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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA

TÍTULO

RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVODE LA

ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA

PROPUESTA: ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE MOODLE (EVA)

CÓDIGO: BFILO-PSM-18P211

AUTORES: ARGUDO TIGRERO CHRISTIAN JAIR

QUIJIJE CHÁVEZ EDUARDO RICHARD

TUTOR: MSc. Juan Carlos Guevara

REVISOR: MSc. Marcos Espinoza

GUAYAQUIL, OCTUBRE, 2018

ii



MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA

DIRECTIVOS

MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila

DECANA VICEDECANO

MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL

INFORMÁTICA

iv



Guayaquil, del 2018

MSc. Silvia Moy-Sang Castro Arq.

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

CIUDAD.-

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales

del proyecto educativo con el tema:

RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO DE LA

ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

MOODLE (EVA).

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente, Atentamente,

Argudo Tigrero Christian Jair Quijije Chávez Richard Eduardo

C.I. 0926229923 C.I. 0931114573

v




PROYECTO

TEMA: RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO DE LA

ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

MOODLE (EVA).

APROBADO

……………………………………………………..

Tribunal

…………………………………………….. ……..………………………………………

Tribunal No 2 Tribunal No 3

……………………………………………………. ……………………………………………………

Argudo Tigrero Christian Jair Quijije Chávez Richard Eduardo

C.I. 0926229923 C.I. 0931114573

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE:

EQUIVALENTE A:

TRIBUNAL

vii

DEDICATORIA

Este trabajo de tesis está dedicado a Dios quien ha sido un motor de inspiración en

mi vida y me ha dado la salud y la sabiduría para avanzar en cada etapa de mi vida

profesional.

A mis padres que siempre me han estado brindado su apoyo y dándome sus sabios

consejos para seguir adelante en este largo camino.

A mis compañeros de estudios que fueron parte de un gran apoyo en estos años y a

su compañerismo brindado.

A mis profesores que me impartieron parte de sus conocimientos y en cada clase

motivaron mi vida de aprendizaje y de instrucciones para poder ser un profesional

de éxito.

Autor: Argudo Tigrero Christian Jair.

DEDICATORIA

Dedico este proyecto principalmente a Dios que ha sido un pilar muy importante en

mi vida, porque me ha dado salud, siempre darme fuerzas para nunca rendirme y

otorgarme sabiduría en para seguir avanzando cada etapa paso a paso.

A mis padres que siempre han estado ahí para apoyarme, dándome buenos consejos

para siempre superar mis problemas.

A mis compañeros de clases que fueron una gran de apoyo en estos años y su buen

compañerismo.

A mis profesores que impartieron sus conocimientos en cada clase y me motivaron a

aprender para ser un excelente profesional.

Autor: Quijije Chávez Richard Eduardo

viii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por ser una base fundamental dentro de mi vida, a mi familia,

compañeros de estudio, que siempre motivaron para que este proyecto de tesis

llegue a su culminación que de manera alguna mediante sus consejos me motivaron,

para lograr mis objetivos deseados para ser un profesional de éxito en la vida.

A mi tutor de tesis MSc. Juan Carlos Guevara por los consejos y recomendaciones

para que este trabajo haya culminado con éxito.

A tantas personas que a lo largo de este tiempo me brindaron su apoyo, sus

consejos, su tiempo y de los alientos que todo ser humano necesita para ser un ser

humano de éxito en la vida.

Autor: Argudo Tigrero Christian Jair.

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por ser mi base principal en mi vida, a mi querida familia, a mis

compañeros de estudios con los que compartí estos años, a mis amigos que siempre

estuvieron a hi dándome ánimos para seguir adelante y lograr así poder terminar el

proyecto de tesis, para logra mi gran meta ser un profesional.

A mi tutor de tesis MSC. Juan Carlos Guevara por sus recomendaciones y ayuda

brindada para que este proyecto haya terminado con éxito.

A muchas personas que durante este tiempo me han dado su apoyo, sabios consejos

y palabras de aliento para seguir adelante y tener éxito en mi vida.

Autor: Quijije Chávez Richard Eduardo.

ix

INDICE GENERAL

PRELIMINARES Pág.

Título del proyecto ………………………………………………………………………. …. i

Página de directivos…………………………………………………………………………… ii

Carta del consultor……………………………………………………………………….…… iii

Página de derechos intelectuales………………………………………………….…… iv

Página de aprobación…………………………………………………………………….…… v

Calificación del tribunal………………………………………………………………….…… vi

Dedicatoria……………………………………………………………………….………………… vii

Agradecimiento………………………………………………………………….………………. viii

Índice general………………………………………………………………….………………….. ix

Resumen…………………………………………………………………….……………………….. xiv

Abstract…………………………………………………………………….…………………………. xv

Introducción…………………………………………………………………………………………. 1

CAPITULO 1: EL PROBLEMA

Situación conflicto …………………………………………………………………………….…. 2

Hecho científico…………………………………………………………………………………….. 3

Causas…………………………………………………………………….……………………………… 3

Contexto de la investigación………………………………….……………………………… 4

Delimitación del problema……………………………………….……………………………. 5

Problema de la investigación………………………………….…………………………..…. 8

Interrogantes de la investigación…………………………….………………………………… 9

x

Formulación del problema……………………………………….……………………………. 10

Objetivos de la investigación………………………………….………………………………. 10

Objetivo general……………………………………………………….……………………………… 10

Objetivo específico………………………………………………….……………………………….. 11

Justificación………………………………………………….…………………………………………... 11

Operacioalización de las variables………………….………………………………………….. 12

CAPITULO 2: MARCO TEORICO

Antecedentes históricos……………………………….………………………………………….... 14

Marco conceptual…………………………………………….………………………………………… 16

Enseñanza de la lengua y literatura en el aprendizaje colaborativo…………….. 18

Comunicación asertiva……………………………………….………………………………………… 18

Estrategias de aprendizaje……………………………….………………………………………….. 18

Métodos que se aplican……………………………………….………………………………………… 19

Tipos de aprendizajes colaborativos………………….………………………………………… 19

Características del aprendizaje colaborativo……….………………………………………. 21

Elementos del aprendizaje colaborativo……………….……………………………………… 22

Definición de aprendizaje………………………………….…………………………………………. 23

Tipos de aprendizaje…………………………………………….………………………………………. 24

Recursos tecnológicos………………………………………….………………………………………. 28

Tipos de recursos tecnológicos…………………………….………………………………………. 29

Recursos tecnológicos como medio didáctico……….……………………………………. 30

xi

Recursos tecnológicos educativos de relevancia en el aprendizaje……………….. 31

Características de los recursos tecnológicos………….……………………………………… 32

Ventajas y desventajas de los recursos tecnológicos…………………………………….. 32

Marco contextual…………………………………………….……………………………………………. 33

Marco legal…………………………………………….…………………………………………………….. 34

CAPITULO 3: METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE DATOS

Diseño de la investigación……………………….…………………………………………………….. 38

Modalidad de la investigación………………….…………………………………………………….. 38

Tipos de investigación……………………….……………………………………………………………. 39

Población……………………….…………………………………………………………………………..….. 40

Muestra……………………….…………………………………………………………………………..……. 40

Métodos de investigación……………….……………………………………………………………….. 41

Técnicas de investigación……………….………………………………………………………………… 42

Instrumentos de investigación……….…………………………………………………………………. 42

Análisis e interpretación de datos….………………………………………………………………….. 45

Conclusiones y recomendaciones de la investigación…………………………………………. 64

CAPITULO 4: LA PROPUESTA

Título de la propuesta……………………….……………………………………………………………….. 66

Justificación……………………….……………………………………………………………………………….. 66

Objetivos de la propuesta…….……………………………………………………………………………… 67

xii

Objetivo general de la propuesta………………………………………………………………………… 67

Objetivos específicos de la propuesta…………………………………………………………………. 67

Aspectos teóricos de la propuesta………………………………………………………………………. 67

Aspectos tecnológicos de la propuesta……………………………………………….………………. 68

Aspecto pedagógico de la propuesta…………………………………………………………………… 69

Aspecto psicológico de la propuesta…………………………………………………………………… 69

Aspecto sociológico de la propuesta…………………………………………………………………… 70

Aspecto legal de la propuesta.…………………………………………………………….……………… 70

Factibilidad……………………….……………………………………………………………………………..….. 70

Descripción de la propuesta……………………………………………………………………………..….. 71

Conclusiones y recomendaciones de la propuesta…………………………………………..…… 72

Bibliografía……………………….……………………………………………………………………………..…… 98

Anexos

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Pág.

Gráfico N°1 Aprendizaje……………………………………………………………………………..………….. 45

Gráfico N°2 Recursos tecnológicos……………………………………………………………..………….46

GráficoN°3 Empleo de recursos multimedia………….……………………………………………..47

Gráfico N°4 Material didáctico………………………………………………………………….…………. 48

xiii

Gráfico N°5 Aprendizaje colaborativo (clase interactiva)…………………………..…………..49

Gráfico N°6 Aprendizaje colaborativo…………………………………………………………..……….50

Gráfico N°7 Aplicación educativa………………………………………………………………..………..51

Gráfico N°8 Recursos tecnológicos…………………………………………………………..…………..52

Gráfico N°9 Software educativo…………………………………………………………….………………53

Gráfico N°10 Entorno virtual de aprendizaje (moodle) ……………………………..…………54

Gráfico N°11 Aprendizaje……………………………………………………………………………..………55

Gráfico N°12 Métodos de comunicación………………………………………..…………..…………56

Gráfico N°13 Aprendizaje colaborativo…………………………………………………..……………. 57

Gráfico N°14 Estrategias de aprendizaje…………………………………………………..………… 58

Gráfico N°15 Implementación de recursos tecnológicos………………………..…………… 59

Gráfico N°16 Herramienta digital educativa………………………………………………..……… 60

Gráfico N°17 Entorno virtual de aprendizaje (moodle) ……………………………………..… 61

Gráfico N°18 Herramienta digital educativa…………………………………………………..……… 62

Índice de tablas

Pág.

Tabla N°1 Población…………………………………………………..…………………………… 43

Tabla N°2 Muestra …………………………………………………..…………………………… 44

Tabla N°3 Aprendizaje colaborativo……………………………..………………………… 45

Tabla N°4 Recursos tecnológicos…………………………………..……………………….. 46

xiv

Tabla N°5 Empleo de recursos multimedia……………………..……………………… 47

Tabla N°6 Material didáctico………………………………………..……………………….. 48

Tabla N°7 Aprendizaje colaborativo (clase interactiva)…………………………. 49

Tabla N°8 Aprendizaje colaborativo……………………………..……………………… 50

Tabla N°9 Aplicación educativa…………………………………..……………………….. 51

Tabla N°10 Recursos tecnológicos………………………………..……………………….. 52

Tabla N°11 Software educativo…………………………………..………………………. 53

Tabla N°12 Entorno virtual de aprendizaje…………………..……………………… 54

Tabla N°13 Aprendizaje…………………………………………………..…………………… 55

Tabla N°14 Métodos de comunicación……………………………..…………………. 56

Tabla N°15 Material Didáctico………………………………………..…………………… 57

Tabla N°16 Estrategias de aprendizaje…………………………..…………………… 58

Tabla N°17 Implementación de recursos tecnológicos…..…………………… 59

Tabla N°18 Herramienta digital educativa………………………..………………… 60

Tabla N°19 Entorno virtual de aprendizaje (moodle)…………..……….……. 61

Tabla N°20 Herramienta digital educativa………………………..………………… 62

Índice de ilustraciones

Pág.

Ilustración N°1 Instalación del servidor local y configuración…..…………………… 73

xv

Ilustración N°2 Configuración del servidor local………………………..………………… 74

Ilustración N°3 Configuración de moodle en servidor local………..…………………. 74

Ilustración N°4 Configuración moodle………………………..……………………………… 75

Ilustración N°5 Instalación de todos los recursos de moodle………………………… 76

Ilustración N°6 Configuración del sitio (aula virtual)……..……………………………… 76

Ilustración N°7 Configuración de cursos y asignación de recursos…………………… 77

Ilustración N°8 División de trabajos por bloques o unidades de estudio……………. 78

Ilustración N°9 Entorno de la plataforma virtual E.V.A…..……………………………… 79

Ilustración N°10 Menú de curso gestionado para el aprendizaje de Lengua y Literatura 80

Ilustración N°11 Menú de las unidades de estudio del entorno virtual de aprendizaje… 81

Ilustración N°12 Primera unidad-actividad 1……………..………………………………………… 82

Ilustración N°13 Segunda unidad-actividad 2……………..………………………………………. 83

Ilustración N°14 Tercera unidad-actividad 3……………..………………………………………… 84

Ilustración N°15 Cuarta unidad-actividad 4……………..…………………………………………. 85

Ilustración N°16 Quinta unidad-actividad 5……………..………………………………………… 86

Ilustración N°17 Sexta unidad-actividad 6……………..…………………………………………… 87

Ilustración N°18 Séptima unidad-actividad 7………..…………………………………….…. 88

Ilustración N°19 Octava unidad-actividad 8………..……………………………………………. 89

Ilustración N°20 Novena unidad-actividad 9………..…………………………………………. 90

Ilustración N°21 Evaluación-1……………………………………………………………………… 91



xvi




Ilustración N°27 Evaluación-7………………………………………………………..…………… 97

xvii




PROYECTO

“RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.EN LA ASIGNATURA

DE LENGUA Y LITERATURA. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (MOODLE)”.

Autores: Argudo Tigrero Christian Jair-Quijije Chávez Richard Eduardo.

Tutor: MSc. Richard Astudillo.

Resumen

En el presente trabajo de investigación se buscaron los efectos que causaron el déficit en el

aprendizaje colaborativo de los estudiantes de primero de bachillerato de la especialización

de informática de la Unidad Educativa Fiscal “Eloy Ortega Soto” en la ciudad de Guayaquil,

en la cual vamos a dar la solución mediante el uso de los recursos tecnológicos en un

entorno virtual de aprendizaje moodle (E.V.A) que va a contener material didáctico de

trabajo de ayuda para el docente y los estudiantes con el cual podrán adquirir el interés en

el aprendizaje colaborativo para desarrollar la capacidades críticas y analíticas de los

estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.

Al realizar este proyecto se aplicaron encuestas según la escala de Likert para poder medir la

aceptación de o no de los recursos tecnológicos dentro de la institución, la cual fue un éxito

de la admisión de los recursos tecnológicos en las aulas de clases para mejorar su

rendimiento académico.

