universidad de guayaquil continua programa de maestrÍa en...
TRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN
CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
EL ARTE ESCÉNICO COMO DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA
EXPRESIÓN CORPORAL EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE
NIVEL INICIAL. DISEÑAR TALLERES DE ARTE ESCÉNICO
EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DE LA
EXPRESIÓN CORPORAL DIRIGIDO PARA LOS
DOCENTESDE LA UNIDAD EDUCATIVA
“GREEN HILLS” DE LA PARROQUIA 20 DE
FEBRERO, DEL CANTÓN QUEVEDO
PROVINCIA DE LOS RÍOS.
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN PARVULARIA
AUTORA: Lcda. Villafuerte Solórzano Guadalupe Eva
CONSULTOR ACADÉMICO: Msc. Avilés Boza Víctor Manuel
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2015
ii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
En calidad de consultora académica de la tesis de investigación
nombrada por la autoridad de la Universidad de Guayaquil Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Instituto de Pos-Grado,
Investigación y Educación Continua.
CERTIFICO:
Que he asesorado, revisado y aprobado la tesis de investigación,
presentada por la Lcda. Villafuerte Solórzano Guadalupe Eva, con el
número de cédula 120359747-9 salvo el mejor crédito del tribunal. Previo
a la obtención del Grado de Magister en Educación Parvulario.
TEMA:
EL ARTE ESCÉNICO COMO DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA
EXPRESIÓN CORPORAL EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE NIVEL
INICIAL. DISEÑAR TALLERES DE ARTE ESCÉNICO EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
DIRIGIDO PARA LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“GREEN HILLS” DE LA PARROQUIA 20 DE FEBRERO, DEL CANTÓN
QUEVEDO PROVINCIA DE LOS RÍOS.
Atentamente,
_________________________
MSc. Avilés Boza Víctor Manuel
CONSULTOR ACADÉMICO
Guayaquil, Noviembre del 2015
iii
DEDICATORIA
A Dios forjador de mi camino, el que me acompaña y siempre me levanta
de mi continuo tropiezo, al creador de mis padres y de las personas que
más amo, con mi más sincero amor.
Eva Guadalupe Villafuerte Solórzano
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios por permitirme estar aquí.
A la universidad de Guayaquil por brindarme la oportunidad de terminar la
maestría en Educación Parvulario.
A mi familia por estar ahí apoyándome en todos los momentos.
A cada uno de los docentes que aportaron a mi formación.
¡GRACIAS!
v
ÍNDICE GENERAL
Contenidos Págs
CARÁTULA i
APROBACIÓN DEL CONSULTOR
ACADÉMICO
ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
ÍNDICE GENERAL v
ÍNDICE DE GRÁFICOS xi
ÍNDICE DE FIGURA xii
ÍNDICE DE CUADROS xiii
RESUMEN 1
ABSTRACT 2
INTRODUCCIÓN 3
CAPÍTULO I 6
1. EL PROBLEMA 6
1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN 6
1.2. SITUACIÓN CONFLICTO 8
1.3. CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO 10
1.3.1. FACTORES QUE LIMITAN LA EXPRESIÓN 10
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
12
1.5. TEMA DE LA INVESTIGACIÓN 12
1.6. HIPÓTESIS 12
1.7. OBJETIVOS 12
1.7.1. GENERAL 12
1.7.2. ESPECÍFICOS 13
1.8. JUSTIFICACIÓN 13
CAPÍTULO II 16
2. MARCO TEÓRICO 16
2.1. ANTECEDENTES 16
vi
2.2. BASES TEÓRICAS 16
2.2.1. EL ARTE 16
2.2.1.1. TIPOS DE ARTE 17
2.2.2. EL ARTE ESCÉNICO 17
2.2.2.1 ELEMENTOS DE LAS ARTES ESCÉNICAS 21
2.2.2.2. HISTORIA DE LOS TÍTERES 22
2.2.2.3. LOS TÍTERES 22
2.2.2.3.1. JUEGO E IMPROVISIÓN CON TÍTERES:
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
23
2.2.2.3.2. FABRICACIÓN DEL TÍTERE 23
2.2.2.3.3. MANIPULACIÓN DEL TÍTERE 24
2.2.2.3.4. EL TÍTERE COMO RECURSO AUXILIAR DEL
DOCENTE
25
2.2.2.3.5. EL TÍTERE COMO HERRAMIENTA DE
TRABAJO DEL NIÑO
25
2.2.2.3.6. EL ROL DOCENTE 25
2.3. EXPRESIÓN CORPORAL 25
2.3.1. EVOLUCIÓN DEL GESTO 26
2.3.2. OBJETIVOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL 28
2.3.3. BENEFICIOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL 28
2.3.4. ELEMENTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL 29
2.3.5. FACTORES DE APOYO PARA
DESARROLLAR LAS SESIONES DE
EXPRESIÓN CORPORAL
30
2.4. LA EVALUACIÓN QUE EL MAESTRO HACE
DE CADA NIÑO Y DEL GRUPO PARA ÉL
MISMO Y PARA EL PADRE DE FAMILIA
33
2.4.1. LA AUTOEVALUACIÓN DEL MAESTRO 33
2.5. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA
EXPRESIÓN CORPORAL
34
2.5.1. LENGUAJE EXPRESIVO 34
2.5.2. LENGUAJE COMPRENSIVO 36
vii
2.6. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 36
2.6.1. LA INTELIGENCIAL EMOCIONAL 36
2.6.2. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA
INFANCIA
37
2.6.2.1. CUÁNDO PODEMOS DECIR QUE EL NIÑO HA
MADURADO EMOCIONALMENTE
38
2.6.2.2. CONSEJOS PARA DESARROLLAR LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS NIÑOS
38
2.6.3. CAPACIDADES EMOCIONALES SEGÚN LA
EDAD DEL NIÑO
38
2.6.4. ESTRATEGIAS PARA EDUCAR A LOS NIÑOS
EN INTELIGENCIA EMOCIONAL
39
2.6.5. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA 42
2.6.5.1. CUALES SON LAS CUALIDADES DE LAS
PERSONAS CON UNA INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA DESARROLLADA
42
2.6.5.2. COMO MEJORAR MI INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA
43
2.6.6. LA INTELIGENCIA MUSICAL 43
2.6.6.1. RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR
LA INTELIGENCIA MUSICAL EN TUS NIÑOS
44
2.6.7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL 44
2.6.7.1. LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
PRESENTA DOS COMPONENTES
44
2.6.7.2. CARÁCTERÌSTICAS DE LOS NIÑOS CON
UNA BUENA INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
45
2.6.7.3. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
INTERPERSONAL DE 0 A 4 AÑOS
45
2.6.7.4. FORTALEZAS DE LA INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
46
2.6.8. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 46
viii
2.7. EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL 46
2.7.1. EDUCACIÓN INICIAL
2.7.2 CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE EN LA
EDUCACIÓN INICIAL
46
2.7.3. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO DE 4 A
5 AÑOS
47
CAPÍTULO III 49
3. METODOLOGÍA 49
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 49
3.1.1. LUGAR DE LA INVESTIGACIÓN 49
3.1.2. RECURSOS EMPLEADOS 49
3.1.2.1. MATERIALES DE OFICINA 49
3.1.2.2. EQUIPOS DE OFICINA 49
3.1.2.3. EQUIPO HUMANO 50
3.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN 50
3.2.1. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA 51
3.2.2. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA 51
3.3. UNIVERSO Y MUESTRA 51
3.3.1 POBLACIÓN 51
3.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS 52
3.4.1. MÉTODO ANALÍTICO 52
3.4.1.2. MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO 52
3.4.2. TÉCNICAS 52
3.5. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 53
3.6. RESULTADOS 54
3.6.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A
DOCENTES
54
3.6.2. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A
DIRECTIVOS
64
3.6.3 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PADRES 74
3.6.4 DETERMINAR SI LOS DOCENTES CONOCEN
LA METODOLOGÍA QUE SE DEBE TOMAR EN
84
ix
CUENTA A LA HORA DE PLANIFICA Y/O
EJECUTAR ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN
CORPORAL
3.6.5 ESTABLECER LA IMPORTANCIA QUE LA EL
EDUCADOR AL USO DE LA EXPRESIÓN
CORPORAL PARA EL DESARROLLO DE LOS
NIÑOS EN EL AULA DE CLASES
86
3.6.6. DISEÑAR UNA GUÍA DE ACTIVIDADES PARA
FORTALECER EL DESARROLLO DE LOS
NIÑOS MEDIANTE LA EXPRESIÓN
CORPORAL
87
3.7. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 87
3.8. RESPUESTA A LA HIPÓTESIS PLANTEADA 89
CAPÍTULO IV
4. LA PROPUESTA 90
4.1. TÍTULO 91
4.2. JUSTIFICACIÓN 91
4.3. OBJETIVOS 92
4.3.1. GENERAL 92
4.3.2. ESPECÍFICOS 92
4.4. FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN 92
4.5. DESCRIPCIÓN 93
4.5.1 ESTIMULACIÓN TEMPRANA 93
4.5.2. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
94
4.5.3. OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
94
4.5.4. ETAPA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 95
4.5.4.1. DESARROLLO COGNITIVO 95
4.5.4.2. DESARROLLO MOTOR 95
4.5.4.2.1. DESARROLLO MOTOR GRUESO 95
4.5.4.2.2. DESARROLLO MOTOR FINO 96
x
4.5.5. DESARROLLO DEL LENGUAJE 97
4.5.5.1. DESTREZAS DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
98
4.5.5.2. EL LENGUAJE Y LA FAMILIA 98
4.5.5.3. LA MOTIVACIÓN 98
4.5.5.4 EL JUEGO ESTIMULA EL LENGUAJE 99
4.5.6. EL ARTE DESARROLLA HABILIDADES PARA
QUE LOS NIÑOS/AS SE DESENVUELVAN EN
SOCIEDAD
99
4.5.7. LA MÚSICA 100
4.5.7.1. LA MÚSICA COMO RECURSO EDUCATIVO 100
4.5.8. LA DANZA 101
4.5.9. EL TEATRO 101
4.5.10. JUEGOS TEATRALES PARA NIÑOS/AS 102
4.5.10.1 EL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO 102
4.6. IMPLEMENTACIÓN 103
4.6.1. DESARROLLO DE LOS TALLERES LÚDICOS 103
4.6.2. RECOMENDACIONES PARA EL
DESARROLLO DE LOS TALLERES LÚDICOS
103
4.6.3. DESTREZA DE ESCUCHAR 104
TALLER 1 104
TALLER 2 105
TALLER 3 106
TALLER 4 108
TALLER 5 119
TALLER 6 110
TALLER 7 111
TALLER 8 112
CONCLUSIONES 116
RECOMENDACIONES 117
BIBLIOGRAFÍA 118
ANEXOS 119
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenidos Págs.
1 DISEÑAR TALLERES DE ARTE ESCÉNICO 56
2 IMPLEMENTAR TALLERES ESCÉNICOS 57
3 DESARROLLO DEL LENGUAJE Y
EXPRESION CORPORAL
58
4 ARTE COMO DESARROLLO DE
HABILIDADES
59
5 ASISTENCIA A TALLERES DE ARTE
ESCÉNICO
60
6 RECURSOS DIDÁCTICOS 61
7 RECURSOS ARTÍSTICOS 62
8 SENTIMIENTOS Y EMOCIONES POR MEDIO
DE INTERACCIÓN
63
9 PLANIFICAR ACTIVIDADES PARA
DESARROLLO DE COMUNICACIÓN
64
10 DESENVOLVIMIENTO ESCÉNICO 65
11 CAPACITACIÓN ARTE ESCÉNICO 66
12 APLICABILIDAD DE ARTE ESCÉNICO EN EL
AULA
67
13 DESARROLLO DEL LENGUAJE 68
14 RECURSOS DIDÁCTICOS QUE EL MAESTRO
UTILIZA
69
15 RECURSOS DIDÁCTICOS 70
16 EVENTOS ARTÍSTICOS 71
17 ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES 72
18 COMUNICACIÓN DEL DOCENTE 73
19 EXPRESIÓN CORPORAL 74
20 INTELIGENCIA SINESTÉSICA 75
21 EVENTOS ARTÍSTICOS, CULTURALES 76
xii
22 COMUNICACIÓN AFECTIVA 77
23 DESARROLLO DEL LENGUAJE 78
24 DESARROLLO HABILIDADES 79
25 RECURSOS DIDÁCTICOS 80
26 ESTIMULACIÓN TEMPRANA 81
27 DRAMATIZACIÓN 82
28 EXPRESIÓN CORPORAL 83
29 MOVIMIENTOS CORPORALES Y GESTUALES 84
30 DESARROLLO DEL LENGUAJE 85
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Contenidos Págs.
1 OBJETIVOS DE LA EXPESIÓN CORPORAL 28
2 DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO DE 4 47
3 MATRIZ DE OPERACIONALIZACION 48
4 ÁREA DE ENCUESTA A DIRECTIVOS 53
5 ÀREA DE ENCUESTA A DOCENTES 53
6 ÁREA DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA 53
7 DISEÑAR TALLERES DE ARTE ESCÉNICO 56
8 IMPLEMENTAR TALLERES ESCÉNICOS 57
9 DESARROLLO DEL LENGUAJE Y
EXPRESION CORPORAL
58
10 ARTE COMO DESARROLLO DE
HABILIDADES
59
11 ASISTENCIA A TALLERES DE ARTE
ESCÉNICO
60
12 RECURSOS DIDÁCTICOS 61
13 RECURSOS ARTÍSTICOS 62
14 SENTIMIENTOS Y EMOCIONES POR MEDIO
DE INTERACCIÓN
63
15 PLANIFICAR ACTIVIDADES PARA
DESARROLLO DE COMUNICACIÓN
64
16 DESENVOLVIMIENTO ESCÉNICO 65
17 CAPACITACIÓN ARTE ESCÉNICO 66
18 APLICABILIDAD DE ARTE ESCÉNICO EN EL
AULA
67
19 DESARROLLO DEL LENGUAJE 68
20 RECURSOS DIDÁCTICOS QUE EL MAESTRO
UTILIZA
69
21 RECURSOS DIDÁCTICOS 70
xiv
22 EVENTOS ARTÍSTICOS 71
23 ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES 72
24 COMUNICACIÓN DEL DOCENTE 73
25 EXPRESIÓN CORPORAL 74
26 INTELIGENCIA SINESTÉSICA 75
27 EVENTOS ARTÍSTICOS, CULTURALES 76
28 COMUNICACIÓN AFECTIVA 77
29 DESARROLLO DEL LENGUAJE 78
30 DESARROLLO HABILIDADES 79
31 RECURSOS DIDÁCTICOS 80
32 ESTIMULACIÓN TEMPRANA 81
33 DRAMATIZACIÓN 82
34 EXPRESIÓN CORPORAL 83
35 MOVIMIENTOS CORPORALES Y GESTUALES 84
36 DESARROLLO DEL LENGUAJE 85
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA
El arte escénico como desarrollo del lenguaje y de la expresión corporal en los niños de
4 a 5 años de nivel inicial.
Diseñar talleres de arte escénico en el desarrollo del lenguaje y de la expresión corporal
dirigido para los docentes de la Unidad Educativa “Green Hills” de la Parroquia 20 de
Febrero, del cantón Quevedo.
AUTORA: Lcda. Villafuerte Solórzano Guadalupe Eva
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Avilés Boza Víctor Manuel
FECHA: Noviembre del 2015
RESUMEN
El presente trabajo investigativo tiene como objetivo o propósito el desarrollo dela
expresión corporal por medio del arte escénico en los niños de 4 a 5 años de nivel inicial.
La investigación se enmarcó dentro del enfoque cualitativo, con una investigación de
campo, de carácter descriptivo, la información fue seleccionada por páginas del internet,
libros y criterio propio del autor. La técnica utilizada para la recolección de la información
fue la encuesta, aplicando como instrumento la entrevista. Para analizar la información
obtenida se realizó un análisis estadístico porcentual, donde se obtuvo como resultado:
que el taller de expresión corporal busca nuevas formas de comunicar, insinuar, sentir,
vivenciar ideas y sentimientos. Proyecta crear un espacio para que el cuerpo se
exprese. Se trata entonces de encontrar, provocar un estado de ánimo, una actitud que
deje alcanzar libremente las fuentes vivas de lo imaginario a partir de la comunicación
del cuerpo por el teatro y la danza. Así mismo se realizaron las siguientes
recomendaciones: participar activamente en jornadas de capacitación y actualización
docente, que proponga el Ministerio de Educación así como de otras instituciones, para
estar en constante preparación y cumplir con las exigencias y retos que exija la “Nueva
era” y brindar a las niñas y niños una educación de calidad.
Descriptores:
Expresión corporal, Psicomotricidad, Desarrollo integral
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA
El arte escénico como desarrollo del lenguaje y la expresión corporal en los niños de 4 a
5 años de nivel inicial.
Diseñar talleres de arte escénico en el desarrollo del lenguaje y de la expresión corporal
dirigido para los docentes de la Unidad Educativa “Green Hills” de la Parroquia 20 de
Febrero, del cantón Quevedo.
AUTORA: Lcda. Villafuerte Solórzano Guadalupe Eva
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Avilés Boza Víctor Manuel
FECHA:Noviembredel2015
ABSTRACT
This research work aims or purpose the development of body expression through the
performing arts in children of 4-5 years of initial level.
The research formed part of the qualitative approach, with field research, descriptive,
information was selected by Internet pages, books and sole discretion of the author. The
technique used to collect information was the survey as an instrument applying the
interview. The corporal expression workshop seeks new ways to communicate, gesturing,
feeling, experiencing thoughts and feelings: to analyze the information obtained
percentage statistical analysis, which was obtained as a result was made. Plans to create
a space for the body to be expressed. It is then to find, provoke a state of mind, an
attitude that leave freely reach the living sources of the imaginary communication from
body for theater and dance. Likewise, the following recommendations were made:
actively participate in training sessions and credentials, proposed by the Ministry of
Education and other institutions, to be in constant readiness and meet the demands and
challenges that require the "New Age" and provide children-as a quality education.
Descriptors:
Body language, psychomotor, integral development
1
INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso significativo en la vida y la formación
integral de niños y niñas porque se encarga de preparar a los individuos
para convertirlos en personas de bien, proporcionándoles los medios que
faciliten la resolución de problemas cotidianos.
Los niños que están en una constante interacción con el arte
tienden a desarrollar una capacidad cognitiva amplia a comparación de
aquellos que no cuentan con la misma suerte, de esta manera sus
elecciones a futuro suelen ser más asertivas.
Si un niño no se relaciona nunca con el arte, probablemente no
aprenda las cuestiones básicas tan rápida o fácilmente como un niño que
sí tiene relación con esta área. Los niños que se involucran con
disciplinas artísticas consistentemente obtienen mejores calificaciones en
clases y en exámenes, a diferencia de los que no tienen relación con el
arte. Los niños que se vinculan con el arte tienen la oportunidad de
expresarse creativamente, lo cual aumenta su conciencia de sí mismos,
su autoconfianza y su autoestima.
El niño/a desde que nace utiliza su cuerpo como medio de
comunicación y expresión, y a medida que crece e incorpora a su
accionar nuevos movimientos, para una mayor y mejor relación con el
entorno natural y social, su cerebro va desplegando su capacidad en
concordancia con la movilidad corporal específica. Los reflejos primitivos
del infante se van integrando durante su desarrollo en esquemas de
movimientos cada vez más complicados y especializados, formando
paralelamente, en su cerebro, redes sinápticas cada vez más complejas.
El mayor desarrollo del cerebro ocurre durante los primeros años
de vida del niño/a y depende en gran parte del entorno en el que crece,
2
de las experiencias adecuadas y frecuentes que éste le ofrece, pero sobre
todo depende de la calidad y cantidad de estímulos que el niño siente y
percibe a través de su cuerpo, los cuales aportan a la creación de
autopistas neuronales permanentes.
La riqueza de estas redes y sus respectivas conexiones son
favorecidas por una correcta nutrición, por ambientes afectivos y
culturales ricos, por el desarrollo de experiencias sensoriales oportunas y
pertinentes, por el desarrollo de sus habilidades de desplazamiento, por
las relaciones con otros seres humanos y con su entorno.
