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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO
UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: LITERATURA Y ESPAÑOL
INFLUENCIA DE LA OBRAS TEATRALES EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DEL COLEGIO
CARDENAL BERNARDINO ECHEVERRIA RUIZ
AÑO LECTIVO 2015-2016. DISEÑAR UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA IMPLEMENTACIÓN
DE OBRAS TEATRALES EN EL
PROGRAMA DE LENGUA
Y LITERATURA
CODIGO:
AUTORAS: CORDERO ACEVEDO CELIA ZULLAY
BENILDA GERALDINE RODRIGUEZ CEVALLOS
CONSULTOR: MSc. OSWALDO PACHECO GIL
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
Msc. Oswaldo Pacheco Gil Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: , el día 10 de junio del 2015
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Cordero Acevedo Celia Zullay con C.C: 0920230380
Benilda Geraldine Rodríguez Cevallos con C.C: 0927290841, diseñaron el
proyecto educativo con el Tema: Influencia de la obras teatrales en el
aprendizaje significativo de Lengua y Literatura en los estudiantes de
bachillerato del Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz año lectivo
2015-2016. Propuesta: Diseñar una guía didáctica para implementación
de obras teatrales en el programa de Lengua y Literatura. El mismo que
han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
…………………………………………….
MSc. Oswaldo Pacheco Gil
Consultor Académico
iv
Guayaquil, 8 de septiembre de 2016
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de las obras
teatrales en el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura en los
estudiantes de bachillerato del Colegio Cardenal Bernardino
Echeverría Ruiz año lectivo 2015-2016. Propuesta: Diseñar una guía
didáctica para implementación de obras teatrales en el programa de
Lengua y Literatura.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Cordero Acevedo Celia Benilda Rodríguez Cevallos
C.I. 0920230380 C.I. 0927290841
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Influencia de las obras teatrales en el aprendizaje significativo de
lengua y literatura en los estudiantes de bachillerato del Colegio Cardenal
Bernardino Echeverría Ruiz año lectivo 2015-2016. Propuesta: Diseñar
una guía didáctica para implementación de obras teatrales en el programa
de Lengua y Literatura
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
…………………………… …..………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
Cordero Acevedo Celia Benilda Rodríguez Cevallos
C.I. 0920230380 C.I. 0927290841
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________
EQUIVALENTE A: ___________________
TRIBUNAL
__________________ _________________
____________________
vii
DEDICATORIA
Este presente proyecto se lo
dedico a mi padre Dios que con
su inmenso poder me brindo la
capacidad para culminar esta fase
de mis estudios a mis hijos Tiffany
Zullay y William Didier que son mi
gran amor, por su paciencia y
darme la motivación para fijarme
metas cada vez más altas para
ser su ejemplo y mejorar su
calidad de vida, a mis hermanos
y mis padres que me dieron un
dulce hogar lleno de bienandanza
y lucha, a mi suegra (+) Teresa
Romero por su apoyo económico
y estímulo en este complicado
caminar, a las buenas y
verdaderas amistades y ahora
colegas que cultivé a lo largo de
este sendero de aprendizaje,
también a mi compañero de vida
William Guiracocha por su
constancia y firmeza de darles el
hogar que nuestros hijos
necesitan.
Celia Cordero Acevedo
viii
DEDICATORIA
El presente proyecto se lo dedico a
mis padres por darme la vida, a toda
mi familia ya que sin ellas esto no
fuera posible, gracias a sus
enseñanzas cultivaron valores,
principios que en la actualidad me
sirven para guiar a mis hijas y
estudiantes.
A mi esposo que representa la
fortaleza, el ímpetu para seguir
adelante en esta lucha constante.
Geraldine Rodríguez Cevallos
ix
AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso por su
infinita bondad y amor de
permitirme escalar otro peldaño
en mi vida por darme sabiduría y
paciencia, a mis padres por
inculcar valores y deseos de
superación a pesar de las
adversidades, a mi hija Tiffany
Zullay por soportar a veces
abandono por cumplir mis sueños
para un futuro mejor, de
sentimientos de gratitud se
impregnan estas líneas para todos
y cada uno de mis maestros que a
lo largo de mi vida estudiantil no
tuvieron detenimiento y aportaron
con sus conocimientos y sabias
enseñanzas para constituir los
cimientos de esta loable
profesión para llevarlas a la
práctica para preparar nuevos
entes útiles para la sociedad, y
por ultimo a todos los que
indirectamente me inspiraron para
seguir esta gratificante carrera.
Celia Cordero Acevedo
x
AGRADECIMIENTO
Agradeciendo en primer lugar a Dios
por sus bendiciones en cada paso
que doy, a mi familia que con su
apoyo estuvieron conmigo para
hacer posible este sueño. A todos
mis maestros que supieron aportar
con sus conocimientos día a día.
Gracias a todas las personas que
aportaron de alguna manera para
cumplir esta meta.
Geraldine Rodríguez Cevallos
xi
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………………………………………………….i
Autoridades……………………………………………………………………….ii
Aprobación del consultor……………………………………………………….iii
Derechos intelectuales………………………………………………………....iv
Tribunal…………………………………………………………………………...v
Calificación del tribunal…………………………………………………………vi
Dedicatoria………………………………………………………………………vii
Agradecimiento……………………………………………………………….....ix
Índice general……………………………………………………………………xi
Índice de tablas………………………………………………………………...xvi
Índice de gráficos……………………………………………………………..xviii
RESUMEN ................................................................................................ xx
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPITULO I: EL PROBLEMA .................................................................. 3
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 4
Situación conflicto ...................................................................................... 4
Hecho científico ......................................................................................... 5
Causas ....................................................................................................... 5
Formulación del problema ......................................................................... 6
Objetivos de la investigación ..................................................................... 6
Objetivo general ......................................................................................... 6
Objetivos específicos ................................................................................. 6
Interrogantes de la investigación ............................................................... 7
Justificación ............................................................................................... 7
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ............................................................. 9
xii
Antecedentes de estudio ........................................................................... 9
El teatro ................................................................................................... 10
Teatro y su historia .................................................................................. 10
Importancia del teatro .............................................................................. 11
Técnicas del teatro ................................................................................... 12
El cuento .................................................................................................. 12
Expresión corporal ................................................................................... 12
Mímica ..................................................................................................... 13
Relajación ................................................................................................ 13
Elementos esenciales del teatro .............................................................. 13
El texto ..................................................................................................... 13
Los actores .............................................................................................. 14
El público ................................................................................................. 14
La escenografía ....................................................................................... 14
Habilidades que se desarrollan con el teatro ........................................... 15
Tipos de Obras Teatrales ........................................................................ 16
La tragedia ............................................................................................... 16
La comedia .............................................................................................. 17
El drama .................................................................................................. 17
Pedagogía teatral ..................................................................................... 18
Aporte del teatro al estudiante ................................................................. 19
Función del docente en el ámbito de la enseñanza teatral ...................... 20
Función del representante legal en el ámbito de la enseñanza teatral 22
Aprendizaje Significativo .......................................................................... 22
Pasos para promover el aprendizaje significativo .................................... 24
Proceso del aprendizaje significativo ....................................................... 25
xiii
Las ventajas del aprendizaje significativo ................................................ 26
Fundamentación epistemológica ............................................................. 27
Fundamentación pedagógica ................................................................... 29
Fundamentación psicológica.................................................................... 31
Fundamentación sociológica.................................................................... 33
Fundamentación filosófica ....................................................................... 35
Fundamentación legal .............................................................................. 37
CAPÍTULO lll: METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, E
INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS ................................................. 41
Tipos de investigación ............................................................................. 42
Investigación aplicada .............................................................................. 42
Investigación descriptiva .......................................................................... 43
Investigación de campo ........................................................................... 43
Investigación bibliográfica ........................................................................ 44
Población y muestra ................................................................................ 44
Población ................................................................................................. 44
Muestra .................................................................................................... 45
Operacionalización de Variables .............................................................. 47
Métodos de investigación ........................................................................ 48
Método deductivo ........................................................................................................ 48
Método inductivo .......................................................................................................... 48
Método analítico-sintético ........................................................................ 49
Instrumentos de recolección de datos ..................................................... 49
Observación ............................................................................................. 49
Entrevista ................................................................................................. 50
Encuesta .................................................................................................. 50
xiv
Presentación de los resultados ................................................................ 51
Entrevista al directivo ............................................................................... 81
Análisis e interpretación de los resultados ............................................... 82
Conclusiones ........................................................................................... 83
Recomendaciones ................................................................................... 83
CAPÍTULO VI: LA PROPUESTA ............................................................ 84
Título ........................................................................................................ 84
Justificación ............................................................................................. 84
Objetivo de la propuesta .......................................................................... 85
Objetivo general ....................................................................................... 85
Objetivos específicos ............................................................................... 85
Factibilidad ............................................................................................... 85
Impacto social .......................................................................................... 86
Aspecto teórico ........................................................................................ 86
Guía didáctica .......................................................................................... 86
Funciones básica de una guía didáctica .................................................. 87
Componentes estructurales de una guía didáctica .................................. 87
Descripción .............................................................................................. 87
Introducción ............................................................................................. 89
Índice de la guía didáctica ....................................................................... 90
Las fuentes de inspiración ....................................................................... 91
Actor de teatro ......................................................................................... 93
Guión teatral ............................................................................................ 95
Trabajo de mesa ...................................................................................... 97
Expresión corporal ................................................................................... 99
Vocalización ........................................................................................... 101
xv
Escenografía, sonido e iluminación ....................................................... 103
Vestuario y maquillaje ............................................................................ 105
Pantomima ............................................................................................. 106
Improvisación ......................................................................................... 108
Conclusiones ......................................................................................... 110
Bibliografía ............................................................................................. 111
xvi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Acontecimientos educativos que acompañan las fases de
aprendizaje .............................................................................................. 25
Tabla 2: Distributivo de la población ........................................................ 45
Tabla 3: Calculo muestra estudiantes ...................................................... 45
Tabla 4: Calculo muestra de representantes ........................................... 46
Tabla 5: Distributivo de muestra .............................................................. 46
Tabla 6: Operacionalización de Variables ................................................ 47
Tabla 7: Conocimientos sobre métodos y técnicas .................................. 51
Tabla 8: Espacio suficiente para la realización de obras teatrales........... 52
Tabla 9: Programa institucional................................................................ 53
Tabla 10: Recursos necesarios ................................................................ 54
Tabla 11: Ministerio de Educación ........................................................... 55
Tabla 12: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo ........................... 56
Tabla 13: Textos de bachillerato .............................................................. 57
Tabla 14: Utilizan guías didácticas ........................................................... 58
Tabla 15: Estrategia activas ..................................................................... 59
Tabla 16: Involucra a los padres de familia .............................................. 60
Tabla 17: Posee conocimientos sobre métodos y técnicas ..................... 61
Tabla 18: Espacio suficiente para la realización de obras teatrales......... 62
Tabla 19: Programa institucional .............................................................. 63
Tabla 20: Recursos para el diseño y realización de obra teatrales .......... 64
Tabla 21: Ministerio de Educación ........................................................... 65
Tabla 22: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo ........................... 66
Tabla 23: Textos de bachillerato .............................................................. 67
Tabla 24: Utiliza guías didácticas ............................................................. 68
Tabla 25: Estrategias activas ................................................................... 69
Tabla 26: Participa en las actividades académicas .................................. 70
Tabla 27: Conocimientos sobre métodos y técnicas ................................ 71
Tabla 28: Espacio suficiente para la realización de obras teatrales......... 72
Tabla 29: Programa institucional .............................................................. 73
xvii
Tabla 30: Recursos para el diseño y realización de obra teatrales .......... 74
Tabla 31: Capacitación para desarrollar obras teatrales .......................... 75
Tabla 32: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo ........................... 76
Tabla 33: Textos de bachillerato .............................................................. 77
Tabla 34: Utiliza guías didácticas ............................................................. 78
Tabla 35: Estrategias activas ................................................................... 79
Tabla 36: Participa en las actividades académicas .................................. 80
xviii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Conocimientos sobre métodos y técnicas ............................... 51
Gráfico 2: Espacio suficiente para la realización de obras teatrales ........ 52
Gráfico 3: Programa institucional ............................................................. 53
Gráfico 4: Recursos necesarios ............................................................... 54
Gráfico 5: Ministerio de Educación .......................................................... 55
Gráfico 6: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo .......................... 56
Gráfico 7: Textos de bachillerato ............................................................. 57
Gráfico 8: Utilizan guías didácticas .......................................................... 58
Gráfico 9: Estrategia activas .................................................................... 59
Gráfico 10: Involucra a los padres de familia ........................................... 60
Gráfico 11: Posee conocimientos sobre métodos y técnicas ................... 61
Gráfico 12: Espacio suficiente para la realización de obras teatrales ...... 62
Gráfico 13: Programa institucional ........................................................... 63
Gráfico 14: Recursos para el diseño y realización de obra teatrales ....... 64
Gráfico 15: Ministerio de Educación ........................................................ 65
Gráfico 16: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo ........................ 66
Gráfico 17: Textos de bachillerato ........................................................... 67
Gráfico 18: Utiliza guías didácticas .......................................................... 68
Gráfico 19: Estrategias activas ................................................................ 69
Gráfico 20: Participa en las actividades académicas ............................... 70
Gráfico 21: Conocimientos sobre métodos y técnicas ............................. 71
Gráfico 22: Espacio suficiente para la realización de obras teatrales ...... 72
Gráfico 23: Programa institucional ........................................................... 73
Gráfico 24: Recursos para el diseño y realización de obra teatrales ....... 74
Gráfico 25: Capacitación para desarrollar obras teatrales ....................... 75
Gráfico 26: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo ........................ 76
Gráfico 27: Textos de bachillerato ........................................................... 77
Gráfico 28: Utiliza guías didácticas .......................................................... 78
Gráfico 29: Estrategias activas ................................................................ 79
xix
Gráfico 30: Participa en las actividades académicas ............................... 80
Gráfico 31: Fuentes de inspiración .......................................................... 91
Gráfico 32: Actor de teatro ....................................................................... 93
Gráfico 33: Guión teatral .......................................................................... 95
Gráfico 34: Trabajo de mesa ................................................................... 97
Gráfico 35: Expresión corporal ................................................................. 99
Gráfico 36: Vocalización ........................................................................ 101
Gráfico 37: Escenografía ....................................................................... 103
Gráfico 38: Vestuario y maquillaje ......................................................... 105
Gráfico 39: Pantomima .......................................................................... 106
Gráfico 40: Improvisación ...................................................................... 108
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN LENGUA Y ESPAÑOL
Tema: Influencia de las obras teatrales en el aprendizaje significativo de lengua y literatura en los estudiantes de bachillerato del Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz año lectivo 2015-2016. Propuesta: Diseñar una guía didáctica para implementación de obras teatrales en el programa de Lengua y Literatura.
RESUMEN
El presente proyecto educativo pretende lograr en los educandos el desarrollo de destrezas y habilidades artísticas, por medio de la redirección de las labores docentes hacia el enfoque constructivista. Para ello se busca concienciar la práctica pedagógica para la implementación de obras teatrales en el Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz. En esta investigación se establece las causas del bajo desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes, se origina principalmente por la falta de una metodología activa en la enseñanza. El marco teórico está compuesto por el desarrollo conceptual de las obras teatrales y el aprendizaje significativo, que constituyen la variable independiente y dependiente. El diseño metodológico abarca el enfoque cualitativo y cuantitativo, el presente estudio es de modalidad factible, se realiza mediante una investigación de campo, bibliográfica y descriptiva. Los métodos utilizados son inductivo-inductivo y analítico-sintético. La población son los estudiantes, docentes y representantes legales de la institución, de los cuales se tomó a través de un muestreo probabilístico una muestra, a las que se le aplicó una encuesta donde se constató los problemas generados en los procesos de aprendizaje. Los resultados obtenidos fueron tabulados y comprobados, facilitando la realización de conclusiones y recomendaciones apropiadas. La comprobación de la relación de las variables fue realizada mediante la prueba de relación entre las variables de estudio. En el cuatro capitulo se presenta una propuesta innovadora, que es el diseño de una guía didáctica para la implementación de la obras teatrales en el programa de Lengua y Literatura.
Obras teatrales Aprendizaje significativo Constructivismo
1
INTRODUCCIÓN
La educación del siglo XXI, basada en el paradigma constructivista,
adapta la realización de obras teatrales como estrategia para promover la
participación activa y continua de los discentes en todos los niveles de la
educación básica y el bachillerato. A través del teatro se busca fortalecer
las habilidades artísticas como la actuación y el enriquecimiento cognitivo
y afectivo de cada uno de los niños, niñas y adolescentes.
El teatro dentro de las instituciones educativas adquiere una función
didáctica, que se convierte en un método dinámico de interacción dentro
de los salones de clases, o en eventos realizados para la integración de
toda la comunidad educativa. El desarrollo de procesos pedagógicos
basados en el arte teatral permite la utilización de técnicas de dominio
escénico, con los que se elimina el temor tan común de hablar en público.
El presente proyecto educativo busca fortalecer la obtención de
aprendizajes significativos en los estudiantes de bachillerato,
convirtiéndose estos en un medio para afrontar los problemas que se
presentan en las actividades laborales. Reemplazar el tradicionalismo tan
evidente en los procesos educativos ecuatorianos, en los cuales
trasciende la actividad mecanicista del profesorado, y en los que solo se
busca la memorización de contenidos, es otro factor por lo cual se
considera importante todo este estudio.
Mejorar la educación es tarea de todos, por lo que la investigación
pretende integrar a todos los elementos que conforman el proceso
educativo dentro del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Proponer
metodologías teatrales permitirá a los docentes formarse en un campo
muy poco abordado dentro de las capacitaciones brindadas por el
Ministerio de Educación.
