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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
COMPRENSIÓN
AUDITIVA EN LA PRONUNCIACIÓN
DEL IDIOMA INGLÉS DE LOS/LAS ESTUDIANTES DE NOVENO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL “ALEXANDER
VON HUMBOLDT” SAN ANTONIO DE PICHINCHA, QUITO PERIODO 2013-2014
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención: Inglés
Autora: Valeria Mercedes Mosquera Valenzuela
CC. 171079377-7
Tutora: MSc. Katherine Jhoana Salazar Quinatoa
Quito, 9 de Mayo del 2015
ii
Dedicatoria:
El presente trabajo, lo dedico con amor a Leo mi esposo, a Martha mi
hija, quien en es la razón de mi existir, a mi madre, hermanos por
impulsarme a concluir un sueño una meta emprendida tanto tiempo atrás;
y a mi padre que siempre lo llevo en mi corazón; a todos ellos que con
paciencia, tolerancia, comprensión, respeto y cuidado estuvieron siempre
a mi lado apoyándome para llegar a la meta trazada.
Valeria
iii
Agradecimiento:
Sea esta la oportunidad para agradecer a Dios, ser supremo lleno de
sabiduría quien guía mis pasos y bendice mi camino cada instante de mi
vida.
A mi familia, por estar siempre a mi lado brindándome su apoyo
incondicional. A mis docentes de la carrera de inglés, a mis compañeros y
de manera especial al MSc. Katherine Salazar por su paciencia y guía. A
todas aquellas personas que aportaron un granito de arena para hacer
posible la realización de este proyecto.
Valeria
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Valeria Mercedes Mosquera Valenzuela, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “COMPRENSIÓN AUDITIVA EN LA PRONUNCIACIÓN DEL IDIOMA
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
COLEGIO FISCAL “ALEXANDER VON HUMBOLDT”, SAN ANTONIO DE
PICHINCHA, QUITO, PERIODO 2013-2014”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de
los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 19 de agosto del 2014.
v
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMPRESENCIAL
CARRERA DE: INGLÉS
ACEPTACIÓN DE LA TUTORA
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por Valeria
Mercedes Mosquera Valenzuela para optar por el Grado de Licenciatura, cuyo título es:
“Comprensión Auditiva en la Pronunciación del Idioma Inglés de los/las estudiantes de noveno año
de Educación Básica del colegio Alexander Von Humboldt ubicado en la parroquia de San
Antonio de Pichincha, en el Distrito Metropolitano de Quito, Periodo 2013-2014”, y que acepto
asesorar a la estudiante, en calidad de tutora, durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su
presentación y evaluación.
En la ciudad de Quito, a los 5 días del mes de abril del 2014.
Lic. Katherine Jhoana Salazar Quinatoa, MSc.
C.C: 1718499385
vi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÒN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE: INGLÈS
APROBACIÓN DEL TUTOR
CERTIFICO:
Que el Trabajo de Investigación “Comprensión Auditiva en la Pronunciación del
idioma inglés de los/las estudiantes de noveno año de educación básica del Colegio
Fiscal “Alexander Von Humboldt” San Antonio de Pichincha, Quito, periodo 2013-
2014” presentado por Valeria Mercedes Mosquera Valenzuela, estudiante de la Facultad de
Filosofía, Escuela de Idiomas especialidad inglés, reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la evaluación del Jurado Examinador que el Honorable Consejo.
Quito, agosto de 2014
vii
CERTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINAS PRELIMINARES
PORTADA.………………………………………………………………………...…………......i
DEDICATORIA…………………………………………………………………………….…...ii
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………..…........iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL……………………………….……...iv
ACEPTACIÓN DEL TUTOR……………………………….…………………………..……....v
APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………………………..……...vi
CERTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN…………………………………………………....vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS……………………………………………………………..…....viii
ÍNDICE DE ANEXOS…………………………………………………………………..……..xii
ÍNDICE DE TABLAS...………………………………………………………………..………..x
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………………………..……....xi
RESUMEN……………………………………………………………………………….…....xiii
ABSTRACT…………………………………………………………………………….……...xiv
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ........................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................... 3
MACRO CONTEXTO .................................................................................................................. 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................................... 5
PREGUNTAS DIRECTRICES..................................................................................................... 5
OBJETIVOS ................................................................................................................................. 5
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................ 5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................ 5
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 8
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................... 8
FUNDAMENTACIONES ............................................................................................................ 9
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ........................................................................................ 9
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ........................................................................... 10
FUNDAMENTACIÓN ONTOLÓGICA .................................................................................... 10
FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA ..................................................................................... 10
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA .................................................................................... 11
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA .................................................................................... 11
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ................................................................................... 12
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................................. 13
VARIABLE INDEPENDIENTE ................................................................................................ 13
COMPRESIÓN AUDITIVA....................................................................................................... 13
VARIABLE DEPENDIENTE .................................................................................................... 19
PRONUNCIACIÓN .................................................................................................................... 19
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ................................................................................ 23
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................................................. 24
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................................. 26
CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 27
METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 27
POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................................................... 27
POBLACIÓN .............................................................................................................................. 27
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES........................................................................... 28
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS .............................................................................................. 29
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS ................................................. 29
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS .................................. 29
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 30
ix
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 30
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES ................................................................................... 30
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES ............................................................................. 42
CAPÍTULO V ............................................................................................................................. 52
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................... 52
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 52
RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 53
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 54
NETGRAFÍA .............................................................................................................................. 56
..................................................................................................................................... 57
x
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO A
ENCUESTA PARA DOCENTES .............................................................................................. 58
ANEXO B
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ...................... 59
ANEXO C
INSTRUMENTOS PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL CUESTIONARIO ............... 61
ANEXO D
DATOS DEL VALIDADOR ...................................................................................................... 65
VALIDACÍÓN DE LA ENCUESTA ......................................................................................... 65
FIRMA DE LOS VALIDADORES ............................................................................................ 65
ANEXO E JUICIO DE EXPERTOS…………………………………………………………................. 66
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro N°1: Población .......................................................................................... 27
Cuadro N° 2. Matriz de Operacionalización de Variables ................................... 28
Cuadro N°3: Nuevos Enfoques ............................................................................ 30
Cuadro N°4: Importancia y desarrollo ................................................................. 31
Cuadro N°5: Estrategias Metodológicas ............................................................... 32
Cuadro N°6: Ejercicios Auditivos ......................................................................... 33
Cuadro N°7: Desarrollo auditivo en inglés ........................................................... 34
Cuadro N°8: Ejercicios Auditivos ......................................................................... 35
Cuadro N°9: Pronunciación Auditiva .................................................................... 36
Cuadro N°10: Herramientas tecnológicas ............................................................. 37
Cuadro N°11: Comprender y escuchar en inglés .................................................. 38
Cuadro N°12: Diferenciación de sonido en inglés ................................................ 39
Cuadro N°13: Actividades dentro de las clases de inglés ..................................... 40
Cuadro N°14: entonación y acentuación del idioma inglés ................................... 41
Cuadro N°15: Comprensión auditiva .................................................................... 42
Cuadro N°16: Comprensión Auditiva en Inglés .................................................... 43
Cuadro N°17: Comprensión Auditiva en las clases de inglés ............................... 44
Cuadro N°18: Discriminación de Sonidos ............................................................ 45
Cuadro N°19: Motivación en el aprendizaje de la lengua inglesa ......................... 46
Cuadro N°20: Ejercicios para la pronunciación del idioma inglés ........................ 47
Cuadro N°21: Aprendizaje de una correcta pronunciación en inglés .................... 48
Cuadro N°22: Diferencia lengua madre y lengua extranjera ................................. 49
Cuadro N°23: Entonación ...................................................................................... 50
Cuadro N°24: Escuchar y Entender ....................................................................... 51
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1: habilidades del proceso comunicativo………………………………………… 21
Gráfico N°2: Nuevos Enfoques……………………………………………… ....................... 30
Gráfico N°3: Importancia y desarrollo ............................................................................ 31
Gráfico N°4: Estrategias Metodológicas .......................................................................... 32
Gráfico N°5: Ejercicios Auditivos ................................................................................... 33
Gráfico N°6: Desarrollo auditivo en Inglés ...................................................................... 34
Gráfico N°7: Ejercicios Auditivos ................................................................................... 35
Gráfico N°8: Pronunciación Auditiva .............................................................................. 36
Gráfico N°9: Herramientas tecnológicas .......................................................................... 37
Gráfico N°10: Comprender y escuchar en inglés ............................................................. 38
Gráfico N°11: Diferenciación de sonido en inglés ........................................................... 39
Gráfico N°12: Actividades dentro de las clases de inglés ................................................ 40
Gráfico N°13: entonación y acentuación del idioma inglés ............................................. 41
Gráfico N°14: Comprensión auditiva ............................................................................... 42
Gráfico N°15: Comprensión Auditiva en Inglés .............................................................. 43
Gráfico N°16: Comprensión Auditiva en las clases de inglés .......................................... 44
Gráfico N°17: Discriminación de Sonidos ....................................................................... 45
Gráfico N°18: Motivación en el aprendizaje de la lengua inglesa ................................... 46
Gráfico N°19: Ejercicios para la pronunciación del idioma inglés .................................. 47
Gráfico N°20: Aprendizaje de una correcta pronunciación en inglés .............................. 48
Gráfico N°21: Diferencia lengua madre y lengua extranjera ........................................... 49
Gráfico N°22: Entonación ............................................................................................. ...50
Gráfico N°23: Comprender y Escuchar ............................................................................ 51
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
COMPRENSIÓN AUDITIVA EN LA PRONUNCIACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS DE
LOS/LAS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO
FISCAL “ALEXANDER VON HUMBOLDT” SAN ANTONIO DE PICHINCHA, QUITO,
PERIODO 2013-2014.
Autora: MOSQUERA VALENZUELA Valeria Mercedes
CC. 171079377-7
Tutora: Katherine Jhoana Salazar Quinatoa, MSc.
RESUMEN
Este trabajo se fundamentó en el modelo Histórico Cultural y en una metodología cuanti-
cualitativa con modalidad de Proyecto de Desarrollo, cuyo objetivo principal fue investigar la
influencia de la comprensión auditiva en la pronunciación del idioma inglés en los/las estudiantes
de noveno año de educación básica del colegio fiscal Alexander Von Humboldt. EL proyecto se
sustentó en la investigación de campo como en la bibliográfica; bibliográfica porque permitió
fundamentar el enfoque sobre el problema planteado, el maco teórico y la propuesta de solución al
problema, y, de campo porque ayudó a analizar las relaciones existentes entre las variables, la
información fue recogida mediante una encuesta con cuestionarios estructurados que se aplicaron a
profesores y estudiantes. El aspecto principal en el análisis e interpretación es la parte crítica y
propositiva, relacionando el problema, los objetivos, las preguntas directrices, el Marco Teórico y
las variables con las conclusiones y las recomendaciones. La propuesta de solución al problema
busca mejorar la comprensión auditiva en los/las estudiantes de noveno año.
DESCRIPTORES: COMPRENSIÓN AUDITIVA, PRONUNCIACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS,
ESTUDIANTES EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, HABILIDAD AUDITIVA
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
AUDITORY COMPREHENSION OF ENGLISH PRONUNCIATION IN STUDENTS
COURSING THE NINTH YEAR OF BASIC EDUCATION AT “ALEXANDER VON
HUMBOLDT” PUPLIC SCHOOL, SAN ANTONIO DE PICHINCHA, CITY OF QUITO, 2013-
2014 SCHOOL YEAR.
Author: MOSQUERA VALENZUELA Valeria Mercedes
ID. 171079377-7
Tutor: MSc. Katherine Jhoana Salazar Quinatoa
ABSTRACT
This work is based on the historical-cultural model and on a quantitative and qualitative
methodlogy under a Developmental Project modality, Its goal was to verify the influence of
auditory comprehension on the English Pronunciation in students coursing the ninth year of basic
education at “Alexander Von Humboldt” Public School, Quito, 2013-2014 school year. The work
is suppored on both field and bibliographic research; bibliographic because it allowed
substantiating the research problem, theoretical framework and the solution proposal, and field
because it allowed analyzing the relation ship between the study variables and information was
collected using a survey with structured questionnaires applied on teachers and students. The main
aspect in the analysiss and interpretation of results was the critical and proposal phase, where we
associate the problem, objectives, guiding questions, theoretical framework and variables with the
apertaining colusions and recommedations. The solution proposal seeks improving auditory
comprehension in students coursing the ninth year of education.