Palabras claves:

Recursos tecnológicos Aprendizaje colaborativo Entorno virtual de aprendizaje

xviii




PROYECTO

“RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.EN LA ASIGNATURA

DE LENGUA Y LITERATURA. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (MOODLE)”.

Autores: Argudo Tigrero Christian Jair-Quijije Chávez Richard Eduardo.

Tutor: MSc. Juan Carlos Guevara.

ABSTRACT

In the present research work the effects that caused the deficit in the collaborative learning

of the first year students of the baccalaureate of the computer science specialization of the

Fiscal Education Unit "Eloy Ortega Soto" in the city of Guayaquil, in which we are going to

give the solution through the use of technological resources in a virtual learning

environment moodle (EVA) that will contain teaching aid work material for the teacher and

students with which they can acquire interest in collaborative learning to develop the

critical and analytical abilities of the students in the subject of Language and Literature.

When carrying out this project, surveys were applied according to the Likert scale in order to

measure the acceptance of technological resources within the institution, which was a

success of the admission of technological resources in classrooms to improve their

performance. academic.

Technological resources Collaborative learning Virtual learning environment

1

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje colaborativo es saber aprender mediante la compartición de

conocimientos dentro de aula de clases por parte de los estudiantes bajo la guía del

docente; es el desarrollo de la capacidad analítica y critica en la preparación del

conocimiento, pero algunos de los estudiantes tienen falencias en el aprendizaje

debido a esto se ha deseado implementar el uso de un entorno virtual moodle

dentro de la enseñanza aprendizaje, para así poder lograr el interés de los

estudiantes en el momento que se imparten los conocimientos.

Se puede evidenciar en este proyecto que los estudiantes no han obtenido buenas

calificaciones respectivamente en la asignatura de Lengua y Literatura, el cual se

basa en lecturas, análisis y talleres de trabajo grupales. Es por ello que se determina

la importancia de los recursos tecnológicos para el aprendizaje colaborativo

mediante la creación de un entorno virtual de aprendizaje.

Los recursos tecnológicos son los conjuntos de materiales y técnicas didácticas que

se los emplea mediante el uso de la tecnología, esto significa que se emplearan

técnicas y metodologías mediante el uso de la multimedia ya que esto potenciaría la

interacción entre usuario máquina durante las clases para que no se tornen

monótonas.

El tipo de metodología que se aplica en este proyecto comenzó con una

investigación de campo en la cual mediante una visita a la Institución educativa se

observó y se analizó las causas y las consecuencias del bajo rendimiento en el

aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura y cómo influye en el aprendizaje

colaborativo.

La propuesta de este proyecto de investigación es diseñar un entorno virtual de

aprendizaje moodle mediante el cual los estudiantes van a desarrollar su criterio

analítico y critico mediante el aprendizaje colaborativo a través de una plataforma

para desarrollar el criterio participativo virtual dentro y fuera del aula de clases. Los

docentes podrán usar la plataforma en las aulas de clases para poder tener la mayor

atención de los estudiantes en la hora de impartir los conocimientos.

2

CAPITULO I

Planteamiento del problema.

Situación conflicto

Muchas situaciones han provocado que no se logre una preparación de

manera óptima el desarrollo de los conocimientos en la asignatura de Lengua y

Literatura debido a que las estrategias metodológicas que se manejan dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje no es la adecuada.

La inseguridad por parte del educando ha provocado que no se desarrollen

sus conocimientos y capacidad crítica debido a que no se aplica el aprendizaje

colaborativo, el cual permite recibir los conocimientos mediante la cooperación de

todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Lengua y

Literatura.

Y es así que hemos planteado el uso de los recursos tecnológicos como

medio que le permita al estudiante que forma parte del proceso de enseñanza-

aprendizaje poder alcanzar los conocimientos necesarios mediante el aprendizaje

de manera colaborativa usando estrategias metodológicas para poder cumplir con

los objetivos planteados en la unidad de estudio pertinente.

Se plantea al aprendizaje colaborativo, sus métodos, estrategias y actividades

lúdicas como parte de solución a problemática presente y a su vez ayudando a

mejorar sus valores, perseverancia, capacidades motrices lo cual vuelve

competentes, desarrollando su capacidad crítica y analítica.

3

Hecho científico

Los estudiantes de primero de bachillerato general unificado presentan

dificultad en el aprendizaje colaborativo de la asignatura de Lengua y Literatura en la

Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” de la zona 8 Distrito 06D24, provincia del

Guayas de la Ciudad de Guayaquil en el periodo 2018-2019.

Hemos podido evidenciar de manera clara que un 60% de los estudiantes no

han podido lograr el desarrollo del aprendizaje colaborativo y a su vez esto ha

ocasionado que no puedan desarrollar sus capacidades críticas y analíticas lo cual

ocasiona un bajo rendimiento en sus conocimientos de estudio.

La educación es considerada como el proceso sistemático y continuo el cual

presenta experiencias muy relevantes, muchas veces la metodología provoca que los

estudiantes no puedan adquirir los aprendizajes colaborativos, es por eso que en

este presente trabajo o proyecto posee características muy importantes y de

relevancia que brinda una ayuda a resolver la problemática presentada.

Causas

Poco uso de los recursos tecnológicos para el aprendizaje de la asignatura de

Lengua y Literatura: Ha provocado que los estudiantes no logren la asimilar de

manera correcta los conocimientos necesarios para poder desarrollar el

conocimiento en el área de estudio en un aprendizaje de colaboración y

descubrimiento de las teorías y poseer los criterios de análisis críticos.

Escaza motivación por parte de los estudiantes para el aprendizaje de la

asignatura de Lengua y Literatura: Las metodologías aplicadas han provocado

que los estudiantes no presten la atención necesaria para poder desarrollar un

aprendizaje colaborativo y así provocando que no se desarrollen las

competencias necesarias de carácter propio basados en el análisis y critica de

criterios y de la capacidad lectora en los educandos.

4

El limitado conocimiento del uso de los recursos tecnológicos en el aprendizaje

de Lengua y Literatura: Esto ha provocado que no se apliquen técnicas de

enseñanza empleando software y hardware dentro de las aulas de clases en

donde se desarrolla la mayor parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y a su

vez no se apliquen métodos basados en el aprendizaje colaborativo.

Insuficiente desarrollo de las habilidades cognitivas en la asignatura de la

Lengua y Literatura: Esto ha sido provocado porque no se han aplicado

metodologías, estrategias que permitan desarrollar las habilidades de análisis, ya

que las habilidades cognitivas no se han desarrollado de manera correcta porque

los procesos no se han desarrollado de manera voluntaria por parte de los

educandos.

Contexto de la Investigación.

Eulalia Torras Virgili de la Universidad de Cataluña desarrollo un trabajo

investigativo basado en el aprendizaje colaborativo (aprendizaje colaborativo en

línea y la ética del cuidado) en el cual se planteaba este modelo de aprendizaje

como medio de construcción de los conocimientos, este trabajo se desarrollaba a

través de la colaboración y compartiendo en línea los aprendizajes a los educandos.

A su vez en la Universidad de Madrid-España Nuria Hernández, Gonzales y

Muñoz desarrollaron un trabajo investigativo sobre el aprendizaje colaborativo en

entornos virtuales y se pudo evidenciar mediante una investigación cuantitativa

metodológica dando como resultados el uso de la planificación y la importancia de

trabajos grupales lo cual influye la creación y funcionamiento como equipo logrando

el desarrollo de competencias colaborativos en el desarrollo de los conocimientos.

5

En el año del 2016 de Santiago de Chile la Revista Hacia un movimiento

Pedagógico Nacional hacen un enfoque del trabajo colaborativo y nuevos

escenarios para el desarrollo profesional docente desarrollado por Denisse Vaillant

la cual en su trabajo relata de como el docente influye de manera directa en el

aprendizaje colaborativo brindando estrategias metodológicas la cual tenga una

gran incidencia dentro del aula en la cual se determinan sus condiciones para su

óptimo desarrollo.

Hemos podido evidenciar una mejora en la educación debido a la aplicación

de políticas públicas que benefician de manera directa al desarrollo educativo

cambiando la matriz productiva la SENPLADES (Secretaria Nacional Del Buen Vivir

(2013-2017) la cual es la que se encarga de garantizar la igualdad en el acceso a los

servicios básicos que generan un buen vivir como son el derecho a la salud y a una

educación de calidad y calidez a las personas que requieren consideraciones

especiales y de ese modo no exista la exclusión de personas.

De cumplimiento de las leyes y normas que rigen nuestro país nos sentimos

comprometidos de manera fundamental en la educación como desarrollo de

nuestro país, consideramos que el aprendizaje colaborativo en el área de la Lengua

y Literatura de la Unidad Educativa Eloy Ortega Soto ayudara de manera efectiva en

el desarrollo de la capacidad analítica y crítica de los estudiantes del primero de

bachillerato, brindando un mayor desempeño y desarrollo de sus conocimientos en

el área de estudio determinada.

Delimitación del problema

La causa de la presente investigación en esta institución, es descubrir el bajo

rendimiento en el aprendizaje colaborativo en la asignatura de la Lengua y Literatura

6

que tienen los estudiantes de primero de bachillerato general unificado debido a la

falta de recursos tecnológicos.

Delimitación espacial

La presente investigación tendrá como estudio la Unidad Educativa “Eloy

Ortega Soto”, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, zona 2 del distrito 06D24

periodo 2017-2018.

Delimitación temporal

Para el desarrollo de la investigación se realizará en un tiempo aproximado

de 6 meses desde marzo – septiembre del 2018 el cual permitirá realizar el trabajo

necesario y obtener la información confiable.

Delimitación del universo

La unidad de análisis a ser estudiada en la respectiva investigación para ser

utilizada en las técnicas de recolección de información es a los estudiantes de

primero de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.

Delimitación conceptual

Los principales términos del presente estudio son las siguientes:

Motivación

“La motivación varía en cada persona puesto que las necesidades cambian de

un individuo a otro; ya que esto produce diferentes modelos de comportamientos,

pero aunque estos varíen los diferentes comportamientos de la motivación es

básicamente el mismo en todas las personas”. (López, 2013).

7

Enseñanza

“Es un acto entre dos o más personas una de las cuales sabe o es capaz de

hacer más que la otra comprometidas en una relación con el propósito de transmitir

conocimiento o habilidades de una a otra” (María Isabel Ramírez Garzón, 2014)

Aprendizaje colaborativo

“El aprendizaje colaborativo, debe ser desarrollado desde el proceso de

enseñanza aprendizaje, como un requisito importante para el estudiante y que una

vez egresado se desempeñe con eficiencia dentro del campo laboral, puesto que, no

se concibe un profesional eficiente sin un sentido creativo y desarrollo lógico que les

permita enfrentar situaciones problemáticas que se presentan” (Guadalupe Álvarez,

2013)

Recursos tecnológicos

“Los recursos tecnológicos tienen como función principal transmitir

información mediante una amplia variedad de plataformas tecnológicas acercando a

los individuos a enterarse sobre eventos, noticias y otros acontecimientos”

(Anónimo, 2016).

Delimitación disciplinaria

Campo: Educativo

Área: Lengua y Literatura

Aspecto: Los recursos tecnológicos en el aprendizaje colaborativo de los

estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.

8

Problema de la investigación

En nuestro país actualmente existe una gran deficiencia en el aprendizaje

colaborativo, debido a ciertos factores que han incidido en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, esto ha sido provocado por no usar una metodología colaborativa que

de una mejor aplicación de los sistemas educativos (capacitación a los docentes,

liderazgo educativo, gestión pedagógica, gestión escolar, habilidades sociales)

impuestos por los gobiernos de turno. Estos Sistemas Educativos no se compadecen

con la realidad social que vivimos, sino que obedecen a sus propios intereses

políticos, afectando gravemente a los estudiantes en general.

En la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” de la ciudad de Guayaquil ubicado

entre la intersección de la Av. 25 de julio y Av.puyo, en la parroquia Ximena, Cantón

Guayaquil, Provincia del Guayas, existe una deficiencia en el área del lenguaje que se

evidencia, a criterio de los Docentes, en la poca agilidad mental demostrada por los

estudiantes, al tratar de resolver problemas simples y rutinarios.

Uno de los aspectos esenciales de la educación es formar mujeres y hombres

creativos capaces de desarrollar los criterios críticos y analíticos, capaces de vivir en

un mundo cada vez más competitivo en el cual a diario se presentan problemas a los

que hay que buscar la mejor alternativa de solución. Los docentes tienen la tarea

ineludible de entrenar a los escolares de manera que desarrollen hasta el máximo

de sus posibilidades un pensamiento racional, verdadero y lógico.

En la provincia del Guayas se ha evidenciado bajos niveles de aprendizaje

colaborativo que han desarrollado los alumnos en los procesos de enseñanza o por

su mala aplicación, podríamos decir que al menos en nuestro cantón, hay un bajo

desempeño estudiantil, agravado en los cantones principales por las diversas

actividades que practican los estudiantes. La capacidad de razonar, usada

coherentemente, deberán desarrollar el aprendizaje colaborativo ya que es un

9

hábito mental por su uso, muy frecuente y que debe ser puesto en funcionamiento

por el estudiante desde sus inicios como tal.

Los procesos educativos se vuelven muy lentos y se retrasa el ritmo de

aprendizajes planificado previamente y que se pretende cumplir. Estas deficiencias

se vuelven evidentes desde el inicio de la Educación Básica, cuando el niño forma

parte del sistema escolarizado.

Interrogantes de la investigación

¿Qué importancia tienen los recursos tecnológicos en el aprendizaje colaborativo de

los estudiantes de primero de bachillerato general unificado?

¿Cómo influye el uso de los recursos tecnológicos en el proceso de la enseñanza-

aprendizaje?

¿De qué manera los recursos tecnológicos van a ayudar a la mejora en el aprendizaje

de la asignatura de Lengua y Literatura?

¿De qué manera ha afectado la baja calidad del aprendizaje colaborativo en el área

de la asignatura de Lengua y Literatura?

¿Cuál y porque es importante que los estudiantes mejoren su aprendizaje

colaborativo?

¿Cómo pueden mejorar los estudiantes el aprendizaje colaborativo mediante el uso

de los recursos tecnológicos?

