miedo escénico aula creativa. programación
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Miedo Escénico Aula creativa. Programación Asignatura optativa, 6º EEPP
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA DE CÓRDOBA “MÚSICO ZIRYAB”
CURSO 2020-2021
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Asignatura optativa, 6º EEPP
ÍNDICE ESPACIO ESCÉNICO
CONTROL DE LA ANSIEDAD ESCÉNICA
1 Introducción 3
2 Justificación 4
3 Objetivos 4
4 Contenidos 6
4.1 Contenidos mínimos 7
4.2 Contenidos adaptados 7
5 Evaluación 8
5.1 Evaluación inicial 8
5.2 Criterios de evaluación 8
5.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación 9
5.4 Criterios de calificación. Descriptores y rúbricas 9
5.5 Evaluación adaptada 11
5.6 Pruebas extraordinarias de septiembre 12
6 Metodología 12
6.1 Metodología adaptada 13
7 Actividades de extensión cultural 14
8 Recursos didácticos y materiales 14
9 Atención a la diversidad y NEAE 14
10 Bibliografía 15
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ESPACIO ESCÉNICO CONTROL DE LA ANSIEDAD ESCÉNICA
1. Introducción.
A lo largo de todos estos años impartiendo esta asignatura optativa,
denominada hasta ahora Miedo Escénico, hemos podido constatar la falta de
preparación de muchos alumnos, tanto a nivel mental como físico, a la hora de subir al
escenario para exponer ante el público el trabajo realizado.
Son muchos los factores que llevan a desarrollar la ansiedad escénica, entre
ellos está, por ejemplo, el aumento del grado de conciencia y de responsabilidad del
alumno sobre lo que está haciendo; otros motivos provienen de ámbitos como el
familiar, el académico y también del entorno social del alumnado. Estos factores
provocan en mayor o menor medida miedos, inseguridades y sensaciones de ridículo
que afectan a la interpretación en público, transformando lo que debería ser un
momento de disfrute en una experiencia desagradable y en muchos casos tormentosa.
Esta asignatura optativa tiene como objetivo principal proporcionar al alumnado
herramientas y técnicas que le ayudaran a conocer y a desenvolverse en el espacio
escénico con seguridad y sin fobias, convirtiendo este hecho en una actividad
satisfactoria, motivadora y de crecimiento personal.
Nos proponemos llevar a cabo esta tarea desde una perspectiva creativa, dando al alumnado la posibilidad de que sean ellos desde su iniciativa los que terminen de conformar y dotar de contenidos y sentido el trabajo a realizar en el aula, ya que considero que la creatividad es la capacidad principal que poseemos todos para llevar a cabo con seguridad y disfrute en el proceso todo aquello que nos propongamos.
Consideraciones al curso 2020/2021 Debido a la excepcionalidad del tercer trimestre del curso escolar 2019/2020, así como la posibilidad de que se produzca la necesidad de alternar o compaginar momentos de docencia presencial con otros de docencia no presencial durante el presente curso 2020/2021, se hace imprescindible introducir adaptaciones en la programación didáctica en lo referente a organización del currículo, metodología didáctica y evaluación. Con esto se pretende garantizar la continuidad académica del alumnado de forma que no se vea afectado por circunstancias sobrevenidas ajenas a su voluntad, garantizando así la consolidación, adquisición, refuerzo o apoyo de los aprendizajes que hayan podido verse afectados por la excepcionalidad de la situación del curso 2019/2020. Se fomentará la adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje a las diversas circunstancias que pudieran producirse a lo largo del curso, intentando paliar posibles
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desigualdades que pudiera haber provocado la existencia de una brecha digital. La situación en la que nos encontramos supone un considerable esfuerzo y exige un gran sentido de la responsabilidad por parte de educadores, educandos y familias. Se hace necesario reajustar las cargas horarias para adaptarlas a la situación de no presencialidad, de manera que se coordine la intervención docente en el marco de modelos de educación a distancia y a la vez no supongan un exceso de las cargas docentes y de los tiempos de enseñanza, procurando así preservar la salud física y emocional de todos los agentes que intervienen en el proceso educativo. A su vez, debemos tener en cuenta que todas las medidas y actuaciones que se lleven a cabo no deben suponer un incremento de las cargas administrativas del profesorado.