2
El teatro es un procedimiento transversal, que se aplica en las diversas
materias, para el presente estudio se enfoca en el área de Lengua y
Literatura. Su aplicación puede parecer difícil en un principio, pero es
cuestión de asumirlo como una técnica pedagógica más. Además sirve de
complemento de los libros, las excursiones o los trabajos en grupo, las
representaciones pueden convertirse en uno de los pilares de las clases.
El proyecto cuenta con 4 capítulos claramente diferenciados: en el
capítulo I, se hace referencia al planteamiento del problema, la situación
conflicto, hecho científico, causas, interrogantes de investigación,
objetivos a lograr y por último la justificación en la que se resalta la
importancia de la investigación en el campo educativo y social.
El capítulo II, se establecen los antecedentes de la investigación, las
bases teóricas relacionadas a las dos variables de estudio, tanto las obras
teatrales como el aprendizaje significativo, detallando sus características
e importancia en los procesos de aprendizaje, culminando con los
fundamentos epistemológico, sociológico, psicológico, filosófico, y legal en
los cuales se basa este trabajo.
El capítulo III, contiene el diseño metodológico, compuesto por los tipos
de investigación, los métodos, técnicas y los instrumentos que se
utilizaron para la recolección de datos, lo que permitió realizar
recomendaciones para la erradicación de esta problemática. Además se
establece la relación entre las variables de estudio. Por último se
encuentra las conclusiones y recomendaciones del proceso de
indagación.
En el capítulo IV, se plantea la propuesta compuesta por 10 actividades
cada una con sus respectivos objetivos y desarrollo para la comprensión
de lo expuesto, además se estable el impacto social y la factibilidad de la
misma tanto en el ámbito financiero, técnico, humano y legal.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La pedagogía teatral busca influir de forma significativa en la correcta
solución de problemas, principalmente de orden social. Los mejores
sistemas educativos a nivel mundial, Finlandia, Japón, Singapur y
Alemania, según PISA (2015), implementan el teatro en sus programas
educativos, como una variante para promover la participación de los
discentes en la construcción del saber.
En Europa el teatro constituye un modelo didáctico que sirve para
representar hechos de gran trascendencia en el aspecto académico,
social y político de esta región. Además de transmitir los importantes
aportes de pensadores, científicos, filósofos, para el fortalecer la
intelectualidad y el dominio literario.
En América del Sur, existe una marcada tendencia a la creación de las
obras teatrales en los establecimientos educativos. Chile basa sus
programas educativos a la implementación teatral como estrategia útil
para potenciar las capacidades de tipo afectiva. La inserción de la
pedagogía teatral en la enseñanza chilena marca un grupo de metas
claramente definidas como son: a) desarrollar la vocación artística, b)
relacionar la lúdica y la actuación, c) respetar la formación del estudiante
conforme a las particulares de las fases de crecimiento.
En Argentina, la obras teatrales en las entidades educativas, se
sustentan en el enfoque ficcionalista de Cristina Livigni, quien presenta
sustentos teóricos, metodología y herramientas de innovación educativa,
4
tanto para niños, adolescentes y adultos. El valor pedagógico del aporte
de esta autora, se ve manifestada en el vocabulario técnico de los
profesores, y en la adquisición de aptitudes para ser actor desde
temprana edad.
En el estado ecuatoriano, existe desconocimiento general sobre la
implementación del teatro en la praxis educativa. Esto origina que los
currículos de las asignaturas básicas, no aborden en sus capítulos, al
diseño y aplicación de obras de teatros.
Al no existir un programa o reglamento que promueva las obras
teatrales, las escuelas y colegios no establecen en sus proyectos
educativos ninguna actividad que impulse la actividad teatral en el
trascurso del periodo lectivo. Analizando la problemática se establece la
necesidad de realizar el estudio, en el Colegio “Bernardino Echeverría
Ruiz”, ubicada en la Zona 8, Provincia Guayas en la Ciudad Guayaquil,
Km. 5,5 vía la Costa, con la intención de promover esta praxis en la
institución.
Problema de investigación
Situación conflicto
El problema no es exclusivo en el Colegio “Bernardino Echeverría
Ruiz”, ya que repercute en toda la educación ecuatoriana, que pese a los
múltiples cambios realizados, no se despoja del tradicionalismo
influenciado por la corriente conductista del siglo pasado.
La indagación permitió determinar que en bachillerato los docentes
realizan clases de tipo magistral, ignorando el criterio del aprendiente.
Esto incide en la estimulación por educarse, porque los educandos no
sienten ningún estímulo por mejorar su desempeño académico.
5
Hecho científico
Bajo desarrollo de aprendizajes significativos en la asignatura de
Lengua y Literatura de los estudiantes de bachillerato del Colegio
Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz. Esto es evidente en los resultados
obtenidos por el estudiantado en las pruebas SER, para evaluar su
rendimiento.
Los resultados de “Ser Estudiante”, revelan las deficiencias que existen
en las materias como matemáticas, ciencias naturales, Lengua y
Literatura, y estudios sociales. En Lengua y Literatura en tercero de
bachillerato 73% tiene un nivel elemental, y solo 2% alcanza la
excelencia.
Causas
Las causas de la baja obtención de aprendizajes significativos en el
estudiantado son las siguientes:
El profesorado no está capacitado en educación artística. El poco
dominio sobre estrategias para emprender el teatro, la danza y la música,
imposibilita desarrollar habilidades creativas y artísticas en los discentes
del centro educativo.
Estudiantado con altos índice de desmotivación, originado
principalmente por los procesos rutinarios en los salones de clases. La
insuficiencia de variantes al presentar las clases incide en la atención,
produciendo mala conducta.
Poca preocupación de los representantes; esta problemática es común
en los planteles fiscales, y se agrava más en los niveles superiores,
6
porque se brinda mucha libertad a los colegiales, que hoy en día es
tomada para realizar actividades muy lejanas al ámbito escolar.
Formulación del problema
¿Cómo influyen las obras teatrales en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de Bachillerato del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”
Zona 8, Provincia Guayas y Ciudad Guayaquil, Km. 5,5 vía a la Costa,
durante el periodo 2015 – 2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de las obras teatrales en el aprendizaje
significativo de Lengua y Literatura en los estudiantes de bachillerato del
Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz, mediante de un estudio
descriptivo, bibliográfico y de campo, para el diseño de una guía que
permita la implementación de las obras teatrales en el programa de
Lengua y Literatura.
Objetivos específicos
Direccionar la labor docente hacia la creación de obras teatrales en los
salones de clases, mediante la concienciación de promover procesos
educativos innovadores.
Analizar los factores que implican la creación de aprendizajes
significativos en los estudiantes de bachillerato, utilizando la observación
directa de los procesos pedagógicos en Colegio Cardenal Bernardino
Echeverría Ruiz.
7
Diseñar una guía didáctica para la implementación de obras teatrales
en el programa de Lengua y Literatura, analizando los resultados
conseguidos en el proceso investigativo.
Interrogantes de la investigación
• ¿Cómo ha influido las obras teatrales en la adquisición y fortalecimiento
de destrezas en los discentes a través del tiempo?
• ¿Cómo ayuda la acción teatral el desempeño del educando de
bachillerato?
• ¿Cuáles son los recursos didácticos para la ejecución de las funciones
teatrales en el aula?
• ¿Qué técnicas son necesarias para la elaboración de las obras
teatrales?
• ¿Cuál es el origen e influencia de la teoría del aprendizaje significativo
en la formación integral de los estudiantes?
• ¿Qué metodología deben implementar los educadores para promover
aprendizajes significativos?
• ¿Cuál es la diferencia entre la pedagogía tradicionalista con la nueva
corriente que promueve el aprendizaje significativo?
• ¿Qué pasos debe realizar el educador para promover los aprendizajes
significativos?
• ¿Qué tipos de actividades deben ser realizadas para el correcto diseño
de una guía didáctica sobre la elaboración de las obras teatrales en el
aprendizaje de Lengua y Literatura?
• ¿Cómo influirá la guía didáctica dentro del programa de Lengua y
Literatura del estudiantado de bachillerato?
Justificación
Presentar los fundamentos del teatro educativo, constituye una acción
necesaria para renovar y potenciar la educación. El presente proyecto
educativo tiene como propósito capacitar a directivos, docente y
8
estudiantes del Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz, sobre
dinámicas de imitación, dramatización y dominio escénico.
Esta investigación cuenta con información de carácter funcional, que
sirve para abordar al teatro desde una visión educativa y lúdica. El
contenido expuesto es de fácil comprensión para los involucrados en la
acción académica, como para futuros lectores interesados en esta
problemática.
La delimitación sectorial y de tiempo, permite enfocarse en un nivel
académico con mucha complejidad y exigencia como lo es el bachillerato.
Convirtiéndose el teatro en una herramienta innovadora y factible de
realizar en los salones de clases. Las cualidades innatas que poseen
cada adolescente, serán explotadas gradualmente, masificando esta
acción en cada grado del centro escolar.
Modificar el modelo educativo lineal, convertirá a los colegiales en
personas críticas, útiles para desenvolverse activamente en el entorno
social. El teatro simboliza una plataforma para la unión de los integrantes
del entorno educativo, cuya participación ayudará a formar integralmente
al aprendiente y a su vez al crecimiento institucional del Colegio Cardenal
Bernardino Echeverría Ruiz.
Analizar a los psicólogos, pedagogos y sociólogos especializados en
obras teatrales como estrategia didáctica, significa un importante aporte
para diseñar acciones apropiadas y obtener mejores resultados de los
planteados en primera instancia. Con esto se avala que los objetivos
serán cumplidos a cabalidad y la propuesta de carácter pedagógico
muestra las posibles soluciones al problema ya mencionado.
El diseño de una guía didáctica incorpora a la bibliografía de los
maestros de bachillerato, un texto de fácil entendimiento y ejecución en la
9
praxis educativa. Con este recurso se fomenta el interaprendizaje y se
eleva la autoestima de los aprendientes mediante actividades recreativas
con alta significación en el desarrollo intelectual y afectivo.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
El teatro como medio de distracción, instrumento de representación
artística o estrategia activa de enseñanza, ha sido material de estudio a
través de lapsos de investigación educativa. El proyecto sobre la
influencia de las obras teatrales en el aprendizaje significativo del
estudiantado de bachillerato, guarda relación con proyectos educativos
realizados a nivel local e internacional.
López (2013), desarrolló una investigación denominada “Pedagogía
Teatral un arte para el desarrollo del autoconcepto estudiantil”. El
propósito del estudio fue implementar el teatro en la práctica académica.
Se establece diferencias en la metodología empleada para la recopilación
de información y al grupo de educandos al cual fue dirigido.
Recalde (2012), elaboró un estudio con el tema “La técnica teatral en la
formación de los niños y niñas de la Escuela Ciudad de Ibarra”. Este
estudio guarda similitud en la metodología empleada, diferenciándose en
la población, ya que va dirigida específicamente a los educandos de
séptimo año de educación básica.
El marco teórico se compone por el desglosamiento de ambas
variables, destacando la definición, características y su incidencia en el
campo educativo. La variable independiente, que es las obras teatrales,
10
se aborda su historia, tipología, elementos, culminando con los aspectos
importantes de la Pedagogía Teatral. La segunda variable se destaca el
marco conceptual del aprendizaje significativo y su relevancia.
El teatro
Se considera como una subdivisión del arte, vinculada a la
presentación de sucesos y la actuación. Esta es expuesta a un auditorio
usando una escenografía, música y un espectáculo acorde a la escena.
Se puede denominar al teatro también como la acción de formar obras
dramáticas, para conmover o persuadir a un público determinado.
El teatro a lo largo de la historia ha sido usado para transmitir
conocimientos, valores, creencias y todo aspecto inherente a los
individuos y su entorno social. Por otra parte el teatro es un arte
colectivo, aunque se presente un monólogo se necesita que otra
persona maneje las luces, el sonido y es recomendable además, que
otro realice la labor de director escénico, ya que en la multiplicidad de
aportes está la riqueza del arte teatral. (Jarlámov, 2010, pág. 6)
Su importancia se sustenta en la combinación de elementos como la
creación de gestos, la postura corporal, el empleo de sonidos y el diseño
de una escenografía apropiada para el desarrollo del tema. Al ser un arte
de índole colectiva, potencia las relaciones personales muy necesarias
para la convivencia grupal.
Teatro y su historia
El teatro surge a las afueras de Londres, con la mezcla de clases
sociales. El pionero teatral fue el teatro isabelino cuna del renacentismo
inglés, en este periodo surgen grandes exponentes de esta expresión
artística como fueron William Shakespeare y Cristopher Marlowe. Las
11
principales particularidades de este teatro fue que no permitían la
incorporación de la mujer al escenario, y además integraron la comedia,
tragedia en un solo evento.
En América existe una gran controversia entre historiadores
especializados, ya que no existe fuentes de indagación que aporten a
determinar cómo se realizó el teatro en esta región. Muchos cronistas e
investigadores relacionan los rituales religiosos muy comunes en épocas
previas a la conquista hispánica, con los primeros indicios del teatro.
Para las ceremonias religiosas los aborígenes utilizaban la danza,
trajes o disfraces, componentes que se asemejan a los empleados en las
obras teatrales. La discrepancia sobre la denominación que muchos
autores le otorgan a estos eventos, constituye los pocos datos que se
obtiene de la iniciación del teatro en América.
Desde la colonización española surgen tres formas teatrales de tipo
religioso, popular y cultural. La popular era la más predominante y se
definía por la distinción de la imagen del imperio Inca, siendo prohibida
por los españoles, quienes la consideraba como una manera de
sublevación. Luego de la gesta independentista es cuando se producen
considerables progresos, debido a la edificación de vastos escenarios.
A partir del siglo XIX la producción teatral ha cautivado a una
importante sección de la sociedad. Aunque con la expansión tecnológica
se está perdiendo costumbres ancestrales, como el disfrutar del arte
mediante la expresión teatral.
Importancia del teatro
Es importante porque es un recurso de expresión artística, que pone en
manifiesto los sentimientos, informa sobre acontecimientos y permite
12
fortalecer el lenguaje corporal. Facilita aumentar la autoestima, porque
muestra medios para desenvolverse correctamente dentro de una
sociedad cambiante. En el portal web Guía de Ayuda (2015), al referirse a
la importancia del teatro, afirma que:
El teatro es importante para el ser humano ya que le permite expresar
a través de la interpretación de historias reales o ficticias emociones,
miedos, sensaciones, dudas, inquietudes y a través de ellas apelar a
un público que se siente más o menos cercano a esas realidades y que
puede identificarse con ellas.
Expresarse correctamente al realizar cualquier labor social, constituye
una acción que deben dominar las personas, es aquí donde el teatro
representa una actividad accesible y compleja a la vez. Adquiere
características de accesibilidad debido a su fácil realización, pero a su vez
es compleja para cumplir íntegramente sus finalidades.
Técnicas del teatro
Las técnicas para efectuar el teatro en las actividades educativas son:
El cuento
El cuento puedo ser implementado de manera planificada, intentando
potenciar las expresiones de los educandos. A la hora de leer un cuento
el educador debe narrar de modo especial, logrando transportar de forma
imaginaria a la acción relatada, produciendo el deseo de imitar mediante
la actuación
Expresión corporal
Esta técnica significativa para la manifestación dramática, tiene como
intención tener noción de las habilidades propulsoras y sensoriales. El
13
propósito es emplear el cuerpo para expresar sentimientos y capacidades,
de una manera armónica y espontánea, sin demostrar ningún tipo de
esfuerzo al instante de realizar esta actividad
Mímica
Esta técnica tiene características similares a la de expresión corporal,
facilita describir historias mediante gestos y movimientos acordes a la
situación. La finalidad de la mímica es el entendimiento de los hechos por
parte del auditorio sin emitir ninguna palabra.
Relajación
La relajación representa una técnica que involucra una respiración
pausada, y leves movimientos del cuerpo. Tomar las cosas con calma,
favorece la concentración y disminuye el estrés, además ayuda a
desenvolverse eficientemente en el escenario.
Elementos esenciales del teatro
Los elementos esenciales del teatro son:
El texto
Representa el elemento literario de las obras teatrales. Es el relato de
la trama a tratarse o el guion que deben seguir los actores, donde se
encuentra el diálogo y las acciones que deben realizar en la obra. En el
texto el guionista detalla los gestos o posturas que debe tomar el actor y
el lapso de intervención.
14
Los actores
Tanto los actores y las actrices son personajes que hacen realidad la
acción teatral. Mediante la actuación el texto se transforma en una escena
específica, donde los actores dejan a un lado su verdadera personalidad y
se centran en el personaje que deben interpretar.
Para realizar esta acción los personajes deben tener vocación, poseer
una excelente memoria, apropiada imagen, buena vocalización con un
tono de voz adecuado al personaje. Un punto trascendente es la
gesticulación con el correcto movimiento de ojos, boca y manos, conforme
a lo que pretende expresar.
El público
Para que exista una obra teatral y se produzca la acción de los
elementos previamente mencionados, es preciso que exista un público al
que se le presente las escenas. La conformación de este elemento es con
personas de diferentes clases sociales, ellos son los delegados de
calificar de forma cualitativa el trabajo del actor, mediante aplauso de
aceptación o silbidos de rechazo.
La escenografía
Se considera escenografía a todo aquello afín a la decoración, el
sonido, iluminación y el vestuario. Para montar una escenografía se
considera el espacio donde se va a realizar la escena, para ello se debe
elaborar un bosquejo tomando las características del escenario y así no
emplear excesivo recurso técnico que opaque la presentación.
15
Habilidades que se desarrollan con el teatro
Según Serrano (2014) en su libro, Motivación al teatro, determina las
habilidades que las personas adquieren al realizar teatro, estas son:
• Creatividad: El arte de actuar demanda pensar ágilmente, en
escenarios instaurados en el momento conforme al guion de la obra
teatral. La improvisación es el principal factor para medir el nivel de
creatividad.