¿Por qué la falta del aprendizaje colaborativo causa problemas en las aulas de

estudio?

¿Cómo se pueden emplear los recursos tecnológicos en el aprendizaje colaborativo

en la asignatura de Lengua y Literatura en el primer año de bachillerato general

unificado?

10

¿Cuál es la utilidad del aprendizaje colaborativo en la Lengua y literatura?

¿Cuáles serían las ventajas y desventajas en la aplicación de un EVA (Entorno virtual

de aprendizaje moodle) con enfoque en el aprendizaje colaborativo?

¿Cuáles son los aportes del EVA (Entorno virtual de aprendizaje moodle) con el

enfoque a las destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje colaborativo?

Formulación del problema

¿Cómo incide los recursos tecnológicos en el aprendizaje colaborativo de los

estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Eloy

Ortega Soto del distrito 2 Ximena de la Ciudad de Guayaquil del periodo 2018-2019?

Objetivos de la investigación

Objetivo General

Determinar cuáles son los factores que están influyendo en el aprendizaje

colaborativo en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de la Unidad

Educativa Eloy Ortega Soto aplicando una investigación polimodal y de campo para

poder conocer con datos reales cuales son esos factores internos que dentro del

proceso de enseñanza y aprendizaje han provocado un rendimiento no adecuado en

los conocimientos de la asignatura de estudio.

Objetivos específicos

Identificar teóricamente la incidencia de los recursos tecnológicos en el

aprendizaje colaborativo en la asignatura de Lengua y Literatura.

11

Comprobar el estado actual de los estudiantes de primero de bachillerato

relacionado al aprendizaje colaborativo de Lengua y Literatura, mediante

técnicas e instrumentos empíricos.

Diseñar un EVA (Entorno virtual de aprendizaje moodle) para mejorar el

aprendizaje colaborativo de la Lengua y Literatura de los estudiantes de

primero de bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Ortega Soto.

Justificación

En el presente trabajo investigativo de los Recursos tecnológicos en el

aprendizaje colaborativo en la asignatura de Lengua y Literatura, es necesario para

que los estudiantes puedan desarrollar sus actividades y destrezas puedan mejorar

la educación en el desarrollo y complemento de su aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo lo planteamos como un método de aprender a

relacionarnos dentro del entorno de la enseñanza-aprendizaje y a su vez ayudando

de manera social a la convivencia y relación; de manera que se podrán desarrollar

mejor los conocimientos y las capacidades del educando debido a que aprenden a

desarrollar sus habilidades mediante debates, exposiciones, trabajos grupales,

investigaciones de temas, exposiciones de criterios requeridos.

Mediante la aplicación del aprendizaje colaborativo, sus estrategias y

metodologías se podrá lograr un mejor desarrollo de los niveles de conocimientos

que va adquiriendo el estudiante debido a que aprenderá a realizar sus análisis y

discusiones de temas que se desarrollen dentro del aula de clases y de esta manera

estará logrando cumplir con los estándares de aprendizaje para ser un estudiante

del siglo 21.

12

Operacionalización de las variables

Tema: Recursos tecnológicos para el aprendizaje colaborativo de la asignatura de

Lengua y Literatura. Entorno virtual de aprendizaje moodle (EVA).

Variable Independiente:


Variable dependiente:


Variable Definición

Conceptual

Dimensiones Indicadores

Variable

Independiente:

Recursos

tecnológicos

Los recursos

tecnológicos

sirven para

potenciar los

procesos de

comunicación

de la

educación

Tipos de recursos

tecnológicos

Tangibles

Intangibles

Medios para la información

Recursos en el nivel educativo

Recursos

tecnológicos como

medio didáctico

Informadores educativos

Herramientas interactivas para el aprendizaje Recurso

tecnológico

educativo de

relevancia en el

aprendizaje

Creador de

contenidos

Crean actividades de cooperación grupal

Promueven la interactividad

Promueven la competencia en el aprendizaje

Desarrollan la

13

capacidad crítica y analítica

Variable

Dependiente:

Aprendizaje

colaborativo

Técnica

didáctica que

promueve el

aprendizaje

mediante

grupos de

trabajo

Enseñanza de la

Lengua y Literatura

en el aprendizaje

colaborativo

Comunicaciónn

asertiva

Analizar y emite criterios con contenido específico en el nivel educativo

Estrategias de

aprendizaje

Recursos tecnológicos en el aprendizaje colaborativo orientado a la Lengua y Literatura

Técnicas didácticas para desarrollar la enseñanza de Lengua y Literatura

Métodos que se

aplican

Actividades grupales: Debates, foros, exposiciones, entrevistas, lluvia de ideas

Juegos interactivos virtuales

Elaborado por: Christian Argudo-Richard Quijije.

14

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes Históricos

Mediante investigaciones hemos podido encontrar temas similares en la

biblioteca de la Universidad de Guayaquil y en demás sitios del internet; ya sea en

repositorios de tesis o artículos científicos, detectamos que son temas con su

contenido parecido pero que cada uno de ellos posee ciertas diferencias que lo

hacen único entre los cuales tenemos:

En el año 2015 en la Unidad Educativa “Modesto Wolf Pasaguay” en la ciudad

de Guayaquil, la autora Benítez & Torres nos muestra una problemática sobre la

“Influencia Lúdica en el aprendizaje colaborativo”, esto es debido a aun bajo

rendimiento académico, por lo cual los estudiantes muestran poco interés por

aprender, sin embargo, este autor propone diseñar un software educativo para el

desarrollo del aprendizaje colaborativo, con el objetivo de mejorar sus capacidades y

habilidades.

En la Unidad Educativa “Martha Bucaram de Roldos” en la ciudad de

Guayaquil en el año 2015, Aguirre Alejandra nos plantean una problemática sobre la

Influencia del desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje

colaborativo en el área de lengua y literatura de los estudiantes de octavo año de

educación general básica, en relación a ello estos autores proponen como solución

una guía didáctica con el objetivo de desarrollar su aprendizaje colaborativo, con

propósito de mejorar sus conocimientos.

15

También en el año 2016 revisamos un trabajo de investigación sobre las TIC

en la educación para el desarrollo del aprendizaje colaborativo realizado por la

autora María del Pilar Puga de la Universidad de Santiago de Compostela de España

para la Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa.

Continuando con nuestras investigaciones, encontramos otro proyecto

realizado en el año 2016 por el autor Mercedes Alexandra Ogonaga Espinoza con el

tema referencial: ¨Estrategias metodológicas en el aprendizaje colaborativo en el

área de lengua¨ aplicados en el centro educativo siglo XXI parroquia Cinche en niños

de tercer y cuarto año de educación básica, previo a la obtención del título de

Licenciatura en educación general básica.

Y es así que tomamos este trabajo como referencia que es Proyecto

Educativo y su influencia en el aprendizaje colaborativo de los estudiantes de la

Unidad Educativa ¨Simón Bolívar¨ en los estudiantes de primer año de educación

general básica realizado por la autora Kleri Fátima Moreno Palma (2017) previo a la

obtención del título de Licenciada en Educación básica.

En el año 2017 en la Escuela de Educación General Básica “Ubaldo Urquizo

Villena” encontramos el proyecto con el tema: Actividades lúdicas en la calidad del

aprendizaje colaborativo en el área de lengua y literatura desarrollado por los

autores Calderón & Drouet aplicado a los estudiantes de tercer año de educación

general básica previo a la obtención del título en licenciatura de educación primaria,

como solución ellos proponen un Entorno virtual con relación al aprendizaje

colaborativo como solución a este problema.

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Marco conceptual


Según TEC de Monterrey (2018) citado por (Monrroy Casierra, Karen

Elizabeth, 2018) el aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve

el aprendizaje centrado en el estudiante basando el trabajo en pequeños grupos,

donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de

actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Se

refiere a la actividad de pequeños trabajos que se desarrollan en clases, es decir en

que los estudiantes formen equipos después de haber recibido las instrucciones del

docente, para intercambiar dicha información mientras realizan el trabajo sobre

algún tema en específico.

Por otra parte, Carpio (2016) según la cita de (Ochoa Arévalo, Salazar

Soriano, 2018) que el aprendizaje colaborativo se basa en las actividades realizadas

en grupos que se pueden desarrollar en el aula de clase, pero no consiste en un

simple trabajo o actividad, más bien que los estudiantes formen equipos de trabajo,

reciben ordenes o instrucciones por su educador. (p.15) Parte de una modelo de

enseñanza que es aplicado en las aulas, consiste en una técnica didáctica que

promueve el aprendizaje centrado en los estudiantes basándose en trabajos

grupales, donde se utilizan una serie de actividades para mejorar su entendimiento

sobre una materia.

17

A diferencia del aprendizaje mecánico que los conocimientos llegan de

manera arbitraria e impositiva al educando y no guarda relación con la estructura

cognitiva que ha obtenido el estudiante provocando el poco interés y a su vez se

rompe con el desarrollo del aprendizaje, por eso es que Ausubel planteaba el

aprendizaje significativo como medio de relación de un mayor desarrollo en el

aprendizaje respetando la relación de la estructura cognitiva. Este modo de

aprendizaje tienes distintas características como la interactividad, realizar

intercambio de ideas y análisis.

Con respecto al autor Johnson y Johnson (2013) citado por (Vera Sánchez,

2018) expresa: que el aprendizaje colaborativo un sistema de interacciones diseñado

que organiza e introduce la influencia reciproca entre los integrantes de un equipo.

Lo importante de este sistema antes de ser desarrollado indica que los miembros se

comprometan con el aprendizaje de otros individuos. El aprendizaje colaborativo ha

estado presente en nuestra historia, guardando una estrecha relación aplicado al

avance de la civilización en el desarrollo del conocimiento de una manera crítica y

analítica.

Por su parte Diaz Barriga (2013) según (Vera Sánchez, 2018) indica que este

aprendizaje fomenta por la igualdad que deben tener cada uno de los miembros, ya

conocida como conexión, bidireccionalidad que llegue a todos la experiencia

asegurando ser variable de gran nivel de competitividad de responsabilidad,

distribución, planificación en conjunto con intercambio de roles. Mediante el avance

18

de los procesos de enseñanza aprendizaje, se han desarrollado nuevos modelos que

permiten al estudiante una mejora a la hora de impartir nuevos conocimientos.

Esto guarda relación con la aplicación de los recursos tecnológicos orientados

a la educación y es así como Educrea hizo una investigación y aplicación de la

incidencia de las nuevas tecnológicas o recursos tecnológicos en el constructivismo

del aprendizaje significativo usando los blogs, la wiki, las redes sociales todo

aplicado a fomentar el desarrollo en el aprendizaje significativo en nuestra

investigación se encuentra orientado al área de la Lengua y Literatura.

Enseñanza de la lengua y literatura en el aprendizaje colaborativo

Analiza y emite criterios con contenido específico en el nivel educativo: El

estudiante podrá expresar sus ideas de lo aprendido en el contenido

científico dentro de la asignatura cumpliendo con lo establecido en las leyes

educativas.

Comunicación asertiva

Estrategias de aprendizaje:

Recursos tecnológicos en el aprendizaje colaborativo orientado a la Lengua

y Literatura: Aplicar la tecnología usando materiales educativos digitales

para desarrollar un aprendizaje de cooperación.

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Técnicas didácticas para desarrollar la enseñanza de Lengua y Literatura:

Aplicar metodologías dentro de la enseñanza-aprendizaje acorde a los

estudiantes las cuales les permitan desarrollar un aprendizaje de manera

colaborativa.

Métodos que se aplican

Actividades grupales

Debates: Discutir y defender los temas que se traten en el aula de clases

dentro de la asignatura de Lengua y Literatura.

Foros: Definir de manera personal por parte de los estudiantes temas

tratados en el aula de clases aplicando aulas virtuales.

Lluvia de ideas: Crear conceptos partiendo de los comentarios de cada uno

de los estudiantes en el desarrollo de los contenidos.

Juegos interactivos: Aplicar evaluaciones mediante juegos educativos digitales que

promuevan la interactividad máquina-usuario.

Tipos de aprendizajes colaborativos

Dentro del aprendizaje colaborativo existen tres tipos: el formal, informal y

grupo base, Gutiérrez (2013) según la cita de (Guerrero León, Gamboa Tactac, 2018)

que además de favorecer nuestra labor de docente, parece necesario entender

como aprenden nuestros estudiantes, considerando que ellos utilizan diferentes

enfoques, estilos y estrategias de aprendizaje. Cada uno tiene la finalidad de crear

20

pequeños grupos que cumplan una misión específica, como la de realizar trabajos

encadenados por el docente los cuales se ven comprometidos a cumplir una orden

de una manera obligatoria, los cual ayuda a mejorar el aprendizaje de los

estudiantes en el desarrollo de sus capacidades.

Tipo formal. – Consiste en abordar un tema o una materia durante un

periodo de clase o por diferentes semanas, dependiendo el rango de tiempo que

asigne el docente, básicamente está encaminado a que los estudiantes se integran

de una manera más eficaz y vayan investigando de acuerdo al avance obtenido del

tema para así poder integrarlo junto con los conocimientos obtenidos. El

aprendizaje colaborativo de grupo formal trata de forjar a los estudiantes su propia

personalidad cuando pertenecen a un grupo de puesto de manifiesto que a los otros

grupos.

Tipo informal.- Se trata de uno de los grupos con mayor relevancia al

momento de trabajar, consiste en tratar un tema durante 5 minutos, en la cual el

docente escoge el momento adecuado en el salón para así lograr de esta manera la

expectativa entre los estudiantes y así obtener un mayor proceso cognitivo del

aprendizaje

Tipo grupo base.- Donahue (2013) citado por (Ochoa Arévalo, Salazar

Soriano, 2018) argumenta que los grupos, la determinación de la visión del grupo y

el establecimiento de un pacto de compromiso que tiene como base los valores

comunes. Se puede decir que los grupos colaborativos de base forman parte de una

aplicación de estrategias didácticas que son complementas a una utilización con el

propósito de fomentar el aprendizaje de los estudiantes. Para Esto señala que se

21

debe tomar como fuente de aprendizaje colaborativo el compromiso de todos los

factores educativos, ya que como base primordial son los valores comunes porque

son las fortalezas de sus aspiraciones de aprender sin contratiempo.

Características del aprendizaje colaborativo:

El aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural, la

colaboración es una filosofía de interacción y una forma de vida personal.