KEY WORDS: AUDITORY COMPREHENSION, OF ENGLISH PRONUNCIATION,IN THE
STUDENTS OF BASIC EDUCATION, LISTENING SKILL
1
INTRODUCCIÓN
Dentro de toda acción docente se encuentra la necesidad de reflexión para mejorar la
práctica y lograr estudiantes más estimulados con mayores capacidades para aprender a aprehender;
es decir tener la capacidad de captar con todos los sentidos cualquier área del conocimiento
Esta investigación muestra la importancia de la comprensión auditiva en la pronunciación
del idioma inglés. El valor que implica el formar personas con actitudes, destrezas y preparados
para aplicar todo lo aprehendido en las aulas de clase en un mundo en donde el idioma inglés ha
pasado a ser una de las lenguas más utilizadas a niveles internacionales. De allí que la comprensión
auditiva es una herramienta que permitirá llegar a esto.
El tema de investigación es interesante porque da la prioridad a la comprensión auditiva
como la primera destreza para un correcto aprendizaje del idioma extranjero; el estudio realizado
reveló que los estudiantes al no haber recibido un apropiado desarrollo auditivo en los años
anteriores difícilmente pueden asociar palabras y formar posteriormente frases y estructurar
oraciones que le permitan hablar con fluidez en inglés
Este trabajo intentó sistematizar esa relación entre teoría y proceso; la compresión auditiva
en la pronunciación del idioma inglés como parte de las habilidades y destrezas para la enseñanza-
aprendizaje de la lengua inglesa.
El valor de este estudio, radica en el diseño de una propuesta que mejore en primera
instancia el desarrollo personal y académico de los estudiantes en la sociedad, a través de una
buena pronunciación del idioma inglés, utilizando la comprensión auditiva correctamente.
Con esta nueva visión panorámica, el trabajo de investigación fue estructurado con los
siguientes capítulos:
El capítulo I, El Problema de investigación, está constituido del planteamiento del
problema, formulación del problema, preguntas directrices, objetivos tanto generales como
específicos y se justifica la investigación.
En el capítulo II, Marco Teórico, antecedentes del problema; se efectúa un análisis de
investigaciones anteriores, fundamentaciones, Fundamentación Filosófica, Pedagógica,
Psicológica, Sociológica, Fundamentación Teórica, se determinan las variables, Variable
Dependiente e Independiente, Definición de términos básicos, se desarrolla el fundamento legal y
se definen y caracterizan conceptualmente las variables de la investigación.
2
En el capítulo III, Metodología, se establece la metodología a seguir y la modalidad del
proyecto, es decir se describe el nivel, tipo de investigación, diseño de investigación, Población,
Operacionalización de variables, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, Validación y
confiabilidad de los instrumentos y técnicas para el procesamiento de datos.
En el capítulo IV, Análisis e Interpretación de Resultados, se especifica el
procesamiento de la información (datos) análisis e interpretación de los resultados obtenidos del
trabajo de campo, a través de las encuestas realizadas tanto a profesores como estudiantes se
continuó con el procesamiento de la información mediante el uso de programas estadísticos
presentados en cuadros de doble entrada y gráficos circulares. El análisis cualitativo y cuantitativo
busca relacionar el problema y el marco teórico con las variables de la investigación.
En el Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones, se plantean conclusiones, y
recomendaciones, las mismas que se relacionan con el problema, los objetivos, las preguntas
directrices, el marco teórico y las variables en estudio al tiempo que muestra la importancia de
contar con recurso didáctico que ayude a solucionar en parte el problema planteado.
Para corroborar la investigación se enuncian las referencias: la Bibliografía y la Netgrafia
como fuentes de consulta para la elaboración del proyecto. Además se adjuntan los Anexos que se
ha utilizado durante la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Macro contexto
Hace 20 años, Wipf en el artículo “Strategies for Teaching Second Language Listening
Comprehension” definió la escucha como: un proceso mental invisible, lo que lo hace difícil de
describir. Las personas que escuchan deben discriminar entre los diferentes sonidos, comprender el
vocabulario y las estructuras gramaticales, interpretar el énfasis y la intención, y retener e
interpretar todo esto tanto dentro del contexto inmediato como de un contexto socio-cultural más
amplio. La comprensión auditiva (discriminación auditiva) se define como la habilidad para
reconocer y distinguir diferencias de frecuencias, intensidad y timbre entre sonidos, fonemas, frases
o palabras idénticas, la capacidad de los hablantes para identificar perceptivamente en la lengua
oral unidades fonéticas y fonológicas relevantes en la comunicación.
Años atrás a nivel mundial esta destreza era relegada en los estudios, tanto de la lengua
materna como de la lengua extranjera, la destreza auditiva no se consideraba una habilidad
separada e independiente, sino que siempre era puesta en función de la destreza oral, por mucho
tiempo académicos e investigadores no consideraron que la habilidad auditiva tuviera sus propias
características particulares, propósitos y funciones. Por esta razón los ejercicios auditivos han sido
escasos e insuficientes y en algunos países aun inexistentes.
Según la Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en educación “Volumen 5, Número 1,
Año 2005.
Para lograr escuchar se deben interpretar sonidos producidos oralmente, lo que a
su vez, implica que esta tiene que distinguir los fonemas de la lengua, o sea las
unidades más pequeñas del idioma. Es esto lo que permite a la persona saber que,
cuando escucha alguna expresión, ésta se manifiesta en una lengua y no en otra
(p.3)
Según el autor de la revista electrónica, Mediante la comprensión auditiva el niño aprende a
diferenciar e identificar un sonido de entre un conjunto de sonidos, siendo este aislado el que se
convierte en centro de interés. Una persona puede oír algo, pero no estar escuchando, sin embargo
es necesario escuchar para poder hablar y aún para poder escribir. En el Ecuador según la reforma
curricular para lenguas extranjeras del 2010 “NATIONAL ENGLISH CURRICULUM
SPECIFICATIONS Ministerio de Educación Specifications for Listening” expresa que. “Los
alumnos tienen que desarrollar sus habilidades lingüísticas de escucha, comprensión, y la
adquisición de entrada a través del uso de diversos procedimientos y material de audio”(p.7). Se
podría decir que en el País existe la preocupación por mejorar la calidad del aprendizaje del idioma
4
ingles a través de una de las destrezas más importantes como es la auditiva, para ello los maestros
son los llamados a encontrar el camino justo y apropiado para llevar a cabo lo planteado por el
Ministerio de Educación del Ecuador.
Meso contexto
En las escuelas y colegios del Ecuador los textos generalizados y estereotipados sirven de
base como único mecanismo para llegar a la enseñanza de la lengua, poniendo énfasis en la
escritura y lectura pero poco se ha hecho por lograr una buena pronunciación y distinción de
sonidos fonéticos. Es bastante frecuente la insistencia por parte del docente lograr que sus
estudiantes, pronuncien los sonidos nuevos lo más correctamente posible para lo cual se lo hace
repetir constantemente sonidos y palabras para alcanzar que su pronunciación sea al menos
aceptable, en cambio no se suele insistir en los ejercicios de comprensión auditiva olvidando que
como consecuencia de ello se producen fallos de pronunciación y en el uso adecuado de las
palabras. El exceso de estudiantes en el aula especialmente en las escuelas fiscales ha dado lugar a
que muchos profesores sigan dictando sus clases repetitivas, conductuales que carecen de
creatividad y no despiertan el interés de los estudiantes en los años de educación básica. En el
Ecuador se han llevado a cabo investigaciones sobre el tema por parte de algunas universidades
para tratar de orientar de mejor forma.
La enseñanza del idioma inglés a través de la comprensión auditiva es el mayor obstáculo
con el que el docente se tropieza a diario, pues los estudiantes al aprender una segunda lengua
reproducen el sonido de las palabras (fonemas) de igual forma que su propia lengua y por lo tanto
tiene que esforzarse más al escuchar cómo se pronuncia para hablar con la entonación y sonido
correcto.
Micro contexto
Por su parte en la Parroquia de San Antonio de Pichincha el aprendizaje de la lengua
inglesa se encuentra en crisis, se ha evidenciado la carencia de materiales de comprensión auditiva
así como de ejercicios productivos, dinámicos, interactivos que despierten el interés por aprender
una lengua extranjera. Muy a menudo los y las estudiantes de noveno año de educación Básica del
Colegio Fiscal Mixto Alexander Von Humboldt se sienten frustrados en su intento por pronunciar
de forma apropiada así como de reproducir sus ideas con claridad en el idioma inglés. La Revista
didáctica MARCO ELE. núm. 5, 200 a propósito del análisis del aprendizaje auditivo señala: “Si
queremos respetar en el aula los procesos que se dan en la actividad de audición, deberemos
suministrar a los alumnos un propósito para la CA, o permitirles que lo encuentren ellos mismos”.
(p.5)
5
De acuerdo con las palabras citadas en la revista didáctica si no se motiva a los estudiantes
en el aprendizaje del idioma inglés, difícilmente ellos querrán asistir a estas clases. Por su parte los
maestros no cuentan con los instrumentos apropiados que le ayuden al desarrollo de esta habilidad
(listening).
Por lo tanto es indispensable dotar al docente con las herramientas necesarias, útiles y
eficaces para hacer que los estudiantes del noveno año del Colegio Fiscal Mixto Alexander Von
Humboldt desarrollen esta destreza tan necesaria para el aprendizaje de una lengua extranjera y la
comunicación oral. (Pronunciación, producir palabras con claridad).
Formulación del Problema
¿Cómo la comprensión auditiva incide en la pronunciación del idioma inglés de los/las
estudiantes de noveno año de educación básica del colegio fiscal “Alexander Von
Humboldt” San Antonio de Pichincha, Quito periodo 2013-2014?
Preguntas Directrices
¿Cuál es el nivel de comprensión auditiva en los/las estudiantes de noveno año de
educación básica del colegio fiscal “Alexander Von Humboldt” San Antonio de Pichincha,
Quito periodo 2013-2014?
¿Cómo se desarrolla la pronunciación del idioma inglés en los/las estudiantes de noveno
año de educación básica del colegio fiscal “Alexander Von Humboldt” San Antonio de
pichincha, quito periodo 2013-2014?
¿De qué manera el diseño de una propuesta mejorará la comprensión auditiva en la
pronunciación del idioma inglés en los/las estudiantes de noveno año de educación básica del
colegio fiscal “Alexander Von Humboldt” San Antonio de pichincha, quito periodo 2013-
2014?
Objetivos
Objetivo General
Investigar la Comprensión Auditiva en la Pronunciación del idioma inglés de los/las
estudiantes de noveno año de Educación Básica del Colegio Fiscal “Alexander Von
Humboldt” San Antonio de Pichincha, Quito periodo 2013-2014.
Objetivos Específicos
6
Determinar el nivel de comprensión auditiva del idioma inglés en los/as estudiantes de noveno
año de Educación Básica del Colegio Fiscal “Alexander Von Humboldt” periodo 2013-2014
Evaluar la pronunciación del idioma inglés en los/as estudiantes de noveno año de Educación
Básica del Colegio Fiscal “Alexander Von Humboldt” periodo 2013-2014.
Diseñar una guía metodológica audiovisual y audio-lingual como propuesta que mejore la
comprensión auditiva en la pronunciación del idioma inglés en los/as estudiantes de noveno
año de Educación Básica del Colegio Fiscal “Alexander Von Humboldt” periodo 2013-2014.
Justificación
Este proyecto de Investigación fue importante para la enseñanza del idioma inglés y
permitió colaborar al mejoramiento de algunos problemas que dificultan el aprendizaje adecuado
de la segunda lengua. A través de las diferentes actividades se desarrollan diversas capacidades
como: desarrollo de la memoria, discriminación auditiva, sincronización, atención, participación,
sentido de grupo, conocer diferentes ritmos, etc. La escasa aplicación de ejercicios de comprensión
auditiva es un problema que puede afectar a las habilidades de lectura, pronunciación, ortografía y
escritura. Escuchar y producir los sonidos adecuadamente no es muy fácil pues la mayor parte de
estudiantes de noveno año no han podido desarrollar durante los primeros años esta destreza por lo
cual se torna difícil capturar, diferenciar y producir fonemas en el idioma inglés. Todo profesor es
consciente de que la aplicación del idioma inglés a una temprana edad es muy importante para que
el niño/a desarrolle diferentes habilidades que le permitirán con el transcurso de los años
identificar los sonidos como si fuesen propios de su lengua madre y poder escribir de acuerdo al
sonido de las palabras. Pretender iniciar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el
dominio previo del lenguaje oral es una grave falencia que atraviesan algunas instituciones a lo
largo de los años de aprendizaje, pues al estudiante le resultará mucho más complicado integrar las
significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje
hablado que le sirven como soporte.