• Perseverancia: Al representar una obra de teatro, las personas
dedicadas a esta actividad, ocupan la mayor parte de su tiempo en
desarrollar y potenciar las técnicas teatrales.
• Confianza: Ser parte de la realización de una obra de teatro, ayuda
a elevar el autoestima y por ende a mostrar mayor confianza en sí mismo,
para lograr un buen dominio escénico.
• Comunicación no verbal: Esta acción permite aprender técnicas
para el desarrollo del lenguaje corporal, el cual transmite de formas rápida
percepciones y sentimientos.
• Solución de problemas: El teatro ofrece facultades útiles para la
correcta solución de problemas tanto de comprensión como de
razonamiento.
• Responsabilidad: Como toda actividad, involucrarse en la creación
de obras teatrales demanda responsabilidad, según el papel que se
ejerza. Además de aceptar cualquier error en la puesta en escena.
El teatro constituye una gran labor de la cual se obtienen muchas
habilidades más, de las previamente mencionadas. Todas ellas ayudan a
la formación integral del individuo, como un ente activo y participativo
16
dentro de una sociedad altamente competitiva, que demanda personas
críticas y constructivas.
Tipos de Obras Teatrales
Las obras teatrales se clasifican en tres principales grupos, las cuales
son:
La tragedia La comedia El drama
La tragedia
Representa un género de tipo teatral o dramático, en el cual los
personajes que ejercen el papel de protagonistas son de alta posición
social e ilustres. La tragedia se desarrolla mediante un enfrentamiento
entre actor principal con diferentes dioses, por lo general este conflicto
termina con la demencia o muerte del héroe y la destrucción del lugar
donde habita.
La tragedia es la imitación de una acción de carácter elevado y
completa, dotada de cierta extensión, en un lenguaje agradable, llena
de bellezas de una especie particular según sus diversas partes,
imitación que ha sido hecha o lo es por personajes en acción y no por
medio de una narración, la cual, moviendo a compasión y a temor, obra
en el espectador la purificación (catarsis) propia de estos estados
emotivos [...] (Eines, 2011, pág. 36)
Como obra teatral la tragedia pretende llegar al público por medio de la
sensibilización, esta permite trasmitir un lenguaje excelso, con elevado
sentido literario, por el cual es necesario poseer conocimientos medios
acerca de Historia y Literatura. La característica principal de la tragedia es
su finalización funesta y terrible, lo que mantendrá pendiente hasta al
último al espectador.
17
La comedia
Esta tipología teatral constituye una obra en la que gran parte de sus
escenas son acciones festivas causantes de humor. La finalidad de su
implementación en el teatro es entretener a los espectadores por medio
de la risa. No requieren de un amplio lenguaje y su desenlace no posee
características básicas. Laferrière (2010), al referirse a la comedia afirma
que:
Representación jocosa de actos de la vida cotidiana que le ocurren a
personas de cualquier clase y condición con lo que se muestran
algunos conflictos de tipo moral que afectan a los hombres. Aquí lo
humorístico tiene carácter sorpresivo y debe producir risa y diversión
en el público. Encontramos comedias de carácter, intriga y costumbres.
(pág. 78)
La principal característica de la comedia es que resalta los vicios o
defectos del personaje principal, dentro de una sociedad plenamente
identificada. La exageración de hechos o conductas es la que genera la
diversión en el público. Esta representación artística puede contener
escenas de tipo dramático.
El drama
Este género está destinado a ser representado públicamente frente a
un auditorio, por lo tanto, abarca a todas manifestaciones teatrales, a
todo lo escrito para el teatro y a lo que es susceptible de
representación escénica ante un público. (Profesor en línea, 2014)
El drama es una obra teatral que mezcla la tragedia y la comedia. Las
acciones son de alegría y tristeza, el desenlace varía ya que puede ser
feliz o nefasto de acuerdo a los intereses o preferencias del autor. Las
acciones o escenas realizadas en el drama por lo general no alcanzan el
18
nivel emocional de la tragedia, pero si poseen las características
principales de la comedia.
Esta representación representa un punto intermedio entre lo cómico y
lo trágico, los temas planteados narran hechos ocurridos de manera
común. Toda la obra se ejecuta en un conflicto que es solucionado
mediante la justicia y la razón. El drama por lo general es de lenguaje
sencillo ya que se pretende llegar al espectador de una forma clara.
Pedagogía teatral
La pedagogía teatral nace en la Antigua Grecia, donde los filósofos y
pedagogos de aquel tiempo, combinaban la educación con actividades de
distracción y teatro, con lo que brindaban y difundían reglas de tipo cívica
y religiosas acorde a la época. La relevancia de esta rama radica en que
sirve de testimonio de una variedad de hechos sucedidos a través del
transcurso de los siglos.
La pedagogía y el teatro, desde sus comienzos hasta nuestros días se
han transformado en un importante testimonio en los diferentes
momentos de la historia. Estableciendo una relación simbiótica
denominada Pedagogía Teatral, que hace que una rama de la docencia
se base en el arte teatral para conseguir sus objetivos, utilizando los
elementos, las técnicas y los instrumentos de ambas disciplinas para
conseguir una nueva metodología educativa que desinhibe, enseña,
divierte, hace comprender y permite la evolución del individuo y de su
visión frente a la vida y el mundo que lo rodea. (Brecht, 2010, pág. 56)
La denominación como tal data del siglo XX, y surge como un
instrumento para introducir las ideas constructivista originadas en aquella
época. La renovación de la educación mediante el uso del teatro modifica
la idea conductista que limita la participación del estudiante. Mediante el
19
teatro el estudiante adquiere un rol protagónico en la enseñanza-
aprendizaje.
La pedagogía teatral es una herramienta pedagógica para apoyar
contenidos y objetivos fundamentales y transversales de otros sectores
curriculares. A través de esta subdivisión el profesor introduce el teatro
en la malla curricular para apoyar los contenidos de la materia
específica, buscando activar y volver más ameno el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. (Barkworth, 2011, pág. 123)
Esta subdivisión pedagógica adaptada a los currículos educativos,
facilita la expresión dentro de un grupo, elimina el miedo escénico. A su
vez promueve el fortalecimiento general de los estudiantes, mediante la
estimulación de aptitudes de expresión, habilidades sociales y
capacidades de orden afectivo. Entender e implementar la Pedagogía
Teatral representa una acción coordinada, que integra a la comunidad
educativa.
Aporte del teatro al estudiante
El teatro se presenta como un recurso innovador, que produce una
renovación metodológica y didáctica. Las obras teatrales permiten la
transversalidad curricular, empleando contenidos de asignaturas como
Lengua y Literatura, Historia, entre otras. Los preceptos de la escuela
nueva basados en el constructivismo, busca que los estudiantes aprendan
mediante actividades lúdicas, siendo el teatro una herramienta de gran
trascendencia.
Esta técnica implementada en los salones de clases, se asemeja más a
la situación real, impulsando la creación de aprendizajes útiles para la
resolución práctica de problemas. Otro aspecto que resalta la importancia
del teatro es que facilita la comunicación de manera oral y por gestos.
20
La relación del teatro con la lúdica se ve reflejada en acciones simples
que los estudiantes realizan dentro de los centros escolares, un ejemplo
es el juego del capitán y el barco, donde un niño asume el rol de capitán y
otros el de pirata. Esta acción que en muchas ocasiones pasa
desapercibida por los docentes, es la forma más sencilla de implementar
las obras teatrales desde temprana edad.
Inventar un dialogo, personajes, escenario, es una tarea que los niños
y niñas son capaces de hacer desde los primeros años de escolaridad. La
creatividad e imaginación se desarrolla mediante la representación de
hechos cotidianos o ficticios. Laferriére (2010) hace referencia al aporte
del teatro en los niños afirmando que:
Abre las puertas al conocimiento, a la cultura y a historias sin fronteras.
El teatro beneficia también el desarrollo emocional al mismo tiempo
que el invita al pensamiento y a la reflexión, también los atrae a la
diversión. Este es un arte que trabaja con la literatura, la música, la
pintura, la danza, el canto y el mimo. A través de esos elementos, una
buena obra de teatro produce admiración y deseo de volver a verla.
(pág. 45)
El teatro es una acción integradora con la cual se puede desarrollar las
inteligencias múltiples, ya que la unión de elementos necesarios para su
realización, ayuda al educador a promover la inteligencia lingüística,
kinestésica, musical, afectiva o emocional, entre otras. La contribución
para mejorar la expresión escrita, oral y corporal es otro punto importante
para a los niños, niñas y adolescentes.
Función del docente en el ámbito de la enseñanza teatral
La pedagogía teatral no pretende que los niños se transformen en un
actor/actriz ni en un fanático del teatro, ni en que el profesor sea un
21
actor/actriz, sino que, por el contrario, sea el profesor un ente activo
que use el espacio, el manejo de sonidos, uso de sus emociones, de
sus características físicas, creativas, la capacidad de jugar, para lograr
así, encantar a los estudiantes, envolverlos, sin la necesidad de ser un
profesor payaso o actor. (Mamet, 2010, pág. 36)
La función docente durante el paso del tiempo se ha modificado con la
finalidad de cumplir o sobrepasar los objetivos establecidos en materia
educativa. Esta labor de carácter complejo induce a la innovación y a su
vez al rescate de viejas acciones que ya no se realizan con frecuencia.
Usar el teatro dentro de los salones de clases, contribuye a lograr este
objetivo de una manera dinámica y divertida.
No es necesario ser un experto en el arte de actuar para ser un
pedagogo teatral. Se debe tener claro el rol que debe adoptar durante
esta acción, las destrezas que pretende y los recursos didácticos y
humanos que cuenta. Frías y Vasques (2009) emiten un criterio sobre la
integración del teatro en el aula y la labor del docente afirmando que:
Día a día en la cotidianidad del aula se dan diversas manifestaciones
expresivas en los niños; manifestaciones que muchas veces se dejan
pasar sin detenerse a contemplar, aunque de allí se puede rescatar
todo un universo de sentimientos y pensamientos que posibilitaría un
acercamiento al estudiante para descubrir expectativas,
potencialidades, debilidades, gustos y necesidades. (pág. 273)
La enseñanza de calidad implica algo más que el desarrollo de
habilidades cognitivas. Los buenos profesores son capaces también de
establecer una relación adecuada con sus estudiantes desde el principio.
Interactúan libre y fácilmente con la clase, y los estudiantes los perciben
como cordiales y auténticos.
22
Función del representante legal en el ámbito de la enseñanza teatral
La función que cumple el representante dentro del desarrollo de
habilidades teatrales, es aportar con el estímulo necesario para incentivar
al estudiante a tomar decisiones apropiadas que le permita enfrentar
nuevos retos, a través de la personificación de fabulas, cuentos entre
otros. La educación actual es de carácter creativa, participativa y de libre
expresión, por lo que es un deber de los padres proveer de los medios
necesarios para cumplir con estas metas.
La función que cumple el representante para desarrollar de habilidades
teatrales, es aportar con el estímulo necesario para incentivar al
estudiante a tomar decisiones apropiadas que le permita enfrentar nuevos
retos, a través de la personificación de fábulas, cuentos entre otros. La
educación actual es de carácter creativa, participativa y de libre expresión,
es un deber de los padres proveer de los medios necesarios para cumplir
con estas metas.
La falta de tiempo de los representantes en las actividades educativas,
por el aumento de las ocupaciones, imposibilita la potencialización de
habilidades para la música, actuación, poesía, desarrollo lógico
matemático. Otro punto esencial de la labor de los padres es la
concienciación sobre los problemas que genera el uso excesivo de la
tecnología, la cual aparta al estudiante de la interacción en la escuela y en
el hogar.
Aprendizaje Significativo
Esta tipología se emplea para emplear lo aprendido en nuevas
situaciones o contextos de diversas índoles. Dejando a un lado
concepciones conductista donde prevalecen procesos memorísticos o
mecanicistas. Ballenato (2011), afirma que:
23
El aprendizaje significativo se refiere al tipo de aprendizaje en que un
aprendiz o estudiante relaciona la información nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez,
modifican y reestructuran aquello. (pág. 14)
Poseer una estructura previa sobre los nuevos conceptos o puntos de
vista que surgen a partir de investigaciones recientes sobre un tema
determinado, es la base para obtener un aprendizaje con características
significativas, donde el estudiante deja de ser un simple aprendiz y se
convierte en constructor del conocimiento.
La comprensión o capacidad de entender claramente lo aprendido es
un elemento importante del aprendizaje significativo. Cuando ésta no
se da solo puede tener lugar un aprendizaje memorístico. Desde el
punto de vista del funcionamiento cerebral, esto equivale a un
almacenamiento arbitrario en la estructura cognitiva. Como
consecuencia se produce una interacción mínima o nula entre la
información nueva y la ya almacenada. (Méndez, 2011, pág. 92)
El aporte en la comprensión y la criticidad, representa un elemento
esencial de este tipo de aprendizaje. La acumulación de información
mediante este proceso facilita la eliminación de información
intrascendente e innecesaria para abordar de situaciones educativas o
sociales.
“El aprendizaje debe necesariamente tener significado para el
estudiante, si queremos que represente algo más que palabras o frases
que repite de memoria en un examen” (Méndez, 2011, pág. 91). Las ideas
básicas del aprendizaje significativo, ayudan a desplegar y realizar un
24
sinnúmero de acciones, por medio de diversas estrategias, metodologías
y recursos didácticos.
Pasos para promover el aprendizaje significativo
La Teoría del Aprendizaje Significativo tiene relación con el paradigma
cognitivo dentro del campo de la Psicología Moderna. Las múltiples
investigaciones que avalan este postulado, llevan a la conclusión que los
educandos muestran mejores resultados en su desempeño escolar, si
relacionan los nuevos contenidos con los previamente obtenidos.
Para logarlo se debe integrar una amplia bibliografía, para que el
estudiantado mediante este material de estudio considere interesante
aprender. Como complemento esencial para esta práctica se requiere el
uso de estrategias de aprendizaje, para organizar la información y
aplicarla correctamente. En la praxis educativa, cada clase para ser
significativa requiere de algunos pasos. Dale Schunk, en su Libro sobre
las Teorías del Aprendizaje, muestra las fases para su correcto desarrollo:
25
Tabla 1: Acontecimientos educativos que acompañan las fases de aprendizaje
Fase Acontecimiento educativo
Poner atención Informar a la clase que es hora de comenzar
Expectativas Informar a la clase los objetivos de la lección, así como el tipo y cantidad de desempeño que se espera.
Recuperación Pedir a la clase que recuerde reglas y conceptos subordinados.
Percepción selectiva
Presentar ejemplos del concepto nuevo o regla.
Codificación semántica
Proporcionar claves para recordar la información.
Recuperación y respuesta
Pedir a los estudiantes que apliquen el concepto o regla a ejemplos nuevos.
Reforzamiento Confirmar la exactitud del aprendizaje de los estudiantes.
Clave para la recuperación
Aplicar un examen breve sobre el material nuevo.
Generalización Hacer repasos especiales. Fuente: Dale Schunk. Teorías del Aprendizaje. Página 223
Las 9 fases expuestas en el cuadro anterior, representan un sistema
básico que deben tomar en cuenta el profesorado en general, para
convertir la actividad educativa en una acción significativa. Obtener la
atención del aprendiente, hasta llegar a la fase de reforzamiento y
generalización, es una labor que requiere planificación y labor conjunta,
donde se exponen los principios del aprendizaje significativo.
Proceso del aprendizaje significativo
El mentalizador de esta teoría, David Ausubel, expone cuatro procesos
que generar un aprendizaje significativo, estos son: subsunción derivada,
correlativa, correlativa, todo esto enmarcado en un aprendizaje de tipo
superordinal y combinatorio. Para mayor comprensión se exponen una
definición de cada fase:
Subsunción derivada: Muestra que el nuevo contenido aprendido, es
una situación o tipo de una concepción ya aprendida.
26
Subsunción correlativa: Este proceso adquiere mayor valor que el
anterior, pues en él se demuestra que lo adquirido es un conocimiento
superior.
Aprendizaje superordinal: En esta fase lo aprendido se refuerza
mediante la investigación, logrando una visión más amplia.
Aprendizaje combinatorio: Hace referencia a un proceso o idea
relacionado con otra de igual característica. Puede representarse
mediante analogías.
Los cuatros procesos requieren del planteamiento de objetivos
concretos, que se adapten a las destrezas con criterio de desempeño.
Para ello en la labor pedagógica, el docente deberá diseñar procesos de
enseñanza basados en el cognitivismo, pero a su vez implementar el
constructivismo como un medio para la motivación de los discentes.
Las ventajas del aprendizaje significativo
Tomando como punto de referencia las ideas de Ausubel, las
principales ventajas del aprendizaje significativo son:
Provoca mayor retención del conocimiento.
Presta mayor facilidad al momento de adquirir nuevos saberes.
Crea un aprendizaje activo, donde la nueva información es
almacenada para ir resolviendo situaciones con el paso del tiempo.
Representa una acción personal y colectiva que involucra el uso de
recursos didácticos y a su vez la participación de los estudiantes en
clases.
27
Actitud favorable por parte del educando al momento de aprender,
debido a las acciones innovadoras creadas dentro de este proceso.
El aporte del aprendizaje significativo trasciende más allá de las
fronteras educativas, es por esto que esta tipología no solo requiere la
labor del docente, sino que a su vez depende del trabajo que desarrollen
los estudiantes en sus hogares. La organización de actividades para la
retención de saberes deberán ser una acción conjunta entre colectividad.
