFIANZA
FUENTE :https://slideplayer.es/slide/11320466/ GABRIEL DEL RIO NUÑEZ