Es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con

grupos de estudiantes.

El aprendizaje colaborativo es fundamental en el conocimiento básico

representando por creencias justificadas socialmente en las cuales todos

están de acuerdo: gramática, ortografía, procedimientos matemáticos,

hechos históricos, representarían tipos de conocimiento fundamental

Incentiva a la colaboración entre individuos para conocer, compartir y

ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema.

Comparte la interacción, intercambio de ideas y conocimiento entre los

miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el

proceso y se apropien de él.

La colaboración en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje

interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, sumar esfuerzos,

talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les

permitan llegar junto al lugar señalado.

Es una filosofía personal, no solo una técnica del salón de clases. En todas las

situaciones en donde llega a reunirse en grupos, se sugiere una forma de

tratar con la gente que respeta y destaca las capacidades y las contribuciones

de los miembros individuales del grupo.

22

Los miembros del grupo deben ser conscientes de dos responsabilidades:

desarrollar y aplicar lo mejor posible sus capacidades y contribuir a que sus

compañeros desarrollen y apliquen también las propias capacidades.

Elementos del aprendizaje colaborativo

El propósito del aprendizaje colaborativo, es que los participantes trabajen

por beneficio mutuo, de tal manera que todos los miembros del grupo, ganen por el

desempeño de cada uno y de los demás, para que así se reconozca que todos tienen

un objetivo en común, ya que al trabajar con tipo de técnica y sus elementos, se

asimilan los esfuerzos para el aprendizaje. Entre los elementos más esenciales del

aprendizaje colaborativo tenemos:

Responsabilidad.- Este se enfoca en el área de la responsabilidad individual

para así resolver y ejecutar tareas asignadas, por lo tanto, todos los miembros del

grupo deben comprender la tarea que se les ha asignado, para así de este modo

lograr una mejor comprensión de dicho tema. En si el grupo debe tener muy claro

las metas y ser capaces de medir su propio progreso, ya sea de manera individual o

grupal.

Trabajo en equipo (analizar y emitir criterios). - Este es uno de los más

básicos del aprendizaje colaborativo ya que comparte recursos, logros, metas y

objetivos, pero para poder conseguirlos es necesario comprender el rol de cada uno

de los integrantes y poner en práctica aquello. Para poder trabajar en equipo los

estudiantes necesitan poseer, no solo habilidades interpersonales sino grupales,

además de tener el conocimiento necesario para poder resolver algún tema

planteado respecto a la materia de estudio.

Autoevaluación.- consiste en crear un criterio constructivo, porque se

establecen metas periódicamente y se evalúan sus actividades, para lo cual se

identifican los cambios que deben realizar para mejorar trabajos a futuro y así

23

obtener un mayor desempeño en cuanto a su trabajo y al de cada miembro que

conformen el grupo.

Comunicación.- No se trata solo de habar o compartir un conocimiento, se

dice que la comunicación son gestos y acciones que emiten mensajes no codificados

en lenguaje oral. El mensaje está conformado por el 6% de palabras y el 94%

restante son solo gestos y movimientos del cuerpo humano, es decir en el caso de

los estudiantes se pueden considerar como factores o agentes de comunicación, al

momento de compartir información importante, además de analizar conclusiones y

reflexiones que cada uno pueda generar.

Cooperación.- Este elemento ayuda a que los estudiantes aprendan a

resolver problemas juntos, a través de la cooperación lograran desarrollar

habilidades y competencias de liderazgo, la confianza, comunicación asertiva para la

solución de conflictos y tomar decisiones.

Definición de Aprendizaje

Otero, (2013) citado por (Pin Veloz, Angmarca Gárcia, 2018) que el

aprendizaje es un proceso dinámico que se lo mide por una cultura existente, es

decir la aprendiz propicia y se expresa como un ente del nivel de desarrollo, que es

el punto de partida para nuevos aprendizajes en los entornos educativos. El

aprendizaje es el proceso mediante el cual una persona se apropia o hace suyo un

conocimiento que adquiere ya sea por medio de conceptos, procedimientos,

actitudes y los valores.

24

Sin embargo, Mejillones, T (2016) según la cita de (Báez Ortiz, Cacao López,

2018) el aprendizaje es el que incorpora los nuevos conocimientos con los antiguos,

los maestros deben saber seleccionar los contenidos de la materia para orientar y

facilitar el aprendizaje en sus estudiantes. Por lo tanto, la esencia de los procesos de

aprendizaje involucra al estudiante en el ámbito escolar por lo que será más

dinámico y social ya que recibirá información siempre basándose en la experiencia

del grupo, para así tener un grado de pertenencia y poder fomentar.

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje de tipo implícito: A este aprendizaje se lo conoce también como el

aprendizaje ciego; se lo determina así ya que aprendemos sin darnos cuenta, la

principal característica de este aprendizaje es no intencional ya que no tiene

conciencia de lo que aprende, sino que responde a su conducta y capacidad motora

como por ejemplo cuando aprendemos a caminar o hablar.

Aprendizaje de tipo explícito: Este tipo de aprendizaje es la contraposición del

implícito el cual se basaba en aprender de manera no intencional a diferencia del

explicito que su característica esencial es aprender con conciencia y tener la

intención de aprender, como ejemplo en la lectura de un artículo o un escrito se

necesita toda la concentración en lo que se está haciendo para poder lograr obtener

el conocimiento.

Aprendizaje cooperativo y colaborativo: Este tipo de aprendizaje se lo estimula

realizando trabajos grupales mediante el cual cada integrante de un determinado

grupo aporta con algún criterio sobre un tema en particular, el principal objetivo de

este tipo de aprendizaje es que cada miembro pueda adquirir el conocimiento

usando como instrumento su propia capacidad.

25

Aprendizaje asociativo: Este tipo de aprendizaje es aquel mediante el cual responde

a un estímulo determinado y al comportamiento de manera precisa.

Aprendizaje no asociativo (Habituación y sensibilización): El aprendizaje de

habituación es aquel que se conoce como aprendizaje de tipo primitivo el cual uno

lo recibe mediante la adaptación al medio que nos desenvolvemos, como por

ejemplo cuando un determinado grupo de personas habita cerca de la carretera y al

pasar los carros emiten mucho ruido a los primeros días no soportaran, pero poco a

poco se van a ir adaptando a ese ambiente.

Aprendizaje por descubrimiento: Este tipo de aprendizaje responde de manera

activa a la información que se promueve por la curiosidad que provoca el cerebro;

en este tipo de aprendizaje se encuentran características esenciales tales como

aprender, relacionar conceptos y adaptarlos a su propia estructura del

conocimiento.

Aprendizaje observacional o por imitación: Este tipo de aprendizaje se desarrolla

mediante la observación como por ejemplo cuando un niño está en etapa de

desarrollo observa algo en la televisión o en su diario vivir y lo comienza hacer.

Aprendizaje emocional: Este tipo de aprendizaje va de la mano con el desarrollo de

las emociones del individuo es decir guarda una estrecha relación con la manera en

que como se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir si en el medio

educativo existen los estímulos emocionales adecuados para lograr captar toda la

atención del educando.

Aprendizaje de tipo experiencial: Como lo dice el mismo nombre este tipo de

aprendizaje está muy ligado con lo que uno aprende de sus experiencias vividas.

Aprendizaje memorístico: Es aquel que como su mismo nombre lo indica se

encuentra basado en el uso de la memoria como medio para asimilar los

26

aprendizajes, en este actúa como grabadora sin importar la necesidad de lo que el

sujeto entienda lo que este aprendiendo.

Aprendizaje receptivo: Este tipo de aprendizaje se desarrolla como su mismo

nombre lo dice una persona se sienta a recibir la información y a su vez la asimila.

Padres del Aprendizaje

Según Piaget (2013) citado por (Vera Sánchez, 2018) expresa que el

aprendizaje en definitiva son procedimientos seguidos que equilibran (asimilación,

adaptación y acomodación), que es producido por el sujeto cognoscente y objeto

por conocer. La principal idea de Piaget quiere decir que se puede conocer y

aprender cualquier método de enseñanza para un favorable desempeño, de una

manera indispensable conocer la capacidad de formación de conocimiento que

posee el niño en sus mecanismos mentales, en la cual se concibe al desarrollo del

pensamiento como un proceso progresivo y sustancial.

Para Piaget existía una gran incógnita sobre si el conocimiento es igual el de

un niño con un adulto y mediante un proceso investigativo logro comprobar que

existe una gran diferencia entre ellos dos, ya que el ser humano al alcanzar la

madures se producen cambios muy sustanciales que provocan una maduración a su

sistema del pensamiento

De esta manera Piaget plantea cuatro etapas muy importantes en el desarrollo del

conocimiento:

La etapa sensorial motora que va desde los 0 a 2 años de edad donde los niños

muestran su curiosidad por todo lo que se encuentra a su alrededor.

27

La etapa pre operacional que comienza desde los 2 años y termina a los 7 años

de edad y se manifiesta mediante el pensamiento de manera egocéntrica.

La siguiente es la etapa en que sus operaciones ya son concretas que empieza a

los 7 años de edad hasta los 11 años el cual se presenta de manera concreta ya

conociendo y sabiendo dar un criterio sobre alguna teoría o pensamiento.

Y la etapa de las operaciones formales que ya es parte de la adultez el cual

mediante su conocimiento adquirido es capaz de expresar su criterio mediante

abstracciones es decir se puede expresar y opinar sobre algo que ya fue formado

en su estructura cognitiva con el paso de los años.

Por otra parte, según Tomas (2013) citado por (Vera Sánchez, 2018) David

Ausubel dice que el conocimiento del estudiante posee una estructura cognitiva que

se relacionen con el tema, ya que es un factor importante para que el aprendizaje

sea más óptimo. El aprendizaje colaborativo consiste en un proceso en la cual está

relacionado con conocimiento e información nueva, por lo que la estructura

cognitiva insiste en que la persona aprenda. Esas ideas y conceptos existentes en la

estructura cognitiva dotan el significado en cuanto a la información, al mismo esa

misma idea sufren transformaciones, es decir que la persona construye un distinto

significado.

Sin embargo, Rojas y Narváez (2015) según la cita de (Pilacuan Burgos, 2018)

según la teoría de Vygotsky principalmente se basa en el aprendizaje sociocultural

de cada persona y por tanto en el medio en la cual se desarrolla. Su teoría se centra

en distintos campos, en el lenguaje de memoria y juegos del niño. Se encuentran

varias ideas importantes, en primer lugar, el lenguaje es imprescindible para el

28

desarrollo cognitivo del niño, además que el desarrollo lingüístico es independiente

en el desarrollo del pensamiento


Herrera J, (2013) según lo citado por (Bustamante Mosquera, 2018) que los

recursos tecnológicos son materiales dentro de un entorno educativo que son

utilizados para ayudar al docente y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de

los estudiantes. Los recursos tecnológicos son de gran importancia porque en el área

educativa son las herramientas profesionales, es decir una manera de motivar a los

estudiantes a que sean más participativos y que a su vez aporten con nuevas ideas

dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

Por otra parte, según el autor León, J (2015) citado por (Franco Pazmiño,

Esperanza Yenny, 2018) Los recursos tecnológicos sirven para potenciar los procesos

comunicativos, puestos que permiten a los estudiantes desarrollar competencias

como la escritura y la lectura, que han sido considerados tradicionalmente como

nudos críticos que ha impedido el normal desarrollo de los procesos educativos

(p.24). Vemos que el uso de los recursos tecnológicos o las nuevas tecnologías son

de vital importancia en el trabajo investigativo porque ayuda desarrollar

competencias lingüísticas que se emplean como un medio tradicional donde los

estudiantes mejoren sus habilidades de aprendizaje y desarrollo del conocimiento.

29

Sin embargo, Fajardo (2016) según lo citado por (Franco Pazmiño, Esperanza

Yenny, 2018) los recursos tecnológicos son de gran importancia porque en el área

educativa son herramientas de los profesionales, a su vez es una manera de motivar

a los estudiantes a que sean más participativos, aportando con ideas dentro del

proceso enseñanza-aprendizaje. En un documental se pudo observar que mediante

la utilización de los recursos tecnológicos se lograra un mejor desarrollo del

coeficiente intelectual de los estudiantes, ya que, mediante juegos, uso de recursos

digitales tales como las tabletas móviles o celulares con tecnología Android se

lograra obtener una clase interactiva.

Como se pudo evidenciar el uso correcto o la implementación correcta se lo

pudo comprobar mediante una exposición de proyectos basados en lo aprendido en

el año educativo y de esa manera comprobar que se respetó la estructura cognitiva

y se reforzó los nuevos aprendizajes. El fin primordial de este documental era de

mostrar cual ha sido el desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando

los recursos tecnológicos desde los primeros años de estudio del educando,

respetando cada proceso de aprendizaje y guardando el principio y relación de la

estructura cognitiva mediante el aprendizaje colaborativo.

Tipo de recursos tecnológicos

Tangible e intangibles

Los recursos tecnológicos se pueden clasificar en tangibles o intangibles:

Recursos tecnológicos tangibles:

Impresoras

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Video-cámaras

Teléfonos celulares

Tabletas

Reproductores de video y blue ray

Computadoras de mesa portátiles

Cámara web

Recursos tecnológicos intangibles:

Aplicaciones virtuales

Software

Internet

Páginas web

Medios para la información

Se utilizara los recursos tecnológicos como los medios fundamentales de los cuales

se presentara la información que servirá para lograr el desarrollo del aprendizaje

colaborativo, debido a que mediante la utilización de estos medios se verá

influenciado el desarrollo del conocimiento en los estudiantes.

Recursos tecnológicos como medio didáctico

Para (María Guadalupe Bautista Sánchez, 2014) los materiales didácticos son

medios de información del tipo particular que existen en nuestro medio social, un

medio viene a ser el soporte físico en el que registrara o guardara información.

Es decir los recursos tecnológicos aplicados como medio o material didáctico son

instrumentos usados dentro del aula de clases para poder impartir los

conocimientos en los cuales se contempla la información requerida para lograr las

competencias necesarias en los educandos.

31

Informadores educativos: Medios utilizados para brindar la información requerida

por parte de los actores del ámbito educativo tanto como: padres de familia,

estudiantes, docentes y autoridades de la Institución.