Es por éste motivo el rol que cumple el docente, el ambiente de
aprendizaje que crea y las estrategias educativas que utiliza para
promover una base sólida y un buen desarrollo integral en el niño/a
El docente debe desarrollar una actitud con formación artística teatral.
Los rasgos del perfil del artista pedagogo deben ser los siguientes:
Dosificar el saber, saber hace y saber ser
Ubica el placer en el trabajo y en el juego: construir la pasión y el
placer en el aprendizaje.
Tiene confianza en sí mismo y en los otros.
Sabe utilizar la flexibilidad y el rigor
Integra la persona y los sucesos
Sabe escuchar el entorno, las personas y los sucesos
Tiene elementos de sorpresa en reserva para crear determinados
efectos.
Por lo tanto es importante señalar que el estudio se desarrolló con un
enfoque cualitativo, orientada hacia una investigación de campo, de
carácter descriptivo para ello, la presente investigación se estructuró en
cuatro capítulos, los cuales contienen los siguientes puntos:
3
El primer capítulo se refiere al problema, contexto de la investigación,
situación conflicto, causas de la situación conflicto, formulación del
problema de investigación, tema de investigación, hipótesis, objetivo
general y específicos, justificación.
El segundo capítulo el marco teórico, contiene antecedentes, las
bases teóricas, identificación y operacionalización de las variables.
El tercer capítulo describe el marco metodológico utilizado en la
investigación, diseño de la metodología, el cual comprende tipo de
investigación, contexto y participantes, técnicas e instrumentos utilizados,
así como el procedimiento para analizar la información.
El cuarto capítulo se presenta la propuesta en donde se ve su
factibilidad en el tema propuesto, conclusiones y las recomendaciones de
los resultados obtenidos del análisis de la información.
Finalmente se presenta la bibliografía utilizada y los anexos que
apoyan lo referido en el cuerpo de trabajo.
4
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
En el Ecuador existe un desafío de mejora, la calidad de la educación
desde el Ministerio Educativo en las instituciones fiscales, particulares y
fiscomisionales.
Por ello el Ministerio de Educación le está dando prioridad a la educación
inicial, a tal punto que la ha universalizado de acuerdo con el Plan
Decenal de Educación, régimen del Buen Vivir, Ley Orgánica de
Educación Intercultural Bilingüe y Proyecto Específico como el
denominado cerrando brechas, que tiene como objetivo el primer término
la inversión en la educación inicial, tanto en infraestructura, designación
de docente, capacitación y recursos didácticos, con la finalidad que los
niños de edad inicial puedan desarrollar tempranamente sus capacidades,
entre ellas, lengua y literatura que inicial implica el desarrollo de lengua
materna, la expresión lingüística y corporal, para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento, por eso se asegura que la mejor inversión
en la educación es la que se realiza en educación inicial.
El Ministerio de Educación está implementando el proyecto “Cerrando
Brechas” que mide varios factores asociados y ubica a los perfiles de
pobreza relacionados con el desarrollo de habilidades y el desarrollo de
pensamiento de los estudiantes. Éste proyecto no solo mide la expresión
lingüística y corporal, sino también las nociones matemáticas, en todo
caso estando esta investigación relacionada con el desarrollo del lenguaje
y la expresión corporal por medio del arte escénico recogemos la
experiencia del proyecto cerrando brechas como un aporte significativo al
Estado para estimular a los niños/as en el desarrollo de la expresión
lingüística y corporal, así como las habilidades del pensamiento que
5
preparan al estudiante para que desarrollen las destrezas del lenguaje y
puedan desenvolverse en sus estudios de la educación básica,
bachillerato, y universidad.
Ésta realidad se aprecia en todo el territorio ecuatoriano y se busca un
acercamiento a los hogares para que las familias estimulen el desarrollo
lingüístico de sus hijos, la escuela y sus docentes apliquen las
metodologías y motivaciones para que los estudiantes alcancel el
desarrollo lingüístico, una de éstas metodologías es los talleres del arte
escénico.
En Bogotá-Colombia, en el año 1991 la formación profesional en
actuación y dirección escénica se constituye en una propuesta curricular,
cuando se crea la Academia Superior de Artes de Bogotá, para
acomodarse a las demandas del ministerio y de la universidad, integrando
las escuelas y academias de formación artística, se configura en
consonancia con los lineamientos de la política oficial y desarrolla su
compromiso como educadora de artistas en la ciudad proponiendo cinco
objetivos: formar el talento artístico de la ciudad mediante el desarrollo de
programas de educación, estudiar el patrimonio artístico del país y
contribuir a la conformación de redes nacionales de investigación y
educación artística.
Ecuador, en el siglo XXI se han producido significativas innovaciones en
el campo de la educación de los niños/as, por lo que se ha constituido en
un eje fundamental para el desarrollo integral de la personalidad, es esto
conjuga, entras otras, la expresión corporal, la creatividad y hace posible
el intercambio de emociones, cumpliendo así con el objetivo de la
educación básica. Desarrollar niños/as íntegros, integrados e integrales.
En la actualidad existe un alto índice de desconocimiento acerca del tema
por parte de los docentes, como consecuencia de la falta de investigación,
capacitación y planificación, se deja de explotar al máximo la inmensa
6
capacidad de desarrollo y creatividad que poseen los niños/as
preescolares. La falta de materiales y espacios adecuados son otros de
los elementos que inciden en el manejo de la expresión corporal.
En las instituciones educativas de nuestro medio, se puede detectar el
desconocimiento de estrategias metodológicas para incentivar al niño al
desarrollo del lenguaje utilizando el arte y la expresión corporal, por ésta
razón los niños de temprana edad presentan ciertos problemas a la hora
de expresar sus emociones, sentimientos ante los demás, y como
resultados tenemos niños cohibidos con temor de hablar y exponer sus
inconformidades, dando lugar a ser víctimas de diferentes abusos, tanto
en sus hogares, en la institución y en el medio que les rodea.
Este estudio analiza si los docentes parvularios poseen los conocimientos
necesarios sobre el arte escénico y la expresión corporal, a su vez,
determina qué metodología emplean a la hora de planificar o ejecutar
actividades para lograr un desarrollo integral en los niños /as.
Con esta investigación se espera reforzar e incrementar los
conocimientos de las docentes parvularios a la hora de planificar las
actividades para los talleres de expresión corporal. También lograr que se
tome conciencia sobre la importancia que radica en aplicar la metodología
del arte escénico y la expresión corporal en los niños de 4 a 5 años de
nivel inicial.
1.2. SITUACIÓN CONFLICTO
Con la evolución de la ciencia y la tecnología se conoce que los niños que
reciben estimulación temprana inclusive dentro del claustro materno
aumentan su destreza y capacidad en relación a los niños que no tienen
estas oportunidades.
7
Todos los niños que no han recibido una metodología para desarrollar su
expresión oral presentan dificultades y limitaciones para comunicarse con
los demás, retardando su aprendizaje tal es el caso de los niños de edad
inicial que cursa la Unidad Educativa “Green Hills” de la ciudad de
Quevedo, presentan dificultades para el desarrollo de sus actividades y
aprendizajes, son lentos en la expresión, tímidos, tienen vergüenza,
distorsionan las palabras, no las aplican al contexto, son poco
participativos.
Por otra parte los docentes no conocen el tratamiento metodológico para
el desarrollo de la expresión oral utilizando las artes escénicas en tal
sentido la realidad que se presenta es el bajo nivel de resultado al
momento de rendir las pruebas SER de lenguaje y literatura, las
instituciones educativas están divorciadas de la familia, ya que no se han
establecido programas de acercamiento para el desarrollo de la
comunicación por medio de las artes escénicas.
Las artes escénicas es la más amplia y comprensiva de todas las
experiencias artísticas, porque reúnen en el acto de la representación el
arte literario, las artes plásticas, las artes del movimiento y la música, y los
aspectos interpretativos de las personas que actúan. Ofrecen una
inmediatez y una viveza que las hacen especialmente apropiadas para la
comunicación directa entre los seres humanos.
Por lo tanto el estudiante que aprende el arte escénico aprende también a
expresar, comunicar y recibir pensamientos, emociones, sentimiento e
ideas propias y ajenas, mediante el uso de las más variadas técnicas y
destrezas inherentes a las artes escénicas
8
1.3. CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO
En las instituciones no se estimula la creatividad de los niños desde
temprana edad, la distorsión de la tecnología como medio de
educación.
Los medios de comunicación tergiversa la información con relación a
estrategias emitidas por el Ministerio de Educación.
Falta de estimulación en los niños por parte de sus familiares.
Docentes escolarizan a los niños/as del nivel inicial haciendo a un lado
su etapa evolutiva.
1.3.1. Factores que limitan la expresión lingüística
Tener dificultad para juntar las palabras en oraciones o sus oraciones
pueden ser simples y cortas y el orden de las palabras puede estar
errado.
Tener dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar y con
frecuencia usar muletillas como "um", “laaa”, etc.
Tener un vocabulario que está por debajo del nivel de otros niños de la
misma edad.
Dejar palabras por fuera de las oraciones al hablar.
Usar ciertas frases una y otra vez, y repetir (eco) partes o todas las
preguntas.
Emplear tiempos (pasado, presente, futuro) inadecuadamente.
Debido a sus problemas del lenguaje, estos niños pueden tener dificultad
en ambientes sociales. A veces, los trastornos del lenguaje pueden ser
parte de la causa de problemas conductuales serios.
La falta del desarrollo del arte escénico provoca en el niño la
desconfianza en sí mismo y atrofia su creatividad, impidiendo el
desarrollo de destrezas y su desenvolvimiento en su entorno. Si no
recibimos los estímulos, las herramientas que ayuden a despertar nuestra
capacidad creadora, a forjar nuestra identidad personal y nacional;
9
difícilmente se podrá pedir que como individuos seamos entes activos y
conscientes de lo que nos sucede, y por ende forjadores de nuestra
realidad social.
Existe la necesidad de proponer nuevas acciones que faciliten a las
niñas(os) la apropiación de conocimientos y la realización de experiencias
en forma amena y dinámica, pero a la vez reflexiva y cooperativa. Cuando
se imparte en el aula, se comienza a trabajar con la creatividad, la
expresión y el desarrollo de la apreciación estética; elementos que logran
componer la personalidad del alumno(a).
Como educadores necesitamos tener presente que existen variadas e
interesantes experiencias pedagógicas, encaminadas a la estimulación y
desarrollo de la creatividad, pues un docente parvulario para definirse
como creador y amante del arte, debe exhibir en su actuación rasgos
muy concretos que lo consolidan como creativo. También debe
considerar los elementos como la libertad de expresión, la ausencia de
inhibiciones, evitar juicios críticos valorativos, estimular nuevas ideas
durante el proceso creativo.
La falta de la expresión corporal crea o desarrolla la insensibilidad, la falta
de imaginación, la falta de creatividad, y la comunicación. La expresión
corporal es necesaria porque a través de ella puede sentirse, percibirse,
conocerse y manifestarse. La práctica de la expresión corporal
proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en
movimiento y la seguridad de su dominio.
El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y
sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más
universal que el oral, al que acompaña generalmente para matizar y hacer
aquel más comprensible.
10
En los primeros años de vida, la mayoría de padres no mantienen un
dialogo constante a través de este tipo de lenguaje, algunos desconocen
que es el único medio que tienen desde bebés para comunicarse; cuando
las madres escuchan al niño llorar, saben que lo que el bebé quiere decir
es que tiene hambre, está aburrido, mojado, o incómodo.
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo incide el arte escénico en el desarrollo del lenguaje y la expresión
corporal en los niños y niñas de 4 a 5 años del nivel inicial de la Unidad
Educativa “Green Hills” en la ciudad de Quevedo, durante el periodo
2015-2016?
1.5. TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
El arte escénico como desarrollo del lenguaje y la expresión corporal en
niños de 4 a 5 años de nivel inicial
Diseñar talleres de arte escénico en el desarrollo del lenguaje y de la
expresión corporal dirigidos para los docentes de la Unidad Educativa
“Green Hills” de la Parroquia 20 de Febrero del cantón Quevedo,
Provincia de Los Ríos.
1.6. HIPÓTESIS
Implementando el arte escénico se desarrollaría el lenguaje y la expresión
corporal en los niños de 4 a 5 años.
1.7. OBJETIVOS
General
Conocer el desarrollo del lenguaje y la expresión corporal por medio del
arte escénico en los niños /as de 4 a 5 años del nivel inicial.
11
Específicos
Identificar los conocimientos sobre expresión corporal que tienen
los docentes parvularios para estimular el desarrollo del lenguaje
por medio del arte escénico.
Determinar si los docentes conocen la metodología que se debe
tomar en cuenta a la hora de planificar y/o ejecutar actividades
para el desarrollo del lenguaje y la expresión corporal en los
niños/as.
Establecer la importancia que da el educador al uso del arte
escénico para el desarrollo del lenguaje y la expresión corporal en
el aula de clase.
Diseñar una guía de actividades para fortalecer el desarrollo del
lenguaje y la expresión corporal en los niños de 4 a 5 años.
1.8. JUSTIFICACIÓN
Los pequeños que realizan actividades artísticas desde la primera infancia
obtienen diversos beneficios físicos y emocionales. Fomentar el arte en la
infancia no significa crear pintores o bailarines, sino dar estrategias que
formen seres humanos con más capacidad para desenvolverse
socialmente. “Es decir, observar el mundo de una manera diferente que le
va a permitir proponer y generar ciertos recursos, para hacer evidente su
sensibilidad. Tener la capacidad de abordar una serie de circunstancias
que a veces nos deshumanizan”
El arte no se trata de imponer normas y disciplina, sino también brindar
herramientas para un sano desarrollo emocional y físico, pues de los 0 a
los 5 años el tejido neuronal de los pequeños se está formando y “por
12
medio del arte se potencia y se generan redes más fuertes en el cerebro”.
Además de estimular sus capacidades intelectuales, el arte es una forma
de comunicación entre padres e hijos, se asegura que a través de la
pintura, los dibujos, los juegos con plastilina o, incluso, el baile, los
padres pueden conocer lo que inquieta a sus hijos, pues “muchos se
quejan de que en la edad preescolar no les hablan y responden a todo
con monosílabos. Entonces se quedan sin saber cómo les fue en el
colegio o qué comieron al almuerzo”. Pero si entran en un juego de
interacción, confianza y diversión, se darán cuenta, a través de esas
expresiones, lo que quieren averiguar de sus hijos.
La importancia de éste estudio está en analizar si los docentes parvularios
tienen los conocimientos necesarios sobre la expresión corporal y a su
vez, determinar qué metodología emplean a la hora de planificar y/i
ejecutar actividades para lograr un desarrollo integral en los niños y niñas.
Por lo tanto los resultados ayudan de manera específica a los docentes
en la planificación adecuada de actividades de expresión corporal, con el
fin de que los niños/as aprendan y puedan manifestar sensaciones,
emociones, sentimientos, ideas, pensamientos, así como proporcionar el
conocimiento y dominio de su cuerpo, a ser creativo/a, a utilizar su
imaginación y sobre todo mejorar su proceso de comunicación.
También es muy importante concienciar a los educadores sobre la
importancia que radica en aplicar la metodología de la expresión corporal
en las actividades de enseñanza de tal manera que promueva el
desarrollo psicomotriz de los niño/as de 4 a 5 años.
El desarrollo de ésta investigación, permitirá obtener un enriquecimiento
profesional de los docentes parvularios de la Unidad Educativa “Green
Hills” por cuánto reforzará los conocimientos adquiridos en el proceso de
su formación profesional.
13
Los beneficios no están solo en esta área. También favorecen el
desarrollo físico, los niños reconocen su cuerpo a través del arte, gracias
a estrategias como la arte-terapia
14
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
El arte escénico y la expresión corporal son una forma más del lenguaje,
una manera más que posee el ser humano para comunicarse y
expresarse con él a través del cuerpo.
En la actualidad esta disciplina está incluida en diferentes campos del
saber y posee una diversidad de direcciones hacia donde orientar sus
aportes.
La importancia del arte escénico- la expresión corporal como parte de la
formación del individuo ha sido reconocida en los últimos años por
profesionales de las áreas artísticas y de la educación.
Sin embargo, el sistema escolar presenta un profundo vacío en el área
artística al no proporcionar a sus alumnos la posibilidad de un
desenvolvimiento corporal.
Todo niño puede expresarse a través del arte escénico-expresión
corporal, penetrar en el mundo de la comunicación y la creación pero es
el adulto, en este caso el docente, quien debe acompañarlo en este
proceso y para ellos es necesario que el docente posea una formación en
la materia. La misma que deberá apuntar al conocimiento del qué, el
porqué, el para qué y el cómo de la expresión corporal y su interrelación
con las otras disciplinas que integran el área artística.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. El arte
Dice (Vassily Kandinsky, 1981)que el arte ha sido desde siempre uno
de los principales medios de expresión del ser humano, a través del
15
cual manifiesta sus ideas y sentimientos, la forma como se relaciona
con el mundo. Su función puede variar desde la más práctica hasta
la ornamental, puede tener un contenido religioso o simplemente
estético, puede ser duradero o efímero.
El arte ayuda al ser humano a expresar su visión acerca de todo lo que
percibe a su alrededor, sea éste real o imaginario. El arte lo podemos
expresar mediante recursos plásticos, lingüísticos o sonoros.
2.2.1.1. Tipos de Artes
De acuerdo a (L. S. Vigotski, 1988)Existen diversos tipos de artes y su
clasificación se verá definida dependiendo el lugar desde el cual se esté
hablando, por lo tanto actualmente también podemos referirnos como
artes a ciertas actividades que antiguamente no se consideraban así.
Generalizando podemos clasificar las artes en: Visuales, Plásticas,
Aplicadas, Escénicas, Musicales, Literarias y gráficas.
2.2.2. El arte escénico
De acuerdo a (Arrau Sergio, 1998)El arte escénico por medio del cual
se pone en juego toda su sensibilidad, inspiración, conocimientos,
inteligencia, y sobre todo esfuerzo en el proceso de creación, para
alcanzar un objetivo, una satisfacción personal.
El arte permitió extender al artista, por diversas formas de
comunicación, mediante sonidos, imágenes, expresión corporal,
movimiento de manera exclusiva, combinando todas o algunas de
ellas para hacer llegar el mensaje con o sin necesidad de utilizar
palabras.
En general un arte es la habilidad de crear algo y cuando se habla de
artes escénicas se trata de las creaciones donde el ejecutante es parte de
16
la obra. Por su naturaleza las artes escénicas no duran en el tiempo más
que aquél que dura su ejecución.
El hombre se expresa, como necesidad y capacidad propia de su
condición humana, todo su ser, lo que siente, piensa y recibe del medio,
de los demás, sufre un proceso de elaboración en su interior, toma forma
personal, y puede surgir el deseo de exponerlo de una manera original,
utilizando palabras, sonidos, imágenes y materiales diversos; crea
entonces una obra que luego tendrá su propia existencia, independiente
al artista, al creador.
Arte escénica constituyen el estudio y la práctica de toda forma de
expresión capaz de inscribirse en el estudio del teatro, la danza y la
música; así como el espectáculo y la organización espacial. Es una forma
de arte efímera y viva, que requiere de un público para completar la
comunicación.
El edificio teatral o sala de espectáculos: Es un espacio arquitectónico
construido especialmente para realizar en ´+el cualquier tipo de
espectáculo en vivo, ya sea teatro (drama), danza, música o similar. Se
refiere a aquellas zonas que van a albergar los dos elementos esenciales
para que el hecho teatral se produzca: los actores y el público.
El artista es quien con sus movimientos, expresión corporal su gracia,
agilidad, destreza, técnica, habilidades, gestos, timbres de voz, pausas,
diálogos, monólogos, cantos, silencios, miradas, quien expresará el
sentimiento, el valor de la obra desde el punto de vista estético, para que
el público reciba, vibre, se emocione, admire su expresión artística.
El éxito luego de arduas jornadas de trabajo personal y en quipo,
concentración, esfuerzo, sacrificio, ensayos de las artes escénicas
conocimiento técnico, superación diaria en relación a si mismo, y una
17
coordinación de los diversos aspectos para disponer y preparar la
representación de la misma.
