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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO:
MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADOS
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: LITERATURA Y ESPAOL
TEMA:
LA ORTOGRAFA Y LAS HABILIDADES EN LA EXPRESIN ORAL Y
ESCRITA EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA 25 DE SEPTIEMBRE ZONA 5,
DE LA PROVINCIA DE SANTA ELENA CANTN
LA LIBERTAD PERIODO LECTIVO 2016-2017
PROPUESTA:
DISEO DE GUA INTERACTIVA PARA
EL APRENDIZAJE DE ORTOGRAFA
AUTORAS:
LETTY MARLENE VALDIVIESO SOLRZANO
PATRICIA JANETH SOLS MOREIRA
Cell: 0980704728
Cell: 0980295012
CONSULTOR: MSc. Juan Marn Larreta
GUAYAQUIL, 2016
mailto:[email protected]:[email protected] -
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN SISTEMA DE EDUCACIN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
____________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dvila
DECANA VICEDECANO
____________________________
Ab. Oswaldo Pacheco GIL
DIRECTOR DE LA CARRERA
____________________________
Ab. Sebastin Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
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Master: SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de
la Educacin me designaron Consultor Acadmico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin: Literatura y Espaol
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Letty Marlene Valdivieso Solrzano C.C 1708823925
con Patricia Janeth Sols C.C 0918722463 disearon el proyecto educativo con
el Tema: Aprendiendo y practicando ortografa.
Propuesta: Diseo de gua interactiva para el aprendizaje de ortografa el
mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIN del proyecto,
y pongo a vuestra consideracin el informe de rigor para los efectos legales
correspondiente.
Atentamente
MSc. Juan Marn Larreta
Consultor Acadmico
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Guayaquil, 27 de marzo del 2017
Master
SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema:
La ortografa y las habilidades en la expresin oral y escrita en los
Estudiantes del octavo de educacin general bsica en el rea de Lengua y
Literatura de la Unidad Educativa 25 de Septiembre Zona 5, de la provincia
de Santa Elena cantn la libertad periodo lectivo 2016-2017.
Propuesta: diseo de gua interactiva para el aprendizaje de ortografa
Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin.
Atentamente,
____________________________ ____________________________
Letty Marlene Valdivieso Solrzano Patricia Janeth Sols
NOMBRES Y APELLIDOS NOMBRES Y APELLIDOS
C.I. 1708823925 C.I. 0918722463
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN PRESENCIAL CENTRO
UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA:
APRENDIENDO Y PRACTICANDO ORTOGRAFA
APROBADO
Tribunal No 1
Tribunal No 2 Tribunal No 3
_______________________________ _______________________________
NOMBRES APELLIDOS NOMBRES APELLIDOS
LETTY MARLENE VALDIVIESO S. PATRICIA JANETH SOLIS
C.I 1708823925 C.I 0918722463
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIN DE: _______________
EQUIVALENTE A: _______________
TRIBUNAL
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Dedicatoria
A mis hijos, a mi esposo familiares que han sido instrumento de fortaleza
y sabidura para cultivar un corazn noble en cada una de mis
caminatas.
Letty Valdivieso
Dedicatoria
Dedico este Proyecto a Dios, mi familia y a seres muy importantes
como son mis estudiantes con quienes da a da comparto mis
conocimientos, mis equivocaciones y errores. En el camino de la
educacin el profesor no tiene la ltima palabra si no las experiencias
compartidas entre ambos grupos.
Patricia Sols
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Agradecimiento
A Dios por sobre toda las cosas, por haber iluminado el camino por el
sendero del bien. A mi esposo, a mis hijos a mi suegra y cuadas por su
comprensin, cario, apoyo, porque me siempre me incentivaron para
siga adelante y culmine mi carrera para el bienestar de mi futuro, que
ejerza mi profesin en el campo de trabajo. A las autoridades, personal
docente de la Facultad de Filosofa Letras, Ciencias de la Educacin
que compartieron su tiempo y su amistad durante mis aos de estudio.
Letty Valdivieso
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Agradecimiento
Agradezco a Dios que en su infinito amor me ha dado paciencia y
sabidura para poder desarrollar este proyecto y cuando estuve a punto de
dejarlo todo me dio nimo para seguir adelante. A mi familia que
siempre est apoyndome a pesar de que mi hija sufre de cncer, su lucha
con esta enfermedad me ha enseado a que no me rinda y siga hacia mi
meta. A mi amiga Letty Valdivieso que se convirti en un pilar
fundamental comprendiendo mi dolor y dndome su mano para lograr
nuestra meta.
Patricia Sols
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NDICE GENERAL
CAPTULO I.
El problema, contexto de investigacin.17
Justificacin...22
CAPITULO II
Marco terico, antecedente de estudio....24
Bases tericas..28
Fundamentacin pedaggica.32
Fundamentacin sociolgica. 41
Fundamentacin psicolgica..42
Fundamentacin legal.44
Ley orgnica de educacin intercultural45
CAPTULO III
Metodologa, proceso, anlisis y discusin de resultados..50
Tipos de Investigacin.........51
Tcnicas de Investigacin..........55
Poblacin y muestra............56
Grfico # 1..
Estudio de la ortografa59
Grafico # 2.......................................................................................................
Conocimiento del uso de la ortografa60
Grfico # 3..
Uso de las reglas ortogrficas.61
Grfico # 4..
Desean aprender ortografa62
Grfico # 5..
Aplicar las reglas en escritos...63
Grfico # 6..
Diferencia entre la expresin oral y escrita64
Grfico # 7..
Escritos de documentos..65
Grfico # 8..
Rasgos especiales del expositor ...66
Grfico # 9..
Gua para aprender normas ortogrficas..67
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Grfico # 10
Aplicacin de gua didctica68
Grfico # 11
Crisis ortogrficas.69
Grfico # 12
Importancia de la ortografa.70
Grfico # 13 ...
Aprendizaje de las reglas ortogrficas...71
Grfico # 14
Inters en aprender ortografa72
Grfico # 15
Obligacin de aprender73
Grfico # 16
Diferencia entre la expresin oral y escrita74
Grfico # 17
Pasos para redactar.75
Grfico # 18
Capacidad para exponer.76
Grfico # 19
Gua Didctica..77
Grfico # 20
Aplicacin de gua78
Discusin de Resultados.79
Conclusiones y recomendaciones.82
CAPTULO IV
Propuestas....84
Objetivos de la propuesta86
Factibilidad 87
Descripcin de la propuesta88
Diseo de gua interactiva para el aprendizaje de ortografa.... 89
Conclusin.. 130
Referencias bibliogrficas 131
Linkografa..134
ANEXOS..135
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RESUMEN
El estudio de la Ortografa Espaola, debe tomar en cuenta los signos
acentuacin, los de puntuacin y el uso correcto de las letras en las diferentes
terminaciones, la concordancia, el uso adecuado de las letras, los nmeros y
otros. La prctica de la calidad ortogrfica que demuestran las personas, refleja
la estatura, cultural e intelectual de las mismas.
La Ortografa est atravesando una crisis global en los hispanohablantes, pues,
se ha perdido la calidad de escritura y la prctica que norman la gramtica
estructural vigente en la Real Academia Espaola (RAE). Lograr en mayor
alcance de los conocimientos, ayudar a superar la crisis mencionada. Es por
lo anterior, que este proyecto se implementar de manera puntual en todas las
rea de Lengua y Literatura y servir como eje transversal en el aprendizaje de
otras asignatura en la Unidad Educativa 25 de Septiembre del cantn Santa
Elena, provincia de Santa Elena, y estar dirigida a los estudiantes de octavo
ao de Educacin General Bsica, 2016; ante la necesidad de intervenir en
mejorar los procesos estratgicos apropiados y certeros para el aprendizaje y
prctica de la Ortografa.
El trabajo tiene singular importancia porque existe un dficit en el desarrollo
cognitivo en los aspectos normativos del idioma, ya que los estudiantes no tienen
habilidades ni destrezas en el desarrollo de la expresin oral y escrita. Este
fenmeno crtico del idioma, no es exclusivo del plantel, porque lo mismo pasa
en un gran sector de los centros de enseanza del pas, y de todos los
hispanohablantes del mundo entero.
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ABSTRACT
The study of the Spanish Spelling, must take into account the accentuation
signs, the punctuation and the correct use of the letters in the different endings,
the agreement, the appropriate use of the letters, the numbers and others. The
practice of orthographic quality that people show reflects their stature, cultural
and intellectual.
Spelling is going through a global crisis in Spanish speakers, because the quality
of writing and the practice that rules the current structural grammar in the Royal
Spanish Academy (RAE) has been lost. Achieving a greater scope of knowledge
will help to overcome the aforementioned crisis. Therefore, this project will be
implemented in a timely manner in all the areas of Language and Literature and
will serve as a transversal axis in the learning of other subject in the Educational
Unit "25 de Septiembre" of Santa Elena canton, province of Santa Elena, and
will be addressed to the eighth year students of General Basic Education, 2016;
in view of the need to intervene in improving appropriate and accurate strategic
processes for the learning and practice of Spelling.
The work has singular importance because there is a deficit in the cognitive
development in the normative aspects of the language, since the students do
not have abilities or skills in the development of the oral and written expression.
This critical phenomenon of the language, is not exclusive of the establishment,
because the same thing happens in a great sector of the educational centers of
the country, and of all the Spanish-speakers of the whole world.