Herramientas interactivas en el aprendizaje

Los recursos tecnológicos son un gran medio de influencia en las técnicas de

aprendizaje actual; es así que en países como en España la educación desde sus

primeros años se sostiene mediante la aplicación de medios tecnológicos que

brinden contenido educativo relacionado al desarrollo del pensamiento educativo y

colaborativo, debido a que los niños de estos años forman parte de una era

tecnológica y se está aprovechando de este recurso en la educación de la actualidad.

Como herramientas que influyan de manera interactiva con los estudiantes en el

aprendizaje ayudara a captar de mejor manera el interés de los alumnos en el

desarrollo de los contenidos.

Recursos tecnológicos educativos de relevancia en el aprendizaje

Creador de contenidos:

Crean actividades de cooperación grupal: Mediante debates en plataformas

educativas.

Promueven la interactividad: Aplicándolos mediante el uso de software en

los cuales exista la interacción máquina-usuario

Promueven la competencia en el aprendizaje: Desarrollando la capacidad de

analizar y emitir criterios de los conocimientos adquiridos mediante la

opinión personal dentro del espacio de enseñanza-aprendizaje.

Desarrollan la capacidad crítica y analítica: Los recursos tecnológicos debido

a la influencia en el desarrollo actual lograran despertar el interés de los

32

estudiantes en el aprendizaje por el cual podrán emitir sus análisis y criterios

de los conocimientos aprendidos.

Características de recursos tecnológicos

Para Duarte. Mariel, (2013) citado por (Gutiérrez Vera, Consuelo Nora , 2015)

identifica las siguientes características:

Permiten la interacción de las personan que la utilizan.

Se accede a la información de manera rápida.

Nos permite la interconexión.

No existen barreras de tiempo ni espacio, para trasladar los datos.

Pueden ser utilizadas en todas las áreas económicas, sociales y productivas

de un País.

Tiene a la automatización de la información.

Ventajas y desventajas de los recursos tecnológicos

Ventajas:

Facilitar el autoaprendizaje al ritmo del estudiante, dándole una oportunidad

de acceder desde un computador y volver sobre los materiales de lectura y

ejercitación cuantas veces lo requiera.

Transmitir y recibir información instantánea

Comodidad y dinamismo a la hora de exponer contenidos

La clase se vuelve practica y divertida

Estilos de aprendizaje

Desventajas:

Escaza socialización en persona, cuando el trabajo en grupo se hace

exclusivamente a través de los recursos tecnológicos, se pierde la interacción

física.

33

Informaciones no fiables o poco contrastadas, no siempre todo lo que se

encuentra es del todo correcto.

Desconexión entre el orador y la audiencia.

Fallo a la conexión de red.

Marco contextual

La Unidad Educativa Eloy Ortega Soto, surgió en 1998 provincia del Guayas,

cantón Guayaquil, del distrito 06D24, parroquia Ximena, ubicado en la isla trinitaria

coop Antonio Neumane MZ D 12 av. 32A S O y calle Sgto. Cesar Villacis con

modalidad presencial de ciclo básico masculino y femenino jornada matutina y

vespertina, a acogido a alumnos de educación general básica hasta 7mo y en la

jornada vespertina que acoge a estudiantes de general básica de 8vo, 9no y 10mo

año y bachillerato general unificado.

En la actualidad la Unidad Educativa cuenta con un equipo de 40 docentes

preparados y listos para cumplir son su trabajo en base a las normas de Ministerio

de Educación además de preservar y mantener el orden y disciplina en los

estudiantes, para los estudiantes genero masculinos cuentan con 36 docentes y para

la parte del género femenino son de 11 docentes. Esta Unidad tiene un total de

1217 estudiantes, 618 del género femenino y 599 del género masculino

Esta Unida Educativa ofrece educación desde el primer año de educación

general básica hasta el bachillerato con docente preparados de manera correcta y

que se capacitan constantemente, en donde se desarrolla hemos podido identificar

que los estudiante de primero de bachillerato general unificado presentan

dificultades en el aprendizaje colaborativo en la asignatura de Lengua y Literatura al

momento de recibir información nueva que es impartida por el docente, surge la

necesidad de aplicar los Recursos Tecnológicos para que así los estudiantes se

vuelvan más participativos y que la clase sea mucha más dinámica.

34

El rector de esta Unidad es el Lcdo. Gabriel Rivera y el vicerrector Tomas

Arata, en cuanto a la administración se inicia conjuntamente con los padres de

familia, salón de actos en donde se crea el diversificado plantel, adema de contar

con un personal administrativo de 4 personas, 2 de género masculino y 2 de género

femenino.

Además de contar con seguridad en sus instalaciones (cerramiento,

extintores de incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas, etc), con

el propósito de tener precaución en la integridad de cada uno de los estudiantes

para así evitar accidente, al igual de un bar de alimentos, para los docentes una sala

equipada de computo donado por el municipio. También cuenta con un

departamento de DOBE para la guía y consejería de aquellos estudiantes que tengan

problemas disciplinarios.

Marco Legal

El presente trabajo de titulación tiene su fundamentación legal en el marco

de la Constitución de la República del Ecuador y en la Ley Orgánica de Educación

Intercultural.

Según “Constitución de la república del Ecuador 2008” capítulo 1 establece lo

siguiente:

Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado: Garantizar sin discriminación

alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los

instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la

seguridad social y el agua para sus habitantes. (pag. 20)

Según “Constitución de la república del Ecuador 2008” en la sección quinta:

Educación determina lo siguiente:

35

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la

política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y

condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad

tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (pag.

32)

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos Hábitat y vivienda

humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el

sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el

desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es

indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de

un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. (pag.

32-33)

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,

permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el

nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y

comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El

Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El

aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación

pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de

educación superior inclusive. (pag. 33)

36

De acuerdo al “Régimen del Buen Vivir, 2013” en la sección Primera,

Educación, del Título VII establece lo siguiente:

Art 344. Determina que el sistema nacional de educación comprenderá las

instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así

como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará

articulado con el Sistema de Educación Superior.

“La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano y construye un eje estratégico para

el desarrollo nacional y cada uno de los habitantes del estado ecuatoriano.”

Referente al “Reglamento General a la ley Orgánica de educación intercultural”,

2011) en el capítulo I, De la evaluación del comportamiento establece lo siguiente:

Art. 2, menciona: Calidad y calidez: Garantiza el derecho de las personas a

una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,

actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles,

subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes.

Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del

proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y

metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.

Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un

clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes.

En el Art. 3 que habla de los principios generales de la educación en el

literal b.

b.- “El fortalecimiento y la potenciación de la Educación para contribuir al

cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad

37

cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel

inicial hasta el nivel superior, bajo el criterio de calidad”.

Referente al “Reglamento General a la ley Orgánica de educación intercultural 2011”

en el capítulo VI, De la evaluación del comportamiento establece lo siguiente:

Art. 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje. En la institución educativa

se debe asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de los estudiantes, de

conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el

presente reglamento y su Código de Convivencia. De esta manera, tanto los

estudiantes como los demás miembros de la comunidad educativa deben evitar

cualquier comportamiento que dificulte el normal desarrollo del proceso educativo.

(pag. 61)

38

Capítulo III

Metodología

Diseño de la investigación

En esta investigación se realiza mediante procesos y análisis, aplicando el

modelos investigativos tales como: de tipo cualitativo y cuantitativo, en el cual se

aplican modelos metodológicos, técnicas e instrumentos de manera utilitaria en la

investigación mediante el cual obtendremos datos reales que en ellos se nos

permita la creación de una herramienta mediante la cual se logren solucionar los

problemas que guardan relación al bajo proceso de aprendizaje en el área de Lengua

y Literatura, cumpliendo de esta manera con el uso de los recursos tecnológicos

lograr mejorar las habilidades de los estudiantes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Este trabajo investigación se lo realiza aplicando las herramientas del

análisis de los datos obtenidos sobre los resultados arrojados el cual especifica de

manera exacta a las personas involucradas en el proceso y desarrollo del

aprendizaje.

Modalidad de la investigación

Investigación cualitativa: se detallará los problemas que se establecen en los

procesos requeridos de estudio, mediante la aplicación de metodologías y o tipos de

investigación acorde a lo que se requiere. La investigación cualitativa se aplica

mediante creaciones de diseños que guarden relación con las características

fundamentales con relación al estudio en concreto y demanda una profundidad en

el caso mediante el proceso de análisis, en el cual se aplican estrategias para llegar a

dar con el problema siendo el resultado obtenido mediante la observación y otros

medios de igual de importantes en este tipo de modalidad aplicada

39

Este tipo de modelo se lo aplica cuando se tienen interrogantes del problema

que se presenta en aquel lugar.

Como base fundamental de estudio se considera de manera prioritario el

analizar y observar los procesos que están implícitos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de Lengua y Literatura en los actores principales de este sistema

educativo los cuales no han desarrollado de manera óptima el aprendizaje mediante

la colaboración o participación y dar sus criterios analíticos de acuerdo con lo que se

requiere para de este modo poderse corregir.

Investigación cuantitativa: La investigación cuantitativa encuentra su

fundamento en la interpretación, basado en los datos numéricos obtenidos, en el

cual podremos obtener los resultados de los problemas. La investigación

cuantitativa es aquella que usa información cuantificable dicho de mejor manera

que se puede medir la cual se aplica mediante encuestas sociales, diseños

experimentales, entre otros fenómenos a estudiar.

Investigación cuanti-cualitativa: En estos tipos de investigaciones su

desarrollo se encuentra su fundamento en que primero se debe estudiar las

características de manera pertinente para luego poder establecer la cuantificación,

se estipula que como fundamento relevante se deben conocer las diversas

problemáticas a la cual se le asigna un propósito de estudio, hemos considerado que

los recursos tecnológicos inciden de forma directa en el aprendizaje colaborativo

(cooperativo) de la Lengua y Literatura.

Tipos de investigación

Investigación descriptiva: Se describirá cada ítem de manera importante

estudiándolo de manera minuciosa. La investigación descriptiva nos permite indicar

las características que posee la población a estudiar la cual permita dar la solución al

problema. Medianamente esta investigación permite describir los problemas y el

40

desarrollo que se han obtenido como posible solución. Se considera que en este tipo

de estudio el investigador debe formar parte del estudio para que pueda contribuir

en el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes de primero de bachillerato.

Investigación explicativa: Mediante esta aplicación dieron como resultados

los cuales conducen a un informe detallado sobre el problema presentado en el

proceso de aprendizaje de Lengua y Literatura, a su vez se va incorporando la

posible solución al problema presentado mediante los recursos tecnológicos.

Población y muestra

Población: Estas personas se encuentran inmersas en un mismo problema y

situaciones en donde se detallarán las posibilidades de estudiarlas.

Se considera como población en estudio a la Unidad Educativa “Eloy Ortega

Soto” en los estudiantes de primero de bachillerato y docentes.

Se considera de manera fundamental el propósito de la inclusión de los

recursos tecnológicos en la enseñanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura.

La población se encuentra detalla en la siguiente tabla, para poderse

considerar un estudio de tipo cuantitativo, en la cual se analizará las distintas

posturas y opiniones de los involucrados en la presente investigación.

Muestra: La muestra es la técnica de la recolección de datos la cual nos

permite investigar mediante una fracción de la población de un conglomerado de

datos obtenidos teniendo en cuenta que las partes serán iguales a todo.

41

Métodos de investigación

Inductivo: Se establecerá el principio del problema, este hecho consiste de lo

particular a los hechos generales, en estos casos se parte de encuestas a

autoridades, docentes y estudiantes.

Se estima que es un análisis mediante el cual se genera un problema y en el

momento de que se realiza examen respectivo este produce los hechos generales,

es decir que se parte del método inductivo sobre los hechos particulares en nuestro

caso en el aprendizaje colaborativo en el desarrollo de la capacidad crítica y de dar

criterios propios en la enseñanza de la Lengua y Literatura se lo establece como el

principal problema en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad

Educativa Eloy Ortega Soto.

Se dictamino a la observación de campo como el primer estudio, precedido

de la experimentación concreta de los hechos que son parte del problema, para

poder analizar cada parte que interviene, tomando en cuenta cual es el propósito al

hacer las respectivas comparaciones de las consecuencias y poder establecer un

concepto que se lo pueda resolver de manera general y concreta.

Deductivo: Se deduce de los hechos generales el problema, este método se

genera de los hechos generales para poder establecer uno particular. Es decir,

básicamente se debe conocer los hechos generales para poder una solución al hecho

actual de estudio.

Este proceso se lo llevo a cabo mediante la observación de los hechos que se

establecen dentro de la Institución educativa, sucesivamente se aplica el dar los

análisis de los problemas para establecer de manera generales los datos

presentados, es decir se deducirá el problema que se genera en la enseñanza de la

Lengua y Literatura para así poder lograr la aplicación de los recursos tecnológicos

en el aprendizaje colaborativo.

42

Técnicas de Investigación

Encuesta: La encuesta nos permite poder analizar los datos que se han

obtenido de las personas involucradas en dicho proceso antes mencionado, que en

este caso vienen a ser los docentes y los estudiantes en la cual se considera un

cuestionario en el cual las preguntas están orientadas de acuerdo a los hechos reales

que se han presentado entorno a la enseñanza-aprendizaje con relación al área

educativa de la asignatura de Lengua y Literatura, en la cual se aplicó un

cuestionarios de 10 preguntas claras y objetivas, 8 preguntas se le aplico al grupo de

docentes de dicha área.

Instrumentos de investigación

Cuestionario: Es un instrumento de suma importancia que se lo considero

para lograr obtener resultados claros y precisos, porque se logra hacer un análisis de

las distintas opiniones en la cual se fundamenta el problema el cual es aplicado

mediante el proceso de la encuesta en la obtención de información fundamental de

parte de los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” para

poder conocer los problemas que se encuentran involucrados.

Cuadros estadísticos: Se los aplica dentro del proceso de análisis y la

interpretación de los datos obtenidos de las entrevistas, en los cuales se establece

mediante la lectura de los cuadros estadísticos en la investigación realizada. Se la

aplica para poder obtener el reflejo de los resultados de los problemas que se han

suscitado en la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” tomando en cuentas acciones

que nos permitan interpretar y detallar los resultados. Los cuadros estadísticos se

los desarrollo en Microsoft Excel que son los que nos permiten obtener un análisis

especifico de del problema en la comunidad educativa.

43

Tabla N• 1

Población de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.