Los buenos profesores son capaces de organizar actividades de
aprendizaje significativo. Ellos ayudarán a los estudiantes en esta tarea
comprendiendo y promoviendo los procesos de sensibilización,
atención, adquisición, personalización y recuperación que determina la
medida en que los estudiantes sean capaces de aprender
significativamente. (Méndez, 2011, pág. 38)
Es por esto que se considera importante que a través de procesos
constructivistas se promueva el desarrollo de aprendizajes significativos,
útiles para la identificación, razonamiento y búsqueda de posibles
soluciones a diversos problemas. Ayudar a pensar representa la principal
labor para crear una enseñanza significativa.
Fundamentación epistemológica
El presente proyecto educativo adquiere su fundamento epistémico en
el constructivismo partiendo de los estudios de Lev Vygotsky en su teoría
del desarrollo. El paradigma constructivista muestra la imperiosa
necesidad de proveer al discente los recursos didácticos y estrategias
para generar la construcción individual de su conocimiento que le facilite
la modificación de ideas o preceptos para buscar un método original que
ayude a resolver correctamente todo tipo de problemas. Bautista (2012),
afirma que:
28
El constructivismo educativo propone un paradigma donde la
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto
didáctico en la enseñanza orientada a la acción. (pág. 34)
La acción educativa del siglo XXI, requiere de docentes guías que
involucre al educando desde la planificación hasta la evaluación del
conocimiento, para obtener aprendizajes que motiven a la búsqueda de
nuevos saberes. Esta motivación promueve un desarrollo integral del ser
humano, el cual moldea sus acciones, buscando mejores resultados en
sus actividades.
El individuo, tanto en lo social y cognitivo, no es el simple resultado del
ambiente de sus disposiciones internas, sino que constituye un
autorreconstrucción que se va multiplicándose constantemente mediante
la interacción. El conocimiento no es una imagen que plasma algo real, ya
que el sujeto se encarga de aprender y reconstruirlo, uniendo saberes
previos con los adquiridos en el momento, es aquí donde se considera
necesario utilización de las obras teatrales.
El aprendizaje constructivista se sitúa en oposición a la instrucción.
Generalmente esta postura puede facilitar que cada individuo construya
en su interior una experiencia propia, concluyendo que el conocimiento no
puede medirse, ya que es innato de cada persona. Caso contrario, la
instrucción del aprendizaje indica que los saberes se programan, fijando
con anticipación los contenidos, el método, los objetivos educativos y su
valor cuantitativo.
A simple vista son sutiles las diferencias, pero conlleva implicaciones
biológicas, pedagógicas, psicológicas y geográficas. Aplicado al aula con
29
estudiantes significa que el constructivismo muestra las bases para
crearse un espacio hacia el aprendizaje, con un entorno motivacional, de
cooperación, donde el discente reconstruye el conocimiento con los
compañeros. Esto genera que la participación y la comprensión primen
por encima del objetivo curricular.
A modo de ejemplo, en la instrucción se escoge el tema a impartir y se
busca los medios para optimizar ese contenido, conforme a metas
establecidas con anticipación, mejorando la praxis educativa. En realidad,
ahora se busca mezclar ambos enfoques, aunque es notorio que la
instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo
fiscal. Es por esto que las investigadoras buscan el método apropiado
para que se consoliden las bases del constructivismo en este centro
educativo.
En el presente estudio se toma los conceptos básicos del
constructivismo para rediseñar la actividad académica de Lengua y
Literatura en el bachillerato, para así mostrar a los colegiales una nueva
forma de aprender, que lleve consigo la realización de una actividad,
como es el teatro, que con el paso del tiempo está siendo olvidada, pero
que resulta muy beneficiosa para el desarrollo de aprendizajes
significativos.
Fundamentación pedagógica
El presente estudio, “Influencia de las obras teatrales en el aprendizaje
significativo de Lengua y Literatura en los estudiantes de bachillerato del
Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz año lectivo 2015-2016, se
fundamenta en la Pedagogía Teatral a través de los estudios de Olga
Cossettini.
La innovación educativa que propone Cossettini al proceso de
aprendizaje y la evaluación de saberes, se realizaba en base a logros de
30
cada estudiante, dentro del interaprendizaje y coordinación de
actividades. Esta nueva forma de educación parte de la nueva visión
pedagógica implantada en Europa, que fue tomada por esta pedagoga
para su uso en Latinoamérica.
La misión no fue tarea fácil, ya que sin maestros especializados y con
escasos recursos esta labor hasta la actualidad no ha permitido cambiar
en su totalidad el rígido sistema educativo del siglo pasado. Esta
pedagoga incorpora la música, la pintura, el modelado, los títeres, el
laboratorio de ciencias, las excursiones por el barrio y la asociación de
padres, logrando la integración armónica en el educativo. Maldonado
(2013), en su libro Currículo con enfoque de competencia menciona
aspectos importantes de la metodología de Cossettini:
• Toma como fundamento los currículos escolares, estableciendo
relación con la bibliografía de cada nivel educativo.
• Los contenidos no sufren ninguna modificación, el cambio se origina
en la forma como se muestra la asignatura al estudiante.
• Se relaciona las áreas pedagógicas con diferentes tipos de
expresión artística.
• Plantea una educación con un enfoque humanista, siendo esencial
el desarrollo de la libre expresión.
• La pintura, el canto y la música, no son consideradas actividades
extracurriculares, ya que son utilizadas tanto para la enseñanza de
la lengua, ciencias naturales, estudios sociales, matemática, entre
otras, incorporando conocimientos específicos.
• La evaluación es en base a las características específicas del
aprendiente, resaltando los logros individuales en actividades
31
grupales, tratando de evitar la competencia y promoviendo la
interacción.
La repercusión de esta metodología basada en la innovación
pedagógica, representa un modelo escolar ejemplar, las características
previamente mencionadas potencian la capacidad creadora de cada
educando. Esto origina que los docentes deban darle una amplia apertura
al abordaje de la expresión artística, como una forma de comunicación,
que facilitará la formación de actitudes y patrones de comportamiento.
Múltiples investigaciones han comprobado, que lo expuesto por
Cossettini tiene base científica, ya que presentar el conocimiento
mediante un sinnúmero de estrategias permite captar la atención del
estudiantado, convirtiéndolos en entes motivados, con ganas de participar
y ser productivo en el desarrollo de nuevos aprendizajes.
El arte teatral es lúdico, que combinado con la pedagogía, enseña al
niño, niña y adolescente a analizar, debatir, deducir, comprobar y
sistematizar diversas actividades. La pedagogía teatral es también un
método educativo, un modo de acción que tiene características de
disciplina con orientación multidisciplinaria, vinculando la práctica y la
teoría de múltiples formas y posibilidades.
Fundamentación psicológica
Grandes exponentes de la Psicología, han realizados diversos aportes
a esta área con el estudio de sus factores de incidencia. Dentro del
contexto de la educación básica y el bachillerato las teorías psicológicas
estudian el proceso evolutivo o formativo de niños, niñas y jóvenes,
además de la capacidad para aprender y diversos factores que afectan
esta práctica, como la motivación.
32
La fundamentación psicológica parte de los estudios de Jean Piaget,
relacionando sobre la lúdica, el teatro y la educación en la evolución
psicológica de los adolescentes. La adolescencia es un periodo de corta
duración, pero de múltiples cambios que genera en el estudiante patrones
de conducta muy apartados a los estatutos sociales.
Tanto el comportamiento, el aprendizaje y la particularidades en cada
fase del desarrollo son abordados por Piaget, quien muestra las
estrategias que deben implementar tanto docente como padres de familia,
en el fortalecimiento psicológico del discente. Cabe destacar que este
autor adopta los fundamentos del cognitivismo y constructivismo para
ofrecer las bases de un aprendizaje significativo. Oriol et al., (2013) afirma
que:
En psicología se entiende por aprendizaje significativo a la aptitud o
facultad intelectual que permite a la persona la resolución de problemas
ya sean de orden teórico o práctico a través de la relación con los
conocimientos previamente adquiridos. La aportación más significativa
de la psicología contemporánea a la investigación sobre la inteligencia
ha sido el análisis factorial de la misma. (pág. 36)
Desarrollar aprendizajes significativos, constituye el objetivo esencial
del presente estudio, para ello se considera de suma importancia el uso
del teatro, como un medio de representación de diversos temas en las
asignaturas que comprender el currículo educativo.
Es por esto que la inserción del teatro, va más allá de una metodología
activa de aprendizaje, representando un medio para corregir
comportamientos indebidos muy comunes en esta etapa de crecimiento.
Las obras teatrales muestran un entorno de interacción que permite
elevar el nivel de autoestima, ayuda también al crecimiento intelectual del
estudiante y en la motivación para realizar un sinnúmero de prácticas
33
significativas para el correcto desarrollo y la adquisición de habilidades y
destrezas.
El carácter complejo de la sociedad actual exige más tiempo de
preparación antes de ocupar un rol en el escenario de la misma. Para ello
la capacitación ha de ser por una parte el conocimiento de sus
complejidades, objetivos, y por otra parte el conocimiento del
comportamiento más adecuado, y el entrenamiento para tener a punto los
mecanismos de adaptación o rechazo.
Es aquí donde el teatro entra en función, ya que el joven que ha de
representar a un personaje aprende y hace suyo el patrón de todo un
cuadro de reacciones mentales vertidas por añadidura en un molde
lingüístico, que va moldeando su comportamiento original. En vista de que
el teatro es una actividad susceptible de inscribirse positivamente en los
procesos evolutivos de la adolescencia. El adolescente espectador o
creador a través del teatro pone en juego una gama de dinamismo
sicofísico.
El protagonismo en la actividad grupal, elimina la crisis de apropiación,
conformismo y autonomía, tan común en esta etapa evolutiva. El dominio
del lenguaje corporal potencia las relaciones interpersonales, la
creatividad y orientar a tomar patrones de conducta propios de la adultez.
Fundamentación sociológica
El fundamento sociológico se realiza bajo el enfoque histórico cultural
de Lev Vygotsky, este importante psicólogo sostiene que la interacción
social es un medio para la satisfacción de las necesidades humanas. La
sociedad y la cultura influyen en el conjunto de valores que presentan un
determinado grupo de personas dentro de una comunidad, o en un
entorno escolarizado.
34
El impacto de la sociedad en el aprendiente según Alcocer (2010), “se
desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero significativo de la
influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el más práctico, el
contacto de la comunidad con las escuelas. Esto permite el desarrollo de
currículos educativos basados en la realidad local y nacional.
La influencia de la sociedad en la realización de fuentes bibliográficas
que son la base de los programas educativos, se ve reflejada en el
cambio acelerado que modifican los procesos de enseñanza, que en
muchas ocasiones dejan a un lado tradiciones muy enriquecedoras desde
el punto de vista formativo, como es el desarrollo del obras teatrales en
establecimientos educativos.
La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como las
estructuras legales y legislativas. Existen ciertas áreas en la sociedad
donde el ajuste se hace más difícil, entre éstas están la moral, la
religión, los aspectos sexuales y otras. (Alcocer, 2010, pág. 63)
La incidencia de la modernidad ha generado que existan desajustes en
las áreas previamente mencionadas, actualmente es fácil hablar de
diversos temas sin la debida preparación y experiencia. Es aquí donde se
resalta el desarrollo del teatro como un medio para el abordaje de temas
sociales de interés público.
La realización de obras teatrales y el enfoque vigostkiano parten de
diversas concepciones sociales sobre la formación del educando y su
proceso de aprendizaje. Estas se originan en un proceso histórico, donde
la lengua y la expresión juegan un papel fundamental. Este enfoque toma
la esencia del constructivismo siendo parte principal para el
desenvolvimiento social y educativo de los colegiales.
La aplicación del teatro en educación permite establecer las bases del
constructivismo. Este ha gozado durante muchos siglos de la admiración
35
de muchas personas y en muchos momentos ha sido una de las formas
principales de diversión de los aficionados de todas las clases sociales y
edades. Su función de entretenimiento cumple una función de tipo social.
“El teatro es una de las formas artísticas más antiguas y primarias que
conoce el ser humano, dado que no existían otras manifestaciones de
arte como en la actualidad” (Alcocer, 2010, pág. 78). El teatro como
estrategia de enseñanza a los niños, niñas y adolescentes, es de suma
importancia en cualquier sociedad ya que es causante del desarrollo de la
expresión creativa natural que todo aprendiente lleva, y estimula tanto las
cualidades psico-emocionales como los valores sociales, morales y la
autoestima.
Los sociólogos consideran que el análisis de la sociedad, sus
problemas, necesidades y sus características, deben ser la fuente de
información principal para precisar las intenciones curriculares y la acción
del docente dentro de la práctica educativa.
El análisis sociológico permite determinar las formas culturales o
contenidos cuya asimilación es necesaria para que los estudiantes
puedan convertirse en miembros activos de la sociedad y agentes de la
creación cultural. Permite así mismo asegurar que no se produce ninguna
ruptura entre la actividad escolar y la extraescolar.
Fundamentación filosófica
La presente investigación sobre la incidencia de las obras teatrales en
el aprendizaje significativo de los estudiantes de bachillerato del Colegio
Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz, se fundamenta en el campo de la
Filosofía a través de la corriente humanista, expuesta por Juan Amos
Comenio, autor de la obra “Didáctica Magna”.
36
Los humanistas parten de una nueva forma de pensar, con lo que
desarrollaban todas las ramas de la sabiduría. El hombre humanista
antiguo se caracterizaba por escribir en prosa y en verso; conocedor y
practicante de la música, el dibujo y la pintura. Desde sus inicios el
humanismo pretende una formación integral dejando a un lado la
sectorización del conocimiento.
La terminología humanista en la actualidad se emplea con mucha
frecuencia para definir al movimiento literario y cultural al cual pertenecen
un grupo de personas con preferencias al estudio del arte y las letras. En
su obra Comenio resalta los aspectos importantes de la disciplina
humanista y su influencia en la educación de su época. Aguayo (2012), el
libro Psicología Evolutiva, afirma que:
El humanismo se refiere al estudio de los procesos integrales de la
persona. La personalidad humana es una organización que está en
continuo proceso de desarrollo y la persona debe ser estudiada en
su contexto interpersonal y social. Este incorpora la idea de que el
ser humano va creando su personalidad a través de las decisiones
que toma frente a diversas situaciones que se le van presentando
durante su vida
El estudio de Juan Amos Comenio conlleva un saber profundo apto
para la educación moderna. Para este autor el docente debe establecer
los fundamentos para que el estudiante pueda desarrollar sus propias
facultades, mediante la formación de una personalidad distintiva.
La educación humanista pretende formar personas útiles para la
sociedad, para ello no se centra en los currículos educativos como un
sistema rígido y sistemático, al contrario busca a través de la experiencia
enseñar normas, creencias y valores, que moldeen la personalidad del
educando.
37
La práctica humanista fomenta el respeto, la tolerancia que son
considerados principios éticos fundamentales dentro de esta corriente. Un
proceso educativo basado en el humanismo presenta un amplio marco de
referencia que orienta hacia el aprendizaje significativo, que engloba la
educación basada en el entorno o realidad del educando.
Brindar un aprendizaje requiere de métodos y técnicas que no solo
busquen la cognición, sino que faciliten la integración del conocimiento en
la formación de la personalidad de forma natural y reflexiva, que a su vez
fomente la aceptación de las diferencias entre cada individuo. Acosta
(2014) en su libro Psicología general del desarrollo, afirma que:
La Educación es un bien precioso que debemos cuidar; y dejando de
lado las modalidades y los nombres que esta tenga de acuerdo al
momento en que nos encontremos; su prioridad debe ser formar
integralmente a las personas. Y esto indica que debe ser
necesariamente “humanista”. (Acosta, 2014, pág. 96)
Para mejorar este proceso, las autoras del presente estudio, muestran
al teatro como una estrategia activa de aprendizaje que busca
implementar los fundamentos del humanismo para fomentar en el
educando de una forma dinámica con constante interacción con el
entorno.
Fundamentación legal
En el ámbito legal el presente estudio se fundamenta en la Constitución
del Ecuador, Plan Nacional del Buen Vivir, Código de la Niñez y la
Adolescencia y Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Constitución del Ecuador
38
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos.
Plan Nacional del Buen Vivir
Potenciar el rol de docentes de la educación como actores clave en la
construcción del Buen Vivir.
Fomentar la actualización continua de los conocimientos
académicos de los docentes, así como fortalecer sus capacidades
pedagógicas para el desarrollo integral del estudian-te en el marco de una
educación integral, inclusiva e intercultural.
Establecer mecanismos de formación y de capacitación docente
para la aplicación de la educación en las lenguas ancestrales y en el
39
manejo de principios y saberes de los pueblos y nacionalidades dentro de
los programas educativos.
4.2. Promover la culminación de los estudios en todos los niveles.
Generar mecanismos pedagógicos y metodológicos de enseñanza
que promuevan la adecuada transición de los estudiantes a través
los diferentes niveles de educación.
4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y
modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral
de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y
productivas, bajo los principios de igualdad, y equidad social.
4.5. Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación
como actores clave en la construcción del Buen Vivir
a. Fomentar la actualización continua de los conocimientos académicos
de los docentes, así como fortalecer sus capacidades pedagógicas
para el desarrollo integral del estudian-te en el marco de una educación
integral, inclusiva e intercultural.
Potenciar el rol pedagógico de los docentes representa otro objetivo del
presente estudio, por lo que también se sustenta en el objetivo 4.5 del
Plan Nacional del Buen Vivir.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
40
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo.
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación.
.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
41
CAPÍTULO lll
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, E INTERPRETACIÒN DE
RESULTADOS
La metodología investigativa comprende un sinnúmero de pasos que
las investigadoras han realizado durante el lapso del estudio. Schunk
(2012) en su libro Teorías del Aprendizaje, aborda ésta temática
afirmando que:
La metodología es la revisión de métodos, técnicas y procedimientos
utilizados en la investigación. Se ocupa de la parte operatoria del
proceso de conocimiento, es herramienta de una investigación, por lo
que se conoce este proceso planificado, sistematizado y técnico como
el conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirá para dar
respuestas al problema. (pág. 36)
Para el análisis de la influencia de las obras teatrales en la obtención
del aprendizaje significativo, se ha utilizado la investigación aplicada,
descriptiva, bibliográfica y de campo. También se emplean métodos
acorde a las características de la población, tomando como referencia la
realidad social de las mismas.