2. Justificación
La presente programación didáctica es un instrumento al servicio del centro y del profesorado de la enseñanza musical. Ofrece un marco y un orden concreto para ofrecer una enseñanza de calidad al alumnado. Programar esta materia supone planificar la acción educativa en un tiempo determinado.
Esta programación se contextualiza dentro del marco legal vigente:
Decreto 241/2007 de 4 de septiembre, por el que se
establece la Ordenación y el Currículo de las Enseñanzas Profesionales de Música en Andalucía.
Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas profesionales de música en Andalucía.
Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseñanzas profesionales de Música y Danza en Andalucía.
3. Objetivos Los objetivos que nos planteamos en la asignatura optativa de “Miedo Escénico” son:
Disfrutar de las actuaciones en público.
Ser capaz de comunicar en el escenario.
Saber escuchar.
Reconocer y detectar los síntomas que surgen en los estados de ansiedad que se desarrollan ante la circunstancia de tener que actuar en público.
Analizar cómo el miedo escénico actúa sobre nosotros y facilitar conocimientos y técnicas de índole psicológica para superarlo.
Conocer y practicar la dinámica respiratoria y la relajación muscular como
medios auxiliares para controlar la tensión, el agotamiento y el stress.
Aumentar la capacidad de concentración en el alumnado para controlar de una
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forma más efectiva su mente y que esta no se distraiga en las actuaciones en
público.
Estudiar y cultivar la visualización activa y la exposición en imaginación como
métodos para desdramatizar la situación ansiógena, anticipando emociones
positivas.
Actuar sobre el pensamiento negativo por medio de una adecuada
reestructuración cognitiva. Poner en evidencia lo arbitrario e irracional y adoptar
un patrón de conducta próximo a la realidad objetiva.
Conocer cómo actúan los nervios y comprender cómo surgen, cómo son cómo
se manifiestan, cuáles son sus consecuencias y en qué nos pueden ayudar.
Concienciar al alumnado de los diferentes grados de percepción entre las
personas, y aprender a aceptar que los demás perciban diferente a nosotros
mismos.
Dotar al alumnado de técnicas de estudio que mejoren su rendimiento en la
práctica instrumental, mejorando así su autoconfianza.
Desarrollar la capacidad memorística.
Desarrollar la capacidad expresiva del alumno.
Liberarse de tensiones y preocupaciones innecesarias para la actuación en
público.
Liberarse o disminuir el sentido del ridículo, sin dejar por ello de
responsabilizarse del trabajo bien hecho.
Llevar a cabo simulacros de audiciones, exámenes, exposición pública en el
ámbito de la clase, y, mediante el comentario y el análisis, aprender a valorar en
su justa medida la propia actuación.
Liberar la emotividad fomentando una interpretación auténtica.
Crear vínculos de complicidad entre el intérprete y el público para fomentar la
comunicación entre ambos.
Fomentar el trabajo en equipo, para comprender que los demás están para
ayudarnos, no para juzgarnos negativamente.
Entender qué es la creatividad y porqué resulta algo necesario.
Fomentar la actitud creativa.
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4. Contenidos
Los nervios. Cómo aparecen, cómo son, como se manifiestan y como nos afectan.
Estudio del estado de ansiedad, sus manifestaciones y sus causas: anticipación de la situación de riesgo e inseguridad por el incompleto dominio que uno siente sobre ella. Cuestionarios de evaluación de la ansiedad.
Métodos de relajación y de control de la respiración.
Técnicas de concentración.
Técnicas de estudio y su aplicación.