Item Detalle Frecuencia Porcentaje %

1 Autoridad 1 1%

2 Docentes 10 5%

3 Estudiantes 67 94%

Total 78 100%

Fuente: Población de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.

Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.



1% 5%

94%

Población

Autoridad

Docentes

Estudiantes

44

Tabla N• 2

Muestra de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.

Item Detalle Frecuencia Porcentaje %

1 Autoridad 1 1%

2 Docentes 10 5%

3 Estudiantes 67 94%

Total 78 100%





1%

7%

92%

Muestra

Autoridad

Docentes

Estudiantes

45

Análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los

estudiantes de la Unidad educativa “Eloy Ortega Soto”.

1. ¿Es difícil para usted el aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura?

Tabla N• 3


Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje

Ítem

1

Muy frecuente 1 2%

Frecuente 3 5%

Ocasionalmente 3 4%

Rara vez 17 25%

Nunca 43 64%

Total 67 100%

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”. Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.

Gráfico N• 1


Análisis: Se ha podido evidenciar problemas en el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura debido a que en los estudiantes no se ha desarrollado capacidades colaborativas, las mismas que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje y es así que un porcentaje muy grande presentan problemas en el desarrollo de su aprendizaje en esta área de estudio y un 2% que es muy minoritario no presenta problemas.

2%5%

4%

25%64%

Aprendizaje MuyfrecuenteFrecuente

OcasionalmenteRara vez

Nunca

46

2. ¿El docente utiliza los recursos tecnológicos en el desarrollo de las clases?

Tabla N• 4



Ítem

2

Muy frecuente 0 0%

Frecuente 0 0%

Ocasionalmente 6 9%

Rara vez 30 39%

Nunca 40 52%

Total 67 100%


Gráfico N• 2

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”.


Análisis: Mediante este ítem hemos podido evidenciar que los docentes no usan

con frecuencia los recursos tecnológicos en la educación debido a que la Institución

educativa no cuenta con el suficiente equipo requerido para poder desarrollar sus

clases en la asignatura de Lengua y Literatura aplicando los recursos tecnológicos

como lo determinan el 52% y un 39% que dice que nunca utilizan un recurso

tecnológico en el desarrollo de su aprendizaje.

0% 0%

9%

39%52%


Muy frecuente

Frecuente

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

47

3. ¿El docente de Lengua y Literatura emplea recursos multimedia para

mejorar el aprendizaje de esta asignatura?

Tabla N• 5

Empleo de recursos multimedia Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje

Ítem

3

Muy frecuente 0 0%

Frecuente 2 3%

Ocasionalmente 8 12%

Rara vez 10 15%

Nunca 47 70%

Total 67 100%


Gráfico N• 3


Análisis: Por otro lado enlazando el ítem anterior que implicaba el uso de los

recursos tecnológicos de manera muy escaza hemos podido evidenciar que a su vez

afecta en el que de manera escaza igualmente se usa la multimedia en el

aprendizaje y esto afecta de manera directa en el desarrollo del conocimiento de los

estudiantes.

0% 3%

12%

15%

70%

Empleo de recursos multimedia

Muy frecuente

Frecuente

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

48

4. ¿El material didáctico (libros, diapositivas, etc.) implementado por el

docente en clase despierta en usted el interés de estudiar la asignatura de

Lengua y Literatura?

Tabla N• 6

Material didáctico Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje

Ítem

4

Muy frecuente 2 5%

Frecuente 2 5%


Rara vez 10 48%

Nunca 47 20%

Total 67 100%


Gráfico N• 4


Análisis: En su gran mayoría la población considera que los materiales

didácticos que se implementan en el desarrollo del aprendizaje de Lengua y

Literatura no despiertan completamente el interés por aprender y así desarrollar sus

capacidades colaborativas y en su análisis e interpretaciones dando sus respectivos

criterios.

5% 5%

22%

48%

20%

Material didáctico

Muy frecuente

Frecuente

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

49

5. ¿Las clases de Lengua y Literatura son interactivas?

Tabla N• 7

Aprendizaje colaborativo (clase interactiva) Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje

Ítem

5

Muy frecuente 0 0%

Frecuente 2 3%


Rara vez 10 15%

Nunca 47 70%

Total 67 100%


Gráfico N• 5


Análisis: Una gran influencia para lograr una clase interactiva se logra mediante métodos y estrategias educativas que promuevan un aprendizaje colaborativo o de cooperación en el cual cada estudiante pueda debatir y sustentar sus propios conocimientos adquiridos, y de este modo poder una clase interactiva donde todos los actores de la enseñanza-aprendizaje se encuentren vinculados.

0% 3%

12%

15%

70%

Aprendizaje colaborativo (clase interactiva)

Muy frecuente

Frecuente

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

50

6. ¿Utilizan juegos, actividades interactivas en alguna clase de Lengua y

Literatura para el aprendizaje de esta asignatura?

Tabla N• 8



Ítem

6

Muy frecuente 0 0%

Frecuente 1 2%

Ocasionalmente 6 9%

Rara vez 23 34%

Nunca 37 55%

Total 67 100%


Gráfico N• 6


Análisis: Una de las principales causantes del porque no se puede tener una

clase interactiva son la no utilización de estrategias que puedan provocar este

impacto en el desarrollo del conocimiento y es así que el en su mayoría los

estudiantes opinan que de manera ocasional o a su vez nunca una clase es

interactiva debido a estos factores que se han evidenciado.

0% 2%

9%

34%55%


Muy frecuente

Frecuente

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

51

7. ¿Ha utilizado una aplicación educativa?

Tabla N• 9

Aplicación educativa


Ítem

7

Muy frecuente 0 0%

Frecuente 2 7%

Ocasionalmente 2 6%

Rara vez 6 42%

Nunca 57 45%

Total 67 100%


Gráfico N• 7



Análisis: Se logró determinar que un porcentaje mínimo de la población conoce y a su vez ha utilizado una aplicación educativa, lo cual podemos llegar a entender que lo deben haber aplicado en sus casas provocado por su interés propio por aprender más aplicando el uso de medios virtuales y existe un 45% de la población que jamás ha utilizado este tipo de recursos tal vez sea por desconocimiento de los mismos o porque la Institución educativa no los posee.

0% 7%6%

42%

45%

Aplicación educativa

Muy frecuente

Frecuente

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

52

8. ¿En clase utiliza alguna aplicación educativa para el aprendizaje en la

asignatura de Lengua y Literatura?

Tabla N• 10



Ítem

8

Muy frecuente 0 0%

Frecuente 0 0%

Ocasionalmente 2 3%

Rara vez 18 27%

Nunca 47 70%

Total 67 100%


Gráfico N• 8


Análisis: Uno de los factores que influyen en el aprendizaje es el escaso uso de los recursos tecnológicos ya que en pleno siglo 21 lo que más interés llama a los jóvenes está relacionado con la tecnología y es por eso que una aplicación educativa como un entorno virtual orientado al aprendizaje seria de mucha ayuda a la hora del desarrollo del conocimiento en la asignatura de Lengua y Literatura, tomando en cuenta que un 70% de los estudiantes jamás ha utilizado una aplicación educativa en el aprendizaje de esta área de estudio.

0% 0% 3%

27%

70%


Muy frecuente

Frecuente

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

53

9. ¿Ha utilizado algún software aplicado en el aprendizaje de Lengua y

Literatura?

Tabla N• 11

Software educativo


Ítem

9

Muy frecuente 0 0%

Frecuente 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 22 33%

Nunca 45 67%

Total 67 100%



Gráfico N• 9



Análisis: Los estudiantes mediante este ítem nos indicaron que en su gran mayoría

es decir el 67% de la población no ha utilizado una aplicación educativa que guarde

relación al área de estudio de Lengua y Literatura lo cual está afectando

directamente en el aprendizaje lo cual es fundamental y primordial en su desarrollo

de sus conocimientos.

0% 0%0%

33%

67%

Software educativo

Muy frecuente

Frecuente

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

54

10. ¿Le dedicaría más tiempo al aprendizaje de Lengua y Literatura si utiliza

una aplicación multimedia?

Tabla N• 12

Entorno virtual de aprendizaje (Moodle)


Ítem

10

Muy frecuente 57 85%

Frecuente 10 15%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

Total 67 100%


Gráfico N• 10



Análisis: Se asume que por determinación de la gran mayor parte de la población existe un convencimiento de que si se aplicara una aula virtual como medio que implique su desarrollo en el aprendizaje estarían dispuestos a usarlos en campo de la enseñanza de Lengua y Literatura, sus padres también se sienten comprometidos con estas implementaciones ya que sus hijos obtendrán un mayor desempeño crítico y analítico en la Lengua y Literatura.

85%

15%0%

0%0%

Entorno virtual de aprendizaje (moodle)

Muy frecuente

Frecuente

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

55

Análisis de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega

Soto”

1. ¿Cree que los estudiantes tienen problemas en el aprendizaje de la


Tabla N• 13

Aprendizaje


Ítem

1

Totalmente de acuerdo 7 70%

De acuerdo 2 20%

Indeciso 1 10%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente de

desacuerdo

0 0%

Total 10 100%


Gráfico N• 11


Análisis: En su mayoría la proporción global de la población de docentes consideran que los estudiantes en el aprendizaje de la Lengua y Literatura, debido a que no se aplican los recursos tecnológicos de manera frecuente en el desarrollo de las clases en esta área.

70%

20%

10% 0% 0%

Aprendizaje Totalmentede acuerdo

De acuerdo

Indeciso

56

2. ¿Emplea un vocabulario adaptado al trabajo del aula y al nivel de sus

estudiantes?

Tabla N• 14

Métodos de comunicación


Ítem

2


De acuerdo 7 70%

Indeciso 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente de

desacuerdo

0 0%

Total 10 100%



Gráfico N• 12


Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez

Análisis: El tipo de comunicación que está siendo usada por parte del cuerpo de docentes de la Unidad Educativa es el indicado entonces se ha determinado que no es lo que está influyendo en el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura como se puede evidenciar que el 70% y el 30% lo afirman en la encuesta.

30%

70%

0%

0%

0%

Métodos de comunicación

Totalmente deacuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

57

3. ¿Está de acuerdo en que el material didáctico (libros, diapositivas, etc.)

utilizado en clase despiertan el interés del estudiante por la asignatura?

Tabla N• 15

Material Didáctico


Ítem

3


De acuerdo 2 20%

Indeciso 1 10%

En desacuerdo 2 20%

Totalmente de desacuerdo 4 40%

Total 10 100%


Gráfico N• 13



Análisis: Uno de los problemas fundamentales es el tipo de material didáctico que se usa para impartir las clases lo cual no despierta el total interés por parte de los estudiantes como lo consideran el mayor porcentaje del 40% de la población docente.

10%

20%

10%

20%

40%

Material Didáctico


De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

58

4. ¿Aplica usted estrategias de enseñanza-aprendizaje actualizados en el

desarrollo de sus clases?

Tabla N• 16

Estrategias de Aprendizaje


Ítem

4


De acuerdo 6 60%

Indeciso 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 10 100%


Gráfico N• 14


Análisis: El uso de estrategias para el aprendizaje y metodologías aplicadas

en la educación son de vital importancia entonces se determina que lo que está

afectando en el desarrollo de las capacidades analíticas y críticas por parte de los

estudiantes es el escaso uso de los recursos multimedia, y es así que el 60% y 40%

de la población docente afirma el uso de estrategias metodológicas en el desarrollo

de la enseñanza aprendizaje.

40%

60%

0% 0%0%

Estrategias de AprendizajeTotalmente deacuerdo De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

59

5. ¿Cree importante la utilización de nuevas tecnologías en el campo de la

educación?

Tabla N• 17

Implementación de Recursos tecnológicos


Ítem

5


De acuerdo 3 30%

Indeciso 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 10 100%

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Elaborado por: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.

Gráfico N• 15


Análisis: La implementación de las nuevas tecnologías o recursos

tecnológicos son en gran manera fundamental para el desarrollo del aprendizaje

para complementar el desarrollo de los estudiantes, es así que el 70% y el 30% de la

población docente lo considera vital el uso de recursos tecnológicos en el

aprendizaje.

70%

30%

0% 0% 0%

Implementación de Recursos tecnológicos


De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Nunca

60

6. ¿Utiliza alguna herramienta digital educativa en sus clases?

Tabla N• 18

Herramienta digital educativa


Ítem

6


De acuerdo 0 0%

Indeciso 0 0%

En desacuerdo 3 30%


Total 10 100%


Gráfico N• 16



Análisis: Las herramientas digitales son de gran ayuda a la hora del

aprendizaje, brindando un mejor soporte en el desarrollo de los conocimientos

establecidos. Pero en la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” no han utilizado una

herramienta digital educativa ya sea un aula virtual o un software.

0% 0%

30%

70%

Herramienta digital educativaTotalmente deacuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Totalmente dedesacuerdo

61

7. ¿Estaría dispuesto(a) a utilizar en sus clases una aplicación educativa?

Tabla N• 19

Entorno virtual de aprendizaje (Moodle)


Ítem

7


De acuerdo 3 30%

Indeciso 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 10 100%


Gráfico N• 17


Análisis: La implementación de un aula virtual para desarrollar un mejor

aprendizaje es fundamental y los docentes lo consideran de manera positiva la

implementación de una aplicación o herramienta digital educativa ya que los

estudiantes tendrán un mejor desempeño a la hora del desarrollo de los contenidos

de estudio en la asignatura de Lengua y Literatura.

70%

30%

0% 0% 0%

Entorno virtual de aprendizaje (moodle)


De acuerdo

Indeciso

Rara vez

Nunca

62

8. ¿Cree que con una aplicación educativa los estudiantes aprenderían más

rápido y mejoraría su desempeño en clase?

Tabla N• 20



Ítem

8


De acuerdo 3 30%

Indeciso 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 10 100%


Gráfico N• 18


Análisis: La implementación de un entorno virtual de aprendizaje moodle

ayuda a desarrollar un entorno colaborativo en el aprendizaje de la asignatura de la

Lengua y Literatura y es por eso que la mayor parte de la población de docentes de

la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” ve de forma positiva la implementación de

una herramienta digital de este tipo en el desarrollo del trabajo académico.

70%

30%

0% 0%0%



De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

63

Entrevista

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la máxima

autoridad del plantel educativo.

Entrevistadores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.

Entrevistado: Lcdo. Gabriel Rivera.