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INTRODUCCIN
La Ortografa es de gran importancia en el estudio del Idioma Espaol, ya que el
uso indebido de escritura afecta sensiblemente a la expresin oral y distorsiona
el lenguaje espaol. Al escribir incorrectamente las palabras podemos cambiar
su significado, originando un gran error porque si no se entiende el mensaje que
se pretende dar, bien no podrn ser captadas las ideas ni almacenar en nuestro
cerebro la informacin real, lo que causara confusin.
El estudio de la Ortografa Espaola, debe tomar en cuenta los signos
acentuacin, los de puntuacin y el uso correcto de las letras en las diferentes
terminaciones, la concordancia, el uso adecuado de las letras y los nmeros,
otros. La prctica de la calidad ortogrfica que demuestran las personas, refleja
la estatura cultural e intelectual de las mismas.
La Ortografa est atravesando una crisis global en los hispanohablantes, pues,
se ha perdido la calidad de escritura y la prctica que norman la gramtica
estructural vigente en la Real Academia Espaola (RAE). Lograr en mayor
alcance de los conocimientos, ayudar a superar la crisis mencionada. Es por lo
anterior, que este proyecto se implementar de manera puntual en todas las rea
de Lengua y Literatura y servir como eje transversal en el aprendizaje de otras
asignatura en la Unidad Educativa 25 de Septiembre del cantn Santa Elena,
provincia de Santa Elena, y estar dirigida a los estudiantes de octavo ao de
Educacin General Bsica, 2016; ante la necesidad de intervenir en mejorar los
procesos estratgicos apropiados y certeros para el aprendizaje y prctica de la
Ortografa.
La institucin pedaggica est estructurada como Unidad Educativa 25 de
Septiembre, con los diez aos de Educacin Bsica e inicial, cuenta con una
infraestructura adecuada, con un medioambiente agradable, asimismo, el cuerpo
docente es calificado y completo con su personal directivo a la cabeza. Est
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apoyada con la participacin activa de la comunidad educativa. Adems, cuenta
con los recursos materiales necesarios y tecnolgicos bsicos para impartir una
educacin de calidad.
El objetivo del proyecto educativo intitulado: La Ortografa y las habilidades en
la expresin oral y escrita, es mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje
de los escolares de octavo ao de educacin General Bsica de la Unidad
Educativa 25 de Septiembre de la provincia de Santa Elena, ya que esta reviste
de singular importancia en el papel que desempea en la adquisicin y
construccin de nuevos conocimientos, donde los individuos deben aprender a
escribir y leer como un medio para aprender a travs de la praxis lectoescritura.
Uno de los medios ms eficaces para aprender a escribir con correccin, es la
lectura de calidad y la prctica de talleres de Ortografa, que es donde se
direcciona el presente proyecto de grado.
Las diferentes herramientas tecnolgicas (como las TICs), son elementos que el
docente debe incorporar y utilizar para mejorar los procesos de aprendizaje
mediante ejercicios ortogrficos, es decir, debe ser una de las estrategias para
facilitar nuevos conocimientos de los discentes en forma significativa con calidad
y eficacia.
El proyecto educativo est estructurado en cuatro captulos: El Problema, Marco
Terico, Metodologa y Propuesta
Captulo 1: El Problema. Aqu se disea el Planteamiento del Problema de
investigacin, se contextualiza y delimita el problema, Se evala y se identifica
las causas. Se formula el problema; se seala el objetivo general y los
especficos. Asimismo, se enuncia las interrogantes de la investigacin y, por
ltimo, se esboza la Justificacin de la temtica de la investigacin.
Captulo 2: Marco Terico. Se seala los antecedentes de estudio sobre el tema
propuesto. Se fundamenta cientficamente el tema del proyecto a travs de
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diferentes investigaciones bibliogrficas, anlisis y sntesis de contenidos. Se
plantean las fundamentaciones, pedaggicas, sociolgicas, psicopedagogas y
las bases legales, como tambin, se establece un glosario del texto.
Captulo 3: La Metodologa. Trata sobre el diseo de la investigacin. Tipo de
investigacin. Poblacin y muestra; el anlisis y la discusin de resultados.
Tablas y grficos. Conclusiones y recomendaciones.
Captulo 4: La Propuesta. Ttulo de la propuesta. Justificacin. Objetivo general,
objetivos especficos. Factibilidad y descripcin de la propuesta. Bibliografa con
las norma APAS 6ta. Edicin.
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CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigacin
Las habilidades y destrezas metodolgicas para la adquisicin de nuevos
conocimientos, sugieren las diferentes formas de establecer procesos de
enseanza y aprendizaje. Es decir, cmo se aprende, de qu manera se estimula
el aprendizaje, cul es el camino a seguir para obtener un aprendizaje
significativo, cules son las vas y los medios que provoquen esos aprendizajes
a fin de alcanzar los objetivos planteados en la planificacin curricular.
Segn, (Martnez Migulez, 2002. 271 p.), en su libro La nueva ciencia, indica
que:
Los mtodos son vas que facilitan el descubrimiento de conocimientos
seguros y confiables para solucionar los problemas que la vida nos plantea.
La necesidad de contar con una metodologa de enseanza adecuada obliga
usualmente al docente a escoger la estrategia que considere la ms
apropiada, y muchas veces en esa eleccin, prima el rea y el tipo de
contenido a ensear; de manera que la estrategia metodolgica usada
permite no slo llegar al docente de manera clara sino que ayude al alumno
a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva. (p. 271)
Lo que manifiesta el autor, es que los docentes deben elegir mtodos adecuados
que guen los procesos de enseanza y aprendizajes para facilitar la adquisicin
de conocimientos a los estudiantes. Pero, lastimosamente en el momento de
elegir las estrategias metodolgicas, estas no guardan coherencia entre la praxis
educativa que se quiere imprimir. Esta situacin se da en los procesos de
interpretacin y anlisis de los diferentes contenidos de estudio, tanto en el rea
de Lengua y Literatura como en las otras reas del conocimiento humano, y que
incide en el desempeo acadmico de los educandos.
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El problema ests contextualizado en la Unidad Educativa 25 de Septiembre,
zona 8, distrito 8, circuito 1, de la provincia de Santa Elena, cantn Santa Elena,
donde los docentes utilizan diversas estrategias metodolgicas, que al parecer
no son las adecuadas para el aprendizaje y prctica de la Ortografa, lo que hace
fracasar la instruccin.
Esta falencia sucede, especficamente, con los estudiantes de octavo ao de
educacin General Bsica, del establecimiento antes mencionado, ya que no se
ejecuta una estrategia propicia en los procesos de escritura y lectura para el buen
desempeo ortogrfico, lo que provoca en los estudiantes la incapacidad de
escribir con correccin el mensaje o la idea que se desea transmitir a travs de
los contenidos estudiados.
Problema de investigacin
Situacin conflicto
Esta se enmarca en la carencia de prctica de estrategias metodolgicas para el
aprendizaje de la Ortografa a fin de mejorar la expresin escrita y oral, y el
desempeo escolar de los estudiantes de octavo ao de educacin General
Bsica de la Unidad educativa 25 de Septiembre. Tambin, es necesario
sealar que esta insolvencia se repite en un gran sector del cuerpo estudiantil de
las diversas instituciones educativas, no solo de Santa Elena, sino del pas en
general.
Hecho cientfico
La importancia de las estrategias metodolgicas para el aprendizaje de la
Ortografa como eje normativo para la escritura y oralidad de calidad a fin de
elevar la calidad del desempeo es de los educando, porque marca una
influencia vital en los procesos de aprendizajes en el rea de Lengua y Literatura,
como tambin en todas las reas de estudios.
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Causas
Impericia de docentes en la seleccin de estrategias metodolgicas para
el estudio ortogrfico en la que deben aplicar tcnicas dinmicas y activas.
Estudiantes con desconocimientos ortogrficos por carencia de
estimulacin del aprendizaje de la ortografa.
Aprendizaje mecnico y conductista, que no fijan conocimientos
permanentes.
Inadecuado uso de recursos tecnolgicos y didcticos para el desarrollo
de la lectoescritura y prctica ortogrfica.
Limitacin en la aplicacin de tcnicas activas para el conocimiento
ortogrfico porque no utilizan las herramientas adecuadas como las TIC.
Formulacin del problema
Qu incidencia tiene el conocimiento de las normas ortogrficas para su
aplicacin en la transmisin de mensajes escritos y orales en el rea de Lengua
y Literatura a fin de elevar la calidad del desempeo escolar de los estudiantes
de octavo ao de educacin General Bsica de la Unidad educativa 25 de
Septiembre, ubicada en el, cantn Santa Elena, provincia de Santa Elena, ao
2016?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo general
Implementar estrategias metodolgicas para la adquisicin de destrezas
ortogrficas y su aplicacin en textos escritos y orales a travs del anlisis
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y seleccin de tcnicas pedaggicas a fin de elevar la calidad del
desempeo escolar de los estudiantes de octavo ao de educacin
General Bsica de la Unidad educativa 25 de Septiembre, ubicada en la
provincia de Santa Elena ao 2016.
Objetivos especficos:
Investigar diversas estrategias metodolgicas sustentadas en la
pedagoga activa y tecnolgica mediante el estudio con el propsito de
elevar la calidad ortogrfica de los estudiantes.
Mejorar el desempeo del educando con la aplicacin prctica de nuevas
estrategias metodolgicas ortogrficas que faciliten la adquisicin y
construccin de textos escritos y expositivos (orales).
Disear gua interactiva de aprendizaje Ortogrfico con el uso de las TIC
como estrategia metodolgica a fin de desarrollar habilidades y destrezas
cognitivas en el uso correcto del idioma espaol y lograr elevar el
desempeo acadmico y la autoestima de los educandos.