El análisis detallado de los datos recopilados en las encuesta,
entrevista y observación de los procesos educativos, muestra los
mecanismos necesarios para realizar actividades acordes a las
necesidades del plantel, por lo que el estudio se convierte en factible.
Ayala al referirse a este tipo de proyectos afirma que: “consiste en
elaborar una propuesta viable que atiende a necesidades en una
institución, organización o grupo social que se ha evidenciado a través de
una investigación documental y de campo” (pág. 10).
42
La metodología empleada en esta investigación muestra las bases para
desarrollar futuras investigaciones sobre dicha problemática, que es muy
poco abordada en el sistema educativo de la urbe y en el país, es por esto
que representa un estudio de tipo exploratorio donde todas las personas
que integran la comunidad educativa se beneficiaran mediante el
conocimiento del teatro en educación.
Tipos de investigación
En el presente estudio se emplea cuatro tipos de investigación, los
cuales son:
Investigación aplicada
Investigación descriptiva
Investigación de campo
Investigación bibliográfica
Investigación aplicada
“La investigación aplicada puede implicar el diseño, elaboración,
desarrollo e implementación de un sistema, modelo, método,
procedimiento, estrategia, destreza, instrumento o una herramienta,
dentro del campo de estudio” (Ayala, 2011, pág. 16). Todo este proceso
debe llevarse a cabo conforme a las características primarias de la
población estudiada.
La indagación de tipo aplicativa es utilizada por las investigadoras, en
el proceso de selección de temas a tratar en la guía didáctica. Posterior a
la selección de temas se realiza la adaptación de los mismos, a los
estudiantes de Bachillerato del Colegio Cardenal Bernardino Echeverría
Ruiz, proponiendo a todo el profesorado métodos y técnicas innovadoras
para la implementación de las obras teatrales dentro de la praxis áulica.
43
Investigación descriptiva
Es el tipo de investigación que busca especificar propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se
analice. La fuente del problema, las posibles soluciones, describe los
problemas y resultados obtenidos en el proceso de la investigación.
(Ayala, 2011, pág. 17)
La descripción en este estudio fue utilizada para determinar las
características del entorno en el cual se realiza la enseñanza, además de
las particularidades que presentan los estudiantes de este nivel al
momento de aprender. Este proceso facilita la identificación de los
factores que inciden en la realización de aprendizajes significativos.
Investigación de campo
Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se produce
los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas
y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los
factores que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia. (Ayala,
2011, pág. 18)
La utilización de la investigación de campo, permitió constatar la
problemática abordada durante este proceso, como también otras
situaciones de igual o mayor relevancia que afectan de manera directa la
calidad del aprendizaje dentro del establecimiento educativo. Otro punto
importante por la cual fue utilizada este tipo de investigación, fue para
aplicar los instrumentos de recolección de datos, tanto al directivo,
docentes, estudiantes y padres de familia.
Toda práctica de campo va acompañada con la observación directa
de los hechos. Poder presenciar las clases de bachillerato permitió a
44
las investigadoras comprobar que el poco desarrollo de los
aprendizajes significativos, es producido por la escasa utilización de
medios para la activación de la motivación en los estudiantes.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica constituye la investigación de problemas
determinados con el propósito de ampliar, profundizar y analizar su
conocimiento, producido este por la utilización de fuentes primarias en
el caso de documentos y secundarias en el caso de libros revistas,
periódicos y otras publicaciones. (Ayala, 2011, pág. 19)
Todo el material bibliográfico empleado en este estudio, facilita realizar
el contenido científico de ambas variables, tanto dependiente
correspondiente al aprendizaje significativo y la independiente a las obras
teatrales. Realizar una debida fundamentación con el paradigma o
corriente epistemológica, pedagógica, psicológica y social apropiado, se
logró mediante el análisis de libros, proyectos educativos y revistas de
pedagogía que abordaron el tema.
Población y muestra
Población
"Una población es un conjunto de todos los elementos que se están
estudiando, de los cuales se intentan sacar conclusiones" (Aspiazu, 2012,
pág. 86). La población en una investigación educativa se centra en cada
una de las personas involucradas en la formación del educando. Los
elementos que constituyen la población de este estudio son: el directivo,
docente, estudiantes y representantes legales, en la presente tabla se
muestra los valores de cada uno.
45
Tabla 2: Distributivo de la población
Fuente: Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Muestra
La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la cual
realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y
sobre la cual se efectuará la mediación y la observación de las
variables de estudio. (Aspiazu, 2012, pág. 86)
Para la obtención de la muestra se realizó un muestro probabilístico
utilizando la herramienta Excel. La fórmula empleada tiene una 90% de
confiabilidad, y fue realiza a los estudiantes y representantes legales de
bachillerato del Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz, en el
caso de los docentes se consideró encuestar a la totalidad.
Tabla 3: Calculo muestra estudiantes
Fuente: Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”.
Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
ITEM DESCRIPCION POBLACON
1 DIRECTIVO 1
2 DOCENTES 10
3 ESTUDIANTES 295
4 REPRESENTANTES 290
TOTAL 596
46
Tabla 4: Calculo muestra de representantes
Fuente: Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”.
Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
La siguiente tabla contiene los resultados del muestreo probabilístico
aplicado a estudiantes y representantes, además del directivo y los
docentes de bachillerato, quedando constituidos de la siguiente manera:
Tabla 5: Distributivo de muestra
ITEM DESCRIPCIÒN MUESTRA
1 DIRECTOR 1
2 DOCENTES 10
3 ESTUDIANTES 44
4 REPRESENTANTES 43
TOTAL 91
Fuente: Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
47
Operacionalización de Variables
Tabla 6: Operacionalización de Variables
Variables Definición Dimensiones Indicadores
Va
ria
ble
In
dep
en
die
nte
Ob
ras
Tea
trale
s
Se define al teatro
como una de las
subdivisiones del arte,
que se relaciona con la
representación de
hechos y la actuación.
Esta es presenta a una
audiencia usando una
mezcla de escenografía,
música y un
espectáculo acorde a la
historia. Se puede
denominar al teatro
también como la acción
de formar obras
dramáticas, para
conmover o persuadir a
un público determinado.
Definición
El teatro
Teatro y su historia
Importancia del teatro
Técnicas del teatro
Elementos esenciales
del teatro
Habilidades que se
desarrollan con el
teatro
El teatro en la escuela
Tipos de
Obras
Teatrales
La tragedia
La comedia
El drama
Aportes a
la
educación
Pedagogía teatral
Aporte del teatro en el
estudiante
Función del docente en
el ámbito de la
enseñanza teatral
Función del
representante legal en
el ámbito de la
enseñanza teatral
Va
ria
ble
De
pe
nd
ien
te
Ap
ren
diz
aje
Sig
nif
icati
vo
El aprendizaje
significativo se refiere al
tipo de aprendizaje en
que un aprendiz o
estudiante relaciona la
información nueva con
la que ya posee,
reajustando y
reconstruyendo ambas
informaciones en este
proceso.
Definición Aprendizaje
Significativo
Pasos para promover
el aprendizaje
significativo
Proceso del
Aprendizaje
significativo
Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
48
Métodos de investigación
Los métodos de investigación empleado en el presente estudio son:
Método deductivo
Método inductivo
Método analítico-sintético
Método deductivo
Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley
universal, también podemos decir que con el método deductivo vamos
de lo general a lo particular. El proceso deductivo no es suficiente a sí
mismo para explicar el conocimiento. Lo similar ocurre con la inducción
que solamente puede utilizarse cuando a partir de la validez del
enunciado particular se puede demostrar valor de verdad del enunciado
general. (Aspiazu, 2012, pág. 14)
En el presente estudio se utilizó este método deductivo partiendo de los
principios de la pedagogía teatral y su relación con el desempeño
estudiantil. Esto ayudó a comprender la relación e importancia del teatro
dentro de la educación, permitiendo realizar conclusiones apropiadas
sobre el problema de estudio.
Método inductivo
Este método se utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que
parten de hechos particulares aceptados como válidos para llegar a
conclusiones, cuya aplicación sea de carácter general. El método se
inicia con un estudio individual de los hechos y se formulan
conclusiones universales que se postulan como, leyes, principios o
fundamentos de una teoría. (Aspiazu, 2012, pág. 15)
49
La inducción es utilizada a partir del análisis de los factores que
influyen en el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes
de bachillerato. Partiendo de esta labor, se comparan los datos y
resoluciones obtenidas con otros estudios previamente realizadas y
debidamente comprobados.
Método analítico-sintético
“Estudia los hechos, partiendo de la descomposición del objeto de
estudio en cada una de sus partes para estudiarlas de forma individual
(análisis), y luego se integran esas partes para estudiarlas de manera
holística e integral” (Muñoz , cómo elaborar y asesorar una investigación
de tesis., 2011, pág. 69). Esta descomposición se debe realizar tomando
en cuenta las particularidades de cada elemento.
Este método fue empleado a través de la división en grupos específicos
de los integrantes de la comunidad educativa para observar y analizar su
grado de influencia o repercusión en el bajo desarrollo de aprendizajes
significativos.
Instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos para la recolección de datos son los siguientes:
Observación
Entrevista
Encuesta
Observación
La observación es la técnica de investigación básica sobre las que se
sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el
sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de
toda comprensión de la realidad. (Aspiazu, 2012, pág. 50)
50
La observación de los hechos facilitó la jerarquización de las
necesidades que posee el establecimiento, logrando así determinar las
falencias al momento de desarrollar clases direccionadas al desarrollo de
aprendizajes significativos. Esta técnica permite la delimitación del objeto
de estudio enfocándose en los estudiantes de bachillerato.
Entrevista
La entrevista es una técnica para obtener datos que consiste en un
diálogo entre dos personas, el investigador y el entrevistado. Se realiza
con el fin de obtener información de parte de este, que es, una persona
entendida en la materia de la investigación. (Aspiazu, 2012, pág. 51)
Mediante preguntas relacionadas al tema investigado, se realizó la
entrevista al directivo del Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz,
quien mediante sus respuestas acertadas dio las pautas para el correcto
desarrollo de la investigación y además de indicar las falencias que
presentan los estudiantes en este centro escolar.
Encuesta
Se puede caracterizar esta técnica como el procedimiento a través del
cual el investigador busca llegar a la obtención de una información en
un grupo de individuos, sobre la base de un conjunto de estímulos
(preguntas) mediante las cuales se busca llegar a dicha información
(respuestas). (Aspiazu, 2012, pág. 52)
La encuesta fue aplicada a los docentes, estudiantes y
representantes legales, con lo que se pudo constatar las causas que
originan la poca realización de aprendizajes significativos y las
consecuencias que esto conlleva a los estudiantes.
51
Presentación de los resultados
Encuesta aplicada a los docentes del Colegio “Bernardino
Echeverría Ruiz”
¿Posee conocimientos sobre métodos y técnicas que permitan la
implementación de las obras teatrales en el área de Lengua y Literatura?
Tabla 7: Conocimientos sobre métodos y técnicas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 4 40%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo
2 20%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 1: Conocimientos sobre métodos y técnicas
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 10% de los docentes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que poseen conocimientos sobre métodos y técnicas
que permitan la implementación de las obras teatrales en el área de
Lengua y Literatura, 20% de acuerdo, 40% indiferente, 10% en
desacuerdo y 20% muy en desacuerdo.
10%
20%
40%
10%
20% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
52
¿Los salones de clases cuentan con el espacio suficiente para la
realización de obras teatrales?
Tabla 8: Espacio suficiente para la realización de obras teatrales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 5 50%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo
2 20%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 2: Espacio suficiente para la realización de obras teatrales
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 10% de los docentes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que los salones de clases cuentan con el espacio
suficiente para la realización de obras teatrales, 20% de acuerdo, 50%
indiferente, 10% en desacuerdo y 20% muy en desacuerdo.
10%
10%
50%
10%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
53
¿El Colegio Bernardino Echeverría Ruiz cuenta con un programa
institucional que fomente el desarrollo de obras teatrales en el área de
Lengua y Literatura?
Tabla 9: Programa institucional
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 6 60%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo
1 10%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 3: Programa institucional
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 10% de los docentes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que el Colegio Bernardino Echeverría Ruiz cuenta con
un programa institucional que fomente el desarrollo de obras teatrales en
el área de Lengua y Literatura, 10% de acuerdo, 60% indiferente, 10% en
desacuerdo y 10% muy en desacuerdo.
10%
10%
60%
10%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
54
¿Posee los recursos necesarios para el diseño y realización de obra
teatrales acorde al tema expuesto en el área de Lengua y Literatura?
Tabla 10: Recursos necesarios
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 3 30%
En desacuerdo 2 20%
Muy en desacuerdo
2 20%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 4: Recursos necesarios
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 10% de los docentes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en poseen los recursos necesarios para el diseño y
realización de obra teatrales acorde al tema expuesto en el área de
Lengua y Literatura, 20% de acuerdo, 30% indiferente, 20% en
desacuerdo y 20% muy en desacuerdo.
10%
20%
30%
20%
20% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
55
¿El Ministerio de Educación de propicia el desarrollo de los procesos
de aprendizaje, mediante la práctica de obra teatrales?
Tabla 11: Ministerio de Educación
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 4 40%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo
2 20%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 5: Ministerio de Educación
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 10% de los docentes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que el Ministerio de Educación de propicia el
desarrollo de los procesos de aprendizaje, mediante la práctica de obra
teatrales, 20% de acuerdo, 40% indiferente, 10% en desacuerdo y 20%
muy en desacuerdo.
10%
20%
40%
10%
20% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
56
¿Promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo para la
obtención de aprendizajes significativos?
Tabla 12: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 4 40%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo
2 20%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 6: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 10% de los docentes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que promueven el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo para la obtención de aprendizajes significativos, 20% de acuerdo,
40% indiferente, 10% en desacuerdo y 20% muy en desacuerdo.
7%
13%
40%
27%
13%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
57
¿Considera que el contenido de los textos de bachillerato permite
desarrollar el proceso para obtener aprendizajes significativos?
Tabla 13: Textos de bachillerato
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 4 40%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo
2 20%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 7: Textos de bachillerato
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 10% de los docentes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que consideran que el contenido de los textos de
bachillerato permite desarrollar el proceso para obtener aprendizajes
significativos, 20% de acuerdo, 40% indiferente, 10% en desacuerdo y
20% muy en desacuerdo.
10%
20%
40%
10%
20% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
58
¿Utiliza guías didácticas u otro material bibliográfico para apoyar la
práctica pedagógica y generar un aprendizaje significativo?
Tabla 14: Utilizan guías didácticas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 3 30%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo
2 20%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 8: Utilizan guías didácticas
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 10% de los docentes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que utilizan guías didácticas u otro material
bibliográfico para apoyar la práctica pedagógica y generar un aprendizaje
significativo, 30% de acuerdo, 30% indiferente, 10% en desacuerdo y 20%
muy en desacuerdo.
10%
30%
30%
10%
20% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
59
¿Considera usted que utiliza estrategia activas que permitan desarrollar
aprendizajes significativos en los estudiantes de bachillerato?
Tabla 15: Estrategia activas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 5 50%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo
1 10%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 9: Estrategia activas
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 10% de los docentes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que utilizan estrategia activas que permitan
desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes de bachillerato,
20% de acuerdo, 50% indiferente, 10% en desacuerdo y 10% muy en
desacuerdo.
10%
20%
50%
10%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
60
¿Involucra a los padres de familia en las actividades académicas, con
la finalidad de obtener aprendizajes significativos en los estudiantes?
Tabla 16: Involucra a los padres de familia
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 4 40%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo
2 20%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 10: Involucra a los padres de familia
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 10% de los docentes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que Involucran a los padres de familia en las
actividades académicas, con la finalidad de obtener aprendizajes
significativos en los estudiantes, 20% de acuerdo, 40% indiferente, 10%
en desacuerdo y 10% muy en desacuerdo.
10%
20%
40%
10%
20% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
61
Encuestas aplica a representantes legales del Colegio “Bernardino
Echeverría Ruiz”.
¿Considera usted que el docente posee conocimientos sobre métodos
y técnicas que permitan la implementación de las obras teatrales en el
área de Lengua y Literatura?
Tabla 17: Posee conocimientos sobre métodos y técnicas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 6 14%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 22 51%
En desacuerdo 4 9%
Muy en desacuerdo
3 7%
Total 43 100%
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 11: Posee conocimientos sobre métodos y técnicas
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 14% de los representantes legales encuestados
manifestaron estar muy de acuerdo en que el docente posee
conocimientos sobre métodos y técnicas que permitan la implementación
de las obras teatrales en el área de Lengua y Literatura, 19% de acuerdo,
51% indiferente, 9% en desacuerdo y 7% muy en desacuerdo.
14%
19%
51%
9% 7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
62
¿Los salones de clases cuentan con el espacio suficiente para la
realización de obras teatrales?
Tabla 18: Espacio suficiente para la realización de obras teatrales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 6 14%
De acuerdo 7 16%
Indiferente 23 52%
En desacuerdo 3 7%
Muy en desacuerdo
5 11%
Total 43 100%
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 12: Espacio suficiente para la realización de obras teatrales
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 14% de los representantes legales encuestados
manifestaron estar muy de acuerdo en que los salones de clases cuentan
con el espacio suficiente para la realización de obras teatrales, 16% de
acuerdo, 52% indiferente, 7% en desacuerdo y 11% muy en desacuerdo.
14%
16%
52%
7%
11%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
63
¿El Colegio Bernardino Echeverría Ruiz cuenta con un programa
institucional que fomente el desarrollo de obras teatrales en el área de
Lengua y Literatura?