Cargo: Director

1. ¿Tiene conocimiento de si los estudiantes tienen problemas con el

aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura?

Considero que si hemos evidenciado un cierto problema en el conocimiento por

parte de los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura, muchas veces por

falta de interés de ellos en las horas que se imparte la tutoría de esta asignatura.

2. ¿Cuánto cree usted que manejan los docentes las nuevas tendencias

tecnológicas?

En mi opinión creo que no se maneja con frecuencia el uso de las nuevas

tecnologías en la educación, debido a que la Institución educativa no cuenta con los

suficientes equipos tecnológicos para poder aplicarlo de manera habitual.

3. ¿Considera que los docentes de la asignatura de Lengua y Literatura utilizan

estrategias innovadoras para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?

He observado que desarrollan sus clases de la manera tradicional que en si no es

malo, pero a su vez con lleva a que sean clases monótonas y se puede evidenciar

que el estudiante no presta el suficiente interés que se requiere para poder

desarrollar su conocimiento.

64

4. ¿Qué opina sobre la implementación de un entorno virtual de aprendizaje

Moodle para el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Lengua y

Literatura a los estudiantes de 1er año de bachillerato?

Opino que implementar una herramienta como es el moodle sería de gran

importancia debido a que este tipo de herramienta o plataforma se está utilizando

mucho en otros países y de los cuales se han obtenido muchas cosas positivas para

la educación, y para mí como principal en el cargo de la Institución sería dar un paso

más en la excelencia educativa.

Conclusiones y recomendaciones de la investigación

Conclusiones:

Los docentes utilizan poco los recursos tecnológicos y a su vez desconocen de

aplicaciones educativas y los entornos virtuales de aprendizaje los cual es

fundamental para poder lograr obtener un ambiente de colaboración en el

desarrollo del aprendizaje, porque la institución no cuenta con los medios

necesarios para evidenciar progreso en el área de enseñanza.

Los estudiantes podrían manipular perfectamente los recursos multimedia en este

caso lograrían manejar un entorno virtual de aprendizaje (aula virtual moodle) si se

lo aplicara de manera frecuente, pero es observable que tienen el interés de

aprender.

La enseñanza de la Lengua y Literatura no se encuentra ligada en su totalidad a un

entorno virtual de aprendizaje y por ende el estudiante ha demostrado un poco

interés que mantienen por aprender mediante el empleo de medios que despierten

su mayor interés.

La institución educativa actualmente no cuenta con los equipos adecuados para

poder tener como medio didáctico interactivo el uso de los recursos tecnológicos y

65

tampoco cuentan con un entorno virtual de aprendizaje moodle que pueda ser

aplicado en la enseñanza de la Lengua y Literatura.

Recomendaciones

Aplicar de manera correcta los recursos tecnológicos por parte del cuerpo docente

para poder lograr un mejor desarrollo de un aprendizaje colaborativo y a su vez

obtener una clase más interactiva y motivacional con el fin de poder evidenciar

progresos en el desarrollo del conocimiento por parte de los estudiantes en la

asignatura de Lengua y Literatura.

Por otra parte, debe permitir la manipulación de los recursos tecnológicos a los

estudiantes perfectamente para poder ser usados de manera constante, en caso de

que no se disponga de estos medios los estudiantes deberán activar su aprendizaje

fuera del aula de clase mediante la tecnología.

En consecuencia, se deben utilizar estrategias o métodos que activen y creen un

ambiente de colaboración y cooperativismo en los estudiantes mediante la

aplicación del entorno virtual de aprendizaje.

Así mismo se debe aplicar el EVA (entorno virtual de aprendizaje moodle) para el

desarrollo de un aprendizaje colaborativo en el cual los docentes y estudiantes son

parte activa en el desarrollo del aprendizaje guiado en la enseñanza de la Lengua y

Literatura.

66

Capitulo IV

La propuesta

Título de la propuesta

ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE MOODLE E.V.A

Justificación

La presente nos permite elaborar el diseño de un entorno virtual de

aprendizaje que va encaminada a fortalecer el uso de los recursos tecnológicos en la

enseñanza de Lengua y Literatura, cuyo fin es el de lograr involucrar de manera

directa a todos los actores educativos que son parte de la enseñanza-aprendizaje,

sobre puntos importantes que son el manejo, el uso y aplicación de la tecnología

(TICS) en las actividades educativas las cuales van a favorecer de manera positiva en

su aprendizaje tecnológico.

Por lo tanto mediante la elaboración de un entorno virtual de aprendizaje en

Moodle se lograra obtener un mejor conocimiento aplicando la colaboración y la

cooperación de los actores fundamentales del proceso educativo como lo son los

estudiantes, estarán dispuestos a utilizar los recursos tecnológicos como

herramientas importantes para su aprendizaje, el cual va a fomentar el carácter

investigativo y analítico del estudiante mediante consultas, lo cual de manera

eficiente vinculara el conocimiento mediante una participación activa y a su vez

lograr una interactividad en el proceso educativo.

67

La presente propuesta tiene como finalidad asistir el aprendizaje

colaborativo tecnológico, el cual lograra garantizar la formación académica integral

de los actores fundamentales en el proceso educativo, los cuales tendrán la

capacidad de poder dar sus análisis y criterios de los temas expuestos como lo

demanda la ley y reglamento de educación que rige nuestro país.

Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la Propuesta

Diseñar un entorno virtual de aprendizaje moodle empleando actividades

lúdicas para lograr un mejoramiento en el aprendizaje de la enseñanza en la

asignatura de Lengua y Literatura.

Objetivos específicos de la propuesta

Optar por las acciones necesarias organizándolas de manera lógica y

respectiva a la unidad de estudio las actividades para llevarse a cabo en la

enseñanza de Lengua y Literatura.

Crear las herramientas necesarias que se van a aplicar dentro del entorno

virtual de aprendizaje Moodle para poder lograr un mejoramiento en el aprendizaje

colaborativo de la asignatura de Lengua y Literatura.

Emplear cada una de las actividades que contiene el entorno virtual de

aprendizaje para poder mejorar el aprendizaje de Lengua y Literatura.

Aspectos teóricos de la propuesta

El entorno virtual de aprendizaje moodle es una herramienta digital que

permite completar deficiencia que poseen los estudiantes en el aprendizaje, además

esto implica el uso de recursos multimedia (TICS) lo cual dinamizara la inclusión de

la práctica de esta herramienta la cual es necesaria para el aprendizaje de

68

cooperación. Por otra parte los docentes tienen la obligación de dar las pautas a los

educandos para crear hábitos para un excelente manejo de estos recursos en

beneficio productivo en la educación.

Por otra parte, se toma en cuenta que existe una gran problemática en la

Instituciones educativas las cuales carecen de laboratorios de informática adecuados

para poder usar aulas virtuales en la educación de la asignatura de Lengua y

Literatura.

Aspectos tecnológicos

El aspecto tecnológico es él porque se emplea un entorno virtual de

aprendizaje moodle en el desarrollo del aprendizaje colaborativo, mediante la

aplicación de este instrumento se logrará establecer el interés de aquellos

estudiantes que aun poseen dificultades en el aprendizaje de Lengua y Literatura,

utilizando actividades con las cuales se active la interactividad y a su vez reforzar las

acciones educativas dentro del proceso educativo. Los tipos de recursos que se van

a utilizar en el primero de bachillerato son:

Hardware: Computadora, proyector.

Computadora: Dispositivo que permite desarrollar actividades laborales y

educativas. Mediante este recurso se permitirá crear las actividades a

realizarse en el entorno virtual de aprendizaje moodle de cada clase a

proyectarse a los estudiantes de primero de bachillerato.

Proyector: Herramienta mediante la cual se proyectará de manera visual las

actividades y evaluaciones que se desarrollaran dentro del proceso de

aprendizaje de cada contenido de estudio.

Software: Moodle, Wampserver, ardora.

69

Moodle: Es un sistema de gestión de recursos de distribución libre que

ayuda a crear comunidades de aprendizaje, este tipo de plataformas

también se las conoce como LMS (Learning Management Sistem) la cual nos

permite gestionar recursos educativos en línea, nos permite alojar

actividades interactivas para el desarrollo del aprendizaje, también nos

permite crear foros en los cuales los estudiantes podrán dar sus criterios de

temas expuestos los cuales serán evaluados, también mediante esta

herramienta se permite crear evaluaciones y a su vez mostrar los

resultados.

WampServer: Es un entorno de desarrollo web el cual se crean aplicaciones

en PHP, apache y bases de datos como MySQL (motor de base de datos),

esta herramienta además incluye un administrador de base de datos.

Ardora: Es una aplicación informática para docentes que permite crear

contenidos web de un modo sencillo, con ardora se puede trabajar hasta 35

tipos de actividades distintas como por ejemplo: crucigramas, sopa de

letras, paneles gráficos, etc. También se pueden crear páginas multimedia.

Aspecto pedagógico

Es propicia la aplicación de un entorno virtual de aprendizaje moodle, la cual

va a permitir desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes que forman parte

de la pedagogía moderna, debido a que necesitan una buena dirección y estímulos

que los motiven a descubrir la necesidad que brindan el uso de este recurso

tecnológico al momento de poder adquirir los conocimientos fundamentales que le

hacen falta a los sujetos de estudio.

Aspecto psicológico

El entorno virtual de aprendizaje permite estimular el sistema cognitivo a la

hora de usar los recursos tecnológicos como fuente de necesidad en el aprendizaje

70

requerido por los estudiantes, tomando en cuenta su edad en la que se

desenvuelven. Por lo tanto en este aspecto psicológico genera estabilidad emocional

y la capacidad de aprender por sí mismo.

Aspecto sociológico

En la parte sociológica un entorno virtual de aprendizaje va a permitir lograr

una relación entre el docente y el estudiante, con su entorno de aprendizaje, que

con esto se va a poder lograr a que sea más participativo, influirá en la parte social

entre compañeros dentro y fuera del aula de clases y a su vez adquirir la confianza

en sí mismo. Por otra parte perderá el temor a la hora de usar los recursos

tecnológicos en el aprendizaje de la Lengua y Literatura.

Aspecto legal

La presente propuesta de un entorno virtual de aprendizaje moodle se

encuentra dentro del marco legal sustentado en la Constitución de la República del

Ecuador; en la Ley y reglamento de educación que rigen en nuestro país, con el

propósito fundamental de formar en los estudiantes un carácter crítico y analítico

dándoles la capacidad de poder enfrentar cualquier reto que se demanda en la

actualidad de la educación y en los problemas que se presenten.

Factibilidad de su aplicación

La principal misión en esta investigación se la realizo sin ningún tipo de

inconvenientes o de algún atraso por parte de los autores del proyecto, con la

principal finalidad que es la de satisfacer las necesidades que manifiestan los

estudiantes en la utilización, manejo de los recursos tecnológicos los que le

permitirán desenvolverse dentro de las actividades académicas en el aprendizaje de

la asignatura de Lengua y Literatura.

71

Factibilidad técnica: Se puede contar con la ayuda de los directivos y

docentes aportando con su conocimiento técnico y educativo en el uso de las TICS,

los cuales enseñaron la importancia fundamental que conlleva el uso de los recursos

tecnológicos dentro del proceso educativo, principalmente se conocen las ventajas

que presentan en la realización de las actividades educativas que se realizan, siendo

de mucha importancia la empatía que presentan los docentes para dar su aporte de

sus conocimientos y ayuda en la labor de impartir conocimientos.

Factibilidad financiera: En el presente trabajo investigativo se cumplió con

responsabilidad por parte de los autores del proyecto, no se presentó ningún

inconveniente de carácter económico, el financiamiento se hizo de forma sencilla

con el aporte de los investigadores que aportaron con su contribución para poder

llevar el proyecto acabo y que se cumpla cada objetivo planteado.

Factibilidad humana: El aspecto en la realización de la investigación es

fundamental crear conciencia en que todos deben dar su apoyo para poder obtener

un mejor conocimiento en el aprendizaje. Con el objeto de fortalecer el uso de los

recursos tecnológicos surge una responsabilidad compartida entre los actores del

proceso educativo, que van en beneficio de manera mutua y afectiva entre los

docentes y estudiantes.

Descripción de la propuesta

Se va a impartir aprendizaje en el uso y manejo de las TICS impartiéndolos en

horarios clases para que se logre un correcto uso y determinado tiempo que se

emplee en ellos, para lograr que no se desvíe la atención en cosas sin importancia, la

idea fundamental radica en que aprendan a desarrollar las habilidades tecnológicas

que le van a permitir obtener un mejor rendimiento académico.

Por otra parte la idea fundamental que se plantea en esta propuesta es la de

promover el desarrollo, conocimiento del uso de los recursos tecnológicos en los

72

estudiantes con el propósito de que conozcan y fortalezcan el uso de los mismos,

mediante la socialización de cada una de las herramientas que conduzcan a la

práctica diaria en las actividades educativas, mediante la guía y control de parte del

docente.

La presente propuesta se encuentra fundamentada en promover el

desarrollo, el conocimiento, el uso de los recursos tecnológicos a los estudiantes con

el propósito de dar a conocer las herramientas que brinden las pautas necesarias

para poder ejecutar cada una de ellas de manera correcta mediante la guía de los

tutores.

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

El proyecto sirve como apoyo didáctico y de uso personal en el manejo de las

clases y unidades en la asignatura de Lengua y Literatura en el desarrollo de la

planificación mediante las TICS.

Por otra parte un entorno virtual de aprendizaje ayudara a lograr un mejor

uso de los recursos tecnológico debido a que se podrá contar con las unidades de

trabajo completas como lo es: encontrar información, indicaciones del trabajo,

actividades interactivas y evaluaciones lo cual ayudara a tener un mejor aprendizaje.

De esta manera el proyecto servirá como base para en un futuro poder desarrollar

más plataformas en la cual se podrá implementar más información requerida.

Recomendaciones

Se recomienda el uso de los recursos tecnológicos en la clase para poder

lograr un excelente manejo por parte de los estudiantes, así se podrá lograr

un óptimo aprendizaje en la asignatura.

73

Se recomienda la capacitación de manera constante a los docentes en el uso

de las TICS en las clases para poder lograr un mejor desarrollo de los recursos

y deben estar actualizándose paulatinamente para poder dar un mejor

contenido aplicando los recursos tecnológicos y el uso de plataformas

virtuales de estudio.