Interrogantes de la investigacin
1. Qu importancia tiene el estudio ortogrfico?
2. Por qu en buen manejo ortogrfico es esencial en los procesos de
enseanza y aprendizaje?
3. Qu estrategias metodolgicas de deben implementar en la praxis
ortogrfica para un aprendizaje eficaz?
4. Por qu los estudiantes que tienen una buena ortografa tienen mejor
desempeo en el aprendizaje en Lengua y Literatura?
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5. Cul es la incidencia que tiene la ortografa en la elaboracin de textos
escritos y orales?
6. Qu consecuencias puede tener la produccin de mensajes con errores
de acentuacin, puntuacin y otros yerros ortogrficos?
7. Por qu es importante que los estudiantes tengan dominio de las normas
ortogrficas y las habilidades en la expresin oral y escrita en el proceso
de enseanza y aprendizaje?
8. Por qu los estudiantes que tienen una buena ortografa tienen mejor
desempeo en el aprendizaje en Lengua y Literatura?
9. Qu incidencia tienen las tcnicas metodolgicas con inclusin de las
TIC (Tecnologa de Informacin y Comunicacin) y en aprendizaje de
Ortografa?
10. Por qu es determinante la aplicacin de una gua interactiva para el
aprendizaje terico-prctico de las reglas ortogrficas?
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JUSTIFICACIN
El tema del proyecto educativo: La Ortografa y las habilidades en la expresin
oral y escrita, se justiprecia y valora por la connotacin que tiene en el proceso
de enseanza y aprendizaje en el rea de Lengua y Literatura de los estudiantes
del octavo ao de Educacin General Bsica de la Unidad Educativa 25 de
Septiembre, ubicado el cantn Santa Elena, provincia de Santa Elena.
El trabajo tiene singular importancia porque existe un dficit en el desarrollo
cognitivo en los aspectos normativos del idioma, ya que los estudiantes no tienen
habilidades ni destrezas en el desarrollo de la expresin oral y escrita. Este
fenmeno crtico del idioma, no es exclusivo del plantel, porque lo mismo pasa
en un gran sector de los centros de enseanza del pas, y de todos los
hispanohablantes del mundo entero.
La intencin es cambiar o superar esa falencia educativa, aplicando estrategias
metodolgicas asertivas y adecuadas para que los estudiantes logren desarrollar
habilidades y destrezas ortogrficas para que sean competitivos en la redaccin
de textos y en el discurso acadmico, lo que le servir para mejorar el
desempeo escolar en cualquier rea del conocimiento.
El proyecto aportar a un cambio del saber, en el aspecto de formas o maneras
de entender, captar contenidos, activar las estructuras mentales, mejorar los
logros de interpretacin, razonamiento, comunicacin, tanto oral como escrito,
por expuesto, el proyecto es relevante, as pues, la justificacin se da por su
impacto social que coadyuva al buen vivir de los educandos de la Unidad
Educativa 25 de Septiembre.
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Igualmente, el trabajo de investigacin tiene implicaciones prcticas porque
propende a ser ejecutado y accionado por los docentes y estudiantes a fin de
mejorar los aprendizajes ortogrficos y elevar, tanto la calidad de la educacin a
travs de habilidades y destrezas en la expresin oral y escrita.
El contenido del proyecto de grado, adquiere valor terico, ya que se sustenta
en fundamentos cientficos puestos en prctica con alto contenido valorativo en
diferentes instituciones educacionales dentro y fuera del mundo
hispanohablante. La investigacin est conceptualizada con preceptos
comprobados, analizados y estudiados, pues estas caractersticas dan el valor
irrefutable de un trabajo de investigacin.
La planificacin del trabajo est debidamente estructurado, acorde a los
dispuesto por la Comisin Acadmica de la Facultad de Filosofa de la
Universidad de Guayaquil, y como demandan las normas universales sobre este
tipo de proyecto. El enfoque es globalizador, tomando en cuenta experiencias e
investigaciones anteriormente ejecutadas.
En definitiva, se destaca la importancia del proyecto, porque ayuda al buen vivir
de los escolares, elevar su autoestima y la calidad de la educacin, como
demanda la Constitucin Poltica del Estado ecuatoriano. Tambin salen
favorecidos -por la propuesta del proyecto- los docentes, pues con la Gua,
obtendrn una herramienta fundamental para orientar a los estudiantes en este
proceso de aplicacin, como es la Gua interactiva para el aprendizaje de la
ortografa espaola.
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CAPTULO II
MARCO TEORICO
Antecedente de Estudios
Revisados los archivos y fuentes de informacin de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, Carrera de Literatura,
se encontraron trabajos de investigacin equivalentes, pero con enfoques
dismiles y tiempo y espacios diferentes, adems, en realidades y contextos
educativos distintos al presente proyecto de grado cuyo temas es: La Ortografa
y las habilidades en la expresin oral y escrita, dirigida a los estudiantes de
octavo ao de Educacin General Bsica de la Unidad Educativa 25 de
Septiembre ubicada en la ciudad de Santa Elena, trabajo presentado por las
egresadas Letty Valdivieso y Patricia Sols.
A continuacin, se expondrn algunos Proyectos que tiene relacin con el que
se est desarrollando:
1. Proyecto de grado realizado en la Universidad de Guayaquil Facultad de
Comunicacin Social, carrera Diseo Grfico. Previo a la Obtencin del
Ttulo de Ingeniero en Diseo Grfico. TEMA: Medios impresos para el
aprendizaje de la expresin escrita en los estudiantes del primer semestre
de la Carrera de Diseo Grfico de la Facultad de Comunicacin Social.
Autora: Julia Mercedes Zeas Olaya, Guayaquil, 2014.
Resumen: El proyecto tiene la intencionalidad de mejorar la calidad de Educacin
Superior, mediante el trabajo conjunto entre los actores estudiantes de la carrera
de Diseo Grfico. El proyecto de investigacin, contiene una extensa
investigacin, se emplearon los mtodos cientfico, deductivo e inductivo, as
como los tipos de investigacin descriptiva, experimental, cualitativa, exploratoria
y bibliogrfica, las mismas que buscan ayudar a los estudiantes de primer
semestre de la carrera de Diseo Grfico de la Facultad de Comunicacin de la
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Universidad de Guayaquil para dar a conocer la factibilidad de la elaboracin y
aplicacin de la gua, que mejorar su nivel de estudio y construir bases
responsables, con alto sentido social por parte de los discentes, quienes deben
procurar cultivar su auto desarrollo y aprendizaje. De acuerdo a lo sealado, la
Ortogrfica es una gua didctica impresa diseada y elaborada con la finalidad
de seguir inculcndoles a los estudiantes lo importante que es contar con una
buena expresin escrita mediante el correcto uso de las reglas de la ortografa,
ya que la misma forma parte de la Comunicacin Social.
2. Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena, Facultad Ciencias de la
Educacin e Idiomas, Escuela de Ciencias de la Educacin Carrera de
Educacin Bsica. Tema: Talleres pedaggicos de ortografa para el
fortalecimiento de la expresin escrita de los estudiantes del quinto ao
de Educacin Bsica de la Escuela Teniente General Frank Vargas
Pazzos del cantn Salinas. Trabajo de titulacin previo a la obtencin del
ttulo de Licenciado en Educacin Bsica. Autora: Paola Elena Naula
Parra, febrero, 2012.
Resumen: El proyecto enfoca el inters por estudiar la ortografa en el nivel
primario de la Escuela Tente. Gral. Frank Vargas Pazzos, en la que se puede
observar la dificultad que representa el escribir de forma correcta y, a la vez, de
la gran vinculacin que existe entre el escribir correctamente y el desenvolverse
en ciertos contextos sociales. Aqu se destaca la importancia del estudio de la
ortografa en el sector educativo. El proyecto manifiesta la necesidad de
despertar en los estudiantes el inters por la comunicacin escrita; promover que
alcancen el uso de la lengua escrita en diferentes situaciones y apoyar una
aproximacin progresiva a la escritura convencional y una motivacin para
acercarse a ella. El trabajo realizado a lo largo de esta investigacin con diversos
estudiantes y profesores de la escuela permiti vislumbrar que existe en algunos
nios cierta renuencia para escribir. Esto se debe a que las estrategias que
utilizan algunos maestros no promueven la participacin activa de los nios(as),
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26
por el contrario recurren frecuentemente a ejercicios como el dictado y la
repeticin de palabras, y a la sola revisin de los errores al escribir, sin promover
que el nio se involucre de manera consciente en el proceso de escribir
correctamente. Por todo lo anterior, ensear ortografa implicara promover una
variacin en las estrategias de modo que se promueva la participacin activa de
los estudiantes en su proceso de aprendizaje convencional de la escritura y la
ortogrfica. Esto a su vez implicara despertar una conciencia ortogrfica en los
estudiantes. El sentido de la innovacin de los ejercicios de ortografa despierta
curiosidad
y motivacin. Se concluye que despertar una conciencia ortogrfica conlleva a
una combinacin interpersonal dirigida a otros conocimientos ms all de lo
predeterminado en el cdigo de la lengua escrita, por lo tanto, hablar, escuchar,
leer y escribir significan formas de comunicar pensamientos y emociones; es
decir, la conciencia ortogrfica y la habilidad para buscar cmo escribir de
acuerdo con ellas.
3. Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena, Facultad Ciencias de la
Educacin e Idiomas, carrera de Educacin Bsica. Tema: Diseo de
estrategias didcticas en el rea de Lengua y Literatura para fortalecer la
Ortografa en los estudiantes de sptimo ao de Educacin Bsica del
Centro Educativo Presidente Tamayo de la parroquia Jos Luis Tamayo
del cantn Salinas, provincia de Santa Elena. Trabajo de titulacin previo
a la obtencin del ttulo de Licenciada en Educacin Bsica. Autora:
Blanca Gabriela Mndez Bazn. Ecuador, julio, 2011.
Resumen: La autora del proyecto esboza el criterio que el aprendizaje de la
ortografa no solo es el aprendizaje de un contenido o materia, sino ms bien, un
proceso que va gradualmente desarrollndose y que culmina con la escritura
correcta del idioma en forma habitual. Se conoce de profesores que ensean
lengua y literatura, gramtica y ortografa con la finalidad de mejorar cada da el
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nivel educativo, Tambin informa, que incluso en algunos textos escolares se
han aislado estos contenidos de los dems; pero que esto no significa que en
algn momento no se enfatice un aspecto ortogrfico dentro de las estrategias
metodolgicas, y que se la trabaje en forma sistemtica. Vale recalcar que la
ortografa, en definitiva, ayuda a la estandarizacin de una lengua, algo que
resulta muy importante cuando existen diversos dialectos en un mismo territorio.
Por esta razn es necesario implantar formas adecuadas de ensear ortografa
con el empleo de estrategias acordes a la pedagoga actual, buscando llevar al
estudiante al aprendizaje significativo y adaptarlos a las nuevas tendencias 2
educativas.
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BASES TERICAS
La Ortografa
La ortografa es parte fundamental en la redaccin de todo documento, ya sea a
nivel educativo, literario, profesional, cientfico, artstico o de cualquier ndole, por
tal motivo, las reglas y su aplicacin que rigen las normas del idioma espaol,
son determinantes en la transmisin de ideas, pensamientos, criterios,
opiniones, anlisis, sntesis, argumentaciones, otros; por lo tanto, ejercen un
valor extraordinario en la recepcin y entendimiento transparente, claro y
correcto de todos los escritos realizados por el ser humano.
El aprendizaje de la ortografa genera muchas expectativas, principalmente, en
los estadios donde el nio o joven se preparan progresivamente en los procesos
de enseanza y aprendizajes, es decir, son etapas que progresivamente se van
desarrollando con el objetivo de ir ampliando y perfeccionando habilidades y
destreza en la comunicacin escrita y oral.
Las razones anotadas, hace imprescindible establecer estrategias
metodolgicas dinmicas y activas con el apoyo tecnolgico de las TIC, acorde
a lo establecido con la pedagoga vigente a travs de los aprendizajes
significativos y funcionales en la praxis ortogrfica.
(Ministerio de Educacin, 2016), seala:
La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social,
es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos
nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo, posibilita la
prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms
efectivos en su manejo. Incluso es una herramienta que permite la
estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma. (p. 23-24)
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Lo que invoca el Ministerio de Educacin para que ese instrumento de
interaccin social sea efectivo y eficaz, hay que aprender a usar la lengua, y para
que sea utilitaria se debe manejar los smbolos ortogrficos adecuadamente y
as concluir con el dominio de un lenguaje donde la comunicacin use como la
herramienta ms idnea del ser humano que permita la organizacin de
mensajes concisos y templados de la Lengua Espaola.
Concepto de Ortografa, segn varios autores
(RAE, 2010).
La primera edicin de la Orthographia aparece en 1741. Desde esa fecha se
han publicado ms de quince ediciones de la obra, adems de prontuarios y
compendios destinados al uso escolar. La edicin ms reciente, publicada en
2010, es la Ortografa de la Lengua Espaola, consensuada por todas las
academias de la lengua y aparecida en dos versiones: una de referencia, que
recoge el texto ms amplio y minucioso de la obra; y la Ortografa bsica, una
versin ms didctica, de consulta ms rpida y de formato ms manejable.
La definicin de ortografa proviene Del lat. orthographa, y este
del gr. orthographa, que la define en: 1. Conjunto de normas que
regulan la escritura de una lengua. 2. Forma correcta de escribir respetando
las normas de la ortografa.
(ABC, 2016). La ortografa es la parte de la gramtica normativa encargada de
establecer las reglas que regulan el correcto uso de las palabras y de los signos
de puntuacin en la escritura.
(Definicion. de, 2016). Ortografa. Del latn orthographia, la ortografa es el
conjunto de normas que regulan la escritura. Forma parte de la gramtica
normativa ya que establece las reglas para el uso correcto de las letras y los
signos de puntuacin.
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La ortografa, en definitiva, ayuda a la estandarizacin de una lengua, algo que
resulta muy importante cuando existen diversos dialectos en un mismo territorio.
Cabe mencionar que las reglas de la ortografa se ensean durante los primeros
aos de educacin primaria, y va acrecentndose de acuerdo al avance de los
estudios.
(http://www.blogolengua.com/2009/08/ortografia-definicion-y-utilidad.html, 2009)
La ortografa es la norma que fija el uso de grafas en el lenguaje escrito para
representar el lenguaje oral. El objetivo es saber cmo escribir lo que hablamos
y cmo pronunciar lo escrito; pero este objetivo bsico y fundamental ayuda a
mantener la unidad de los idiomas que tienen un elevado nmero de hablantes
dispersos y que, en su habla tienen marcados rasgos dialectales. Sin una
alfabetizacin general que respete la norma ortogrfica, esos dialectos se
convertiran en idiomas diferenciados. Por la dificultad de representar sonidos
con grafas, en todos los idiomas la ortografa es una convencin.
Esta convencin no la fijan los hablantes de un idioma, sino las autoridades
culturales, esto es, los hablantes que escriben y tienen un prestigio en la
comunidad lingstica. En algunas lenguas, como el espaol o el francs, la
autoridad reside en instituciones (Real Academia Espaola, Academie
Franaise) que fijan las normas ortogrficas que todos los hablantes deben
respetar para mantener la unidad ortogrfica del idioma.
Estas definiciones llaman a la reflexin en cuanto a que en algunas lenguas, la
ortografa basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de los
sonidos del habla), tal y como ocurre con el idioma espaol. Otras lenguas, como
la francesa, optan por criterios etimolgicos (es decir, se remiten al origen de las
palabras), una situacin que promueve la divergencia entre la escritura y la
pronunciacin de las palabras. En nuestro caso (espaol), la escritura se
sustenta en la normativa ortogrfica dictadas por la RAE, y su pronunciacin en
el lenguaje oral, se circunscribe en la imagen acstica del signo lingstico.
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Referente a este espacio, Manual prctico de escritura acadmica
(Montolo-Durn, 2002), dice:
Los textos que se utilizan en un contexto acadmico son similares en algunos
aspectos a los textos cientficos () priman la informacin: quien ensea
transmite informacin (libros de texto, conferencias) e intenta que sea lo ms
accesible posible (guiones de clase, resmenes, ejercicios); quien aprende
hace suya esa informacin (apuntes, esquemas) y demuestra conocerla
(exmenes, trabajos, monografas). Es esperable que los objetivos habituales
en un texto cientfico sean compartidos tambin por la mayora de textos
acadmicos. (p. 22)
Es decir, todo texto seguir el rigor de una redaccin de calidad, y esto da la pauta que
deben ser bien escritos, manejar las normas ortogrficas para que los contenidos sean
bien entendidos para as evitar distorsiones lingsticas que desven el mensaje o sea
mal interpretado, principalmente, en los contextos educativos.
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Fundamentacin Pedaggica
El proceso de enseanza-aprendizaje est acercado al dominio lingstico, el
cual tiene serias implicaciones cognitivas. De ah la importancia del desarrollo de
las habilidades lingsticas y comunicativas tanto en lo oral como en lo escrito.
La ortografa cumple un factor determinante en este proceso, por eso s debe
resaltar su importancia en el estudio de la lengua espaola.
Importancia del estudio ortogrfico
En todo el proceso educativo. El rea de lengua es tal vez la de mayor
repercusin en el contexto educativo, ya que sus contenidos se pueden integrar
en el currculo escolar porque se centran en la formacin para el uso eficaz de la
lengua, por lo tanto el xito o fracaso en las diversas reas del conocimiento,
como la formacin de seres humanos integrales depende en gran manera del
dominio lingstico.
El Diario Hoy de la ciudad de Quito, escribe un artculo sobre la Importancia de
la buena ortografa, con fecha 10-06-2015 (http://pymex.pe/liderazgo/, 2015):
El tener una buena ortografa influye de manera positiva en tu imagen
profesional, de nada sirve que sepas expresarte o comunicarte de forma
excelente si a la hora de escribir tienes errores supremos, aqu algunos
beneficios. 1. Tener una buena ortografa demuestra el nivel de tu orden mental
y seguridad, ya que a travs de la escritura se ve como estructuras un texto, si
tienes ideas claras o si ests disperso. 2. Un texto bien hecho refleja tu nivel de
profesionalismo y otorga otro tipo de validez. 3. Aunque se trate de un corto
mensaje de texto, escribir correctamente hace que el receptor se sienta valorado,
ya que le damos la importancia debida. 4. Al escribir correctamente fomentas el
buen ejemplo, es una forma de servir y ayudar a los dems a mejorar su
ortografa. 5. El saber que cuentas con las habilidades y herramientas necesarias
para expresarte bien te da seguridad. 6. A donde vayas como profesional tienes
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que demostrar los dominios bsicos de una lengua: hablar, leer, escribir y
escuchar. Si eres un conocedor de estas cuatro reas transmitirs una sensacin
y percepcin agradable en los dems, a todos les gusta escuchar una buena
conversacin o leer un contenido bien redactado. 7. Tener una buena ortografa
es clave para mejorar la imagen profesional, te sirve para asumir y aceptar
nuevos desafos dentro del mercado laboral. 8. Demuestra atencin a los
pequeos detalles, que muchas veces son los ms importantes. Si el escritor
constantemente se preocupa por enriquecer su vocabulario, hacer las cosas
mejor y potenciar la calidad de sus textos est denotando preocupacin por sus
lectores. 9. El prepararse tenazmente en la escritura ayuda tambin en tu nivel
de comunicacin (s/n)
En conclusin, lo que argumenta el artculo es una reflexin objetiva de la
importancia del uso y manejo de una buena ortografa en el campo educativo,
que es donde se cultiva al futuro profesional para que desarrolle competencias
ortogrficas, que se evidenciarn en las siguientes circunstancias: un texto bien
pulido muestra un nivel de cultura y capacidad, aunque se trate de un contenido
corto.