La investigación se justificó desde tres puntos de vista: la práctica, al proponer al problema
planteado comprensión auditiva que al ponerlo en marcha, contribuirá a resolverlo; lo teórica al
generar reflexión, discusión y comprensión de la importancia de un correcto desarrollo de la
comprensión auditiva por parte del profesor en su trabajo en clase y su influencia en los
estudiantes; y la metodológica, al aplicar métodos de investigación que generen conocimientos
válidos y confiables en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El tema investigado aportó nuevos caminos para instituciones educativas con problemas
similares a los aquí planteados, constituyéndose en referente para la toma de decisiones en el afán
7
de mejorar el trabajo docente y la deficiencia en la pronunciación del idioma inglés en los
estudiantes.
En el ámbito profesional los conocimientos generados en esta investigación permitió a los
docentes aplicar los conocimientos dados en la propuesta, además de fundar las bases para estudios
posteriores que partiendo de los resultados obtenidos propongan nuevas alternativas y técnicas de
enseñanza que resuelvan el problema planteado.
Esta investigación fue accesible y factible pues contó con los recursos necesarios para su
realización. Ayudó a determinar de manera concreta la importancia que tiene la comprensión
auditiva en la pronunciación del idioma inglés de esta forma se benefició a los estudiantes de
noveno año de básica del Colegio Alexander Von Humboldt con la elaboración de una guía que
permitió mejorar esta destreza.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Hasta hace algunos años atrás en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua
extranjera (en este caso el inglés) no se consideraba la comprensión auditiva como una destreza
para que el estudiante desarrolle su proceso comunicativo. El aprender a escuchar estaba dentro del
proceso de aprender a hablar por tanto se daba por hecho que si alguien aprendía a comunicarse
también había desarrollado el escuchar correctamente los sonidos producidos por los fonemas
(tanto en lengua materna como en otra lengua). En la tesis de grado previa a la obtención del grado
científico de: magíster en docencia e investigación educativa realiza por GARCIA, I y CARRIÓN,
E señalan que: Según el Marco Común Europeo de referencia para la enseñanza, aprendizaje y
evaluación de una lengua: “existen varias teorías de aprendizaje, pero no existe un consenso
respecto a cuál es la mejor forma de aprender un idioma. En general podemos decir que hay dos
puntos de vista en los métodos de enseñanza de idiomas” (p. 7)
Algunos autores dividen a la audición en cinco pasos fundamentales que le permiten llegar
a complementar la información requerida y estos son detención, discriminación auditiva,
comprensión auditiva, asociación auditiva, memoria secuencial auditiva, integración auditiva.
Según la revista Monográficos marco ELE. ISSN 1885-2211 / núm. 11, 2010, expresa que.
Lo que motiva a la mayoría de los adultos para aprender un idioma extranjero es
el aprender a comunicar, lo que identifican alegremente con aprender a hablar.
Pero hablar no es la actividad lingüística más practicada, ni siquiera en el idioma
materno Un estudio de los años veinte, confirmado por otro que se realizó treinta
años más tarde, mostró que lo que más a menudo hacemos es escuchar: un 45
por 100 del tiempo de nuestra actividad lingüística (hablar, 30 por 100; leer, 15
por 100; escribir, 10 por 100). (p. 179)
A propósito de los estudios recabados por esta revista se pudo evidenciar que el escuchar es
uno de los primeros procedimientos importantes e indispensables en el desarrollo de la enseñanza-
aprendizaje de una lengua. El motivar las clases así como preparar a los estudiantes a una
adecuada pronunciación del idioma inglés requiere de una acertada metodología que integre
ejercicios auditivos que permitan al estudiante familiarizarse con el idioma inglés, pues como lo
afirman las investigaciones lo que más hacemos los seres humanos es escuchar y esto ayuda al
lenguaje más aún si se quiere aprender una nueva lengua en el proceso de comunicación, ya que en
este mundo globalizado y tecnológico se hace necesario poder mejorar la comunicación como
interacción social en la sociedad.
9
Según la revista Monográficos marco ELE. ISSN 1885-2211 / núm. 11, 2010.
Existe otro motivo para intensificar las actividades de comprensión. En la
investigación reciente a propósito de la adquisición de idiomas nuevos existe un
consenso para atribuir A LA RECEPCIÓN un papel prioritario a la producción.
La hipótesis corriente es que en un primer momento del aprendizaje hay que
privilegiar las actividades de comprensión auditiva y escrita, porque crean un
clima relajado en el estudiante. (p. 180)
De acuerdo a este artículo, la necesidad de crear un buen ambiente al momento de enseñar
al estudiante el idioma inglés requiere de indagar, buscar, encontrar y aún crear actividades lúdicas
motivadoras que despierten el interés de los estudiantes por escuchar y pronunciar correctamente
un fonema para luego producirlo (hablar) así como hacer que el estudiante tenga confianza y no
sienta miedo ni vergüenza a la hora de expresar ideas. Enfatiza en la importancia de desarrollar
primero las destrezas auditivas y escritas ya que según los estudios realizados esto hace que el
estudiante muestre curiosidad y deseo por aprender.
Los estudios realizados en la tesis de grado de la autora BRENES, R de la Universidad
Estatal a Distancia de Posgrado de la Escuela Ciencias de la Educación Doctorado
Latinoamericano en Educación señala que:
Para una comunicación eficaz, clara y adecuada son imprescindibles
procedimientos de clarificación mental por lo que el estudiantado debe
ejercitarse en el manejo de las cuatro operaciones lógicas: análisis, síntesis,
actitud dialéctica y juicio crítico, puesto que al comunicarse no solamente se hace
alusión a objetos o hechos, sino que también en determinadas circunstancias
lingüísticas y extralingüísticas (p. 24).
De acuerdo con la autora BRENES, R, la enseñanza comunicativa necesita del desarrollo
de algunas destrezas básicas que permitirán que el estudiante alcance un correcto desarrollo de
comprensión auditiva en el aprendizaje significativo.
Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
Diferentes autores han estado de acuerdo en que el arte de educar y la propia pedagogía
como sistema de conocimientos sobre la educación requieren de un fundamento filosófico.
Como dice Medarno Vitier “Ninguna de las ramas del conocimiento ilumina tanto a la filosofía
como la educación”.
En la sociedad contemporánea se hace necesario perfeccionar la estructura organizativa y
científico teórica del proceso docente educativo, con vistas a crear un sistema armónico que
10
prepare para la sociedad los hombres que esta necesita, con el fin de cumplir sus tareas en todas las
esferas de la vida.
Fundamentación Epistemológica
Se basa en la apropiación gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones
socio- psicológicas, formada de las interacciones sociales y la mediación., en la tesis realizada por
Marco Antonio Cubillo Murray de la Universidad de Costa Rica menciona en su parte
introductoria que: “Los procesos de enseñanza deben fortalecer a los seres humanos de manera
personal y social”
Es indispensable determinar primeramente las causas que conllevan a la falta de un
aprendizaje (pronunciación) en los y las estudiantes de noveno año de educación básica, y después
de una evaluación significativa llegar a adoptar soluciones metodológicas aptas, mediante el uso de
estrategias capaces de motivar e incrementar la mayor comprensión del estudiante, para que haya
un aprendizaje significativo y sobre todo que desarrolle la destreza auditiva para diferenciar y
pronunciar correctamente los sonidos propios de la lengua inglesa.
Fundamentación Ontológica
Estudiar la relación que existe entre el estudiante y el aprendizaje para la adquisición del
idioma inglés será el propósito de la investigación. Según el artículo de Filosofía publicado el 26
de julio del 2011 la ontología es “el estudio de los conceptos que residen en el entendimiento y que
tienen su uso en la experiencia, llevando tal noción hacia un sentido más inmanente “(p. única). Por
lo tanto desde la parte ontológica este proyecto pretende alcanzar las mejores condiciones de
desarrollo psicomotriz y cognitivo de los estudiantes de noveno año. Escuchar entonces es la
habilidad de comprender lo que se dice y su función en la comunicación. La persona que escucha
selecciona lo relevante a su propósito. Vygotsky opina que el habla oral presupone el hecho de que
cada persona pueda ver a su interlocutor, sus expresiones, gestos y tonos de voz.
Fundamentación Axiológica
Como parte del proceso integral de los estudiantes es necesario fomentarla práctica de
valores. Según palabras expresadas por F, González. (1996) “Ningún contenido que no provoque
emociones, que no estimule nuestra identidad, que no mueva fibras afectivas, puede considerarse
un valor”. (p. 54) Los valores están dentro de la sociedad y por lo tanto su percepción es relativa.
11
Fundamentación Psicológica
Esta investigación se fundamentó en la psicología del desarrollo (James Mark Baldwin,
Jean Piaget , Lev Vygotsky, entre otros). Estudia el desarrollo del ser humano a través de sus tres
etapas: cambio de conducta, cambio en el cerebro o actividad psicológica, explicar el curso de
desarrollo.
En el libro Psicología del Desarrollo, Editorial Sanz y Torres, S. L, Madrid España. De acuerdo con
SIERRA, L. y otro (2006):
Para Piaget, el conocimiento se va organizando en unas unidades psicológicas
básicas que él denomina esquemas. Durante el desarrollo esos esquemas se van
modificando, combinando y reorganizando. Cada uno de los periodos del
desarrollo se va a caracterizar, precisamente, por la construcción de esquemas de
conocimiento diferentes. (p. 33).
Parafraseando con los autores se puede afirmar que es el estudiante quien construye su
conocimiento a lo largo de su vida, el mismo que no es estático sino dinámico, será un
proceso durante el cual irá cambiando, modificando y experimentando para contribuir de este
modo a la formación integral del estudiante.
Si bien es cierto el estudiante aprende a través de la experiencia, necesita de un guía,
mediador que lo oriente en la adquisición del conocimiento, dicho desarrollo va desde la acción
al pensamiento. También se debe recordar que para Vygotsky quien baso sus estudios en la
teoría de Piaget el estudiante es un ente socialmente activo por lo tanto influenciado por su
entorno.
Fundamentación Pedagógica
La presente investigación tuvo un enfoque socio- cultural, teoría del constructivismo social
de Lev Vygotsky, considerando al estudiante como el eje central del aprendizaje y al docente
como un mediador y guía. El conocimiento es el proceso de interacción entre el sujeto y el medio,
así como la comprensión social y cultural el medio en donde los individuos son socializados y
forman parte de comunidades estructuradas como: la escuela, la familia, el medio ambiente socio-
cultural y de medios de comunicación locales. El estudiante a través de la experiencia con
determinadas tareas, utilizará las herramientas cada vez más complejas y especializadas.
Lev Vygotsky, 1978.
Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el
desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala
social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas
(interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica).
Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a
12
la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se
originan como relaciones entre seres humanos. (p. 92)
Para Vygotsky el estudiante es un ser social y su aprendizaje está influenciado por su
entorno y que solo a través de la experiencia logra desarrollar su conocimiento. El hombre es un ser
histórico-social o, más concretamente, un ser histórico-cultural; el hombre es moldeado por la
cultura que él mismo crea. La teoría histórico-cultural o sociocultural del psiquismo humano de
Vygotsky, toma como punto de partida las funciones psicológicas de los individuos, la conciencia
que el ser humano no debe renegar de la naturaleza y de los valores humanos, sino emprender su
lucha contra la cultura que permanece exterior al espíritu.
Fundamentación Sociológica
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la educación es la
integración de cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus
potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con la
suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una
reflexión sociológica específica. (Pérez., 1997)
De acuerdo con el autor una escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus
estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo
en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar
eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. La educación
no es un hecho aislado, el ser humano necesita mantener una relación estrecha entre la educación y
la sociedad.
El lenguaje es un código socialmente compartido utilizado para representar, pensamientos
y conceptos, por tal motivo es visto también, como una herramienta que permite transmitir ideas, a
través de la producción y creación de enunciados compartidos por un grupo social. La habilidad de
poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje se alcanza a través
del ejercicio continuo y diario, de tal manera que se puede afirmar que un niño que ha escuchado
desde una temprana edad una segunda lengua tiene mayor capacidad de aprender a identificar y
discriminar sonidos que le permitan articular palabras y posteriormente escribirlas.
Siendo el inglés una lengua universal y socialmente hablada es primordial dotar a los y las
estudiantes de noveno año de educación básica de herramientas que le permitan desarrollar la
destreza auditiva para hacer frente a las demandas cada vez más exigentes de la sociedad en cuanto
al nivel de calidad y profesionalización de la educación.