Técnicas de memorización.
Técnica de la visualización anticipatoria. Los ejercicios a realizar se dirigen tanto al plano físico (correcto repertorio gestual), como al emocional (sensaciones positivas: control de la situación, comunicación con el público, éxito en el examen…)
La relajación muscular progresiva y los ejercicios de respiración abdominal como preámbulo necesario al afrontamiento de la situación de stress.
Crear lazos: combatir el aislamiento que produce aumento de la ansiedad, evitar el mutismo generador de ideas dolorosas y catastrofistas. “Todos estamos en el mismo barco “, fomento de la solidaridad y el compañerismo.
Protocolos pre examen, audición o concierto: relajación, visualización, análisis de las ideas negativas o irracionales, actitud enérgica y positiva.
Actuación en el ámbito de la clase. Análisis y discusión posterior. Valoración de los logros y aspectos positivos de cada experiencia individual.
Juegos de colaboración en equipo.
Preparación de proyectos a realizar en el aula tanto a nivel individual como en equipo.
Declamación de textos.
Juegos de dramatización.
Aproximación a la creatividad. La actitud creativa.
Experiencias de creatividad: ejercicios de presentaciones, expectativas, prejuicios… Ejercicios de análisis y conocimiento del lugar-espacio-contexto. Ejercicios acerca de la identidad, de la capacidad comunicativa, de investigación, de percepción de elaboración, de la forma de hacer, alrededor del relato, del sonido, etc.
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4.1. Contenidos mínimos exigidos
La respuesta emocional ante una situación ansiógena varía de manera clara de un individuo a otro. El miedo escénico en los músicos es una emoción que se manifiesta en el cuerpo y en la mente, siendo un obstáculo para la ejecución musical deseada, perjudicando así el control de la situación. Teniendo en cuenta que esa situación nunca es caprichosa, que tiene, entre otros, un alto componente antropológico heredado, sería injusto exigirle al alumnado un control absoluto en el momento que está encima de un escenario. Cada individuo va a tener su propio ritmo en el control de esas emociones. Por tanto, no estableceremos unos objetivos y contenidos mínimos colectivos, estos serán flexibles y dependerán del progreso individual de cada alumno/a.
4.2. Contenidos adaptados Mientras la enseñanza pueda realizarse de manera presencial, el desarrollo de la programación didáctica se realizará con normalidad. Se prestará especial énfasis a los resultados de la evaluación inicial. Esta exploración marcará el punto de inicio para desarrollar los contenidos de cada curso.
Contenidos adaptados al alumnado en confinamiento o cuarentena Tal y como vienen desarrollándose las cuarentenas impuestas, suponen la ausencia de una o dos clases por parte del alumno/a. Éste número de ausencias, en condiciones normales, equivale a las faltas usuales del alumnado. Por tanto, y teniendo en cuenta que van a seguir siendo atendidos de manera telemática, los contenidos seguirán siendo los mismos que figuran en la programación.
Contenidos adaptados al alumnado vulnerable frente a la Covid-19 Partiendo del principio básico de que la enseñanza presencial siempre ofrecerá más calidad a todos los niveles (teórico, práctico y afectivo) que la enseñanza telemática, la situación de este curso exige una contextualización basada en la flexibilización de los contenidos. Se procurará realizar el desarrollo de los contenidos atendiendo a como están descritos en la programación didáctica. No obstante, se decidirá el grado de desarrollo y continuidad de éstos atendiendo a las características individuales de cada uno de sus alumnos/as, ajustando la temporalización de éstos y siempre en consonancia con los medios telemáticos que se utilicen para la consecución de los mismos. La realización de audiciones periódicas podrá ser sustituida por grabaciones en video.