Tabla 19: Programa institucional
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 4 14%
De acuerdo 6 19%
Indiferente 26 51%
En desacuerdo 4 9%
Muy en desacuerdo
3 7%
Total 43 100%
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 13: Programa institucional
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 14% de los representantes legales encuestados
manifestaron estar muy de acuerdo en que el Colegio Bernardino
Echeverría Ruiz cuenta con un programa institucional que fomente el
desarrollo de obras teatrales en el área de Lengua y Literatura, 19% de
acuerdo, 51% indiferente, 9% en desacuerdo y 7% muy en desacuerdo.
9%
14%
61%
9%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
64
¿Cree usted que los docentes poseen los recursos necesarios para el
diseño y realización de obra teatrales acorde al tema expuesto en el área
de Lengua y Literatura?
Tabla 20: Recursos para el diseño y realización de obra teatrales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 6 14%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 22 51%
En desacuerdo 4 9%
Muy en desacuerdo
3 7%
Total 43 100%
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 14: Recursos para el diseño y realización de obra teatrales
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 14% de los representantes legales encuestados
manifestaron estar muy de acuerdo en que los docentes poseen los
recursos necesarios para el diseño y realización de obras teatrales acorde
al tema expuesto en el área de Lengua y Literatura, 19% de acuerdo, 51%
indiferente, 9% en desacuerdo y 7% muy en desacuerdo.
7%
13%
40%
27%
13%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
65
¿El Ministerio de Educación de propicia el desarrollo de los procesos
de aprendizaje, mediante la práctica de obra teatrales?
Tabla 21: Ministerio de Educación
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 2 5%
De acuerdo 4 9%
Indiferente 30 70%
En desacuerdo 4 9%
Muy en desacuerdo
3 7%
Total 43 100%
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 15: Ministerio de Educación
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 5% de los representantes legales encuestados
manifestaron estar muy de acuerdo en que el Ministerio de Educación de
propicia el desarrollo de los procesos de aprendizaje, mediante la práctica
de obra teatrales, 9% de acuerdo, 70% indiferente, 9% en desacuerdo y
7% muy en desacuerdo.
5% 9%
70%
9%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
66
¿El docente promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo
para la obtención de aprendizajes significativos?
Tabla 22: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 6 14%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 22 51%
En desacuerdo 2 9%
Muy en desacuerdo
5 7%
Total 43 100%
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 16: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 14% de los representantes legales encuestados
manifestaron estar muy de acuerdo en que el docente promueve el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo para la obtención de
aprendizajes significativos, 19% de acuerdo, 51% indiferente, 9% en
desacuerdo y 7% muy en desacuerdo.
14%
18%
51%
5%
12%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
67
¿Considera que el contenido de los textos de bachillerato permite
desarrollar el proceso para obtener aprendizajes significativos?
Tabla 23: Textos de bachillerato
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 6 14%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 20 51%
En desacuerdo 4 9%
Muy en desacuerdo
5 7%
Total 43 100%
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 17: Textos de bachillerato
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 14% de los representantes legales encuestados
manifestaron estar muy de acuerdo en que el contenido de los textos de
bachillerato permite desarrollar el proceso para obtener aprendizajes
significativos, 19% de acuerdo, 51% indiferente, 9% en desacuerdo y 7%
muy en desacuerdo.
14%
19%
51%
9%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
68
¿El docente utiliza guías didácticas u otro material bibliográfico para
apoyar la práctica pedagógica y generar un aprendizaje significativo?
Tabla 24: Utiliza guías didácticas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 6 14%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 22 51%
En desacuerdo 4 9%
Muy en desacuerdo
3 7%
Total 43 100%
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 18: Utiliza guías didácticas
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 14% de los representantes legales encuestados
manifestaron estar muy de acuerdo en que el docente utiliza guías
didácticas u otro material bibliográfico para apoyar la práctica pedagógica
y generar un aprendizaje significativo, 19% de acuerdo, 51% indiferente,
9% en desacuerdo y 7% muy en desacuerdo.
14%
19%
51%
9%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
69
¿En los procesos de enseñanza el docente utiliza estrategias activas
que permitan desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes de
bachillerato?
Tabla 25: Estrategias activas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 3 7%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 25 58%
En desacuerdo 4 9%
Muy en desacuerdo
3 7%
Total 43 100%
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 19: Estrategias activas
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 14% de los representantes legales encuestados
manifestaron estar muy de acuerdo en que en los procesos de enseñanza
el docente utiliza estrategias activas que permitan desarrollar
aprendizajes significativos en los estudiantes de bachillerato, 19% de
acuerdo, 58% indiferente, 9% en desacuerdo y 7% muy en desacuerdo.
7%
19%
58%
9%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
70
¿Participa en las actividades académicas de su representado, con la
finalidad de obtener aprendizajes significativos?
Tabla 26: Participa en las actividades académicas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 3 7%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 24 56%
En desacuerdo 4 9%
Muy en desacuerdo
4 9%
Total 43 100%
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 20: Participa en las actividades académicas
Fuente: Encuesta a representes legales del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 7% de los representantes legales encuestados
manifestaron estar muy de acuerdo en que participan en las actividades
académicas de su representado, con la finalidad de obtener aprendizajes
significativos, 19% de acuerdo, 56% indiferente, 9% en desacuerdo y 9%
muy en desacuerdo.
7%
19%
56%
9%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
71
Encuesta aplicada a los estudiantes de bachillerato del Colegio
“Bernardino Echeverría Ruiz”.
¿Consideras que tu profesor posee conocimientos sobre métodos y
técnicas que permitan la implementación de las obras teatrales en el área
de Lengua y Literatura?
Tabla 27: Conocimientos sobre métodos y técnicas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 5 11%
De acuerdo 7 16%
Indiferente 20 46%
En desacuerdo 8 18%
Muy en desacuerdo
4 9%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 21: Conocimientos sobre métodos y técnicas
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 11% de los estudiantes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que el profesor posee conocimientos sobre métodos y
técnicas que permitan la implementación de las obras teatrales en el área
de Lengua y Literatura, 16% de acuerdo, 46% indiferente, 18% en
desacuerdo y 9% muy en desacuerdo.
11%
16%
46%
18%
9% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
72
¿Los salones de clases cuentan con el espacio suficiente para la
realización de obras teatrales?
Tabla 28: Espacio suficiente para la realización de obras teatrales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 2 5%
De acuerdo 8 18%
Indiferente 26 59%
En desacuerdo 4 9%
Muy en desacuerdo
4 9%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 22: Espacio suficiente para la realización de obras teatrales
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 5% de los estudiantes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que los salones de clases cuentan con el espacio
suficiente para la realización de obras teatrales, 18% de acuerdo, 59%
indiferente, 9% en desacuerdo y 9% muy en desacuerdo.
5%
18%
59%
9%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
73
¿Tienes conocimiento si tu colegio cuenta con un programa
institucional que fomente el desarrollo de obras teatrales en el área de
Lengua y Literatura?
Tabla 29: Programa institucional
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 6 14%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 22 51%
En desacuerdo 4 9%
Muy en desacuerdo
4 7%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 23: Programa institucional
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 14% de los estudiantes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que el colegio cuenta con un programa institucional
que fomente el desarrollo de obras teatrales en el área de Lengua y
Literatura, 19% de acuerdo, 51% indiferente, 9% en desacuerdo y 7%
muy en desacuerdo.
7%
13%
40%
27%
13%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
74
¿Tu profesor posee los recursos necesarios para el diseño y
realización de obras teatrales acorde al tema expuesto en el área de
Lengua y Literatura?
Tabla 30: Recursos para el diseño y realización de obra teatrales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 6 14%
De acuerdo 8 18%
Indiferente 22 50%
En desacuerdo 4 9%
Muy en desacuerdo
4 9%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 24: Recursos para el diseño y realización de obra teatrales
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 14% de los estudiantes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que el profesor posee los recursos necesarios para el
diseño y realización de obras teatrales acorde al tema expuesto en el área
de Lengua y Literatura, 18% de acuerdo, 50% indiferente, 9% en
desacuerdo y 9% muy en desacuerdo.
14%
18%
50%
9%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
75
¿Has recibido capacitación para desarrollar obras teatrales dentro de tu
aula de clases?
Tabla 31: Capacitación para desarrollar obras teatrales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 4 9%
De acuerdo 6 14%
Indiferente 20 45%
En desacuerdo 7 16%
Muy en desacuerdo
7 16%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 25: Capacitación para desarrollar obras teatrales
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 9% de los estudiantes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que han recibido capacitación para desarrollar obras
teatrales dentro de tu aula de clases, 14% de acuerdo, 45% indiferente,
16% en desacuerdo y 16% muy en desacuerdo.
9%
14%
45%
16%
16%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
76
¿En tus horas de clases el docente promueve el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo para la obtención de aprendizajes
significativos?
Tabla 32: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 6
Muy de acuerdo 6 14%
De acuerdo 8 18%
Indiferente 22 50%
En desacuerdo 4 9%
Muy en
desacuerdo
4 9%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 26: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 14% de los docentes estudiantes manifestaron estar muy
de acuerdo en que el docente promueve el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo para la obtención de aprendizajes significativos, 18% de
acuerdo, 50% indiferente, 9% en desacuerdo y 9% muy en desacuerdo.
14%
18%
50%
9%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
77
¿Consideras que el contenido de los textos de bachillerato te permite
obtener aprendizajes significativos?
Tabla 33: Textos de bachillerato
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 7
Muy de acuerdo 6 14%
De acuerdo 8 18%
Indiferente 22 50%
En desacuerdo 4 9%
Muy en
desacuerdo
4 9%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 27: Textos de bachillerato
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 14% de los estudiantes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que el contenido de los textos de bachillerato te
permite obtener aprendizajes significativos, 18% de acuerdo, 50%
indiferente, 9% en desacuerdo y 9% muy en desacuerdo.
14%
18%
50%
9%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
78
¿El docente utiliza guías didácticas u otro material bibliográfico para
apoyar la práctica pedagógica y generar un aprendizaje significativo?
Tabla 34: Utiliza guías didácticas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 8
Muy de acuerdo 3 7%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 25 57%
En desacuerdo 7 16%
Muy en
desacuerdo
4 9%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 28: Utiliza guías didácticas
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 7% de los estudiantes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que el docente utiliza guías didácticas u otro material
bibliográfico para apoyar la práctica pedagógica y generar un aprendizaje
significativo, 11% de acuerdo, 57% indiferente, 16% en desacuerdo y 9%
muy en desacuerdo.
7%
11%
57%
16%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
79
¿En los procesos de enseñanza el docente utiliza estrategias activas
que permitan desarrollar aprendizajes significativos?
Tabla 35: Estrategias activas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 9
Muy de acuerdo 4 14%
De acuerdo 4 19%
Indiferente 28 51%
En desacuerdo 4 9%
Muy en
desacuerdo
4 7%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 29: Estrategias activas
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 9% de los docentes estudiantes manifestaron estar muy
de acuerdo en que el docente utiliza estrategias activas que permitan
desarrollar aprendizajes significativos, 9% de acuerdo, 64% indiferente,
9% en desacuerdo y 9% muy en desacuerdo.
9%
9%
64%
9%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
80
¿Consideras que tu representante participa en las actividades
académicas, para ayudarte a obtener aprendizajes significativos?
Tabla 36: Participa en las actividades académicas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 10
Muy de acuerdo 6 14%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 22 51%
En desacuerdo 4 9%
Muy en
desacuerdo
4 7%
Total 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Gráfico 30: Participa en las actividades académicas
Fuente: Encuesta a estudiantes del Colegio “Bernardino Echeverría Ruiz”. Elaborado por: Geraldine Rodríguez Cevallos – Celia Cordero Acevedo
Comentario: 7% de los estudiantes encuestados manifestaron estar
muy de acuerdo en que aplican estrategias de aprendizaje en los
procesos de enseñanza del área de lengua y literatura, 13% de acuerdo,
40% indiferente, 27 % en desacuerdo y 13% muy en desacuerdo.
14%
18%
50%
9%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
81
Entrevista al directivo
¿Cuál es su punto de vista sobre la implementación del teatro en
la práctica educativa?
El teatro representa una estrategia innovadora, que no es utilizada en
la institución, esta actividad representa una estrategia diferente para la
optimización del aprendizaje y una respuesta a las demandas de la
sociedad actual.
¿En la institución existe un programa institucional que promueva
el diseño y aplicación obras teatrales como estrategia para promover
el aprendizaje significativo?
Se debe que reconocer el arte teatral ha sido olvidado, tanto por mí,
como el personal docente. La institución ha prestado importancia a otros
temas de interés educativo y social, ignorando las ventajas que presenta
el teatro educativo.
¿Considera usted que el establecimiento cuenta con la
infraestructura apropiada para poner en práctica arte teatral?
La institución cuenta con amplios salones donde se puede desarrollar
obras teatrales. Además se cuenta con un salón de eventos donde se
puede convocar a un acto que involucren no solo al bachillerato, sino que
se incluya a los niveles inferiores.
¿Cuáles son las principales dificultades que presentan el
estudiantado bachillerato en su formación académica?
Conforme los estudiantes avanzan en su periodo de escolaridad, las
dificultades aumentan debido a múltiples distractores propios de la edad,
82
esto sumado a la poca aplicación de metodología activa, genera
estudiantes poco comprometidos en su propia formación académica y
desarrollo intelectual.
¿Considera factible y oportuno el diseño de una guía didáctica
sobre técnicas teatrales en el entorno educativo?
Es oportuno, porque permitirá a los educadores conocer sobre un tema
muy poco abordado, del cual no existe ningún tipo de capacitación por
parte del Ministerio de Educación. El abordaje de este tema en una guía
ayudará en la ardua labor que ejercemos en mejora de la educación y
estilo de vida del sector.
Análisis e interpretación de los resultados
Posterior a encuesta y al establecimiento de la relación de las variables
en la prueba de Chi Cuadrado, se realiza el análisis e interpretación de los
resultados, mediante un proceso de lógica y reflexión del problema
abordado. El empleo de la escala de Likert facilitó a los encuestados
entender el propósito de las investigadoras.
Toda la información fue tabulada mediante tablas y representada en
gráficos, donde se observó el porcentaje de cada respuesta. Las
preguntas presentan proposición en su estructura, con ello se busca
indagar profundamente en el tema, los datos obtenidos trajo consigo
resultados poco alentadores sobre la labor docente.
Los docentes no emplean estrategias teatrales, originando un clima
poco acogedor, que en ocasiones produce conflictos entre estudiantes. El
descontento sobre la labor pedagógica del profesorado se refleja también
en la actitud de los representantes legales, quienes respondieron de
forma negativa a las preguntas sobre el trabajo del docente.
83
Conclusiones
Docentes poco capacitados sobre metodología activa que propicie la
práctica teatral y establezcan los preceptos de la escuela nueva.
La institución no posee un plan institucional que promueva el teatro en
ningún nivel educativo.
Falta de material bibliográfico para conocer sobre estrategias que
faciliten implementar la pedagogía teatral en el aula.
Desinterés generalizado de los representantes legales por la formación
integral de los discentes de bachillerato.
Recomendaciones
Capacitar a los docentes sobre pedagogía teatral y su influencia en los
aprendizajes significativos.
Diseñar un plan de acción innovador donde se promueva el teatro
como una herramienta activa para mejorar la calidad de los procesos
pedagógicos.
Proveer de material bibliográfico sobre pedagogía teatral y otros temas
de relevancia dentro del campo educativo.
Motivar a los padres de familia a involucrarse en las actividades
educativas, por medio de creación de eventos donde el teatro se convierta
en un medio de unión familiar y esparcimiento, sin dejar a un lado el
objetivo esencial que es crear aprendizaje significativo.
84
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Título
Diseñar una guía didáctica para implementación de obras teatrales en
el programa de Lengua y Literatura.
Justificación
La propuesta está direccionada al nivel de bachillerato del Colegio
Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz, ayudando a mejorar las clases a
través de dinámicas basadas en técnicas teatrales. Fomentar la
interacción entre compañeros que en estos días está mermada por el
avance tecnológico, constituye otro aporte de la guía.
La sana competencia grupal e individual por demostrar las habilidades
teatrales, representa una estrategia motivadora para que cada
estudiantes de los mejor de sí. La libre expresión ayuda a la dicción y
dominio corporal a través de expresiones acordes a sus sentimientos.
Potenciar la cognición y la afectividad en los colegiales, ayudará a
crear aprendizajes significativos necesarios para participar de manera
eficaz en las gestiones o acciones requeridas para solucionar cualquier
tipo de problema dentro o fuera del entorno educativo.
La vivencia artística integra a la comunidad educativa, facilitando la
comunicación con los padres e involucrándolos activamente dentro del
proceso pedagógico. Esto a su vez obliga a los directivos y docentes a
85
prestar mayor atención al mejoramiento de la enseñanza mediante la
implementación de actividades y recursos innovadores.
Objetivo de la propuesta
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica con estrategias didácticas innovadoras para
la implementación del teatro dentro de los procesos áulicos para los
estudiantes de bachillerato del Colegio Cardenal Bernardino Echeverría
Ruiz.
Objetivos específicos
Seleccionar actividades acorde a la edad y preferencia de los
estudiantes de bachillerato para la correcta realización del teatro
educativo.
Capacitar a los docentes sobre la implementación de las obras
teatrales en la educación, a través de la presentación de temas de
importancia dentro de la guía didáctica.
Promover el trabajo conjunto de la comunidad educativa para la
implementación de las recomendaciones expuestas en la guía.
Factibilidad
En el ámbito financiero el diseño de la guía didáctica está garantizado
por las investigadoras, quienes mediante un análisis de los gastos han
realizado un presupuesto acorde a la disponibilidad económica y a las
necesidades que presentan dentro del establecimiento educativo.
