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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS.
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE
PÁRVULOS.
LA BIBLIOTECA INFANTIL EN EL AMBIENTE ALFABETIZADOR
ESCOLAR EN NIÑOS DE PRIMER AÑOS DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA. GUÍA PARA LA
ANIMACIÓN A LA
LECTURA
AUTORA: FIGUEROA PAREDES LORENA G.
CONSULTORA: ARÁUZ GUERRERO ELSIE GISELLA MSc
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2013
ii
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS.
DIRECTIVOS
______________
_____________
MSc. Silvia Moi San Castro DECANO
MSc. Wilson Romero Dávila. SUBDECANO
________________________________ Dra. Elena Hurtares Izurrieta. MSc.
DIRECTOR
___________________________ MSc. Alba Heras Cordero
Sub DIRECTORA
____________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
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iii
Guayaquil, Noviembre del 2013
Master Silvia Moi San Castro DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.- De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la egresada: Figueroa Paredes Lorena Grisella con Cédula de
ciudadanía 091309518304 diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el
tema: LA BIBLIOTECA INFANTIL EN EL AMBIENTE ALFABETIZADOR
ESCOLAR EN NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA. GUÍA PARA LA ANIMACIÓN A LA LECTURA.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se concede a la APROBACIÓN
del Proyecto, y pone e vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes
Observaciones:______________________________________________
__________________________________________________________
Atentamente
Dra. Elsie Aráuz Guerrero MSc. CONSULTORA
iv
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Susana Chan Yánez Mgtr. Certifico que he revisado la redacción y
ortografía del contenido del Proyecto Educativo: LA BIBLIOTECA
INFANTIL EN EL AMBIENTE ALFABETIZADOR ESCOLAR EN NIÑOS
DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. GUÍA PARA
LA ANIMACIÓN A LA LECTURA. Elaborado por la Profesora, Figueroa
Paredes Lorena Grisella con Cédula de ciudadanía 1309518304 previo a
la obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda
el estilo y la forma del contenido del Proyecto Educativo. Concluyendo
que:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utiliza los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su
proyecto previo a la obtención de su Título de Licenciada en Ciencias de
la Educación Mención Educadores de Párvulos.
Atentamente
______________________________
Mgtr. Susana Chang Yanez GRAMATÓLOGA
v
v
Guayaquil, Noviembre del 2013
Master Silvia Moi San Castro DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes, comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo LA BIBLIOTECA
INFANTIL EN EL AMBIENTE ALFABETIZADOR ESCOLAR EN NIÑOS
DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. GUÍA PARA
LA ANIMACIÓN A LA LECTURA pertenecen a la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
_______________________
Figueroa Paredes Lorena G Prof. Parvularia 091309518304
vi
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ___________________
EQUIVALENTE A: ____________________
TRIBUNAL
______________________ _______________________
_______________________
vii
vii
DEDICATORIA
Desde lo personal y académico dedico este proyecto a Dios y
aquellos que de una u otra forma intervinieron en mi formación
universitaria; a mi familia que con su apoyo y colaboración me
impulsó a continuar con mis anhelos, los catedráticos que me
motivaron para que culmine los estudios superiores y así
resaltar la importancia de prepararme para ofrecer lo mejor de
mi ser y hacer de los niños la luz que ilumina los propósitos de
mejorar el quehacer educativo, a la Universidad por permitir
superar mis conocimientos y tener la oportunidad de
especializarme en esta honorable facultad. Así mismo
agradezco a la Dra. Elsie Aráuz MSc. Por brindarme su apoyo
durante el proceso de capacitación del tercer nivel.
Figueroa Paredes Lorena G.
viii
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios con sincera gratitud; a mis padres de manera
especial, que mediante sus sabios consejos me enseñaron a
mirar el presente y futuro con una visión positiva; a los
docentes de esta prestigiosa universidad por transmitir sus
sabios conocimientos para finalizar con éxito la carrera
universitaria.
Figueroa Paredes Lorena G.
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ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i PÁGINA DE DIRECTIVOS .................................................................................................. ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO ...................................................................................... iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR ................................................................................................ vi
DEDICATORIA ................................................................................................................ vii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... viii
NDICE GENERAL ............................................................................................................. ix
INDICE DE CUADRO ........................................................................................................ xi
INDICE DE GRÁFICO ...................................................................................................... xiv
RESUMEN .................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................3
Ubicación del problema en un contexto ..........................................................................3
Situación conflicto ...........................................................................................................3
Causas del problema, consecuencias 5
Delimitación del problema 6
Formulación del problema 6
Evaluación del problema 6
Objetivos De La Investigación………………………………………………… ……………………………… 7
Objetivo General 7
Objetivos Específicos…………………………………………………………………………………… … ………..7
Interrogantes De La Investigación ...................................................................................8
Justificación ....................................................................................................................9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 10
Antecedentes Del Estudio 10
x
x
Fundamentación Teórica
¡Error! Marcador no definido.
Biblioteca Infantil 11
Función de la Biblioteca Infantil 12
Organización de espacios de la biblioteca infantil 12
Organización espacial 13
Organización temporal 13
Tipos de actividades 13
Equipamiento 14
Clases de Biblioteca 17
Criterios para la selección de libros 21
Condiciones generales en la planificación de un ambiente alfabetizador 22
Medios físicos dentro de la biblioteca 24
Fundamentación Pedagógica 26
Fundamentación Psicólogica ......................................................................................... 27
Fundamentación Sociológica ......................................................................................... 28
Fundamentación Filosófica ............................................................................................ 29
Fundamentación Legal .................................................................................................. 30
Variables De La Investigación………………………………………………………………………………….32
CAPÍTULO III
Metodología ................................................................................................................. 33
Diseño De La Investigación ............................................................................................ 33
Modalidad De La Investigación ...................................................................................... 33
Tipo De Investigación .................................................................................................... 34
Población Y Muestra ..................................................................................................... 34
Población ...................................................................................................................... 34
Muestra ........................................................................................................................ 35
Instrumentos De La Investigación .................................................................................. 35
Procedimientos De La Investigación .............................................................................. 36
CAPÍTULO IV
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION ………………………………………………………………………37
Procesamiento De La Información Específica ................................................................. 38
xi
xi
Discusión de los Resultados ........................................................................................... 58
Conclusiones Y Recomendaciones ................................................................................ 61
Respuesta Las Interrogantes De La Investigación .......................................................... 64
CÁPITULO V
PROPUESTA................................................................................................................... 66
Justificación .................................................................................................................. 66
Fundamentaciones Teórica ........................................................................................... 67
Fundamentación Filosófica ............................................................................................ 72
Fundamentación Pedagógica......................................................................................... 73
Fundamentación Psicologica ......................................................................................... 74
Fundamentacion Sociológica ........................................................................................ 75
Objetivo General ........................................................................................................... 76
Objetivos Específicos ..................................................................................................... 76
Ubicación Sectorial Y Física 78
Factibilidad 79
Descripción De La Propuesta ......................................................................................... 79
Guía Para La Creación De Un Ambiente De Animación A La Lectura ............................... 81
Misión ......................................................................................................................... 132
Visión ......................................................................................................................... 132
Aspectos Legales 132
Beneficiarios 135
Impacto Social 136
Definiciones De Terminos Importantes 138
Conclusión 141
Referencias Bibliograficas 142
Direcciones De Internet 143
Bibliografía 144
Anexos 146
xii
xii
INDICE DE CUADRO
PÁGINA
Cuadro Nº 1: Título del cuadro:
Causas y consecuencias.
5
Cuadro Nº 2: Título del cuadro:
Población.
35
Cuadro Nº 3: Título del cuadro: Cuadro Nº 4: Título del cuadro:
Muestra. Implementación Del Lugar.
35
38
Cuadro Nº 5: Título del cuadro:
Desarrollo De Habilidades
39
Cuadro Nº 6: Título del cuadro:
Ambiente De Aprendizaje
40 Cuadro Nº 7: Título del cuadro:
Participación.
41 Cuadro Nº 8: Título del cuadro:
Rincón De Lectura.
42 Cuadro Nº 9: Título del cuadro:
Desarrollo Del Pensamiento.
43 Cuadro Nº 10: Título del cuadro:
Estrategias De Aprendizaje.
44 Cuadro Nº 11: Título del cuadro:
Interés Lector.
45 Cuadro Nº 12: Título del cuadro:
Lectura De Textos
46 Cuadro Nº 13: Título del cuadro:
Estrategias Para La Lectura.
47
Cuadro Nº 14: Título del cuadro:
Charlas Infantiles.
48
xiii
xiii
Cuadro Nº 15: Título del cuadro:
Desarrollo Lector.
49 Cuadro Nº 16: Título del cuadro:
Biblioteca En Casa.
50 Cuadro Nº 17: Título del cuadro:
Visita a La Biblioteca Infantil.
51
Cuadro Nº 18: Título del cuadro:
Jornadas Escolares.
52
Cuadro Nº 19: Título del cuadro:
Gusto Por La Lectura.
53 Cuadro Nº 20: Título del cuadro:
Selección De Libros.
54 Cuadro N° 21 Título del cuadro:
Vivencias Familiares.
55 Cuadro N° 22 Título del cuadro:
Enseñanza.
56 Cuadro N° 23: Título del cuadro:
Actividades Culturales.
57
xiv
xiv
INDICE DE GRÁFICO
PÁGINA
Gráfico Nº 1: Título del gráfico:
Implementación Del Lugar
38
Gráfico Nº 2: Título del gráfico:
Desarrollo De Habilidades
39
Gráfico Nº 3: Título del gráfico:
Ambiente De Aprendizaje
40
Gráfico Nº 4: Título del gráfico:
Participación.
41 Gráfico Nº 5: Título del gráfico:
Rincón De Lectura.
42 Gráfico Nº 6: Título del gráfico:
Desarrollo Del Pensamiento.
43 Gráfico Nº 7: Título del gráfico:
Estrategias De Aprendizaje.
44 Gráfico Nº 8: Título del gráfico:
Interés Lector.
45 Gráfico Nº 9: Título del gráfico:
Lectura De Textos
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Gráfico Nº 10: Título del gráfico:
Estrategias Para La Lectura.
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Gráfico Nº 11: Título del gráfico:
Charlas Infantiles.
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Gráfico Nº 12: Título del gráfico:
Desarrollo Lector.
49 Gráfico Nº 13: Título del gráfico:
Biblioteca En Casa.
50 Gráfico Nº 14: Título del gráfico:
Visita a La Biblioteca Infantil.
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xv
Gráfico Nº 15: Título del gráfico:
Jornadas Escolares.
52
Gráfico Nº 16: Título del gráfico:
Gusto Por La Lectura.
53 Gráfico Nº 17: Título del gráfico:
Selección De Libros.
54 Gráfico Nº 18: Título del gráfico:
Vivencias Familiares.
55 Gráfico Nº 19: Título del gráfico:
Enseñanza.
56 Gráfico Nº 20: Título del gráfico:
Actividades Culturales.
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xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
“LA BIBLIOTECA INFANTIL EN EL AMBIENTE ALFABETIZADOR ESCOLAR EN NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. GUÍA PARA LA ANIMACIÓN A LA LECTURA.”
AUTORA: FIGUEROA PAREDES LORENA G.
CONSULTORA: ARÁUZ GUERRERO ELSIE GISELLA MSc.
RESUMEN El presente proyecto es una aplicación que sirve de apoyo en el proceso de enseñanza para el docente y nivel de preparación para niños y niñas, entonces la siguiente investigación da prioridad a este problema de mayor importancia a un ambiente alfabetizador de una biblioteca infantil en el desarrollo intelectual del estudiante de 5 y 6 años de educación general básica, el mismo que debemos concretar para considerarlo como base fundamental donde se refuerzan todas las habilidades y destrezas del estudiante, de tal manera que al observar los de 5 años de edad indican que son menos activos, pero al cumplir los 6 viven otra etapa de expansión motriz en la cual no tiene suficiente movimiento para llevar acabo manipulaciones concretas, pero esto no es obstáculo para ellos intentar ejercitarse en todo tipo de actividades manuales, actualmente se evalúa el grado de madurez del estudiante para establecer el deterioro de ciertas áreas que afectan la adquisición de aprendizaje de la lectura en forma exitosa, para que estos puedan expresar sus ideas de acuerdo al entorno que los rodea, también con el juego practican el lenguaje que aprendieron, por lo tanto expresan una viva imaginación al contar sus historias, haciéndolas más reales, y por ende es importante observar el desempeño del infante mediante la reflexión e inicio de la conducta voluntaria con materiales impresos, audiovisuales e informáticos de tal forma que mantenga un estrecho contacto con un centro de documentación o recurso, los mismos que deben estar dotados de textos con motivación hacia el interés por la lectura, de acuerdo la estrategia de aprendizaje a través de: cuento infantil, poesías, rondas infantiles, juegos, entre otros temas que corresponden a programa educativo según el interés, la edad del pequeño y el espacio escolar o familiar donde se desenvuelve de forma natural.
Biblioteca infantil Ambiente alfabetizador Guía de animación a la lectura
1
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los niños llegan a la etapa escolar y hay que
acercarlos al mundo de la lectura, la misma que ayudará a desarrollar sus
conocimientos, porque es primordial organizar el trabajo con las familias,
la imaginación, la fantasía de los niños y niñas; porque ellos necesitan
conocer el universo a través de palabras, para entenderlo,
comprenderlo y así poder emitir pensamientos, sentimientos y opiniones,
que permite al niño interactuar de manera significativa.
Estas actividades se logra con textos u otros objetos auxiliares,
de tal forma que recibe dicho estímulo para lograr el propósito como es
la manifestación del lenguaje en la vida social, para mejorar las
capacidades intelectuales en la literatura infantil que logre cautivar al
pequeño dentro de los textos didácticos en cada una de sus historias con
una redacción cuidadosa que les permita inclinarse hacia un área
bastante interesante.
Este trabajo de investigación se proyectará hacia la biblioteca
infantil, mediante un ambiente alfabetizador como una tarea en la que
intervienen la familia y la institución; junto con el docente como mediador
entre el libro y el niño, es por ello que la lectura nace con el interés,
crece y se desarrolla dentro del medio social, mediante expresiones
artísticas como: bailes, canciones, localización de personajes, fantasear
con historias, imágenes, haciéndoles concientizar que toda lectura es
maravillosa, donde cada pequeño aprende a su desarrollo lector.
Resulta motivador el contacto con diversos tipos de textos según
sus características, entonces surge la necesidad de crear e implementar
un ambiente de animación a la lectura, que permitirá al estudiante
expresarse con facilidad dentro y fuera de la unidad educativa.
2
2
La enseñanza inicial de la lectura se basa en el principio de la
formación de las acciones mentales por etapas, que garantizan la
asimilación de intelectualidad en los diferentes aspectos lectores donde
el método formativo es la orientación general bajo la dirección del
maestro, con alta motivación en los niños sobre los métodos innovadores
de aprendizaje, es así que al trabajar con el infante se le explica la
importancia que tiene la lectura y escritura para todos los juegos de
manera flexible y alegre.