Contenidos adaptados en caso de confinamiento general y cese de la actividad educativa presencial En el supuesto caso en que por la evolución de la pandemia se llegue a una situación similar a la del curso pasado con la suspensión total de la actividad educativa presencial, la adaptación de los contenidos tendrá como referente el punto anterior. No obstante, debemos tener en cuenta que la asignatura que nos ocupa tiene un fundamento básicamente práctico, por tanto, llegado el caso de un confinamiento en los hogares, algunas de las actividades que estaban programadas no podrán llevarse a
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cabo. Para adecuar la programación que quede pendiente en ese momento se seleccionarán y adecuarán aquellos contenidos y actividades que sí sean factibles.
5. Evaluación
5.1. Evaluación inicial En esta asignatura optativa la única evaluación inicial que puede resultar procedente es la valoración del nivel de ansiedad escénica que presenta cada uno de los alumnos/as. No es una asignatura que precise unos conocimientos teóricos previos que puedan suponer un referente para marcar un punto de partida, sino que más bien, el interés de esta primera exploración radica en conocer aquellos condicionamientos que han llevado a cada uno de los alumnos/as a presentar comportamientos inadecuados, descontrolados, incluso nocivos y que les perjudica seriamente su puesta en escena. Para ello, se hará necesario:
a) Analizar los informes de evaluación individualizados del curso anterior, en su caso.
b) Observación y análisis de comportamientos en clase ante situaciones en las que tengan que asumir un rol de protagonistas.
c) Respuesta ante una primera puesta en escena con el instrumento. d) Realización de cuestionarios donde pueda deducirse el nivel de ansiedad
escénica. e) Elaboración por parte del profesor/a de las modificaciones oportunas en la
programación didáctica para adecuarla: - a las características del alumnado - a la casuística que pueda derivarse de la situación de pandemia actual.
f) Adoptar las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, siendo éstas objeto de análisis y revisión en la primera evaluación del curso escolar.
5.2. Criterios de evaluación
La asignatura pretende entre otros aspectos ya mencionados en la introducción a esta programación, ayudar en la medida de lo posible a los alumnos de 6º curso que deban afrontar un examen de acceso a las enseñanzas superiores. Por ello sería incongruente provocar ansiedad adicional por un nuevo examen a superar. Además, al tener la asignatura un marcado carácter nuevo y experimental, procede sobre todo que el profesorado revise sus métodos y su pedagogía al término de cada evaluación, caso de no haberse logrado los objetivos propuestos.
Por tanto, la evaluación será continua, y la práctica diaria la mejor guía para llevarla. La adquisición de buenos hábitos de estudio y la superación del miedo escénico son la mejor calificación positiva, puesto que no hay recompensa sin esfuerzo. Del mismo modo, para aquellos que no lo realicen, la pérdida será sensiblemente mayor que una calificación negativa.
Así, la asistencia a clase y la práctica regular y asidua de los ejercicios y técnicas que se expongan en el aula serán decisivos factores de evaluación. Una calificación de insuficiente sólo se justificaría por excesivas faltas de asistencia o por indolencia o manifiesta mala fe en la realización de las actividades propuestas, que pudiesen influir negativamente en el desarrollo de las clases.
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Al ser una asignatura donde prima la actitud y el interés por superar los miedos en escena, se dará más valor a la participación en las actividades propuestas a desarrollar a lo largo del curso que a los conocimientos teóricos.
5.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación
En cuanto a los instrumentos de evaluación en el marco de la evaluación continua, se mantendrá un registro actualizado sobre el seguimiento del alumno con los progresos y dificultades que va experimentando y con su participación en cada una de las actividades prácticas propuestas para realizar en clase. Contaremos también con un boletín de calificaciones individualizado en el que se anotarán trimestralmente los resultados de la evaluación, así como la calificación correspondiente a la evaluación final del curso, junto a observaciones concretas.
Los procedimientos serán:
- Observación sistemática durante las sesiones de clase, en las que el profesor valorará de forma constante el progreso que el alumno va experimentando a lo largo de todo el curso, así como su actitud, participación y asistencia.
- Realización de los trabajos prácticos o teóricos propuestos en cada sesión de clase.
El profesor contrastará la información recogida a fin de evaluar tanto la Programación Didáctica como la actividad docente. Se mantendrá una constante reflexión de hondo calado pedagógico que evaluará entre otros aspectos los siguientes:
Adecuación de las actividades programadas a los objetivos previstos
Flexibilidad de la programación hacia las necesidades individuales concretas
Variedad y efectividad de metodologías planteadas
Idoneidad de los recursos y materiales didácticos
Variedad y efectividad de los procedimientos e instrumentos de evaluación
Coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluación y los contenidos y objetivos programados
5.4. Criterios de calificación. Descriptores y rúbricas. La nota final del alumno quedará establecida por el siguiente criterio porcentual:
60 % - Desarrollo y participación en las actividades propuestas en las metodologías (incluidos los trabajos a realizar) 20 % - Conocimiento de los contenidos teóricos. 20 % - Actitud, interés y asistencia en clase
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DESCRIPTORES
Aún NO compete
nte (1-4)
Competencia
Básica (5-6)
Competencia
Media (7-8)
Competencia
Avanzada
(9-10)
Porcentaje
A
A1. Intervención en los coloquios
No interviene o apenas lo hace
Interviene en pocas ocasiones
Interviene con cierta frecuencia
Interviene de manera muy activa
15%
Desarrollo y
participación
en las
A2. Participación en las actividades
No participa o apenas lo hace
Participa pero con poco convencimiento
Participa con bastante regularidad
Se muestra muy participativo y con pleno convencimiento
15%
actividades de clase
A3. Colaboración y realización en ejercicios de relajación
No colabora en los ejercicios
Participa pero con poco convencimiento
Participa con bastante regularidad
Se muestra muy participativo y con pleno convencimiento
15%
60% A4. Actuación con instrumento ante los compañeros
No actúa o apenas lo hace
Actúa en contadas ocasiones
Actúa con regularidad
Siempre actúa y está dispuesto
15%
B contenid
os
B1. Conocimiento de los contenidos teóricos
No conoce la teoría
Conoce en parte la teoría
Conoce gran parte de la teoría
Posee un gran conocimiento de ella
10%
teóricos 20%
B2. Adaptación y puesta en práctica de los contenidos teóricos
No adapta ni los pone en práctica
Lo hace en parte
Lo hace con frecuencia
Siempre lo hace
10%
C Actitud, interés,
C1. Actitud (Puntualidad, respeto, comportamiento, cuidado del material…)
No cumple con estos descriptores
Cumple pero necesita mejorar
Cumple con estos descriptores de manera correcta
Manifiesta una actitud exquisita en todos estos descriptores
10%
asistencia
20%
C2. Trabajo y seguimiento en casa de las pautas
No realiza o apenas realiza las pautas en casa
Las realiza en casa con poca frecuencia
Las realiza en casa con cierta frecuencia
Las realiza y asume la necesidad de hacerlo
10%
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5.5. Evaluación adaptada Procedimientos e instrumentos de evaluación adaptados al alumnado vulnerable frente a la Covid-19 y al alumnado en confinamiento o cuarentena
Los procedimientos e instrumentos de evaluación a utilizar serán: - la observación sistemática (con registro de comentarios, diario de clase, ficha de seguimiento del alumno/a) - análisis de las producciones (vídeos, grabaciones, trabajos propuestos) - intercambios orales o escritos (diálogos, entrevistas), - realización de trabajos teóricos propuestos Estos procedimientos e instrumentos de evaluación se podrán utilizar igualmente para el alumnado que asiste a clase de manera presencial. Criterios de evaluación Los descritos en la programación didáctica. Criterios de calificación Los descritos en la programación didáctica. Garantías procedimentales Se garantizará el rigor y la transparencia, por parte del profesor/a en la toma de decisiones en lo que se refiere a la evaluación del alumnado, estando a disposición del que lo solicite un informe del profesor/a donde se refleje las consideraciones derivadas de las anotaciones, comentarios recogidos en los diarios de clase, ficha de seguimiento del alumno/a, participación en los debates y en las actividades propuestas, etc. El alumnado será evaluado conforme a criterios objetivos basados en los criterios de evaluación y criterios de calificación reflejados en la programación didáctica. A la vez serán valorados y reconocidos de manera objetiva su dedicación, esfuerzo y rendimiento.
Criterios de calificaciónDesarrollo y participaciónactividades, 60%
Conocimiento contenidosteóricos, 20%
Actitud, interés, asistencia,20%
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Igualmente se procederá a dar conocimiento al alumno/a y a sus familias, a petición de éstas o del tutor/a, de los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga un valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
5.6. Pruebas extraordinarias de septiembre Estas consistirán en una sesión de un mínimo de 20 minutos y un máximo de 30 donde se contemplen los siguientes apartados:
Una exposición oral donde el alumno/a explicará cómo surgen los nervios, cómo son, cómo se manifiestan y cómo nos afectan (20% de la nota).
Una exposición oral de diferentes técnicas de estudio (20% de la nota).
Interpretación de una pieza a elegir por el alumno/a de su repertorio instrumental
(30% de la nota).
Declamación de un texto en prosa o un verso de un mínimo de 50 palabras y al menos con dos intencionalidades diferentes (30% de la nota).
6. Metodología
En el Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y
el currículo de las enseñanzas profesionales de música en Andalucía, quedan contempladas algunas orientaciones metodológicas, dejando autonomía al profesorado para que adapte estas directrices según el contexto del centro, el perfil del alumnado, sus características personales, etc.
Por lo tanto, los métodos de enseñanza son, en gran medida, responsabilidad del profesor, tal y como corresponde al desarrollo de un currículo abierto.
En Psicología, están más que experimentadas y aceptadas las técnicas de exposición como medio para superar fobias y miedos.
Por ese motivo, todas las sesiones se desarrollarán en el auditorio, sobre el escenario, los alumnos tendrán más oportunidades para familiarizarse con este espacio, reforzando las experiencias agradables estando en escena.
Se expondrá por parte del profesor/a aquellos contenidos teóricos que se consideren interesantes para que el alumnado vaya familiarizándose con la materia.
Generalmente, todas las sesiones darán comienzo con unos minutos de ejercicios de relajación. Es una manera de sumergirse en conseguir sensaciones placenteras e ir conociendo y desarrollando las diferentes técnicas de relajación.
Se establecerán continuos coloquios donde cada uno expresará a su manera, delante de los compañeros/as, las sensaciones que experimenta en cada situación.
Se efectuarán ejercicios y actividades para poder desarrollar la concentración.
Ejercicios de declamación, recitación de textos en prosa y poesía, escenificación de situaciones, hacer teatro, y por supuesto, interpretar con el instrumento.
Son innumerables las actividades que pueden realizarse en clase para ir superando el miedo escénico y que constituyen la base de la metodología de esta asignatura.