Se recomienda a la capacitación por parte de los docentes en el uso de

plataformas virtuales para el aprendizaje colaborativo moodle, ya que

conocer el uso y manejo de los mismos brindara un óptimo desempeño en

las clases mediante el uso de este recurso.

Se recomienda capacitar a los estudiantes en el uso de la plataforma virtual

de aprendizaje en moodle para que puedan conocer el funcionamiento de las

mismas así podrán lograr un buen desempeño a la hora de realizar sus

actividades.

Configuración del servidor local y moodle

Ilustración N°1

Instalación del servidor local y configuración

Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez.

Una vez descargado el instalador del servidor local se lo ejecuta como

administrador y se da paso a la instalación del mismo.

74

Ilustración N°2

Configuración del servidor local


Una vez instalado se da paso a finalizar la instalación y luego se espera a unos

minutos que empiece a funcionar el servidor

Ilustración N°3

Configuración de moodle en servidor local


Una vez que empiece a funcionar el servidor local, en el icono de

wampserver damos clic derecho y damos clic en la opción local host la cual nos lleva

a la página principal de configuración de moodle.

75

Ilustración N°4

Configuración de moodle


Primero descargamos la última versión de moodle para servidor local, luego

de eso después que se instala y configura el servidor se tiene que dirigir a la

extensión http://localhost/moodle/ la cual nos va a permitir acceder a la

configuración de moodle.

Ilustración N°4

Instalación de todos los recursos de moodle


Una vez que se cargan todos los elementos de moodle damos una

contraseña y nombre del sitio que se va a trabajar y a su vez dar un correo

institucional para el registro.

http://localhost/moodle/

76

Nota: La persona que cree y configure el moodle debe tener en cuenta los datos

colocados en la contraseña para socializarla con el docente o persona que

administre el sitio.

Ilustración N°5

Configuración del sitio (aula virtual)


Una vez configurado el moodle se empieza a dar el nombre del curso que se

administrara para asignar las tareas de la asignatura de Lengua y Literatura.

Ilustración N°6

Configuración de cursos y asignación de recursos

Fuente: Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto” Autores: Christian Jair Argudo Tigrero-Richard Eduardo Quijije Chávez

77

Una vez que se crea el curso, se puede asignar tareas como talleres, subir

archivos en Word o pdf, crear foros y subir archivos tipo scorm.

Se selecciona la actividad y se da clic en subir o ejecutar.

Ilustración N°7

División de trabajos por bloques o unidades de estudio dentro de moodle


En esta ilustración podemos observar que Moodle nos da la ventaja de

seleccionar la cantidad de semanas a trabajar dentro de nuestro plan de estudios y a

su vez asignar tareas y dar las calificaciones dentro de la misma plataforma.

78

Ilustración N°8

Entorno de la plataforma virtual E.V.A (Entorno Virtual de aprendizaje moodle)


En esta ilustración podemos apreciar la ambientación del entorno virtual de

aprendizaje para los estudiantes de 1ro bgu en el que podrán mejorar su aprendizaje

y rendimiento de la asignatura de Lengua y Literatura en el cual van a poder

aprender y recibir los conocimientos mediante técnicas didácticas aplicado con la

tecnología.

79

Ilustración N°9

Menú de curso gestionado para el aprendizaje de Lengua y Literatura


La ilustración describe el curso en que esta aplicado el entorno virtual en el

cual está contenido las actividades, las evaluaciones y soportes anexos de los

trabajos a realizar en cada actividad indicado de manera lógica y ordenada.

80

Ilustración N°10

Menú de las unidades de estudios del entorno virtual de aprendizaje.


En esta ilustración se detalla cada una de las actividades que se van a

trabajar dentro del entorno virtual de aprendizaje, en cada una de ellas se encuentra

cada uno de los talleres, archivos en Word del tema y sus respectivas evaluaciones.

81

Ilustración N°11

Primera unidad-actividad 1


En la siguiente ilustración se describe parte de la actividad de la unidad 1 en

la cual se expone el tema de la lectura la cual consta de una actividad aplicando

métodos lúdicos para evaluar lo entendido en esta unidad.

82

Ilustración N°12

Segunda unidad-actividad 2


En esta ilustración se detalla la actividad a realizar después haber trabajado

la parte textual de esta presente unidad. Se aplica un método lúdico previo a evaluar

mediante esta actividad para comprobar su desempeño en el aprendizaje.

83

Ilustración N°13

Tercera unidad -actividad 3


En esta ilustración vemos la actividad a realizar después de haber realizado el

trabajo colaborativo en el aula de clases, en ella podremos observar mediante la

puntuación obtenida el nivel de importancia que le dan los estudiantes a la Lengua y

Literatura.

84

Ilustración N°14

Cuarta unidad-actividad 4


En esta ilustración se detalla la actividad a realizar después del trabajo

colaborativo realizado en clases la cual pertenece a la unidad 4, se aplica un método

lúdico de la compresión del trabajo que se realizó en la unidad presente.

85

Ilustración N°15

Quinta unidad-actividad 5


En esta ilustración se detalla la actividad que se realizara después de haber

estudiado la unidad, en esta actividad se hace una evaluación parcial del trabajo

previo que se realizó en el cual podremos observar el nivel de aprendizaje.

86

Ilustración N°16

Sexta unidad-actividad 6


En esta ilustración vamos a encontrar la actividad que se debe realizar

después de haber realizado el trabajo colaborativo en el aula de clases, mediante

una actividad lúdica se desarrollar este taller complementario que es parte del

trabajo de la presente unidad.

87

Ilustración N°17

Séptima unidad-actividad 7


En esta ilustración podemos observar una actividad lúdica que se va a realizar

después de haber realizado el trabajo en clase, en ella se puede saber el nivel de

aprendizaje que obtuvo el estudiante.

88

Ilustración N°18

Octava unidad-actividad 8


En esta ilustración podemos observar el trabajo que se realiza después del

desarrollo de haber sido realizado la socialización del tema de la presente unidad, se

utilizó un método lúdico para poder comprobar el nivel de captación del trabajo que

se realice.

89

Ilustración N°19

Novena unidad-actividad 9



En esta ilustración se detalla las actividades interactivas que se desarrolla

después de haber trabajado el tema de manera colaborativa en el aula de clases, la

90

actividad se realiza de manera lúdica para poder obtener la mayor atención de parte

del estudiante.

Ilustración N°20

Evaluación-1


En esta ilustracion se detalla la evualación realizada con cuatro preguntas de

selección multiple al fnal del tema #1.

91

Ilustración N°21

Evaluación-2


En esta ilustracion se detalla la evualación que fue hecha en base a cuatro

preguntas con respuestas de selección multiple al fnal del tema “Jorge Luis Borges”.

92

Ilustración N°22

Evaluación-3


En la ilustracion #15 se detalla la evualación conformada de cuatro preguntas

que estan relacionadas con el tema #3.

93

Ilustración N°23

Evaluación-4


En esta ilustracion se detalla la evualación que fue elaborada en base a

cuatro preguntas con respuestas de selección multiple al fnal del tema #4.

94

Ilustración N°24

Evaluación-5


En esta ilustracion se detalla la evualación que esta realizada en base a

cuatro preguntas que estan relacionadas con el tema “Generos literarios”.

95

Ilustración N°25

Evaluación-6


En esta ilustracion se detalla la evualación que esta relacionada con el tema

#6 en base a cuatro preguntas con respuestas de selección multiple.

96

Ilustración N°26

Evaluación-7


En la ilustracion #19 se detalla la evualación realizada al final del tema #7

compuesta por cuatro preguntas, que tienen respuestas de selección multiple.

97

Ilustración N°27

Evaluación-8


En la ilustracion se detalla la evualación relacionada con el tema “Genero épico”,

compuesta por cuatro preguntas, que tienen respuestas de selección multiple.

98

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100



Universidad de Guayaquil

Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación

Encuesta dirigida a los estudiantes de 1er año de Bachillerato General

Unificado en la asignatura de Lengua y Literatura de la Unidad

Educativa “Eloy Ortega Soto”.



Previo a la obtención del título de Licenciatura en ciencias de la educación

mención: sistemas multimedia, nos encontramos elaborando la tesis para la

cual hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD, contestar de la

manera más sincera.

Instrucciones: Lea con atención cada una de las preguntas y marque con

una (x) dentro del casillero correspondiente según su criterio.

Preguntas:

1. ¿Es difícil para usted el aprendizaje en la asignatura de Lengua y

Literatura?

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocasionalmente

Raramente

Nunca

2. ¿El docente utiliza los recursos tecnológicos en el desarrollo de

sus clases?

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocasionalmente

Raramente

Nunca

3. ¿El docente de Lengua y Literatura emplea recursos multimedia

para mejorar el aprendizaje de esta asignatura?

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocasionalmente

Raramente

Nunca

4. ¿El material didáctico (libros, diapositivas, etc.) implementado

por el docente en clase despierta en usted el interés de estudiar

la asignatura de Lengua y Literatura?

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocasionalmente

Raramente

Nunca

5. ¿Las clases de Lengua y Literatura son interactivas?

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocasionalmente

Raramente

Nunca

6. ¿Utilizan juegos, actividades interactivas en alguna clase de

Lengua y Literatura para el aprendizaje de esta asignatura?

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocasionalmente

Raramente

Nunca

7. ¿Ha utilizado una aplicación educativa?

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocasionalmente

Raramente

Nunca

8. ¿En clase utiliza alguna aplicación educativa para el aprendizaje

en la asignatura de Lengua y Literatura?

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocasionalmente

Raramente

Nunca

9. ¿Ha utilizado algún software aplicado en el aprendizaje de

Lengua y Literatura?

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocasionalmente

Raramente

Nunca

10. ¿le dedicaría más tiempo al aprendizaje de Lengua y Literatura si

utilizara una aplicación multimedia?

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocasionalmente

Raramente



Encuesta dirigida a los docentes de la asignatura de Lengua y Literatura

del 1er año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa

“Eloy Ortega Soto”.



Previo a la obtención del título de Licenciatura en ciencias de la educación

mención: sistemas multimedia, nos encontramos elaborando la tesis para la

cual hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD, contestar de la

manera más sincera.

Instrucciones: Lea con atención cada una de las preguntas y marque con

una (x) dentro del casillero correspondiente según su criterio. Gracias por su

tiempo.

Preguntas:

1. ¿Cree que los estudiantes tienen problemas en el aprendizaje de la


Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Totalmente en Desacuerdo

2. ¿Emplea un vocabulario adaptado al trabajo del aula y al nivel de

sus estudiantes?


De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo


3. ¿Esta de acuerdo en que el material didáctico (libros, diapositivas,

etc.) utilizado en clase despiertan el interés del estudiante por la

asignatura?


De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo


4. Aplica usted estrategias de enseñanza - aprendizajes actualizados

en el desarrollo de sus clases?


De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo


5. ¿Cree importante la utilización de nuevas tecnologías en el campo

de la educación?


De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo


6. ¿Utiliza alguna herramienta digital educativa en sus clases?


De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo


7. ¿Estaría dispuesto(a) a utilizar en sus clases una aplicación

educativa?


De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo


8. ¿Cree que con una aplicación educativa los estudiantes

aprenderían más rápido, y mejoraría su desempeño en clases?


De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo




Guía de entrevista dirigida al rector de la Unidad Educativa “Eloy

Ortega Soto”.

Objetivo:

Determinar la incidencia del uso de los recursos tecnológicos en el

aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes

mediante una investigación polimodal y de campo en la Unidad Educativa Eloy

Ortega Soto, para la creación de un Entorno virtual de aprendizaje moodle

(EVA).

Preguntas:

1. ¿Tiene conocimiento de si los estudiantes tienen problemas con el

aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura?

2. ¿Cuánto cree usted que manejan los docentes las nuevas tendencias

tecnológicas?

3. ¿Disponen de recursos tecnológicos para apoyar las actividades en

clases?

4. ¿Considera que los docentes de la asignatura de Lengua y Literatura

utilizan estrategias innovadoras para mejorar el aprendizaje de los

estudiantes?

5. ¿Qué opina sobre la implementación de una aplicación educativa para

el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Lengua y

Literatura a los estudiantes de 1er año de bachillerato?

6. ¿Cree que con la implementación de una aplicación educativa para el

aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura

mejorará el desempeño de los estudiantes?

Aceptación de carta de la Universidad de Guayaquil en la Unidad Educativa “Eloy

Ortega Soto”.

Aceptación de carta de la Universidad de Guayaquil en la Unidad Educativa “Eloy

Ortega Soto”.

Realización de encuestas a los alumnos de la Institución educativa.

Realización de encuestas a los alumnos de la Institución educativa.

Realización de encuestas a los alumnos de la Institución educativa

Realización de encuestas a los alumnos de la Institución educativa

Infraestructura del colegio

Aprobación de tutoría por parte del tutor

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO:

RECURSOS TECNOLOGICOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y

LITERATURA. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE MOODLE (EVA).

AUTOR/ES:CHRISTIAN ARGUDO-RICHARD

QUIJIJE

TUTOR: Msc. Juan Carlos Guevara.

REVISORES: Msc. Marcos Espinoza

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA

FECHA DE PUBLICACIÓN: agosto de 2018 No. DE PÁGS: 147

TÍTULO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA

ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA

PALABRAS CLAVE: RECURSOS TECNOLÓGICOS, APRENDIZAJE COLABORATIVO, ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

RESUMEN: En el presente trabajo de investigación se buscaron los efectos que causaron el déficit en el aprendizaje colaborativo de los

estudiantes de primero de bachillerato de la especialización de informática de la Unidad Educativa Fiscal “Eloy Ortega Soto” en la ciudad de

Guayaquil, en la cual vamos a dar la solución mediante el uso de los recursos tecnológicos en un entorno virtual de aprendizaje moodle (E.V.A)

que va a contener material didáctico de trabajo de ayuda para el docente y los estudiantes con el cual podrán adquirir el interés en el

aprendizaje colaborativo para desarrollar la capacidades críticas y analíticas de los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.

Al realizar este proyecto se aplicaron encuestas según la escala de Likert para poder medir la aceptación de o no de los recursos tecnológicos

dentro de la institución, la cual fue un éxito de la admisión de los recursos tecnológicos en las aulas de clases para mejorar su rendimiento

académico.

No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: x SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono:0986400162-

0981124372

Email:[email protected]

[email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad

Teléfono: (04)2294091

E-mail: [email protected]

x

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,...

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