86
El directivo y los docentes de la institución respaldan esta innovadora
propuesta, que no ha sido aplicada en otras investigaciones para
promover los aprendizajes significativos, siendo factible su realización en
el aspecto humano. En la parte técnica todo el centro educativo cuenta
con aulas amplias, que facilitan ejecutar las actividades para desarrollar y
potenciar las habilidades teatrales. Cabe destacar que para esta
ejecución no es necesario gran cantidad de recursos. Legalmente la
propuesta educativa es factible ya que cumple con lo estipulado en los
siguientes artículos:
Buen Vivir Sección primera - Educación
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Impacto social
Con la propuesta se pretende beneficiar a todos los cursos que
conforman el bachillerato, quienes en mucho de los casos presentan
desmotivación por aprender debido a diversos factores que afectan su
atención. La conclusión de la de investigación, permitió establecer las
causas y consecuencias del mismo, abriendo un campo de oportunidades
para erradicar paulatinamente la problemática planteada.
Aspecto teórico
Guía didáctica
Una guía didáctica en las actividades educativas representa una
herramienta orientadora y propulsora de nuevas acciones, con alto
significación en la formación de los estudiantes. Estas sirven para tutelar
sistemáticamente el proceso evaluativo realizados por los docentes.
87
La guía contiene diversas categorías de un tema específico, que
ofrecen métodos de estudio de una forma dinámica y lúdica. Constituirse
en un recurso didáctico representa un apoyo para la labor del docente, y
un medio para la labor conjunta con el aprendiente.
Funciones básica de una guía didáctica
Las principales funciones de una guía metodológica son las siguientes:
Preparar la planificación de las actividades académicas.
Mostrar métodos y técnicas para el mejoramiento del aprendizaje.
Direccionar la educación hacia la participación activa del discente.
Concretar objetivos tanto general como específicos dentro de una
actividad educativa.
Componentes estructurales de una guía didáctica
Una guía didáctica está compuesta por:
• Índice
• Presentación
• Desarrollo de contenidos
• Actividades
• Conclusiones
Descripción
La presente guía contiene actividades específicas para desarrollar
habilidades teatrales entre ellas: como escribir un guión teatral, técnicas
de expresión corporal, vocalización, implementación del sonido, un
adecuado vestuario, escenografía acorde al tema entre otro temas de
suma importancia.
88
89
INTRODUCCIÓN
El teatro escolar una estrategia que las investigadoras
Cordero Acevedo Celia Zullay y Benilda Geraldine
Rodríguez Cevallos, proponen como propuesta
pedagógica para experimentar nuevas alternativas
que contribuyan en los procesos de formación integral.
Con un alto componente pedagógico el teatro fomentará
el desarrollo de competencias en los estudiantes del
Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz de la
ciudad de Guayaquil.
La revisión bibliográfica permitió encontrar las
coincidencias entre diferentes trabajos relacionados
a la Pedagogía Teatral, donde el desarrollo de
habilidades intelectuales y sociales, buscan el
rescate de valores y el desarrollo de la
autoestima. Partiendo de estos antecedentes
la presente guía didáctica muestra los
estrategias y recomendaciones para el correcto
desarrollo del teatro educativo en el nivel
de bachillerato.
90
Índice de la guía didáctica
Las fuentes de inspiración .......................... ¡Error! Marcador no definido.
Actor de teatro ............................................ ¡Error! Marcador no definido.
Guión teatral ............................................... ¡Error! Marcador no definido.
Trabajo de mesa ......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Expresión corporal ...................................... ¡Error! Marcador no definido.
Vocalización ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Escenografía, sonido e iluminación ............ ¡Error! Marcador no definido.
Vestuario y maquillaje ................................. ¡Error! Marcador no definido.
Pantomima .................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Improvisación .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
91
Las fuentes de inspiración
Gráfico 31: Fuentes de inspiración
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=fuentes+de+inspiracion
Objetivo
Mostrar los lineamientos necesarios para encontrar fuentes
bibliográficas apropiadas para el desarrollo de las obras teatrales en los
procesos de enseñanza.
Desarrollo
El literato escolar puede indagar en algunas fuentes. Como primera
fuente están los textos con los que se realiza las planificaciones las clases
diarias. Donde se encuentra una escritura lineal de carácter narrativo y
expositivo que se debe convertir en diálogos teatrales, es decir, que el
contenido cambia sin perder su particularidad. Esto permite exaltar los
valores presentes en el texto sin caer en un lenguaje aburrido, que no
produzca ningún tipo de interés.
El escritor pedagógico debe tener la capacidad para presentar hechos
y personajes con una información importante. Como muestra, si el
contenido es sobre la batalla que originó la independencia del país, se
92
debe extraer los personajes convenientes de acuerdo a la trama realizada
con el objetivo de motivar al público.
La escenificación de la batalla debe llevar consignas y gritos entre
contrincantes. Los actores principales deben presentarse frente a los
espectadores con frases como “Yo soy el comandante, y defiendo los
ideales de libertad, hoy venceré y dejaré libre de la opresión a mi pueblo”.
Luego se procede a realizar una actuación de violencia, manteniendo
precaución de que algún estudiante se lastime.
A su vez, la batalla puede llevarse a escena mediante un dialogo entre
generales, que buscan una estrategia de combate, y en el que les dan
indicaciones a cada uno de los soldados. El escritor debe tener en cuenta
los tiempos en que cada personaje va a realizar su presentación.
La fuentes de inspiración pueden ser cualquier fuente bibliográfica, y
deberá estar acompañada de la imaginación de los docentes, convirtiendo
a esos libros que nadie lee y que los educandos transcriben con desgano
y obligados a no cometer errores ortográficos en recursos con un amplio
margen de ventajas en el proceso de enseñanza.
Otra fuente grandiosa son las ideas de los estudiantes. La muy
utilizada lluvia de ideas facilita el planteamiento de un tema determinado,
con el que se pedirá a cada estudiante, que imagine un personaje o un
hecho, a través de esto el docente escritor de la obra podrá ir armando el
guión o un boceto de la obra.
En las tradiciones se encuentra también relatos acordes para la
realización del teatro, en lo que se detalla la confección de artesanías,
celebraciones, bailes, gastronomía o formas de producción. Para escribir
sobre estas temáticas es necesario ir a la fuente directa o lo que
llamamos “libros vivos” que son personas mayores.
93
Actor de teatro
Gráfico 32: Actor de teatro
Fuente: http://www.lacronicadesalamanca.com/11135-la-funcion-continua-en-el-
certamen-de-teatro-de-las-siervas/
Los elementos para transformarse en actor dentro de un entorno
educativo, incluyen un aprendizaje minucioso, participativo y colaborativo.
Las cualidades necesarias para lograr este objetivo deben estar
acopladas al encuentro de nuevas oportunidades a través de una
formación adecuada que potencialice la acción teatral.
Muy aparte de la opinión generalizada de que convertirse en actor es
una cuestión innata, lo cierto es que ciertas facultades propias del actor
como es: la imitación, la capacidad de mostrar emociones o de inspirar
empatía, son asimiladas en las escuelas de arte dramático. Por lo que los
centros educativos tanto primario y secundario, pueden convertirse en el
lugar idóneo para realizar los primeros pasos en la actuación. Para llegar
hacer un buen actor, una persona debe seguir las siguientes
recomendaciones:
Leer mínimo un libro cada semana, preferentemente que guarden
relación con el teatro, o textos de superación personal, convivencia, y
también de historia donde contenga biografías de importantes personajes
de gran influencia en determinada época, la narrativa de los mismos
94
aumentará el conocimiento y ayudará al desarrollo de la creatividad,
mediante un traslado imaginario en tiempo y espacio al lugar donde
realizó su vida dicho personaje.
Luego de leer y adquirir conocimientos es recomendable rodearse de
un grupo de personas para compartir los saberes, este proceso permite la
interrelación, la cual es muy utilizada como técnica actoral. Además el
interactuar con los demás permitirá al futuro actor crecer como persona, y
obtener el mayor de experiencias posibles, siendo esto claves para
ampliar la visión del mundo que le rodea.
El huir del sedentarismo causado por la tecnología, es otra
recomendación para convertirse en un actor, cada minuto perdido en
cosas improductivas, será menos tiempo para potenciar las habilidades
actorales. Ocupar tu tiempo en el teatro ayudará a mantener la mente
abierta, siendo fácil la realización de nuevas actividades.
Trabajar en la concentración es claves para ser un buen actor, ya que
exponerse ante un público puede generar cierto desconcierto,
nerviosismo e inseguridad, que pueden arruinar por completo toda una
obra teatral. Otro punto esencial es la práctica deportiva, un actor debe
estar preparado para cualquier tipo de acción que requiera una exigencia
física.
Realizar una mezcla de lectura silenciosa y lectura en voz alta, es otro
aspecto a tener en cuenta. La lectura silenciosa ayuda a la comprensión
del contenido de la obra, y la voz alta representa un ensayo para mejor el
tono de voz y posturas a realizarse en la obra de teatro. Esta acción
puede ser aún más beneficiosa si se invita a familiares y amigos a ver, ya
que con ellos se perderá el miedo escénico. Cabe recalcar que esta
sugerencias son importantes, pero no representan una obligación
cumplirlas para llegar hacer un buen actor.
95
Guión teatral
Gráfico 33: Guión teatral
https://www.=fuentes+de+inspiracion&espv=2&biw=1366&bih=667&
El guión teatral abarca las indicaciones indispensables para la puesta
en escena. Por lo general los directores y personajes apelan al guión para
percibir la energía de la obra, además de conocer los complementos
técnicos de escenografía, sonido, vestuario e iluminación. Las
explicaciones señalan el ingreso y salida de los personajes, sus
movimientos, estados de ánimo, gestos e intensidad de la voz.
Muy aparte del elemento técnico, el guión contiene una acción literaria
basada en el diálogo, sus párrafos comprenden versos y canciones. Cada
frase posee recursos literarios que le dan estilo al contenido de la obra. Al
igual que la novela o el cuento, el guión teatral está formado con una
estructura de personajes y ambiente. La diferencia radica en que la
imagen del narrador en el teatro es representada por los mismos
personajes, quienes en sus diálogos narran la historia. El ensayista se
oculta en la explicación de los personajes y son estos quienes sitúan al
público en espacio y tiempo.
En las actividades que los docentes realizan como escritores, por lo
general escriben fragmentos dramáticos utilizando mucho la figura del
narrador. Esto no tiene sentido ya que la pronunciación del texto puede
desarrollarse como una lectura en el aula. En múltiples situaciones se
96
traslada un relato histórico donde los personajes pierden su importancia al
no ser representados correctamente en la obra de teatro.
Para realizar un guion se debe tomar en cuentas los siguientes puntos:
Primero la historia, después el guión
Personajes y título
La trama
Representación (optativa)
El escritor debe imaginar el relato, con cierta similitud a una novela
trasmitida en televisión. Para ello debe identificar qué tipo de obra debe
va a realizar, sea está basada en la realidad, ficción. Es importante que
tenga claro el número de personajes y el tiempo aproximado en la
realización de la obra. La creación de los personajes deberá hacerse
teniendo en cuenta su aspecto físico y psicológico.
La redacción del guión debe llevar una cronología de los hechos,
ubicando en paréntesis las acotaciones que el escritor o libretista crea
necesaria en determinada acción, como el aumento de la voz, el cambio
de luces o modificación del escenario. Los diálogos no deben ser tan
extensos para un solo personaje, ya que es fundamental promover la
participación equitativa de cada estudiante.
La trama se divide en cuatro partes, la primera es la introducción con la
que se intenta persuadir y emocionar al espectador, esta puede ser
relatada por el narrador. La segunda parte es el desarrollo que se
subdivide en las escenas. La tercera es el donde se genera el suspenso,
por conocer la última parte que es el desenlace. La persona encargada de
la obra debe buscar quien represente de manera correcta a los
personajes El actor debe leer bien el guión y aprenderse bien los diálogos
y buscar un vestuario apropiado.
97
Trabajo de mesa
Gráfico 34: Trabajo de mesa
Fuente: http://taptc-teatro.blogspot.com/2013_05_01_archive.html
La lectura y estudio del guión es fundamental para el logro de una
buena puesta en escena, los partícipes deben entender la temática que
se aborda, la dimensión de los personajes, la organización de la obra, los
términos empleados entre algunos detalles más. La lectura colectiva del
guión va permitir realizar muchas aclaratorias al respecto.
El docente teatral debe introducir a los educandos en la temática que
aborda la obra, para ello debe indagar sobre los conocimientos previos
que poseen sobre el tema, se motiva para que cada estudiante pregunte y
se debe procurar una conversación amena del tema. Esto es de suma
importancia, ya que la esencia de la práctica teatral, no es la simple
enunciación de palabras de un guión, sino que cada actor adquiera el
dominio sobre lo que va a representar, y a su vez lo puedo utilizar en un
contexto escolar o familiar.
Para que el personaje adquiera vida dentro de la obra teatral, el
estudiante debe tener muy clara las características de mismo, por lo que
la lectura del guión no será suficiente para representar a cierto personaje.
98
El docente deberá promover la indagación sobre el personaje, para que al
momento que va a materializar se sienta completamente identificado con
su papel.
El repaso del guión debe realizarse en primer lugar mediante una
lectura exploratoria, donde se pone en manifiesto la comprensión lectora
del estudiante. En una lectura a primera vista podemos evidenciar la
capacidad lectora. A su vez esto permite identificar a aquellos discentes
con dificultades en la lectura, por lo que el docente deberá proporcionar
personajes que no tengan mucho libreto.
La segunda lectura se realiza con pausa, teniendo en cuenta los
detalles gramaticales en cada una de las escenas. Por lo que el docente
escritor debe procurar escribir en un lenguaje sencillo, pero a su vez poco
rutinario, para que se produzca un aprendizaje. En esta lectura el
estudiante actor, toma en cuenta las indicaciones específicas en su papel
actoral, comprendiendo la intención comunicativa de su dialogo.
Cada acotación debe ser debidamente examinada, y en ella el actor
debe detallar la forma como va a lograr que se cumple lo escrito. Es
importante que se tome en cuenta los signos de puntuación, las
entonaciones, pausas, y las palabras que generan alguna dificultad en su
pronunciación.
No todos los estudiantes estará contentos con la realización de una
obra teatral, algunos podrán considerarlo algo aburrido, por lo que es
tarea del docente encontrar las estrategias para que la totalidad del
estudiantado se involucre en esta actividad. Si el estudiante no es
participe de la actuación, puede involucrarse en el montaje del escenario,
en labores de maquillaje, promoción de la obra, elaboración de cartelera.
Recordando siempre que el motivo principal para la implementación del
teatro, es propiciar el desarrollo de saberes significativos.
99
Expresión corporal
Gráfico 35: Expresión corporal
Fuente: http://expresionescorporales1.blogspot.com/
El estudiante no requiere de una preparación exhaustiva en materia de
expresión corporal, en su condición tiene la capacidad de realizar
acciones que ameriten movimientos o caracterizaciones que impliquen
saltos, caídas, congelamientos, agacharse, doblarse entre muchas otras.
Es tarea del educador que el estudiante actor, obtenga la capacidad de
reconocer el potencial comunicativo de su cuerpo, y por medio de este
pueda crear situaciones que simbolicen estados de ánimos, objetos,
relatos, o cualquier tipo de personaje. Para realizar la expresión corporal
es recomendable realizar algunos ejercicios elementales, estos son:
Quitarse el polvo de las manos de forma imaginaria y después quitarle
al compañero.
Realizar muecas con las manos.
Saludarse y despedirse.
Caminar creyendo estar en el espacio.
Imitar la forma de caminar de algún deportista.
Caminar como una persona con discapacidad.
Imitar a animales tanto vertebrados como invertebrados.
Representar el frio, calor, rabia, miedo y el dolor.
100
El cuerpo es el medio de expresión para comunicarse. Con estos
ejercicios se pueden implementar propuestas de teatro de pantomima.
Dentro de la obra teatral el actor de realizar las siguientes acciones:
Al momento de desplacerse en el escenario, deberé hacerlo con pasos
firmes, no se debe balancear como una mecedora, ni tampoco
quedarse inmóvil.
Debe mostrar una postura erguida, pero a la vez flexible que no
muestre que se encuentra tenso o nervioso.
Al momento del dialogo debe evitar dar la espalda al público.
No arrimarse a las paredes o mesa del escenario.
Evite tocarse el cabello, las orejas, la frente, o rascarse la nariz.
No ubique las manos en sus bolsillos
Es importante que el actor muestre interés y satisfacción por lo que
hace, cada gesto que realice debe trasmitir seguridad. La mirada del actor
debe recorrer por completo el escenario, evitando el estancamiento en
una sola persona que puede provocar la distracción.
La coordinación de las manos con aquello que se expresa es otro
punto a tener en cuenta. Cada desplazamiento por el escenario debe
estar justificado con la trama expuesta, siendo apropiados el
acercamiento con otros personajes o elementos del escenario. El principal
error que se comete al momento de realizar una obra teatral, es quedarse
estático en el sitio, preocupándose solo por los gestos y los movimientos
de las manos.
En los ensayos previos el director del teatro debe evitar que los
estudiantes actores se tapen o amontone en un sitio, originando
preferencia para un sector del público. Cuando ingresan dos actores al
escenario hablando, preferentemente debe salir adelante el que escucha
y seguirlo que habla.
101
Vocalización
Gráfico 36: Vocalización
http://radiocomunicacional.blogspot.com/2014/02/vocalizacion-y-articulacion.html
La voz constituye el puente de comunicación con todos los seres
humanos, gracias a ella podemos articular palabras y desarrollar un
lenguaje con el cual percibimos el mundo y comunicamos lo que
pensamos y sentimos. El docente de teatro escolar conocerá la capacidad
de voz de sus estudiantes. Con una rutina de ejercicios se puede
concientizar a los estudiantes en la importancia de la voz para el teatro y
al mismo tiempo mejorar su capacidad de desempeño en sus parlamentos
con una buena impostación de la voz y una buena dicción.