Escribir con correccin equivale dar un buen ejemplo de conocimientos
lingsticos tanto en lo grfico u oral, ya que como se escribe se pronuncia al
hablar, porque tambin, se comenten errores ortogrficos en la expresin
acstica. Igualmente, hace reflexionar que la destreza ortogrfica es una
habilidad y herramienta ineludible para que el individuo se pueda expresar con
certeza y seguridad, en cualquier contexto social, por lo tanto, es significativo su
aprendizaje en el rea de Lengua y Literatura con el apoyo de las TIC, que
facilitarn y estimularn la adquisicin de los nuevos conocimientos de manera
significativa y permanente, la prctica es fundamental para fijar esos aprenderes
ortogrficos.
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La prctica ortogrfica en el saln de clase
El aprendizaje y conocimiento ortogrfico se origina dentro de los contextos de
la escritura, es decir, de diferentes contenidos que el estudiante tiene que
asimilar en el proceso de enseanza y aprendizaje. La revisin de la ortografa
es muy necesaria para orientar el buen uso de la normativa gramatical. Esa
prctica debe ser constante dentro del saln de clase.
Escribir es una accin cotidiana del escolar, por consiguiente, es deber ineludible
de los docentes revisar si el contenido ha sido correctamente escrito,
especialmente, cuando estos se dan en el espacio de la asignatura de Lengua y
Literatura. El uso del diccionario resulta indispensable porque es una
herramienta con la cual pueden rectificar los yerros ortogrficos y el adecuado
uso de las palabras.
El uso tecnolgico de las TIC en el aprendizaje ortogrfico
La incompetencia de la mayora de los educandos en la aplicacin diestra de la
normativa gramatical en los textos escritos, da a entender que los mtodos y
estrategias tradicionales en la enseanza de la lengua, con nfasis en la
gramtica y la normativa, no logr superar este problema de aplicacin en lo
escrito como oral, lo que limita el desarrollo de las habilidades y destrezas
comunicativas bsicas, por tanto, se debe proyectar nuevas y superiores
exigencias a la didctica de la ortografa, que requiere de una urgente
innovacin. Segn (Almendros, 1971): No hay que olvidar que la ortografa del
espaol es quizs, entre las de los dems idiomas la menos complicada y difcil
(p. 3).
La actual crisis que atraviesa la normativa del idioma espaol por la carencia del
dominio ortogrfico de los escolares, no solo afecta a Ecuador sino a nivel de los
pases hispanohablantes y la poblacin en general, esto evidencia que es un
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problema de ndole esencialmente pedaggica. A ello se refiere tambin la Dra.
(Ruiz Iglesias, 1997), cuando afirma: Los errores ortogrficos [...] forman parte
de un proceso lgico en la naturaleza cognoscitiva, pero la forma en que van
trascendiendo de un grado a otro, evidencian una mala actuacin pedaggica
(p.12). Se est indicando que no se est aplicando las estrategias pedaggicas
acertadas en el proceso de enseanza y aprendizaje del rea de Lengua y
Literatura.
La Dra. (Romu Escobar, 1987), cita once factores de ndole pedaggica que
influyen de manera directa en la dbil formacin ortogrfica de los escolares. A
pesar del tiempo transcurrido desde que la destacada pedagoga cubana
escribiera esas pginas (ms de 20 aos), la situacin apenas ha experimentado
variaciones en su esencia: la ortografa se mantiene lamentablemente olvidada,
tal y como ella expresara hace ya tanto tiempo.
El aprendizaje significativo no surte efecto en pleno siglo XXI, porque se persiste
en los mismos mtodos arcaicos: el dictado de palabras, la copia mecnica,
memorstica y rutinaria, que no ejerce ninguna motivacin en los estudiantes,
todo lo contrario los estresa, desespera, no resulta til o interesante; el trabajo
se realiza sin la menor atencin del discente. La enseanza tradicional de las
normas ortogrficas son practicadas sin el anlisis lgico del hecho idiomtico;
sin la reflexin y abstraccin del porqu se aplican las reglas; todo este tipo de
falencias en la enseanza de la ortografa, hacen que los educandos no asimilen
de forma significativa el aprendizaje normativo gramatical.
(Balmaseda, 1996):
La enseanza de la ortografa contina siendo la preterida de las disciplinas del
idioma: esta se sigue presentando como una materia rida, en exceso
normativa, desvinculada del saber necesario con que el individuo deber
asumir su entrada en su ciclo vital en el prximo siglo ya este siglo xxi, y
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desprovista de las aportaciones de la ciencia y de la tcnica contemporneas.
(p.89).
El desarrollo tecnolgicos a travs de las TIC, es una oportunidad que tienen los
escolares de aprender significativamente las reglas y manejo ortogrfico, de
manera acertada, eficiente y eficaz. El aprendizaje ortogrfico dentro de una
dinmica activa y funcional encaminada a ensear al educando a aprender y
desarrollar un pensamiento lgico, estratgico, estos sern los componentes
cognoscitivos en las competencias a practicar el conocimiento de la ortografa
en escritos y en la oralidad.
Las TIC como instrumento didctico en el aprendizaje ortogrfico
La revolucin tecnolgica en aspectos didcticos e instrumentales parte de la
consideracin de poderosas herramientas facilitadoras y motivadoras de un
aprendizaje activo y significativo, autnomo, flexible, interactivo como elementos
estratgicos, no solo en el aprendizaje de la ortografa, sino de otras asignaturas
de la malla curricular en los establecimientos educativos de todo nivel.
Desde este concepto, la informtica pasa hacer un instrumento que media el
aprendizaje dentro del contexto de las tecnologas de informacin y
comunicacin que actan como elemento simblico, de representacin y de
tratamiento y manipulacin de contenidos en un rea o materia curricular, en este
caso en el rea de Lengua y Literatura, con el objetivo puntual de la enseanza
y aprendizaje de la ortografa.
El computador en la enseanza de la ortografa
La expresin escrita debe ser el objetivo prioritario de la formacin en la escuela,
es fundamental porque de acuerdo como se escribe, se expresa (habla). El
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desarrollo de habilidades y destrezas, en buen nivel depende de la actividad
intelectual como objeto de conocimiento, y no solo como prctica compleja,
memorstica y mecnica.
Vygotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos cientficos y eficaces
para ensear a los nios el lenguaje escrito (Vygotsky-L., 1987-1988): Su
capacidad para expresar sus ideas son con el mnimo de claridad y correccin
confusa y desorganizada, montona lexicalmente y repetitiva. Razones que
hacen urgentes otras estrategias, metodologas y recursos que permitan
estimular y motivar las destrezas para escribir (p.45).
La relacin entre lenguaje y pensamiento es una de las contribuciones ms
importantes de (Vygotsky-L., 1987-1988), quien plantea: El proceso de
adquisicin y uso del lenguaje, mediado por la interaccin social, permite el
desarrollo de las funciones superiores. El lenguaje pasa de ser no solo
instrumento de comunicacin e interaccin social, sino a ser el organizador de
las funciones cognitivas y posteriormente de las meta cognitivas (p.45).
Las computadoras coadyuvan a los escolares a mejorar la capacidad de escribir,
producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir,
mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo; puede interactuar con el
computador y acercarlo ms a la experiencia del verdadero escritor. Como dice
Vygotsky, permite el desarrollo de las funciones superiores.
El computador admite crear aplicaciones informticas variables y atractivas
disponibles para el trabajo escolar. El ordenador es una herramienta didctica-
pedaggica de gran potencial para ensear la lectura, la escritura y la ortografa.
Activa aspectos como la revisin, incita a crear frases y crea estados
emocionales para continuar utilizndolo, por lo cual, el docente es el orientador
y responsable de la utilidad que se le d a esta herramienta tecnolgica a partir
de problemas surgidos en el momento de tomar decisiones.
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El texto escrito
El contenido de los textos escritos deben ser claros y las palabras graficadas en
forma correcta, es esencial para cualquier proceso de aprendizaje y enseanza,
de esta forma se debe tener en cuenta los signos de puntuacin y el uso
adecuado de las letras en las diferentes terminaciones. Cabe resaltar, que la
ortografa no es el nico elemento importante en el terreno de la Lectura y
Escritura, pero s es importante para un buen inicio de aprendizaje que permitir
avanzar de una manera continua.
El escribir bien teniendo una buen ortografa se convierte en una buena carta de
presentacin. La buena orografa es sinnimo de calidad, cuando se incursiona
en el mundo de la Escritura, una buena ortografa es un factor a aplicar bien y
que no se debe pasar por desapercibida. Ahora bien, debemos tener en cuenta,
que si existen correctores de ortografa en programas de computacin, no todos
son lo suficiente buenos y efectivos; tambin, no siempre estos elementos van a
estar siempre al alcance de nuestras manos, por lo cual, adems del
computador, se debe tener a la mano diferentes estrategias o herramientas que
no nos hagan solo depender del computador.
(Universia-Argentina, 2013), denota cinco beneficios de tener una buena
ortografa:
5 beneficios de tener una buena ortografa
Escribir sin faltas de ortografa representa un beneficio, sea cual sea el mbito
en el que te desempees. Una correcta escritura ampla tus oportunidades tanto
en lo laboral como en lo acadmico, contribuyendo a la formacin de una
buena imagen profesional.
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Es importante tener en cuenta que los errores ortogrficos y de gramtica estn
muy mal vistos, ya que muestran nuestra ansiedad y falta de serenidad. Por
ejemplo, si entregas un documento a tu jefe con ese tipo de equivocaciones,
seguramente te lo sealar, y si en el centro de estudios tus pruebas tienen
faltas, te sacarn puntos. A continuacin, te ofrecemos una lista sobre los 5
beneficios de tener una buena escritura:
1. Muestra nuestro orden mental
En la escritura se ve cmo estructuramos nuestro texto y este concepto puede
aplicarse al resto de mbitos de la vida. Segn el tipo de ortografa y sintaxis,
dejaremos ver si tenemos claras las ideas, o si somos dispersos y confusos.
Tener una buena escritura es una forma de demostrar nuestro orden mental y
serenidad.
2. Otorga carcter profesional a nuestro texto
Escribir con palabras que reflejen tu profesionalismo es una manera de darle otro
tipo de validez a tu texto. No basta solo con utilizar palabras que hagan
referencia a cierto mbito, pero fusionando esto con una estructura ordenada
dars la impresin de que quien escribe es alguien serio y confiable.
3. Muestra el trato que le damos a los dems
Escribir sin faltas de ortografa indica que damos importancia a nuestro
interlocutor. Aunque sea un breve SMS, hay que procurar que el receptor perciba
que nos hacemos entender con correccin, es decir, que lo valoramos.
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4. Sirve como ejemplo para los dems
Evitar los errores de ortografa es una forma de servir como ejemplo para los
dems. No difundir errores ayuda a preservar nuestra lengua.
5. Brinda seguridad
Cuando no sabemos expresarnos bien con la escritura, sentimos ansiedad y
temor en mltiples situaciones. Saber que cuentas con las herramientas
necesarias para expresarte de forma correcta te brindar seguridad.
En definitiva, los errores ortogrficos estn en todos los mbitos y estamentos,
sean profesionales o estudiantiles; desde notas rpidas hasta libros que no
tuvieron una revisin correcta; en medios de comunicacin, publicidad y en las
redes sociales con mayor abundancia. Esta situacin distorsiona las normas
reglamentarias del buen escritor, principalmente a los estudiantes de diferentes
niveles educativos que estn en proceso de formacin, ya que tienen problemas
de ortografa a la hora de realizar sus tareas o actividades escolares, las cuales
requieran de redactar un texto, argumentar un tema, expresar ideas, por lo que
este sector de la poblacin son los que ms requieren de ayuda para fortalecer
las habilidades y destrezas ortogrficas.
Finalmente, el objetivo del presente proyecto a travs de la propuesta, es
potenciar, fomentar y reforzar estrategias que vayan en pro de mejorar la
ortografa apoyndose en recursos tecnolgicos como lo es el computador. De
esta manera, esto ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de lo importante
que es esta herramienta, la cual no solo se utiliza para acceder a sitios web, sino
que tambin es una buena forma que posibilitar a los educandos beneficiarse y
sacar el mximo provecho para lograr un aprendizaje de calidad.
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Fundamentacin sociolgica
La fundamentacin sociolgica plantea la forma de llegar al aprendizaje
mediante el mundo social, es decir, la sociedad en s juega un papel muy
importante dentro de la educacin del hombre, basado en leyes humanas para
el bien vivir. Al respecto, (Vygotsky, 2015), seala:
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo
que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que
se inducen en la interaccin social. El desarrollo intelectual del individuo no
puede entenderse como independiente del medio social en el que est
inmersa la persona El desarrollo de las funciones psicolgicas superiores
se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. (35)
La conceptualizacin representa al aprendizaje significativo porque el
conocimiento adquirido le servir de experiencia para la adquisicin de otros
aprendizajes que sern interiorizados para toda la viva. As se da el verdadero
aprendizaje significativo y productivo.
Es sustancial expresar que el ser humano hace a la sociedad y la sociedad hace
a su vez al ser humano, establecindose una relacin mutua bilateral, ya que no
puede existir una comunidad social sin la intervencin del hombre, esto hace que
la escuela sea uno de los principales agentes socializadores para el hombre.
Desde la ptica sociolgica, se deduce que la construccin del aprendizaje es
fruto de la interaccin con el mundo circundante, del ser en permanente cambio
y movimiento, es dialctico, y por tanto, es muy relevante que los pedagogos
pongan nfasis en las estrategias activas y funcionales, como la prctica de la
comedia a fin que los estudiantes adquieran los nuevas destrezas tanto
corporales como gestuales y comunicativas.
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Fundamentacin Psicolgica
La fundamentacin psicologa apunta al estudio del proceso evolutivo del
pensamiento humano y del desarrollo y formacin de la personalidad del
humano. Dentro de desenvolvimiento procedimental del pensamiento, se
circunscribe la produccin de nuevos aprenderes en los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Fundamentado este criterio, la adquisicin de los nuevos aprenderes, se deben
dar de acuerdo con la evolucin del estudiante, tomando en cuenta su desarrollo
para que aprenda mejor. Por lo que, los docentes estarn en capacidad de
conocer el grado de desarrollo del estudiante para poder aplicar procesos
educativos y conocer el grado de dificultad.
De acuerdo a (Miras Martnez, 2000)
En la inteligencia est la clave del conocimiento, la clave del lenguaje y,
por ende, la clave de la comunicacin, porque la inteligencia en si misma
consiste en llegar a entender lo que uno quiere conocer; pero, el
conocimiento busca un lenguaje en el que expresarse, y la comunicacin
apunta al entendimiento. (p. 14)
Por otro lado, es relevante acordarse que el estudiante no solo construye, sino
que reconstruye nuevos aprenderes que ya han sido estudiados por la ciencia,
pero esos conocimientos sern adoptados por l en su nueva perspectiva de
vida y realidad del mundo social en que se desenvuelve.
El pedagogo, no solo deben considerar los niveles de desarrollo intelectual, sino
tener en cuenta el desarrollo integral del individuo, porque no se puede separar
la mente del cuerpo, por tal motivo es fundamental la praxis del arte de la
comedia, ya que incorpora aspectos sobre el desarrollo emocional, la evolucin
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de la personalidad y el historial social de los estudiantes, y un aspecto
fundamental, la creatividad de los estudiantes y el desarrollo de sus destrezas
mentales.
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FUNDAMENTACIN LEGAL
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
(Constituyente, A. N. , 2008)
Seccin quinta
Educacin
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la
poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social
y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.-La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo
holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de
gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la
cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
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45
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL
(Constituyente, 2010)
Ttulo I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Del mbito, principios y fines
Art. 1.- mbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educacin, determina
los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; as como las
relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones
y garantas constitucionales en el mbito educativo y establece las regulaciones
bsicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestin, el
financiamiento y la participacin de los actores del Sistema Nacional de
Educacin.
u. Investigacin, construccin y desarrollo permanente de conocimientos.
Se establece a la investigacin, construccin y desarrollo permanente de
conocimientos como garanta del fomento de la creatividad y de la produccin de
conocimientos, promocin de la investigacin y la experimentacin para la
innovacin educativa y la formacin cientfica.
CDIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA
(2003)
Art. 37. Derecho a la educacin donde los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a una educacin de calidad. El mismo que demanda los siguientes
derechos: Cuenten con docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Adems incluye el respeto a las convicciones ticas, morales y
religiosas de los padres y de los mismos nios, nias y adolescentes.
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Art 38. La educacin bsica y media asegurarn los conocimientos, valores y
actitudes indispensables para desarrollar la personalidad, las aptitudes y la
capacidad mental y fsica del nio, nia y adolescente hasta su mximo
potencial, en un entorno ldico y afectivo. A su vez el desarrollo del pensamiento
autnomo crtico y creativo.
GLOSARIO RELEVANTE
Acento de intensidad: Caracterstica fontica predominante en la correlacin
acentual de unas series de lenguas, hace contrastar un prosodema acentuado a
otros inacentuados en la misma palabra y es susceptible de distinguir
significaciones por el puesto que ocupe la cima prosdica. En la lengua espaola
se puede diferenciar significados simplemente por la distinta slaba que recibe el
realce acentual: Ejemplo: nimo/animo/anim.
Acento diacrtico: Recibe este nombre el acento grfico que se le coloca a una
palabra en contra de las reglas establecidas, con el objetivo de distinguir
diferentes significados en ella. Se le coloca a una de las dos palabras
homgrafas para diferir de su significado. Ejemplo: cul (pronombre
interrogativo) y cual (pronombre relativo).
Acento encltico: este se coloca cuando al aadirse ms sufijos pronominales
en la estructura del verbo, aumenta el nmero de slabas.
Acento grfico: es una marca para sealar en la escritura cmo han de
pronunciarse las palabras.
Acento libre: es la clasificacin del acento en espaol, porque su posicin puede
recaer en cualquiera de las cuatro ltimas slabas de la palabra, por lo que la
presencia de una slaba acentuada (la de mayor fuerza de intensidad, la tnica)
indica que todas las restantes son inacentuadas (son las tonas).
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Acento: propiedad prosdica relevante del espaol que es realizado mediante
un refuerzo de la intensidad espiratoria en un solo lugar dentro de la palabra.
Acentuacin grfica: es aquel en el que se usa el signo ortogrfico () llamado
acento o tilde.
Acentuacin: es la intensidad culminativa de un solo prosodema de la palabra.
Los medios fonticos de actualizacin del acento son variados y puede concurrir
a ella: realce espiratorio, elevacin del tono musical, alargamiento, articulacin
ms precisa y energtica de los fonemas del prosodema culminativo.
Acentuar: es el acto de colocar el acento ortogrfico. Ejemplo: acentuar una
vocal.
Consonantes: la articulacin de un sonido que se produce al hablar cuando, a
su paso por la laringe y la boca, el aire encuentra algn obstculo: labios, lengua,
dientes, paladar. Las consonantes espaolas son: b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, ,
p, q, r, s, t, v, w, x, y, z.
Apstrofo: () es un signo muy poco usado en espaol. Consiste en una coma
que se coloca en la parte superior del rengln, sobre la palabra, para indicar que
se le ha suprimido una letra. La razn de su poco uso estriba en que el espaol
moderno no emplea el procedimiento de eliminar letras, lo que s hacen otros
idiomas. Puede verse el apstrofo en apellidos de procedencia
extranjera. Ejemplo: OReilly, OHara, ODonnell, etc.
Asterisco: el asterisco (*) es un signo no ortogrfico que se emplea
convencionalmente para hacer llamadas al lector. Colocado junto a una palabra,
indica que al pie de la pgina correspondiente se har alguna explicacin,
aclaracin o ampliacin relacionada con ella. Segn la cantidad de notas que
aparezcan, el asterisco puede duplicarse y triplicarse Tales notas pueden haber
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sido incluidas por el propio autor, por el traductor, o por la casa editorial. Los
nmeros volados realizan la misma funcin que el asterisco. Se trata de nmeros
que se escriben, en forma de exponente, en la parte superior del rengln, junto
a la palabra o expresin acerca de la cual se har alguna aclaracin.
Barra: signo ortogrfico muy usado (//). Desempea su principal funcin en las
copias, donde es usado para sealar los fragmentos que en el original aparecen
como prrafos independientes. En estas copias el texto se escribe todo corrido,
sin hacer separaciones de prrafos, de ah la necesidad de enmarcarlos
mediante este signo. Se trata generalmente de transcripciones textuales de
documentos (casi siempre de inters jurdico), en las cuales no es necesario
mantener la belleza que aporta la separacin en prrafos y los espacios en
blanco.
Cadencia: usada por los hablantes para indicar objetivamente el final de cada
unidad de intencin y consistente en un descenso del tono con que se articulan
las palabras.
Coma: es el signo de puntuacin ms usado. Seala generalmente una pequea
pausa en la escritura, pausa que obedece siempre a necesidades lgicas de la
oracin, y en el lenguaje oral es acompaada por una ligera entonacin
ascendente o descendente, segn las circunstancias. El abuso de la coma puede
resultar funesto para la redaccin. No solo se resta elegancia a la obra y se
rompe con la armona auditiva propia de un prrafo bien escrito, sino tambin se
distrae la atencin del lector.
Dgrafo: conjunto de dos grafas que representan un solo sonido de la lengua y
funcionan como una unidad. En espaol, ch, ll, rr, y qu, gu ante e, i.
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Fonema: sonidos de la lengua que diferencian significados entre las palabras
(no es lo mismo casa que gasa). Se representan entre barras (/a/, /b/, //, /k/,).
No confundir con las letras o grafas, que intentan representarlos en la escritura.
Grafa: smbolo escrito mediante el cual se intenta reproducir un sonido de la
lengua. Habitualmente es sinnimo de letra.
Letra: cada uno de los signos grficos que componen el alfabeto de un idioma.
Norma: en relacin a la ortografa, el conjunto de reglas de uso que la Real
Academia de la Lengua Espaola y otras instituciones autorizadas dictan como
correctas.
Palabra: segmento del discurso unificado habitualmente por el acento, el
significado y pausas potenciales inicial y final.
Resumen: exposicin resumida en un asunto o materia.
Signo lingstico: unidad mnima de la oracin, constituida por un significante
y un significado.
Vocablo: palabra, trmino.
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CAPTULO III
METODOLOGA, PROCESO, ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS
Diseo de la Investigacin
El diseo de la investigacin es de sustancial importancia en todo proyecto
educativo, ya que es una planificacin elaborada donde se proyecta los objetivos
y logros que se pretende alcanzar en el trabajo. Un diseo cuidadoso del estudio
es fundamental para comprobar la calidad de la investigacin.
Para (Rodrguez, 2005):
El diseo de la investigacin ser el ajuste de las decisiones requeridas para el
hallazgo de un nuevo conocimiento, por medio de la comprobacin de una
hiptesis. Entre las decisiones relevantes para una investigacin tenemos: la
eleccin de un problema, la eleccin de una o varias hiptesis, la eleccin de
una tcnica para comprobar tales hiptesis, el diseo del resultado de confirmar
o desconfirmar la hiptesis. El ajuste u ordenamiento de esas decisiones
constituye el modelo general de la investigacin (p. 77).
Se evidencia que el diseo de investigacin constituye el plan general del que el
investigador se vale para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la
hiptesis de investigacin. El diseo de investigacin esboza estrategias bsicas
que el o los investigadores adoptan para generar informacin correctas e
practicables. El diseo conviene la estructura especfica e integral de la
intervencin del proyecto. Su desarrollo es sustentable para el xito de la
investigacin porque de acuerdo a los resultados se va a comprobar la validez
del proyecto y su utilidad pedaggica.
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TIPO DE INVESTIGACIN
Investigacin Diagnstica
La investigacin diagnstica es sensible, porque se identifica puntualmente lo
que se va a escrudiar y lo que se har para obtenerlo, utilizando herramientas
como las entrevistas o encuestas a fin de recolectar datos, y concretando a
quienes se encuestar convincentemente.
En el presente trabajo se aplica para conocer la incidencia que tiene la Ortografa
y las habilidades en la expresin escrita de los estudiantes de octavo ao de
educacin bsica de la Unidad Educativa 25 de Septiembre del cantn Libertad,
provincia de Santa Elena. Mediante la observacin de directa y de campo, y
posteriormente las encuestas, se pudo verificar a educandos con poco inters
en el estudio de las normas ortogrficas y por ende hacer uso inadecuado de la
expresin escrita y oral en el rea de Lengua y Literatura.
Los proyectos de investigacin de grado, requieren una metodologa
sistemtica, pero de fcil aplicacin, por lo tanto, es necesario tener
conocimientos de tcnicas metodolgicas de estudios con calidad tecnolgica,
es decir, valerse de la oportunidad que brinda las TIC., a fin de establecer -en
este caso- procesos interactivos en el aprendizaje y prctica ortogrfica. La
aplicacin de la propuesta, tendr como resultado un trabajo dinmico,
corporativo y eficaz.
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Investigacin bibliogrfica
De acuerdo a (Carreo, 1975), el orden que debe seguirse en la consulta
bibliogrfica es el siguiente:
A travs de los catlogos de biblioteca se elegir dos o tres textos donde
comenzar a leer su materia; ampliar estos conocimientos en un tratado, para
luego revisar la monografa ms reciente sobre el asunto que le proporcionar
un tratamiento amplio y, le indicarn las fases que necesitan mayor investigacin.
En este momento, el investigador ya puede preparar su plan de trabajo, que
luego podr modificar en el curso del estudio.
El siguiente paso ser seleccionar referencias o documentos de revistas, para lo
cual se recomienda trabajar desde el presente hacia el pasado, es decir,
comenzar revisando el ltimo nmero y, luego el penltimo, el antepenltimo,
etc. (p. 61).
De acuerdo a lo manifestado, esta investigacin se caracteriza por la consulta y
uso de diversas fuentes bibliogrficas, y su estructura contiene tems como
introduccin, desarrollo y conclusin. El tema que concierne a la Ortografa
necesita de investigacin y prctica, por tanto, este tipo de exploracin es
importante. Adems, con el estudio de las normas ortogrficas, se va a mejorar
los procesos de escritura y la oralidad de los estudiantes.
Investigacin Descriptiva
La investigacin Descriptiva es particularmente explicativa, porque el propsito
es determinar la influencia de la utilizacin de la Ortografa en el uso correcto del
idioma tanto en lo escrito como en lo oral. Se pretende verificar las falencias que
norman la Lengua espaola, para lo cual se utiliza la encuesta para a posteriori
presentar criterios concretos.
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Para (Rodrguez, 2005): La investigacin descriptiva comprende, el registro,
anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o procesos de los
fenmenos. Trabaja sobre realidades y su caracterstica fundamental es la de
presentarnos una interpretacin correcta. (p.77)
Las normas ortogrficas son esenciales en la praxis del idioma por la relacin de
causa y efecto en el proceso de enseanza-aprendizaje, que no se pueden
soslayar, por lo que resulta fundamental el tratamiento y solucin de esta realidad
que es un sntoma generalizado en la gran mayora de los establecimientos
educativos.
Las derivaciones que se determinarn, sern analizadas, lo que facilitar evaluar
la validez de las tcnicas practicadas en la investigacin. La indagacin de
campo permite obtener de forma directa datos, desde el mismo lugar donde se
desarrollan los hechos y contexto del trabajo.
Investigacin cuantitativa
Este tipo de investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de
corporacin o correspondencia entre variables, la generalizacin y objetivacin
de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin
de la cual toda muestra procede. Los anlisis y resultados tendrn una visin
objetiva sobre las variables del proyecto.
(Hernndez-Sampiere, 2006): Los estudios cuantitativos siguen un patrn
predecible y estructurando el proceso. En una investigacin cuantitativa se
pretende explicar y predecir los fenmenos investigados, buscando
regularidades y relaciones causales entre elementos (p. 18).
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Investigacin cualitativa
Esta investigacin evade la cuantificacin. Los investigadores cualitativos hacen
registros narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas
como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas.
(Hernndez-Sampiere, 2006), al respecto indica:
Existen varias realidades subjetivas construidas en la investigacin, las cuales
varan en su forma y contenido entre individuos, grupos y culturas. Por ello, el
investigador cualitativo parte de la premisa de que el mundo social es
relativo y solo puede ser entendido desde el punto de vista de los actores
estudiados. Dicho de otra forma, el mundo es construido por el investigado (p.
19).
Esto propende a que los investigadores sustenten sus trabajos en el universo o
muestra seleccionada en el proceso de investigacin, la misma que debe denotar
una realidad objetiva, por tales motivos los sujetos investigados deben reunir
ciertas caractersticas que inspiren un resultado objetivo.
Investigacin de campo
Se la ejecuta en el lugar de los hechos; se realiza un anlisis sistemtico de
problemas de la realidad con la finalidad de describirlo e interpretarlos; para este
trabajo, este mtodo facilitar el acercamiento a las fuentes primarias de
informacin, permitiendo as la recoleccin de datos fidedignos y de mucha
utilidad para elaborar las conclusiones particulares y generales.
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TCNICAS DE INVESTIGACIN
Observacin directa
Se aplicar esta tcnica primaria de carcter no estructurado a los educandos
de octavo ao de bsica de la Unidad Educativa 25 de Septiembre, para
determinar las falencias en la aplicacin de reglas que norman la ortografa de la
Lengua Espaola; la importancia de la Ortografa en las habilidades escritoras y
orales de las personas.
Asimismo, reconocer si los docentes estn capacitados en el uso y manejo de
normas ortogrficas, especialmente a la acentuacin, puntuacin, como tambin
de vocalizacin y que rigen nuestro Idioma Espaol. As como las tcnicas e
instrumentos que usan para el aprendizaje de la Ortografa.
Encuesta
De acuerdo a (Morn-F, 2008): La encuesta consiste llenar un cuestionario,
previamente elaborado por el investigador sobre un tema o problema planteado.
El encuestado contestar por escrito sin la intervencin del investigador. (p. 69).
Pero antes de la aplicacin de la misma, el encuestador deber orientar la forma
de cmo deben ser respondidas. El tipo de preguntas son de carcter cerrado
porque las respuestas son ms fciles de cuantificar y de carcter uniforme.
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POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
El universo o poblacin es el colectivo de elementos que est determinado por
espacio y tiempo, sobre las bases en que se va a realizar la investigacin. La
poblacin de estudio del presente proyecto es la comunidad de estudiantes de
dcimo ao de la educacin general bsica de la Unidad Educativa 25 de
Septiembre. (Morn-F, 2008): Poblacin es el conjunto de elementos con
caractersticas comunes, pueden formar parte de un universo. La poblacin
estar medida acorde al nmero de implicados en el proyecto.
La poblacin de dcimo ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa
25 de Septiembre, est conformada por: 1 directivo, 7 docentes, 60 estudiantes,
que suman un total de 68 personas.
TABLA 1: Poblacin
N Detalle Personas
1 Directivo 1
2 docentes 7
3 estudiantes 60
Total 68 Fuente: Unidad Educativa 25 de Septiembre. Elaborado por: Letty Valdivieso y Patricia Sols.
Muestra
La muestra es el subconjunto suficiente de la poblacin que ser objeto de
observacin, encuestas o entrevistas, que determinarn el mtodo y la finalidad
de la investigacin. La facultad de inteligencia consiste en reorganizar los
elementos del campo de percepcin de una manera original y susceptible. La
muestra del trabajo de investigacin no aplica en este proyecto por cuanto el
universo es pequeo (68), es decir, la encuesta ser aplicada a la poblacin total
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de los estudiantes de dcimo ao de educacin bsica general de la Unidad
Educativa 25 de Septiembre.
En tal virtud, el muestreo es intencional porque pretende seleccionar unidades
de anlisis que cumplen los requisitos de la poblacin objeto de la investigacin,
pero que, sin embargo, no son seleccionadas al azar. Aplica bien para estudios
de pre-prueba o prueba piloto para un instrumento. La idea se centra en que el
investigador elige la muestra por que los considera los ms representativos.
Adems, como se indic, la poblacin es muy reducida para determinar otro tipo
de muestra.
TABLA # 2: Operacionalizacin de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable
Independiente La Ortografa
Tcnica-pedaggica: Conocimientos de normas ortogrficas. Aplicacin adecuada de reglas de acentuacin y puntuacin. .
Aplicacin correcta de la acentuacin. Aplicacin correcta de los signos de puntuacin. Uso adecuado de los sinnimos, antnimos, homnimos y homfonos. Manejo acertado de los nmeros. Uso correcto de las maysculas.
Variable Dependiente
Expresin escrita y oral.
Tcnica-pedaggica: Habilidades escritoras y lectoras
Escribe aplicando las normas ortogrficas: acentuacin, puntuacin, concordancia, otros. Se expresa de forma correcta de acuerdo a como escribe. Escribe bien, habla bien.
Fuente: Unidad Educativa 25 de Septiembre. Elaborado por: Letty Valdivieso y Patricia Sols.
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Anlisis de datos
El anlisis de datos tendr como objetivo, observar las tablas, grficos y los
comentarios o estudios de cada una de las preguntas establecidas en las
encuestas donde se explicarn los resultados alcanzados. Para el efecto se
elabor un cuestionario de preguntas cerradas que fueron organizadas a
travs de la tcnica de la encuesta.
Las encuestas fueron dirigidas tanto a directivos y docentes, como tambin a los
estudiantes. La informacin que se recopil fue procesada mediante un sistema
computarizado del programa Microsoft Word y Microsoft Excel donde se elabora
cuadros, grficos de acuerdo a los resultados estadsticos y tabulacin de
preguntas de las encuestas.
Las autoras del proyecto estn conscientes que la propuesta de una Gua
didctica ortogrfica va a mejorar las habilidades escritoras y orales de los
estudiantes y estimular el uso y manejo correcto del idioma espaol, asimismo,
contribuir a elevar la calidad de los escritos y exposiciones discursiva en el
proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de Lengua y Literatura.
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ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
TABLA # 3
1.- Los docentes te ensean a estudiar Ortografa?
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 25%
DE ACUERDO 15 25%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 30 50%
TOTAL 60 100%
Fuente: Unidad Educativa 25 de Septiembre. Elaborado por: Letty Valdivieso y Patricia Sols.
GRFICO # 1
Fuente: Unidad Educativa 25 de Septiembre. Elaborado por: Letty Valdivieso y Patricia Sols.
Comentario: El 25% de los estudiantes est MUY DE ACUERDO, en conocer
qu aprenden estudiando Ortografa; otro 25%, dice estar DE ACUERDO;
mientras el 50%, est EN DESACUERDO. Los estudiantes en un porcentaje
medio revelan desconocer los elementos que se estudia la Ortografa, esto da
como consecuencia que los colegiales tengan dificultades en el uso correcto de
las normas ortogrficas.
15; 25%
15; 25%0; 0%
30; 50%
60; 100%
ESTUDIO DE LA ORTOGRAFA
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL
-
60
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
TABLA # 4
2.- Conoces la importancia que tiene la ortografa en el uso correcto del
idioma?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 25%
DE ACUERDO 15 25%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 30 50%
TOTAL 60 100%
Fuente: Unidad Educativa 25 de Septiembre. Elaborado por: Letty Valdivieso y Patricia Sols.
GRFICO # 2
Fuente: Unidad Educativa 25 de Septiembre. Elaborado por: Letty Valdivieso y Patricia Sols.
Comentario: El 25% de los encuestados est MUY DE ACUERDO, en conocer
la importancia que tiene la ortografa en el uso correcto del idioma; otro 25%,
dice estar DE ACUERDO; mientras el 50%, estn EN DESACUERDO. La mitad
de los encuestados manifiesta su aprobacin sobre la importancia de tener
conocimiento de uso correcto de la ortografa. Por lo tanto, deben ser estudiadas
y practicadas.
15; 25%
15; 25%
0; 0%
30; 50%
60; 100%
CONOCIMIENTO DEL USO DE LA ORTOGRAFA
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL
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ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
TABLA # 5
3.- Tus profesores te ensean las reglas fundamentales de la ortografa, como
los acentos, los signos de puntuacin, uso de las maysculas, entre otras?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 5 8%
DE ACUERDO 10 17%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 45 75%
TOTAL 60 100%
Fuente: Unidad Educativa 25 de Septiembre. Elaborado por: Letty Valdivieso y Patricia Sols.
GRFICO # 3
Fuente: Unidad Educativa 25 de Septiembre. E