Se hace necesario un importante número de personas que trabajen en
equipo y ciertas condiciones para alcanzar el mismo objetivo: poner la
obra en escena; además de los artistas, productores, argumentistas,
directores, técnicos, asistentes, directores artísticos, técnicos en
iluminación, sonido, decoradores, maquilladores, técnicos de vestuario,
músicos, y por supuesto una empresa productora que publicite las artes
escénicas, exhiba y distribuya la obra, y el dinero necesario para financiar
el proyecto.
El arte escénico se estructura en cinco grandes bloques. El primero
ofrece la posibilidad de proporcionar al alumnado una visión de conjunto
de las artes escénicas en tanto que manifestaciones de naturaleza social,
cultural y artística muy diversas, y en dos perspectivas fundamentales:
Histórica y geográfica. El segundo se orienta al desarrollo de las
capacidades expresivas y creativas por medio de un conjunto de
actividades con una dimensión fundamentalmente práctica que permitan
la exploración, análisis y utilización de los diferentes sistemas, medios y
códigos de significación escénica. El tercer bloque se ocupa de las
destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con la
finalidad de abordar la recreación y representación de la acción dramática
en proyectos de trabajo orientados a la construcción de escenas que
muestren distintos tipos de personajes, situaciones y conflictos.
El cuarto bloque tiene carácter integrador. El estudio práctico de los
diferentes tipos de espectáculo, de los procesos de comentario, análisis y
adaptación de textos dramáticos y no dramáticos, se culmina con la
realización de un proyecto global de puesta en escena, estableciendo los
elementos de significación y las relaciones entre los mismos. También
requiere la organización y planificación de los ensayos y la distribución de
18
tareas a los equipos de trabajo. Se trata de ejemplificar el camino que
lleva del texto al espectáculo y el papel que habrán de cumplir los
integrantes de la nómina teatral, sus funciones y responsabilidades. Por
último, el quinto bloque se orienta al desarrollo de competencias en el
análisis, la interpretación y el comentario de espectáculos escénicos.
El aprendizaje de las artes escénicas requiere una puesta en práctica de
los contenidos propuestos, para lo cual se indican, junto a los puramente
teóricos, una serie de procedimientos relacionados con ellos.
De esta forma se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber
ser, utilizando para ello un amplio corpus de conocimientos, técnicas,
recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisición de un
amplio capital cultural y de una cultura escénica suficiente. Al mismo
tiempo, a través de la práctica y el análisis de las diferentes modalidades
de expresión escénica se puede ahondar en un conocimiento reflexivo del
mundo que nos rodea y en una relación dinámica y crítica con nuestro
entorno, favoreciendo la autonomía personal y la transición a la vida
adulta.
Las artes escénicas no pueden ser objeto de aprendizaje exclusivamente
individual, sino que suponen siempre la participación de cada uno de los
alumnos en un proyecto común. Hay disciplinas artísticas que permiten el
trabajo aislado del creador. Las artes escénicas no pueden existir sin un
trabajo de conjunto. Este grupo, por otro lado, no consiste en la simple
agregación de individualidades, sino en la distribución de tareas de
manera que cada miembro del equipo depende del trabajo de los demás.
Esta característica de las artes escénicas la hacen especialmente
apropiada para la educación en valores como la solidaridad, el trabajo en
grupo, la atención y valoración de los otros y la construcción del propio
aprendizaje, no en competencia, sino en colaboración con los
compañeros.
19
Por último, hay que incidir en el hecho de que la materia no tiene una
dimensión profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial
expresivo y creativo del alumno, a la promoción de un conocimiento
diverso y vivenciado de las artes escénicas, para formar personas
autónomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una
sólida cultura artística.
2.2.2.1. Elementos de las artes escénicas
(Arrau Sergio, 1998)El ritmo en las artes musicales y escénicas: La
mayoría de las cosas producen una vibración que se transforma en
sonido. El mundo está lleno de sonidos naturales y artificiales, ambos se
combinan en todos los ambientes. Cada objeto tiene su propio timbre, es
decir, un sonido que es propio de él. El ritmo se puede expresar también
mediante la utilización de instrumentos musicales. Especialmente los
instrumentos de percusión y cuerda, estos producen sonidos más graves
o fuertes cuando al golpear o frotar, se hacen vibrar.
Los sonidos: pueden producir efectos agradables o desagradables, lo
cual depende de muchos factores, como la intensidad o fuerza con que se
produzcan. El sonido musical generalmente produce sensaciones
agradables. Muchas veces las personas producen sonidos utilizando
diferentes partes del cuerpo como manos, pies, boca, entre otros, con el
fin de acompañar una canción.
El sonido en el tiempo: El ritmo en la música es la organización de los
sonidos en el tiempo. El sonido tiene dos elementos fundamentales que
son el pulso y el acento, ambos están relacionados; el pulso se refiere a la
regularidad con que se produce el movimiento, cada sílaba es una
palabra posee un pulso.
20
2.2.2.2. Historia de los títeres
Los primeros materiales para la elaboración del títere fue la piel y la
madera, luego vinieron las figuras talladas en madera, más adelante
empezaron a hacer elementos más modernos; utilizando papel maché y
plástico. Los materiales que se utilizaban iban de acuerdo a lo que se
quería crear.
Siempre que se elaboran títeres se los hace representando a personajes
religiosos, héroes, dioses, etc.
En la edad media fue usado por las iglesias para representar pasajes
bíblicos, pero como el títere puede confundirse o ligarse con el ídolo fue
echado de la iglesia y ahí surgió el títere de plaza, el títere trashumante
que es la tradición que siguieron los titiriteros. Después se populariza y
aborda historias de caballeros y relatos cómicos y dramáticos.
2.2.2.3. Los títeres
Los títeres son un recurso didáctico, ésta actividad teatral permite al niño
hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario.
Su importancia radica en el proceso que protagonizará cada niño al
realizar sus propios títeres, manipularlos ensayando diferentes
movimientos, interactuar con los títeres de sus compañeros, improvisar
diálogos, pensar en un guión asistido por la docente, dramatizar cuentos.
Todas esas actividades se fundamentan en la nueva ética de la
educación, que tiende a hacer del niño y del individuo en general,
protagonista de su propio aprendizaje y su desarrollo cultural, al pasar el
eje de la actividad por el alumno.
2.2.2.3.1. Juego e improvisación con títeres:
2.2.2.3.2. implicaciones pedagógicas
El desarrollo de la creatividad es tarea del educador, por eso el nuevo
currículum integran a los títeres como un medio de enseñanza para la
formación niños perceptivos, críticos y creativos.
21
La expresión es siempre acción, hacer, construir, uno de los medios más
idóneos para ejercer, desarrollar y aplicar la creatividad es el juego
Afirma Roberto Vega que el teatro en la educación, tiende a hacer del
individuo protagonista de su propio aprendizaje y su desarrollo cultural,
haciendo pasar el eje de la actividad por el alumno; tal actitud
democrática da responsabilidad a los educandos en el proceso de
crecimiento, propone soluciones como individuos y como equipo.
La función del docente que aplica éstos juegos teatrales no es
precisamente formar actores sino utilizar el teatro como un medio de
crecimiento grupal, también llamado recursos didácticos. Es dentro de
éstos juegos teatrales que incluimos la imprevisión con títeres. La
utilización del títere en la escuela como técnica expresiva es muy
importante, ya que la personalidad del títere adquiere características del
intérprete-niño, que se comunica con los otros títeres casi sin darse
cuenta.
Esta actividad permite al niño hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su
vocabulario, jugando con estas identidades prestadas aprenden a
expresarse oralmente, y a su vez a escuchar a sus compañeritos.
2.2.2.3.3. Fabricación del títere
No hay límites para la imaginación en la confección de cabezas, cualquier
cosa puede aprovecharse, desde envases a cajitas en desuso. Se pueden
rellenar medias, bolsas de diferentes materiales o tallar en madera la
cabeza que se desee, se puede también lijar un mate de calabaza, hasta
quitarle el esmalte totalmente, cubrimos luego con una mano de cola de
carpintero, aprovechando la superficie para pegar maderitas que sirvan
como soporte a las distintas facciones salientes, orejas, nariz, cejas, etc.
Sobre la calabaza podemos modelar con cerámica en frío o con la pasta
que mencionamos a continuación:
22
Picamos papel de diario o higiénico, dejándolo un día entero en
agua con lavandina.
Se escurre, lo rallamos y añadimos unas gotas de vinagre (para
evitar la fermentación), amasándolo con harina (no leudante) en
partes iguales. La colocación de ojos (perlas, botones, vidrio,
fideos, etc.) y el modelado completo del rostro, debe hacerse con
pasta fresca
2.2.2.3.4. Manipulación del títere
Lo primero que debemos tener en cuenta es el manejo básico del
muñeco; utilizamos el dedo índice para la cabeza, el pulgar y mayor para
los brazos y los dos dedos restantes se doblan sobre la palma.
Entramos o salimos de escena siempre por los costados, tratando de no
superponer los movimientos con otros títeres que se encuentren en
escena.
La posición menos cansada para sostener el títere es la que mantiene el
brazo en forma vertical, pero todo dependerá del espacio físico con que
se cuente y de las condiciones en que se montará el espectáculo.
Antes de comenzar a manipular el títere es conveniente realizar los
siguientes ejercicios previos:
Con los brazos en alto, mover los dedos, hacer que bailen las
manos acompañándolos con música.
Rotar la mano, haciendo mover nuestra muñeca, así girará la
cintura del títere
Levantar el brazo derecho y luego el izquierdo
Ejercitar las posiciones de las manos para los movimientos de
cabeza y brazos de los muñecos, con cilindros de cartulina.
2.2.2.3.5. El títere como recursos auxiliar del docente
Los docentes generalmente utilizan al títere solo como un medio de
comunicación con sus alumnos. De este modo introducen la narración de
23
un cuento, la intercalan entre actividades para informar qué actividad
continúa, informan sobre novedades en la sala o en el aula.
2.2.2.3.6. El títere como herramienta de trabajo del niño
El mundo individual del niño sufre con el títere una transformación de sus
poderes imaginativos y corporiza su ensueño poético en realidad tangible.
El trabajo con títeres debe dar al niño material poético imaginativo, así
este medio material será acrecentado cono todo lo que el niño posee
dentro de sí, para integrarlo luego en su mundo real. Por eso, para
enseñar títeres a un niño son necesarios una gran paciencia y un sentido
pedagógico libre.
2.2.2.3.7. El rol docente
El docente está en la capacidad de controlar al grupo, dominar las
técnicas, hacer de ellos niños participativos, como docentes deben tener
la predisposición de hablar, narrar, improvisar y crear un ambiente
agradable.
En el nivel inicial, cuando aún los niños/as no tienen la facilidad de
palabra en su expresión oral y sin capacidad para improvisar, el docente
puede intervenir en la escena, utilizando éste material didáctico (títere)
incorporándose o resolviendo situaciones para que la obra continúe y el
niño/a no se sienta desanimado.
Como objetivo principal está el favorecer en los niños/as la práctica y la
incrementación del vocabulario.
2.3. Expresión corporal
Afirma (Romero Martin María del Rosario, 2010)Que la expresión
corporal en el ser humano el cuerpo es el instrumento de expresión y
comunicación por excelencia. Se utiliza como recurso expresivo al
gesto y al movimiento. El gesto es necesario para la expresión, la
comunicación y el movimiento es la base que permite al niño
24
desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar físico y
emocional.
Por medio de la expresión corporal las personas desarrollamos la
sensibilidad, imaginación, creatividad y sobre todo la comunicación
humana.
En los primeros años de vida, los padres mantienen un dialogo constante
a través de este tipo de lenguaje, es nuestro único medio que tenemos
desde bebés para comunicarnos; cuando las madres escuchan al niño
llorar, saben que lo que el bebé quiere decir es que tiene hambre, está
aburrido, mojado, o incómodo.
2.3.1. Evolución del gesto
La expresión a través del gesto es natural en el niño desde los primeros
meses, los que se detalla a continuación:
a) De 0 a 3 meses: Reconocimiento del rostro y demostración de afecto.
Responde positivamente a la presencia de los demás por la imagen o
la voz. Mira al adulto, sonríe, vocaliza.
b) De 4 a 6 meses: Reconocimiento del rostro y demostración de afecto
u hostilidad. Responde positiva o negativamente según el caso.
c) De 6 a 7 meses: Responde a estímulos insignificantes del rostro. La
respuesta es facial o vocal. Ante una cara extraña responde de modo
negativo (no sonríe, llanto). Vuelve la cabeza o manifiesta otros signos
de atención al oír su nombre.
d) De 7 a 9 meses: Reconocimiento y demostración de afecto. Diferencia
a personas conocidas de extraños, gestos de inquietud ante los
extraños (agarrarse a la madre, volver la cabeza). Utiliza emisiones
vocales, gritos, gestos de la cabeza y brazos para atraer la atención.
Extiende los brazos, coge un objeto que se le ofrece. Comprende la
posición del adulto a su comportamiento a través del tono y los gestos
de desagrado.
25
e) De 10 a 12 meses: Comprende y utiliza el nombre de un cierto
número de personas, al comienzo de sus frases incluye palabras con
función de llamada (¡mira!, ¡oh!). Continúa sirviéndose de gestos pero
al mismo tiempo utiliza palabras que designan la acción, objeto o
persona que debe realizarla, comprende órdenes verbales o con un
mínimo de gestos.
Tiende a repetir palabras. Comprende el no como descripción de una
situación
La expresión corporal es un área donde no sólo hay una implicación física
de la persona, sino también psicológica y social, es decir contribuye a la
integración del ser. Adjunto la importancia de explorar los distintos
ámbitos de la persona desde sus tres clases que son:
Persona física. Se refiere principalmente al propio cuerpo, su
movimiento (espacio, tiempo, intensidad), su lenguaje corporal (cuerpo
global, cuerpo segmentario, rostro) y las técnicas corporales o
artísticas (danza, mimo, clown, etc.)
Persona psíquica. Utiliza el cuerpo como medio para expresar
sentimiento, aquí intervienen los factores emocionales (confianza,
atrevimiento, creatividad, autoestima, aceptación de los demás,
desinhibición etc.), lo cual es imprescindible satisfacer para que la
expresión corporal sea gustosa para el niño (a) y le permita
desarrollarse de manera integral.
Persona social. La expresión corporal pretende cubrir también
necesidades a nivel social como: interrelación, formar equipo, jugar,
participar, cooperar y sobre todo confiar en sí mismo y en los demás.
2.3.2. Objetivos de la expresión corporal
26
(Sanchez Garcia Israel, 2009)La expresión corporal en la práctica
manifiesta aspectos que pertenecen a la formación del ser integrado
corporal, mental y afectivamente, adjunto el siguiente cuadro:
Cuadro 1.- Objetivos de la expresión corporal vivencial
Objetivos físicos Objetivos psíquicos Objetivos sociales
Manifestar
sentimientos, ideas y
emociones.
Concienciar acerca
de nuestro propio
cuerpo y de nuestra
propia expresión
corporal,
Explorar el
movimiento en el
espacio, el tiempo y
con distintas
intensidades
Experimentar
distintas temáticas,
materiales y recursos
corporales.
Desarrollar la
capacidad de
comunicar
sentimientos,
sensaciones, ideas,
conceptos.
Desinhibirse
desarrollar la
autoestima
Abrir la mente a
nuevas posibilidades
expresivas.
Hacer personas
creativas, abiertas,
dispuestas y con
capacidad de
inventiva.
Desarrollar el sentido
o intención estética
del movimiento, con
la finalidad de
mostrarse ante los
demás y apreciar las
aportaciones de
otros.
Buscar en equipo
recursos nuevos y
novedosos de
expresión corporal.
Interrelacionarse y
cooperar.
Desarrollar la
comunicación y la
capacidad de
escucha y
aportación.
Elaborador por: Eva Villafuerte Solórzano
2.3.3. Beneficios de la expresión corporal
La expresión corporal tiene como beneficio el crecimiento integral de los
niños(as), de manera individual o colectiva en los aspectos socio-
emocionales, intelectuales y biológicos.
Estímulos biológicos: en relación con la postura, la respiración, la
coordinación, el reposo y la motricidad, que favorecerá el
aprendizaje de la escritura.
27
Estímulos intelectuales: se refuerza el conocimiento del esquema
corporal y la respectiva diferenciación del cuerpo con los objetos
que lo rodean. También facilitan el proceso creativo y de
sensibilización.
Desarrollo socio-emocional: le ayuda a consolidar su autoestima
y su relación con los otros.
2.3.4. Elementos de la expresión corporal
(Santos Cañal Franklin, 2012)Los elementos de la expresión corporal
cambian de acuerdo a la opinión de cada autor pero los más destacados y
utilizados dentro de los talleres de expresión corporal son:
El cuerpo Medio por el cual manifestamos sentimientos, exploramos y
conocemos el mundo y las experiencias de la vida.
El movimiento Nuestro cuerpo se puede movilizar por el mundo
entero, a continuación tenemos los siguientes factores:
o El espacio. Es donde se visualiza el movimiento, medio por donde
el individuo se mueve.
o El tiempo. El tiempo es el movimiento del espacio, la
manifestación más clara del tiempo es la utilización del ritmo en el
movimiento.
La Creatividad consiste principalmente en la posibilidad que se ofrece
al cuerpo de elaborar formas expresivas, que cobran significación por
sí mismas. Se considera a la creatividad como la mezcla de la
percepción, la fantasía, la ilusión, la asociación de imágenes, la
combinación de ideas, el atrevimiento a lo nuevo.
28
La comunicación Es el objetivo fundamental y se logra a través del
gesto, movimiento expresivo, comunicativo.
2.3.5. Factores de apoyo para desarrolla las sesiones de
expresión corporal
a) Sistema de actitudes del maestro
Este abordaje de movimiento es el que luego se transferirá al
niño(a) es decir no se puede transmitir lo que no se tiene. Las
actitudes que debe poseer una educadora de expresión corporal
son las siguientes:
o La educadora es la persona que inspira y motiva a los niños
o Es quien conoce y respeta el ritmo, el “tiempo” personal de cada
niño y del grupo en general.
o Es la encargada de lograr un clima de confianza, para que
exista el diálogo y la comunicación.
o Es quien planifica, programa y evalúa de forma adecuada las
actividades
o Es quien utiliza imaginativa y creativamente todos los recursos y
materiales a su alcance.
o Es capaz de autoevaluarse para estar en condiciones de
ponderar el trabajo de sus niños (as) y proporcionarles
retroalimentación.
b) El ambiente y el salón de clases. Constan las siguientes
características:
o Las dimensiones deben ser adecuadas para la cantidad de
niños en el grupo, es decir no debe ser tan pequeño que no
permita el movimiento libre y espontáneo ni tan amplio ya
que es frío y propicia la dispersión.
o El piso puede ser de madera o algún material cálido.
o Limpio y seguro para evitar accidentes
o Acogedor y seguro que incite al movimiento y al juego.
29
o Decorado pero no recargado
o Con espejos grandes, ventilación e iluminación adecuada
o Ordenada y con espacio para el movimiento de los niños
(as)
c) Recursos y materiales
o Para seleccionar los recursos y materiales no hay que olvidar
que al momento de ofrecer un material a los niños (as) éste
debe de ser familiar tanto para la educadora como para el
niño (a).
Para considerar los materiales debe considerarse los
siguientes aspectos:
¿Qué sentimientos nos despierta?
Reconocer su peso, textura, color, olor, temperatura,
tamaño, etc.
Descubrir los distintos tipos de movimientos que
puedo hacer con el material,
Si permite idear la mayor cantidad de juegos o
ejercicios que produzcan en el alumno, placer de
movimiento o bien estimulen su fantasía e
imaginación.
Para cada sesión de trabajo existen recursos y materiales así por
ejemplo:
Pelotas diferentes tamaños (grandes, pequeñas y de
diferentes texturas)
Colchonetas infantiles
Kit de expresión corporal
Aros
Cojines varios tamaños
Palo coloridos, grueso y delgados
30
Globos, cintas largas, cortas, gruesas, delgadas y de
diferente color
Telas o pañuelo translúcidos de varios colores
Papel periódico
Elásticos
Cinta adhesiva
Serpentinas y cuerdas varios colores
Disfraces
Plumeros
Papelotes marcadores
Espejos
d) La música
o Sirve como elemento de apoyo, para que los infantes
disfruten y muestren sus diferentes estados de ánimo;
además les ayuda a conseguir una mejor comunicación.
o Es conveniente dar paso a cualquier tipo de música que sea
adecuada al momento y a la situación y no solo limitarse a la
música infantil
o El maestro debe estar familiarizado con la música que va a
emplear, es preciso que revise que estado de ánimo provoca
en él las distintas melodías y cual es volumen conveniente
o Es útil tener a la mano uno o dos instrumentos sencillos de
percusión para dar consignas y como apoyo al uso de
códigos. Estos pueden ser panderos, claves, tambor,
triángulo, etc.
e) Metodología de trabajo. Conjunto de procedimientos, técnicas e
instrumentos que se emplean para la búsqueda del conocimiento.
Por tal razón hay que resaltar como principio general que la
metodología educativa que se utiliza en el nivel inicial de:
o Facilita el trabajo autónomo del niño (a)
31
o Estimular sus capacidades para el trabajo en equipo
o Potenciar las técnicas de indagación e investigación
o Implicar una transferencia de los aprendido a la vida real
2.4. La evaluación que el maestro hace de cada niño y del
grupo para él mismo y para el padre de familia
La evaluación de cada niño y del grupo es constante, se lleva a cabo a
partir de la observación, la misma que sirve como instrumento para la
recolección de los datos referentes a las habilidades, actitudes, valores.
2.4.1. La autoevaluación del maestro
Dice (L. S. Vigotski, 1988) que la evaluación del maestro es una reflexión
que el educador realiza para encontrar posibles soluciones a situaciones
de conflicto, algunas que pueden ser las siguientes: ¿Conozco los
nombres de todos los niños? ¿Tengo dificultad con el cumplimiento de
las normas y reglas? ¿Con quién reglas? ¿Con quiénes? ¿Se me ocurren
muchas ideas? ¿Me entusiasma dar la clase? ¿Pierdo la calma? ¿Con
quién? ¿Necesito apoyo? ¿De qué forma puedo conseguirlo? ¿Todos los
niños alcanzan los objetivos planteados? ¿Los niños se divierten en la
clase? ¿Qué actividades despierta más su interés?
2.5. El Desarrollo del lenguaje y la expresión corporal
Afirma (Vives Monserrate Molina, 2012) Que el desarrollo del lenguaje
es una de las etapas más importantes del desarrollo humano, y donde
éste se da con una velocidad más rápida. Se producen cambios
constantes, es una época de continua y evidente evolución. Medio de
comunicación a través de un sistema de símbolos. A través del lenguaje
el niño será capaz de relacionarse con sus semejantes y exponer sus
deseos y necesidades de forma más precisa.
Medio que nos permite relacionarnos con las personas que nos rodean,
para así poder exponer nuestros deseos, sentimientos, emociones, tristes,
alegrías de una manera más precisa y clara.
32
2.5.1. Lenguaje expresivo
Dice (Vives Monserrate Molina, 2012) Que el lenguaje expresivo de los
niños /as continúa una línea evolutiva que hace que cada vez sus
emisiones verbales sean más complejas y elaboradas, lo que les va a
permitir ser capaces de contar un mayor número de cosas con mayor
facilidad. No será necesario que el adulto tenga que adivinar lo que su hijo
le quiere decir, ya que éste cuenta con las herramientas necesarias para
dar la información pertinente.
Gracias a su madurez articulatoria, cada vez debería producir menos
errores en lo referido a los fonemas. En el caso de que nuestro pequeño
tuviera algún problema en el habla, éste sería más evidente y fácil de
detectar, siendo necesario acudir a un especialista para confirmar o
desmentir nuestra sospecha inicial.
Como decía al inicio, es entre los cuatro y los cinco años cuando nuestro
hijo adquiere la conciencia necesaria para reconocer, dentro de una frase,
las diferentes palabras que la forman. Así, podemos sorprendernos al
observar cómo es capaz de omitir el sujeto, el verbo o el complemento de
una frase de hasta tres palabras. O incluso es capaz de comparar frases
identificando una de las cuales tenga una palabra que es distinta.
Del mismo modo que es capaz de separar las palabras de una frase,
según vaya desarrollando esta habilidad metalingüística será capaz de
dar un paso más allá e identificar hasta cuatro sílabas dentro de una
palabra. Y aún más allá, al final de esta etapa incluso podrá discriminar
vocales en posición inicial de sílaba o decir con qué sonido empieza una
palabra que le decimos.
33
Sus frases cada vez son más largas, llegando a estar elaborada por hasta
ocho palabras, usando estructuras compuestas (por ejemplo: “Mamá pone
la lavadora y papá hace la cena”). Además, el uso de los tiempos verbales
también va siendo cada vez más preciso, ya que usa correctamente los
verbos en presente y realiza adecuadamente enunciados que impliquen la
idea de futuro y de pasado.
Su vocabulario se desarrolla en contacto con el contexto de su vida diaria
lo que, unido a un mejor uso de los elementos lingüísticos, le hace poseer
una relación de acontecimientos secuenciada y ordenada, lo que ayudará
al interlocutor a entender mejor su discurso. Así mismo, esto le ayudará a
tener una mayor cohesión (relacionar varios discursos correctamente) y
coherencia (centrarse en un tema que responda a nuestro conocimiento
del mundo) discursiva, haciendo que lo que nos cuenta tenga sentido.
Finalmente, el uso del lenguaje se hace cada vez más complejo. Es un
aspecto muy importante, ya que el conocer los estados internos de la
persona con la que estamos hablando (por ejemplo, si nuestro hijo nos
cuenta lo que ha hecho en el colegio, ha de tener en cuenta que nosotros
no lo hemos podido ver, por lo que debe tenerlo en cuenta y darnos
mayor información; por el contrario, si nos está contando a lo que jugó en
el parque el otro día, mientras estábamos con él, no será necesaria tanta
información). Además, poco a poco es capaz de respetar la toma de turno
en la interacción con los demás, manteniendo el tema de conversación
propuesto, respetando las reglas conversacionales entre iguales.
2.5.2. Lenguaje comprensivo
Afirma (Vives Monserrate Molina, 2012)que el lenguaje compresivo es la
comprensión sobre todo lo que le rodea también va a experimentar un
gran avance. Nuestro pequeño podrá seguir órdenes más complejas, e
identificar objetos o acciones complejas en una imagen, incluso puede
34
adivinar una acción mimada o el nombre de un elemento tras escuchar su
definición.
Así mismo, podrá definir un elemento y encontrar, al menos, dos
semejanzas o dos diferencias entre dos cosas. También podrá decirnos el
opuesto correcto en una analogía. También, gracias a ello, podrá
identificar y explicarnos “absurdos” en dibujos (un perro con ruedas en
lugar de patas, un señor que se pone las gafas al revés.
2.6. Las inteligencias múltiples
2.6.1. La inteligencia emocional
Afirma (Daniel Goleman, 1996) que la inteligencia emocional nos
permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los
sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que
soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en
equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará
mayores posibilidades de desarrollo personal”
La inteligencia emocional es una técnica que nos permite como seres
humanos entender sobre las actitudes y sentimientos de las personas que
nos rodean y de nosotros mismos, podemos identificar nuestro carácter
ante el trabajo, el comportamiento para desarrollarnos en nuestro diario
vivir.
Los niños /as deben aprender a controlar su agresividad, sus reacciones
indeseadas. Algo para lo que debemos trabajar con ellos, en especial
ante aquellas conductas “emocionalmente inapropiadas”. El utilizar como
método el castigo, ante estas ocasiones, no suele resultar demasiado
efectivo. Hay que hacerles reflexionar sobre lo sucedido de manera
objetiva y constructiva, haciéndoles entender la importancia de sus
acciones y la repercusión en los demás.
35
El conocimiento, comprensión y control de las emociones, es vital, ya que
éstas nos permiten adaptarnos, comunicarnos y desenvolvernos en
sociedad. Además, no debemos olvidar que la emoción es fiel compañera
de la motivación, el motor de la consecución de objetivos.
Gracias a las emociones podemos sentir empatía hacia otras personas,
recuperar recuerdos significativos de nuestra vida e incluso superar
exitosamente momentos complicados.
2.6.2. La inteligencia emocional en la infancia
Dice (Peter Salovey, 1991) Que la inteligencia emocional es la
capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para
resolver los problemas de manera pacífica, obteniendo un bienestar
para sí mismo y para los demás"; es también guía del pensamiento y
de la acción.
Por medio de la inteligencia emocional podemos desarrollar la capacidad
para expresar los sentimientos, de manera que se pueda notar el
bienestar de nosotros mismos.
Nosotros los padres tenemos la capacidad de enseñar a los niños a
desarrollar su inteligencia emocional y a canalizar sus emociones. Es
importante que aprendan a controlarse y a ser empáticos con los demás.
La educación emocional, es parte de la formación del niño.
Hay maneras de identificar si el niño ha madurado emocionalmente, para
ellos tomaremos en cuenta las siguientes preguntas:
2.6.2.1. Cuándo podemos decir que el niño ha madurado
emocionalmente
Podemos darnos cuenta que el niño ha madurado emocionalmente
cuando el niño/a con el pasar del tiempo va dejando a un lado sus
rabietas que son situaciones típicas de tirarse al piso, de forma llanto o
berrinches que son muy típicas en niños/as de los 2 años de edad, pero
36
cuando un niños mayor de dos años sigue cogiendo rabietas nos está
indicando que tiene un problema de regulación de sus emociones.
2.6.2.2. Consejos para desarrollar la inteligencia emocional
de los niños
Aprender a identificar las emociones propias y también identificar las
emociones que están experimentando los demás.
Tenemos que aprender a controlar las emociones y para eso debemos
encontrar el equilibrio necesario saber qué es lo que me está pasando,
qué estoy pensando que me está haciendo sentir de esa manera para
aprender a controlarme y auto regularme.
Tenemos que aprender a expresar y a canalizar las emociones de tal
manera y que fortalezca las relaciones y no que sea de forma
contraria.
2.6.3. Capacidades emocionales según la edad del niño
Hay que enseñar a los niños a pensar sobre sus emociones, a que
sepan cómo se sienten ellos y a detectar cómo se sienten los demás,
ayudarles a canalizar las emociones, a expresarlas, y regularlas, a
favorecer la importancia de la comunicación con los padres, con los
profesores, favoreciendo la comunicación con sus iguales, así mismo
la empatía, ayudarles desde pequeños a hacer amigos, esas son
cosas que les servirán a lo largo de su vida.
Cuándo los niños son pequeñitos lo que tenemos que hacer es
enseñarles a pronunciar frases cortas. Tomemos en cuenta que los
padres somos la principal fuente de aprendizaje de los niños. Luego el
comportamiento del padre siempre tiene que ir en consonancia con el
comportamiento del niño.
Cuándo ya son más mayores ya podríamos empezar a razonar más
con ellos, pero nunca en el momento de rabieta. Cuándo estén
tranquilos, relajados será cuando podremos hablar e incidir en la
importancia de comunicar los sentimientos y de qué forma lo podemos
expresar.
37
2.6.4. Estrategias para educar a los niños en inteligencia
emocional
El saber controlar, gestionar y utilizar las emociones permitirá sin duda
afrontar el día a día de un modo más eficiente.
La emoción, el pensamiento y la acción son los tres pilares que hilan cada
instante de nuestro ser, es por esto la importancia de adquirir este tipo de
conocimiento para afrontar determinadas situaciones.
Controlar su ira. Los niños hasta los 18 meses necesitan
básicamente el afecto y el cuidado de sus padres, todo ellos les aporta
la seguridad suficiente para adaptarse en su medio, para explorar y
dominar sus miedos, debemos tener en cuenta que a partir de los 6
meses vas a empezar a desarrollar la rabia, ahí debemos de saber
canalizar sus reacciones y corregirles cualquier mala acción.
Hay bebés que empiezan a golpear a sus padres o hermanos, gritar
enfurecidos cuando no se les da algo, acciones que a los padres les
causa gracia, pero recordemos que es importante establecer límites
desde que nacen y sobre todo, el hecho de hablar a los niños
continuamente y en cada momento, los niños entienden mucho más de lo
que expresan, por eso hay que controlar esas rabietas o ataques de rabia.
Reconocer emociones básicas.La edad perfecta para iniciar a los
niños en el campo del reconocimiento de emociones es desde los dos
años, es cuando ellos empiezan a interactuar con los adultos y otros
niños de modo más abierto, allí podemos realizar varios ejercicios con
ellos, como puede ser introducirlos en las emociones básicas: alegría,
tristeza, miedo y rabia. ¿Cómo? Mediante fotografías de rostros,
mediante dibujos haciendo preguntas como: ¿Qué le pasa a este
niño? ¿Está triste? ¿Por qué crees tú que está triste? Es una manera
38
perfecta para que aprenden a reconocer no sólo sus emociones poco
a poco, sino también las de los demás, y sobre todo, su empatía.
Saber nombrar las emociones. A partir de los 5 años es perfecto que
los niños sepan ya dar nombre a las emociones de modo habitual
“estoy enfadado porque no me has llevado al parque”, “estoy contento
porque mañana nos vamos de paseo”, “tengo miedo de que apagues
la luz”.
Saber afrontar las emociones con ejemplos. Es habitual que los
niños en ocasiones se vean superados por las emociones, rabietas
que les hacen gritar o golpear cosas. Es necesario que nosotros nos
reforcemos esas situaciones, una vez que haya terminado la rabieta
podemos enseñarles que antes de gritar o pegar, es mejor expresar en
voz alta qué les molesta, que aprendan a expresar sus sentimientos
desde bien pequeños.
Desarrollar su empatía. Para desarrollar esto tan importante es
necesario razonar con ellos mediante éstas preguntas. ¿Cómo crees
que se siente el abuelo después de lo que le has dicho? ¿Por qué
crees que está llorando tu hermana? ¿Crees que papá está hoy
contento?
Desarrollar su comunicación. Hablar con los niños, hacerles
preguntas, razonar, jugar, poner ejemplos es algo imprescindible en su
educación. Debemos favorecer continuamente el que puedan
expresarse, poner en voz alta su opinión y sus sentimientos, que
aprendan a dialogar.
La importancia de saber escuchar. Desde muy pequeños deben
saber guardar silencio mientras los demás hablan, pero no sólo eso,
39
también debe ser una escucha activa, de ahí es recomendable
hablarles despacio, frente a frente y terminando las frases con un ¿has
entendido? ¿Estás de acuerdo con lo que he dicho?
Iniciar en las emociones secundarias. A partir de los 10 u 11 años
van a surgir en sus vidas emociones secundarias que van a cobrar
más peso en sus vida, tales como el amor, la vergüenza, la ansiedad,
por ellos siempre es adecuado que una buena comunicación con ellos
nos permita hablar de estos temas abiertamente, deben sentirse
seguros ante esas nuevas emociones que asaltan su día a día, habrá
situaciones que les causen mucha ansiedad, como por ejemplo un
examen, realidad que van a ser constantes en sus vidas y que deben
aprender a gestionar.
Fomentar un diálogo democrático. A medida que los niños se van
haciendo mayores van a aparecer más demandas por su parte, de ahí
que desde bien pequeños les hayamos enseñado la importancia de
pactar, de dialogar, de acordar de modo democrático. La familia es un
ejemplo de la sociedad y es el mejor campo de aprendizaje.
Apertura a la expresión de emociones. Es importante poder facilitar a
nuestros hijos la confianza apropiada para que pongan en voz alta
aquellos que les preocupa, que les hace infelices y también felices. El
hogar y la escuela va a ser esos primeros escenarios donde se va a
desarrollar su vida, si les ofrecemos comodidad para que se puedan
expresar y comunicar también lo harán a medida que crezcan y en el
resto de contextos.
El saber comunicarse y reconocer sus emociones propias y ajenas, son
sin duda imprescindibles para que vayan madurando poco a poco y
40
alcancen una solvencia adecuada para integrarse en la sociedad y sobre
todo ser felices en ella.
2.6.5. Inteligencia Lingüística
De acuerdo a (Howard Gardner, 2012) la inteligencia lingüística es la
capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o
de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para
manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del
lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para
convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la
mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la
explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar
el lenguaje para hablar del lenguaje).
Capacidad para utilizar palabras de forma oral o escrita. Este nivel de
inteligencia es utilizado para informar, recordar información, intercambiar
ideas, leer, redactar, etc.
2.6.5.1. Cuáles son las cualidades de las personas con una
inteligencia lingüística desarrollada
Las cualidades de las personas con la inteligencia lingüística desarrollada
son:
Habilidad para convencer a otros (líderes políticos)
Usar el lenguaje para informar (locutores)
Facilidad para recordar vocabulario y crear estructuras oracionales
complejas, uso conectores, lenguaje descriptivo (escritores)
Facilidad para aprender nuevos idiomas (traductores)
2.6.5.2. Cómo mejorar mi inteligencia lingüística
Que el docente lea cuentos que hagan que el niño desarrolle su
lenguaje y su percepción auditiva.
41
Contesta las interrogantes que el niño realice en el momento que se
presenta.
2.6.6. La inteligencia musical
De acuerdo a (María Luisa Ferreros) la inteligencia musical es la
capacidad para producir y pensar en términos de ritmos, tonos o
timbres de los sonidos. Aquellas personas que se inclinan por tocar
instrumentos musicales, cantar, silbar, escuchar música, componer
melodías o atender sonidos ambientales, son personas innovadoras,
capaces de expresar y canalizar sus emociones y sentimientos. Sin
embargo, para que los niños desarrollen estas inteligencias
importantes que se brinde una adecuada estimulación desde
temprana edad, para ello se sugiere llevar a cabo algunas
indicaciones que en chicos creativos les brindaremos.
Los niños que desarrollan esta inteligencia son muy hábiles en el arte
musical, desarrollan destrezas en la fluidez de palabras, son personas
innovadoras, capaces de expresar y canalizar sus emociones sin temor al
miedo escénico.
2.6.6.1. Recomendaciones para desarrollar la inteligencia
musical en tus niños:
Realizar juegos musicales- Cantar- Facilitar elementos en su entorno.
Recordemos que muchas cosas generan sonidos muy estimulantes).-
Proporcionar experiencias directas con la música. Cabe destacar que
cualquier objeto que se encuentre dentro del hogar y produzca un
sonido que se pueda percibir será adecuado para estimular esta
inteligencia, entre los materiales más estructurados podemos nombrar
los siguientes: CD’s musicales, DVD’s musicales, cuentos musicales,
instrumentos y títeres. Debemos enseñar a los niños a escuchar con
atención diferentes sonidos que le rodean. Asimismo proporcionarle
diferentes tipos de música para escuchar, incluso la que él elija.
42
Tratemos de animarlo a que se mueva y baile al compás de la música.
Cante canciones con su hijo y enséñele las canciones que usted sepa.
2.6.7. Inteligencia interpersonal
Afirma (Jean Piaget, 1976)que la inteligencia interpersonal es la
capacidad de percibir y comprender a otras personas, descubrir las
fuerzas que las impulsan.
Medio para identificar las relaciones con las personas y poder visualizar
sus energías que ellos trasmiten.
2.6.7.1. Inteligencia interpersonal presenta dos
componentes:
Empatía.- Es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos
y problemas de los demás poniéndose en su lugar y responder
correctamente a sus reacciones emocionales
Habilidades sociales.- Es el talento en el manejo de las relaciones
con lo demás en saber persuadir e influenciar a los demás, quienes
poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una
gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, son capaces
de trabajar colaborando en un equipo y creando sinergias grupales.
Aceptación.- Es aceptar a nuestros hijos con virtudes y defectos.
Aprecio.-Hay que saber reconocer los méritos de los niños, cuando
hacen un logro felicitarlos y cuando decaen en algo igual demostrarles
nuestro aprecio.
Atención.- Estar pendiente de lo que ellos realizan, siempre
predispuestos a prestar asunto a sus cosas.
Amor.-Demostrar incondicionalidad con ellos, a todo momento brindar
ese amor para que ellos trasmitan lo mismo a los demás.
43
2.6.7.2. Características de los niños con una buena
inteligencia interpersonal:
Favorece y mantiene relaciones sociales buenas
Percibe las emociones. Motivaciones y estilos de vida de los demás
Participa en actividades cooperativas
Comprende y se comunica eficazmente de manera verbal y no verbal
con los demás
Desarrolla habilidades de mediación, organización y solución de
conflictos con los demás
Inspira confianza en los demás
Influye sobre las opiniones y acciones de lo demás
2.6.7.3. Desarrollo de la inteligencia interpersonal de 0 a 4
años
De acuerdo a(Howard Gardner, 2012) Dice que el desarrollo de la
inteligencia presenta las siguientes particularidades:
Confianza básica vs desconfianza Cronológicamente este es el
periodo de la infancia en los primeros dos años de vida. El niño que
se le da amor y cariño desarrolla confianza, seguridad y optimismo
básico. Si no se llenan esas necesidades se llenan de inseguridad
y desconfianza.
Autonomía vs vergüenza: Ocurre entre los 18 meses y 4 años de
edad. Es en esta etapa en la que al niño se le ha dado afecto
necesario adquiere seguridad en sí mismo, de lo contrario el niño
que no ha superado esta etapa se siente avergonzado y tímido.
Iniciativa vs culpabilidad: Ocurre durante los 30 y 36 meses,
llamada la edad del juego. En esta etapa el niño sano aprende a
imaginarse, incluyendo la fantasía, a cooperar con otros y tener
buenos modales, el niño que no supera esta etapa se presenta
inmovilizado por la culpabilidad, temeroso y continua dependiente
44
indebidamente de adultos, se restringe en el desarrollo de las
habilidades del juego y en la imaginación.
2.6.7.4. Fortalezas de la inteligencia interpersonal
Le gusta socializar con sus padres
Parecer ser un líder natural
Aconseja a los amigos que tienen problemas
Se maneja muy bien en la calle
Pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones
Le gusta enseñar de manera informal a otros niños
Le gusta jugar con otros niños
Tiene dos o más amigos íntimos
Tiene un bien sentido de la empatía
2.6.8. Inteligencia intrapersonal
Afirma (Howard Gardner, 2012) que la inteligencia intrapersonal es la
forma en que nos comprendemos a nosotros mismos, nuestras
emociones, estados de ánimo, deseos, sentimientos, siendo
conscientes de lo que somos, lo que queremos hacer, como
reaccionamos, que no hacer y mucho más. Es una inteligencia que
nos permite sentirnos integrados, adaptados, habla del respeto hacia
uno mismo, la autodisciplina, auto comprensión, autoestima, auto
liderazgo. Es una inteligencia alta en niños con dotes filosóficas,
psicológicas, razonamiento rápido
Capacidad de ver e interpretar nuestras emociones, sentimientos y
habilidades. Todo niño que expresa este tipo de inteligencia lleva consigo
dotes filosóficos, les permite una rápida interpretación de lo que ven y
escuchan.
45
2.6.9. Inteligencia naturista
Dice (Howard Gardner, 2012) La inteligencia naturista es propia
de niños capaces de organizar en su mente diversos elementos,
realizando clasificaciones de acuerdo a su similitud o separándolos
cuando son diferentes. Les gusta investigar, son curiosos y
ordenados.
Todos tenemos esta inteligencia en diferentes niveles, debemos observar,
analizar y organizar nuestra vida a través de decisiones.
Cualquier lugar es propicio, para desarrollar estas habilidades como en
los parques mientras echan un vistazo a las hojas, insectos, e incluso a
las piedras colocadas alrededor de las plantas.
2.7. El lenguaje en la educación inicial
2.7.1. Educación Inicial
Afirma el (Ministerio de Educacion, 2014)que el ser humano tiene la
necesidad de incorporar a su rutina de vida el área académica como
parte de una formación constante donde se da la interacción como
un proceso continuo.
Proceso de desarrollo integral de niños /as que tengan hasta menos de
los 5 años, donde desarrollen sus capacidades por medio de experiencias
que lleguen al menor de manera significativa y oportuna para el desarrollo
de competencias en su vida.
2.7.2. Características del lenguaje en la Educación Inicial
La educación inicial se caracteriza por:
Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la
diversidad étnica, cultural y social, las características geográficas y
socioeconómicas del país y las necesidades educativas de los
niños y las niñas.
46
Se debe considerar que todos los niños y las niñas,
independientemente del contexto socio cultural en el que crecen,
tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se
encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus
derechos.
2.7.3. Desarrollo evolutivo del niño de 4 a 5 años
Dice (Craig Grace , 2010)Los niños (as) de 4 a 5 años desarrollan sus
habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen,
predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus
experiencias mostrando que las vivencias que adquieren en el
preescolar son significativas para su crecimiento integral.
A continuación se describe las características más importantes del
desarrollo evolutivo de niños (as)
47
Cuadro 2. Desarrollo evolutivo del niño (a) de 4 a 5 años
Área
cognitiva
o Clasifica objetos por forma, color, tamaño, grosor, utilidad,
material.
o Comprende y utiliza las nociones de forma: círculo,
cuadrado, triángulo, rectángulo, textura: liso, rugoso, áspero,
suave, duro
Área de
lenguaje
o Relata cuentos
o Dice su nombre, apellido, edad y dirección
o Le gusta cantar canciones sencillas y rimas
o Habla en oraciones más largas y difíciles
o Relata sus experiencias
o Interpreta imágenes y describe algunas características
o Nombra los miembros de su familia
Área socio-
afectiva
o Le gusta jugar con otros niños y empieza a compartir
o Entiende reglas sencillas y toma turnos
o Le gusta hacer juegos con reglas simples
o Su necesidad de independencia va en aumento y prefiere
hacer las cosas solo
o Puede diferenciar sus pertenencias y respetar las ajenas
48
2.8. Cuadro 3. Matriz de operacionalización de variables
Variable Definición conceptual Dimensiones o
categorías Indicadores Instrumentos Ítems
El arte
escénico
(Expresión
corporal y
desarrollo
del
Lenguaje)
Medio por el cual el ser puede sentirse,
percibirse, conocerse y manifestarse.
Aprendizaje de sí mismo: qué es lo que el
individuo siente, qué quiere decir y cómo quiere
decirlo.
Esta etapa se caracteriza porque el niño va a
comenzar a desarrollar determinadas
estrategias que le hará ser consciente de que
las frases se pueden dividir en elementos más
sencillos, que son las palabras, y que éstas, a
su vez se pueden segmentar en sílabas. Esto
es muy importante de cara al posterior
aprendizaje de la lectura y de la escritura
Cuerpo
Espacio
Imagen y
percepción,
posturas
corporales
Sentido,
dirección,
orientación
Ritmo,
duración
Entrevista
Encuesta
¿Estima que al
planificar o ejecutar
actividades de
expresión corporal,
está desarrollando
habilidades en los
niños (as)?
¿Cuál es la
importancia que
tiene la expresión
corporal en el
desarrollo del
lenguaje.
49
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.1. Lugar de la investigación
Este proyecto está basado a una investigación de campo, porque se la
realiza en el sitio del problema y se obtiene información directamente de
las fuentes primarias, también porque estamos en la posibilidad de
obtener datos que se encuentran en diferentes materiales impresos,
además se fundamenta en la observación, el diálogo y encuestas; en él
se encontrará el estudio bibliográfico, estas técnicas tienen como finalidad
recoger y registrar de forma ordenada los datos relativos al tema de
investigación.
3.1.2. Recursos empleados
Para el desarrollo de la investigación se necesitó los siguientes recursos:
3.1.2.1. Materiales de oficina
Fueron necesarios los siguientes materiales de oficina
Hojas tamaño A4 (Resma) 3
Hojas tamaño A4 (Copias) 150
Carpeta 1
Esferográficos 3
Lápices 2
Borrador 1
Grapadora 1
Perforadora 1
50
3.1.2.2. Equipos de oficina
Fueron necesarios los siguientes equipos de oficina.
Computadora 1
Flash Memory 1
Calculadora 1
Cámara fotográfica 1
Teléfono Celular 1
Impresora 1
Internet 1
Pinza amperimétrica 1
Cámara Termográfica 1
3.1.2.3. Equipo humano
El equipo humano fue integrado por los siguientes participantes.
3.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
3.2.1. Investigación bibliográfica
Es bibliográfica porque recopila información, a través del manejo
adecuado de textos, normativas legales, tesis, revistas y algunos tipos de
documentos informáticos
3.2.2. Investigación descriptiva
Este tipo de investigación permitirá diseñar talleres de arte escénico en el
desarrollo del lenguaje y de la expresión corporal.
Docentes
Alumno
51
3.3. UNIVERSO Y MUESTRA
3.3.1. Población
La población considerada para la presente investigación la constituyen
todos los niños de 4 a 5 años, directivos, docentes y padres de familia de
la Unidad Educativa Green Hills, de la parroquia 20 de Febrero, Cantón
Quevedo, Provincia de Los Ríos.
Cuadro 4. Área encuestada de la Unidad Educativa “Green Hills”
Área Total
Directivos 7 directivos
Total 7 directivos
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Lic. Eva Villafuerte Solórzano
Cuadro 5. Área encuestada de la Unidad Educativa “Green Hills”
Área Total
Docentes 5 docentes
Total 5 docentes
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Lic. Eva Villafuerte Solórzano
Cuadro 6. Área encuestada de la Unidad Educativa “Green Hills”
Área Total
Padres de familia 72 Padres de familia
Total 72Padres de familia
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Lic. Eva Villafuerte Solórzano
El total de la población está constituido por 7 directivos, 5 docentes y 72
padres de familia
52
3.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS
Los métodos que se empleó en la investigación son: método analítico,
deductivo e inductivo.
3.4.1. Método analítico
Por medio de éste método se distinguen cada uno de los problemas y se
procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado, se
analizó el problema y se elaboró un historial, que permite describir las
variables correspondientes a la investigación, y a su vez, la síntesis se
produce sobre la sabe de los resultados previo el análisis.
3.4.1.2. Método inductivo-deductivo
La investigación se realizó de lo general a lo particular, luego se emitió
conclusiones y posteriormente mediante el método inductivo se pudo
obtener conclusiones que permitan comprobar la hipótesis planteada.
3.4.2. Técnicas (Encuesta)
La encuesta hace referencia a lo que las personas son, hacen, piensan,
opinan, sienten, esperan, desean, quieren u odian, aprueban o
desaprueban, o los motivos de sus actos, opiniones y actitudes.
Esta técnica facilita desarrollar una mejor perspectiva sobre la
problemática planteada en la institución.
Recolectar información confiable mediante preguntas que se realizan a
los involucrados.
Obtener respuestas que reflejen las necesidades de la institución o el
interés de beneficiar a los mismos.
Conocer las opiniones de la comunidad y su entorno.
53
3.5. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para el acceso a la información, en este estudio, se emplearon las
siguientes técnicas e instrumentos, orientados a los respectivos sujetos
de la investigación.
Cuadro 7. Técnicas e instrumentos
# Técnicas Instrumentos Sujetos de la
investigación
Instrumento de
registro
1 Encuesta Cuestionario Directivos Papel y lápiz
(formato)
2 Encuesta Cuestionario Docentes Papel y lápiz
(formato)
3 Encuesta Cuestionario Padres de familia Papel y lápiz
(formato)
54
3.6. RESULTADOS
3.6.1. Resultado de la encuesta realizada a los docentes de
Kínder e Inicial de la Unidad Educativa “Green Hills”
comprendida en niños de 4 a 5 años.
Pregunta 1. Considera usted importante diseñar talleres de arte escénico
en el desarrollo del lenguaje y la expresión corporal.
Cuadro 8. Talleres de arte escénico
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0
Total 5 100%
Fuente: Docentes de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 1. Diseñar talleres de arte escénico
Análisis e interpretación de resultados.
Los docentes de la Unidad Educativa Green Hills, del área de kinder e
inicial que tienen a cargo a niños de 4 a 5 años de edad, si consideran el
100% necesario el diseñar talleres de arte escénico en el desarrollo del
lenguaje y de la expresión corporal.
100%
0%
Si
No
55
Pregunta 2. Está usted de acuerdo en implementar dentro de su método
de enseñanza los talleres escénicos para los niños de 4 a 5 años.
Cuadro 9. Talleres de arte escénico
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0
Total 5 100%
Fuente: Docentes de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 2.Implementar talleres escénicos
Análisis e interpretación de resultados.
Los docentes de la Unidad Educativa Green Hills, del área de kinder e
inicial que tienen a cargo a niños de 4 a 5 años de edad, si consideran el
100% que si es necesario implementar dentro del método de enseñanza
los talleres de arte escénico en los niños de 4 a 5 años porque {estos les
ayuda a obtener diversos beneficios físicos y emocionales.
Si 100%
No0%
56
Pregunta 3. Considera importante el desarrollo del lenguaje y la
expresión corporal en los niños de 4 a 5 años
Cuadro 10. Desarrollo del lenguaje y expresión corporal.
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 3 60%
No 2 40%
Total 5 100%
Fuente: Docentes de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 3.Desarrollo del lenguaje y expresión corporal.
Análisis e interpretación de resultados.
Los docentes de la Unidad Educativa Green Hills, del área de kinder e
inicial que tienen a cargo a niños de 4 a 5 años de edad, consideran el
60% que si considera importante el desarrollo del lenguaje y la expresión
corporal mientras que el 40% dice que no es indispensable.
60%
40%
Si No
57
Pregunta 4. Estima usted que el arte desarrolla habilidades para que los
niños se desenvuelvan en la sociedad
Cuadro 11. Arte como desarrollo de habilidades
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0
Total 5 100%
Fuente: Docentes de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 4.Arte como desarrollo de habilidades
Análisis e interpretación de resultados.
Los docentes de la Unidad Educativa Green Hills, del área de kinder e
inicial que tienen a cargo a niños de 4 a 5 años de edad, si consideran el
100% que el arte desarrolla habilidades para que los niños se
desenvuelvan en la sociedad.
Si 100%
No0%
58
Pregunta 5. ¿Está usted dispuesto como docente a asistir a talleres del
arte escénico?
Cuadro 12. Asistencia a talleres
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0
Total 5 100%
Fuente: Docentes de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 5.Asistencia a talleres de arte escénico
Análisis e interpretación de resultados.
Los docentes de la Unidad Educativa Green Hills, del área de kinder e
inicial que tienen a cargo a niños de 4 a 5 años de edad, si consideran el
100% que disponen del tiempo y la predisposición para asistir a estos
talleres siempre y cuando se les diga con anticipación de manera que no
afecte a sus labores.
100%
0%
Si No
59
Pregunta 6. Utiliza en sus clases recursos didácticos para que el niño/a
desarrolle el arte escénico
Cuadro 13. Recursos didácticos
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 4 80%
No 1 20%
Total 5 100%
Fuente: Docentes de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 6.Recursos didácticos
Análisis e interpretación de resultados Los docentes de la Unidad Educativa Green Hills, del área de kinder e
inicial que tienen a cargo a niños de 4 a 5 años de edad, consideran el
80% que si utilizan recursos didácticos para el niño/a desarrolle el arte
escénico, mientras el 20% dice que hay niños que aún tienen esa
dificultad para relacionarse abiertamente con sus compañeritos.
80%
20%
Si No
60
Pregunta 7. Aprovecha usted los recursos artísticos como los títeres para
desarrollar la expresión corporal en los estudiantes.
Cuadro 14. Recursos artísticos
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 5 100%
En desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Docentes de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 7. Recursos didácticos
Análisis e interpretación de resultados.
Los docentes de la Unidad Educativa Green Hills, del área de kinder e
inicial que tienen a cargo a niños de 4 a 5 años de edad, si consideran el
100% que su aprovechan los recursos artísticos como los títeres para
desarrollar la expresión corporal en los estudiantes porque permite al
niño desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar físico y
emocional.
100%
0%
Si No
61
Pregunta 8. ¿Transmite sentimientos y emociones por medio de la
interacción docente – niño/a?
Cuadro 15. Sentimientos y emociones
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 60%
A veces 1 20%
Nunca 1 20%
Total 5 100%
Fuente: Docentes de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 8.Sentimientos y emociones por medio de interacción
Análisis e interpretación de resultados.
Los docentes de la Unidad Educativa Green Hills, del área de kinder e
inicial que tienen a cargo a niños de 4 a 5 años de edad, consideran el
60% que siempre transmite a los niños sentimientos y emociones por
medio de la interacción docente – niño/a mientras que el 20% dicen que
nunca y otro 20% que a veces.
60%20%
20%
Siempre a veces nunca
62
Pregunta 9. Los docentes aplican los conocimientos de las artes
escénicas en las aulas de clases
Cuadro 16. Planificar actividades para desarrollo de comunicación
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 60%
A veces 1 20%
Nunca 1 20%
Total 5 100%
Fuente: Docentes de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 19.Planificar actividades para desarrollo de comunicación
Análisis e interpretación de resultados.
Los docentes de la Unidad Educativa Green Hills, del área de kinder e
inicial que tienen a cargo a niños de 4 a 5 años de edad, consideran el
60% que si aplican los conocimientos de las artes escénicas en las aulas
de clases con un 20% que a veces y un 20% de nunca.
Siempre60%
a veces20%
nunca20%
63
Pregunta 10. Cree usted que el arte fomenta en el niño el
desenvolvimiento escénico
Cuadro 17. Desenvolvimiento escénico
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Docentes de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 10.Desenvolvimiento escénico
Análisis e interpretación de resultados.
Los docentes de la Unidad Educativa Green Hills, del área de kinder e
inicial que tienen a cargo a niños de 4 a 5 años de edad, consideran el
80% que el arte fomenta en el niño el desenvolvimiento escénico y con un
20% que a veces.
Siempre80%
A veces20%
Nunca0%
64
3.6.2. Resultado de la encuesta realizada a los directivos
de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa “Green
Hills” comprendida en niños de 4 a 5 años.
Pregunta 1.Los docentes han recibido capacitación sobre el arte escénico
Cuadro 18. Capacitación arte escénico
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 3 43%
No 4 57%
Total 7 100%
Fuente:Directivos de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 11. Capacitación arte escénico
Análisis e interpretación de resultados
En la encuesta realizada a los directivos de la institución si los docentes
han recibido capacitación sobre el arte escénico, con un 43%
respondieron que sí, mientras un 57% que no han recibido éste tipo de
capacitación, debido a que son docentes que recién han ingresado a ésta
labor
Si43%
No57%
65
Pregunta 2.Considera que la aplicabilidad del arte escénico en el aula
contribuye al desarrollo del lenguaje
Cuadro 19. Aplicabilidad del arte escénico en el aula.
Respuesta Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 7 100%
En desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente:Directivos de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 12. Aplicabilidad del arte escénico en el aula.
Análisis e interpretación de resultados
En la encuesta realizada a los directivos de la institución referente a la
pregunta si considera que la aplicabilidad del arte escénico en el aula
contribuye al desarrollo del lenguajeen su totalidad respondieron que si
están totalmente de acuerdo dando un porcentaje de 100%
Esto significa que están conscientes en que se debe diseñar el arte
escénico para el desarrollo del aprendizaje de los niños de la institución.
Si100%
No0%
66
Pregunta 3.Reconoce usted que hay falencias en el desarrollo del
lenguaje y la expresión corporal
Cuadro 20. Desarrollo del lenguaje
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Mucho 5 71%
Poco 1 14%
Nada 1 14%
Total 7 100%
Fuente:Directivos de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 13. Desarrollo del lenguaje
Análisis e interpretación de resultados
En la encuesta realizada a los directivos de la institución referente a la
pregunta si reconocer las falencias en el desarrollo del lenguaje y la
expresión corporal, los administrativos respondieron con un 72% que si
existe mucha falencia, con un 14% que poca y 14% que no existe
falencia.
72%
14%
14%
Mucho Poco Nada
67
Pregunta 4.Los recursos didácticos que el maestro emplea para el
desarrollo de la expresión corporal son coloridos, novedosos
y de fácil utilización para el niño/a
Cuadro 21. Recursos didácticos que el maestro utiliza en el desarrollo de
la expresión corporal
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 7 100%
No 0 0%
Total 7 100%
Fuente:Directivos de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 14. Recursos didácticos que el maestro utiliza en el desarrollo de
la expresión corporal
Análisis e interpretación de resultados
En la encuesta realizada a los directivos de la institución referente a la
pregunta si los recursos didácticos que el maestro emplea para el
desarrollo de la expresión corporal son coloridos, novedosos, y de fácil
utilización para el niño/a en su totalidad respondieron que si los utilizan
para el buen desempeño y aprendizaje de los niños.
Si100%
No0%
68
Pregunta 5.Utilizan recursos didácticos para el desarrollo de la expresión
corporal con los niños/as
Cuadro 22. Recursos didácticos
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 7 100%
No 0 0%
Total 7 100%
Fuente:Directivos de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 15. Recursos didácticos
Análisis e interpretación de resultados
En la encuesta realizada a los directivos de la institución referente a la
pregunta si utilizan recursos didácticos para el desarrollo de la expresión
corporal con los niños/as en su totalidad respondieron que si utilizan los
recursos necesarios para las clases.
Si100%
No0%
69
Pregunta 6. Los docentes estimulan a los estudiantes para que participen
en eventos artísticos
Cuadro 23. Eventos artísticos
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 57%
A veces 2 29%
Nunca 1 14%
Total 7 100%
Fuente:Directivos de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 16. Eventos artísticos
Análisis e interpretación de resultados
Los docentes en su mayoría están de acuerdo con un 57% en que los
docentes estimulan a los estudiantes para que participen en eventos
artísticos con un 29% dicen que a veces lo hacen y otros con un 14% que
nunca lo hacen.
Siempre57%
A veces29%
Nunca14%
70
Pregunta 7. Los docentes planifican las clases, utilizando estrategias
comunicacionales
Cuadro 24. Estrategias comunicacionales
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 5 71%
No 2 29%
Total 7 100%
Fuente:Directivos de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 17. Estrategias comunicacionales
Análisis e interpretación de resultados
En su totalidad los maestros con un 57% respondieron que si utilizan
estrategias comunicacionales mientras un 43% afirmaron que no lo hacen
así pero que van a ir implementando más adelante en sus clases.
57%
43%
Si No
71
Pregunta 8. Sabe el docente comunicarse con el/la niño/a través del
lenguaje corporal
Cuadro 25. Comunicación del docente por medio del lenguaje corporal
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 5 71%
No 2 29%
Total 7 100%
Fuente: Directivos de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 18. Comunicación del docente por medio del lenguaje corporal
Análisis e interpretación de resultados
Con un 71% respondieron que si saben cómo comunicarse con el niño/a a
través del lenguaje corporal mientras un 29% los docentes respondieron
que les falta esa facilidad para comunicarse.
Si71%
No29%
72
Pregunta 9.Las artes escénicas transmiten sentimientos y emociones por
medio de la expresión corporal
Cuadro 26. Expresión corporal
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 7 100%
No 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Directivos de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 19. Expresión corporal
Análisis e interpretación de resultados
En su totalidad los docentes respondieron que efectivamente el arte
escénico si transmite sentimientos y emociones en los niños dando el
porcentaje del 100%
Si100%
No0%
73
Pregunta 10.Los docentes aplican la inteligencia sinestésica en su
proceso pedagógico
Cuadro 27. Inteligencia sinestésica
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Muchas veces 4 57%
Pocas veces 3 43%
Nada 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Directivos de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 20. Inteligencia sinestésica
Análisis e interpretación de resultados
Los docentes de la unidad educativa Green Hills, con un 57%
respondieron que si aplican la inteligencia sinestésica en sus clases,
mientras que con un 43% manifestaron que muy pocas veces utilizan éste
tipo de inteligencia.
57%
43%
0%
Muchas veces Pocas veces Nada
74
3.6.3. Resultado de la encuesta realizada a los padres de
familiade Kinder e Inicial de la Unidad Educativa
“Green Hills” comprendida en niños de 4 a 5 años.
Pregunta 1.Asiste con sus hijos a eventos artísticos, culturales
Cuadro 28. Eventos artísticos, culturales
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 40 55.56%
No 20 27.78%
Rara vez 12 16.66
Total 72 100%
Fuente: Padres de familia de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 21. Eventos artísticos, culturales
Análisis e interpretación de resultados
Los padres de familia están de acuerdo con un 55% que si asisten a
eventos artísticos y culturales, con un 28% que no y un 17% que rara vez
asisten a éste tipo de eventos.
Si55%No
28%
Rara Vez17%
75
Pregunta 2.Estimula en sus hijos la comunicación afectiva
Cuadro 29. Comunicación afectiva
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 40 55.56%
No 10 27.78%
Rara vez 22 16.66%
Total 72 100%
Fuente:Padres de familia de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 22. Comunicación afectiva
Análisis e interpretación de resultados
Los padres de familia están de acuerdo con un 56% que si estimula en
sus hijos la comunicación afectiva, con un 14% que no y un 30% que rara
vez utilizan éste estímulo en sus hijos.
Si56%
No 14%
Rara Vez30%
76
Pregunta 3.Considera que el lenguaje se desarrolla en la etapa inicial del
niño/a.
Cuadro 30. Desarrollo del lenguaje
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 60 69%
No 12 17%
Rara vez 10 14%
Total 72 100%
Fuente:Padres de familia de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 23. Desarrollo del lenguaje
Análisis e interpretación de resultados
Los padres de familia están de acuerdo con un 69% que si consideran
que el lenguaje se desarrolla en la etapa inicial del niño/a con un 17% que
no es así, mientras que con un 14% que rara vez creen que el lenguaje se
desarrolla en ésta etapa.
69%
17%
14%
Si No rara vez
77
Pregunta 4.Estima usted que el arte desarrolla habilidades para que los
niños se desenvuelvan en la sociedad.
Cuadro 31. Desarrollo habilidades
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 50 69.44%
No 22 33.56%
Rara vez 0 0%
Total 72 100%
Fuente: Padres de familia de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 24. Desarrollo habilidades
Análisis e interpretación de resultados
Los padres de familia están de acuerdo con un 69% que el arte desarrolla
habilidades para que el niño se desenvuelva en la sociedad con 31% que
no es así
Pregunta 5.Conoce si los recursos didácticos que el maestro emplea para
el desarrollo de la expresión corporal son coloridos, novedosos y de fácil
utilización para su hijo/a
69%
31%
0%
Si No Rara Vez
78
Cuadro 32. Recursos didácticos, expresión corporal
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 0 %
No 22 33.56%
Rara vez 50 69.44%
Total 72 100%
Fuente: Padres de familia de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 25. Recursos didácticos, expresión corporal
Análisis e interpretación de resultados
Los padres de familia manifiestan con porcentaje de 69% que rara vez
reciben información por parte de los docentes acerca de los recursos
didácticos que ellos emplean con un 31% que no tienen nada de
conocimiento acerca del tema.
Si0%
No 31%
Rara Vez69%
79
Pregunta 6.Considera que la estimulación temprana en niños/as facilita el
desarrollo del lenguaje
Cuadro 33. Estimulación temprana
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 40 55.56%
No 32 44.44%
Rara vez 0 0%
Total 72 100%
Fuente: Padres de familia de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 26. Estimulación temprana
Análisis e interpretación de resultados.
Los padres de familia consideran con un 56% que efectivamente la
estimulación temprana facilita el desarrollo del lenguaje, con un 44% que
no y un 0% que rara vez es así.
Si56%
No 44%
Rara Vez0%
80
Pregunta 7.Considera que la dramatización como estrategia contribuye al
desarrollo del lenguaje.
Cuadro 34. Dramatización
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 55 76%
Muy de acuerdo 10 14%
En desacuerdo 5 7%
Totalmente en desacuerdo 2 3%
Total 72 100%
Fuente: Padres de familia de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 27. Dramatización
Análisis e interpretación de resultados
Los padres de familia está totalmente de acuerdo con un 76%, muy de
acuerdo un 14%, en desacuerdo un 7% y totalmente en desacuerdo un
3% en que la dramatización como estrategia contribuye al desarrollo del
lenguaje.
76%
14%
7%
3%
Totalmente de acuerdo Muy de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
81
Pregunta 8.Considera usted que la escuela es un espacio muy
importante para estimular la expresión corporal de niños/as
Cuadro 35. Expresión corporal
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 63 87%
Muy de acuerdo 7 10%
En desacuerdo 2 3%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 72 100%
Fuente:Padres de familia de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 28. Expresión corporal
Análisis e interpretación de resultados
Los padres de familia están totalmente de acuerdo con un 87%, muy de
acuerdo un 10%, en desacuerdo un 3% consideran que la escuela es un
espacio muy importante para estimular la expresión corporal de niños/as
Totalmente de acuerdo
88%
Muy de acuerdo10%
En desacuerdo3%
Totalmente en desacuerdo
0%
82
Pregunta 9. Los docentes de la institución educativa en donde estudian
sus hijos estimulan los movimientos corporales y gestuales que facilitan la
expresión corporal.
Cuadro 36. Movimientos corporales y gestuales
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 28%
A veces 43 60%
Nunca 9 13%
Total 72 100%
Fuente:Padres de familia de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 29. Movimientos corporales y gestuales
Análisis e interpretación de resultados
Los padres de familia respondieron que sus hijos siempre reciben
estimulación con movimientos corporales y gestuales en la unidad
educativa con un 28%, mientras que con un 60% que a veces reciben la
estimulación y un 13% de nunca.
28%
60%
13%
Siempre A veces Nunca
83
Pregunta 10. Los juegos recreativos estimulan el desarrollo del lenguaje
Cuadro 37. Desarrollo del lenguaje
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 68 94%
Muy de acuerdo 4 6%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 72 100%
Fuente:Padres de familia de Kinder e Inicial de la Unidad Educativa Green Hills Elaborado por: Autora
Gráfico 30. Desarrollo del lenguaje
Análisis e interpretación de resultados
Los padres de familia respondieron con un 94% que los juegos
recreativos estimulan el desarrollo del lenguaje y con un 6% que están
muy de acuerdo, un 0% en desacuerdo y 0% totalmente en desacuerdo.
94%
6%
0%0%
Totalmente de acuerdo Muy de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
84
3.6.4. Determinar si los docentes conocen la metodología
que se debe tomar en cuenta a la hora de planificar
y/o ejecutar actividades de expresión corporal.
Las docentes deben aprovechar el tiempo disponible para estimular el
aprendizaje y desarrollo de los niños. Toda jornada debe ser educativa. A
continuación presente algunas directrices para estimular la expresión en
los niños.
Jornadas Sugerencias para estimular el desarrollo y
la expresión
Cumple
Si No
Actividades
Practicar hábitos de saludo y bienvenida
“decir buenos días” acercarse a dar un
besito a la docente.
Incentivar para que entonen canciones,
adecuadas a su edad.
Socializar entre niños y adultos, esto
puede ser cuando los padres van a
dejarlos a su grado
Describir sensaciones durante su
momento de clases.
Hacerlos participativos durante su jornada
de clases.
Ayudar a que los niños desarrollen sus
tareas simples de manera cada vez más
autónoma
Entonar canciones asociadas con las
rutinas que viven en ese momento
Invitar a los niños a probar diferentes
alimentos para identificar con que no
están familiarizados, para crearles ese
agrado por la comida en general.
Conversar con los niños mientras están
85
en su rutina de aseo, como lavarse las
manos
Nombrar continuamente los elementos
que se usan en las rutinas para que los
niños adquieran el vocabulario y sean
expresivos.
Utilizar música clásica o instrumental, con
el volumen muy bajo, para acompañar a
los niños mientras descansan.
Permitir el contacto con la arena, la tierra,
el agua, la hierba y otros elementos de la
naturaleza
Sentir el calor del sol y cantarle
Dejar que los niños escojan los libros que
quieren mirar
Leer de manera individual a cada niño o a
grupos de dos o tres. Para que puedan
sostener el libro.
Hacer música utilizando varios materiales
e instrumentos.
Motivar a los niños a que recuerden y
celebren las actividades realizadas
durante el día
Pedir que se disfracen de lo que ellos les
guste para identificar su identificación.
Facilitar la interacción positiva entre los
niños y los adultos.
86
3.6.5. Establecer la importancia que da el educador al uso
de la expresión corporal para el desarrollo de los
niños en el aula de clases.
Es importante mantener un ambiente de respeto, orden y cordialidad
dentro del aula en todo momento. El docente es la persona responsable
de crear las condiciones necesarias para que susestudiantes trabajen en
ese ambiente y desarrollen valores y actitudes de convivencia pacífica,
tolerancia y respeto mutuo.
Por ello es muy importante tomar en cuenta lo siguiente:
Fortalecer la autoestima de cada niño brindándole las oportunidades
para actuar por sí mismo, celebrando sus logros y aciertos, tratándolos
siempre con respeto.
Mantener a los niños siempre ocupados en actividades interesantes,
lúdicas y desafiantes. Los niños tienden a presentar comportamientos
inapropiados cuando están aburridos y frustrados. Es importante que
los docentes planifiquen experiencias de aprendizaje que cumplan las
condiciones de gozo, asombro y desafío intelectual. Cuando están
ocupados en actividades que motivan, gustan y tienen sentido, y no
hay problemas de comportamiento.
Descubrir las razones por las que los niños se comportan mal.
Generalmente, es porque necesitan atención, quieren ejercer poder
sobre todos los demás o porque quieren desquitarse por algo que les
pasó.
Todo docente debe establecer límites claros y razonables en el aula y
sobre todo hacerlos cumplir.
Leer con mucha frecuencia. El contenido de los libros invita a pensar,
sobre todo si los docentes realizan preguntas abiertas sobre lo leído
para que los niños imagine y expresen sus opiniones.
87
Dar oportunidad para que el niño dibuje, construya, arme, cante o
invente cosas. No es recomendable trabajar con actividades que les
den a los niños un modelo o patrón parea que todo repitan igual; esto
es muy perjudicial para el desarrollo del pensamiento y la creatividad.
3.6.6. Diseñar una guía de actividades para fortalecer el
desarrollo psicomotriz de los niños de 4 a 5 años
mediante la expresión corporal
Actividades Edades
Libro de cartón 4 a 5
Pelotas de espumas 4 a 5
Colocar figuras 4 a 5
Papeles y lápices de colores 4 a 5
Enfilar cuentas 4 a 5
Títeres 4 a 5
Apilar y clasificar 4 a 5
Rompecabezas 4 a 5
Juego de memoria 4 a 5
Seguir al líder 4 a 5
Círculo para contar 4 a 5
3.7. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Los docentes de la Unidad Educativa Green Hills, del área de kinder e
inicial, consideran que si es necesario el diseñar talleres de arte escénico
en el desarrollo del lenguaje y la expresión corporal, así como también se
necesita la implementación dentro del método de enseñanza talleres de
arte escénico porque esto les ayuda a obtener diversos beneficios tanto
físicos como emocionales.
88
Así mismo unos docentes consideran importante el desarrollo del
lenguaje, y habilidades para que los niños se desenvuelvan en la
sociedad.
Se consideran el 100% que disponen del tiempo y la predisposición para
asistir a estos talleres siempre y cuando se les diga con anticipación de
manera que no afecte a sus labores.
El 80% que los niños si se relacionan fácilmente cuando juega mientras el
20% dice que hay niños que aún tienen esa dificultad para relacionarse
abiertamente con sus compañeritos, también se menciona que el gesto es
necesario para la expresión, la comunicación y el movimiento porque
permite al niño desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar
físico y emocional.
Determinar que metodología se emplea a la hora de planificar o ejecutar
actividades para lograr un desarrollo integral en los niños/as, siempre hay
que transmitir a los niños sentimientos y emociones por medio de la
interacción docente – niño/a mientras que el 20% dicen que nunca y otro
20% que a veces. En la unidad educativa si planifica actividades con
experiencias concretas para desarrollar la comunicación un 60%, el 20%
dicen que nunca y otro 20% que a veces.
89
3.8. RESPUESTA A LA HIPÓTESIS PLANTEADA
El arte escénico y la expresión corporal dan estrategias que forman seres
humanos con más capacidad para desenvolverse socialmente, ayuda a
observar el mundo de una manera diferente que le va a permitir proponer
y generar ciertos recursos, para hacer evidente su sensibilidad.
La buena crianza no significa solamente imponer normas y disciplina, sino
brindar herramientas para un sano desarrollo emocional y físico, pues de
los niños de 4 a 5 años el tejido neuronal de ellos, se está formando y por
medio del arte de potencia y se generan redes más fuertes en el cerebro.
Luego de este trabajo de investigación podemos decir que la expresión
corporal y el arte escénico si incide en el desarrollo de los niños, es la
clave importante para que ellos alcancen un equilibrio físico y psíquico,
esta orientación centra el valor del cuerpo en una forma de expresión
basada en lo que somos en nuestra relación con los demás y el entorno.
90
CAPÍTULO IV
4. LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN
CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
Diseñar talleres de arte escénico en el desarrollo del lenguaje y de la
expresión corporal dirigido para los docentes de la unidad educativa
“Green Hills” de la parroquia 20 de febrero, del cantón Quevedo, provincia
de Los Ríos.
AUTORA: Lcda. Villafuerte Solórzano Guadalupe Eva
CONSULTOR ACADÉMICO: Msc. Avilés Boza Víctor Manuel
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2015
91
4.1. Título
5. El arte escénico como desarrollo del lenguaje y la expresión corporal
en los niños de 4 a 5 años de nivel inicial.
5.1. Justificación
La estimulación del desarrollo del lenguaje es una tarea que va dirigida
tanto a la familia como la institución educativa, sea ésta para prevenir o
fortalecer ciertas dificultades que tiene los niños/as en la adquisición del
desarrollo del lenguaje.
Luego de haber realizado investigaciones se ha podido determinar que si
existen falencias en la familia para estimular este desarrollo, porque el
tiempo que comparten con sus hijos, no es de calidad, pues en las
actividades que realizan existe poca comunicación entre ellos, debido a la
falta de lectura para los niños/as, no pone énfasis en la diferenciación de
un sonido con otro. Éstas es una de las causas que han traído
complicaciones en el desarrollo del lenguaje.
Por otra parte están aquellos docentes de la institución educativa que no
motivan del todo el desarrollo del lenguaje, se marginan y no comparten
las actividades recreativas. Por lo tanto es necesaria una intervención en
la expresión corporal y el arte escénico, para así evitar la aparición de
inconvenientes escolares, conductas inesperadas, niños retraídos, sin
gusto por el desarrollo del arte, perdiendo el tiempo de desarrollar sus
habilidades y destrezas.
Es necesario para estimular el desarrollo del lenguaje incluir a las
personas que rodean al niño/a dentro de un ambiente afectivo y de
motivación, para garantizar el éxito en la realización de éstos talleres de
arte escénico
92
5.2. Objetivos
5.2.1. General
Estimular a los docentes en el arte escénico para el desarrollo del
lenguaje y la expresión corporal en los niños de 4 a 5 años a través del
diseño de los talleres.
5.2.2. Específicos
Seleccionar actividades para los diferentes talleres para el desarrollo
del lenguaje y expresión corporal.
Impulsar a los docentes a implementar en su planificación actividades
del arte escénico.
Promover la creación y espacios de comunicación y participación en
la comunidad escolar para potenciar el movimiento y el desarrollo del
arte escénico.
5.3. Factibilidad de su aplicación
Estos tipos de talleres de arte escénico, son importantes porque ofrece a
los docentes el apoyo para que motiven a los niños/as a pensar, sentir,
actuar, explorar y experimentar por sus propios medios. Puede utilizarse
cualquier actividad para impulsar este desarrollo, con diferentes recursos
y materiales en diversas situaciones, porque los niños tienden a cansarse
y aburrirse con facilidad, por eso mientras más variadas sean las
actividades mejor será el desarrollo del lenguaje y la expresión corporal.
Existe una factibilidad institucional, por el interés de la unidad educativa
de implementar novedosas e innovadoras estrategias de enseñanza y
porque los padres de familia desean que sus hijos/as cultiven sus
conocimientos bajo nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje.
La factibilidad social, se establece porque permite la incorporación de una
disciplina que proporciona una mayor calidad educativa a través del arte
93
escénico, relacionado el proceso de enseñanza-aprendizaje con la
realidad social.
Por estos motivos podemos deducir que el tema del arte escénico como
desarrollo del lenguaje y la expresión corporal es factible su aplicación
porque permite complementar la labor del docente, padres de familia y
comunidad para que el niño/a pueden involucrarse dentro de la sociedad
sin ningún temor a ser rechazado.
5.4. Descripción
5.4.1. Estimulación temprana
Todos los niños sin excepción podemos decir que nacen con un gran
potencial, el mismo que debe ser desarrollado al máximo de una manera
adecuada, éste tipo de desarrollo se hace en base a la estimulación
temprana, que no es una gran cantidad de actividades que se le impone
al niño/a, sino es un conjunto de técnicas, medios y actividades que se
aplica de forma adecuada, organizada, secuencial, conociendo los
procesos de formación, evolución y maduración del niño/a.
El cerebro recibe estimulación a través de los sentidos y del movimiento,
éste método solo se puede lograr otorgándole al niño/a la oportunidad de
aprender en los 6 primeros años de vida porque es allí en donde se
desarrolla neurológicamente.
Los padres como primeros formadores y encargados de proporcionar
entornos estimulantes sanos, adecuados y oportunos para que los
niños/as puedan explorar adquirir destrezas y habilidades de manera
natural, conociendo y entendiendo lo que tienen a su alrededor.
La estimulación temprana tiene como objetivo el desarrollo al máximo de
las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales para lograr el
buen desarrollo del niño/a como el autoestima, iniciativa y aprendizaje.
94
La estimulación temprana tiene importancia porque podemos perfeccionar
las actividades de todos los órganos de los sentidos, especialmente lo
visual y auditiva.
5.4.2. Importancia de la Estimulación Temprana
La estimulación temprana es importante porque produce grandes cambios
en el funcionamiento del cerebro y el desarrollo mental.
A partir del nacimiento el crecimiento es decreciente, en consecuencia
conviene estimular aquella capacidad en los niños.
En los primeros años de vida el cerebro del niño es como una esponja
que se absorbe todo cuanto escucha y observa, logrando el mayor
desarrollo orgánico, funcional de su sistema nervioso, de sus órganos de
contacto y de intercambio con su mundo externo, además, de un equilibrio
adecuado en su crecimiento físico, intelectual y emocional.
5.4.3. Objetivos de la estimulación temprana
Convertir la estimulación en una rutina agradable que vaya
estrechando cada vez más la relación con sus familiares, aumentando
la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes
herramientas de desarrollo infantil.
Realiza de manera planeada, fundamentada los planes sustentados
en el desarrollo integral.
5.4.4. Etapa de la estimulación temprana
5.4.4.1. Desarrollo Cognitivo
El bebé desde que nace, siente la curiosidad de observar y conocer el
mundo que le rodea, activando los sentidos del bebé (olfato, oído, vista y
tacto) permitiendo percibir y relacionar estímulos entre sí.
95
Desde que el bebé cumple los tres meses, muestra gran interés por
investigar y explorar; sus habilidades motrices que le permiten manejar
mejor su entorno y clasificar sus percepciones.
Cuando el bebé pasa del año, siente la necesidad de explorar su entorno,
siendo capaz de observar y atender detenidamente lo que le interesa o le
llama la atención Es un buen momento para enseñarle las cosas, ya que
demuestra buena disposición para el aprendizaje.
El lenguaje es importantísimo, se le debe hablar permanentemente al
niño, comentarle todo lo que se esté haciendo, cantarle y leerles desde
que nacen, haciéndole preguntas cortas y simples como: ¿qué deseas?
¿Dónde te duele? etc.
5.4.4.2. Desarrollo motor
El desarrollo motor se divide en:
Motor grueso
Motor fino
5.4.4.2.1. Desarrollo motor grueso
En sus tres primeros meses el bebé trata de alzar la cabeza, de 6 a 7
meses intenta sentarse sin apoyo, más tarde trata de equilibrarse en sus
cuatro extremidades al gatear y por último, alrededor del año de edad,
pararse y caminar. La capacidad de caminar en posición erecta es una
respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a
vencer la fuerza de gravedad.
Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el
niño fácilmente se fatiga y se niega.
96
4.5.4.2.2. Desarrollo motor fino
El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando el bebé
descubre sus manos, poco a poco a través de experimentar y trabajar con
ellas, puede empezar a utilizar con mayor precisión (cogiendo el biberón,
sonaja)
La estimulación temprana en última instancia desarrolla la personalidad,
involucrando o impidiendo simultáneamente en las tres esferas:
intelectual, bio-psicomotora y socio-emocional; por estas razones se
encuentra estrechamente ligada a la alimentación, en primer lugar, a la
vida familiar y al ambiente total que rodea al niño y que se exige sea
favorable para su auspicio y normal desarrollo.
5.4.5. Desarrollo del lenguaje
El lenguaje se desarrolla en forma natural, según el medio en que se
encuentre el niño/a que tiene la capacidad de oír, ver, entender y
recordar, ya que es parte del desarrollo personal asociado al proceso de
maduración del sistema nervioso, cognitivo y al desarrollo socio-
emocional.
El lenguaje infantil se desarrolla por medio de la comunicación,
experiencias que incitan a escuchar, hablar, leer y escribir. Las
actividades que impulsan el hablar y escuchar estimulan al desarrollo
completo del lenguaje, pues de ésta manera aumentan su vocabulario,
adquieren conceptos y utilizan la estructura apropiada de las frases.
5.4.5.1. Destrezas del desarrollo del lenguaje
Los elementos principales de la comunicación humana son: escuchar,
hablar, leer y escribir, estos elementos deben ser enseñados en casa. Los
97
niños/as aumentan estas destrezas al relacionarse en experiencias
significativas en donde puedan expresar sus ideas y emociones, escuchar
y entender a otros.
Para cubrir falencias al comunicarse, de debe poner énfasis en las
habilidades como: discriminación fonológica o auditiva, ritmo y
entonación, control y dominio de la respiración y el soplo, movilidad y
coordinación de los órganos que intervienen en el habla (lengua, labios,
paladar)
5.4.5.2. El lenguaje y la familia
Para el desarrollo del lenguaje es fundamental que el círculo familiar logre
expresar y compartir sentimientos, necesidades, emociones y
expectativas respecto a los otros, para establecer relaciones más claras y
afectuosas, así de esta manera se permite un clima de confianza, que
facilita el desarrollo del lenguaje.
Cada familia es un mundo distinto, motivo por el cual es indispensable
que los padres dediquen el tiempo, la disponibilidad a sus hijos/as con
esfuerzo y dedicación para lograr un desarrollo integral.
Por medio del diálogo se desarrolla el lenguaje y se refuerza la seguridad
y autoestima. En ésta etapa el diálogo tiene que basarse en la motivación.
5.4.5.3. La motivación
El desarrollo de estas capacidades comienza en la infancia. Son los
padres los quedeben motivar a sus hijos a tomar decisiones y llevarlas a
cabo, demostrándoles su confianza en sus habilidades. Hay que
expresarle que confiamos en que está capacitado. Esto les motivará para
conseguir el éxito y les ayudará a superar las dificultades que encuentren
en el camino.
La motivación se presenta de forma intrínseca y extrínseca.
98
Motivación intrínseca.- Es aquella que se origina ante los estímulos
novedosos, inesperados, sorprendentes que motivan la exploración de
caminos nuevos, se da por diferentes estrategias como el desafío, la
curiosidad o la fantasía.
Motivación extrínseca.-Es aquella que anima al niño/a a realizar las
tareas que se les hace difícil realizarlas por sí sola.
5.4.5.4. El juego estimula el lenguaje
Por medio del juego el niño/a, comunica sus deseos, sus necesidades,
sus vivencias, su manera de interpretar el mundo y les permite construir
su imagen y la del mundo que le rodea.
5.4.6. El arte desarrolla habilidades para que los niños/as
se desenvuelvan en sociedad.
Los pequeños que realizan actividades artísticas desde la primera infancia
obtienen diversos beneficios físicos y emocionales.
La buena crianza no significa solamente imponer normas y disciplina, sino
brindar herramientas para un sano desarrollo emocional y físico, pues de
los 0 a los 5 años el tejido neuronal de los pequeños se está formando y
“por medio del arte se potencia y se generan redes más fuertes en el
cerebro”.
Se asegura que a través del arte escénico se desarrolla de la pintura, los
dibujos, los juegos con plastilina o, incluso, el baile, los padres pueden
conocer lo que inquieta a sus hijos, pues “muchos se quejan de que en la
edad preescolar no les hablan y responden a todo con monosílabos.
Entonces se quedan sin saber cómo les fue en el colegio o qué comieron
al almuerzo”. Pero si entran en un juego de interacción, confianza y
99
diversión, se darán cuenta, a través de esas expresiones, lo que quieren
averiguar de sus hijos.
El arte es una estrategia pertinente para la educación en todas las áreas.
En la primera infancia se potencia el pensamiento creativo, reflexivo y
crítico. Es una herramienta de aprendizaje que estimula la capacidad de
crear e innovar. El arte puede hacerse de mil formas; cada niño lo
interpreta a su manera.
5.4.7. La música
En todas las culturas la música ha formado para importante de sus
sociedades, actos religiosos, rituales, festividades, por lo tanto la música
está vinculada al arte, al teatro, al canto y a la educación. Por medio de
éste arte podemos expresar los sentimientos de alegría o tristeza.
5.4.7.1. La música como recurso educativo
La música es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema
educativo y se trabaja de forma globalizada en infantil. Pero, ¿qué es la
globalización? En este caso la definiré como la enseñanza encaminada a
la percepción de totalidades. Ésta procura la supresión de demarcaciones
entre las diferentes áreas.
Con el ámbito de identidad y autonomía personal se pretende que los
niños/as se conozcan a sí mismo en interacción con los demás. A través
de la expresión musical van controlando su propio cuerpo, sus
posibilidades de expresión, intervención. Los pequeños en esta etapa van
configurando su propia imagen como individuos con características
peculiares y aptitudes propias, distintos de los demás, y, al mismo tiempo,
capaces de integrarse activamente en la sociedad.
5.4.8. La danza
100
La danza al igual que la música tiene un valor representativo en la
educación, porque está formada por movimientos corporales, música,
ritmo, expresión y comunicación, elementos que utiliza la educación para
la formación y desarrollo integral de los niño/as.
La danza en la educación estimula la percepción corporal y la expresión
no verbal, fortaleciendo la socialización y potenciando la autoestima de
niños/as; la coordinación de la coreografía, implica coordinación, análisis,
juegos, ejercicios de ritmo que aportan al desarrollo de los infantes.
5.4.9. El teatro
Parte del arte escénico, como la música, la danza y el género literario, a
través del cual se puede realizar representaciones de historias en frente
de un público, utilizando gesto, mímica, danza, el habla.
El teatro lo conforman varios géneros, entere los que se mencionan: la
obra musical, la patomima, la ópera, la comedia, romántica, la farsa, la
tragedia, la fantasía y muchas otras formas, tantos tradicionales como
experimentales.
Las obras teatrales en la edad inicial, graban en la mente de niños/as,
ideas y pensamientos que no olvidarán con facilidad, su práctica estimula
la creatividad, la imaginación, la cultura, el desarrollo de su personalidad,
la integración de valores sociales y morales, al soñar despiertos, se
convierte en protagonistas de su propio mundo.
La producción teatral en las instituciones educativas implica la
intervención de niños/as actores, participando más bien como juego
dramático que como teatro; el docente hace funciones de director y
técnico teatral; y, el público, está conformado por los niños/as de los otros
años. Para ello se requiere de un escenario, de iluminación, decoración,
101
vestuario y maquillaje, pero también la activa participación de padres y
madres de familia.
5.4.10. Juegos teatrales para niños/as
Los juegos teatrales implican en el niño/a atención, movimiento y relación
con los demás. Dramatizar historias improvisadas y espontáneas sobre la
realidad existente permite momentos de reflexión sobre lo que viven, por
eso es necesario crear un ambiente de respeto y confianza que garantice
la libertad de expresión.
Los objetivos pueden ser los siguientes:
Que los niños/as exploren su cuerpo y emociones, como instrumentos
para la representación teatral.
Desarrollar la capacidad de la observación y apreciación.
Desarrollar los sentidos
Desarrollar habilidades en la construcción de espacios escénicos
Aprender a trabajar en equipo, desarrollando habilidades de confianza
y cooperación con los demás
Emitir criterios y juicios de valor
Eleva la autoestima, conducta y permite la concentración.
Toda actividad teatral que se desarrolle en el niño siempre debe ir en
forma de juego, en un ambiente de relajación y tranquilidad.
5.4.10.1. El juego como recursos educativo
El juego es un recurso educativo fundamental en la maduración infantil
El juego infantil es una actividad que puede abordarse desde muchos
puntos de vista. Con el juego el niño pone en marcha los mecanismos de
imaginación, expresa su manera de ver el mundo que le rodea, de
102
transformarlo, desarrolla su creatividad y le da la posibilidad de abrirse a
los demás.
El juego cumple un papel muy importante en el desarrollo armonioso de la
personalidad de cada niño. Tanto en la escuela como en el ámbito familiar
los niños emplean parte de su tiempo en jugar, según sus edades y
preferencias, ya sea individualmente o en grupo, dirigidos por personas
mayores o libremente, con una intencionalidad pedagógica en unos casos
o en otros simplemente lúdica y de relación espontánea con los demás,
pero en todos los casos implica una maduración de la personalidad del
niño, desde éste punto de vista partiremos para considerar el gran valor
educativo del juego.
5.5. Implementación
5.5.1. Desarrollo de los talleres lúdicos
Metodología
Actividades de apertura:
- Presentación de los participantes
- Colocación de tarjetas con su respectivo nombre
- Ejercicios de respiración y relajación
Aplicación de actividades:
- Tema del taller
- Objetivo del taller
- Proceso del taller lúdico
Actividades de cierre:
- Comentarios sobre experiencias y conclusiones
5.5.2. Recomendaciones para el desarrollo de los talleres
lúdicos
Se recomienda que en todos los talleres lúdicos se aplique ésta
metodología, en la apertura puede haber variaciones en las actividades, al
igual que en los ejercicios de respiración y relajación, los cuales se los
103
puede hacer en diferentes posiciones como acostado, sentado o parado.
Estas actividades de apertura pueden ser eficaces para padres y madres
de familia, mientras que para los niños/as se puede hacer actividades
recreativas.
Luego se continúa con la aplicación de actividades de taller según
corresponde, para luego realizar las actividades de cierre, en el cual se
comenta sobre las experiencias realizadas para luego sacar conclusiones.
5.5.3. Destreza de escuchar
El lenguaje se desarrolla por medio de la destreza de escuchar,ya que
tienen la posibilidad de identificar cambios de tono o timbre de voz,
sonidos en el ambiente, instrumentos musicales, aprender nuevas
palabras. Cuando los niños/as escuchan pueden comprender la
construcción del habla.
Taller 1
Tema: Discriminación auditiva
Es el reconocimiento y la diferenciación de los sonidos, es importante
para lograr una adecuada articulación del lenguaje, está íntimamente
relacionada con la discriminación fonológica.
Dirigido a: niños/as
Objetivo: Identificar sonidos de la naturaleza, animales, objetos y
fenómenos de la vida diaria
Funcionalidad para el aprendizaje:
Por medio de la discriminación auditiva se logra una correcta articulación,
reconociendo y diferenciando sonidos semejantes, lo importante es formar
en el niño/a hábitos de escuchar.
104
Procesos:
Grabar en CD varios sonidos
Identificar ausencia y presencia de sonidos
Localizar el sonido, indicando el lugar de donde sale el sonido
Reconocer e identificar sonidos producidos por el propio cuerpo,
medio ambiente y animales, como teléfono, avión, perro, gallo, león,
agua, etc.
Recorte ilustraciones que representen cada sonido
Haga que los niños/as escuchen el CD y vayan imitando lo que
escuchan
Pedir que coloquen ilustraciones en el orden que se escucha los
sonidos
Evaluación: Una vez concluida las actividades, nos sentamos y
analizamos lo positivo y negativo, que les gustó y que no, identificar
semejanzas y diferencias, recibir sugerencias de parte de los niños/as.
Taller 2
Tema: Discriminación auditiva de palabras
Dirigido a: Padres y madres de familia
Objetivo:Percibir semejanzas y diferencias entre el sonido de las
palabras.
Funcionalidad para el aprendizaje:
Por medio de la discriminación auditiva se va a identificar palabras de
sonidos similares para así poder identificar que sonido es el que cambia.
Procesos:
Colocación formando un círculo
Hablar sobre el sonido de palabras similares, dando algunos ejemplos
como: peso-queso; mano-mono; mesa-misa
105
Pedimos que nos den otros ejemplos, se nos agrupamos en pareja
A cada pareja damos un par de palabras por ejemplo: lana-luna; cera-
cerda; puente-fuente; jota-gota; lobo-globo; gorro-corro; pila-piña,
también se pueden utilizar tarjetas con imágenes.
A un miembro de cada pareja lo colocamos formando un círculo
mientras que el otro se encuentra indistintamente dentro del círculo.
Cubrimos los ojos a todos
Las personas que se encuentran dentro del círculo, empiezan a buscar
a su pareja, nombrando el par de palabras que se le asignó, son las
únicas que se mueven mientras los que están formando el círculo no
se mueven.
La maestra guía para que no se alejen del grupo, mientras buscan a
su pareja.
Las parejas que han acertado repiten rápidamente y varias veces las
dos palabras asignadas y van saliendo del círculo
Taller 3
Tema: Ritmo y entonación
Las palabras, los gestos, el timbre de la voz y los movimientos corporales
son recursos de la comunicación humana que se van desarrollando
paulatinamente en los niños/as. Uno de estos recursos de comunicación
es el ritmo y la entonación que sirve para modular y orientar los distintos
sentidos e interpretación de las palabras o frases y así comprender el
mensaje que se desea enviar en forma eficaz.
Dirigido: Padres y madres de familia
Objetivo: Identificar el mensaje dado a través de la entonación y el ritmo
que se aplique
106
Funcionalidad para el aprendizaje:
Se puede cambiar el ritmo y la entonación con una misma palabra o frase
para referirse a diferentes situaciones, además el ritmo y la entonación se
emplea en rimas, poemas y canciones.
Proceso:
La maestra explica a los padres y madres que con la misma palabra
podemos expresar situaciones diferentes, pero pronunciando de forma
distinta
Formamos grupos con los padres/madres y damos diferentes palabras
a cada grupo
Por ejemplo a un grupo damos la palabra “pastel” a otro “caramelo, a
otro “helado”, etc.
Pedimos que se organicen y que expresen las diferentes formas de
pronunciar esa palabra
Por ejemplo al decir pastel: el pastel (afirmamos) ¡es pastel! ¡que
sorpresa es pastel! (asombro) ¿es pastel? ¡tráeme pastel (orden o
petición)
Con esto explicamos que los padres y madres tienen que poner
énfasis en las frases que hablan con los niños/as, para que puedan
identificar el mensaje que realmente es enviado.
Con esto explicamos que los padres y madres tienen que poner
énfasis en las frases que hablan con los niños/as para que puedan
identificar el mensaje que realmente es enviado
Por último hacemos recitar e interpretar poemas sencillos con el ritmo
y la entonación adecuada
Evaluación: Una vez terminada la actividad se realizan las preguntas
sobre ¿Cómo? Y ¿en qué momento?
107
Taller 4
Tema: Comprensión de la entonación
Dirigido a: Niños/as
Objetivo: Utilizar el tono de voz adecuado y modularlo de acuerdo a las
circunstancias
Funcionalidad para el aprendizaje:
La finalidad es dominar el tono de la voz para relatar cuentos, interpretar
canciones y recitar poemas.
Proceso:
Preguntar los niños/as si en su casa hay equipo de sonido
Comentar el funcionamiento, destacar cosas que entre los mandos
hay un botón que controla volumen, la voz puede salir muy fuerte-
débil, imitamos estas dos intensidades
Proponemos el juego de la radio, el docente maneja el botón del
volumen los niños/as hablan con una intensidad de voz de acuerdo a
las indicaciones.
Simulamos prender la radio, los niños/as con un lápiz o cualquier otro
objeto simulan que es un micrófono, están dando noticias del tiempo,
dirán si está nublado o soleado y de acuerdo al mando del botón del
volumen.
Se oye débilmente la voz, subiremos el volumen, un poco más alto, así
sucesivamente con diferentes tonos de voz
Otro niño también puede cantar una canción, mientras que otro se
hará cargo del volumen, dando las diferentes indicaciones.
Así pueden participar varios niños/as realizando diferentes actividades
y con distintos tonos de voz
108
La participación de cada niño/a se la puede grabas con una cinta y
luego hacerles escuchar, para que pueda identificar quien fue el que
habló en determinado momento y qué tono utilizó.
Evaluación: Se evalúa los diferentes tonos de voz que se utiliza de
acuerdo a las circunstancias.
5.5.4. Destreza de hablar
Al escuchar se fija en su memoria un modelo de comunicación, pues
reconocer sonidos que trata de imitar, de esta manera articula y pronuncia
palabras. Esta destreza es de mucha importancia dentro del proceso de
aprendizaje de los niños/as, ya que de su aplicación depende la
motivación que tenga para la posterior lectura y escritura.
Taller 5
Tema: Discriminación fonológica
Es la diferenciación de sonidos articulados a través de los fonemas, para
luego integrarlos en palabras. El desarrollo fonológico se considera como
progresivo porque se adquiere a través de aprendizajes diversos, para la
adquisición de un fonema debe haber la previa adquisición de otros.
Cuando existen alteraciones fonológicas el fonema puede aparecer en
algunas palabras y en otras no, es decir, que el niño/a pueden pronunciar
el fonema pero al integrarlo en las palabras en momentos lo hace y en
otras no.
Los niños tienen más dificultad fonológica cuando las palabras son
polisílabas, ya que se produce deformación de fonemas, omisión o
sustitución, debido a que el fonema no está totalmente integrado. Esto es
más común de lo que se piensa durante la adquisición del lenguaje, pero
si persiste más allá de los 5 años puede necesitar un tratamiento.
109
Dirigido a: niños/as
Objetivo: Descubrir los sonidos de los fonemas separados o en palabras.
Funcionabilidad para el aprendizaje:
La discriminación fonológica perfecciona la pronunciación y
reconocimiento correcto de los sonidos del idioma, aislados o en palabras.
Proceso:
Imitación de sonidos vocálicos o consonánticos. Ejemplo vocal ”o”
Boca cerrada, inspira por la nariz, expira por la boca emitiendo el
sonido”o”
Emitir el sonido “o” aumentando y disminuyendo su volumen e
intensidad
En una lámina con dibujos descubrir imágenes que contengan el
fonema “o”, marcarlas con un determinado color.
Evaluación: Realizamos conjuntamente la observación y valuación si se
diferenció los sonidos de los fonemas aislados y en palabras.
Taller 6
Tema: Ejercitación de los órganos del habla
Movilidad y coordinación de los órganos del habla.- El habla es el
resultado de una serie de movimientos precisos y coordinados que exige
agilidad y control motriz. El desarrollo del movimiento es el primer paso
para el desarrollo del lenguaje, para lograr una correcta articulación se
requiere del control preciso de los órganos que intervienen en el habla, la
lengua, los labios y el paladar.
La lengua es el órgano más móvil que interviene en este proceso, ya que
participa en todas las articulaciones, por lo tanto es importante la agilidad
110
y control de los movimientos de la lengua para lograr una adecuada
expresión del habla.
Otro elemento son los labios, su movilidad y control tiene gran importancia
en la vocalización, pues necesita de ejercicios adecuados que faciliten la
movilidad, fuerza, tono muscular y destreza para mantener una expresión
oral adecuada.
La mandíbula tiene participación menos activa en el proceso de
articulación, pero puede presentar falta de movilidad o exceso de tensión
Dirigido a: Niños/as
Objetivo: Lograr la agilidad de la lengua, ya que es indispensable para la
realización de articulaciones
Funcionalidad para el aprendizaje:
La ejercitación de estos órganos facilita la articulación y agiliza los
movimientos que intervienen en la misma, desarrollando la habilidad
motriz de estos órganos.
Proceso:
Movimientos de la lengua lentos y rápidos, dentro y fuera de la boca
Llevar la lengua hacia las comisuras labiales, izquierda y derecha
Elevar a lengua al labio superior, luego bajarle al inferior
Rotar internamente la lengua en un sentido y luego al otro
Rotar externamente la lengua en un sentido y luego al otro
Sostener con la punta de lengua una paleta de helado en sentido
horizontal y moverla de afuera hacia adentro, luego llevarla al labio
superior.
Colocar un lápiz horizontalmente entre la nariz y el labio superior
Realizamos movimientos de acuerdo a los versos que vamos recitando
111
Evaluación:
Al terminar las actividades veremos si los niños son capaces de realizar
estas actividades y que ellos expresen las dificultades que tuvieron.
Cuadro 7
Tema: Ejercitación de los órganos del habla
Dirigido a: Padres y madres de familia
Objetivo: Desarrollar la movilidad y coordinación de los órganos que
intervienen en el habla
Funcionalidad para el aprendizaje:
Se trabajará la musculatura de estos órganos en los padres para que
pongan en práctica con los niños/as.
Proceso:
Formamos grupos con los padres y madres
Explicamos el juego: consiste en realizar el ejercicio que se encuentra
en el casillero que le toca
Para lo cual entregamos a cada grupo una tablilla con el juego, un
dado y una ficha para colocar en la tablilla
Iniciamos lanzando los dados por el casillero que dice salida y vamos
avanzando según el número de casillero
Gana el que llega al casillero de llegada, pero realizando todas las
actividades que le tocó
Evaluación: Concluida la actividad nos sentamos y vemos las
complicaciones que se ha encontrado y ¿cómo? Estos ejercicios pueden
ayudar a los niños/as.
112
5.5.5. Destreza de leer
Leer con él o para el niño/a cuentos, poemas, rimas, en voz alta le ayuda
a relacionar el texto del libro con el mensaje hablado. Se dará cuenta de
la utilización de algunos conocimientos para la lengua escrita como la
orientación al leer de izquierda a derecha y la posición de los libros de
arriba hacia abajo. Sin embargo aún sin conocer los signos del lenguaje,
puede interpretar la función de las imágenes, esto le anima a la lectura y
desarrolla la función de comprensión.
Taller 8
Tema: Recreación del cuento
La lectura de libros y contar cuentos es decisivo para el desarrollo del
lenguaje, ya que los niños/as no sólo adquieren el lenguaje oral, sino
también empiezan a comprender los conceptos de lenguaje escrito y se
despierta en ellos el interés por la lectura.
Dirigido a: Padres y madres de familia
Objetivo: Desarrollar la creatividad, la imaginación y la comunicación
entre niños/as y familia.
Funcionalidad para el aprendizaje:
En primer lugar es para que exista comunicación entre padres, madres e
hijos, para que luego los niños/as puedan interpretar lectura de imágenes
y relatar un cuento
Proceso:
La maestra relata un cuento atractivo a los padres y madres de familia.
113
Cuento: La caperucita roja
Érase una vez una niña muy bonita. Su madre le había hecho una capa
roja y la niña la llevaba tan a menudo que todo el mundo la llamaba
Caperucita Roja.
Un día, su madre le pidió que llevase unos pasteles a su abuelita que
vivía al otro lado del bosque, recomendándole que no se entretuviese en
el camino, porque cruzar el bosque era muy peligroso, ya que siempre
estaba acechando por allí el lobo.
Caperucita Roja recogió la cesta con los pasteles y se puso en camino. La
niña tenía que atravesar el bosque para llegar a casa de la Abuelita, pero
no tenía miedo porque allí siempre se encontraba con muchos amigos: los
pájaros, las ardillas...
De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella.
¿A dónde vas, niña? - le pregunto el lobo con su voz ronca.
A casa de mi Abuelita - dijo Caperucita.
No está lejos - pensó el lobo para sí, dándose media vuelta.
Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores:
El lobo se ha idopensó- , no tengo nada que temer. La abuelita se pondrá
muy contenta cuando la lleve un hermoso ramo de flores además de los
pasteles. Mientras, el lobo se fue a casa de la Abuelita, llamo suavemente
a la puerta y la abuelita le abrió pensando que era su nieta Caperucita. Un
cazador que pasaba por allí había observado la llegada del lobo.
El lobo devoro a la Abuelita y se puso su gorro rosa se metió en la cama y
cerró los ojos. No tuvo que esperar mucho, ya queCaperucita Roja llego
enseguida, toda muy contenta.
La niña se acercó a la cama y vio que su abuela estaba muy cambiada.
Abuelita, abuelita, ¡que ojos más grandes tienes!
Son para verte mejor- dijo el lobo tratando de imitar la voz de la
abuela.
Abuelita, abuelita, ¡que orejas más grandes tienes!
Son para oírte mejor- siguió diciendo el lobo.
Abuelita, abuelita, ¡que dientes más grandes tienes!
114
Son para ¡comerte mejoooor!- y diciendo esto, el lobo malvado se
abalanzo sobre Caperucita y la devoro al igual que había hecho con la
abuelita.
Mientras tanto, el cazador se había quedado preocupado y creyendo
adivinar las malas intenciones del lobo, decidió echar un vistazo a ver si
todo iba bien en la casa de la Abuelita. Pidió ayuda a un segador y los dos
juntos llegaron al lugar.
Vieron la puerta de la casa abierta y al lobo tumbado en la cama, dormido
de tan harto que estaba.
El cazador saco su cuchillo y rajo el vientre del lobo. La Abuelita y
Caperucita estaban allí, ¡vivas!
Para castigar al malvado lobo, el cazador le lleno el vientre de piedras y
luego lo volvió a cerrar.
Cuando el lobo despertó de su pesado sueño, sintió muchísima sed y se
dirigió a un estanque próximo para beber. Como las piedras pesaban
mucho, cayó en el estanque de cabeza y se ahogó.
En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron más que un gran susto,
pero Caperucita Roja había aprendido la lección. Prometió a su Abuelita
no hablar con ningún desconocido que se encontrara en su camino. De
ahora en adelante, seguiría los consejos de su Abuelita y de su Mama.
FIN
Formamos grupos de trabajo
Se entrega materiales como pliegos de cartulina, marcadores y lápices
de colores
Los padres elaboran un cuento gigante con la mitad de pliego de
cartulina, en lo que describirán con dibujos y pocas palabras el cuento.
Se pedirá que relaten el cuento a sus hijos/hijas, por lo que al día
siguiente los niños/as tendrán la oportunidad de leer las páginas a
través de los dibujos que realizaron sus padres y relatar el cuento.
115
Evaluación: Reflexionar sobre la lectura y relato de cuento y ¿cómo
puede ayudar en el lenguaje e imaginación de los niños/as?
116
CONCLUSIONES
La escaza estimulación temprana que existe en el hogar se debe a
que los padres no comparten experiencias concretas con sus hijos/as,
no realizan actividades recreativas para estimular el desarrollo del
lenguaje
La mayoría de padres no dedican tiempo suficiente a leer para sus
hijos/as, lo que provoca como resultado desinterés hacia la lectura,
falta de concentración, imaginación y creatividad.
Se nota dificultad en la diferenciación de los fonemas por parte de los
niños/as, porque no logran distinguir entre el sonido con otro.
Los niños no desarrollan su expresión corporal se sienten cohibidos
ante los demás
Los docentes no se integran ni comparten los juegos con los
estudiantes, únicamente se limitan a observarlos y esto no los ayuda
en su desarrollo. En consecuencia, los niños/as no tienen suficiente
motivación por parte de las personas que lo rodean.
117
RECOMENDACIONES
Los padres de familia deben incluir en las actividades a sus hijos/as,
compartir con ellos, hablarles sobre todo lo que realizan, dando
explicaciones que los niños/as puedan entender.
Los padres de familia tienen que dedicar tiempo a realizar lecturas con
sus hijos/as, ya que esto les ayuda en la adquisición del vocabulario,
en la pronunciación correcta de las palabras e incentivará al gusto por
la lectura.
Todo docente debe motivar a los niños/as a través de la recreación,
por lo que es necesario que sean parte de las actividades de ellos
para que puedan corregir, guiar y moldear el lenguaje
Se debe elaborar actividades de talleres en donde los padres, madres,
docentes y estudiantes interactúen, cooperen y participen en la
formación y desarrollo de los niños/as.
118
BIBLIOGRAFÍA
Arrau Sergio. (1998). Documentos de dirección teatral. Coleccion
estudios, 13 a 18 .
Craig Grace . (2010). Desarrollo Psicológico. Mexico: Octava edicion.
Daniel Goleman. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
Howard Gardner. (2012). Alaya. Recuperado el 05 de 12 de 2015, de
www.google.com
Jean Piaget. (1976). Las inteligencias en los niños.
L. S. Vigotski. (1988). La imaginacion y el arte en la infancia. Barcelona.
María Luisa Ferreros. (s.f.). Inteligencia Musical. En M. L. Ferreros,
Inteligencia Musical (pág. 160). Libros cúpula.
Ministerio de Educacion. (2014). Educacion Inicial. Ecuador.
Peter Salovey. (1991). La inteligencia emocional. España.
Romero Martin María del Rosario. (2010). La expresión corporal. México.
Sanchez Garcia Israel. (2009). Metodologia para la expresion corporal
actual en el ambito educativo y recreativo. Digital de educacion fisica.
Santos Cañal Franklin. (2012). Musica, danza y expresión corporal en
Educacion. Consejeria de educacion y ciencia .
Vassily Kandinsky. (1981). De lo espiritual en el arte. Mexico.
Vives Monserrate Molina. (2012). Trastornos del desarrollo del lenguaje y
la comunicación.
119
ANEXOS
Desarrollo del arte escénico
120
121
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN PARVULARIOS
ENCUESTA A DOCENTES
Me encuentro realizando una investigación referente a el arte escénico como
desarrollo del lenguaje y la expresión corporal en los niños de 4 a 5 años
de nivel inicial, de antemano agradezco su ayuda contestando las preguntas
que a continuación de formulan de acuerdo a la escala de likert.
Preguntas
Respuestas
Si
No
Sie
mp
re
A v
eces
Nu
nca
1. Considera usted importante diseñar talleres de arte escénico en el
desarrollo del lenguaje y la expresión corporal.
2. Está usted de acuerdo en implementar dentro de su método de
enseñanza los talleres escénicos para los niños de 4 a 5 años.
3. Considera importante el desarrollo del lenguaje y la expresión
corporal en los niños de 4 a 5 años
4. Estima usted que el arte desarrolla habilidades para que los niños
se desenvuelvan en la sociedad
5. ¿Está usted dispuesto como docente a asistir a talleres del arte
escénico?
6. Utiliza en sus clases recursos didácticos para que el niño/a
desarrolle el arte escénico
7. Aprovecha usted los recursos artísticos como los títeres para
desarrollar la expresión corporal en los estudiantes.
8. ¿Transmite sentimientos y emociones por medio de la interacción
docente – niño/a?
9. Los docentes aplican los conocimientos de las artes escénicas en
las aulas de clases
10. Cree usted que el arte fomenta en el niño el desenvolvimiento
escénico
122
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN PARVULARIOS
ENCUESTA A DIRECTIVOS
Me encuentro realizando una investigación referente a el arte escénico como
desarrollo del lenguaje y la expresión corporal en los niños de 4 a 5 años
de nivel inicial, de antemano agradezco su ayuda contestando las preguntas
que a continuación de formulan de acuerdo a la escala de likert.
Preguntas
Respuestas
Si
No
Sie
mp
re
A v
eces
Nu
nca
1. Los docentes han recibido capacitación sobre el arte escénico
2. Considera que la aplicabilidad del arte escénico en el aula
contribuye al desarrollo del lenguaje
3. Reconoce usted que hay falencias en el desarrollo del lenguaje y
la expresión corporal
4. Los recursos didácticos que el maestro emplea para el desarrollo
de la expresión corporal son coloridos, novedosos y de fácil
utilización para el niño/a
5. Utilizan recursos didácticos para el desarrollo de la expresión
corporal con los niños/as
6. Los docentes estimulan a los estudiantes para que participen en
eventos artísticos
7. Los docentes planifican las clases, utilizando estrategias
comunicacionales
8. Sabe el docente comunicarse con el/la niño/a través del lenguaje
corporal
9. Las artes escénicas transmiten sentimientos y emociones por
medio de la expresión corporal
10. Los docentes aplican la inteligencia sinestésica en su proceso
pedagógico
123
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN PARVULARIOS
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES
Me encuentro realizando una investigación referente a el arte escénico como
desarrollo del lenguaje y la expresión corporal en los niños de 4 a 5 años
de nivel inicial, de antemano agradezco su ayuda contestando las preguntas
que a continuación de formulan de acuerdo a la escala de likert.
Preguntas
Respuestas
Si
No
Sie
mp
re
A v
eces
Nu
nca
1. Asiste con sus hijos a eventos artísticos, culturales
2. Estimula en sus hijos la comunicación afectiva
3. Considera que el lenguaje se desarrolla en la etapa inicial del
niño/a.
4. Estima usted que el arte desarrolla habilidades para que los
niños se desenvuelvan en la sociedad.
5. Conoce si los recursos didácticos que el maestro emplea para el
desarrollo de la expresión corporal son coloridos, novedosos y
de fácil utilización para su hijo/a
6. Considera que la estimulación temprana en niños/as facilita el
desarrollo del lenguaje
7. Considera que la dramatización como estrategia contribuye al
desarrollo del lenguaje.
8. Considera usted que la escuela es un espacio muy importante
para estimular la expresión corporal de niños/as
9. Los docentes de la institución educativa en donde estudian sus
hijos estimulan los movimientos corporales y gestuales que
facilitan la expresión corporal.
10. Los juegos recreativos estimulan el desarrollo del lenguaje
124
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO
El arte escénico como desarrollo del lenguaje y la expresión corporal en los niños de 4 a 5 años de nivel inicial.
Diseñar talleres de arte escénico en el desarrollo del lenguaje y de la expresión corporal dirigido para los
docentes de la unidad educativa “Green Hills” de la parroquia 20 de febrero, del cantón Quevedo provincia
de los ríos.
AUTORA:
Lcda. Villafuerte Solórzano Guadalupe Eva
REVISORES:
Msc. Víctor Manuel Avilés Boza
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Facultad De Filosofía, Letras y
Ciencias De La Educación
Instituto De Post-Grado, Investigación y
Educación Continua
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 08/01/2016 Nº DE PÁGINAS: 139
ÁREAS TEMÁTICAS: Párvulo
PALABRAS CLAVE: Expresión corporal, Psicomotricidad, Desarrollo integral
RESUMEN: El presente trabajo investigativo tiene como objetivo o propósito el desarrollo dela expresión
corporal por medio del arte escénico en los niños de 4 a 5 años de nivel inicial.
La investigación se enmarcó dentro del enfoque cualitativo, con una investigación de campo, de carácter
descriptivo, la información fue seleccionada por páginas del internet, libros y criterio propio del autor. La técnica
utilizada para la recolección de la información fue la encuesta, aplicando como instrumento la entrevista. Para
analizar la información obtenida se realizó un análisis estadístico porcentual, donde se obtuvo como resultado:
que el taller de expresión corporal busca nuevas formas de comunicar, insinuar, sentir, vivenciar ideas y
sentimientos. Proyecta crear un espacio para que el cuerpo se exprese. Se trata entonces de encontrar,
provocar un estado de ánimo, una actitud que deje alcanzar libremente las fuentes vivas de lo imaginario a
MODELO
Quilo: Av. Whymper E 7- 3 7 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9 de
octubre 624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
*DESPUES DEL ÍNDICE
partir de la comunicación del cuerpo por el teatro y la danza. Así mismo se realizaron las siguientes
recomendaciones: participar activamente en jornadas de capacitación y actualización docente, que proponga
el Ministerio de Educación así como de otras instituciones, para estar en constante preparación y cumplir con
las exigencias y retos que exija la “Nueva era” y brindar a las niñas y niños una educación de calidad.
Nº DE REGISTRO (en base de datos):
*(Se deja en Blanco)*
Nº DE CLASIFICACIÓN:
*(Se deja en Blanco)*
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): *(Se deja en blanco)*
ADJUNTO PDF:
X
SI
NO
CONTACTO CON
AUTOR/ES:
Teléfono: 0989183659 E-mail:
eva_amor731@hotma
il.com
CONTACTO EN LA
INSTITUCION:
Nombre: *(Se deja en blanco)
Teléfono: *(Se deja en blanco)