La técnica de la vocalización es imprescindible para ayudar a los
estudiantes en el desarrollo de una buena dicción. Surge frecuentemente
en el texto palabras que generan cierta dificultad articularlas, pero con
entrenamiento la palabra poco a poco va tomando forma hasta que se
escucha de manera fuerte y clara. Para realizar una correcta vocalización
se recomienda lo siguiente:
Abrir la boca al máximo y mantenerla abierta de ocho a diez segundos,
repitiendo el ejercicio en series de cinco.
Sacar la lengua lo más posible y volver a la posición normal en series
de cinco.
102
Leer un segmento del guión de la obra, riendo, mostrando rabia,
llorando, con sistemas de dolor, pereza o prisa.
Repita la siguiente frase exagerando su gesticulación y articulación:
Mañana por la mañana veré a Juana por la ventana.
Meñene per le meñene veré e jene per le ventene.
Miñini pir li miñini virí i jini pir li vintini.
Moñono por lo moñono voró o jono por lo vontono.
Muñunu pur lu muñunu vurú u junu pur lu vuntunu.
Para cuidar la voz, se debe realizar lo siguiente:
Evitar el consumo de bebidas heladas, previo a la presentación.
La inhalación del aire es recomendable realizar por la nariz, para evitar
el enfriamiento de las cuerdas vocales.
Se debe evitar gritar.
Los actores no deben estar ubicados frente a la corriente de aire
Los estudiantes disfrutan muchos los ejercicios en los que se fusiona la
respiración con la muestra de sonidos, trabalenguas y los juegos de
frases. En este proceso es necesario para inhalar intensamente para
eliminar impurezas del sistema respiratorio. Cuide que solo se mueva el
abdomen, el pecho no debe moverse.
Estos ejercicios son importantes porque le permitirán al estudiante
relajarse y hallar mayor concentración además de calentar la voz y
obtener los beneficios de una buena respiración. Estos ejercicios se
pueden aplicar en un espacio abierto y con ropa cómoda. En el aula
también se pueden aplicar ejercicios de respiración: El maestro debe
ilustrar de manera sencilla como es la respiración diafragmática. Con la
mano en el abdomen, inhala y exhala aire de manera repetida.
103
Escenografía, sonido e iluminación
Gráfico 37: Escenografía
http://www.utilidad.com/claves-para-realizar-escenografia-teatral_2800
En la propuesta escenográfica no es necesario para saturar de objetos
el espacio donde se va a realizar la obra. Los elementos deben ser
mínimos de acuerdo a los objetivos que persigan la obra y la propuesta
del director. En el teatro escolar hay obras que no requieren de un gran
despliegue de escenografía.
La imaginación juega un papel muy importante en la propuesta
escenográfica, sobre todo cuando el público principal son los mismos
estudiantes y con la carga pedagógica que conlleva el teatro escolar, es
imposible tener una logística para poner en escena un mega evento.
La escenografía de estar llena de color, de figuras agradables y
grandes, algunas obras cortas no requirieren de un gran despliegue
escenográfico, en hay educación las obras duran aproximadamente de
tres y cuatro minutos. El decorado, accesorios e iluminación se
caracterizan con la acción de los personajes, estos coinciden para
armonizar el escenario teatral en sintonía con los requisitos del guión que
se represente.
104
Los compendios visuales que conforman la escenografía deben
tenerse en cuenta desde el momento mismo de la elaboración del guión,
donde se precisa con exactitud los decorados que montarán el entorno de
la obra y cómo intervendrán en el espacio con los actores. La iluminación
y los efectos de sonido ayudarán a crear el clima que exija la
representación.
En la realización de los bocetos preliminares, la persona encargada del
escenario teatral debe empezar por la lectura del guión, lo que le permitirá
profundizar en las acotaciones expuestas por el escritor donde se
describen cambios de escenas decorados y lugar del personaje en el
escenario. Si no hay muchas descripciones, es necesario apelar a la
creatividad en base al argumento.
Lo conveniente es realizar un bosquejo de la escenografía para ubicar
muebles, objetos y personajes que jugarán en cada escena. Los croquis
deberán ser consensuados con el director, una vez que se encuentren
definidos, se mostrarán a la vista de los actores en los ensayos para tener
clara la distribución de espacios y determinar entradas y salidas a escena.
Es necesario tener una buena recopilación de música antigua y
contemporánea. También efectos de sonido y discos preparados de
acuerdo a los requerimientos de la obra. Lo ideal es usar micrófonos
inalámbricos ceñidos al cuerpo, solo que estos son de elevado precio. El
uso de micrófono en las manos entorpece el desenvolvimiento de los
actores, por lo que se puede hacer es ubicar micrófonos abiertos a una
distancia prudente que no entorpezca el desplazamiento de los actores.
La iluminación es un componente muy útil para destacar personajes y
crear atmósferas, solo que en el teatro escolar se usa muy poco en primer
lugar porque la mayoría de las obras se presentan en el día y en segundo
lugar porque los escenarios de representación generalmente son abiertos.
105
Vestuario y maquillaje
Gráfico 38: Vestuario y maquillaje
Fuente: http://blogs.20minutos.es/trasdos/tag/vestuario/
Sabemos que el vestuario para teatro escolar es muy variado por las
tantas situaciones y personajes que se representan en el ámbito
educativo. Puede ocurrir que por el vestuario se abandone el montaje de
una obra. El director de teatro escolar debe ser conocedor del nivel
socioeconómico de los estudiantes de la escuela. Hay estudiantes cuyos
representantes son colaboradores y se esmeran en hacerle sus trajes, los
cuales de manera afortunada casi siempre son donados a la escuela.
Si un estudiante de bajos recursos no puede confeccionar su traje,
entonces se recurre a fondos de dinero de la escuela, o al diseño
mediante material reciclado. A la final todos estos recursos van a
enriquecer el inventario de trajes para el teatro escolar. Como docente de
teatro escolar es conveniente tener en el inventario de trajes el de militar
de la gesta independentista, también trajes de profesiones como médico,
policía, bombero, trajes de árbol, de animales como el conejo, el tigre, etc.
Con respecto al maquillaje, este se puede ubicar en una caja que
contenga, polvos, labiales, algodón y lápices para tal fin. Se debe tener
cuidado con los productos que se utilicen de manera que no vayan a
causar alguna alergia en la piel de los estudiantes. Siempre debe existir la
comunicación y participación de representantes en estas actividades.
106
Pantomima
Gráfico 39: Pantomima
Fuente: http://restablecidos.com/2015/04/02/pantomima/
La pantomima radica su acción en la expresión corporal. Es el lenguaje
de la mímica donde el canal de comunicación es el cuerpo. Se llama
mimo a quien materializa este género. El mimo renuncia al uso del
lenguaje hablado en su actuación. En temprana edad ayuda al desarrollo
motriz del educando este arte resulta un fabuloso recurso además de
recrear y reconocer su cuerpo. En niveles superiores fomenta la
participación e interrelación entre compañeros.
En esta obra puede montarse escenas acompañada de un fondo
musical. Tanto los niños como los adolescentes disfrutan mucho este tipo
de trabajos porque les permite fantasear detrás de su maquillaje y
atuendos individuales. Para realizar una escena clara se debe
comprender correctamente lo que se desea transmitir, por lo que el
lenguaje corporal debe estar acorde a la interpretación.
La expresión facial, es otro factor importante dentro del desarrollo de la
pantomima. Si el personaje intenta trasmitir felicidad, mostrar una sonrisa
en muchos casos no será suficiente. El actor o mimo deberán amplificar
su acción mostrando con todo su cuerpo su buen estado de ánimo.
107
Es esencial que el mimo sepa representar correctamente el peso de un
objeto, mostrando esfuerzo si pretende representar algo pesado. El
tamaño y la forma son puntos esenciales para hacer posible la correcta
representación de un objeto. Además de la consistencia, ya que en la
obra se debe realizar la misma forma o tamaño del objeto cada vez que
se lo ponga en escena.
Las escenas deben ser simples, pero el escritor y el mimo deben
agregarle un toque de entretenimiento, incluyendo en el personaje una
trama de fondo. Las escenas deben ser secuenciadas para que los
espectadores puedan interpretar el suceso. Cada intervención no es
conveniente que sobrepase de tres minutos.
La secuencia de las acciones en la pantomima va direccionada al
cumplimento de metas. Esta actividad pretende realizar acciones que
trasciende de lo real, por lo que el dramatizado exagerado es primordial.
No es recomendable realizar escenas de tristezas, salvo el caso de que
conlleven a un final con suspenso que capte atención de la audiencia.
Por lo general una pantomima es la representación visual de un cuento,
y es por esto que el escritor y el actor deben tener en cuenta los
principales personajes que se deben emplear:
Las damas: quienes son los personajes que mayor aceptación y
popularidad tiene dentro de una obra.
El villano: cuyo protagonismo aumentará el suspenso en la obra.
El héroe o heroína: este personaje debe ensalzar su valentía y
capacidad el problema.
Cabe recalcar que la pantomima y la mímica son cosas diferentes. La
mímica es descendiente de la pantomima, y se utiliza para representar
una emoción específica, no una escena. La correcta postura será esencial
para el desarrollo de una correcta pantomima.
108
Improvisación
Gráfico 40: Improvisación
Fuente: http://www.elobservador.com.uy/las-mil-caras-la-improvisacion-n668728
Hablar en público es un reto, incluso tras una larga preparación y años
de experiencia, muy aparte de ser conocedor del tema a tratar. Más aún
tras haber diseñado y estudiado un discurso que responde perfectamente
a las necesidades de nuestro público. Pero si esto es un considerado un
reto, la improvisación representa actividad con mayor complejidad.
La improvisación teatral es una de las actividades más clásicas dentro
de la actuación. Su ejercicio ayuda a mejorar los sentidos de los actores y
a esparcir sus habilidades interpretativas. Las escenas improvisadas son
el lugar perfecto para experimentar con técnicas interpretativas, lo que en
el curso habitual de un montaje teatral suele resultar complejo.
Las claves para ejecutar una escena improvisada, es tomar las
características narrativas del guión, planteando un principio donde se
presenta a los personaje, un conflicto o nudo, y una finalización o
109
desenlace, donde se resuelve la historia. Los actores encargados de la
improvisación deben:
Asimilar lo que sucede a su alrededor, entendiendo las intenciones de
sus compañeros y reaccionando de manera acorde. Imaginar para
interiorizar lo que está ocurriendo y continuar hacia adelante añadiendo
nuevas ideas.
Es importante mantener un equilibrio en la escena, y no añadir eventos
o reacciones que resulten o improbables dentro del contexto dado.
También resulta clave aceptar las ideas que otros introducen en las
escenas, y no tratar de rechazar porque no nos convenzan. Finalmente, la
clave para una buena escena improvisada es la naturalidad, dejar camino
a la espontaneidad cuando haya que reaccionar ante lo que sucede, y no
pararse demasiado a pensar la respuesta correcta.
Para cualquier ejercicio de improvisación se necesita una premisa
sobre la que construir el resto de la escena, aunque sea mínima. Estas
premisas pueden ser: creación previa de los personajes, el contexto y los
ejemplos situacionales.
Para improvisar, el actor deberá en adquirir la capacidad de
parafrasear la pregunta o suceso del que se está hablando, lo que le
permitirá ganar tiempo para aportar en el desarrollo y desenlace de la
acción. El parafraseo va acompañado con la reflexión, asociando una
anécdota o vivencia con el tema expuesto.
Con ello se podrá realizar con mayor facilidad la estructura de un
discurso, ya que el actor tomará sus recuerdos como base para la puesta
en escena. Cabe resaltar que el improvisador debe recordar que la
historia debe tener una introducción, un nudo y una conclusión o
desenlace.
110
Conclusiones
El diseño de la guía para implementación de obras teatrales en el
programa de Lengua y Literatura, produjo el interés de los docentes de las
demás áreas del currículo, por lo que su uso abarcará otras materias del
programa educativo vigente en el Colegio Cardenal Bernardino
Echeverría Ruiz.
La realización de las actividades teatrales ayuda al que el texto
empleado en esta área, sea usado para la elaboración de los guiones,
siendo esto un medio para la participación conjunta del estudiantado. La
creación de un guión ayuda al que el estudiante potencie su comprensión
lectora, y a su vez aumente su léxico.
El teatro ayuda a la presentación de temas de la actualidad, siendo
este una estrategia activa de aprendizaje, donde el aprendiente se
convertirá en el constructor de su propio conocimiento, esto le permite
encontrar variantes para intervenir correctamente en la resolución de un
problema.
Este proceso investigativo permitió destacar la importancia de
promover aprendizajes significativos dentro del aula. La práctica educativa
del plantel, será mejorada mediante el uso de la guía didáctica como un
instrumento útil para el rediseño del PEI, para que quede estipulada la
realización de obras teatrales como actividades curriculares y
extracurriculares de integración y formación académica.
111
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Didactica.
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LITERATURA Y ESPAÑOL
ENCUESTADORAS: Cordero Celia y Benilda Rodríguez.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz.
JORNADA: MATUTINA FECHA: 15 de septiembre de 2015
INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL CUESTIONARIO DE
ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
ENCUESTA A DOCENTES
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¿Posee conocimientos sobre métodos y técnicas que permitan la implementación de las obras teatrales en el área de Lengua y Literatura?
¿Los salones de clases cuentan con el espacio suficiente para la realización de obras teatrales?
¿El Colegio Bernardino Echeverría Ruiz cuenta con un programa institucional que fomente el desarrollo de obras teatrales en el área de Lengua y Literatura?
¿Posee los recursos necesarios para el diseño y realización de obra teatrales acorde al tema expuesto en el área de Lengua y Literatura?
¿El Ministerio de Educación de propicia el desarrollo de los procesos de aprendizaje, mediante la práctica de obra teatrales?
¿Promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo para la obtención de aprendizajes significativos?
¿Considera que el contenido de los textos de bachillerato permite desarrollar el proceso para obtener aprendizajes significativos?
¿Utilizan guías didácticas u otro material bibliográfico para apoyar la practica pedagógica y generar un aprendizaje significativo?
¿Considera usted que utiliza estrategia activas que permitan desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes de bachillerato?
¿Involucra a los padres de familia y los demás miembros de la comunidad educativa en las actividades académicas de los estudiantes, con la finalidad de obtener aprendizajes significativos en los mismos?
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LITERATURA Y ESPAÑOL
ENCUESTADORAS: Cordero Celia y Benilda Rodríguez.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz.
JORNADA: MATUTINA FECHA: 15 de septiembre de 2015
INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL CUESTIONARIO DE
ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
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En
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¿Considera usted que el docente posee conocimientos sobre métodos y técnicas que permitan la implementación de las obras teatrales en el área de Lengua y Literatura?
¿Los salones de clases cuentan con el espacio suficiente para la realización de obras teatrales?
¿El Colegio Bernardino Echeverría Ruiz cuenta con un programa institucional que fomente el desarrollo de obras teatrales en el área de Lengua y Literatura?
¿Cree usted que los docentes poseen los recursos necesarios para el diseño y realización de obra teatrales acorde al tema expuesto en el área de Lengua y Literatura?
¿El Ministerio de Educación de propicia el desarrollo de los procesos de aprendizaje, mediante la práctica de obra teatrales?
¿El docente promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo para la obtención de aprendizajes significativos?
¿Considera que el contenido de los textos de bachillerato permite desarrollar el proceso para obtener aprendizajes significativos?
¿El docente utiliza guías didácticas u otro material bibliográfico para apoyar la practica pedagógica y generar un aprendizaje significativo?
¿En los procesos de enseñanza el docente utiliza estrategias activas que permitan desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes de bachillerato?
¿Participa en las actividades académicas de su representado, con la finalidad de obtener aprendizajes significativos?
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LITERATURA Y ESPAÑOL
ENCUESTADORAS: Cordero Celia y Benilda Rodríguez.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz.
JORNADA: MATUTINA FECHA: 15 de septiembre de 2015
INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL CUESTIONARIO DE
ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Mu
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¿Consideras que tu profesor posee conocimientos sobre métodos y técnicas que permitan la implementación de las obras teatrales en el área de Lengua y Literatura?
¿Los salones de clases cuentan con el espacio suficiente para la realización de obras teatrales?
¿Tienes conocimiento si tu colegio cuenta con un programa institucional que fomente el desarrollo de obras teatrales en el área de Lengua y Literatura?
¿Tu profesor posee los recursos necesarios para el diseño y realización de obra teatrales acorde al tema expuesto en el área de Lengua y Literatura?
¿Has recibido capacitación para desarrollar obras teatrales dentro de tu aula de clases?
¿En tus horas de clases el docente promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo para la obtención de aprendizajes significativos?
¿Consideras que el contenido de los textos de bachillerato te permite obtener aprendizajes significativos?
¿El docente utiliza guías didácticas u otro material bibliográfico para apoyar la práctica pedagógica y generar un aprendizaje significativo?
¿En los procesos de enseñanza el docente utiliza estrategias activas que permitan desarrollar aprendizajes significativos?
¿Consideras que tu representante participa en las actividades académicas, para ayudarte a obtener aprendizajes significativos?
Encuesta a los estudiantes de bachillerato del Colegio Cardenal
Bernardino Echeverría Ruiz
Fuente: Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz
Fuente: Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz
Encuesta a los docentes de bachillerato del Colegio Cardenal
Bernardino Echeverría Ruiz
Fuente: Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz
Fuente: Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz
Entrevista a la rectora del Colegio Cardenal Bernardino Echeverría
Fuente: Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz
Lugar de la investigación
Fuente: Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz
Representantes legales del Colegio Bernardino Echeverría Ruíz
Fuente: Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz
Fuente: Colegio Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz