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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD

DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

SOFTWARE INTERACTIVO

AUTORA: SONNIA ZULAY FUERTES CAMPOS

TUTORA: Ing. Eneida Bastidas Muñoz, MSc.

Guayaquil, SEPTIEMBRE, 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


DIRECTIVOS

Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANO VICE-DECANO

Lcdo.Juan Fernández Escoba, MSc. Abg. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

vi

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL

DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Yo, Sonnia Zulay Fuertes Campos con C.C. 092193100-2, certifico que los contenidos

desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. SOFTWARE

INTERACTIVO” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del

CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E

INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para

el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la

Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente

________________________________

Sonnia Zulay Fuertes Campos

C.C. 092193100-2

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las

instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros

educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,

de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su

actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o

innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de

dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el

establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

obra con fines académicos.

vii

DEDICATORIA

Esencialmente a Dios por la vida que me ha dado, la inspiración

y creatividad puesta en mí para realizar grandes cosas.

A mi señora madre Betty Campos López por su entera

disposición, el esfuerzo, su dedicación, su manera de amar, su

paciencia, su motivación y muchas cosas que me supo brindar

siendo pieza fundamental para mí, mis respetos y admiración

son para ella.

A mis hermanos Denisse y Frank por siempre estar conmigo en

todo momento por el gran amor que me brindan, por

escucharme y aconsejarme siempre en cada momento de mi

vida.

A mis hijos Dante y Tiffany quien forma parte esencial de mi

vida, por ellos y para ellos siempre darles lo mejor de mí.

A mi esposo Javier Merchán, por brindarme la confianza

necesaria para concluir con mis propósitos siendo pieza

fundamental en el desarrollo de mí proyecto educativo.


viii

AGRADECIMIENTO

En primer lugar, dar gracias a Dios, por estar siempre

conmigo, por poner a mi lado a aquellas personas que han

sido fundamentales en mi desarrollo, por fortalecer mi

espíritu y por brindarme la salud e inteligencia necesaria

para culminar con éxito mis estudios.

A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación de la Universidad de Guayaquil por acogerme

en sus aulas de clases.

Al Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Decano de la

Facultad de Filosofía.

Al Lcdo.Juan Fernández Escobar, MSc. Director de la

Carrera Sistemas Multimedia.

A mi Consultora Académica Ing. Eneida Bastidas Muñoz,

MSc. Por haberme guiado en el desarrollo de este proyecto

y llegar a la culminación del mismo.

A la Ab. Cecilia Veliz Paredes, MSc. Rectora de la Unidad

Educativa Fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola”, por

haberme abierto las puertas de su institución para poder

realizar mi proyecto de tesis.

A mis padres, hermanos e hijos que me dieron su apoyo

incondicional en este proceso.


ix

ÍNDICE GENERAL

Portada…………………………………………………………………………....i

Directivos…………………………………………………………………………ii

Certificado del Tutor………………………………………………….…………iii

Revisión Final…………………………………………………………………...iv

Licencia gratuita Intransferible y no exclusiva……………………………….v

Dedicatoria………………………………………………………………………vi

Agradecimiento…………………..…………………………………………….vii

Índice General…………………………………………………………………viii

Índice de Tablas……………………………………………………………....viiii

Índice de Tablas………………………………………………………………..xii

Índice de Gráficos…………………………………………………………......xiii

Índice de Imágenes…...………………………………………………………xiiii

Índice de Anexos………………………………………………………………xv

Resumen……………………………………………………………………….xvi

Abstract……………………………………………………………………..…xvii

Introducción…………………………………………………………………..xviii

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA……..……………………………………….……………….…1

Planteamiento del Problema…………………………………………………...1

Formulación del Problema de Investigación......................…………………3

Sistematización………………………………………………………………….3

Objetivos de la Investigación…………………………………………………..3

Justificación e Importancia……………………………………………………..4

Delimitación del Problema….………………………………………………….5

Premisas de la Investigación……………………………………………….….5

x

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO……………………………………………………………...7

Antecedentes de la investigación……………………………………………...9

Habilidades del Pensamiento……………………………………………….....9

Procesos cognitivos para el desarrollo del pensamiento……………….....10

Literal……………………….…………………………………………………...11

Crítico…………………………………………………………………………...11

Clasificación de habilidades del pensamiento………………...……………11

Observación……...…………………………………………………………….12

Descripción………………………………………………………………….….12

Comparación…………………………………………………………………...13

Relación…………………………………………………………………….…..14

Clasificación………………………………………………………….…………14

Tipos de pensamiento…………………………………..……………….….…15

Pensamiento lógico………………………………………………………….…15

Pensamiento económico estratégico…………………………………….…..16

Pensamiento creativo……………………………………………………….…16

Pensamiento organizativo…………………………………………………….17

Rendimiento escolar…………………………………………………………..18

Calidad de Rendimiento escolar……………………………………………...18

Rendimiento escolar bajo……………………………………………………..18

Rendimiento escolar medio…………………………………………………...19

Rendimiento escolar alto……………………………………………………...20

Factores que influyen en el rendimiento escolar……………………………20

Factor fisiológico……………………………………………………………….20

Factor pedagógico………………………………………………………….….21

Factor psicológico……………………………………………………………...22

Factor sociológico……………………………………………………………...22

Tipos de rendimiento escolar…………………………………………….……22

Rendimiento suficiente………………………………………………………...23

Rendimiento insuficiente………………………………………………………23

Rendimiento satisfactorio……………………………………………………..23

xi

Rendimiento Insatisfactorio……………………………………………….…..24

Rendimiento Individual……………………………………………………..….24

Rendimiento General…………………………………………………….….…25

Fundamentación Pedagógica………………………………………………...25

Fundamentación Psicológica………………………………………………....26

Fundamentación Sociológica………………………………………………....27

Marco Contextual………………………………………………………….…...28

Marco Legal…………………………………………………….………………28

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA…………………………………………………………….…30

Diseño metodológico……………………………………………………….….30

Modalidad de Investigación…………………………………………………...30

Tipos de Investigación……………………………………………………..…..30

Investigación de Campo…………………………………………………….…31

Investigación Descriptiva……………………………………………………...32

Método de Investigación……………………………………………………....32

Método inductivo…………………………………………………………….…32

Técnicas de Investigación………………………………………………….…33

Observación…………………………………………………………………….33

Entrevista……………………………………………………………………….34

Encuesta………………………………………………………………………..34

Instrumento de Investigación…………………………………………………34

Cuestionario……………………………………………………………………35

Escala de Likert………………………………………………………………..35

Población y Muestra…………………………………………………………..36

Población……………………………………………………………………….36

Muestra…………………………………………………………………………37

Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa

Fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola”……………………………………….38

xii

Análisis e Interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la rectora

de la Unidad Educativa Fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola”……………51

Conclusiones y Recomendaciones………….……………………………….53

Conclusiones…………………………………….……………………………..53

Recomendaciones……………………………………….…………………….53

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA……………………………………………………………...54

Título de la Propuesta…………………………………………………………54

Justificación…………………………………………………………………….54

Objetivo de la Propuesta……………………………………………………...55

Objetivo General de la Propuesta……………………………………………55

Objetivos Específicos de la propuesta………………………………………55

Aspectos Teóricos……………………………………………………………..55

Aspecto Pedagógico…………………………………………………………..56

Aspecto Psicológico…………………………………………………………...56

Aspecto Sociológico……………………………………………………….…..57

Aspecto Legal………………………………………………………….……….57

Factibilidad de la Propuesta…………………………………………………..58

Factibilidad Técnica…………………………………………………………...58

Factibilidad Financiera………………………………………………………..59

Factibilidad Humana…………………………………………………………..59

Descripción de la Propuesta………………………………………………….59

Manual de Usuario.……………………………………………………………60

Referencias Bibliográficas……………………………………………………71

xiii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Operacinalización de Variables……………………………………...6

Tabla 2 Población de la Unidad Educativa………………………………….36

Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa……………………………………37

Tabla 4 Habilidades Mentales………………………………………………..38

Tabla 5 Actividades Analíticas………………………………………………..39

Tabla 6 Utilización de nuevos términos……………………………………..40

Tabla 7 Explicar con sus propias palabras………………………………….41

Tabla 8 Habilidades Mentales y el rendimiento escolar……………………42

Tabla 9 Problemas con el rendimiento escolar……………………….…….43

Tabla 10 Apoyo por parte de la Institución…………………………………..44

Tabla 11 Utilización de recursos digitales…………………………………...45

Tabla 12 Utilización de Software………………………………………….….46

Tabla 13 Implementación de software de Lengua y Literatura……………47

Tabla 14 Factibilidad Financiera……………………………………………...59

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Habilidades Mentales………………………………………………38

Gráfico 2 Actividades Analíticas……………………………………………...39

Gráfico 3 Utilización de nuevos términos……………………………………40

Gráfico 4 Explicar con sus propias palabras………………………………..41

Gráfico 5 Habilidades Mentales y el rendimiento escolar…………………42

Gráfico 6 Problemas con el rendimiento escolar…………………………...43

Gráfico 7 Apoyo por parte de la Institución………………………………….44

Gráfico 8 Utilización de recursos digitales…………………………………..45

Gráfico 9 Utilización de Software…………………………………………….46

Gráfico10 Implementación de Software de Lengua y Literatura………….47

xv

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1 Menú de Inicio…………………………………………….………..60

Imagen 2 Menú Principal…………………………………………….………..60

Imagen 3 Barra de Herramientas o botones de acceso…….…….…….…61

Imagen 4 Primer Tema……………………………………………….…….…61

Imagen 5 Video de Género Dramático……..……………………….……....62

Imagen 6 Video de Romeo y Julieta……..………………………….……....62

Imagen 7 Juego interactivo sobre el género Dramático……………….…..63

Imagen 8 Segundo tema el Teatro Griego…………..……………………...63

Imagen 9 Video del Teatro Griego…………………………….……….….…64

Imagen 10 Juego del Teatro Griego……………………………….….……..64

Imagen 11Tercer tema Género Literarios………………………….………..65

Imagen 12 Video sobre el Tema del Género Literario….……………...….65

Imagen 13 Cuarto Tema la Presencia Afroecuatoriana y sus Tradición

Oral…….……………………………………….…………………………….....66

Imagen 14 Video sobre la presencia de Afroecuatorianos………….….....66

Imagen 15Quinto Tema Hablar en público…………..……………….……..67

Imagen 16 Taller sobre Hablar en público…..……………………….......…67

Imagen 17 Sexto Tema Origen de la Lengua Española................…...….68

Imagen 18 Video de Retroalimentación del Tema……...………….…..…..68

Imagen 19 Uso de la J………………………………..……………….…..…..69

Imagen 20 Video de Uso de la J……………….…………………….….…...69

Imagen 21 Juego Interactivo sobre el Uso de la J……..……..…………....70

Imagen 22 Evaluación………………….…………………….……….….…...70

xvi

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación

Anexo 2 Acuerdo de plan de tutorías

Anexo 3 Informe de avance de tutoría

Anexo 4 Cierre de tutorías

Anexo 5 Rubrica de evaluación del trabajo de titulación

Anexo 6 Certificado del porcentaje de similitud

Anexo 7 Captura del porcentaje del Urkund

Anexo 8 Certificado del revisor

Anexo 9 Rubrica de evaluación del revisor

Anexo 10 Carta de la carrera dirigida al plantel

Anexo 11 Carta del colegio de autorización

Anexo 12 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de la investigación

Anexo 13 Fotos de la autoridad durante la aplicación de la investigación

Anexo 14 Certificado de Prácticas Docentes

Anexo 15 Certificado de Vinculación

Anexo 16 Formato de instrumento de investigación

Anexo 17 Fotos de tutorías

Anexo 18 Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación

xvii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL



HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR. SOFTWARE INTERACTIVO

AUTORA: SONNIA ZULAY FUERTES CAMPOS.

TUTORA: Ing. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ, MSc.

Guayaquil, Julio, 2019

RESUMEN

En el presente proyecto se investigó sobre las habilidades del pensamiento en el rendimiento escolar, la investigación responde a la necesidad de mejorar el rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura. Dicho conflicto se presenta en la Unidad educativa “Carlos Julio Arosemena Tola”. Con este proyecto se ha analizado el proceso enseñanza aprendizaje y los recursos que se utilizan en este proceso. Se determinó que los estudiantes desconocen qué procedimiento es el más adecuado para cumplir con las exigencias del área de Lengua y Literatura. Con la utilización de un software interactivo se intenta dar solución al conflicto. Con este proyecto se prevé no solo mejorar las calificaciones en el área de Lengua y Literatura, sino también en todas las otras áreas que requieran un procedimiento de aprendizaje similar. Debido a esto, la comunidad educativa ha abierto sus puertas y se han mostrado dispuestos a practicar tales procedimientos.

Palabras Claves: Habilidades del pensamiento, Rendimiento escolar, Software interactivo

xviii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MULTIMEDIA SYSTEM

SKILLS SKILLS IN THE QUALITY OF SCHOOL PERFORMANCE.

INTERACTIVE SOFTWARE

AUTHOR: SONNIA ZULAY FUERTES CAMPOS.

ADVISOR: Ing. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ, MSc.

Guayaquil, July, 2019

ABSTRACT

In the present project we investigated about thinking skills in school performance, research responds to the need to improve school performance in the area of language and literature. This conflict "Carlos Julio Arosemena Tola" is presented in the educational unit. With this project, it has analyzed the process teaching and learning and the resources that are used in this process. It was determined that the students are unaware of which procedure is best suited to meet the requirements of the Department of language and literature. The use of interactive software tries to provide a solution to the conflict. This project is expected not only to improve skills in the area of language and literature, but also in all other areas that require a similar learning procedure. Because of this, the education community has opened its doors and they have been willing to practice such procedures.

Keywords: Thinking skills, School performance, Interactive software

xix

Introducción

A nivel mundial, hoy más que nunca se requiere de una educación

basada en la criticidad, la autonomía y la creatividad, pero cómo conseguir

todo ello dentro del aula, la respuesta se encuentra en la posibilidad de que

los estudiantes analicen, dialoguen y establezcan procesos para solucionar

conflictos escolares. En el Ecuador, las habilidades del pensamiento son

una serie de procesos del ser humano y que tienen como fin el desarrollo

de las capacidades cognitivas para la solución de problemas.

Capítulo I Tras una investigación realizada en la Unidad Educativa Fiscal

“Carlos Julio Arosemena Tola” se puede observar la deficiencia del

rendimiento escolar en los educandos, también se analizará el contexto de

investigación, problema de investigación, situación conflicto, hecho

científico, causas, formulación del problema, variables de la investigación,

objetivos de investigación, general, específicos, interrogantes de

investigación, justificación y la importancia

Capítulo II Con la gran ayuda de los investigadores se establecen las

bases teóricas del presente estudio, iniciando con los antecedentes de la

investigación, marco conceptual, marco contextual y las bases legales que

sustentan y respaldan el desarrollo del proyecto.

Capítulo III Se encuentra descrito el diseño metodológico de la

investigación, haciendo énfasis en varios tipos investigativos empleados

durante el estudio, la población y la muestra que participan en el presente

trabajo.

Capítulo IV Se pone al manifiesto el Titulo del software la justificación,

objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de la aplicación financiera, técnica,

humano, descripción de la propuesta, manual de usuario, bibliografía y

anexos.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema de investigación

Mundialmente la asignatura de lengua y literatura se ha considerado

como compleja, pero esto se da porque los estudiantes carecen de

habilidades del pensamiento. El sistema educativo hace enormes

esfuerzos por formar personar creativas, con la capacidad de emitir criterios

propios, capaces de encontrarle soluciones a las distintas problemáticas

que se le presentan tanto a nivel personal como educativo.

Diferentes organizaciones mundiales están dedicando tiempo a la tarea

de mejorar el currículo con la finalidad de crear estrategias que permitan

una fácil asimilación de contenidos, todo esto en pro de mejorar la

educación y con ello la calidad del rendimiento escolar.

En Latinoamérica aún existen falencias en el ámbito educativo, la

calidad educativa es deficiente, existen docentes que se muestran

renuentes al cambio y a la modernización, sin dejar de mencionar los

escasos recursos que en ciertas entidades educativas existe, sin embargo

y a pesar de esto otras instituciones han restructurado su currículo con la

finalidad de lograr este anhelado cambio.

Nuestro país en aras del cambio hace un esfuerzo en implementar

estrategias para desarrollar habilidades cognitivas y del pensamiento, para

esto implemento capacitaciones a docentes para que estos apliquen tales

estrategias en clases queriendo conseguir formar estudiantes reflexivos,

lideres, emprendedores.

2

En la Unidad Educativa Fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola” a los

estudiantes del décimo grado de educación básica superior se les está

presentando la problemática de la baja calidad del desempeño escolar, esto

lo evidencia las actas de calificaciones y del departamento de orientación

escolar esto se da a que los estudiantes carecen de habilidades del

pensamiento al momento de emitir criterios, esto se da mayormente en el

área de lengua y literatura producto de la utilización tradicional de método

educativo.

Otro de los motivos por el cual se origina esta problemática en los

estudiantes se da porque a pesar de contar con recursos tecnológicos no

se hace uso de ellos, existe un tabú alrededor de la utilización de estas

herramientas en la educación, al existir desconocimiento de la utilización

de estas y los beneficios que estas facilitan en el desarrollo de habilidades

del pensamiento.

Estas acciones hacen que el alumno se sienta desmotivado, sin

entusiasmo y sin ganas de esforzarse por tener un mejor rendimiento

académico, esta situación hace que no solo se afecte el ámbito escolar si

no también el de la vida cotidiana pues al carecer de habilidades del

pensamiento no les permite emitir criterios o encontrar soluciones

oportunas a los problemas.

Debido a que en la institución se presenta este problema educativo es

posible esta investigación con el propósito de mejorar este déficit de

rendimiento escolar e incentivar el desarrollo de habilidades del

pensamiento en el área de lengua y literatura. Esta falencia se origina

debido a las siguientes causas:

Metodología tradicional, excluyendo las nuevas estrategias y

herramientas que incentivan el desarrollo del pensamiento crítico.

Escasos hábitos de lectura y de estudio

3

Formulación del problema

¿De qué forma inciden las habilidades del pensamiento en la calidad

del rendimiento escolar en los estudiantes del décimo grado de educación

básica superior de la Unidad Educativa Fiscal “Carlos Julio Arosemena

Tola”, durante el periodo lectivo 2019-2020?

Sistematización

1. ¿Es importante la utilización de las habilidades del pensamiento para

mejorar el aprendizaje?

2. ¿Es necesario que los docentes busquen estrategias que le ayuden

a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje?

3. ¿Se deben estructurar programas para mejorar las habilidades el

pensamiento?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Examinar la incidencia que tienen las habilidades de pensamiento en

la calidad del rendimiento escolar mediante una investigación bibliográfica,

análisis estadístico y observación de campo para diseñar un software

interactivo.

Objetivos Específicos

1. Demostrar la importancia de incentivar las habilidades del

pensamiento mediante un estudio de campo.

2. Diagnosticar el rendimiento escolar mediante encuesta a los

estudiantes y análisis estadístico.

3. Seleccionar los aspectos relevantes de la investigación para diseñar

un software educativo de lengua y literatura.

4

Justificación e Importancia

Este trabajo de investigación tiene la tarea conseguir mejorar la calidad

del rendimiento escolar a través de las habilidades del pensamiento.

Incentivar el desarrollo de estas habilidades cognitivas en los jóvenes debe

ser una de las necesidades primordiales del quehacer educativo, para

conseguir la excelencia educativa tan anhela por la comunidad educativa.

Esta investigación es conveniente pues pretende mejorar el nivel

educativo, apoyar al docente en su labor educativa, cambiando su

metodología, realizando actualizaciones a las planificaciones para que los

contenidos sean comprendidos de manera más fácil, esto será beneficioso

para los estudiantes pues podrán asimilar los aprendizajes, argumentar y

encontrar soluciones a los diferentes problemas de la vida diaria.

Socialmente es relevante este proyecto pues está orientado en mejorar

la calidad educativa, además de incentivar el desarrollo de habilidades del

pensamiento que es importante no solo en el área de lengua y literatura si

no también es diferentes asignaturas y el beneficio que esto representa

para el estudiante.

A nivel práctico la investigación representa un beneficio a la comunidad

educativa, el lograr desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes

facilitara el proceso enseñanza aprendizaje, capaces de discernir,

entender, analizar, expresar acerca de los diferentes contenidos que

reciban, convertirse en personas investigativas, capaces de construir su

propio conocimiento.

Desde el punto de vista teórico la investigación brindará nuevos

conocimientos basados en autores para que los docentes puedan

desarrollar actividades en sus planificaciones para ejercitar las habilidades

del pensamiento; estas deben ser utilizadas a diario para poder obtener

óptimos resultados, y que los estudiantes mejoren el estándar educativo y

eliminar los estereotipos de los peores y mejores estudiantes.

5

En conclusión, la investigación intenta analizar la importancia de mejorar la

calidad del rendimiento académico, y el uso de las habilidades del

pensamiento, para esto se pretende brindar como herramienta didáctica un

software educativo que sirva como material de consulta e investigación que

permita consolidar en aprendizaje.

Delimitación del problema

Campo: Educación

Área: Lengua y Literatura

Aspectos: Cognitivo

Título: Habilidades del pensamiento en la calidad del rendimiento

académico

Propuesta: Software Interactivo

Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola”

Premisas de la investigación

1. Las habilidades del pensamiento determinan la calidad del

rendimiento escolar.

2. Los maestros del área de lengua y literatura deben implementar

estrategias que faciliten el aprendizaje y ayuden a mejorar el

rendimiento escolar.

3. La utilización de software educativo fortalecería el aprendizaje

consiguiendo mejorar el rendimiento escolar.

Tabla 1 Operacionalización de variables

Fuente: Reflexiones en torno al rendimiento escolar y a la eficiencia terminal. México: morras.

6

Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos

VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

ASPECTOS/

DIMENSIONES INDICADORES

Habilidades del

pensamiento

son los procesos

mentales que

permiten a las

personas procesar

información, adquirir

conocimientos y

resolver problemas

Procesos cognitivos

para el desarrollo

de las habilidades

de pensamiento

Literal

critico

inferencial

Clasificación de

Habilidades básicas

del pensamiento

Observación

Descripción

Comparación

Relación

Clasificación

Tipos de Pensamiento

Pensamiento Lógico

Pensamiento económico estratégico

Pensamiento Creativo

Pensamiento Organizativo

Rendimiento

escolar

Nivel de conocimiento

expresado en una

nota numérica que

obtiene un alumno

como resultado de

una evaluación que

mide el producto del

proceso enseñanza

aprendizaje en el que

participa

Calidad del

rendimiento escolar

Bajo

Medio

Alto

Tipos de

rendimiento escolar

Rendimiento Individual

Rendimiento General

Rendimiento especifico

Factores que influyen en el

rendimiento escolar

Fisiológico

Pedagógico

Psicológico

Sociológico

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación

Para dar valor teórico a esta investigación se ha realizado una

búsqueda en sitios web, revistas, libros sobre temas relacionados con la

investigación así se ha encontrado los siguientes:

Universidad de Salamanca España su autora Garay, V. (2015) explica

en su investigación:

Habilidades De Pensamiento Desarrolladas En

Escolares De Educación Básica En Entornos De

Aprendizaje Mediados Por Tics De Centros Con Alto

Rendimiento Académico, cuyo objetivo es conocer,

desde dentro, el quehacer y la cultura escolar que

favorece el aprendizaje de estudiantes de

determinados centros educacionales. Se buscaba

describir las creencias y prácticas de los docentes que

trabajan con escolares que lograban alto rendimiento

académico en las pruebas SIMCE y que además fueran

de establecimientos educacionales con distinta

dependencia administrativa. (p. 14).

La autora manifiesta en su investigación la importancia de conocer el

rendimiento académico y la utilización de habilidades del pensamiento tanto

para mejorar el aprendizaje especial, como para la enseñanza común.

8

Otra investigación que se encontró en la fue la de La Universidad

Particular de Loja de la autoría de Vallejo, G. (2013) señala en su

investigación:

Evaluación De Un Programa Para El Desarrollo Del Pensamiento

Formal cuyo propósito fundamental aplicar y evaluar un programa

para el desarrollo del pensamiento formal con estudiantes del

décimo año de educación básica de la unidad educativa

“Tumbaco” de la ciudad de Quito, considerando al pensamiento

formal compuesto por cinco esquemas. (p.10).

El autor en su investigación también manifiesta que el plan para el

desarrollo del pensamiento cuenta con cinco etapas basadas en la teoría

de Piaget, cada etapa que contiene el plan se utilizará para activar e

incentivar un tipo de pensamiento y de inteligencia. Esta investigación tiene

como finalidad lograr que los estudiantes desarrollen sus habilidades

cognitivas para esto presentan una propuesta sobre técnica y estrategias

para incentivar a desarrollar estas habilidades, esto beneficiara a los

estudiantes de dicha institución.

De igual manera se investigó en los repositorios locales donde encontró

la investigación en la Universidad de Guayaquil, Unidad de Post grado de

la autoría de Parra, I. (2013) explica:

Desarrollo De Habilidades Del Pensamiento Crítico Y Su

Incidencia En La Fluidez Verbal. Evidenciar pensamiento crítico

en una persona implica identificar puntos de vista diferentes y ser

capaz de posicionarse a partir de la elaboración de argumentos

que lo sustenten, a través de inferencias y juicios de valor; para lo

cual, es necesario entender la crítica como una innegable fuente

de conocimiento. (p. 4).

9

La autora explica que es importante el desarrollo de habilidades del

pensamiento mediante ello el individuo aprende a expresar su propio

criterio logrando que se exprese con mayor fluidez sin tener dudas de lo

que dirá.

Marco Contextual

Se detalla las conceptualizaciones de cada variable con la finalidad de

dar valor teórico a la investigación.

Habilidades del pensamiento

Son procesos que facilitan a cada individuo, procesar información,

conceptualizar, analizar, resumir, para poder resolver diferentes

problemáticas.

Carvallo, M. y León, R. citarón a Rivas (2018) manifiesta:

El pensamiento tiene como mecanismo primordial el

razonamiento, y lo que lo hace distinto es de manera primordial la

deducción, la inferencia, “es extraer algo de algo” y tomando el

razonamiento como un mecanismo, integrando la acción de

razonar, que consiste en argumentar con solidez, solucionar bien

un problema, aplicar la mejor estrategia, ya que decidir bien, exige

elaborar juicios precisos de probabilidad y utilizar heurísticos

adecuados (p. 21).

Según los autores explican que el desarrollo de pensamiento tiene

mucha relación con el razonamiento, este permite al estudiante extraer la

idea principal de algún tema o alguna problemática, para poder crear su

pensamiento propio y a su vez su criterio propio.

10

Santana, B. y Quilambuqui, R. que citarón a Orozco, (2018)

manifiestan:

La necesidad del desarrollo de las habilidades de los estudiantes

para el aprendizaje independiente, la selección de la información

que necesitan y la elaboración de sus propios conceptos y puntos

de vista, debe ser de cumplimiento prioritario en el trabajo

docente, pues un objetivo esencial es que los estudiantes puedan

defenderse en lo ideológico y dar respuestas eficaces a las

exigencias sociales. (p. 13).

Los autores hacen énfasis en la importancia del desarrollo de

habilidades del pensamiento, mediante este desarrollo el estudiante logra

la creación de sus propios conceptos, al obtener ese aprendizaje el alumno

puede expresar sus ideas, defender su punto de vista e ideologías.

Procesos cognitivos para el desarrollo del pensamiento

Para poder contextualizar debemos primero saber que los procesos

cognitivos, son operaciones cerebrales e intelectuales que se realizan en

forma de secuencia para obtener un resultado final. En cuanto a los

procesos para el desarrollo del pensamiento estos ayudan en la memoria,

el lenguaje, la inteligencia, creatividad de ahí la importancia de estos ya no

solo influyen en la educación del joven sino también en la vida diaria.

Larraz, N. (2015)

Las habilidades del pensamiento son destrezas cognitivas

susceptibles de ser modificadas y desarrollada a través de los

procesos de enseñanza-aprendizaje, y una de sus funciones es la

de lograr un rendimiento eficaz u óptimo de las capacidades o

aptitudes intelectuales. (p.35).

11

El autor indica que tanto de desarrollo cognitivo como del pensamiento

es de mucha importancia desarrollar, esto se puede lograr haciendo uso de

diferentes técnicas, para alcanzar el aprendizaje con facilidad. Como se

trata de desarrollar el pensamiento es necesario tomar en cuenta las

diferentes habilidades del pensamiento.

Según el autor López, J. (2014) la clasificación se divide en:

“Pensamiento literal que se relaciona con la capacidad receptiva;

Pensamiento Inferencial que abarca los aspectos lógicos, Pensamiento

crítico que abarca las destrezas”. (párr. 4). El autor realiza esta clasificación

basándose en las destrezas que cada individuo posee.

Literal

Es la etapa inicial del desarrollo cognitivo del pensamiento relacionado

está relacionado con la percepción. Ocampo, M. (2016) explica: “Es la

etapa inicial hacia el pensamiento crítico basándose en la percepción,

observación, y discriminación”. (párr. 1). Esta etapa tiene que ver mucho

con lo que se percibe a través de la vista, del oído y el tacto; también tiene

que ver con lo que cada ser puede identificar o reconocer.

Crítico

Esta etapa del desarrollo cognitivo es la que permite el análisis, la

apreciación. Ocampo, M. (2016) afirma: “Esta etapa argumenta , evalúa,

juzga y crítica a través de adquirir experiencia a través del pensamiento

inferencial”. (párr.2). Según lo indicado por el autor esta etapa permite

analizar de una manera profunda para luego poder utilizarlo.

Clasificación de habilidades del pensamiento

Existen muchas clasificaciones, pero la que se relaciona con la vida

cotidiana es la básica.

12

Las habilidades básicas permiten comprender de manera general

que son de gran utilidad para la vida cotidiana. Alegría, H. (2014)

manifiesta: “La clasificación de las habilidades del pensamiento básica

se clasifican en: Observación, Comparación, Relación, clasificación y

descripción”. (párr.2). Para el autor esta clasificación es la más relevante

y a continuación se detalla la clasificación con sus respectivos

conceptos.

Observación

Mediante la observación se desarrolla la habilidad de mantener la

atención así podrá encontrar características.

Según Sánchez Gómez (2015) define a la observación como:

Observar nos permite identificar comportamiento (acciones u

omisiones) y procesos (la evolución de una acción o de un

conjunto de acciones en el tiempo). Observar es reparar en

algo, mirar, examinar con cuidado y por eso, es la base del

análisis y de la creatividad (p.18).

La observación entonces que es una habilidad en la que el individuo

analizar, de forma exhaustiva una situación y poder precisar una

respuesta o solución.

Descripción

Esta habilidad del pensamiento permite a cada individuo describir, o

detallar las diferentes características de alguna problemática con la

finalidad de facilitar información de alguna situación que ocurra. Esta

habilidad en lo educativo facilita al estudiante a detallar o escoger

característica al momento de estudiar.

13

Según Mero, M y Vera, F. (2016) señalan que la descripción: “Son

actividades relacionadas con redacción de características o

procedimientos, resúmenes de datos biográficos, organización de

información leída, reconocimientos de relaciones entre objetos,

estimulan este proceso” (p.19). Como explica los autores esta habilidad

facilita redactar, detallar es muy favorable para actividades como lectura

o arte.

Comparación

Esta es una habilidad del pensamiento que tiene que ver mucho con

la observación, porque para comparar se identifica el objeto o situación

que se va a contrastar, se la puede realizar con más personas o una sola

persona.

Donna y Kabalen citados en Santana, B. y Quilambaqui, R definen

que:

La comparación es una estrategia que consiste en identificar

pares de características semejantes, mientras que el contraste

implica la identificación de características diferentes; cada para

de características corresponde a una variable. Tanto la

comparación como el contraste son estrategias basadas en la

observación. (p.23)

Esta habilidad se desarrolla de forma innata en los niños a temprana

edad, pero de debe afianzar en la edad escolar inicial, para que pueda

identificar características de diferentes objetos de su entorno; ya en la

edad adolescente le servirá para poder solucionar diferentes

problemáticas, escogiendo lo más relevante o las características que son

favorables.

14

Relación

La relación como habilidad del pensamiento se realiza luego de haber

observado y comparado, gracias a esta habilidad el individuo es capaz de

identificar diferentes temas y encontrar la relación que tienen.

Arriaga, O. y Aspiazu, J. (2018) explican que: “Esta habilidad básica

es fundamental para la enseñanza puesto que dentro del trabajo textual los

estudiantes deberán establecer relaciones de causalidad entre los hechos

descritos en el texto. (p.17).

Con respecto al párrafo anterior explica que esta habilidad es necesaria

para el aprendizaje ya permite que los estudiantes relaciones contenido de

los textos. Dentro del aula clase se realizan diferentes actividades como

por ejemplo trabajos grupales en los que el alumno debe expresar según

criterio propio un tema esto lo puede realizar gracias a esta habilidad ya

que al comparar contenido logra emitir su criterio.

Clasificación

La habilidad de clasificar facilita escoger característica ya sean de un

objeto o situación, buscar semejanzas, diferencias, ventajas, desventajas,

esto con la finalidad de plantear conceptos, hipótesis o realizar resúmenes.

Arriaga, O. y Aspiazu, J. (2018) señalan:

Es importante señalar que la clasificación resulta una

herramienta importante en la enseñanza, porque permite

determinar un número limitado de características de

personajes, objetos, etc. Esto puede ser dentro de un análisis

textual, así como distinguir lo accesorio y distinguirlo de lo

esencial (p.35).

De acuerdo con lo que señalan los autores se puede definir a la

habilidad de clasificar como una habilidad del pensamiento importante

15

para el proceso enseñanza-aprendizaje pues permite encontrar

características en diferentes temas; por ejemplo al hacer uso de esta en

la lectura facilitara al estudiante encontrar las características de los

personajes de la lectura.

Tipos de pensamiento

Existen distintos tipos o clases de pensamiento de diferentes

autores. En este caso la clasificación está basada en el aprendizaje y el

nivel que tiene cada persona. El autor Sánchez explica en su artículo:

“El pensamiento lógico, pensamiento económico y pensamiento creativo,

son los más importantes que debe desarrollar el ser humano. (Sánchez

Gómez, 2015, p. 19).

Para el autor estos son los tipos de pensamientos más importantes,

tomado en cuenta lo que cada individuo debe desarrollar para su

habilidad del pensamiento, en el ámbito educativo o de la vida diaria.

Pensamiento lógico

Tiene que ver con la secuencia correcta para llevar a cabo algo, por

lo que es útil para plantear y resolver cuestiones de tipo organizativo.

Para Jaramillo, L y Puga, L. (2016)

El pensamiento lineal o lógico, es la manera en la cual las

personas con especial énfasis los estudiantes, aprenden a

pensar desde edades tempranas o a inicios de la vida escolar,

que al ser adecuadamente aplicados desde las aulas permiten

llegar a una reflexión significativa. Este tipo de pensamiento se

desprende de las distintas relaciones que surgen en el cerebro

ante la necesidad de encontrar razonamientos lógicos en el

accionar diario. (p.40).

16

En concordancia como indican los autores, se puede decir que el

pensamiento lógico es el que permite analizar, razonar las diferentes

situaciones que se presentan.

Pensamiento económico estratégico

Sirve para analizar los beneficios, costes de alternativas y

situaciones, así como para detectar fortalezas, debilidades, amenazas y

oportunidades.

El enfoque de este tipo de pensamiento son los conceptos de

importancia, valor y posición.

Para Kühnel, E. (2017) explica:

El pensamiento económico estratégico tiene en cuenta todos

los factores que hay a su alrededor y no se centra únicamente

en la consecución de una actividad, si no que engloba todas las

actividades y recursos, personal y material de los que se

disponen para lograr un objetivo concreto. De hecho, algunas

características del pensamiento estratégico son las siguientes:

se basa en aspectos cuantitativos, no cualitativos. Debe ser

realista y exige síntesis. Es analítico. Se cuestiona todo (párr.

6).

Es decir como su nombre lo indica estratégicamente se centra en

las alternativas, pero de forma real es decir busca la solución más

acertada, tomando en cuenta todas las posibles situaciones antes de

tomar una decisión.

Pensamiento creativo

Se basa en la creatividad de cada individuo, en sus ideas,

conceptos, es decir en la originalidad. Para que el pensamiento sea

creativo debe ser lo que el cerebro habla lo que expresa de forma

17

innata. Cuando este pensamiento se ha desarrollado el individuo

expresa su originalidad, su creación, este se manifiesta a menudo en

las habilidades artísticas y plásticas.

Calvo, I. (2017) afirma:

El pensamiento creativo es la capacidad de pensar de manera

rompedora y original. Implica salirse de lo establecido para

llegar a soluciones alternativas genuinas. Conoce todos los

hallazgos científicos sobre el pensamiento creativo que

desvelan cómo somos capaces de dar con nuevas ideas.

(párr.1).

De acuerdo con lo que afirma la autora se puede concluir que el

pensamiento creativo es importante permite crear ideas propias ante una

situación quizás de la clasificación es una de las más importantes, pues

gracias a este pensamiento se puede lograr encontrar diversas

respuestas a un problemas.

Pensamiento organizativo

Permite verificar la conducta, forma de actuar, analizar de forma

organizada.

Sánchez, R. (2015) explica:

Es útil para analizar el comportamiento de las personas, esto

es, las preguntas sobre lo organizativo sirven para conocer a

las personas; nos lleva a fijarnos en si son cuidadosos, si

piensan antes de actuar o el tipo de uso que hacen del espacio.

(p.26).

De acuerdo con el autor este pensamiento ayuda a analizar, pero

de una forma organizada características de una persona, también

facilita la organización de ideas en diferentes situaciones; en lo

18

educativo el pensamiento organizativo faculta al aprendizaje

organizativo que permite aprender de forma secuencial y ordenada

algún tema.

Rendimiento escolar

El rendimiento escolar es la manera como el estudiante demuestra lo

que ha aprendido a lo largo de su formación educativa. Este rendimiento

puede demostrarse de forma positiva o negativa.

Zaya citada en González, D. (2017) explica que el: “Rendimiento escolar

es hablar de los alcances que el educando puede llegar” (p.25). El

rendimiento escolar denota de forma cuantitativa o cualitativa el aprendizaje

que adquirió cada estudiante.

Figueroa (2017) que cita a Cuevas (2008) menciona: “El desempeño

escolar se refiere al nivel de aprovechamiento del alumno a partir de los

estándares educativos instituidos en una sociedad e implica desde el

mínimo hasta el máximo aprovechamiento” (p.30). Por lo antes

mencionado por los autores se define al rendimiento escolar como la

forma en que cada estudiante muestra su aprendizaje y que cantidad

logro asimilar los contenidos de las diferentes asignaturas.

Calidad de Rendimiento escolar

La calidad de rendimiento varía dependiendo de diferentes

situaciones. Para Posligua, L. y Vega, D. (2015) que citan a Méndez

(2005) la calidad del desempeño escolar es: “un instrumento de

movilidad social y prosperidad para la sociedad” (p. 51). Para su

comprensión se detalla las diferentes calidades de rendimiento.

Rendimiento escolar bajo

Es la forma negativa en la que demuestra un estudiante el aprendizaje;

esto demuestra que quizás no alcanzo a asimilar el aprendizaje, aunque

19

existen diferentes causales que también pueden estar influyendo y

afectando al alumno.

Santana, B. y Quilambaqui, R. que citan la revista Enríquez, Cardona

& Tovar (2013) en su artículo publicado menciona que:

El bajo rendimiento escolar o académico bajo, es el resultado de

múltiples factores y causas, entre los que se encuentran: los de

carácter individual con relación a su estado de salud, el contexto

familiar, la situación socioeconómica y otros asociados al propio

sistema educativo (p.26).

De acuerdo con el contexto anterior este desempeño se puede demostrar

bajo por diversos motivos que pueden afectar la atención del estudiante e

impide que logre un mejor rendimiento.

Rendimiento escolar medio

En este rendimiento se puede describir a un grupo estudiantil que no

alcanza una nota máxima, en el ámbito educativo se lo describe como aquel

que alcanza lo nota justa para no perder el año, esto como en el anterior

rendimiento se puede dar por diferentes causas.

Guerrero y Segura citados en Santana y Quilambaqui (2018) expresa

que el rendimiento medio es: “Cuando el alumno alcanza los logros

mínimos con actividades complementarias y desarrolla un pequeño número

de actividades curriculares requeridas. Manifiesta sentido de pertenencia

institucional; presenta faltas de asistencia justificadas e injustificadas u

dificultades de comportamiento” (p.26).

En este nivel de rendimiento el estudiante se esfuerza poco, tiene una

mínima participación en clase, demuestra poco interés en presentar tareas,

es notorio el descenso que va presentando con respecto al ámbito

académico.

20

Rendimiento escolar alto

Este tipo de rendimiento tiene mucho que ver con las diferentes

inteligencias y el entorno, un estudiante puede presentar un muy buen

rendimiento académico en una asignatura mientras que en otra no, también

influye el entorno y el medio que rodea al estudiante.

Santa y Quilambaqui (2018) que citaron a Enríquez, Segura y Tovar

(2010) señalan que; “Cuando el alumno alcanza todos los logros

propuestos con actividades complementarias en el desarrollo de acciones

curriculares específicas. Manifiesta sentido de pertenencia institucional; no

presenta faltas de asistencia y supera sus dificultades de comportamiento

se denomina desempeño académico alto” (p.27). En este desempeño

denota el esfuerzo que realiza el estudiante, quizás no logre la máxima

calificación pero obtiene un buen puntaje y desempeño, actúa en clases,

presenta tareas y trata de llevar una buena conducta.

Factores que influyen en el rendimiento escolar

Existen diversos factores que influyen en el rendimiento escolar, como

la personalidad, la atención, hábitos de estudio, etc. Landeta, I citado en

González, D. (2017) manifiesta que dichos factores se pueden clasificar de

la siguiente manera: “Factores fisiológico, pedagógico, Psicológico,

sociológicos” (p.29) Para el autor la clasificación de los factores se basa en

los antes mencionados los mismos que se detallan a continuación.

Factor fisiológico

El factor fisiológico se refiere alguna afección física ya sea leve o grave

que interfiera en el aprendizaje del estudiante y a su vez en su rendimiento.

Por ejemplo, puede darse en una enfermedad, accidente, o quizás a una

afección de tipo alimentaria que le impide al niño o joven concentrarse,

también se puede considerar en este factor las afecciones que impiden la

fácil movilidad como una discapacidad.

21

González, D. (2017) que cito a Landeta, I. (2007)

Este factor afecta, aunque resulta difícil indicar en qué medida

para cada uno de ellos, ya que generalmente estos interactúan

con otros. Entre estos se incluyen: los cambios hormonales

debido a modificaciones endocrinológicas, deficiencias uno de los

órganos de los sentidos, desnutrición o problemas de peso y

salud. (p.29).

Diversos cambios que sucedan en la salud del estudiante puedan

afectar su desempeño en el proceso educativo, algunos estudiantes de

buen desempeño suelen desmejorar cuando su salud se ve afectada o

cuando por esta situación no puede asistir a clases.

Factor pedagógico

Entre los factores pedagógicos que inciden en el aprendizaje están la

concentración, atención y otros problemas que tiene referencia con el

aprendizaje.

González, D. (2017) que cito a Landeta, I. (2007) explica:

Son aquellos factores relacionados con la calidad de la

enseñanza. Entre los cuales están el número de estudiantes por

docente, los métodos que se aplicados y los recursos didácticos

utilizados, la motivación de los educandos y el tiempo que los

educadores emplean para preparar cada una de sus clases. (pág.

30).

El autor hace referencia que la cantidad de estudiantes en un aula

también afecta al aprendizaje y por ende al rendimiento; la desmotivación

es otra falencia que afecta, un estudiante desmotivado no presta atención

y no asimila los contenidos, clases sin preparar solo guiadas por el texto.

22

Factor psicológico

Si el estudiante esta psicológicamente estable es muy probable que no

presente problemas educativos, problemas con la autoestima, trastornos

psicológicos no diagnosticados, déficit de aprendizaje son entre los más

comunes que pueden interferir con un buen rendimiento escolar.

González, D. (2017) que cito a Landeta, I. (2007) menciona: “Entre

estos factores se toman en consideración varios desórdenes en los

procesos psicológicos básicos que dificultan el aprendizaje como la

percepción, la memoria y la conceptualización” (p.30). De acuerdo con lo

mencionado anteriormente se puede concluir que este tipo de factor que

afecte a un estudiante hará que interfiera en su aprendizaje y su

desempeño lo cual se verá reflejado en las calificaciones.

Factor sociológico

Entre los factores sociales que pueden afectar puede ser ubicación del

centro educativo, esto conlleva a que tenga dificultad de transportarse y el

factor familiar.

Landeta, I. citado en González, D. (2017) explica: “Aquí se incluyen

entre otros, el factor familiar y el socioeconómico del hogar de los

estudiantes, es decir, el estatus económico, nivel de estudio y ocupación

de los padres y la calidad del entorno que rodea al educando” (p.30). La

calidad de entorno afecta mucho al estudiante, un niño o joven que tiene

problemas familiares se mostrara distraído, pensativo y no captara el

aprendizaje; mientras que en lo socioeconómico logra afectar también

porque al no tener dinero para comprar los materiales de trabajo se atrasa

con los contenidos, tareas y puede recibir una calificación baja.

Tipos de rendimiento escolar

La clasificación varía según la precepción de cada autor. Infante, M.

(2018) cita a Leal (2008)

23

Existen diferentes tipos de rendimiento escolar, éstos

se van a dar durante el proceso de educativo, esto

quiere decir que tarea educativa se va a poder evaluar

mediante aquellos instrumentos y elementos

personales que son parte del proceso educativo y no

sólo de la productividad que tenga el estudiante. (p.1).

Para el autor es de consideración que la clasificación del rendimiento

escolar se debe evaluar según la productividad del estudiante.

Infante, M, (2018) que cita a Bobadilla (2009) toma como referencia:

“Los tipos de rendimiento de Angles, que son cuatro tipos de rendimiento

escolar, y estos son: suficiente, insuficiente, satisfactorio, insatisfactorio”

(párr.1). Para mejor comprensión se detalla la clasificación que manifestó

el autor.

Rendimiento suficiente: Es cuando alumno logra aquellos objetivos que

se plantean y ya están establecidos en lo que es los procesos de

enseñanza-aprendizaje. (Infante, 2018, párr. 2) Como indica el párrafo

mencionado por el autor, este tipo de rendimiento es cuando el estudiante

alcanza los objetivos así lo manifiesta en sus calificaciones mostrando un

buen rendimiento.

Rendimiento insuficiente: Por el contrario en esta es cuando el alumno

no logra o alcanza a cumplir con los contenidos establecidos que se

pretende que cumplan. (Infante, 2018, párr. 3) Este se da cuando el

estudiante no logra adquirir el aprendizaje de forma correcta y por ende se

muestra un bajo desempeño.

Rendimiento satisfactorio: Cuando el alumno tiene las capacidades

acordes al nivel que se desea y está dentro de sus alcances. (Infante, 2018,

párr. 4). En este rendimiento se demuestra que el estudiante alcanza los

objetivos planteados en al inicio del año escolar y logra asimilar todos los

aprendizajes.

24

Rendimiento insatisfactorio

Por otro lado, este es cuando el alumno no alcanza el nivel esperado o

mínimo en cuando a su desarrollo de capacidades con las que debe contar.

(Infante, 2018, párr. 5). Entre las múltiples clasificaciones que existen el

autor menciono que el rendimiento escolar de puede clasificar de modo que

se valora la suficiencia que muestra el estudiante en el aprendizaje

valorando desde el mínimo nivel alcanzado hasta el máximo nivel

alcanzado.

Por otra parte Leal citado en Infante, M (2018) explica: aparte de los ya

mencionados igual añade los siguientes tipos de rendimiento:

Rendimiento Individual

Se manifiesta en la forma en la que el estudiante adquiere su

aprendizaje, destrezas, experiencias, desarrollo intelectual, etc.

Es decir, muestra de forma propia o individual su adquisición de

aprendizaje; cada ser humano tiene una forma distinta de asimilar un

aprendizaje nuevo. Portilla (2018) que citó a Requena (1998) afirma que “El

desempeño académico depende de cada estudiante y fruto de su propio

esfuerzo y capacidad, horas de estudio y entrenamiento para la

concentración” (p.26). De acuerdo con los autores se define que este

rendimiento varía de un individuo y otro y depende de cada uno puede ser

que utiliza algún método de aprendizaje, hábitos de estudio o la capacidad

intelectual de cada uno.

25

Rendimiento específico

Este desempeño ayuda a resolver problemas específicos, pueden ser

problemas personales, educativos o de interrelación. “La importancia de un

adecuado funcionamiento familiar, así como la existencia de un clima

satisfactorio en el hogar actúan como factores determinantes en el

desarrollo del niño y por ende en la consecución de sus éxitos académicos”.

(Portilla (2018) que citó Cavanagh y Flomby, 2012, p.27). También se

puede demostrar este rendimiento cuando el estudiante se esfuerza más

específicamente en una sola asignatura que le es de su agrado.

Rendimiento general

Se muestra de forma general en el curso, es decir la forma que el

estudiante se comporta, como se maneja durante el proceso enseñanza

aprendizaje. Infante, M. (2018) explica: “Éste se va a manifestar mientras

el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de

Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno.” (párr.

5). Este rendimiento es la forma en la que expresa el estudiante su

aprendizaje y su comportamiento.

Fundamentación pedagógica

La presente investigación sobre el desarrollo del pensamiento en el

desempeño escolar se fundamenta pedagógicamente porque es necesario

tomar en cuenta la pedagogía que se utiliza en el aula, si esta está mal

direccionada no logrará alcanzar el desarrollo adecuado del pensamiento y

por tal el alumno no podrá obtener un desarrollo óptimo que le permita

expresarse y en consecuencia tendremos alumnos retraídos inseguros de

expresarse.

26

Tarco, A. y Burgos, J. Ortiz, (2018), expresa que:

El valor de la comunicación esta dado en que es justo a través de

ella que las actividades adquieren sentido para los que las

realizan, toda vez que se convierte en el medio que posibilita la

construcción del conocimiento y en el sustrato de la creación de

motivos e intereses. (p.105).

El docente tiene el rol de formar, es quien transmite el conocimiento,

incentiva al desarrollo de habilidades del pensamiento mediante diferentes

actividades, mismos que son necesarios para que el estudiante pueda

expresar sus ideas con seguridad, potenciar el aprendizaje.

Fundamentación Psicológica

El desarrollo del pensamiento se enmarca en lo psicológico pues trata

también del desarrollo cognoscitivo, y estos en el campo educativo; del

desarrollo de cada estudiante depende la seguridad con la que se exprese

e interrelacione y este a su vez depende su desempeño. Para lograr

influenciar o desarrollar el desarrollo de cada estudiante se hace necesario

la utilización de métodos y técnicas que le faciliten al docente formar un

estudiante capaz de explotar su conocimiento.

Tarco, A. Y Burgos, J. que citaron a Ahedo y Danvila, (2018)

Un proceso educativo que utiliza como herramientas las

inteligencias múltiples, el desarrollo de habilidades del

pensamiento, proceso que debe plasmarse en los currículos de

los centros educativos para educar a nuestros niños y jóvenes,

quienes en un futuro no lejano, estarán en diversos puestos, ya

sea como trabajadores, jefes, dueños de empresas, amas de

casa, etc., rodeados por un mundo en constante evolución, con

nuevos problemas que deberán enfrentar y solucionar. (p. 33).

27

En concordancia con lo que indica el autor el proceso educativo es la

herramienta para la formación; desde la educación básica el docente debe

incentiva al estudiante porque es ahí donde se recepta gran cantidad de

información y conocimiento logrando desarrollar el pensamiento, para

luego demostrarlo como conocimiento así pudiendo tener un mejor

desempeño

Fundamentación sociológica

La sociología estudia la sociedad y los factores que intervienen, los

hechos o fenómenos que influyen sobre el hombre y los problemas que lo

afectan o podrían afectarlo en su vida diaria, laboral o estudiantil. En este

caso podría mostrar la pauta del porque un estudiante presenta bajo

rendimiento académico.

González citado en Posligua, L. y Vega, D. (2015)

Vivimos en una sociedad que plantea al sistema educativo

demandas distintas de las tradicionales; en todos los ciudadanos

estas demandas se encuentran relacionadas con el desarrollo de

la capacidad de aprender a aprender a lo largo de toda la vida.

Así, destaca que el problema no es la cantidad de información

que los niños y jóvenes reciben, sino su calidad para

transformarla en conocimiento y poder aplicarla a diferentes

situaciones y contextos. (p 60).

La educación como tal se debe actualiza de acuerdo con el desarrollo

de la sociedad, el joven debe ser incentivado para aprovechar la

información que tiene a su disposición y poder transformarla aquí

intervienen las habilidades del pensamiento mismas que le facultan para

aplicar todo ese aprendizaje en el proceso educativo y así poder tener un

excelente desempeño escolar.

28

Marco Contextual

El presente proyecto se lo realizo en la Unidad Educativa Fiscal Carlos

Julio Arosemena Tola que está ubicada en la provincia del Guayas, en la

parroquia Pascuales.

Fue creada en el año 1969 cuando se creó la escuela” Alfredo

Portaluppi Velásquez” se iniciaron las gestiones para conseguir la creación

de lo que es hoy es el colegio, y fue en el año de 1980 gracias al entonces

presidente de la republica ya fallecido Ab. Jaime Roldos Aguilera se

consigue el acuerdo de creación que fue publicado en el registro oficial

según acuerdo ministerial N.9716 del 22 de mayo de 1980 con el nombre

de “Presidente Carlos Julio Arosemena Tola”.

La institución cuenta en sus predios una construcción de hormigón con

un cerramiento de cemento y mallas, aulas de la básica superior y

bachillerato un laboratorio de computación con 35 computadores de

donación de la municipalidad de Guayaquil, con aire acondicionado, un

proyector, televisores, un patio para las actividades de los estudiantes.

La institución funciona en el horario matutino, en el horario vespertino,

vespertino; Tiene en su nómina en personal administrativo 3, personas

distribuidas en las diferentes jornadas, 58 docentes de las 2 jornadas

respectivamente, 2 auxiliares de servicios varios, y 885 estudiantes en su

totalidad de las dos jornadas. La investigación se realizó en la jornada

matutina.

Marco Legal

El presente trabajo de investigación se fundamenta legalmente en la

Ley Orgánica de Educación Intercultural en el Capítulo Único de Principios

y Fines Artículos 2, 6 y 7.

Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

29

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

a. Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y es

deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,

permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún

tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales

de derechos humanos;

h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al interaprendizaje

y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades

humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y

sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles

de desarrollo personal y colectivo;

q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las

personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del

profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su

tarea, como factor esencial de calidad de la educación.

Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:

d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para

que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con

vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,

equitativa y libre;

Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

30

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño metodológico

Esta investigación se realizó en la Unidad Educativa Fiscal Carlos Julio

Arosemena Tola con estudiantes de Décimo de Educación Básica Superior,

para iniciar se efectúo una observación simple directa sin la utilización de

anecdotarios, se entrevistó a la autoridad de la institución y los docentes

del área de Lengua y Literatura.

Para obtener información y datos estadístico que den soporte a la

investigación se realizó encuesta a los estudiantes, también se recopilo

información con bases bibliográficas de libros, y sitios web que nos

permitieran brindarle un valor teórico a la investigación.

Modalidad de Investigación

La modalidad de investigación que se utilizó para esta indagación fue

la modalidad mixta. Sampieri, R. (2017) expone: “La metodología de

investigación mixta no es reemplazara la investigación cualitativa y

cuantitativa si no utilizar sus fortalezas de ambos tipos, minimizando sus

debilidades potenciales” (s.p.).

Esta modalidad permite utilizar la metodología del método cuantitativo

y cualitativo extrayendo lo más importante de ambas.

Tipos de Investigación

Para esta investigación se utilizó las siguientes:

De campo

Exploratoria

31

Descriptiva

Investigación de Campo

Esta investigación se realiza directamente en el lugar donde se está

presentando la problemática; para realizar esta investigación puede ser de

forma directa simple o con la utilización de instrumentos de investigación

como encuestas, entrevistas, cuestionarios, etc.

Brito, A. (2015), considera que: “el investigador recoge los datos

directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o

controlar ninguna variable; en otras palabras, el investigador obtiene la

información sin manipular las condiciones existentes” (p. 10). De acuerdo

con lo que manifiesta el autor se puede concluir que en la investigación de

campo de la información recolecta viene de forma directa sin ser

transformada para luego utilizarla para cuantificar datos acerca de la

problemática, en este caso la información vino de forma directa de la

encuesta realiza a los estudiantes.

Investigación exploratoria

Este tipo de investigación le permite al investigador ver de una manera

más amplia la realidad a estudiar, le permite observar características y

comportamientos

Heredia, E. y Naranjo, V. que citan a Rivero, D., (2017) menciona:

Recibe este nombre la investigación que se realiza con el

propósito de destacar los aspectos fundamentales de una

problemática determinada y encontrar los procedimientos

adecuados para elaborar una investigación posterior. Es útil

desarrollar este tipo de investigación porque, al contar con sus

resultados, se simplifica abrir líneas de investigación y proceder a

su consecuente comprobación. (p. 45)

32

De acuerdo con lo mencionado por los autores esta tipología de

investigación le facilita al investigador conocer partes de la problemática

que pueden ser desconocidas hasta ahora y plantear hipótesis para su

posterior verificación.

Investigación Descriptiva

Esta investigación permite como su nombre indica describir las

diferentes características de la problemática, esto se realiza a partir de los

datos recolectados para poderlos analizar. Para Ibáñez, (2015) esta

investigación se refiere a: “Los estudios correlaciónales que proporcionan

la información a los explicativos. Su finalidad es conocer un fenómeno y

saber cómo se manifiesta, es decir, llegar a conocer sus propiedades o

características” (p. 67-68).

De acuerdo con lo descrito por el autor este tipo de investigación facilita

el estudio de la problemática porque permite describir las diferentes

características para tomar en cuenta toda la información sin que se escape

ningún detalle.

Método de investigación

Los métodos de utilizados para esta investigación son:

Inductivo

Deductivo

Método inductivo

Es aquel que ayuda a sacar conclusiones a partir de datos generales.

Según Ibáñez (2015) manifiesta que al “no ser parte de ninguna teoría

específica del fenómeno a investigar, dado que, en este método, esta se

obtendrá a su etapa final” (p. 99).

33

Esta metodología permite que el investigador pueda obtener

conclusiones para su investigación a partir de datos particulares

Método deductivo

Este método permite sacar conclusiones para la investigación a partir de

datos generales. Para Martínez, L. que cita a Gómez, A. (2010) expresa:

“Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal”

(p.1). Para la investigación se utilizará este método para a partir de una

idea general, obtener conclusiones o ideas para el proyecto.

Para la presente investigación se utilizaron:

Técnicas de Investigación

Observación

Entrevista

Encuesta

Observación

Esta técnica consiste el recolectar la información referente al problema

mediante registro visual para luego utilizarla en el análisis.

Baena (2014) explica:

Existen diversos tipos de observación dependiendo del grado en

que el científico se involucra con lo observado, tenemos así

observación simple: no regulada, participante y no participante. La

mayor parte de nuestros conocimientos los obtenemos de una

observación no regulada, ya sea con participantes o sin ella. (p.

12)

Para esta investigación se utilizó una observación directa pues esta le

permite al investigador recolectar datos sin verse involucrado en el entorno

de la investigación.

34

Entrevista

Este instrumento de investigación permite recolectar información de

forma más formal, esto se realiza mediante cuestionarios de preguntas

estas ya sean abiertas o cerradas.

De acuerdo con Martínez, L. que cito a Díaz, (2018) sugiere la siguiente

definición: “La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación

cualitativa para recabar datos; se define como una conversación que se

propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar “(p.43).

Para la presente investigación se utilizó este instrumento para

recaudar información por parte de los docentes y así saber más acerca de

la problemática.

Encuesta

Este instrumento investigativo facilita adquirir información de un grupo

de personas mediante cuestionarios.

Para Martínez que cito a Groves, (2018) Define: “La encuesta es un

método sistemático para la recopilación de información de [una muestra de]

los entes, con el fin de construir descriptores cuantitativos de los atributos

de la población general de la cual los entes son miembros” (p.30).

Para la investigación se aplicó encuesta a los estudiantes del décimo

grado de la institución mediante un cuestionario de preguntas.

Instrumentos de Investigación

Se utilizaron para esta investigación:

Cuestionario

Escala de Likert

35

Cuestionario

Se trata de un grupo de preguntas que tratan de un tema en específico,

existen diversos tipos de cuestionarios como de preguntas abiertas,

cerradas, de ítems entre otros.

Para Posligua, L. y Vega, D. cito a Bernal, (2015) explican que el

cuestionario se: “Lo realiza tanto en la encuesta como en la entrevista y se

lo llama cuestionario en la encuesta y formulario en la entrevista” (p 194).

De acuerdo con lo planteado por los autores sobre este instrumento de

investigación en esta investigación se utilizó tanto para la entrevista como

para la encuesta.

Escala de Likert

Es una sucesión de respuestas que permite medir la aprobación que

tiene un usuario hacia algo.

Posligua, L. y Vega, que citarón a Fernández (2018) explican que:

La escala de Likert Consiste en formular proposiciones relativas a

una serie de atributos de un objeto y que el entrevistado exprese

su grado de acuerdo o desacuerdo de una escala de varias

categorías que pueden ser de 3, 5, 7, 9, u 11. Cada categoría se

puntúa con un número que se asigna. (p. 78)

Para la investigación se utilizó un cuestionario con una escala de 4

categorías basados en la escala que se aplicó a los estudiantes del décimo

grado de la Unidad educativa fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola”

36

Población y muestra

Población

Es un grupo de personar con características similares que formaran

parte de una investigación.

Según (Tapia & Morales, 2015), consideran que: “El universo o

población, es el conjunto de los elementos que representan una

determinada característica hacia los cuales se quiere extender los

resultados de la investigación.” (p. 17).

La población de estudio para esta investigación está conformada por

los miembros de la Unidad Educativa Fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola”

de la siguiente manera: 130 estudiantes del décimo grado de educación

básica superior y 2 docentes de área y un directivo.

Tabla 2 Población de la Unidad Educativa Fiscal

" Carlos Julio Arosemena Tola”

Fuente: secretaria de la institución.

Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.

Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje

1 Estudiantes de Decimo 130 97%

2 Docentes de Lengua y

Literatura 3 2%

3 Directivo 1 1%

Total 134 100%

37

Muestra

Es un pequeño grupo que representa la población, ya que cuando la

población es muy grande es difícil para el investigador encuestar o

entrevistar a todos los miembros. Según Tapia, J. Y Morales, R. (2015),

manifiesta que la muestra “es el grupo de individuos que se toma de la

población, para estudiar un fenómeno estadístico” (p.38). En muestreo en

esta investigación será la totalidad de su población por interés del

investigador para mejor estudio ya la población no asciende a mayor de

500 no se utilizará formulas.

Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa Fiscal

" Carlos Julio Arosemena Tola”

Fuente: secretaria de la institución. Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.

Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje

1 Estudiantes de Decimo 130 97%

2 Docentes de Lengua y

Literatura 3 2%

3 Directivo 1 1%

Total 134 100%

38

Análisis De La Encuesta Aplicada A Los Estudiantes De La Unidad

Educativa Fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola”

1.- ¿Qué tanto crees que tienes desarrollado las habilidades mentales?

Tabla 4 Habilidades metales

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

Siempre 19 15%

1 A menudo 19 15%

Ocasionalmente 55 42%

Rara vez 25 19%

Nunca 12 9%

Total 130 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes.


Fuente: Enc Fuente: Encuesta a los estudiantes.


Análisis

La mayoría de los estudiantes que fueron encuestados opina que sus

habilidades mentales están muy poco desarrolladas, otra parte encuestada

considera que si posee sus habilidades mentales desarrolladas por lo que

se puede concluir que es necesario que los estudiantes desarrolles sus

habilidades del pensamiento.

15%

15%

42%

19%

9%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 1 Habilidades mentales

39

2.- ¿Con que frecuencia tus maestros realizan actividades que

tengas que analizar, observar, clasificar, indagar?

Tabla 5 Actividades analíticas

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Siempre 8 7%

2 A menudo 12 11%


Rara vez 25 23%

Nunca 3 3%



Gráfico 2 Actividades analíticas

Fuente: Encuesta a los estudiantes.


Análisis

La mayoría de los alumnos que fueron encuestados, manifiestan que

muy poco se realizan este tipo de actividades y otra parte opina que a veces

se realiza esas actividades analíticas, por lo que se deduce que es muy

importante que los docentes utilicen actividades de pensar, analizar,

resumir, etc. Estas actividades le ayudarían de gran manera a desarrollar

las habilidades del pensamiento.

7%

11%

56%

23%

3%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

40

3.- ¿Le resulta fácil la utilización de nuevos términos al momento de exponer, resumir o realizar composiciones?

Tabla 6 Utilización de nuevos términos


Siempre 10 8%

3 A menudo 12 9%


Rara vez 58 45%

Nunca 5 4%





Análisis

La mayoría de los alumnos que fueron encuestados, manifiestan que se les

dificulta utilizar nuevos términos y conceptos al momento de exponer o dialogar

con sus compañeros, mientras que otra pequeña parte opina que les resulta fácil

la utilización de los mismo; esto nos permite darnos cuenta de que es importante

desarrollar las habilidades mentales con la finalidad que les resulte fácil a los

estudiantes la utilización de nuevos términos y conceptos.

8%9%

34%

45%

4%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 3 Utilización de nuevos términos

41

4.- ¿Cuándo el profesor termina de dar la clase puede usted después explicarla con sus propias palabras?

Tabla 7 Explicar con sus propias palabras


Siempre 15 12%

3 A menudo 19 15%


Rara vez 54 42%

Nunca 20 15%





Análisis

De acuerdo con los datos de esta tabla se puede apreciar que gran

parte de los estudiantes expresan que se le dificulta explicar con sus

propias palabras lo que el maestro explico en las clases; una pequeña parte

considera que no tienen problemas; por lo tanto, es importante mencionar

que existe un problema de asimilación de contenidos y de comprensión.

11%

15%

17%42%

15%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 4 Explicar con sus propias palabras

42

5.- ¿Considera usted que el desarrollo de sus habilidades mentales influye en la calidad de su rendimiento escolar?

Tabla 8 Habilidades mentales y el rendimiento escolar


Siempre 65 50%

5 A menudo 25 19%


Rara vez 18 14%

Nunca 10 8%





Análisis

En la encuesta realizada a los estudiantes denota que gran parte considera

que si influye el desarrollo de las habilidades mentales en el rendimiento escolar

ya que estas le facilitan a la compresión y análisis de temas; mientras que una

pequeña parte consideran que muy pocas veces influyen en el rendimiento

escolar.

50%

19%

9%

14%

8%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 5 Habilidades mentales y rendimiento escolar

43

6.- ¿Tiene problemas para mejorar su rendimiento escolar?

Tabla 9 Problemas con el rendimiento escolar





Análisis

La mayoría de los que fueron encuestados, indicaron que presentan

problemas con el rendimiento escolar, mientras que una pequeña parte

manifiesta que no tiene problema con el rendimiento; esto nos permite

concluir que existe un problema evidente y que se les dificulta mucho

mejorar.

7.- ¿Considera que la institución educativa debe brindar apoyo a los estudiantes con bajo rendimiento escolar?

40%

24%

17%

11%

8%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca


Siempre 52 40%

6 A menudo 32 25%


Rara vez 14 11%

Nunca 10 8%

Total 130 100%

Gráfico 6 Problemas con el rendimiento escolar

44

Tabla 10 Apoyo por parte de la institución


Siempre 76 58%

7 A menudo 34 26%

Ocasionalmente 9 7%

Rara vez 8 6%

Nunca 3 2%





Análisis

Los encuestados respondieron que están totalmente de acuerdo que

es necesario que la institución brinde apoyo para mejorar el bajo

rendimiento escolar, mientras que una pequeña parte de los encuestados

considera que no es necesario el apoyo; es evidente que la institución debe

realizar alguna actividad para ayudar a mejorar el rendimiento escolar.

59%26%

7%6% 2%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 7 Apoyo por parte de la institución

45

8.- ¿Considera que es importante que los docentes utilicen recursos

digitales con la finalidad de mejorar la calidad del rendimiento

escolar?

Tabla 11 Utilización de recursos digitales


Siempre 86 66%

8 A menudo 35 27%

Ocasionalmente 5 4%

Rara vez 3 2%

Nunca 1 1%





Análisis

De todos los estudiantes que fueron encuestados, la gran mayoría de

los estudiantes, señalan que están en de acuerdo con el planteamiento de

la utilización de recursos digitales con la finalidad de mejorar la calidad del

rendimiento escolar, mientras que una pequeña parte indica que no está de

acuerdo con este planteamiento.

66%

27%

4% 2% 1%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 8 Utilización de Recursos digitales

46

9. ¿Estaría de acuerdo en utilizar un software educativo con actividades que desarrollen las habilidades mentales?

Tabla 12 Utilización de Software





Análisis

De todos los que fueron encuestados, la mayoría de los estudiantes,

señalan que están totalmente de acuerdo, con la utilización de un software

educativo con actividades que incentiven el desarrollo de las habilidades

del pensamiento, mientras que una pequeña parte no está de acuerdo.


Siempre 52 40%

9 A menudo 68 52%

Ocasionalmente 5 4%

Rara vez 3 2%

Nunca 2 2%

Total 130 100%

40%

52%

4% 2% 2%

Siempre

A menudo

Ocasionalmete

Rara vez

Nunca

Gráfico 9 Utilización de Software

47

10. ¿Estaría de acuerdo con la implementación de un software educativo con contenidos de Lengua y Literatura?

Tabla 13 Implementación de software de lengua y literatura


Siempre 49 38%

10 A menudo 68 52%

Ocasionalmente 5 4%

Rara vez 4 3%

Nunca 4 3%





Análisis

La mayor parte de los encuestados respondieron estar Totalmente de acuerdo

en la aplicando un software de lengua y literatura para los estudiantes, mientras

que una pequeña porción de encuestado se muestra en desacuerdo; esto

evidencia la apertura que muestran los estudiantes para la implementación.

38%

52%

4% 3% 3%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 10 Implementación de software de Lengua y literatura

48

Entrevista Aplicada A Docentes De La Unidad Educativa Fiscal Carlos

Julio Arosemena Tola

Datos generales

Nombres: Lcdo. Marcos Freire/ Lcda. Carmen Zambrano/ Lcdo. Angel González.

Nombre del Entrevistador: Sonnia Fuertes Campos

1.- ¿Cómo considera el aprendizaje que actualmente logra en sus

estudiantes?

Docente 1. El aprendizaje actualmente podría mejorar; algunos

estudiantes logran un excelente aprendizaje, pero otros aún tienen

falencias

Docente 2. Aún hay estudiantes que tienen inconvenientes. Docente 3.

Por ser una asignatura con mucho contenido es complicada

Docente 3. Existen problemas con el aprendizaje con algunos estudiantes

aún.

2.- ¿Cuál es su conocimiento sobre el desarrollo de las habilidades del

pensamiento?

Docente 1. No todos cuentan el con el conocimiento necesario, pero

algunos docentes trabajamos mucho con estrategias para el desarrollo

mental de los estudiantes

Docente 2. Se trabaja mucho en el desarrollo cognitivo pero considero

que estas habilidades se deben trabajar en todo momento de la educación.

Docente 3. Si tengo un conocimiento, y en lo posible trato de trabajar sobre

ellos con los estudiantes utilizando diversas estrategias.

49

3.- ¿Considera usted importante desarrollar las habilidades del

pensamiento en el rendimiento escolar?

Docente 1. Es importante que los estudiantes desarrollen sus habilidades

mentales y cognitivas, que reflexionen y analicen.

Docente 2. Indudablemente hay que lograr que los estudiantes desarrollen

las habilidades del pensamiento esto le permitirá que sean reflexivos y

puedan mejorar su aprendizaje y su rendimiento escolar.

Docente 3. Claro que es importante es desarrollo de las habilidades del

pensamiento, estas son las que les permite pensar, analizar, reflexionar y

no solo son ayuda en una sola asignatura si no en muchas áreas.

4.- ¿Cada qué tiempo reciben capacitaciones los docentes?

Docente 1. Los docentes estamos en constante auto preparación debemos

estar a la par del avance pedagógico.

Docente 2. A cada inicio de año lectivo tenemos capacitaciones, en el año

un par de veces más.

Docente 3. Tres veces al año se reciben capacitaciones.

5.- ¿Cree usted que la implementación de un software educativo en la

institución ayudaría a mejorar el desempeño escolar?

Docente 1. Esta herramienta sería un gran aliado pues permitiría que los estudiantes tengan mejor interacción.

Docente 2. Seguramente sería de ayuda

Docente 3. Quizás nos sirva de ayuda

50

6.- ¿Considera usted necesario la implementación de un software

educativo para mejorar el rendimiento escolar?

Docente 1. La utilización de herramientas digitales para mejorar el

rendimiento escolar me parece una excelente opción ya que los estudiantes

les atraen mucho lo tecnológico.

Docente 2. Es importante estar a la par de crecimiento pedagógico y

tecnológico.

Docente 3. Considero que es muy importante implementar recursos que

ayuden en el aprendizaje, y el crecimiento educacional.

7.- ¿Está usted de acuerdo que el uso de un software educativo

ayudaría tanto a docentes como estudiantes?

Docente 1. Las herramientas tecnológicas son gran aliado de la educación.

Docente 2. Un software educativo es una ayuda importante para los

estudiantes, y para los docentes representa una ayuda para nosotros los

docentes, nos ayudaría a incentivar a los estudiantes a desarrollar las

habilidades cognitivas.

Docente 3. Un software es una herramienta digital; por tanto es muy

importa la utilización de estos en la educación, estamos en una era digital

y se debe hacer estas herramientas participes de la educación.

51

1.- ¿Qué estrategas metodológicas utiliza el docente para mejorar el

rendimiento escolar de los estudiantes?

Los docentes aplican distintas estrategias con la finalidad de lograr un

rendimiento escolar óptimo, todo esto dentro del campo de cada área y las

necesidades de los estudiantes

2.- ¿Cada qué tiempo reciben capacitaciones los docentes?

Los docentes reciben capacitaciones realizadas por el ministerio de

educación, cumplen con las horas que estas requieren, pero sería

conveniente que tuvieran la oportunidad de realizar otras capacitaciones

diferentes.

3.- ¿Considera usted, que sería conveniente capacitar a los docentes

para mejorar su actividad al interior del aula y el desarrollo de

habilidades del pensamiento?

Por supuesto que sí, un docente siempre necesita actualizarse, hoy en día

existen muchos medios, el Ministerio de Educación crea constantemente

herramientas y materiales que son transmitidos a cada unidad educativa y

realiza foros y cursos de actualización para que exista el compromiso de

mejorar la calidad del rendimiento escolar hacia la excelencia.

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al rectora de la Unidad Educativa Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola

ENTREVISTA APLICADA AL RECTOR O LA RECTORA DE LA INSTITUCIÓN

Nombre: Msc. Cecilia Veliz Paredes


52

4.- ¿Se realiza al final de cada año un resumen de lo positivo y

negativo sobre la calidad del rendimiento escolar?

Al concluir el año lectivo, se hace una reflexión sobre los resultados

académicos obtenidos en todos los paralelos, para encontrar las razones

del mejoramiento o inconvenientes que han tenido los estudiantes en las

diferentes asignaturas, para perfeccionar aquellas desmejoras.

5.- ¿Está usted de acuerdo que el uso de un software que ayude tanto

a docentes como estudiantes?

Toda herramienta o estrategia que sea de ayuda al quehacer educativo es

bien recibido, todo lo que beneficie a nuestros estudiantes es importante

aplicarlo.

6.- ¿Considera Usted, importante el diseño de un software educativo

para el aprendizaje de la asignatura de Lengua y literatura orientada a

desarrollar las habilidades del pensamiento?

Todo lo que se considere a favor de mejorar la educación en la unidad

educativa es bienvenido, cabe señalar, que las actividades de un software

educativo deben estar orientada de acuerdo a la edad de los estudiantes y

la asignatura, en este caso a Estudios sociales y que permita ser

socializado a docentes de nuestra institución, que sirvan de modelo para

elevar la calidad de rendimiento escolar en estudiantes.

7.- ¿Usted considera usted en qué medida un software educativo

influye en el mejoramiento del desarrollo de las habilidades del

pensamiento?

Considero que si la finalidad es lograr que los estudiantes desarrollen sus

habilidades cognitivas gracias a algún recurso didáctico tecnológico

entonces es importante.

53

Conclusiones y Recomendaciones

Luego de realizar el análisis de estadístico de la investigación se

encuentran las siguientes conclusiones

Conclusiones

Los estudiantes no tienen desarrollado las habilidades del

pensamiento y los docentes utilizan pocas estrategias para

desarrollarlas.

Luego de las clases no se realizan repasos y no se reflexiona sobre

lo que se ha aprendido, al no reflexionar no se desarrollan las

habilidades del pensamiento.

Los estudiantes concuerdan que es necesario aplicar otros tipos de

estrategias que les ayuden al desarrollo de habilidades mentales y

cognitivas.

La comunidad educativa considera que es importante la creación de

un software educativo que motive a los estudiantes al desarrollo de

las habilidades del pensamiento.

Recomendaciones

Realizar actividades que incentiven al desarrollo de las habilidades

del pensamiento.

Realizar repasos reflexivos como estrategia para ejercitar las

habilidades mentales.

Crear estrategias dentro de las planificaciones para desarrollar las

habilidades mentales.

Se propone a la institución la utilización de un software con

contenido pedagógico que desarrolles habilidades del pensamiento.

54

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título de la propuesta

Software interactivo de Lengua y Literatura

Justificación

Luego de analizar los datos de la investigación sobre las habilidades

del pensamiento en la calidad de rendimiento escolar, se pudo concluir que

los estudiantes tienen problemas en el desarrollo de las habilidades del

pensamiento, por tal es muy importante plantear una solución a este

problema por lo que se planteó como posible solución la utilización de un

software interactivo en el área de Lengua y literatura con temas y

actividades que incentive el desarrollo de dichas habilidades con la finalidad

de mejorar el rendimiento escolar.

Esta propuesta beneficiará a los estudiantes del décimo grado de

educación básica superior y a los docentes del área de lengua y literatura

ya que el software contiene actividades que les ayudara a incentivar el

desarrollo de habilidades cognitivas, y esto les ayude a mejorar su

rendimiento escolar no solo en una sola asignatura.

Esta propuesta es importante e innovadora pues al tratarse de un

software interactivo tendrá muy buena aceptación por parte de los

estudiantes ya que nos encontramos en una era digital y es una propuesta

que llamara la atención de los estudiantes lo que hará que lo utilicen de

forma consecutiva y así refuercen su aprendizaje.

55

Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Diseñar un software interactivo enfocado al desarrollo de habilidades del

pensamiento de los estudiantes

Objetivos Específicos de la propuesta

Identificar las habilidades del pensamiento que se deben desarrollar,

para mejore el rendimiento escolar.

Seleccionar los temas y las actividades que serán parte del software

interactivo de Lengua y Literatura.

Motivar a los estudiantes para un mejor aprendizaje a través de

actividades interactivas presentadas en el software interactivo.

Aspectos Teóricos

Software interactivo

Los softwares interactivos en la educación son muy importantes en la

actualidad, hace más fácil la aceptación de contenidos de distintas

asignaturas por presentar de una forma más atractiva para los estudiantes.

El empleo de software favorece la percepción concreta

y asequible de los principales objetos y fenómenos que

se estudian, ofreciendo información proveniente de

diferentes fuentes: textos, gráficos, audio, animación,

video, fotografías, tablas, esquemas, mapas, así como

una interacción que propicia la motivación del escolar.

(Ecured, 2013)

Educar en la actualidad a los jóvenes no es una tarea sencilla, educar

no es solo enseñar datos y que ellos los memoricen, consiste en lograr que

los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para que sean capaces

56

de discernir, emitir sus propios conceptos, para esto se hace empleo de

este tipo de software que gracias a sus contenidos multimedia hacen que

sea más fácil enseñar diferentes temas. De la Rosa, (2014) menciona: “No

cabe duda de que el profesor debe facilitar el aprendizaje del estudiante

para que sea activo y creativo, lo cual no se logra directamente con algunos

de los medios tecnológicos” (párr. 12). Estos medios facilitan la labor

docente dando al estudiante un medio de consulta que servirá para una

interacción entre docentes y estudiantes.

Aspecto pedagógico

El aspecto pedagógico enmarca la forma en la que se puede solucionar

un problema educativo, ya que la pedagogía es la ciencia que estudia la

educación como parte de la sociedad.

Un software interactivo educativo es una herramienta que ayuda a la

labor docente a mejorar aquellas falencias que se presentan en el proceso

enseñanza aprendizaje, y de esta manera lograr un aprendizaje de calidad.

“Las tendencias pedagógicas basadas fundamentalmente en la utilización

de los medios y novedosas técnicas, con el fin de facilitar el aprendizaje

son consideradas por algunos autores como Tecnología Educativa”

(Rodríguez, s.f.). La utilización de estos recursos tecnológicos en la

educación es importante porque en una era netamente tecnológica se

convierten en una herramienta que sirve de gran ayuda tanto a docentes

como estudiantes.

Aspecto Psicológico

En esta era tratamos con nativos digitales, estudiantes que nacieron y

crecieron en medio de la tecnología y con ella se siente más identificados

y se les facilita expresar sus conocimientos mediante esta, les resulta

57

mucho más fácil el aprendizaje mediante esta. “Gracias a estos programas

o aplicaciones informáticas, el alumno puede reforzar sus conocimientos

en diferentes materias curriculares de todo tipo, incluyendo desde las más

prácticas como matemáticas o idiomas, hasta aquellas de naturaleza más

teórica” (Rovira, 2017). El enmarcar en la psicología permite verificar las

formas en que cada persona aprende en este caso se evidencia que la

forma más idónea se incentivar el aprendizaje es la utilización de los

recursos tecnológicos.

Aspecto sociológico

La sociología como una ciencia que estudia la forma en que se comporta

la educación en la sociedad y las dificultades educativas que se presentan

permite descubrir las falencias educativas para el encontrar posibles

soluciones, desde este enfoque el software que se plantea es una posible

solución al problema que se está presentando en la institución.

Galvis citado (Sabino, 2012) Los softwares educativos apoyan la

enseñanza de tópicos que requieran aprender información procedimental,

desarrollar destrezas intelectuales y solucionar problemas planteados”

(párr.20). Estas tecnologías son herramientas que han revolucionado la

forma de enseñanza, sirven de aliado al docente en el proceso educativo.

Aspecto Legal

Esta propuesta está enmarcada en la Ley Orgánica de Educación

Intercultural Artículo 3 literal: t. La promoción del desarrollo científico y

tecnológico; y,

Articulo 6 literales:

e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación;

58

j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la

información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace

de la enseñanza con las actividades productivas o sociales;

m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la

creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del

patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y

lingüística;

Factibilidad de la propuesta

Factibilidad técnica

Para la implementación de esta propuesta solo es necesario computadores

con sistema operativo Windows 7 en adelante; por tal es factible la

implementación técnicamente ya que la institución cuenta con un salón de

informática del cual se puede hacer uso. En cuanto a las especificaciones

técnicas que fueron utilizadas por la investigadora fueron las siguientes:

Hardware:

Computador completo o Laptop

Procesador Core i3 de cuarta generación

Memoria RAM de 4 GB

Disco Sólido de 240 GB

Software:

Atube Catcher (Para el proceso de descarga y conversión de videos)

Adobe Photoshop (Para la creación y edición de imágenes)

Adobe Captivate (Para la Creación de actividades)

Internet

Autoplay

59

Factibilidad Financiera

Esta propuesta no representara gasto a la institución educativa ya que el

desarrollo de este proyecto fue financiado por la investigadora, la única

finalidad de brindar una ayuda a la problemática que se suscita en la unidad

educativa, a continuación, se detalla una tabla de gastos que se han

registrado en el trascurso del tiempo que duró la investigación:

Tabla 14 Factibilidad Financiera

Descripción Cantidad V. Unitario V. Total

Impresiones 200 pág. $0.05 $10.00

Transporte 2 meses $20 $40.00

Utilización de internet 2 meses $ 0.50 c/h $ 15.00

Total $55.00

Factibilidad Humana

En cuanto a la factibilidad humana se contó con el respaldo de la institución

educativa y todos quienes la conforman para el diseño de la propuesta se

tuvo la guía de los docentes de área con respecto a los temas a incluirse

en dicha propuesta.

Descripción de la propuesta

Esta propuesta se trata de un software interactivo con enfoque para el

desarrollo de habilidades del pensamiento en Lengua y Literatura, realizada

con el programa Autoplay media 8 este programa permite la creación de

contenidos interactivos educativos para docentes y estudiantes.

60

Manual de Usuario

Al ejecutar el Cd aparecerá una pantalla inicial donde se encuentran los

botones principales de la propuesta.

Imagen 1 Menú de inicio

Pantalla de Inicio. - Permite visualizar la portada del software y un botón de

ingreso para ver el menú de las unidades.

Imagen 2 Menú Principal

Pantalla de Inicio rápido. - Permite ingresar de forma rápida a cualquiera

de los temas.

61

Imagen 3 Barra de herramientas o botones de acceso

Barra de herramientas. - nos permite desplazarnos entre las páginas

creadas en el proyecto (Atrás, Inicio, Siguiente), adicional posee botones

como taller (El cual nos direcciona a una actividad) y Video (El cual nos

permite ver un video relacionado al tema en mención de cada unidad)

Imagen 4 Primer tema

El primer tema es el género dramático, aquí encontraremos un breve

resumen acerca del tema y un botón que nos permite acceder a visualizar

un video de este género.

62

Imagen 5 Video del Género dramático

Imagen 6 Video de Romeo y Julieta

63

Imagen 7Juego interactivo sobre el género dramático

Por cada tema que se encuentra tendremos una actividad interactiva

respecto al tema tratado para que de esta manera se incentive el desarrollo

de las habilidades del pensamiento.

Imagen 8 Segundo tema El teatro griego

En este sitio se encontrará resumen del tema un botón que redirecciona a

un video referente al tema como retroalimentación.

64

Imagen 9 Video sobre el teatro griego

Imagen 10 Juego del Teatro griego

Este juego de sopa de letras referente al tema hace que el estudiante

analice las diferentes preguntas para buscar dentro de la sopa de letras la

respuesta.

65

Imagen 11 Tercer tema Géneros Literarios

Se encuentra un mapa conceptual respecto al tema para que la información

llegue de forma resumida al estudiante.

Imagen 12 Video sobre el tema del género literario

Este video sirve al estudiante como retroalimentación con respecto al tema.

66

Imagen 13 Cuarto tema La presencia Afroecuatoriana y su tradición oral

En cuarto tema encontraremos resumen respecto al tema un botón de

enlace al video respecto al tema.

Imagen 14 Video sobre la presencia de Afroecuatorianos

67

Imagen 15 Quinto tema Hablar en público

Se encuentra un resumen del tema a manera de infografía

Imagen 16 Taller sobre hablar en púbico

68

Imagen 17 Sexto tema Origen de la Lengua Española

Al igual que los temas anteriores se encuentra el tema en resumen, el botón

que redirecciona al video de retroalimentación o repaso.

Imagen 18 Video de retroalimentación del tema

69

Imagen 19 Uso de la J

Encontramos un breve resumen a manera de mapa conceptual y unos tips

del uso de la J.

Imagen 20 Video del uso de la J

70

Imagen 21Juego interactivo sobre el uso de la J

Imagen 22 Evaluaciones

Al finalizar los temas hallaras una evaluación para verificar lo aprendido.

71

Referencias Bibliográficas

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pensamiento.blogspot.com/2014/05/habilidades-del-

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72

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titulaci%c3%93n.pdf

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ejo%20Villacis%20Guillermo%20Gustavo.pdf

A

N

E

X

O

S


CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

Realizando las encuestas a los estudiantes



Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

Con la autoridad del plantel firmando la carta de aceptación


CARRERA SISTEMAS MULTIMADIA

Formato de los instrumentos de investigación encuesta y entrevista.

3.- ¿Le resulta fácil la utilización de nuevos términos al momento de exponer,

resumir o realizar composiciones ?

( ) 1. Siempre

( ) 2. A menudo

( ) 3. Ocasionalmente

( ) 4. Rara vez

( ) 5. Nunca

Nombre completo:

Teléfono contacto: Correo electrónico:

Marque con una x una de las siguientes opciones

1.- ¿Qué tanto crees que tienes desarrollado las habilidades mentales?

( ) 1. Siempre

( ) 2. A menudo


( ) 4. Rara vez

( ) 5. Nunca

2.- ¿Con que frecuencia tus maestros realizan actividades que tengas que

analizar, observar, clasificar, indagar?

( ) 1. Siempre

( ) 2. A menudo


( ) 4. Rara vez

( ) 5. Nunca

4.- ¿Cuándo el profesor termina de dar la clase puede usted después

explicarla con sus propias palabras?

( ) 1. Siempre

( ) 2. A menudo


( ) 4. Rara vez

( ) 5. Nunca

5.- ¿Considera usted que el desarrollo de sus habilidades mentales influye en

la calidad de su rendimiento escolar?

( ) 1. Siempre

( ) 2. A menudo


( ) 4. Rara vez

( ) 5. Nunca

6.-¿ Tiene problemas para mejorar su rendimiento escolar?

( ) 1. Siempre

( ) 2. A menudo


( ) 4. Rara vez

( ) 5. Nunca

7.- ¿Considera que la institución educativa debe brindar apoyo a los

estudiantes con bajo rendimiento escolar?

( ) 1. Siempre

( ) 2. A menudo


( ) 4. Rara vez

( ) 5. Nunca

8.- ¿Considera que es importante que los docentes utilicen recursos digitales

con la finalidad de mejorar la calidad del rendimiento escolar?

( ) 1. Siempre

( ) 2. A menudo


( ) 4. Rara vez

( ) 5. Nunca

9. ¿Estaría de acuerdo en utilizar un software educativo con actividades que desarrollen las habilidades mentales?

( ) 1. Siempre

( ) 2. A menudo


( ) 4. Rara vez

( ) 5. Nunca

10. ¿Estaría de acuerdo con la implementación de un software educativo con

contenidos de Lengua y Literatura?

( ) 1. Siempre

( ) 2. A menudo


( ) 4. Rara vez

( ) 5. Nunca

Entrevista Aplicada A Docentes De La Unidad Educativa Fiscal “Carlos

Julio Arosemena Tola”

Datos generales

Nombres:


1.- ¿Cómo considera el aprendizaje que actualmente logra en sus

estudiantes?

2.- ¿Cuál es su conocimiento sobre el desarrollo de las habilidades del

pensamiento?

3.- ¿Considera usted importante desarrollar las habilidades del

pensamiento en el rendimiento escolar?

4.- ¿Cada que tiempo reciben capacitaciones los docentes?

5.- ¿Cree usted que la implementación de un software educativo en la

institución ayudaría a mejorar el desempeño escolar?

6.- ¿Considera usted necesario la implementación de un software

educativo para mejorar el rendimiento escolar?

7.- ¿Está usted de acuerdo que el uso de un software educativo

ayudaría tanto a docentes como estudiantes?

1.- ¿Qué estrategas metodológicas utiliza el docente para mejorar el

rendimiento escolar de los estudiantes?

2.- ¿Cada que tiempo reciben capacitaciones los docentes?

3.- ¿Considera usted, que sería conveniente capacitar a los docentes

para mejorar su actividad al interior del aula y el desarrollo de

habilidades del pensamiento?

4.- ¿Se realiza al final de cada año un resumen de lo positivo y

negativo sobre la calidad del rendimiento escolar?

5.- ¿Está usted de acuerdo que el uso de un software que ayude tanto

a docentes como estudiantes?

6.- ¿Considera Usted, importante el diseño de un software educativo

para el aprendizaje de la asignatura de Lengua y literatura orientada a

desarrollar las habilidades del pensamiento?

7.- ¿Usted considera usted en qué medida un software educativo

influye en el mejoramiento del desarrollo de las habilidades del

pensamiento?

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al rector de la Unidad Educativa Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola

ENTREVISTA APLICADA A LA RECTORA DE LA INSTITUCIÓN

Nombres:




Fotos de tutorías de la tesis

Entrega del capítulo 1 y correcciones

Revisión de capítulo 2 y explicación de utilización de citas según normas

APA

Revisión de avance de capítulo 3, correcciones, explicación de población y

muestra.

Revisión de correcciones del capítulo 3

Revisión y corrección de la propuesta

Revisión final de la propuesta

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR.SOFTWARE INTERACTIVO

AUTORA: Fuertes campos Sonnia Zulay

TUTORA Ing. Bastida Muñoz Eneida Marisol, MSc.

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación

ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia

GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Sistemas Multimedia

FECHA DE PUBLICACIÓN: 12 de agosto del 2019 No. DE PÁGINAS: 120

ÁREAS TEMÁTICAS: Infopedagogia

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Habilidades del pensamiento, rendimiento escolar. Software Interactivo

RESUMEN (150-250 palabras):

En el presente proyecto se investigó sobre las habilidades del pensamiento en el rendimiento escolar, la

investigación responde a la necesidad de mejorar el rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura.

Dicho conflicto se presenta en la Unidad Educativa” Carlos Julio Arosemena Tola”. Con este proyecto se ha

analizado el proceso enseñanza aprendizaje y los recursos que se utilizan en este proceso. Se determinó que los

estudiantes desconocen qué procedimiento es el más adecuado para cumplir con las exigencias del área de

Lengua y Literatura. Con la utilización de un software interactivo se intenta dar solución al conflicto. Con este

proyecto se prevé no solo mejorar las calificaciones en el área de Lengua y Literatura, sino también en todas las

otras áreas que requieran un procedimiento de aprendizaje similar. Debido a esto, la comunidad educativa ha

abierto sus puertas y se han mostrado dispuestos a practicar tales procedimientos.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0998190072 E-mail: [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Teléfono: 04-2284505

E-mail: [email protected]

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,...

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