Es preciso recordar que la familia desempeña un rol importante en
el desarrollo y afianzamiento del hábito lector en los niños para
incrementar el espíritu ético y auto analítico porque el infante sentirá la
necesidad de interpretar la realidad y leer las reacciones y emociones de
los demás., los niños sienten apoyo y seguridad ante la ayuda y dirección
de un ser querido o cercano el cual lo guíe a la lectura de manera
personal, es necesario involucrar a los representantes legales en la
participación constante con cada uno de sus educando el el deber de la
orientación y guía .
3
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
UBICACIÓN DEL PROBLEMA
Esta investigación se va a llevar a cabo en la unidad Fiscal
“Eduardo Estrella Aguirre”; en la Coop. Francisco Jácome Km.8 Vía a
Daule, al Norte de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas; cerca del
área de salud # 11; esta institución educativa cuenta con los servicios
básicos correspondientes, pero su situación económica del sector no
cuenta con recursos suficientes para cubrir con esta necesidad de vital
importancia al no realizarse ninguna gestión, motivo por el cual no se
muestra mayor interés a esta problemática por falta de un espacio para
lecturar, de tal forma que los estudiantes de preescolar no reciben la
formación cultural, la misma que es base primordial de una institución
hacia el estudiante y por falta de este espacio infantil el niño no puede
recibir la estimulación con naturalidad, ni el modelo necesario para
interactuar libre y productivamente del aprendizaje lector, el mismo que
muestra aspectos importantes como docentes, el aula y la escuela es
decir, que si se trabaja en conjunto resultará mejor el desarrollo de
habilidades del infante que constituirá un aporte mayor para ellos dentro y
fuera del establecimiento.
SITUACIÓN CONFLICTO
La falta de biblioteca infantil dentro del espacio escolar en las
instituciones es preocupante; es decir que aún se continúa con
una política educativa, que se basa en el modelo de biblioteca escolar y
establece una herramienta de aprendizaje esencial donde
los inconvenientes que se relacionan con la lectura en el fracaso escolar
4
4
es evidente, porque los niños se interesan en otras cosas que en visitar
un espacio infantil, no prestan atención, carecen de disciplina frente a un
libro, tienden a destruir los materiales didácticos y al hablar de lectura se
ponen tensos y se preocupan que mejor deciden cerrar el texto, y no tan
solamente en bibliotecas, si no lo hay en la institución el maestro de
acondicionar el salón de una manera creativa con afiches y móviles que
favorezcan al niño y niña para la lectura.
Hoy en día existen muchas formas y estrategias para desarrollar
esta área la misma que si no es tomada en cuenta provocará un
empobrecimiento de capacidad lectora intelectual porque no consta con
un lugar fijo o implementación para ellos; de tal forma que el docente no
puede compartir de manera satisfactoria sus conocimientos adquiridos
hacia los pequeños para que puedan desarrollar sus esquemas mentales
y un nivel óptimo en sus potencialidades.
Por lo tanto, es importante que los maestros apliquen elementos
fundamentales como: juegos, cuentos, afiches, folletos, canciones entre
otros; de tal forma que colaboren con la formación integral de los niños y
niñas de primer año de educación básica del establecimiento educativo;
sin embargo, como docentes pueden organizar eventos dentro de la
institución y lograr que interactúen los estudiantes en la lectura a través
de talleres o jornadas lectoras en un espacio apto para efectuar dichas
actividades.
Para estimular su imaginación y creatividad que pueda otorgar
una educación de calidad de acuerdo a las normas jurídicas vigentes;
entonces es conveniente incentivar la autonomía de los estudiantes
porque ellos aprenden por medio de la asociación de su mundo con los
adultos y con la realidad, este es un proceso que debe ser de manera
5
5
sistemática para determinar el avance de los estudiantes en el dominio de
sus destrezas con criterio desempeño.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CUADRO N ° 1
CAUSAS
-Carencia de organización y
decoración del espacio físico
infantil.
- Ausencia de formación lectora
en los niños dentro del entorno
escolar.
-Falta de un ambiente
alfabetizador con espacios
infantiles para los estudiantes.
- Ausencia de capacidad lectora e
el desarrollo del lenguaje oral de
los estudiantes.
-Falta de recursos económicos
para la formación cultural del
alumno
CONSECUENCIAS
- La decoración del espacio infantil
no favorece el ambiente lector que
utiliza el infante.
-Los niños no cuentan con un
espacio que fortalezca las
posibilidades de aprendizaje en el
sistema educativo.
-Se muestra poco interés en
cualquier aspecto relativo al
desarrollo de las necesidades del
estudiante.
-Es deficiente el aprendizaje de los
niños en el proceso lector.
-Aportación mínima para la
adquisición del material didáctico
que impulse el interés del infante
en el desarrollo de la lectura.
6
6
Delimitación del problema
CAMPO: Educativa
ÁREA : Educadores de párvulos
ASPECTO: Psicopedagógico
TEMA: LA BIBLIOTECA INFANTIL EN EL AMBIENTE
ALFABETIZADOR ESCOLAR DE NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS DE PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN DE BÁSICA. “GUÍA PARA UN AMBIENTE DE
ANIMACIÓN A LA LECTURA.”
Planteamiento del problema
¿De qué manera influye la biblioteca infantil en el ambiente alfabetizador
escolar en primer año de Educación General Básica?
Evaluación del problema
Los aspectos generales de evaluación para este proyecto son los
siguientes:
Delimitación: Porque se va aplicar en lo referente al espacio escolar
sobre la biblioteca infantil en un ambiente alfabetizador.
Factible: Se lo aplicará con la respectiva colaboración de docentes y
alumnos del área que cuenta con recursos propios.
Concreto: La redacción es corta sencilla y entendible para aquellos que
se intereses en revisar el tema de investigación.
Evidente: Porque se observa el comportamiento de los niños y niñas de
la unidad educativa durante esta etapa de desarrollo de aprendizaje.
Relevante: Porque va a dar un cambio de actitud en docentes y
7
7
estudiantes de la institución en su propio beneficio intelectual.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Elaborar programas de estudio para mejorar el ambiente
alfabetizador, en base a la biblioteca infantil como una formación cultural
y social en los niños de 5 y 6 años de Educación Básica
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Preparar al niño para que adquiera una conciencia lectora en un
buen ambiente alfabetizador.
- Permitir que el o la docente guíe el desarrollo intelectual cultural en
los niños de preescolar.
- Plantear una propuesta que permita despertar en el estudiante la
curiosidad y el interés por ingresar a la biblioteca.
- Elaborar un diagnóstico sobre el desarrollo actual de las destrezas
en los alumnos.
- Fomentar con programas de estudio el uso de la biblioteca infantil
dentro del proceso educativo de la institución para que incentiven
el espíritu lector a los estudiantes de primer año de educación
básica.
8
8
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÒN
1.- ¿Cuál es el proceso de integración en el ambiente alfabetizador?
2.- ¿En qué consiste la biblioteca ideal para niños?
3.- ¿Cuál es la finalidad del rincón de la biblioteca infantil?
4.- ¿Qué beneficio tiene un ambiente agradable en el aprendizaje
escolar?
5.- ¿Por qué es importante la biblioteca infantil en un sistema educativo?
6.- ¿En qué actividades lectoras interactúan padres e hijos?
7.- ¿Qué materiales didácticos pueden utilizar los niños de 5 y 6 años?
8.- ¿Qué aspectos influyen dentro de un ambiente alfabetizador?
9.- ¿Cómo se debe decorar una la biblioteca infantil?
10.- ¿El rincón de la biblioteca fortalecerá el hábito lector en los
pequeños?
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JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Se plantea este proyecto en base a la importancia que tiene las
bibliotecas escolares porque son apoyo para el aprendizaje temprano de
estimulación en la educación infantil, cuya función es integrar las
actividades de enseñanza escolar en el entorno y la forma en que los
profesores contribuyen con programas de enseñanza-aprendizaje para el
desarrollo del motor cognitivo, conciencias sociales, emocionales de los
alumnos y la información de toda la vida.
Entonces se observará cuidadosamente su participación,
incentivándoles para que se involucren en actos motivantes de lectura a
realizarse en el espacio infantil, factor que empieza a partir del propio
juego; a través de rondas infantiles, rincón de la biblioteca; que consiste
en la imitación, creación, expresión oral de los personajes, porque educa
al niño en forma física y espiritual, es por esto que todos los ejercicios
deben realizarse en forma dinámica. Además los docentes deben ser
comprensibles para que ellos logren entender la actividad a ejecutarse.
Las carencias que se observan dentro del salón de clases,
permiten buscar alternativas para que desarrollen la animación a la
lectura en los niños, mediante la dirección hacia un lugar agradable que
permita estimular este proceso, por lo cual se involucrará a los docentes
de la institución educativa.
Estas actividades depende de habilidades técnicas como
maestros, de la pasión, el interés que se transmite al leer, para descubrir
la magia y despertar el torrente imaginativo de los niños; es por esto que
los espacios físicos infantiles de animación lectora son importantes para
las escuelas porque potencian en los alumnos el amor a los libros para
que se beneficie de lo bueno y sean personas críticas y expresivas.
10
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Se revisó los archivos correspondientes y los centros de
documentación de la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil y la carrera Educadores de
Párvulos no se encontraron estudios en relación con el tema:
LA BIBLIOTECA INFANTIL EN EL AMBIENTE ALFABETIZADOR
ESCOLAR DE NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA. GUÍA
PARA LA CREACIÓN A UN AMBIENTE DE ANIMACIÓN A LA
LECTURA, por lo que se consideró pertinente aplicarlo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El origen de la biblioteca se remonta a la primera librería pública
que fundó Felipe V el 1 de marzo de 1712, se constituyó por 80.000
volúmenes y el 2 de enero de 1716 firma la real cédula y decreta que los
autores, impresores y editores tendrían que dar dos ejemplares de cada
una de sus publicaciones a la biblioteca , es entonces que desde la
sociedad de la información, el libro se considera como un bien cultural
que a través de la historia se dedicó a la formación del ser humano; a
partir de la segunda mitad del siglo XIX la literatura infantil comenzó a
identificarse como una representación directa del universo familiar, con
participación de los padres para formar lectores permanentes, por medio
de la creación de bibliotecas infantiles en la cual influye el aspecto
pedagógico para que transmita al niño conductas exploratorias,
curiosidad de manejar los materiales, potenciar al máximo su capacidad
de descubrimiento y desarrollo de habilidades y destrezas que forman
11
11
parte de un nuevo sistema pedagógico que tiende a sustituir la lección
que recibe de en forma pasiva por el esfuerzo libre y el trabajo personal,
que en definitiva sirve para brindar educación al lector y el respeto del
libro que contribuye a preparar un público que se instruye en las
bibliotecas con principios, que aún hoy, siguen vigentes, es decir que
generalmente la biblioteca infantil tiende a diferenciarse de la escuela
definiéndose como una institución de ocio educativo que tiene
encomendada un doble objetivo como son, el de familiarizar y motivar
Rogelio Soto, 2008.- “Los niños son como esponja que absorben y graban en su memoria todas sus experiencias, por lo que nunca olvidarán un buen libro que hayan leído en familia. Los encuentros con los libros son momentos de gozo, afecto y muchas veces de reflexión para ellos y cuando son expuestos frecuentemente al buen hábito de la lectura, ellos van a querer aprender a leer rápido para que esa magia que generan los libros no se acabe nunca, regalar un libro a un niño es regalar “un estado del alma” una forma de felicidad que va a permanecer en él por mucho tiempo”. (Pág. 4)
Biblioteca Infantil
La primera obra que aparece compuesta concretamente para
niños se remonta al siglo XVII en la obra de Comenius titulada “ Orbis
pictus” en 1657, es a la vez un alfabeto, un tratado moral, una historia
natural; pero sobre todo un libro de imágenes, además del primer libro de
ilustración para niños, este acontecimiento sucede a la vez en Francia y
en Inglaterra; John Newbery abre en Londres en 1745 la primera librería
para niños con ediciones desde 1744 , entre otras adaptaciones de
“Gulliver” y “Robin de los bosques”, en sí la biblioteca es el eje de la
escuela, el motor del cambio, la mejora del sistema educativo ya que esto
significa un aporte para el crecimiento intelectual y afectivo de los niños
12
12
de tal forma que una biblioteca que tenga buenas bases constructivas se
constituirá como un aporte para los estudiantes del establecimiento.
Función De La Biblioteca Infantil
Se encarga de ofrecer una buena selección de libros Al realizar la
lectura en un espacio tranquilo y en buenas condiciones para estudiar o
realizar diversas actividades culturales, esto obliga la preparación que
deja esta sociedad a la infancia de manera que se constituya la
biblioteca, como eje fundamental, pero si se observa detenidamente el
ingreso del niño en esta área, tendrá una imagen de fragmento a través
de las estructuras mentales, espaciales y temporales del pequeño que
son distintas a las del adulto; por lo tanto la clasificación debe de entender
los intereses lectores para ayudar a las estudiantes a consultar los
catálogos y facilitar su interés lector.
Organización de espacios de bibliotecas infantiles
Es muy importante lograr una organización de los espacios para
que haya una buena relación de vida entre los niños y los espacios, que
den lugar a interacciones ricas y diversas con los demás objetos, es decir,
que sea un entorno afectivamente seguro con un ambiente que se
convierta en fuente de conocimientos, es indudable que el uso correcto de
una buena biblioteca es fundamental en la formación de una persona, por
ese motivo la biblioteca no se considera como un elemento de lujo, sino
como un instrumento al servicio de la escuela; entonces los niños
aprenderán a utilizarla como algo propio y positivo para su formación
personal; pero para la organización del funcionamiento de este rincón se
deben tener aspectos tales como la organización espacial, la organización
temporal así como la tipología de actividades a realizar en este espacio.
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Organización Espacial
Este espacio debe ser tranquilo, acogedor, con buena
iluminación, debe tener orden, tanto el mobiliario como los libros; una
decoración para que se puedan utilizar los trabajos de los estudiantes:
dibujos sobre personajes de los cuentos, móviles con personajes de
libros; textos que estarán colocados es estanterías al alcance del
exhibidor con la portada a la vista serán los dibujos que motiven su
interés, además el rincón de la biblioteca, debe servir como espacio
socializador, por lo que su distribución debe ser idónea para fomentar las
relaciones con los demás y para aprender a emplear ese lugar de manera
autónoma.
Organización temporal
El espacio de este rincón es lo más funcional posible para
adaptarse a diferentes momentos de lectura silenciosa, y fortalecer el
deseo de ojear un libro dentro de normas que establece el lugar, e indica
al niño que termina una actividad que se programa con el tiempo como:
la hora del cuento, juegos de lenguaje oral, lectura de láminas, etc.
Tipos de actividades
Una de las típicas actividades que se llevan a cabo en este rincón
se llama préstamos de libros concretos, que favorece la biblioteca de
aula para evitar la falta de materiales necesarios para la propuesta de
trabajo que se realice en su momento, y conlleva a una serie de
beneficios como son:
despierta en los niños y niñas el interés por la lectura.
se implica a las familias en el proceso educativo, en relación
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con el libro.
fomenta la responsabilidad del alumno, el mismo tiene la
responsabilidad de acordarse en devolver o cuidarlo.
desarrolla su autonomía y capacidad crítica al elegir el texto a su
gusto.
Se realizarán también actividades libres: ver cuentos, hacer
estampaciones de letras, aprender a escribir, identificación de personajes
del cuento, comentario del libro, invención de una historia a partir de un
cuento, etc. una de las actividades más exitosas que se puede llevar a
cabo es pedir la colaboración de los alumnos para que traigan algunos
libros de casa, con los que aprenderán "a compartir" y posteriormente
nos ayudarán a la distribución del material, hacer un código para colocar
los libros, y que ellos mismos puedan pegar figuras de colores o los
dibujos correspondientes, progresivamente al dejarles participar
haciéndoles protagonistas, de sus diferentes niveles y ritmos de
aprendizaje en el momento y al trabajar con diversos recursos literarios,
irán acercándose al mundo de la literatura infantil, consecuentemente a
la lectura y la escritura.
Equipamiento
Los materiales y recursos estarán a la vista y al alcance de los
niños y niñas, debidamente en orden para que encuentren cada material,
es decir que la ordenación del material podrá ser totalmente libre a un
criterio de clasificación, por géneros o temas, lo que nos permitirá una
pronta localización a la hora de la utilización didáctica.
Características de los recursos.- Los criterios para su elección serán:
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la variedad: deben ser varios y un ejemplo de ello será libros o cuentos
con texto y sin texto, cuentos de todo tipo, revistas, libros monográficos,
diccionarios, atlas, comic, prensa, álbunes de fotos, catálogos
publicitarios, libro hechos por los propios niños, materiales que se
relacionan con la lectura y escritura( plantillas, tampones con símbolos,
letras, etc.); la biblioteca representa un elemento vivo que deberá llegar a
todos los niños y niñas para reunir la suficiente cantidad de formatos,
temas e ideas como para satisfacer, en todo momento, las diferentes
inclinaciones de ellos en clase, la adaptación al nivel evolutivo,
necesidades y motivaciones de los estudiantes del grupo, los libros han
de seleccionarse en relación al sector y factor edad e interés, así como
también el nivel sociocultural de niños/as.
El formato: el aspecto interno tiene gran importancia, ya que el
primer contacto con el documento es lo que le hace atractivo y por ello las
cubiertas deben de ser duras y con colores que han de ser resistentes al
uso de unas manos torpes e inexpertas, pero esto no implica que no
puedan ser libros modernos.
Normas de uso que se deben llevar en una biblioteca.-
Resulta muy lógico interactuar con los niños y niñas para el
correcto funcionamiento de este rincón: a la hora de rincones no pueden
haber más niños de los que correspondan, hay que recoger el material
una vez que lo utilizan, conservarlos y tratarlos bien; si se estropea
repararlo, se puede confeccionar un cartel que presente con imágenes las
normas que se tendrán en cuenta al coger un libro para leer, una
biblioteca para los más pequeños, debe permitir múltiples actividades
como: mirar cuentos e imágenes, escuchar narraciones, escuchar en
casete, ver historias de teatro, representar títeres, dibujar, ver cuentos con
los padres, buscar libros y llevarlos a casa , conversar con los amigos
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sobre descubrimientos, es muy importante lograr una organización de
espacios que permita estas actividades, para ofrecer una relación
comunicativa entre el infante y los espacios con interactuaciones ricas y
diversas alrededor de otros objetos.
formación del hábito lector.- La formación del hábito lector es un tema
muy complejo, en primer lugar la lectura no es una meramente actividad
perceptiva por el contrario es intelectual, social y emocionalmente
compleja en la que es tan importante, trabajar la percepción del texto
como trabajar el contexto, ayudar a comprender el desarrollo de la
capacidad de construir individualmente el sentido para ayudar al niño en
conjunto de afianzar la lectura, es decir, las bibliotecas públicas pueden
realizar esta labor para que se complete su proyecto personal, también
es importante mencionar que los maestros son compañeros de esfuerzos
en la tarea de formar lectores; sin embargo es a ellos que se les
responsabiliza de las deficiencias lectoras de los niños, sin considerar que
las mismas reflejan carencias sociales y culturales de las comunidades en
que las personas se desenvuelven, que no superan los temores clásicos
del no lector; entonces esta percepción deberá poner en marcha tareas
de mejoramiento y diversificación de las prácticas de la lectura con el
objeto de aumentar los conocimientos acerca de ella y prever acciones
que elevan la calidad de su ejercicio en el ámbito escolar, porque el lector
empieza al no captar nada, pero necesita tiempo y continuidad para
construir lo que significa y así conquistar marcos de referencia cada día
sobre la lectura.
Orientación de lectores infantiles
la esencia de la orientación en el tacto y la sensibilidad personal,
es un requisito ineludible, un cabal conocimiento tanto de los niños como
de los libros, de tal forma que una actitud compulsiva o dogmática de la
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bibliotecaria puede resultar fatal en un asunto tan especial como es el de
comunicar al niño el entusiasmo que siente por la lectura; más bien es
importante recomendar la insinuación o sugerencia de manera casual,
cuyas posibilidades de éxito serán mayores porque una biblioteca para
niños se encarga del suministro de una buena selección de libros para ser
leídos en casa y para los fines de referencia, ya que coinciden en
recomendar la conveniencia de destinar a los niños un espacio donde
pueden estudiar y reservar otro lugar para la realización de diversas
actividades culturales.
Clases De Bibliotecas:
Bibliotecas Nacionales
Es un depósito de toda la producción intelectual impresa en el
país o relativo al mismo, razón por la cual se atesoran cuidadosamente la
conservación de los libros, y generalmente actúa como centro de directriz
de la política bibliotecológica que permite coleccionar, administrar y
facilitar las obras más representativas de la bibliografía mundial en
cualquier tipo del campo del conocimiento humano y tiene a su cargo los
servicios técnicos de asesoramiento en la materia y coordinación de toda
actividad bibliográfica nacional; este tipo de bibliotecas juegan un papel
importante en el desarrollo histórico, político y social de sus respectivos
países.
Bibliotecas públicas o populares
Este tipo de biblioteca es gratuita con carácter general que ofrece
propagar los conocimientos del desarrollo científico literario, así como
también facilita momentos de distracción a la formación permanente de
los lectores, son complemento necesario e indispensable de la escuela,
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además busca mejorar las condiciones de sus lectores mediante la
prestación de servicios con excelente planificación acorde con las
necesidades y características propias de la comunidad que incorpora en
su vida la lectura; sin embargo nos damos cuenta que existe una gran
variedad de personas adultas como: campesinos, artesanos, amas de
casa, obreros que necesitan orientar y educar a sus hijos o hacer sus
propias consultas, es decir, que los programas de la biblioteca, deben
proyectarse a todos los grupos sociales de manera que en ella se
desarrolla, las bibliotecas públicas son una de las instituciones
responsables de promover el bienestar de la comunidad al propiciar
información, materiales y actividades de carácter educativo, cultural y de
recreación a todos los habitantes de la localidad en las cuales en las
cuales están ubicadas, de acuerdo a la formación de un lector crítico,
selectivo y creativo que desarrolla simultáneamente la motivación por la
lectura y su habilidad de obtener experiencias gratificantes de tal actividad
para jugar un papel activo en la sociedad que tiene la obligación especial
de ofrecer a los niños la posibilidad de escoger, libre e individualmente,
libros y otros materiales.
Bibliotecas escolares
La biblioteca escolar se crea dentro de la misma escuela; la
administra el mismo centro, para que el niño empiece a descubrir el
porqué de las cosas con la finalidad de demostrar la importancia que
existe al inducir a los niños del mundo de la biblioteca y fomentar el hábito
de ir a consultar aunque sea por distracción, con esto se logrará formar y
desarrollar la personalidad del niño, este espacio dinámico con recursos y
servicios de información en el aprendizaje de los alumnos se configura
como un elemento básico para establecer una verdadera cultura
comunicativa permanente en centros de enseñanza básica, que contienen
una colección con organización y centralización de aquellos materiales
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informativos que se necesita bajo la supervisión del personal, es un lugar
favorable al estudio, la investigación, el descubrimiento, la autoformación
de la lectura.
La biblioteca escolar, responde a los objetivos de la institución a
que pertenece ya que a la lectura recreativa tiene gran influencia en la
vida anímica del estudiante del estudiante, porque no solo la formación e
información completan la educación del alumno, porque aquí se concentra
la literatura infantil especialmente para los más pequeños.
Bibliotecas infantiles y juveniles
La biblioteca infantil no tendrá un carácter tan educativo, pero su
función social es proporcionar una lectura de acuerdo a la edad del
pequeño tanto formativa como recreativa, más bien intenta distraer al niño
y le formará para que llegue a ser un buen lector, cuyo fondo bibliográfico
será de libre acceso, en base a los estantes que están en la pared por
materias, se usará la diferenciación de colores en el momento necesario,
la misma que enseña a los niños que amen y aprecien los libros para
crear tan importante hábito lector, es así que la sección infantil es una
parte muy especial de la biblioteca, porque los niños son mayoritarios en
las mismas, y son los usuarios del futuro, ello vincula especialmente a la
biblioteca con el servicio a los niños y la animación a la lectura.
Bibliotecas especializadas o técnicas
Tiene fondos bibliográficos sobre un tema concreto o un grupo de
temas que se define de acuerdo con la materia de investigación; ofrecen
una serie de servicios para poder desarrollar su función cuyos objetivos
dependen de la institución a la que pertenecen, en su mayoría forman
parte de organizaciones industriales, comerciales y sociales; por lo
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general brindan servicio sólo a personas vinculadas a la organización o
institución donde está ubicada con la finalidad de mantener a los usuarios
al tanto de los nuevos avances en su respectiva especialidad.
Bibliotecas universitarias
Es un organismo independiente de las facultades, escuelas o
departamentos de una universidad que tiene por objetivo suministrar los
libros, revistas y otros materiales de formación necesarios para los
programas académicos década universidad, su fondo se constituye por
los libros de texto y consulta, dentro de cada materia.
Bibliotecas particulares o privadas
Estas bibliotecas se crean especialmente, para personas con
afición a los libros o que le interesen en algunos aspectos; el uso y
aprovechamiento de sus fondos por parte del público, suelen regularse de
la misma forma que el resto de bibliotecas, ya que son básicamente un
constante estímulo de aproximación al texto.
Biblioteca digital, niños y jóvenes
La biblioteca infantil tiene también su dimensión digital, cuyo
local tiene que ofrecer tecnologías para el acceso a información
electrónica, especialmente a los jóvenes, les interesan mucho los nuevos
medios la biblioteca debe atenderlos porque el internet es cada vez más
la fuente principal de información para ellos, por muy extensa que sea la
oferta de libros de una biblioteca pública, probablemente no podrá
satisfacer todas las demandas de los lectores, para que las bibliotecas
sean atractivas deben ofrecer un ciberespacio apto para las necesidades
del individuo.
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Actividades para bibliotecas escolares
Almuerzos literarios.- en los comedores escolares todos los viernes se
pueden presentar voluntarios que realicen sesiones de lectura, narración
oral de cuentos, adivinanzas, poemas, trabalenguas, entre otras.
Con la lectura espero y no me desespero.- antes de la hora de entrada
llegan muchos niños u otros los recogen más tarde, se puede organizar
con ellos dinamización lectora que puede aligerar el aprendizaje lector, la
persona que se encarga de estos niños puede tener a su cargo una
maleta viajera con textos de acuerdo a la edad de los niños.
Ronda de los libros.-se le comunica a los miembros de la biblioteca
sobre los nuevos materiales, libros y revistas que se obtiene: al presentar
los libros cuentan el argumento con la finalidad de presentar uno o más
personajes, que se orienten a la historia del libro, para que los niños
adivinen el título, resumen de contraportada, índice.
Criterios para la selección de libros en una biblioteca infantil
Entre ellos mencionaremos los siguientes:
El realismo y la pretensión de objetividad frente a versiones dramáticas.
La autoridad y el reconocimiento de los autores.
La diferenciación de hechos y opiniones.
La actualización, ausencia de error u omisiones importantes y de
simplificaciones excesivas.
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La ausencia de prejuicios y estereotipos.
Función del bibliotecario
El bibliotecario además de ser cordial, eficaz y profesional, sin
olvidar que sirve de puente entre el niño, el conocimiento y la información
que se encuentra en la sala, por ejemplo: colgar fotos o dibujos, figuras
en sitios preferenciales con la finalidad de que los pequeños se sientan en
la biblioteca como en su casa, ya que una actitud compulsiva por parte del
bibliotecario puede resultar fatal porque puede perder el interés o
entusiasmo que siente por la lectura.
Ambiente alfabetizador
El ambiente alfabetizador es el espacio que ofrece al niño la
oportunidad de rodearse por libros, y diversos materiales para leer y
escribir, es decir, que el inicio de la alfabetización empieza en diferentes
actividades como el juego simbólico, juegos de palabras que observan en
etiqueta y productos cartillas.
Santillana, 2010 indica.-
El ambiente alfabetizador es el espacio comunitario
escolar o familiar donde se desenvuelve el niño y la
niña, de forma natural que se va involucrando en la
cultura escrita; la escuela, el aula y los libros se
convierten en elementos apropiados para promover el
ellos el uso práctico de estas actividades, así se enteran de
manera autónoma e independiente sobre los sucesos que
ocurren en la vida cotidiana a través de afiches, rótulos,
frases, revistas que permiten la comunicación por medio
de la lectura y la escritura. (pág. 8)
Actualmente los niños se encuentran en diversos tipos de ayuda
que benefician el desarrollo de la alfabetización; puede ser que algunos
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tengan mucho contacto con diferentes materiales de lectura o también
cuente con la ayuda de sus padres para aprender a leer, porque es
importante reconocer que los niños forman parte de un entorno donde se
pueden realizar muchas actividades.
Condiciones generales en la planificación de un ambiente
alfabetizador escolar o familiar
Se menciona las siguientes condiciones para planificar un ambiente
en una biblioteca infantil:
Debe ser propicio a una utilización autónoma por parte de los
niños, los materiales o recursos deben estar al alcance de ellos.
El ambiente flexible con espacios polivalentes; para ello
necesitaremos muebles ligeros, fácilmente transportables y con
varias utilidades, de acuerdo a las condiciones.
Los materiales didácticos estarán ubicados en diferentes vías de
circulación para evitar aglomeraciones, para que también puedan
interactuar con los adultos.
Aspectos que intervienen en el diseño de un espacio infantil
Para planificar los espacios infantiles debemos tener en cuenta:
Protagonistas: quiénes la van a usar, en base a sus necesidades e
intereses.
Objetivos: definir para qué se va a utilizar la biblioteca en su
conjunto, cada rincón en particular y qué actividades va a sugerir.
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Recursos: con qué recursos disponemos: mobiliario, alfombras, y
separadores de ambiente, entre otros.
interrelaciones: afinidad de este espacio con los alrededores como:
sonidos, independencia.
Medios físicos dentro de la biblioteca infantil
La sala debe tener dimensiones bien amplias y confortables para
la cantidad de alumnos que la integren, debe ser un ambiente fresco que
se distribuya en los rincones de: arte, construcciones, biblioteca,
dramatizaciones, la misma que debe contar con los siguientes espacios:
Puesto de control del bibliotecario.- es un lugar central de la sala,
cuenta con un ordenador, la mesa de trabajo y los elementos necesarios
como: fichas, sellos de fecha, lector de código de barra.
Área de consulta y lectura.- tiene estanterías, mesas y sillas a las
características de los usuarios: materiales, tamaños, alturas, y en el suelo
hay alfombras o tapices antialérgicas, colchonetas, almohadones y
cojines.
Área de usos múltiples.- en ella se realizan actividades de animación a
la lectura, expresión dramática, se usan los juegos didácticos y de mesa,
las condiciones en absoluto son comunes pues condicionan el trabajo del
bibliotecario y la actividad de los niños dentro de la biblioteca.
Ventilación y climatización.- la sala debe contar con ventilación natural
directa en la cual permita la circulación y renovación del aire, además que
evite la condensación de humedades, también necesita utilizar un sistema
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de calefacción y refrigeración que permita adecuar la temperatura interior
de la sala a las condiciones ambientales de la estación del año de modo
que indique los 20-22 ºc.
Acústica.- El estudio de las condiciones acústicas evitan interferencias
entre las actividades dentro de la sala, esto disminuye el impacto del
ruido con un buen diseño, una alfombra adecuada y un mobiliario idóneo:
sillas silenciosas, carros, zona de audio o aislamiento para prevenir los
sonidos del exterior o de las salas contiguas.
Decoración.- Contribuir a la creación de un ambiente cálido y agradable
que incentive al usuario a visitar la biblioteca, realizar en ella múltiples
actividades, vivir recreaciones imaginativas de los mundos fantásticos de
la literatura infantil, es importante seleccionar los materiales como el color
y la disponible coordinación de los elementos, para crear un clima
diferente, tanto a nivel sensitivo como emotivo; entonces hay que evitar
sobrecargar el ambiente de estímulos y buscar un estilo sencillo, de ese
modo será más fácil que vivan la biblioteca como un espacio suyo.
Servicios.- Se dirigen a los niños, tratándose de un servicio especial y
consiste en captar usuarios desde las edades más tempranas por lo que
este merece un énfasis especial, en este ámbito, las bibliotecas se
convierten en centros educadores, los cuales deben tener una
organización explícita con un diseño llamativo para este grupo de
personas de pequeña edad.
Se les debe ofrecer actividades informativas a ellos para que sus
secciones se encuentren en orden con relación a las edades que dirigen
su contenido además se ofrecen actividades que incitan y estimulan la
lectura desde temprana edad.
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Lectura En Sala.- Es un servicio básico que el niño debe encontrar en su
biblioteca un espacio para estudiar, consultar, materiales, hacer sus
deberes o leer tranquilamente sin olvidar el momento que el niño adquiere
el hábito de utilizar los fondos bibliográficos y que esto va ser decisivo en
el desarrollo de su personalidad.
Solovieva Y. 2008 .-
La biblioteca es importante ya que facilita el aprendizaje de
la lectura y la escritura como actividades conscientes y
voluntarias, cuyos objetivos son cognoscitivos. En este
caso las letras no se les enseña a los niños como signos
gráficos aislados que nada tienen en común con el
lenguaje oral que adquieren durante su desarrollo, sino
que se presenta todo el sistema de correspondencia de los
sonidos verbales del idioma castellano, de esta forma las
letras representan unidades de un riguroso sistema que
estableció el hombre en su desarrollo histórico. (Pág. 113)
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Se considera a este nivel como una de las etapas más
importantes en la formación del niño, porque en ella se dan las bases
elementales de su educación, las cuales se fortalecen y perfeccionan para
los siguientes niveles educativos, además si se brinda la atención correcta
a los pequeños con clases que incluyan actividades agradables, amenas,
desarrolladoras e interesantes, es obvio que favorecerá su aprendizaje
en relación a la habilidad de la escritura, entonces, el desarrollo del
lenguaje oral y escrito tiene lugar a partir de experiencias en las que
adquieren un acercamiento donde entran en juego las habilidades de las
educadoras, pues les corresponde favorecer en los niños el desarrollar la
imaginación, la interpretación y descripción de las imágenes.
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María Montessori. 2001 Expresa.
Su sistema que se ha extendido en todo el mundo, defiende el desarrollo de la iniciativa y de la autoconfianza para permitir a los pequeños hacer por ellos mismos las cosas que les interesan, sin los límites de una estricta disciplina. Una extensa variedad de útiles especiales de creciente complejidad se emplean como ayuda al desarrollo de los intereses del niño. Cuando un niño está preparado para aprender algo nuevo y más difícil, el profesor dirige los primeros momentos para evitar esfuerzos excesivos y el aprendizaje de hábitos erróneos, porque después el niño aprende sólo. Se sabe que el método Montessori permite a los niños aprender a leer y a escribir más rápidamente y con mayor facilidad de lo que hasta entonces había sido posible. (Pág.30)
El niño con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro
frente a nosotros y por este hecho se transmite a los padres, educadores
y personas interesadas en ellos porque la educación desde el comienzo
de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la
sociedad debemos tener claro que el desarrollo del, potencial humano no
está determinado por nosotros, y que solo podemos servir al desarrollo
del niño.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La psicología educativa permite una mayor comprensión de qué y
cómo aprenden los seres humanos la actividad sensorio motriz que
desarrolla el proceso de comunicación, mediante el apoyo estructural
donde ocurre la interacción del estudiante-maestra, en la cual la eficacia
de la acción educativa se basa en el conocimiento exacto del niño, de su
naturaleza, sus necesidades y capacidades en una palabra, sobre el
estudio psicológico del niño, el mismo que participa en la representación
de nuestro entorno, donde organiza el pensamiento y desarrolla la
creatividad, la imaginación la misma que reflexiona sobre la creación
discursiva e intelectual, y la motivación del niño frente a un ambiente
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alfabetizador constituye, en la cual el desarrollo individual del infante que
es el resultado dentro del proceso de adaptación para que los pequeños
demuestren su nivel de aprendizaje.
Jean Piaget. 2007.
El esquema sensorio-motriz, el pensamiento simbólico pre-conceptual y la intuición están “centrados” en un aspecto particular del objeto, el cual a su vez, es percibido desde un ángulo subjetivo. Se trata pues, de una acomodación fenoménica al objeto y de un egocentrismo del sujeto. En cambio, con el pensamiento operatorio, se “descentra” la aprehensión, se produce una labor de articulación y rectificación progresiva. El pensamiento no permanece por más tiempo adherido a los estados particulares del objeto: no se atiene más a la particular manera de presentársele un objeto, porque coordina todos los puntos de vista en un sistema de objetiva reciprocidad. La “agrupación” representa por primera vez, un equilibrio entre la asimilación de las cosas a la acción del sujeto, la acomodación de los esquemas subjetivos a las manifestaciones de los objetos.(Pág. 113)
Nos indica que el niño asimila las cosas de acuerdo a los
esquemas o manifestaciones de los objetos que observe a su
alrededor.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
A partir de la década de los 70, la concepción del niño o niña
experimenta un cambio sustantivo pasando de una visión de objeto a una
visión de sujeto social de derechos, esto se debe principalmente a dos
evoluciones importantes: la imagen cambiante de los niños y niñas y del
proyecto de los derechos humanos que permite observar los primeros
años de ida del pequeño mediante experiencias importantes que permiten
la fluidez de costumbres y creencias de una sociedad en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños que indica la
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adaptación d su comportamiento frente a los demás, durante esta fase
desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales
para integrarse a una vida social, es decir, que en esta etapa los
pequeños establecen y mantienen relaciones interpersonales, para
expresar sentimientos, deseos para manifestar, intercambiar, confrontar,
defender, proponer ideas y opiniones, para obtener y dar información
diversa, para tratar de convencer a otros para integrarse.
John Dewey 2002. La educación debería estar en consonancia con la sociedad, la cual se caracterizaba por un fuerte desarrollo industrial. Su propuesta pedagógica se produce en la etapa histórica en que establecen las bases para alcanzar el acceso universal de los niños a la escuela y estaba convencido de que la educación y la democracia se encontraban indisolublemente ligadas en una sociedad democrática, el estado debe hacerse cargo de la educación y promover que todo el mundo pueda acudir a la escuela, independientemente de su género, religión, destreza individual o clase social. (Pág. 120).
La infancia se considera como un espacio temporal o social en la
que se desarrolla la vida de los niños, en una realidad socialmente
construida y como tal presenta variaciones históricas y culturales.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La teoría filosófica sustenta que el ser humano no nace con su
saber, pero significa presentarle a los niños los contenidos de la disciplina
en miniatura adaptados a su edad, es decir , que depende de la
educación porque es un proceso importante para configurar la
personalidad que proporciona criterios a elegir con autonomía y
confianza, como uno de los fines educativos permanentes en la formación
integral desde la infancia que logra la cultura de la sociedad donde
pertenece el sujeto que participa en forma voluntaria en su transformación
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y durante su proceso educativo se establecen diferentes relaciones entre
maestra, niños y niñas.
Hohmam Mar y David Weikar. Manual para profesionales de la Educación Infantil.2008
“Las cualidades en los ambientes de apoyo en los programas para la primera infancia se entiende mejor cuando se vive en contraste con las cualidades de otros dos ambientes y son muy comunes en los programas para la primera infancia que funcionan en los niños con mente independiente y adoptan papeles de liderazgo con sus iguales y que son capaces de obtener la ayuda de los adultos cuando lo necesitan” México (Pág. 67).
Mientras el niño crece , debe por su propia voluntad adquirir
conocimientos al igual que la educación del hombre, la misma que
empieza al nacer a base de experiencias propias; de acuerdo a la
naturaleza se formó a los niños para que se los trate con cariño, es así
que si los niños escucharan a la razón no necesitarían educación ;
entonces a los niños se les debe tratar con suavidad y paciencia con la
finalidad de enseñarles a conservar, de manera que tengan más derecho
moral para que se manifieste su voluntad y curiosidad por lo que les
rodea.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 37.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad, este derecho demanda de un sistema educativo
que:
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1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica así como la del adolescente hasta el
bachillerato o su equivalente.
2. Respete las culturas y especialidades de cada región y lugar.
3. Contemple propuestas educacionales flexibles alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y
adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad,
trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso
efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto
se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
6. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
oportunidad y que se garantice también el derecho de los
progenitores a elegir la educación que más convenga a sus
hijos y a sus hijas.
OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
Art. 38.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos,
valores y actitudes indispensables para:
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a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo.
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación.
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia.
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria.
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los
de otros pueblos y culturas
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
INDEPENDIENTE
“La biblioteca infantil en el ambiente alfabetizador escolar de niños
de 5 y 6 años de primer año de Educación Básica.”
DEPENDIENTE
Guía para la creación de un ambiente de animación a la lectura.
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología constituye la vía más factible para comprender un
hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo permite
conocer con claridad la realidad para describirla; entonces se ocupa de la
parte operatoria del proceso de conocimiento, al que corresponde: las
técnicas, estrategias o actividades como herramientas que intervienen en
una investigación por lo que se conoce a este proceso mediante la
planificación, sistematización y técnico como el conjunto de mecanismos
y procedimiento que se seguirán para dar respuestas al problema, por
consiguiente lleva al mundo de las operaciones concretas.
Modalidad De La Investigación
La modalidad de esta investigación es un proyecto factible que se
basa en la investigación de campo que se realizó bajo los
procedimientos teórico, metodológico y técnicos que corresponden a las
diferentes actividades en el presente proceso investigativo.
Investigación de campo
Para este proyecto se va a utilizar la investigación de campo
porque proporciona mayor credibilidad en la información que se obtuvo de
fuentes primarias, sin descartar el uso de datos secundarios que serán
de gran aporte para el proyecto en la cual se utilizó los siguientes tipos
de investigación:
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Tipos De Investigación
Está dentro del paradigma cualitativo, y busca describir la situación
social, en que se encuentra la unidad educativa, tiene un modelo:
Descriptivo.-
Porque permitió estar en el lugar de los hechos, ya que la escuela
se encuentra en la ciudad de Guayaquil y de acuerdo a la base de la
investigación se propuso una alternativa asequible; además hace una
descripción de variables de los elementos que se incluyen en ella.
Explicativo.-
Se fundamenta en el rol que tiene el docente dentro de la entidad
educacional, cuyo propósito es analizar y darle solución al problema
existente.
Bibliográfico.-
Se centra en la recopilación de datos con respecto al proyecto a
través de libros, periódicos, folletos, internet, etc. que son de ayuda para
el proyecto.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.-
Para determinar esta Investigación se tomó como población, la
Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” de la ciudad de Guayaquil, en
los paralelos “A” y “B” de primer año de Educación Básica, con 75
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alumnos y alumnas en total, además con la participación de 14 docentes,
debido a que son niños y niñas de 5 a 6 años de edad.
CUADRO N° 2
ITEM ESTADÍSTICOS POBLACIÓN
1 Directivo 1
2 Docentes 20
3 Estudiantes 200
4 Representantes Legales 180
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
Muestra.-
La muestra es una representación significativa de las
características de una población, que bajo, la asunción de un error
generalmente no superior al 5% estudiamos las características de un
conjunto poblacional mucho menor que la población global.
Cuadro N° 3
ITEM ESTRATOS MUESTRA
1 Directivos 1
2 Docentes 14
3 Representantes Legales 25
Población Total 40
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
Instrumentos De La Investigación
El diseño de la investigación se realizó por medio de la técnica de la
observación, por ser un instrumento cercano a la realidad y porque
36
36
permite evidenciar el desinterés que presentan los estudiantes en visitar
un espacio infantil, además esta información nos permitió formular un
documento de respaldo para el docente; entonces la aplicación de esta
técnica permite que el padre de familia haga consciencia y acepte las
dificultades que tiene su hijo, y a la vez buscar las estrategias para que
poder ser un buen lector; otro instrumento que se aplicó es la entrevista,
muy indispensable para este trabajo porque que nos permite recabar
información en forma directa con la directora del plantel educativo a través
de un proceso de preguntas-respuestas.
Procedimiento De La Investigación
Los procesos que se desarrollan en este estudio constituyen un
conjunto de estrategias técnicas y habilidades que permitan emprender
este tipo de investigación a través de las siguientes fases:
-Seleccionar los temas de investigación.
-Recolección de la forma bibliográfica.
-Planteamiento del problema.
-Elaboración del marco teórico.
-Metodología.
-Diseño de la investigación
-Preparar documentos para la recolección de datos.
- Aplicar las encuestas para recolectar la información
-Análisis e interpretación de los resultados.
-conclusiones y recomendaciones.
-Elaborar la propuesta.
37
37
CAPÍTULO IV
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
La recolección de la información es de fuentes primarias las
mismas que sirven para analizar, organizar, cualificar y así obtener
discusiones del efecto que sustenta a la propuesta una vez que se aplican
los instrumentos de recolección de la información, se realiza el análisis de
los mismos, y la resolución respectiva con la información que se obtenga
será lo que indique las conclusiones de la investigación; entonces
muestra la situación que posee la Unidad Fiscal “Eduardo Estrella
Aguirre”de la ciudad de Guayaquil provincia Guayas, de acuerdo a las
concepciones que posee sobre la enseñanza y aprendizaje.
Es decir, que cualquier investigación facilita o sirve de base para
posteriores estudios, y así de esta manera plantearse algunas
interrogantes que aún no se investigan; entonces los profesionales que
se dedican a ello, permite confrontar la información que se suministra en
el trabajo investigativo con otras de características similares , con la
misión y visión de aportar a los educando y tengan una mejor enseñanza
aprendizaje.
No obstante el investigador tiene el compromiso de seguir en la
búsqueda del conocimiento, para mejorar y profundizar los conceptos, y
aportar nuevas ideas que den el beneficio que se requiere a la
elaboración de proyectos. De esa manera el proyecto no solo es un
documento sino que también es un hecho, una realidad en base a las
investigaciones y población que lo sustente para que el mismo se
aplique.
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38
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ESPECÍFICA INSTRUMENTO: DIRECTIVOS Y DOCENTES
1.-¿Cree usted que quienes se encarguen de implementar o adecuar el lugar para que los niños disfruten de la lectura son los docentes? CUADRO N° 4 IMPLEMENTACIÓN DEL LUGAR
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
GRÁFICO N°1 IMPLEMENTACIÓN DEL LUGAR
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
El 40%expresó estar muy de acuerdo que el docente se encargue
de adecuar el espacio infantil; el 27% está de acuerdo; el 13% le parece
indiferente, mientras que un 7% está en desacuerdo; y el 13% está muy
en desacuerdo. El docente debe implementar el espacio físico infantil
para que los niños disfruten de la lectura de tal forma que colaboren con
la formación integral del estudiante.
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 6 40%
4 DE ACUERDO 4 27%
3 INDIFERENTE 2 13%
2 EN DESACUERDO 1 7%
1 MUY EN DESACUERDO 2 13%
TOTAL 15 100%
5 MUY DE ACUERDO
40%
4 DE ACUERDO 27%
3INDIFERENTE 13%
2 EN DESACUERDO 7%
1 MUY EN DESACUERDO
13%
ACTIVIDADES CULTURALES
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
39
39
2.- ¿Considera usted que los niños de primer año de educación
básica son capaces de desarrollar sus habilidades y destrezas?
CUADRO N° 5 DESARROLLO DE HABILIDADES
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 6 40%
4 DE ACUERDO 5 33%
3 INDIFERENTE 1 7%
2 EN DESACUERDO 2 13%
1 MUY EN DESACUERDO 1 7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
GRÁFICO N° 2 DESARROLLO DE HABILIDADES
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
El 40% indica que está Muy de acuerdo; el 33% está de acuerdo;
un 7% se muestra indiferente mientras que un 7% dice que es
indiferente; hay un 13% que está en desacuerdo y la opción muy en
desacuerdo con un 7%sobre el desarrollo de habilidades y destrezas en
los niños de primero de básica. Los niños deben educarse para poder
desarrollarse como personas en el ámbito que les rodea; esto se refiere
a que la unidad educativa cumple con las normas vigentes establecidas
por la Ley de Educación.
MUY DE ACUERDO 40%
4 DE ACUERDO 33%
3 INDIFERENTE 7%
2 EN DESACUERDO 13%
1 MUY EN DESACUERDO
7%
DESARROLLO DE HABILIDADES
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO
40
40
3.- ¿Cree usted que un ambiente de lectura mejora el aprendizaje en
los alumnos de primer año de educación básica?
CUADRO N° 6 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 7 47%
4 DE ACUERDO 3 20%
3 INDIFERENTE 2 13%
2 EN DESACUERDO 1 7%
1 MUY EN DESACUERDO 2 13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
GRÁFICO N° 3 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
El 47% está muy de acuerdo que el ambiente lector mejora el
aprendizaje del alumno; mientras que el 20% está de acuerdo con la
interrogante sobre el aprendizaje del alumno; y el 13% le es indiferente;
un 7% está en desacuerdo y con el 13% de muy en desacuerdo. El
aprendizaje siempre depende de un buen ambiente que debe ser
acogedor y creativo en su decoración para que el estudiante tenga un
excelente aprendizaje lector que le motive mejorar su nivel intelectual.
5 MUY DE ACUERDO
47%
4 DE ACUERDO 20%
3 INDIFERENTE 13%
2 EN DESACUERDO 7%
1 MUY EN DESACUERDO
13%
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
41
41
4.-¿Considera usted en que su hijo participe en exposiciones orales y comparta sus vivencias? CUADRO N° 7 PARTICIPACIÓN
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 8 53%
4 DE ACUERDO 4 27%
3 INDIFERENTE 1 6%
2 EN DESACUERDO 1 7%
1 MUY EN DESACUERDO 1 7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
GRÁFICO N° 4 PARTICIPACIÓN
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
El 53% escogió la alternativa Muy de acuerdo; 27% está de
acuerdo con la interrogante; el 6% le es indiferente; hay un 7% que está
en desacuerdo y un 7% muy en desacuerdo que sus hijos participen en
estos tipos de eventos. El estudiante debe participar en las diferentes
actividades que se realizan en la institución porque aprende a
desenvolverse, socializarse y compartir un sinnúmero de experiencias
con sus compañeros de la unidad educativa.
5 MUY DE ACUERDO
53%
4 DE ACUERDO 27%
3 INDIFERENTE 6%
2 EN DESACUERDO 7%
1 MUY EN DESACUERDO
7%
PARTICIPACIÓN
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
42
42
5.- ¿Cree usted que el rincón de lectura es importante dentro de la institución educativa? CUADRO N° 8 RINCÓN DE LECTURA
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 10 67%
4 DE ACUERDO 2 13%
3 INDIFERENTE 1 6%
2 EN DESACUERDO 1 7%
1 MUY EN DESACUERDO 1 7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
GRÁFICO N° 5 RINCÓN DE LECTURA
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
El siguiente análisis nos muestra que un 67% está muy de acuerdo
y el 13% escogió la alternativa de acuerdo con el rincón de lectura;
mientras que el 6% escogió la alternativa indiferente; el 7 % está en
desacuerdo y muy en desacuerdo con un 7%. Es decir que si es
importante el rincón de lectura dentro de una institución educativa para
que el estudiante incremente su léxico, y despierte el interés por la lectura
5 MUY EN DESACUERDO
67% 4 DE ACUERDO
13%
3 INDIFERENTE 6%
2 EN DESSACUERDO
7%
1 MUY EN DESACUERDO
7%
RINCÓN DE LECTURA
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
43
43
6.-¿Considera usted que los niños a través de la lectura desarrollan su creatividad e imaginación?
CUADRO N° 9 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 8 53%
4 DE ACUERDO 3 20%
3 INDIFERENTE 2 13%
2 EN DESACUERDO 1 7%
1 MUY EN DESACUERDO 1 7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena GRÁFICO N° 6 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
Según el gráfico indica que un 53% están muy de acuerdo con el
desarrollo de lectura del niño referente al desarrollo del niño sobre su
creatividad e imaginación; el 20% está de acuerdo con esta opción; el
13% le es indiferente y un 7% con la opción muy en desacuerdo; el 7%
está muy en desacuerdo. Los niños empiezan a fantasear con historias
en base a la lectura ya que a través de los cuentos se trasladan al
mundo de la imaginación y la creatividad por lo tanto es importante que el
estudiante desarrolle el hábito de la lectura.
5 MUY DE ACUERDO
53%
4 DE ACUERDO 20%
3 INDIFERENTE 13%
2 EN DESACUERDO 7%
1 MUY EN DESACUERDO
7%
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
44
44
7.-¿Cree usted que el docente realiza actividades que incentiven a los estudiantes de primer año de Educación Básica?
CUADRO N° 10 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 8 53%
4 DE ACUERDO 3 20%
3 INDIFERENTE 1 7%
2 EN DESACUERDO 2 13%
1 MUY EN DESACUERDO 1 7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
GRÁFICO N° 7 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
Se puede observar que el 53% está muy de acuerdo, el 20%
respondió con la alternativa de acuerdo el 7% escogió la opción
indiferente; el 13% está en desacuerdo y el 7% muy en desacuerdo. En
si se realizan varias estrategias de aprendizaje porque a través de las
mismas el estudiante puede interesarse e interiorizar lo que se les
enseña ya que todos no tienen la misma capacidad de aprendizaje.
5 MUY DE ACUERDO
53%
4 DE ACUERDO 20%
3 INDIFERENTE 7%
2 EN DESACUERDO 13%
1 MUY EN DESACUERDO
7%
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
45
45
8.- ¿Considera que usted realiza actividades que despierten interés
por la lectura?
CUADRO N°11 INTERÉS LECTOR
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 8 53%
4 DE ACUERDO 4 27%
3 INDIFERENTE 1 6%
2 EN DESACUERDO 1 7%
1 MUY EN DESACUERDO 1 7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
GRÁFICO N° 8 INTERÉS LECTOR
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
El 53% está muy de acuerdo y el otro 27% está de acuerdo con las
actividades que generan interés hacia la lectura mientras que el 6% es
indiferente; el 7% está en desacuerdo y el 7% está en muy desacuerdo
con las actividades que pueden realizar los niños. Se relacionan con los
cuentos, las fábulas, y el tiempo que se dedica en el rincón infantil para
que los niños disfruten de los textos, de acuerdo con la enseñanza para la
formación integral de ellos.
5 MUY DE ACUERDO
53%
4 DE AUERDO 27%
3 INDIFERENTE 6%
2 EN DESACUERDO 7%
1 MUY EN DESACUERDO
7%
INTERÉS LECTOR
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
46
46
9.- ¿Cree usted que es importante que los estudiantes conozcan los
tipos de textos con los que trabajan?
CUADRO N° 12 LECTURA DE TEXTOS
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 7 46%
4 DE ACUERDO 5 33%
3 INDIFERENTE 1 7%
2 EN DESACUERDO 1 7%
1 MUY EN DESACUERDO 1 7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
GRÁFICO N° 9 LECTURA DE TEXTOS
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
El 46% está muy de acuerdo de igual forma el 33% con la
alternativa de acuerdo y un 7% le pareció indiferente porque no todos
tienen la capacidad de entender la lectura, en desacuerdo hay un 7% y
en muy desacuerdo tiene el 7%. Se consideró la importancia que existe
en conocer el tipo de material para desarrollar sus conocimientos con el
propósito de mejorar su hábito lector a cualquier tipo de libros que le sirva
como instructivo.
5 MUY DE ACUERDO
46%
4 DE CUARDO 33%
3 INDIFERENTE 7%
2 EN DESACUERDO
7%
1 MUY EN DESACUERDO
7%
LECTURA DE TEXTOS
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
47
47
10.- ¿Cree usted que se debe fomentar el interés por la lectura a
través de imágenes, cartillas u objetos?
CUADRO N° 13 ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 7 47%
4 DE ACUERDO 3 20%
3 INDIFERENTE 2 13%
2 EN DESACUERDO 1 7%
1 MUY EN DESACUERDO 2 13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
GRÁFICO N° 10 ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
El 47% están muy de acuerdo; el 20% están de acuerdo que el
niño se entusiasme por tomar un libro para que se haga algo habitual;
mientras que un 13%le parece indiferente; el 7% está en desacuerdo y el
13% restante están muy en desacuerdo. Los niños de primero de
educación básica se motivan con la lectura, a través de imágenes,
cuentos, canciones, rimas, cartillas, mimos, teatro, colores, y otros
materiales didácticos para que se fomente el interés por la lectura.
5 MUY DE ACUERDO
47%
4 DE ACUERDO 20%
3 INDIFERENTE 13%
2 EN DESACUERDO
7%
1 MUY EN DESACUERDO
13%
ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
48
48
ENCUESTA PARA EL REPRESENTANTE LEGAL
11.-¿Considera usted que es necesario ofrecer charlas a sus hijos en
casa?
CUADRO N° 14 CHARLAS INFANTILES
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 18 45%
4 DE ACUERDO 10 25%
3 INDIFERENTE 6 15%
2 EN DESACUERDO 4 10%
1 MUY EN DESACUERDO 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
GRÁFICO N° 11 CHARLAS INFANTILES
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
El 45% estuvo muy de acuerdo que los niños reciban charlas en
casa, así como también el 25% estuvo de acuerdo con la interrogante; el
15% le pareció indiferente; un 10% están en desacuerdo y el 5% están en
muy desacuerdo. Es necesario ofrecer charlas en familia para transmitir
conocimientos y normas morales, en base a una mejor comunicación y
tratar sobre las vivencias diarias.
5 MUY DE ACUERDO
45%
4 DE ACUERDO 25%
3 INDIFERENTE 15%
2 EN DESACUERDO 10%
1 MUY EN DESACUERDO
5%
CHARLAS INFANTILES
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
49
49
12.- ¿Cree usted que colabora constantemente con sus niños en el
desarrollo lector?
CUADRO N° 15 DESARROLLO LECTOR
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 16 40%
4 DE ACUERDO 10 25%
3 INDIFERENTE 8 20%
2 EN DESACUERDO 12 5%
1 MUY EN DESACUERDO 4 10%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena. GRÁFICO N° 12 DESARROLLO LECTOR
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
El 40% estuvo muy de acuerdo; otro 25% están de acuerdo con
este proceso; solo el 20% está muy de acuerdo y colaboran con sus hijos
pero el 5% están en desacuerdo y el 10% están en muy desacuerdo con
la interrogante. Son pocos los padres de familia que están pendiente de
sus hijos en casa sobre las tareas que realizan día a día, por motivos de
trabajo no pueden dedicarle todo el tiempo necesario que ellos requieren.
5 MUY DE ACUERDO
40%
4 DE ACUERDO 25%
3 INDIFERENTE 20%
2 EN DESACUERDO 5%
1 MUY EN DESACUERDO
10%
DESARROLLO LECTOR
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
50
50
13.- ¿Considera que es conveniente contar con una biblioteca en
casa?
CUADRO N° 16 BIBLIOTECA EN CASA
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre”
Elaborado por: Figueroa Lorena.
GRÁFICO N° 13 BIBLIOTECA EN CASA
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre”
Elaborado por: Figueroa Lorena.
La alternativa muy de acuerdo obtuvo un 50% de aceptación y
de la misma forma el otro 35%; el 5% indiferente, un 5% están en
desacuerdo y el 5% con la opción muy en desacuerdo. Indica la
importancia que tiene una biblioteca en casa para que el infante se
distraiga con textos acorde a la edad de ellos, y se incentive por la lectura
junto a su familia.
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 20 50%
4 DE ACUERDO 14 35%
3 INDIFERENTE 2 5%
2 EN DESACUERDO 2 5%
1 MUY EN DESACUERDO 2 5%
TOTAL 40 100%
5 MUY DE ACUERDO
50%
4 DE ACUERDO 35%
3 INDIFERENTE 5%
2 EN DESACUERDO 5%
1 MUY EN DESACUERDO
5%
BIBLIOTECA EN CASA
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
51
51
14.- ¿Cree usted conveniente visitar frecuentemente una biblioteca infantil junto a su hijo o hija? CUADRO N° 17 VISITA A LA BIBLIOTECA INFANTIL
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 18 45%
4 DE ACUERDO 16 40%
3 INDIFERENTE 2 5%
2 EN DESACUERDO 2 5%
1 MUY EN DESACUERDO 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
GRÁFICO N° 14 VISITA A LA BIBLIOTECA INFANTIL
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
Está muy de acuerdo el 45% y de acuerdo un 40% sobre las
visitas a la biblioteca infantil, pero el 5% les parece indiferente; en
desacuerdo hay otro 5% y muy en desacuerdo tiene un 5%. Se observa
en el gráfico que si es conveniente la visita de los padres con sus hijos a
una biblioteca infantil porque ambos interactúan al momento de escoger
un texto y empezar a lecturar, además es una manera de que se pueda
formar buenos lectores.
5 MUY DE ACUERDO
45%
4 DE ACUERDO 40%
3 INDIFERENTE 5%
2 EN DESACUERDO 5%
1 MUY EN DESACUERDO
5%
VISITA A LA BIBLIOTECA INFANTIL
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
52
52
15.- ¿Cree usted que es necesario participar en jornadas escolares
para observar el desarrollo intelectual de su hijo?
CUADRO N° 18 JORNADAS ESCOLARES
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 20 50%
4 DE ACUERDO 14 35%
3 INDIFERENTE 2 5%
2 EN DESACUERDO 2 5%
1 MUY EN DESACUERDO 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena GRÁFICO N°15 JORNADAS ESCOLARES
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
En este análisis se observa que el 50% está muy de acuerdo con
la interrogante el 35% también está de acuerdo; el 5% le parece
indiferente; un 5% está en desacuerdo porque no les gusta participar en
los eventos; mientras que el 5% está en muy desacuerdo. Es importante
la participación para que haya integración entre padres de familia,
docentes y alumnos; así de esta forma poder constatar el progreso del
estudiante.
5 MUY DE ACUERDO
50%
4 DE ACUERDO 35%
3 INDIFERENTE 5%
2 EN DESACUERDO 5%
1 MUY EN DESACUERDO
5%
JORNADAS ESCOLARES
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
53
53
16.- ¿Cree que expresa usted auténtico gusto por la lectura?
CUADRO N° 19 GUSTO POR LA LECTURA
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 18 45%
4 DE ACUERDO 16 40%
3 INDIFERENTE 2 5%
2 EN DESACUERDO 2 5%
1 MUY EN DESACUERDO 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
GRÁFICO N° 16 GUSTO POR LA LECTURA
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
El 45% está muy de acuerdo sobre el gusto por la lectura; el 40%
que está de acuerdo; el 5% le parece indiferente; otro 5% en desacuerdo
porque no le da importancia a la lectura y el 5% de muy en desacuerdo.
La lectura es un sentimiento que se contagia solo necesita un poco de
paciencia para disfrutarla de manera distinta, y enseñarles a los niños
para poder transmitir el gusto por la lectura para que resulte algo
beneficioso.
5 MUY DE ACUERDO
45%
4 DE ACUERDO 40%
3 INDIFERENTE 5%
2 EN DESACUERDO 5%
1 MUY EN DESACUERDO
5%
GUSTO POR LA LECTURA
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
54
54
17.- ¿Considera usted que es necesario seleccionar el tipo de libro que debe leer el niño?
CUADRO N° 20 SELECCIÓN DE LIBROS
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 20 50%
4 DE ACUERDO 14 35%
3 INDIFERENTE 2 5%
2 EN DESACUERDO 2 5%
1 MUY EN DESACUERDO 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
GRÁFICO N° 17 SELECCIÓN DE LIBROS
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena
El 50% indica que están muy de acuerdo; mientras que el 35%
están de acuerdo con la selección de textos; es así que hay un 5% que
muestra su indiferencia; un 5% indica que están en desacuerdo y otro 5%
tiene la opción muy en desacuerdo. Si es necesario seleccionar el texto
que se va utilizar para que el niño se ilustre mejor y adquiera
conocimientos que sirven para comentar intereses, gustos al escoger un
libro; además de descubrir una literatura rica proporciona momentos de
conversación e intercambio con los niños.
5 MUY DE ACUERDO
50%
4 DE ACUERDO 35%
3 INDIFERENTE 5%
2 EN DESACUERDO 5%
1 MUY EN DESACUERDO
5%
SELECCIÓN DE LIBROS
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
55
55
18.- ¿Cree usted expresar con libertad sus vivencias familiares?
CUADRO N° 21 VIVENCIAS FAMILIARES
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
GRÁFICO N° 18 VIVENCIAS FAMILIARES
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
El 40% está muy de acuerdo; 30% está de acuerdo; pero el 10%
se muestra indiferente; y un 10% que está en desacuerdo y el 10% que
están muy en desacuerdo. Lo mejor es invitar con frases amables para
entablar una conversación, es importante sentarse a platicar sobre las
actividades que se realizan a diario, con el fin crear una transmisión de
saberes y de comunicación.
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 16 40%
4 DE ACUERDO 12 30%
3 INDIFERENTE 4 10%
2 EN DESACUERDO 4 10%
1 MUY EN DESACUERDO 4 10%
TOTAL 40 100%
5 MUY DE ACUERDO
40%
4 DE ACUERDO 30%
3 INDIFERENTE 10%
2 EN DESACUERDO 10%
1 MUY EN DESACUERDO
10%
VIVENCIAS FAMILIARES
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
56
56
19.- ¿Cree usted estar conforme con la enseñanza que recibe su
hijo?
CUADRO N° 22 ENSEÑANZA
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 18 45%
4 DE ACUERDO 10 25%
3 INDIFERENTE 4 10%
2 EN DESACUERDO 4 10%
1 MUY EN DESACUERDO 4 10%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
GRÁFICO N° 19 ENSEÑANZA
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
Se observa un 45% de la opción muy de acuerdo y el 25% que
está de acuerdo con la enseñanza que reciben sus hijos, pero el
10%muestra que es indiferente; el 10% en desacuerdo y un 10% en muy
desacuerdo. Los representantes legales están conforme con la educación
que obtiene sus representados dentro del plantel educativo, es decir,
que tienen la confianza que sus hijos tendrán un comportamiento digno de
respeto.
5 MUY DE ACUERDO
45%
4 DE ACUERDO 25%
3 INDIFERENTE 10%
2 EN DESACUERDO 10%
1 MUY EN DESACUERDO
10%
ENSEÑANZA
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
57
57
20.- ¿Considera usted que se debe involucrar a los padres de familia
en actividades culturales de la institución?
CUADRO N° 23 ACTIVIDADES CULTURALES
VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 18 45%
4 DE ACUERDO 16 40%
3 INDIFERENTE 2 5%
2 EN DESACUERDO 2 5%
1 MUY EN DESACUERDO 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
GRÁFICO N° 20 ACTIVIDADES CULTURALES
Fuente: Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre” Elaborado por: Figueroa Lorena.
En el gráfico indica un 45% que está muy de acuerdo mientras
que el 40% solo representa a la alternativa de acuerdo porque observa
que los representantes legales participan poco en las actividades que se
realizan en la institución; el 5% le es indiferente, mientras que otro 5%
están en desacuerdo y el 5% restante están muy en desacuerdo. Es
importante que el padre de familia forme parte de las actividades que se
realizan en la institución educativa y que pueda observar directamente el
desarrollo intelectual de su hijo.
5 MUY DE ACUERDO
45%
4 DE ACUERDO 40%
3 INDIFERENTE 5%
2 EN DESACUERDO 5%
1 MUY EN DESACUERDO
5%
ACTIVIDADES CULTURALES
5 MUY DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO 1 MUY EN DESACUERDO
58
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DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Como se observa en los cuadros y gráficos anteriores, las
actividades en las que se observa mayores complicaciones, se relacionan
con la colaboración del padre de familia y el espacio reducido que existe
para desarrollar el gusto por la lectura, es así que se debe seguir
lineamientos, referentes al proceso lector, para que esta actividad sea una
herramienta útil en la planificación de la respuesta educativa para los
alumnos de primer año de educación básica que tienen poco interés por
la lectura; entonces los porcentajes que aparecen con una media baja
puntuación se refieren a las actividades de asesorías y coordinación que
no se realizan de manera correcta para que estos sean favorables, es
decir que si no se implementan los recursos motivadores los niños no
desarrollaran su potencialidad.
Las actividades indiferentes se realizan a través de la colaboración
y asesoramiento de profesionales, y la baja puntuación en su porcentaje
se la considera que no es conveniente, es así que se deben elaborar
adaptaciones curriculares referente a los espacios infantiles que
fomenten la lectura, para que el potencial lector adquiera cierta destreza
de inquietudes propias de los alumnos para organizar y construir la
realidad a través de un valor literario que se adapte a la labor diaria en
todo momento y a la experiencia propia, mediante recursos necesarios
para el estudiante.
Sin embargo en la entrevista con la autoridad principal del plantel
se observó que realiza su participación en algunas ocasiones y de
acuerdo a los datos obtenidos las docentes de primer año de educación
básica deben de incrementar los recursos de motivación en los rincones
infantiles porque son primordiales para mejorar el programa de
integración sobre la literatura infantil, en un clima favorable rincones
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creativos y a la vez atractivos para la vista del pequeño como
complemento de sus hábitos y aficiones.
En la etapa de preescolar los niños reciben un tipo de enseñanza
o comunicación para manifestar sensaciones cada vez más complejas
que no pueden señalarse con el dedo, sino que deben pronunciar
correctamente porque la falta de vocabulario atrasa al pequeño, anula los
textos, y le impide disfrutar de la lectura que debe entenderse como un
proceso de reconstrucción de la producción del lenguaje en un proceso
voluntario cercano a la realización lectora, que permite hacer individuos
más fuertes, capaces de enfrentarse al mundo, ser más felices y libres.
Los factores que condicionan la lectura son diversos, no es tarea
fácil en esta situación la labor de la familia es muy importante no solo
porque implica la cercanía y el afecto, también transmite el ánimo de leer
con mucha constancias, ilusión, optimismo que son útiles para el niño ya
que absorben y graban sus experiencias en la memoria y nunca olvidarán
los encuentros con los textos en momentos de gozo a veces de reflexión
para ellos que son expuestos al hábito de la lectura.
Los educadores y educadoras involucran a las familias en la
biblioteca y les invitan a leer junto al estudiante para que comparta las
actividades de animación lectora y formen un pequeño rincón en el
hogar para ofrecer charlas sobre la importancia de la lectura a cerca de
los libros más recomendables que necesita el infante; también se debe
estimular a personas de la comunidad y con ayuda de maestros crear
versiones escritas de mitos, cuentos, leyendas, tradiciones orales que
conocen, sin embargo hay que preferir temas con relación a los gustos,
intereses y experiencias del pequeño, es decir, que en la edad preescolar
tienen preferencia en la familia, la naturaleza, el cuerpo, los animales,
objetos, áreas de experiencia cotidiana, los miedos, etc. La unidad
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educativa no puede desconocer la experiencia ni conocimientos
lingüísticos que los estudiantes poseen, más bien debe estimularlos,
valorarlos, porque son aprendices activos en la adquisición del lenguaje;
este aprendizaje se guía con el afán de comprender el mundo dándole
sentido a su experiencia, es así que el educador juega un papel
importante en este proceso al crear un clima de estímulo, apoyo y
seguridad afectiva para que los niños se arriesguen a explorar el lenguaje
y hacer sus propios descubrimientos lo importante es que los niños
trabajen en grupo con responsabilidad el papel que les corresponda.
Al decir, que si el niño rechaza la lectura es porque esos soportes
previos en cuanto a la adquisición y desarrollo del lenguaje, no se dan,
esto hace que el niño entre en el mundo lector de manera forzada, por
supuesto, involuntaria; el aprendizaje de la lectura se convierte en una
tarea tan abstracta que puede constituir un grave problema a la hora de
comprender el sistema a emplear, formándose temores clásicos del no
lector, denominándolo como inculto; entonces se debe cambiar de
metodología dirigiéndose hacia la observación de capacidades en los
alumnos mediante la creatividad o la fantasía que requieren de
movimientos con manipulación para recurrir al humor, juego, uso de
elementos simbólicos e imaginarios, al trabajo en equipo, audiciones,
lecturas, escrituras creativas, entre otras, que fomenten el espíritu lector,
explicándoles lecturas con cariño, paciencia, atención en beneficio de un
excelente estimulante de la autoestima del pequeño.
Por esto se debe centrar la atención en estudiantes de cinco a
seis años de edad para saber cuál es su fase de evaluación que
permitirá conocer, el momento idóneo para iniciar la enseñanza lecto-
escritura; en la etapa preescolar la actividad del desempeño es
indispensable en el desarrollo del niño, ya que a través de ellos aparecen
neo formaciones básicas que posibilitan y garantizan el éxito escolar del
niño es así que la literatura infantil se centra en los textos didácticos,
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educativos que son ideales para niños/as, por ello se debe visitar con
frecuencia una biblioteca para que el infante mire los textos, los dibujos,
entre otros materiales anexos con la finalidad de escoger a su gusto y
preferencia bajo la dirección de sus padres, otro elemento importante es
la escuela lugar donde se imparten los conocimientos, se encarga de
enseñar a leer con el objetivo de emplear la lectura para el aprendizaje
porque el lector se forma y para ello es necesario el trabajo en conjunto
de familia – escuela, es decir que la familia acompañará los logros e
incentivos del placer por la lectura; entonces al obtener el hábito y la
necesidad de contacto con los libros, el niño alternará sus lecturas entre
lo obligatorio y lo recreativo, en la actualidad se habla de calidad de la
enseñanza pero sería bueno comprender que el arte de leer es la base
de la enseñanza.
Conclusiones
1.- Los alumnos, no interactúan continuamente con los textos escritos
que contienen: etiquetas de productos para la casa, de alimentación,
juguetes, etc. En si la cantidad de materiales que tienen no es suficiente
para realizar la actividad lectora y conlleva a un ambiente físico molestos
que hostiga al infante que lo convierte el algo no habitual.
2.- Al concluir con esta investigación, se observó que los cuentos ayudan
a mejorar el interés del niño en la cual no afecta su moral, más bien le
ayuda a sensibilizar su espíritu y a desarrollar sus facultades intelectivas
para aprovechar las habilidades y destrezas de su propia iniciativa.
3.- En este proyecto se escogió la biblioteca infantil, sus rincones y el
hábito lector, como elementos importantes en la lectura, porque producen
un acercamiento afectivo o intelectual en el mundo de los libros
imaginándolos como algo divertido que no dificulta la organización de la
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vida diaria de los niños.
4.- La utilización del material concreto tiene que ser suficiente para el
perfecto dominio del mismo, dentro del aula, de tal forma que se
aproveche la diversidad de gustos y desarrollar el interés lector para que
sienta preferencia por algunos temas en especial.
5.- En la biblioteca no solamente se pueden ojear muchos textos, también
se deben realizar actividades interesantes junto con los representantes
legales, docentes, de manera que cautiven al alumno y establezcan
vínculos emocionales a través de la lectura según el sistema de
educación para formar un excelente lector habitual.
Recomendaciones
1. Se pretende que los alumnos participen de una manera activa con
los materiales pedagógicos para comprender que el espacio infantil, no
es un lugar de ocio, sino que es un área de ilustración con el fin de
contribuir y consolidar el hábito lector de manera efectiva en los alumnos.
2. Se recomienda enseñar al niño a leer y animarlo para que
descubra, ante él un mundo de experiencias maravillosas donde sea el
protagonista, esto hace al lector flotar, reír, soñar, descubrir, acercarse a
lo lejano en el tiempo y en el espacio, ponerse en la piel de otras
personas, sufrir con ellas, alegrarse con sus éxitos, emocionarse con su
imaginación y fantasía.
3. Compartir la lectura con ellos en la biblioteca, mediante charlas
sobre las preferencias lectoras, seleccionar el material, diálogos sobre la
lectura y ofrecer libros de calidad literaria que se ajusten a las
características de los estudiantes. El maestro tiene que utilizar materiales
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y técnicas exactas que combinen aspectos psicológicos, literarios en base
a las diferentes estrategias para captar la atención de los alumnos que
muestran poco interés lector; entonces debe utilizar un libro completo en
base a sus gustos e intereses.
4. Organizar charlas para que ingresen padres e hijos a la biblioteca
y establecer un compromiso entre el docente, la familia y la comunidad
educativa para que los lectores sientan el deseo de frecuentar este
espacio lector que ofrece a los usuarios textos literarios en base al
sistema educativo.
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RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el proceso de integración en el ambiente alfabetizador?
Es la orientación al desarrollo de un pensamiento lógico crítico y creativo
de métodos participativos de aprendizaje.
¿En qué consiste la biblioteca ideal para niños?
Una biblioteca ideal para niños consiste en suministrar una buena
selección de libros y recomendar la conveniencia de destinar a los
estudiantes un espacio donde realicen diversas actividades culturales.
¿Cuál es la finalidad del rincón de la biblioteca infantil?
Consiste en un espacio acogedor con una buena iluminación, y una
decoración creativa para que el niño disfrute de este espacio infantil.
¿Qué beneficio tiene un ambiente agradable en el aprendizaje
escolar?
Crear y consolidar los hábitos de lectura en los niños desde los primeros
años en todo momento, para que se interesen en ingresar a este rincón y
sentirlo propio para su formación personal.
¿Por qué es importante la biblioteca infantil en un sistema
educativo?
Porque es un elemento primordial en la práctica educativa que no
solamente ayuda al alumno sino que también apoya la labor docente con
recursos y procedimientos de trabajo que favorecen la lectura.
¿En qué actividades lectoras interactúan padres e hijos?
Ellos participan en lecturas de cuentos, jornadas escolares de lectura,
talleres de creación de cuentos.
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¿Qué materiales didácticos pueden utilizar los niños de 5 y 6 años?
Pueden utilizar los siguientes materiales: cuentos, libros de imágenes y
texturas, dominó de vocales, láminas, cartillas fonológicas, letras de lija,
marcadores, crayones, pinceles, pelotas.
¿Qué aspectos influyen dentro de un ambiente alfabetizador?
Organizador espacial: espacio que motiva el interés de los niños
Organizador temporal: rincón funcional que se adapte a la jornada
Tipología de actividades: actividades libres que se acercan al mundo de la
literatura infantil.
¿Cómo se debe decorar una biblioteca infantil?
Se debe conseguir una decoración agradable con imágenes coloreadas
de cuentos famosos en las paredes, cortinas de colores vivos y alegres,
señalizaciones, mobiliarios de colores vivos con diseños en forma
imaginativa, las estanterías pueden ser móviles.
¿El rincón de la biblioteca fortalecerá el hábito lector de los niños?
La sección es una parte muy especial, porque los niños son mayoritarios
en las bibliotecas es así que para poder crear y consolidar los hábitos de
lectura se lo hace desde los primeros años y así de esta forma brindar
posibilidades para sui desarrollo personal creativo y estimulación de la
imaginación.
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CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
“GUÍA PARA LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE DE ANIMACIÓN A LA
LECTURA”
JUSTIFICACIÓN
Actualmente, se desea lograr una educación de calidad para
alcanzar mejores niveles de aprendizaje y fortalecer el trabajo
pedagógico, y así poder ofrecer orientaciones metodológicas y estrategias
que se apliquen en la institución, ya que este espacio debe tener luz,
claridad, colores y se debe implementar en las aulas de la escuela con
recursos de aprendizaje como: bancos comunes, mesas, espacio
suficiente para una zona verde, paredes con tapiz de dibujos y escritos
de los estudiantes, de tal forma que se muestren como un trofeo que es
producto de su empeño, por lo que nunca olvidarán un buen libro
mediante la selección correcta del texto a lecturar.
No se trata de engañar o asustar al niño con los libros, porque la
lectura necesita de paciencia, para compaginar las actividades que
existen en el momento convirtiéndose en costumbres novedosas que
facilita la tarea del maestro y aporta algunas ideas para que el niño
asimile su interés lector por decisión propia, con un poco de tiempo
diario de trabajo, un material sencillo y grandes dosis de entusiasmo para
conducir al estudiante hacia el camino del conocimiento hasta que se
adapte y descubra el placer de leer en función de su nivel lector sin
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proporcionar mucho tiempo porque cada lector tiene su estilo y les gusta
releer los libros y desarrollar el hábito de manera afectiva, para aumentar
sus conocimientos como clave en la formación de lectores puesto que la
lectura es un sentimiento que contagia el deseo de leer que permitirá
adaptarlo a la realidad personal del niño o la niña.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El ambiente de animación a la lectura se fundamenta en las
teorías sobre el desarrollo del lenguaje, dentro de nuestro medio, el
mismo que hace énfasis en los procesos comunicativos que permite
razonar, pensar desde otras perspectivas, a través de expresiones
artísticas como: juegos, rimas, bailes, canciones, localización de
personajes, fantasear con historias a través de imágenes; entonces las
carencias que se presencian dentro del salón de clases permiten buscar
alternativas mediante la recopilación de actividades para estimular este
proceso para las escuelas, para que mejore en los alumnos el amor por
los libros, cuyo propósito es motivar a la lectura con la intención de
conquistar a los pequeños porque cuando los niños y niñas llegan a la
educación básica, generalmente poseen una competencia comunicativa,
ya que sin duda alguna el aula será el espacio interactuación entre
compañeros y puedan expresar sus opiniones ,entonces los docentes
serán quienes darán el diagnóstico de las planificaciones estratégicas
para inculcar y refinar los valores.
El mundo moderno expresa una interminable variedad de textos,
letreros, señales, rótulos , etiquetas, carteles, hojas volantes, envolturas
de productos, calcomanías, entre otras, que hace del ambiente lector una
actividad sencilla y práctica para acercar a los niños de manera
espontánea a la lectura, por esta razón el aula debe ser el contexto
natural de intervención en educación infantil para que se ofrezca un
modelo lingüístico, claro con excelente estructuración; por ello es
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fundamental realizar actividades como: juegos gimnásticos a través de
cantos, charla, poesía, cuento, dramatización en una sala con buena
iluminación y ventilación; de igual manera el espacio exterior que permite
actividades que deben ampliarse directamente con la naturaleza, para
que garanticen el acercamiento a la adquisición de la conciencia, la
enseñanza fonética, de la fluidez y del vocabulario.
Factores Que Intervienen En Un Ambiente De Animación A La
Lectura
Existen factores que influyen en forma directa en la animación
lectora entre ellos mencionaremos los siguientes
Factor Ambiental.
Conviene que el ambiente sea amable, limpio, espacioso para
que esté en concordancia con el humor de los niños/as, además el
docente debe poner especial atención en la decoración del espacio
infantil, debe de tener presente que contenga proporciones estéticas que
sean de buen gusto, para no distraer la atención de los infantes, de un
color suave para favorecer la iluminación y proteger la vista de los niños /
as, es decir, que los elementos en la decoración deben satisfacer los
intereses del pequeño, con la finalidad de cumplir las funciones de
atraer y educar, que favorecen la disciplina y convierten a este espacio
en un lugar donde el lector se siente tranquilo y feliz.
Factor Escolar.
En este factor influye el número de alumnos, materiales,
metodologías, disposición de la clase y docentes; desde el punto de vista
de la estructura lógica de la disciplina o área que se trabaje, el material de
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aprendizaje del educador debe ser significativo por ser mediador dentro
del proceso lector, porque debe crear estrategias que motiven al
estudiante a leer y que satisfagan las necesidades básicas del
aprendizaje infantil para producir un acercamiento efectivo e intelectual a
un texto de manera que esta experiencia resulte de la participación social
del infante porque conseguir una afición lectora es una tarea lenta que se
transmite con el vínculo entre ellos y los libros.
Rincones En Educación Infantil
Son espacios con diversos materiales para que el niño desarrolle
sus capacidades de la manera más global posible, se los divide con la
finalidad de desarrollar diversos juegos y tareas en forma libre y
responsable, con estos espacios educativos por excelencia, ya que se
emplea así una metodología activa que permite al niño ser el constructor
de su propio aprendizaje al organizar los rincones suponen la creación de
espacios dentro del aula con materiales en la vida práctica, materiales
para el aprendizaje del lenguaje oral, de lectura, escritura y cálculo.
Organización De Rincones Infantiles
Hay que considerar el espacio para seleccionar sus respectivos
materiales así como el mobiliario a usar:
Ubicarlos en un espacio que no distraiga la atención del niño
durante las planificaciones para el logro de las capacidades.
Cada rincón debe contar con el material necesario para que los
pequeños participen y puedan disfrutarlos por igual.
Establecer un horario para el uso de los rincones de aprendizaje,
que duran entre 20 a 45 minutos, esto ayudará a que el estudiante
planifique mejor sus actividades dentro de este periodo de tiempo.
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Preparar algún distintivo para que facilite la identificación del rincón
en que se encuentra, de esta manera se lleva un control que
permita participar en los diferentes rincones.
Las actividades o juegos se plantean por medio de los objetivos
educativos o la propuesta metodológica de los docentes.
Características De Los Rincones
Para establecer un rincón es necesario:
Delimitar con claridad el espacio, los materiales y las actividades.
El rincón debe ser atractivo.
Que favorezca la autonomía.
Desarrollo de la creatividad.
Permitir la interrelación y la actividad en grupo.
Poder remodelarlo a lo largo del curso al menos trimestralmente.
Normas De Funcionamiento De Los Rincones Infantiles
Las normas se deben establecer mediante un pacto entre los niños y el
educador, se decide si cada pequeño escoge libremente el rincón , con la
condición que se siente ; en el caso de estar lleno buscará otro rincón;
entonces el educador se encarga de realizar actividades con toda la
clase para presentarlo y muestra los materiales, las actividades colectivas
normas al presentar el rincón, mostrar los materiales, los mismos que
dependerán de las propuestas a realizar tanto en lo conceptual como
procedimientos actitudinales.
Ventajas De Los Rincones Infantiles
Los rincones infantiles constan de las siguientes ventajas:
Facilita la autonomía mediante la proporción de un aprendizaje
lúdico.
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Favorece la creatividad, multiplica las relaciones sociales, permite
la atención y el apoyo individual.
Desarrolla la observación, manipulación e investigación a través
del incremento considerable en las experiencias de los alumnos.
La propia dinámica de rincones lleva implícitos conceptos en
espacios temporales, colores, números por lo que se trata de
aprendizajes bastantes significativos.
Se debe establecer un número preciso de rincones en función de los
recursos para realizar las dinámicas en niños de 5 y 6 años, en este
caso mencionaremos:
Rincón de la biblioteca.
El Rincón De Biblioteca
Desde un punto de vista pedagógico se argumenta que la
biblioteca escolar permite una mayor proximidad de los materiales de
lectura y una respuesta más inmediata a las posibles consultas o dudas
de estudiantes, sus materiales son perfectos para su edad, nivel de
lectura e intereses; en este espacio el niño adquiere mayor autonomía en
su aprendizaje, redobla su responsabilidad, optimiza recursos, descubre
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que no sólo aprende de su maestro sino también del contacto con la
comunidad educativa y los recursos generales circularán adecuándose a
las necesidades reales de los usuarios.
Sí el estudiante se dirige hacia la biblioteca escolar se abre ante él un
inabarcable mundo de nuevas fuentes de información, conocimiento,
libertad; sencillamente porque se le da la posibilidad de elegir además
esta inmersión debe ser progresiva para que el niño no se desanime, por
eso es tan importante poder orientar al niño hacia prácticas didácticas
necesarias para ser el director de su aprendizaje en su experiencia
lectora y cultural.
Características Del Rincón De La Biblioteca Infantil
Es un espacio que facilita la relación personal con la obra
literaria, a través de su magia, colores, formas, imágenes
mentales.
El niño se desenvuelve en el manejo de enciclopedias, atlas,
diccionarios, etc.
La recreación imaginativa del texto permite un paseo recreativo
por la obra literaria.
Tiene un control en la que no existe más que su disposición
material.
Satisface las necesidades específicas de accesibilidad ya sea
de visión general como recipientes de soporte.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento,
reconoce la explícita interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el
desarrollo de los conceptos mentales, indican que el pensamiento y
palabras se relacionan entre sí, como lo hacen teóricos y lingüistas que
sólo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos, ambas líneas
se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento;
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el pensamiento verbal y el lenguaje racional; es decir el pensamiento
verbal no es una forma innata, natural de la conducta, pero está
determinado por un proceso histórico-cultural con propiedades
específicas, leyes que no pueden hallarse en las formas naturales del
pensamiento y la palabra.
Escuela para educadores preescolares
Mariana Bruzzo y Martha Jacubovich 2007 Expresan.-
“La participación que tiene el niño en su aprendizaje será alrededor de tres ejes fundamentales. El primero es considerar que el estudiante es único programista de su propio aprender, nadie lo puede remplazar en su tarea. La segunda idea implica que la actividad intelectual constructiva del estudiante se aplica a contenidos socialmente aceptados, y el tercer eje, es que esta actividad condiciona el papel que desempeña el docente pues el maestro facilita y orienta a fin de que la construcción del estudiante se acerque lo mejor posible a los saberes culturales” (Pág. 222)
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
“Indicó que sólo la educación podía realizarse conforme a una ley
que se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es preciso
que esté libre, para actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea
además la observación de las experiencias, intereses y actividades
educativas no impiden enseñar nada que los niños no pudiesen ver y
consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer
que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las
fuerzas de su inteligencia, dividiéndolas en forma gradual, de acuerdo a
su evolución ,donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de
inteligencia, sentimiento y moralidad cuya necesidad es que los
maestros se preparen para lograr un desarrollo integral del alumno más
que para implantarles conocimientos.
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La educación parte de las experiencias, intereses, actividades
educativas, es decir, enseñar a observar con la finalidad principal de la
enseñanza para la formación integral del individuo que le permite adquirir
conocimientos o aptitudes, a través del dibujo, escritura, y enriquecen
la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos con
materiales, de amplio margen a la iniciativa , capacidad de observación
del pequeño con multiplicidad del mundo exterior para hacerla suya; lo
que caracteriza el desvanecimiento de la niebla que envuelve las cosas
hasta presentarse de una manera distinta, especialmente por medio de la
palabra, el desarrollo de los sentidos y el esfuerzo para constituir las
características de la infancia.“ Johann Heinrich Pestalozzi
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
“Incitar al niño a actuar enseñándole aquello que debe soportar
para poseer lo que desea o quiere, concediéndole la facultad de decidir él
mismo, entre la oportunidad de optar por diferentes motivos de acción, y
establecer las reglas, criterios o medidas de conducta, con la intervención
de la moral, mantener en el espíritu la tranquilidad.