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6.1. Metodología adaptada Metodología adaptada al alumnado en cuarentena o afectado por Covid-19 Aquellos alumnos/as que se vean obligados a permanecer confinados en sus casas en cuarentena por positivo en Covid-19 (de ellos mismos o de algún familiar) y siempre que su estado de salud lo permita, podrán ser atendidos por vía telemática a través de plataformas educativas u otras aplicaciones viables a tal efecto. Metodología adaptada al alumnado vulnerable que no asiste de manera presencial Solo los casos que estén debidamente justificados por cuestiones de salud o vulnerabilidad ante el Covid-19 podrán no asistir a clase y recibir una enseñanza no presencial, previa presentación de certificado médico que las familias deberán trasladarlo a la subdirección del centro. Esta atención se realizará por medio de plataformas educativas, tales como Moodle, Google Classroom, Geogle Meet, Zomm y Duo, trabajando así en tiempo real con el alumnado. Estas plataformas permiten “colgar” contenidos como vídeos, documentos, enlaces o proponer tareas como cuestionarios, trabajos escritos, etc. Mecanismos de control de asistencia Se realizará un control de asistencia tal y como se hace con el alumnado que asiste a las clases de manera presencial. Se ha comprobado que las plataformas on line propuestas disponen de una función de “trabajo de clase” en el que se establecerá plazos de entrega de tareas programadas y donde se podrá hacer un recuento de aquellos alumnos/as que realizan las tareas o no. Metodología adaptada en caso de confinamiento general y cese de la actividad educativa presencial En el caso en que la evolución de la pandemia obligase a una suspensión total de la actividad educativa presencial, tal y como ocurrió en el curso anterior, la adaptación metodológica tendría como referente el punto anterior. No obstante, resulta oportuno reflejar lo siguiente.
El enfoque metodológico de estos contenidos será adaptado a la nueva situación en la que nos encontramos, garantizando así la continuidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
El profesor/a establecerá un calendario de trabajo por semanas, con fechas concretas de envío de documentación, cuestionarios, grabaciones en vídeo, entre otras, que deberá ser respetado por el alumnado.
Se mantendrá un continuo contacto entre profesorado y alumnado para solventar dudas que puedan surgir, explicaciones adicionales, comentarios, etc.
Entre otras cosas, en esta anómala situación se favorecerá el aprendizaje
autónomo y la atención personalizada donde el alumnado podrá realizar tantas consultas estime oportunas para aclarar dudas. A la vez, se aprovechará la situación para fomentar en el alumnado el análisis crítico.
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7. Actividades de extensión cultural Como reza en todas las programaciones instrumentales de nuestro conservatorio, el alumnado participará en las audiciones de clase y en los numerosos actos y conciertos que se realizan en el centro. Se intentará, como en otras ocasiones, establecer una estrecha comunicación y colaboración con los centros en los que se imparten artes escénicas, especialmente con el Conservatorio de Danza y la Escuela Superior de Arte Dramático y colaborar mutuamente en el desarrollo de actividades novedosas y que resulten atractivas al alumnado.
8. Recursos didácticos y materiales
Auditorio (todas las sesiones tendrán lugar en el auditorio del centro y sobre escenario)
Pizarra
Equipo de música
Mobiliario escolar (sillas, mesas, etc)
Atriles
Instrumentos musicales
Colchonetas de grosor fino
9. Atención a la diversidad y NEAE El profesorado responsable de la asignatura garantizará la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas o sociales que pudieran encontrarse, con especial atención a las que deriven de discapacidad. Ante la diversidad, se responderá con las actuaciones que consideremos oportunas, dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la asignatura. A nuestro juicio, es de máxima prioridad la inclusión total de este alumnado en el conjunto, donde el resto de compañeros/as estén sensibilizados, comprendan, admitan y cooperen ante cualquier casuística que pudiesen encontrarse.
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10. Bibliografía
- Cómo superar la ansiedad escénica. (Guillermo Dalia Cirujeda)
- Interactuando sin miedo. (Rosa Iniesta Masmano)
- Los miedos y el aprendizaje de la valentía ( J. A. Marina )
- Inteligencia emocional y enseñanza de la música.(F.J. Balsera Gómez/ D. J.
Gallego Gil)
- Ejercitación mental para músicos. ( Renate Kloppel)
- Tocar un instrumento. (Jose A. Coso)
- Relajación y respiración ( Ramiro Calle)
- Vaincre le trac (Michel Ricquier)
- Taller de teatro ( Angels Marcer)
- La actitud creativa (Rafael Lamata Cotonda)
- El juego interior del tenis (W. Timothy Gallwey)
- El juego interior de la música ( Barry Green)