13
Fundamentación Teórica
Variable Independiente
Compresión Auditiva
Definición
Es la capacidad cognitiva lingüística de discriminar un sonido (fonemas, sílabas, palabras,
etc.), decodificarlo y reproducirlo. Poder pronunciar correctamente el sonido que se escucha
dependerá del desarrollo auditivo que se tiene de la lengua que se pretende aprender. A lo largo de
los años de enseñanza-aprendizaje discriminar correctamente los fonemas del idioma inglés ha
sido un problema para los docentes, llegar a mejorar la pronunciación de los estudiantes un reto.
La falta de motivación, la escasa aplicación de ejercicios auditivos han contribuido a incrementar
esta situación. Hacer que los estudiantes entiendan lo que escuchen no ha sido una tarea fácil, y ha
representado un reto lograr que el alumno desarrolle esta habilidad auditiva.
Como señala en el Centro Virtual Cervantes diccionario de términos claves ELE tomado de
E. Martín Peris (1991) ”Entender no es dar con la respuesta correcta, eliminando las falsas;
entender es hacer una interpretación razonable […] lo importante es „entender algo‟ (lo que
interesa, lo que se busca), no necesariamente „entenderlo todo”. (p. 170).
El ser humano escucha solo lo que captura su interés, cuantas veces ha sucedido que aún
después de escuchar una frase varias veces de forma repetitiva no entendemos su significado, si la
misma frase es dada de manera motivadora como por ejemplo en una canción en un juego llegamos
al conocimiento significativo.
Es importante recordar que el inglés en el Ecuador en los últimos años ha despertado el
interés por parte del gobierno, mejorando el currículo en cuanto se refiere a la enseñanza de
lenguas extranjeras, así como aumentando las horas de inglés en el sector fiscal. Pese a todos los
esfuerzos aún queda mucho que hacer ya que se evidencias falencias de considerable relevancia en
los estudiantes especialmente los de noveno año de educación básica. En la tesis La comprensión
auditiva y su incidencia en la enseñanza-aprendizaje de la pronunciación, realizada por las
licenciadas. HERRERA, Y. ROMERO, D expresan que “Según Abbott, Gerry las habilidades de
comprensión auditiva de los estudiantes son descuidadas y/o sobre-estimadas por muchos
profesores, ya que piensan que estas son mucho más fáciles que las habilidades de lectura y
escritura”. (p.1)
Pese a que el ministerio de educación intenta dar la debida importancia del aprendizaje de
la lengua extranjera se contrapone a la carencia de esta materia en años inferiores de educación
14
general básica, además de la insuficiencia y carencia de materiales auditivos en los libros
diseñados por el Ministerio de Educación.
Etapas de la Comprensión Auditiva
En el desarrollo de la comprensión auditiva la memoria juega un papel importante, algunos
años atrás la destreza auditiva no era considerada como tal sino que formaba parte de la destreza
oral. Se puede diferenciar dos tipos de procesos: procesos automáticos y procesos controlados, que
ocurren bajo el control activo y la atención del sujeto. Los procesos controlados pueden
transformarse en automáticos a través del ejercicio diario (entrenamiento, práctica, experiencia).
Por lo tanto determinar si el estudiante obtiene un aprendizaje significativo duradero
dependerá de las siguientes etapas:
Percepción
Como su nombre lo indica es la manera como el cerebro a través de los sentidos
percibe una algún tipo de información o estímulo, existen algunos tipos de percepción como
por ejemplo; olfativa, visual, táctil, del dolor, gustativa, térmica, del equilibrio y auditiva. La
percepción visual (vista) y auditiva (oído) son los más importantes en lo que respecta a la
memoria y al aprendizaje. Que consiste en discriminar correctamente un sonido o ruido; cuando
se presentan simultáneamente en los dos oídos dos sonidos de distintos, el oído derecho capta
los dígitos, palabras y consonantes y en el reconocimiento de la voz del hablante, mientras que
el izquierdo percibe los sonidos del entorno como golpes, patrones tonales y melodías.
Identificar palabras, frases o expresiones que sirvan de entrenamiento para la audición será de
gran ayuda para desarrollar apropiadamente el aprendizaje del inglés.
Ejemplo: diálogo. Canciones.
Retención
Hace referencia a la forma como permanece la información en la memoria ya sea de
manera íntegra o parcial. De acurdo a la revista monográficos Marco ELE. ISSN 1885-2211 / núm.
11, 2010 Antología de los encuentros internacionales del español como lengua extranjera las navas
del marqués “El individuo puede aumentar sus probabilidades de comprensión poniendo atención.
La atención puede estimularse por factores afectivos, exigencias de la tarea p 179”. Es increíble la
facilidad con la que el ser humano discrimina un sonido de otro y de acuerdo a sus intereses los
retiene en su memoria para luego poder producirlos. A este segundo paso se lo denomina escuchar
pues es aquí donde el cerebro empieza a separar un sonido par luego realizar una asociación.
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15
Reproducción
Es la última etapa de la compresión auditiva, permite identificar sonidos en la audición a
partir de una lista de palabras, pronunciar, y secuenciar imágenes en correspondencia con lo que se
escucha. Según la revista monográficos marco ELE. ISSN 1885-2211 / núm. 11, 2010 antología de
los encuentros internacionales del español como lengua extranjera las navas del marqués propósito
de las investigaciones realizadas por BROWN GILLIANE expresa que “El oyente eficaz tiene,
entre otras capacidades, la de reconocer mensajes inadecuados dentro de un contexto y la de
especificar en qué consiste la inadecuación”(p. 185)
Enfoque metodológico para enseñanza para desarrollar la compresión auditiva
En cuanto se refiere al aprendizaje de un idioma extranjero existen algunos métodos de
enseñanza que permiten mejorar el desarrollo de cada una de las habilidades o destrezas. Basados
principalmente en el enfoque comunicativo que se ha venido aplicando en los últimos años.
El enfoque comunicativo
Es la corriente metodológica es la más usada por los docente de todo el mundo cuando se
trata de enseñar una nueva lengua. Los estudiantes buscan aprender una lengua extrajera en función
de sus intereses y que estos le permitan socializar y comunicarse con otras personas de diferente
idioma.
En la tesis de grado realizada por la Lic. Peruana CALVO, D de la Universidad Nacional Del
SANTA Facultad de educación y humanidades escuela de educación se expresa que:
Más que una nueva metodología, el enfoque comunicativo es una filosofía general
que ha presidido la enseñanza de idiomas durante los últimos años. Su postulado
fundamental es que el aprendizaje de una lengua extranjera debe ir dirigido a la
consecución de competencias comunicativas por parte de los estudiantes, es decir,
a la adquisición de una serie de destrezas que les permitan comunicarse con los
nativos de esa lengua en las situaciones más corrientes de la vida cotidiana. (p. 16)
Parafraseando con la autora de la tesis Lic. CALVO. D, el aprendizaje del idioma
extranjero debe ser en función de las necesidades del estudiante, y debe centrarse en lograr que el
alumno alcance la competitividad a través del desarrollo de las destrezas principales, y que estas a
su vez le sirvan de base para desenvolverse en un mundo globalizado en donde el inglés es el
primer instrumento de la comunicación mundial. Dotar al estudiante herramientas que le permitan
competir tanto a nivel interno como externo es una necesidad. Por esta razón toda la realidad
enseñanza-aprendizaje se ha fundamentado en los últimos tiempos en el enfoque comunicativo.
16
Métodos de enseñanza para mejorar la comprensión auditiva
Cabe señalar que cuando se habla de métodos de enseñanza-aprendizaje, se está
relacionado con la mejor forma de aprender de manera segura una segunda lengua, y que el uso de
cualquiera de ellos dependerá de la destreza que se quiere trabajar con los estudiantes en clase y
fuera de ella.
Método Audiovisual
El hombre asocia todo lo que “escucha” con lo que mira, ordena sus ideas y relaciona los
objetos de acuerdo a lo que escucha. Pone énfasis en comprender bien lo que se escucha para
luego llegar a producirlo.
Un profesor de inglés de origen estadounidense explicó que enseñar a los niños no se trata
de sistematizar y estandarizar el aprendizaje sino más bien de lograr como primer paso que el
estudiante asocie lo que escucha con un determinado objeto o palabra y que mucho depende del
profesor ya que tiene que ser capaz de utilizar el método audiovisual de modo correcto sin dar
margen a un error que puede representar el correcto o no desarrollo del aprendizaje de una lengua
extranjera. Además manifestó que no es solo un problema a nivel ecuatoriano ya que debido a su
experiencia como docente lo mismo sucede en otro país cuando se trata de enseñar una segunda
lengua.
En la tesis realizada por la Lic. Peruana CALVO, D de la Universidad Nacional Del SANTA
Facultad de educación y humanidades escuela de educación se argumenta que:
Uno de los métodos más usados es el método audiovisual y estructural-global.
Cada uno se fundamenta sobre un diálogo “que describe situaciones reales como,
por ejemplo, una presentación, viajes, la vida cotidiana”. El contexto de este
diálogo debe ser rico en el mayor posible número de elementos de enseñanza,
puesto que de esta manera “la señal acústica” adquiere un valor y es asimilada
más fácilmente. (p.18)
En concordancia con la autora CALVO, D, mientras más utilicemos material
didáctico visual más el estudiante encontrará la facilidad de adquirir de manera significativa
el aprendizaje del ingles
Método natural
Este método hace que el estudiante a más de entender lo que se está escuchando sea capaz
de comunicarse de manera clara, real y de acuerdo a sus posibilidades con un hablante nativo.
Ejercitar diariamente el lenguaje hablado hace que el estudiante a través de sus errores vaya
mejorando su nivel de pronunciación del idioma, en otras palabras es la experiencia que lleva a
17
mejorar el aprendizaje del Inglés. En la tesis de grado realizada por la Lic. Peruana CALVO, D
de la Universidad Nacional Del SANTA Facultad de educación y humanidades escuela de
educación manifiesta que “Terrell sugiere que todo el tiempo en el aula se use para actividades
comunicativas (adquisición) y que leer explicaciones y hacer ejercicios sea fuera del aula, en el
laboratorio de idiomas o en la casa (aprendizaje)”. (p. 18)
Método Audio-lingual
El escuchar y repetir correctamente una letra, una palabra u oración forma parte del método
audio-lingual, sin embargo no da gran importancia a una gramática que cumplan con las normas
generales de la lengua que se desea aprender. En la tesis de grado realizada por la Lic. Peruana
CALVO, D de la Universidad Nacional Del SANTA Facultad de educación y humanidades
escuela de educación se dice a propósito de este método: “Escuchar y hablar tienen prioridad sobre
la lectura y la escritura. Hay uso muy pobre del lenguaje creativo”. (p.17)
Método Directo
Este método radica en la adquisición del idioma extranjero de forma espontánea y natural,
evitando todo tipo de traducción. Durante las clases de inglés solo se debe hablar inglés, de esta
forma los estudiantes aprenden mejor una segunda lengua. Las nuevas palabras se enseñan a través
de gráficos, tarjetas gráficas (flash cards) y sobre todo a relacionando ideas, conceptos. Al final de
cada clase el docente es el que se encarga de corregir errores de pronunciación cometidas durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los estudiantes, para desarrollar una correcta
pronunciación y posteriormente una estructura gramatical adecuada con el inglés, poniendo énfasis
en esta última.
En la mayor parte de instituciones educativas en la actualidad aún se sigue dando clases
repetitivas que no permiten al estudiante avanzar con el proceso de comprensión auditiva, no
existe la aplicación de métodos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. El docente que
imparte las clases de inglés se escusa en el hecho de que las pocas horas en el aula no le permiten
desarrollar destrezas auditivas en los estudiantes y que lo único se puede realizar son ejercicios de
refuerzo basados en libros estandarizados que buscan un método arcaico y repetitivo para la
adquisición de una segunda lengua. Por su parte los alumnos no cuentan con materiales apropiados
para discriminar los sonidos de la lengua extranjera, por lo que no tienen ni idea de lo que
representa este proceso auditivo en su aprendizaje.
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¿Para qué estimular la Compresión Auditiva?
Cuando se trata de enseñar una segunda lengua (lengua extranjera) se busca aplicar una serie
de actividades dentro y fuera del salón de clases que permitan desarrollar cada una de las
habilidades del idioma. Por su parte siendo la Comprensión Auditiva la primera destreza que se
adquiere necesita una serie de acciones secuenciadas y dinámicas para su evolución.
De acuerdo con la revista Monográficos marco ELE. ISSN 1885-2211 / núm. 11, 2010, expresa
que:
El objetivo de las actividades de comprensión auditiva es, a primera vista, obvio:
contribuir a que los estudiantes entiendan mejor el español en situaciones
naturales de comunicación en la gama que se extiende desde la cita telefónica
hasta la asistencia a conferencias literarias y, quién sabe, la declaración amorosa.
(p. 186)
Parafraseando con el autor revista Monográficos marco ELE, cuando se trata de enseñar
una segunda lengua cualquiera que esta sea sebe enfatizar en actividades que refuercen el
desarrollo de la destreza que se desea mejorar aplicado a la comprensión auditiva es importante
poner al estudiante en situaciones reales, normales que cumplan con la función de crear en el
estudiante seguridad, naturalidad y deseo por escuchar atentamente lo que se está escuchando.
El estudiante necesita encontrar una vía pedagógica que le ayude a comprender,
discriminar mejor los sonidos que está escuchando para poder darle un concepto, una idea, una
asociación. Se debe recordar que cada lengua tiene su propio estructura fonológica, y que por tanto
no se puede enseñar como si se estuviera aprendiendo la lengua materna, hace falta un sinnúmero
de actividades capaces de fomentar la enseñanza de manera natural, directa, concreta la Lengua
Extranjera (LE). Hacer uso de la tecnología facilita el trabajo de un docente de inglés y hace que el
alumno quiera aprender si aburrirse.
A continuación se mencionan algunos ejemplos de actividades para mejorar la
comprensión auditiva:
Escuchar grabaciones con sonidos y ruidos de fondo
Asociar gráficos con palabras a través del juego de adivina adivinador,
Utilizar pictogramas para comprender el párrafo de una canción
Proyectar un video de bienvenida a la nueva clase de inglés con pequeñas frases
Hablar con naturalidad y dejar que el estudiante se exprese no corregir su pronunciación sino
solo al final de la clase.
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Hablar gesticulando para que el estudiante vaya comprendiendo lo que se trata de decir y
pueda articular pequeñas oraciones realizando de este modo pequeños diálogos de forma
directa.
Un docente a través de su experiencia necesita aplicar actividades de acuerdo al nivel
académico y cronológico de los estudiantes, sin dejar de parte los intereses de los mismos.
Variable Dependiente
Pronunciación
Definición
Pronunciación es hablar correctamente un idioma, respetando su entonación, ritmo y
estructuras fonológicas. Si bien es en los últimos años donde se ha tomado énfasis en demostrar
que la habilidad auditiva tiene una gran importancia y que forma parte en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, existe aún una confusión sobre la pronunciación propia de cada idioma. Con lo cual se
recae en el error más común de pronunciar el idioma extranjero tal y como se tratase del
aprendizaje de la lengua materna.
Pronunciación del idioma inglés
El inglés al ser una lengua anglosajona, tiene una unidad fonológica diferente a la lengua
española. Cuando se aprende a hablar en la madre lengua se lo hace como algo natural pues desde
el vientre de la madre se escucha los sonidos propios de la lengua, por lo que se hace automático ir
aprendiendo paulatinamente a pronunciar con la entonación correcta y asociándolo a una imagen
específica. Según algunos investigadores como Piaget y Vygotsky han demostrado que toda la
construcción del conocimiento en los estudiantes parte de la experiencia y que mucho dependerá
del entorno que lo rodea.
Tras algunos años de olvido la pronunciación de LE (lengua Extranjera) ha retomado parte
de su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el enfoque comunicativo, que da
prioridad a la comunicación oral. Sin embargo la pronunciación necesita de docentes capaces de
innovar clases dinámicas, divertidas, que permitan al estudiante sentirse cómodo, seguro e
interesado en aprender a pronunciar y hablar correctamente el inglés. La Lic. USO, L en su tesis
manifiesta que: “En la actualidad la mayoría de los investigadores de lenguas sostienen que la
pronunciación es tanto la producción como la percepción de los sonidos del habla” ( p. 109)
En el artículo Phonica, vol. 4, 2008, La enseñanza de la pronunciación en LE, Lidia Usó
Viciedo, Escuela Oficial de Idiomas Barcelona-Drassanes, 107 señala. “Los docentes deben estar
preparados para evaluar críticamente los materiales y el currículo basándose en la investigación
20
empírica, con el fin de satisfacer los deseos de muchos de los estudiantes que ven la enseñanza de
la pronunciación como una prioridad” (p. 107)
El docente tiene que estar preparado pedagógicamente para elegir de acuerdo al tipo de
estudiantes con los que le toque trabajar el tipo de material para llegar despertar en los y las
estudiantes el deseo por aprender. Aunque si existe semejanza entre la pronunciación y la fonética
no se puede confundir su aprendizaje, (habla y sonido).
La pronunciación de una determinada lengua requiere de la práctica continua y
permanente; si bien es cierto el estudiante no puede practicar el inglés fuera del horario de clases
con alguien que lo ayude a mejorar su pronunciación por lo que es muy difícil que el estudiante
asocie el inglés con su realidad. Sin embargo siguiendo una metodología apropiada el alumno
puede llegar a obtener una experiencia que le ayude a desarrollar su pronunciación de acuerdo a la
unidad fonológica del idioma inglés, evitando el error más frecuente que es el de confundir los
sonidos con los de la lengua materna.
En el colegio fiscal Alexander Von Humboldt los estudiantes de noveno año de educación
básica no tienen una buena pronunciación en inglés, a menudo utilizan el mismo ritmo y
entonación de la lengua materna para decir una palabra en inglés., Cuando se solicitó a los/as
estudiantes que escuchen una palabra en inglés y asocien la misma a una conceptualización gráfica
y apropiada; no lo pudieron hacer. Por ejemplo: se les pidió que cierren los ojos y escuchen “table”
exactamente como se pronuncia en inglés, y que posteriormente representen gráficamente lo que
han escuchado no lo realizaron; en cambio la misma palabra fue escrita en el pizarrón entonces si
comprendieron de que se trataba de una mesa, al continuar con este ejercicio se constató la poca
habilidad desarrollada para discriminar sonidos, fonemas, palabras en inglés, de acuerdo a su
sonido. De la misma manera han mostrado su interés por mejorar su pronunciación e incrementar
su vocabulario.
Como parte de la inter-acción social del estudiante la correcta pronunciación de la lengua
extrajera ayuda a fomentar una comunicación segura, natural e incluyente entre los actores del
proceso. En el intento de pronunciar palabras en inglés, los estudiantes lo hacen de forma
incorrecta, sin considerar los principios gramaticales.
La Pronunciación como parte del Desarrollo Auditivo
Por lo general, se aprenden las cosas con mayor facilidad si se descubre su utilidad y
necesidad. Lo fundamental para aprender cualquier lengua es usarla de forma natural, como si se
tratara de la lengua materna. Un requisito para lograrlo es una buena pronunciación, es muy
importante que los estudiantes entiendan de forma natural lo que pueden y deben aprender para
21
desarrollar una correcta pronunciación. En la tesis La comprensión auditiva y su incidencia en la
enseñanza-aprendizaje de la pronunciación, realizada por las licenciadas. HERRERA, Y.
ROMERO, D se señala que “la adquisición de una buena pronunciación está relacionada con el
desarrollo de habilidades en dos aspectos fundamentales: el de audición, para reconocer los sonidos
significativos e interpretarlos, y el de producción del sistema fonológico de la lengua”. (2)
Según la investigación realizada por MÉNDEZ, D de la Universidad Central "Marta
Abreu" de Las Villas Facultad Humanidades Cuba, con el nombre de La comprensión auditiva en
la enseñanza del Español como lengua extranjera los investigadores coinciden con los siguientes
datos: “La vista es efectiva en el 83%, el oído es efectivo en el 11%, el olfato es efectivo en el
3,5%, el tacto es efectivo en el 1,5%, el gusto es efectivo en el 1%” “ .( p. 221).
De este análisis realizado se pudo llegar a la conclusión de que la comprensión auditiva es
una de las destrezas relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua. De
estudiantes de diferentes nacionalidades que formaron parte de este experimento se obtuvo que un
número elevado de ellos presento problemas de comprensión auditiva por lo que les fue casi
imposible procesar la información y la escritura de la misma. Estudios realizados en los últimos
tiempos también han demostrado que dentro de las habilidades comunicativas la que más se
practica es la de escuchar.
Figura tomada de: Relación entre escucha y habilidades del proceso comunicativo DARLÉN
MÉNDEZ LLORET Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas Facultad Humanidades
Cuba, con el nombre de La comprensión auditiva en la enseñanza del Español, (p. 222).
Lenguaje oral
Habilidades receptivas habilidades productivas
Lenguaje escrito
Gráfico N°1: Habilidades del Proceso Comunicativo.
Elaborado por: MENDEZ, Darlen
El aprendizaje del idioma inglés requiere entonces de un buen manejo de los ejercicios de
comprensión auditiva que facilite la pronunciación adecuada.
En el país, las reformas curriculares ponen mayor interés en las destrezas de escritura y
lectura dejando poca relevancia a la destreza auditiva. Los problemas derivados de esta situación
sin lugar a dudas son varios, como por ejemplo los estudiantes al no contar con un Cd. De
Audición expresión oral
Lectura escritura
22
ejercicios auditivos no entiende las clases de inglés y casi o nada pueden articular pequeñas
palabras con su pronunciación apropiada.
Según algunos autores expresan que pronunciación debe ser desarrollada paulatinamente,
con ejercicios prácticos, que hagan del estudiante un ente participativo y activo en las horas de
inglés.
Ejercicios para mejorar la Pronunciación del Idioma Inglés
Los ejercicios auditivos son instrumentos metodológicos que ayudan a mejorar y
desarrollar la destreza de escuchar un determinado idioma. Si son utilizados en la forma correcta
permiten al estudiante aprender de forma clara y sencilla una lengua. Aplicados al idioma ingles los
ejercicios auditivos deben ser dinámicos, divertidos e interactivos.
En la pronunciación del idioma inglés, cuando se recepta continuamente sonidos, se debe
diferenciar uno de otro, la repetición constante de sonidos colabora en este proceso y permite
formar palabras, oraciones, frases para posteriormente articular párrafos que ayuden a una
correcta pronunciación del idioma. Facilitando de esta manera una mejor entonación propia de la
lengua inglesa.
En muchas ocasiones los docentes se ven obligados a seguir ciertos parámetros que están
enmarcados dentro del sistema educativo. El exceso de estudiantes, aulas pequeñas con espacios
reducidos, pocas horas de inglés a la semana, reducido material didáctico y electrónico con el que
el docente cuenta para trabajar son algunos de los problemas que afrontan las instituciones
públicas. Estos factores además de representar deficiencias en todo el aparato educativo también
han conllevado a clases monótonas, repetitivas y aburridas.
Por su parte el maestro debe considerar algunos puntos importantes antes de utilizar una
determinada metodología, recordar y ubicar al estudiante en el centro del aprendizaje para lo cual
tomará en cuenta su edad cronológica, su entorno (contexto social que lo rodea) y el nivel de
aprendizaje. Enseñar a comprender auditivamente la estructura fonológica de la lengua inglesa y
lograr una aceptable pronunciación no es fácil y requiere de una tarea ardua y constante. Los
ejercicios de comprensión auditiva para mejorar la pronunciación pueden ser: escuchar canciones
en inglés, respetando el gusto musical de cada uno de los estudiantes; trabajar con sus series de
televisión favoritas en el idioma que están aprendiendo; crear un ambiente natural valiéndonos de
situaciones cotidianas, como son, cocinar y comer, etc.
23
Las actividades y ejercicios de pronunciación deben están enfocadas a mejorar la calidad
de pronunciación, considerando la edad cronológica y fisiológica de los estudiantes, para que puede
considerarse exitosa y provechosa.
Es importante e indispensable aprender a separar sílabas, identificar sonidos de cada golpe
de voz, deletrear y practicar solo así se alcanza un aprendizaje deseado; el maestro tiene la
obligación de capacitarse constantemente en el uso de actividades lúdicas que sean actuales y
cautivantes para los alumnos; a continuación se detallan algunos pasos a seguir para una buena
pronunciación:
Pasos
Mirar los movimientos vocales de un nativo hablante cuando habla esto se lo puede hacer
mirando los programas televisivos en inglés.
Escuchar música en inglés.
Llevar un diccionario de bolsillo.
Diariamente llevar nota de las palabras que son difíciles o que son nuevas.
Leer pequeñas frases primero y luego libros en inglés, subrayar las palabras que no se entiende
y solo al final buscar su significado. Al leer también hacerlo en un tono de voz elevado.
Con la ayuda del internet se puede repetir correctamente la pronunciación de las palabras.
Escuchar la voz grabada en un celular o cd. Ayuda a aprender de los errores.
Estos son algunos de los pasos o actividades que refuerzan y colaboran al desarrollo de la
pronunciación en inglés. La constancia y la paciencia hace que todo sea menos difícil en el proceso,
por lo tanto no se puede exigir al estudiante sino se cuenta con clases motivacionales, divertidas y
con el uso de la tecnología que conocen y manejan los y las estudiantes, de este modo se sienten
seguros, y no les parecerá un tarea imposible de realizar en clase.
Definición de términos básicos
Auditiva.- Relacionado al oído (auditivo).
Axiología.- Ciencia que estudia los valores.
Asociación.- Grupo, gremio, unión de personas que persiguen un mismo fin.
Comprensión.- Entender, razonar, asociar ideas con la representación mental.
Destrezas.- Habilidades físicas, motoras, psicológicas, mentales, relacionada a los sonidos.
Didáctica.- Utilización de metodología, estrategia, técnica para el aprendizaje.
Dinámica.- Vivas, perspicaz, persona activa.
Discriminación Auditiva.- Diferenciación de sonidos propios de la lengua.
24
Ejercicios auditivos.- Actividades que ayudan a mejorar la percepción del sonido de las
palabras típicas de una lengua.
Epistemología.- referente al conocimiento; como se da y genera el mismo.
Escuchar.- Asociar el sonido a un concepto. Sentir, prestar atención a un sonido.
Fonemas.- Unidad menor de un sonido en un idioma, (sonido).
Grafemas.- Unidad mínima de la escritura de un idioma. (letras).
Habilidad.- Talento que tiene una persona para hacer algo. (destreza).
Metodología.- Estrategia, utilización de técnicas y actividades que conlleven a un
aprendizaje significativo.
Método Comunicativo.- Enfoque, enseñanza del idioma a tanto oral como escrito.
Motivación.- Alentar, incitar a una persona a realizar un determinado aprendizaje.
Oír.- Atender a los sonidos en general.
Ontología.- Parte de la metafísica que estudia lo que hay. Estudia la relación
que existe entre las variables.
Predisposición.- Tener buen ánimo, humor para realizar una determinada cosa.
Pronunciación.- La manera como se dice un fonema o palabra en una lengua.
Producción.- Creación de un sonido, forma de hablar de una lengua.
Pedagogía.- Ciencia que estudia la metodología, estrategia y técnica para la enseñanza-
aprendizaje de una lengua.
Psicología.- Ciencia que estudia el yo interno de las personas.
Proceso comunicativo.- Actividades secuencias que permiten intercambiar signos, datos
entre los seres humanos.
Sonidos.- Sensación, percepción del oído a una determinada vibración.
Fundamentación Legal
La investigación se fundamentó en la Constitución Política del Ecuador, en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, en Líneas Curriculares del Nuevo Bachillerato ecuatoriano,
así como en el código de la niñez y adolescencia.
La Constitución Política del Ecuador (2008), Derechos del Buen vivir Sección quinta
Educación, Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos… estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento… y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. (p.15)
25
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Registro Oficial suplemento 417 del 31 de
marzo del 2011, Asamblea nacional, el pleno considerando. Que, el Artículo 26 de la Constitución
de la República reconoce a la educación como un derecho que las personas lo ejercen a largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal... Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo; (p. 11)
En el título II, capítulo segundo, sección quinta, de la constitución del 2008 en cuanto se
refiere a la educación señala:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable de Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso Educativo.
La actual reforma curricular establece nuevos parámetros, técnicas y metodologías para la
enseñanza del idioma inglés desde los años de educación inicial con el fin de familiarizar a los
niños y niñas con el uso de esta lengua.
Art. 37 Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad.
Según lo estipula el artículo 212 de la Universidad Central a propósito de la realización de
un proyecto de grado como requisito para obtener el título y previa investigación Capitulo decimo
V de la Universidad Central de los egresados articulo 202 egresados, títulos y grados. La
universidad central del ecuador concede a sus egresados los títulos y grados correspondientes,
previa al cumplimiento de todos los requisitos establecidos en la ley de educación superior, su
reglamento general, el reglamente de régimen académico, el estatuto y reglamentos pertinentes.
Los egresados tendrán un plazo máximo de dos años para titularse, contados desde la fecha
de su egresamiento, caso contrario deberán actualizar sus conocimientos de acuerdo a los
programas vigentes. El mecanismo de titulación es a través de elaboración y defensa de trabajos de
investigación, en base a lo estipulado en el reglamento respectivo. Los egresados de pre y posgrado
que plagiaren trabajos de investigación, investigaciones o trabajos, para obtener títulos serán
sancionados con la suspensión del grado y la anulación de la tesis, sin perjuicio de las sanciones
legales correspondientes.
26
Caracterización de Variables
Variable independiente: Comprensión auditiva
Es una destreza de aprendizaje que consiste en la percepción de un sonido en particular
desarrollado a través de las etapas de percepción, retención y producción que permitan
posteriormente el lenguaje comunicativo.
Variable dependiente: Pronunciación del idioma inglés
Consiste en hablar, producir oral y correctamente el idioma, respetando los signos
fonológicos como son su entonación, ritmo y estructura propias del idioma inglés a través del
proceso de escuchar fonemas, letras y palabras mediante la aplicación y ejecución de ejercicios
auditivos.
27
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El trabajo investigativo se ubicó en el paradigma crítico propositivo de carácter cuanti-
cualitativo.
Crítico y propositivo porque propuso una posible solución al problema.
Cuantitativo porque se procesó datos numéricos con el apoyo de la estadística mientras de
carácter cualitativo porque se visualizó con la interpretación crítica de datos recogidos.
La modalidad de esta investigación fue bibliográfica documental porque permitió detectar
y determinar teorías, conceptualizaciones y criterios de diferentes autores a través de libros,
revistas especializadas, publicaciones, internet, otros, así como documentos válidos y confiables.
De campo porque la investigación acudió a recabar información directa en un contexto
determinado sobre los objetivos planteados en la investigación.
De investigación social porque la investigadora no se conformó con obtener resultados
durante la investigación sino que planteará objetivos permanentes.
El nivel de profundidad de la investigación llegó al tipo de asociación de variables que
permitió medir el grado de relación entre variables, en los mismos sujetos de un contexto
determinado así como sus tendencias y comportamiento.
Población y Muestra
Población
Cuadro N°1: Población
POBLACIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Docentes 2 1,45
Estudiantes 135 98,5
Total 137 100%
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Muestra
En virtud de que ninguna de las poblaciones pasó de los 100 elementos se trabajó con todo
el universo sin que sea necesario sacar muestras representativas.
28
Operacionalización de Variables
Cuadro N° 2. Matriz de Operacionalización de Variables
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Básicos Técnica
Profesor Estudiante
Variable
Independiente
Comprensión
Auditiva
Es una destreza de
aprendizaje que
consiste en la
percepción de un
sonido en particular
desarrollado a
través de las etapas
de percepción,
retención y
producción que
permitan
posteriormente el
lenguaje
comunicativo.
Destreza de
aprendizaje
Desarrollo
Auditivo
Etapas
Diferencia de sonido: oye,
escucha
Aplicación de la destreza de
aprendizaje
Percepción
Motricidad
Pensamiento
Estrategias metodológicas
para el desarrollo auditivo
Ejercicios Auditivos
Diálogos de audio
Conversa en línea
diga la palabra en voz alta
para activar la memoria
auditiva
realiza videos cortos
Percepción
Recepción
Producción
1
2
3
4
5
6
1
Encuesta: Cuestionario
Variable
Dependiente
Pronunciación del
Idioma Inglés
Habilidad de
producir oralmente
correctamente una
lengua, respetando
los signos
fonológicos y
entonaciones
propias del idioma
que se desea
aprender.
Habilidad de
pronunciación
de una lengua
extranjera
Signos
fonológicos del
inglés
Signos de
entonación del
Idioma Inglés
Desarrollo de habilidades
Niveles del Desarrollo
Pronunciación Auditiva
Ejercicios de Pronunciación
de fonemas
Escucha podcasts todos
los días
Concentrase en la música
detrás de las palabras
Graba tu voz
Clasificación de los signos de
Entonación
Por su sonido
Por su regla ortográfica
Por su contexto
Diferencias entre los signos de
entonación de la lengua
madre y el idioma inglés.
7
8
6
7
8
9
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
29
Técnicas e Instrumentos
Encuesta: Dirigido a profesores y estudiantes. Su instrumento fue el cuestionario elaborado con
preguntas cerradas para recabar información sobre las variables de estudio.
Validación y confiabilidad de Instrumentos
La validez de los instrumentos fue dada por “el juicio de expertos, mientras la confiabilidad
se la hizo a través de la aplicación de una prueba piloto a una población pequeña para detectar
posibles errores y corregirlos a tiempo antes de su aplicación definitiva.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Recurrió a estadísticas descriptiva básica en el paquete Excel
30
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a docentes
1. ¿Ha escuchado usted hablar de los nuevos enfoques sobre la compresión auditiva?
Cuadro N°3: Nuevos Enfoques
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100
A veces - -
nunca - -
total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°2: Nuevos enfoques
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 100% de los encuestados siempre han escuchado sobre los nuevos enfoques sobre la
comprensión auditiva.
Se evidenció que una totalidad del porcentaje si han escuchado de los nuevos enfoques de
compresión auditiva por lo tanto se presume que son conocedores de esta habilidad que permite al
estudiante mejorar el aprendizaje de un idioma extranjero.
100%
siempre
a veces
nunca
31
2. ¿Cree usted importante el desarrollo de la compresión auditiva?
Cuadro N°4: Importancia y desarrollo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100
A veces - -
nunca - -
total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°3: Importancia y desarrollo
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes si considera importante el desarrollo de la comprensión auditiva
en clases.
Se dedujo según el resultado que los docentes creen importante el desarrollo de la
comprensión auditiva para la enseñanza del idioma inglés. Sin embargo no se ha aplicado en los
estudiantes, no pueden desenvolverse con naturalidad.
100%
siempre
a veces
nunca
32
3. ¿Aplica usted estrategias metodológicas en su clase?
Cuadro N°5: Estrategias Metodológicas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre - -
A veces 2 100
nunca - -
total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°4: Estrategias Metodológicas
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
Del total de encuestados 100% de los docentes a veces aplica estrategias metodológicas en
clase.
Según el resultado recabado los docentes no aplican regularmente estrategias
metodológicas en la enseñanza del idioma inglés, y se limitan solamente a los libros que da el
Ministerio de Educación los mismos que carecen de un cd. Para desarrollar la compresión auditiva,
por lo que se hace urgente la aplicación de una guía que les permita hacer uso de estas.
100%
siempre
a veces
nunca
33
4. ¿Los ejercicios auditivos forman parte de su planificación diaria?
Cuadro N°6: Ejercicios Auditivos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100
A veces -
nunca - -
total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°5: Ejercicios Auditivos
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes siempre aplican ejercicios auditivos en clases.
La información recopilada demostró que los docentes no están claros sobre lo que
significan el término comprensión auditiva y que los ejercicios aplicados no siempre permiten el
desarrollo de esta habilidad; pues no existe concordancia con la pregunta anterior, por lo tanto, es
necesario orientar a los docentes sobre la importancia de esta destreza.
100%
siempre
a veces
nunca
34
5. ¿Cree usted que es necesario el desarrollo auditivo en el estudiante al momento de
aprender una lengua extranjera?
Cuadro N°7: Desarrollo auditivo en inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100
A veces -
nunca - -
total 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°6: Desarrollo Auditivo en Inglés
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes considera que el correcto desarrollo auditivo en el idioma
extranjero es muy importante.
De acuerdo a la encuesta realizada los docentes si consideran fundamental el
desarrollo de una correcta comprensión auditiva para el aprendizaje de una lengua
extranjera que en este caso es el inglés, se considera necesario dotar al docente de
herramientas que permitan un correcto desarrollo.
100%
siempre
a veces
nunca
35
6. ¿Recibe usted permanentemente capacitación acerca del uso de ejercicios auditivos?
Cuadro N°8: Ejercicios Auditivos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre - -
A veces - -
nunca 2 100
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°7: Ejercicios Auditivos
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes ha respondido que nunca aplica ejercicios auditivos en el idioma
extranjero en sus clases de inglés.
Se evidenció que los docentes no aplican ejercicios auditivos en sus clases de inglés por lo
que se nota una clara necesidad de mejorar el desarrollo de esta habilidad, para dotar al docente de
herramientas metodológicas que le ayuden a utilizar correctamente los ejercicios auditivos.
100%
siempre
a veces
nunca
36
7. ¿Ha recibido capacitación permanente sobre el desarrollo de la pronunciación auditiva en
inglés?
Cuadro N°9: Pronunciación Auditiva
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50,00
A veces 1 50,00
nunca -
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°8: Pronunciación Auditiva
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 50% de los encuestados siempre han recibido capacitación permanente en cuanto al
desarrollo de pronunciación auditiva, mientras que el otro 50% a veces.
De acuerdo a los resultados recabados de la encuesta existe una división de criterios en
cuanto a las capacitaciones permanentes que reciben los docentes sobre la pronunciación del
idioma inglés, evidenciando un problema a resolver; es necesario acceder a una guía metodológica
que permita al docente auto-prepararse para poder estar en el proceso de modernización y
actualización de herramientas para desarrollar la pronunciación del idioma inglés.
50% 50% siempre
a veces
nunca
37
8. ¿Utiliza usted herramientas tecnológicas para la enseñanza del idioma inglés?
Cuadro N°10: Herramientas tecnológicas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50,00
A veces 1 50,00
nunca -
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°9: Herramientas tecnológicas
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 50% de los encuestados siempre utiliza herramientas tecnológicas en la enseñanza del
idioma inglés mientras que el otro 50% a veces utiliza herramientas tecnológicas para la enseñanza
del idioma inglés.
El resultado obtenido en esta pregunta, destacó la división de criterios que existe en cuanto
a la utilización de herramientas tecnológicas para la enseñanza del idioma inglés, como son
plataforma virtual, software educativo, pizarra interactiva, proyector, etc. por lo tanto representa
un problema a solucionar.
50% 50%
siempre
a veces
nunca
38
9. ¿Enseña usted a los estudiantes a comprender el contenido de lo que escuchan en inglés?
Cuadro N°11: Comprender y escuchar en inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre -
A veces 2 100
nunca - -
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°10: Comprender y escuchar en inglés
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 100% de los encuestados a veces enseña a los estudiantes a comprender el contenido de
lo que escuchan en inglés.
Según los datos obtenidos se evidenció que en las aulas donde se dictan las clases de
inglés son raras las ocasiones en las que se enseña a comprender lo que no se puede entender en
inglés y que no se da importancia a la pronunciación del idioma.
100%
siempre
a veces
nunca
39
10. ¿Enseña usted a sus estudiantes a distinguir palabras que se escriben igual pero que se
pronuncia diferente en inglés?
Cuadro N°12: Diferenciación de sonido en inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100
A veces - -
nunca - -
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°11: Diferenciación de sonido en inglés
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 100% de los encuestados siempre enseñan a sus estudiantes a distinguir palabras que se
escriben igual pero que se pronuncian diferentes en inglés.
La encuesta demostró, que siempre el docente se encuentra enseñando a distinguir sonidos
en inglés y asociándolos a su pronunciación sin embargo existe una contradicción pues no existe
coherencia y tampoco concordancia con las preguntas anteriores, por lo que se puede deducir que si
existe un problema a dar solución de forma inmediata.
100%
siempre
a veces
nunca
40
11. ¿Usted hace que los estudiantes escuchen constantemente palabras, frases, diálogos y canciones
en inglés como actividad dentro de su clase?
Cuadro N°13: Actividades dentro de las clases de inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100
A veces - -
nunca - -
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°12: Actividades dentro de las clases de inglés
Elaborado por: MOSQUERA Valeria
Análisis e interpretación
El 100% de los encuestados siempre aplican con sus estudiantes actividades como
canciones, palabras, frases en inglés.
Los resultados evidenciaron las diferentes actividades que utilizan los maestros dentro de
su clase, pero al comparar esta respuesta con la anterior se nota claramente la contradicción y
confusión, pues han respondido sin considerar la relación que existe en cada una de las preguntas
efectuadas, por lo que se hace una necesidad aplicar un proyecto que colabore con el desarrollo de
esta habilidad.
100%
siempre
a veces
nunca
41
12. ¿Cree usted que los estudiantes están en la capacidad de pronunciar correctamente palabras en
inglés tomando en cuenta su acentuación?
Cuadro N°14: entonación y acentuación del idioma inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre - -
A veces 2 100
nunca - -
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°13: Entonación y acentuación del idioma inglés
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 100% de los encuestados a veces cree que los estudiantes está en la capacidad de
pronunciar correctamente palabras en inglés tomando en cuenta su acentuación y entonación.
Mediante la realización de esta pregunta, se demostró que los encuestados algunas veces
pueden expresar palabras en inglés diferenciando su entonación propia del idioma, sin embargo se
ha podido evidenciar un problema tangible en la poca habilidad que tienen los estudiantes para
pronunciar una palabra o palabras en inglés.
100%
siempre
a veces
nunca
42
Encuesta dirigida a estudiantes
1. ¿Usted ha escuchado hablar de la comprensión auditiva?
Cuadro N°15: Comprensión auditiva
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 7,00
Frecuentemente 15 10,00
A veces 70 48,00
nunca 50 35,00
TOTAL 135 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°14: Comprensión auditiva
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 48% de los encuestados a veces ha escuchado el término comprensión auditiva, mientras
que el 35% nunca y solo 10 frecuentemente y el 7% siempre han oído hablar de este término.
De los resultados recabados se puede afirmar que la mayor parte de los estudiantes no
tienen idea de lo que se trate comprensión auditiva y evidencian un claro problema a ser
solucionado aunque en su parcialidad de manera inmediata.
7% 10%
48%
35% siempre
frecuentemente
a veces
nunca
43
2. ¿Cree Usted que la comprensión auditiva tiene importancia en el aprendizaje del idioma inglés?
Cuadro N°16: Comprensión Auditiva en Inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 40 32
Frecuentemente 15 12
A veces 40 32
nunca 30 24
total 135 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°15: Comprensión auditiva en inglés.
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 32% cree importante a la comprensión auditiva en el aprendizaje del idioma inglés,
siempre, de la misma manera el 32% a veces, mientras el 24% y el 12% nunca y frecuentemente
piensan que es importante la comprensión auditiva.
Los resultados demostraron que la mayor parte de los estudiantes no tienen idea de lo que
se trate la comprensión auditiva y evidencian un claro problema, confunden el término y responden
a esta pregunta al azar sin fundamentos de conocimiento sobre el tema.
32%
12%
32%
24% siempre
frecuentemente
a veces
nunca
44
3. ¿El profesor ha desarrollado la comprensión auditiva de forma regular durante sus horas de
clases?
Cuadro N°17: Comprensión Auditiva en las clases de inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 7
Frecuentemente 25 19
A veces 50 37
nunca 50 37
TOTAL 135 100 Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°16: Comprensión Auditiva en clases de inglés
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 37 por ciento de los encuestados afirma que a veces el profesor desarrolla la
comprensión auditiva en clases de igual forma el otro 37 por ciento nunca ha recibido un desarrollo
adecuado de la misma el restante 19% del grupo frecuentemente y el 7% siempre han tenido el
desarrollo de esta habilidad.
En base a los datos recolectados por parte de los encuestados, se constató una clara
confusión en cuanto a lo que es esta habilidad auditiva y cuál es su función en el aprendizaje del
idioma inglés. Los estudiantes no han sido desarrollados en esta habilidad auditiva durante sus
horas de inglés.
7%
19%
37%
37% siempre
frecuentemente
a veces
nunca
45
4. ¿Discrimina usted un sonido de otro cuando se trata de entender palabras que se escucha como
parte de un nuevo vocabulario en inglés?
Cuadro N°18: Discriminación de Sonidos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 8
Frecuentemente 10 8
A veces 45 36
nunca 60 48
total 135 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°17: Discriminación de Sonidos
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 48 por ciento de los estudiantes encuestados nunca han podido diferenciar un sonido de
otro durante las clases de inglés, y el 36 por ciento, a veces pueden discriminar un sonido cuando
se trata de escuchar palabras nuevas inglés, mientras que el porcentaje restante, el 8% por ciento
frecuentemente y el 8% siempre.
De acuerdo a las respuestas dadas por los estudiantes, no pueden discriminar sonidos en
inglés, tienen mucha dificultad al momento de escuchar nuevas palabras como parte de su
vocabulario. Evidenciando de esta forma las falencias en la habilidad del escucha (listening
comprehension).
8% 8%
36%
48% siempre
frecuentemente
a veces
nunca
46
5. ¿Usted se siente debidamente motivado e interesado en aprender la lengua inglesa?
Cuadro N°19: Motivación en el aprendizaje de la lengua inglesa
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 45 33
Frecuentemente 10 8
A veces 30 22
nunca 50 37
total 135 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°18: Motivación en el aprendizaje de la lengua inglesa
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 37 por ciento de los encuestados nunca ha sido motivado para aprender el idioma inglés,
mientras que el 33 por ciento siempre ha sido motivado, el 22 por ciento a veces y el 8 por ciento
frecuentemente.
De los datos recolectados es claro que los estudiantes no han sido motivados durante sus
horas de inglés, por lo que las respuestas no son acordes con las demás preguntas dadas en el
cuestionario y han respondido de manera incoherente a la misma. Es indispensable aplicar algunas
técnicas que permitan motivar de manera correcta las horas de inglés.
33%
8%
22%
37% siempre
frecuentemente
a veces
nunca
47
6. ¿El profesor aplica ejercicios para mejorar la pronunciación del idioma inglés?
Cuadro N°20: Ejercicios para la pronunciación del idioma inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 8
Frecuentemente 15 11
A veces 45 33
nunca 65 48
TOTAL 135 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°19: Ejercicios para la pronunciación del idioma inglés
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 48 por ciento de los estudiantes ha respondido que el profesor nunca aplica ejercicios
auditivos para mejorar la pronunciación del idioma inglés, mientras que el 33 por ciento a veces y
el porcentaje restantes 11% frecuentemente y el 8% siempre lo realiza.
Los datos revelaron que no hay una motivación adecuada y que al parecer los estudiantes
una vez más confunden los términos de la pregunta y no poseen un conocimiento pertinente sobre
los términos que se están preguntando en la encuesta. Al estar relacionadas las preguntas entre sí no
hay un claridad en las respuestas dadas. Es fundamental desarrollar una guía que sirva de apoyo
tanto para el profesor como para los estudiantes.
8% 11%
33%
48% siempre
frecuentemente
a veces
nunca
48
7. ¿Muestra usted interés por aprender una correcta pronunciación del idioma inglés?
Cuadro N°21: Aprendizaje de una correcta pronunciación en inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 25 18
Frecuentemente 25 19
A veces 60 44
nunca 25 19
TOTAL 135 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°20: aprendizaje de una correcta pronunciación en inglés
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 44 por ciento a veces muestra interés por aprender una correcta pronunciación del
idioma inglés, mientras que el 19% por ciento frecuentemente, el otro 19% nunca y el restante
18% siempre.
En la encuesta realizada esta pregunta reveló la necesidad de hacer de las clases de inglés
un lugar donde el estudiante se sienta con el deseo de aprender una correcta pronunciación en
inglés y sobre todo que sienta la utilidad de aplicarla en su vida.
18%
19%
44%
19% siempre
frecuentemente
a veces
nunca
49
8. ¿Crees usted que existen diferencias entre el aprendizaje de la lengua materna y una lengua
extranjera?
Cuadro N°22: Diferencia lengua madre y lengua extranjera
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 8
Frecuentemente 25 18
A veces 50 37
nunca 50 37
total 135 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°21: Diferencia lengua madre y lengua extranjera
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 37 por ciento ha respondido que a veces y nunca existe diferencia entre el aprendizaje de
la lengua materna y el idioma inglés, el 18 por ciento frecuentemente y el restante 8 por ciento
siempre.
Está claro de acuerdo a los porcentajes obtenidos que confunden el aprendizaje de una
lengua y que no tienen un conocimiento global de lo que implica adquirir un segundo idioma y de
la dificultad que esto implica si no se ha aprendido a discriminar auditivamente los fonemas
propios de una lengua.
8%
18%
37%
37% siempre
frecuentemente
a veces
nunca
50
9. ¿Escucha usted una determinada palabra en inglés, puede pronunciarla luego con claridad
respetando su entonación?
Cuadro N°23: Entonación
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 15
Frecuentemente 20 15
A veces 60 44
nunca 35 26
total 135 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°22: Entonación
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 44 por ciento de los estudiantes a veces escucha una palabra en inglés y la pronunciarla
respetando su entonación, mientras que el 26 por ciento nunca, 15 por ciento lo hace
frecuentemente y siempre.
Como se pudo observar no existe una coherencia en la respuestas dadas en esta pregunta y
prácticamente se confunden mucho, demostrando de esta manera que la realización de este
proyecto está bien orientado.
15%
15%
44%
26% siempre
frecuentemente
a veces
nunca
51
10. ¿Puede escuchar y entender lo que se dice en un diálogo puesto en la radio grabadora?
Cuadro N°24: Escuchar y Entender
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 4
Frecuentemente 15 11
A veces 65 48
nunca 50 37
total 135 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Gráfico N°23: Escuchar y Entender
Elaborado por: MOSQUERA, Valeria
Análisis e interpretación
El 48 por ciento de los encuestados a veces puede escuchar y entender lo que se dice en un
diálogo puesto en la radio grabadora, el 37 por ciento nunca, el 11 por ciento frecuentemente y el 4
por ciento siempre.
La encuesta ha evidenciado la necesidad de desarrollar la habilidad auditiva en los
estudiantes, pues la mayor parte de ellos no entiende y lo que escucha en inglés y no tiene clara la
diferencia que tiene el aprender una nueva lengua, pues en la mayor parte de respuestas dadas no
tienen una secuencia lógica y se nota la desesperación por parte de los estudiantes en dar una
encuesta al menos aceptable.
4% 11%
48%
37% siempre
frecuentemente
a veces
nunca
52
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo con los objetivos trazados, las preguntas directrices y habiendo obtenido los
resultados de la investigación sobre la comprensión auditiva en la pronunciación del idioma inglés
en los estudiantes de noveno año a través de la sustentación del marco teórico y la estadísticas
presentada, se observa una deficiencia en cuanto a las variables, lo que provoca una baja retención
e interpretación del conocimiento en el aprendizaje de la lengua inglesa como consecuencia de esto
se ha podio evidenciar la escasa utilización de estrategias que permitan tener una mejor
comprensión auditiva , para la correcta pronunciación del idioma ingles por consiguiente se
plantean las siguientes conclusiones:
La mayoría de docentes no desarrolla la comprensión auditiva durante las clases de inglés, las
actividades que se realizan en el aula no ayudan a mejorar esta capacidad en los estudiantes, son
monótonas y retóricas, por lo que existe una gran dificultad en la adquisición de la lengua
extranjera, y sobre todo en entender lo que se está escuchando, no hay una asociación ni tanto
menos relación entre lo que se escucha y lo que se entiende. Las clases de inglés se han
transformado en clases poco deseadas por los alumnos de noveno año de Educación General
Básica. Los estudiantes por su parte están habituados a métodos repetitivos y no exigen el uso de
las nuevas herramientas de aprendizaje
Los profesores constantemente están corrigiendo la pronunciación del estudiante. Las clases de
inglés con poca motivación y con repetidas correcciones en los momentos menos oportunos hace
que el estudiante no muestre interés por aprender. Afectando el desarrollo de una correcta
pronunciación. Muchos estudiantes confunden las palabras inglesas y las pronuncian exactamente
cómo se las escucha en español, la pronunciación es pobre y no va de acuerdo con los estándares
dados por el sistema fonológico del idioma inglés.
Los estudiantes no diferencian los sonidos de las palabras dadas en inglés y no pueden mejorar la
pronunciación de palabras en inglés. Existe una gran confusión entre lo que se escucha y lo que se
mira, no hay la aplicación constante, permanente y secuencial de ejercicios auditivos, para
distinguir la pronunciación exacta de las palabras en inglés. La investigación evidenció el
desconocimiento sobre la importancia que tiene esta habilidad auditiva en la correcta pronunciación
del inglés. Los docentes necesitan una guía metodológica que les ayude a desarrollar la
comprensión auditiva en los estudiantes y que esta a su vez conlleve a una buena pronunciación del
idioma inglés.
53
Recomendaciones
Una vez concluida la investigación y habiendo presentado las conclusiones respectivas al proyecto
de investigación se enmarcan las siguientes recomendaciones:
Se recomienda que los maestros y maestras de Inglés apliquen un cambio transversal en el tema
de la enseñanza- aprendizaje para el desarrollo de la comprensión auditiva en los estudiantes. Es
decir trabajar utilizando nuevas estrategias para mejorar esta destreza, desarrollando la
comprensión auditiva durante sus horas de clases a través de actividades que den a conocer la
importancia de esta habilidad auditiva para la mejor adquisición de la lengua inglesa. Es
indispensable en los y las estudiantes adaptar una planificación que cumpla con los requerimientos
de cada uno de ellos, así como capacitaciones permanentes en cuanto a las nuevas técnicas para el
desarrollo de la comprensión auditiva, auto-educarse en el uso de nuevas herramientas para la
enseñanza del inglés, enseñar al estudiante a contextualizar su aprendizaje, para de este modo
lograr clases motivantes y dinámicas fomentando el interés por parte del estudiante en este idioma
extranjero. En cuanto se refiere al estudiante podría exigir el uso de nueva metodología en sus
horas de inglés y no conformarse con clases retóricas y repetitivas.
Se sugiere al docente, que permita al estudiante expresarse libremente en inglés de este modo le
brinda confianza y seguridad; al no ser corregido e interrumpido constantemente el estudiante
aprende de sus errores y muestra interés por mejorar su pronunciación. Es fundamental que el
profesor lo motive en todas las clases de inglés a través de clases dinámicas, divertidas, de tal
forma que aprenda nuevas palabras en inglés. La aplicación permanente de ejercicios auditivos
como canciones, diálogos, vocabulario hará que el estudiante diferencie, discrimine y asocie el
sonido de una palabra pronunciada en inglés que en español. El inglés es una lengua universal y
como tal debe ser aprendida de manera natural como si se tratase de la propia lengua materna pero
esto no implica el hablarla con la misma entonación
Se recomienda a la institución educativa; realizar capacitaciones o a su vez pedir al Ministerio de
Educación y cultura capacitadores, lo que permitirá que el maestro pueda manejar y aplicar la
comprensión auditiva en su trabajo en el aula. Debe ser una política institucional el mejoramiento
de la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Es primordial que en el Plan Educativo Institucional
y especialmente en el área Inglés se incorpore un proyecto, una guía metodológica para mejorar la
comprensión auditiva dotando de esta manera al docente de los instrumentos necesarios para
avanzar en la pronunciación de palabras en lengua inglesa.
54
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Leer más: http://www.monografias.com/trabajos97/epistemologia-teoria-educacion/epistemologia-
teoria-educacion.shtml#ixzz308jbvNQJ
http://aprendiendoymanipulando.blogspot.com/
57
58
ANEXO A
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
OBJETIVO: evaluar la comprensión auditiva en la pronunciación del idioma inglés. INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente las siguientes expresiones y marque una equis (x) en la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2. Procure ser lo más objetivo y veraz. 3. Seleccione solo una de las alternativas que se le propone. 4. aplique la siguiente escala:
Siempre = S A veces = AV Nunca = N Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.
Gracias por su colaboración
Ítem Aspectos Respuesta
S AV N
1 ¿¿Ha escuchado de los nuevos enfoques sobre la comprensión
auditiva?
2 ¿Cree importante el desarrollo de la compresión auditiva?
3 ¿Aplica estrategias metodológicas en su clase?
4 ¿Los ejercicios auditivos forman parte de su planificación diaria?
5 ¿Cree usted que es necesario el desarrollo auditivo en el estudiante
al momento de aprender una lengua extranjera?
6 ¿Recibe usted capacitación acerca del uso de ejercicios auditivos?
7 ¿Ha recibido capacitación sobre el desarrollo de la pronunciación
del idioma inglés?
8 ¿Utiliza herramientas tecnológicas para la enseñanza del inglés?
9 ¿Enseña a los estudiantes, a comprender el contenido de Lo que
escuchan?
10 ¿Enseña a sus estudiantes, distinguir palabras que se escriben igual
pero que se pronuncia diferente?
11 ¿Hace que los estudiantes escuchen constantemente palabras, frases,
diálogos y canciones en inglés como actividad de clase?
12
¿Cree que los estudiantes están en la capacidad están en la
capacidad de pronunciar correctamente palabras en inglés
respetando su acentuación?
59
ANEXO B
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
OBJETIVO: Analizar la influencia de la comprensión auditiva en la pronunciación del
idioma inglés.
INSTRUCCIONES:
Procure ser lo más objetivo y veraz
Seleccione solo una de las alternativas que se le propone
1. Marque con una X en el paréntesis la alternativa que escogió.
N° PREGUNTAS RESPUESTAS CÓD.
1 ¿Ha escuchado usted hablar de los
nuevos enfoques sobre la
comprensión auditiva?
a. Siempre
b. Frecuentemente
c. A veces
d. Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
2 ¿Cree Usted que la comprensión
auditiva tiene importancia en el
aprendizaje del idioma inglés?
a. Siempre
b. Frecuentemente
c. A veces
d. Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
3 ¿El profesor ha desarrollado la
comprensión auditiva de forma regular
durante sus horas de clases?
a. Siempre
b. Frecuentemente
c. A veces
d. Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
4 ¿Discrimina usted un sonido de otro
cuando se trata de entender palabras
que se escucha como parte de un
nuevo vocabulario en inglés?
a. Siempre
b. Frecuentemente
c. A veces
d. Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
5 ¿Usted se siente debidamente
motivado e interesado en aprender la
lengua inglesa?
a. Siempre
b. Frecuentemente
c. A veces
d. Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
6 ¿El profesor aplica ejercicios para
mejorar la pronunciación del idioma
inglés?
a. Siempre
b. Frecuentemente
c. A veces
d. Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
7 ¿Muestra usted interés por aprender
una correcta pronunciación del idioma
inglés?
a. Siempre
b. Frecuentemente
c. A veces
d. Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
60
8 ¿Crees usted que existen diferencias
entre el aprendizaje de la lengua
materna y una lengua extranjera?
a. Siempre
b. Frecuentemente
c. A veces
d. Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
9 ¿Escucha una determinada palabra en
inglés, puede pronunciarla luego con
claridad respetando su entonación?
a. Siempre
b. Frecuentemente
c. A veces
d. Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
10 ¿Puede escuchar y entender lo que se
dice en un diálogo puesto en la radio
grabadora?
a. Siempre
b. Frecuentemente
c. A veces
d. Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
Gracias por su colaboración.
61
ANEXO C
COMPRENSIÓN AUDITIVA EN LA PRONUNCIACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS
DE LOS/LAS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEL COLEGIO FISCAL “ALEXANDER VON HUMBOLDT” SAN ANTONIO
DE PICHINCHA, QUITO PERIODO 2013-2014.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de opinión.
Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del instrumento.
Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,
variables, e indicadores P Pertinencia o NP No pertinencia
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión. (B) Calidad técnica y representatividad
O Óptima B Buena R Regular D Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones. (C) Lenguaje A Adecuado
I Inadecuado En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
62
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES,
INDICADORES E ÍTEMS P = Pertinente NP = No Pertinente
Ítem (A) ESTUDIANTES /
OBSERVACIONES Ítem (A)
DOCENTES / OBSERVACIONES
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
11. 11.
12. 12.
13. 13.
14. 14.
15. 15.
16. 16.
63
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = Óptima B = Buena R = Regular D = Deficiente
Ítem (B) ESTUDIANTES /
OBSERVACIONES Ítem (B)
DOCENTES / OBSERVACIONES
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
11. 11.
12. 12.
13. 13.
14. 14.
15. 15.
16. 16.
64
(C) LENGUAJE.
A = Adecuado I = Inadecuado
Ítem (C) ESTUDIANTES /
OBSERVACIONES Ítem (C)
DOCENTES / OBSERVACIONES
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
11. 11.
12. 12.
13. 13.
14. 14.
15. 15.
16. 16.
65
ANEXO D
DATOS DEL VALIDADOR
Nombres y apellidos: ……………………………………………………………………………………… Cédula de identidad: …………………………………… Título: …………………………………....…............................................................ ……………………………………………………………………………………… Campo de especialización: ……………………………………………………………………………………… Teléfonos: Celular: ………………………………………….. Trabajo: …………………………………………. Institución en la que labora: ……………………………………………………………………………………… Función: ………………………………………………………………………………... Fecha de validación: ………………………………………………...………………. Observaciones generales: …………………………………………………………....................................... ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
……………………………….. Firma
66
ANEXO E
JUICIO DE EXPERTOS
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96