La serenidad de la virtud humana por medio de un ambiente
agradable que se fundamenta en el trato personal, tiene por objetivo la
formación del carácter, la consistencia y la uniformidad de la voluntad en
la pedagogía para poner la educación en relación con la vida moral para
asegurar el orden, al mismo tiempo el ejercicio de su libertad que
establece reglas, criterios o medidas de conducta, y mantener el
espíritu, tranquilidad, serenidad es decir, en la actividad educativa se
conserva el orden, con relación a conductas externas, para lo cual el
medio más importante es mantener al niño muy activo en su educación.
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Federico Herbart 2007 Indica.-
Resulta de gran importancia no confundir el interés
con el juego, esto refleja la naturaleza de la humanidad
con el espíritu, cuyo fin es elevar al infante a una
autonomía y determinación que permita el desarrollo
sensible en la virtud de la moralidad al entrar con el
mundo circulante por medio del sistema nervioso, tienen
como efecto la manifestación del espíritu y se constituyen
en ideas, que pasan a la memoria, imaginación,
abstracción, juicio, raciocinio sentimientos que moldean la
función educativa dentro de una sociedad en la
adquisición de ideas esto significa que el niño se convierte
en un ser autónomo capaz de gobernarse a sí mismo.”
Pág. 34
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
“El análisis sociológico del proceso y sus agentes, de las
relaciones del sistema educativo con los otros sistemas sociales; sus
agentes activos y relaciones sociales internas, con especial atención al
alumno, al profesor, así como de las contradicciones y cambios de
reforma que se desarrollan en el sistema educativo para adquirir una
visión de todos los temas que se relacionen con esta disciplina y así
facilitar al alumno un análisis de las dimensiones sociales de la educación
con el método sociológico a través del conocimiento de procesos que se
desarrollan dentro del aula con una actitud crítica ante las influencias
sociológicas educativas de los patrones culturales y profundas
desigualdades en las condiciones de vida que requieren de esfuerzos
intelectuales y avances en su compresión para la formación de
alternativas, como la adquisición de capacidades ocupacionales, valores
dominantes, mediante el estudio de los sistemas escolares.
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Allport Gordon Willard 2008 Señala.-
El interés sociológico por la educación reside en
sus características como institución de identidades y
posiciones sociales que condicionan la forma del
individuo en sociedad, sus actitudes o formas de
interacción se las define como macro social en lo
referente a la sociedad global, entre el sistema escolar y
la estructura económica; micro social se refiere a las
relaciones en el aula, estructura y funcionamiento de los
grupos que conforman el contexto escolar que hacen
vivo el aprendizaje para democratizar la situación del
aula mediante las experiencias o preparación de
materiales especiales para la formación de los
alumnos.”Pág. 75
OBJETIVO GENERAL
Aumentar los niveles de comprensión lectora a través de un
ambiente flexible con espacio polivalente, mediante un proceso de
aprendizaje activo y motivador que mejore el progreso individual del
hábito por la lectura en los estudiantes de 5 y 6 años de educación
básica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Despertar la imaginación y la fantasía en los pequeños, para
conseguir fluidez lectora.
Organizar actividades y juegos lingüísticos en la motivación como
fuente de diversión y entretenimiento para los niños.
Crear un ambiente estimulante para que despierte el interés por la
lectura, de acuerdo a la metodología de aprendizaje en los niños de
5 y 6 años de educación básica.
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77
IMPORTANCIA
Se observa que los niños y las niñas tienen carencias lectoras, y
para darle solución, se utilizará estrategias correctivas, mediante la
participación de los estudiantes hacia un ambiente físico agradable y
acogedor para el alumno que muestre interés o la necesidad por su
propia iniciativa, porque si se le dice al niño lee, jamás se logrará el gusto
lector.
Al presentar esta propuesta de crear una guía para un ambiente
de lectura puede ser una solución para este dilema, que constituye sin
duda la más importante adquisición del saber , y al enseñar con
estimulación el proceso lector se torna como parte importante de todo el
sistema educativo ya que contribuye a la formación de la personalidad, es
decir, descubrir el goce de la lectura y el hábito por practicarla en la
escuela en el hogar para lograr su aplicación.
Hay que tener en cuenta que leer es un ejercicio intelectual difícil y
arduo sino se reciben estímulos, orientaciones para lecturar el niño
presentará un situación de posible fracaso para después negarse
rotundamente a participar de la misma; sin embargo, en este centro
educativo encontramos niños que por sí mismos tienen predisposición y
un entorno familiar favorable en lo referente a los encuentros con los
libros en momentos de gozo, afecto, reflexión para ellos cuando son
expuestos con frecuencia al hábito de leer, ya que es un proceso de
captación que permite entrar en comunicación y compartir con otras
formas de pensar, porque es una actividad que involucra a todos y solo
así se puede transmitir el amor a los libros porque son más importante
que lo audiovisual y a la vez permite éxitos , reduce frustraciones
estudiantiles.
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UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Condición social: Bajo
Condición Física: Media
Característica de la Institución:
Infraestructura acorde a las necesidades de los niños.
Infraestructura física: Cemento
Área administrativa: Dirección
Personal Docente:
Maestros Primarios,
Parvularios, de
Computación e inglés
Área de recreación: Patio
Jornada: Vespertina
UNIDAD FISCAL “EDUARDO ESTRELLA
AGUIRRE”
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FACTIBILIDAD
Este proyecto es factible porque cuenta con los recursos
económicos necesarios y además la colaboración de la comunidad
educativa, para poner en marcha esta propuesta tentativa que beneficiará
a los estudiantes de la unidad educativa que se aplicó para la
investigación.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Se presenta como una propuesta para los niños y niñas de primer
año de educación básica, la misma que ayudará a fortalecer en el infante
la capacidad de desarrollar sus habilidades comunicativas, orales para
iniciarse en el aprendizaje de la lectura, mediante el juego simbólico entre
otras formas de expresión y conexión.
También utilizará el lenguaje verbal en las diferentes situaciones
de comunicación para comprender, expresar ideas, sentimientos,
experiencias, deseos de avanzar en la construcción significativa que
regula su conducta e influye en los demás, de tal forma que enriquecerá y
diversificará sus posibilidades expresivas con los recursos y medios a su
alcance, para apreciar sus manifestaciones artísticas mediante
animaciones.
El proceso de enseñanza se definirá por la intervención educativa
en términos descriptivos posibles, porque las metodologías de la
especificación de conductas observables deben realizarse a los alumnos
por parte de los docentes; este instructivo se basa en el aprendizaje
mediante pruebas con estándares que caracterizan a la primera infancia,
en el desvanecimiento de la niebla presentándose de manera distinta por
medio de la palabra con el afán de enlazar un mundo interno que
constituyen características en los primeros años de educación básica, ya
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que la concepción pedagógica y la actividad educativa se vinculan con
espontaneidad al centro del proceso de educación a través de la
motivación práctica en la lectura, la escritura, como medios de
comunicación para ayudar a desplegar la orientación para ejecutar
tareas similares que garantizan el surgimiento del interés por la formación
del niño en los centro educativos escolares, cualquier irregularidad en
estas características, conlleva a la nulidad de una educación integral
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ANÁLISIS FONÉTICO DE LAS PALABRAS
En esta etapa no se presentan las letras, solo se trabaja con las
palabras en el nivel del lenguaje oral, es decir que el maestro les propone
a los niños y les dice vamos a jugar con palabras y a escuchar
atentamente como se pronuncia cada una de ellas de manera fuerte con
diferente acentuación, después los niños pronuncian en coro; entonces se
les hace trabajar en parejas, para que realicen la correcta pronunciación,
este trabajo es muy útil no solo para la enseñanza de la lectura sino
también para la formación de la acción de control en el plano del lenguaje
y en cada sesión se forman diferentes parejas para que no se
acostumbren siempre a interactuar con el mismo compañero.
Recomendaciones Para Estimular La Lectura
Leer en voz alta para que les ayude a concentrarse y a relajarse.
Dejar que hagan preguntas y luego responderlas para que mejoren
su comprensión lectora.
Comentar sobre las ilustraciones es importante para un buen
comienzo del diálogo.
Se recomienda que en las primeras etapas se señale con el dedo
la dirección de la lectura.
Permitir al infante observar las imágenes cuando ellos lo prefieran.
Hay que ponerlas en práctica para conseguir una programación
educativa que realice animaciones en función del gusto del niño.
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ANIMACIONES PARA INCREMENTAR EL INTERÉS POR
LA LECTURA
EL CUENTO DE LOS CUENTOS
Objetivo:
Conocer los libros que hay en la biblioteca.
Materiales:
Fotocopias de portadas de libros.
Lápices de colores.
Una portada por participante.
Esta animación es útil cuando hay una pequeña biblioteca de aula
y queremos dar a conocer los libros a los niños, con una cantidad de 20 a
30 participantes de la educación infantil de primero de básica con la
utilización de una biblioteca de aula y fotocopias de la portada de los
libros, luego se entregará a cada niño una fotocopia de la portada de un
libro y se le pedirá que busque el libro en el espacio infantil, una vez que
lo encuentre deberá colorear la portada fijándose en el libro con un
tiempo máximo de una hora.
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LA CAJA MÁGICA
Objetivo:
Relacionar el misterio con la realidad.
Materiales:
Objetos del medio
Papel de regalo
Cuentos.
Al realizar esta animación es conveniente dar un toque de
misterio, tanto en la envoltura de la caja como en su aparición en clase,
participan 20 a 30 niños, aunque quizás funcione en grupos pequeños
para saber que cuentos clásicos ellos conocen y relacionar objetos con
los personajes a los que pertenecen; entonces necesitamos una caja de
cartón grande envuelta en papel de regalo o pintarla con colores
llamativos, dentro de la misma pondremos objetos que se relacionen con
los personajes de los cuentos. Manzana- Blanca nieves, zapatito –
Cenicienta, cesta – Caperucita, flauta- Flautista de Hamelin, entre otros,
para esto se deja la caja en la clase a ser posible en un momento en que
los niños no estén presentes, entonces en el momento de realizar la
animación se explica que hay que identificar los objetos que hay en la
caja y averiguar a quien pertenecen; la única pista son los personajes de
los cuentos luego se saca los objetos de uno en uno y se pregunta ¿De
quién puede ser?; el tiempo de esta recreación es de 30 a 45 minutos.
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LLUVIA DE PALABRAS
Objetivo:
Desarrollar la creatividad del niño.
Incrementar su vocabulario.
Materiales:
Libros
Diccionario
Marcadores
Lápiz.
Esta animación desarrolla la creatividad y aumenta el vocabulario,
se empieza con la elección del libro que se va a recomendar aquellas
palabras que sean claves entre 5 - 10 palabras, luego se pide a los
alumnos que inicien una historia; ellos deben de estar atentos a las
palabras que se pronuncian para introducirlas en la misma con la
finalidad de compararla con el libro y comentar sus semejanzas o
diferencias que encuentren, son dos sesiones de 30 minutos.
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CÓCTEL DE LIBROS
Objetivo:
Establecer relación directa con el niño.
Observar el desenvolvimiento del estudiante.
Materiales:
Bandejas decoradas
Invitaciones atractivas
Textos infantiles
Espacio lector.
Se encarga de poner en contacto a los niños con los libros de la
biblioteca, al inicio se invitará a los niños a un cóctel de libros al espacio
lector para esto se confeccionará una invitaciones atractivas con el día y
la hora señalada; los alumnos asistirán a esta fiesta algunos pasearán en
bandejas libros que escogió el profesor para los niños los observen y al
final cada niño llevará un libro, tiempo de sesión es de una hora.
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ENCARNACIÓN DE UN PERSONAJE
Objetivo:
Recomendar el tipo de lectura para los niños.
Materiales:
Libros
Participantes
Animadores
Se pretende que el animador se presente como el personaje del
libro para recomendar su lectura, para que los niños se interesen en
buscar las historias y pueden participar 25 a 30 niños, el animador se
caracterizará como uno de los personajes del libro, contestará las
preguntas de los pequeños siempre con tono misterioso y sin revelar el
desenlace.
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CARTELES
Objetivo:
Observar el desarrollo de habilidades y destrezas del alumno.
Materiales:
Textos
Ilustraciones
Espacio Infantil
Participantes
Se anuncia un libro concreto, lo más conveniente es que lo
realicen los niños, primero deben trabajar en forma oral las frases que
van a escribir las ilustraciones y su distribución, luego se expondrán en la
clase, la biblioteca o en los pasillos del plantel.
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SEÑALADORES DE LECTURA
Objetivo:
Separar la cantidad de páginas que se leen en el texto.
Materiales:
Señaladores de lectura
Foamix
Cartulina
Papel
Cintas de colores
Moldes de figuras
Ojitos para decorar
Goma o silicona.
Se pide a los niños que realicen señaladores de lectura, se toma
como referencia los objetos, personajes de los libros que leen y al final los
intercambian para exponer con este material.
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FICHAS DE LECTURA
Objetivo:
Observar el nivel de lectura.
Materiales:
Cartulina
Libros
Goma
Tijeras
Marcadores
Lápices de colores
Para que esto no se convierta en motivo de alejamiento hacia los
libros hay que hacerlas lo más sencillas posibles, tendrán carácter
voluntario al hablar de un personaje mediante la observación del nivel de
lectura que es alto, medio o bajo.
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LA PALABRA MÁGICA
Objetivo:
Incrementar el léxico en los infantes.
Materiales:
Diccionario
Libros infantiles
Pizarra
Figuras
Marcador de pizarra
Es una forma fácil de crear historias: se dice una palabra al azar,
se la coloca en forma vertical y se escribe en la pizarra; entonces debe
empezar con cada una de las letras luego se pide a los niños que se
inventen una historia con esas palabras.
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¿DE QUIÉN ES ESTO?
Objetivo:
Motivar a los niños hacia el hábito lector.
Materiales:
Caja
Papel plateado
Libros
Participantes
Presentar a los alumnos una caja grande con forro envuelta en
papel plateado, y dentro habrá una capa roja, calabaza, manzana, flauta,
tres hadas, entre otras, y luego preguntamos ¿de quién son esas cosas?,
dichos objetos pertenecen a los cuentos clásicos; pero lo que busca esta
animación es averiguar cuanto saben los niños sobre estos cuentos,
cuáles conocen para motivarles a leer otros, también tendrá variaciones,
es decir que cada niño cogerá un objeto y contará quién lo perdió y que
invente cómo.
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EL ÁRBOL DE LOS LECTORES
Objetivo:
Mejorar las estrategias en lectura.
Materiales:
Cartulina
Figuras de un árbol
Libros
Esta es una actividad permanente, se coloca en una cartulina
grande un árbol pero sólo ramitas, una por niño entonces al final de la
misma el nombre o foto de cada uno y cada vez que un alumno termine
de leer un texto se colocará una hoja con el título del libro, por cada tres
textos que lectura se colocará una fruta como motivación.
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PESCADORES DE PALABRAS
Objetivo:
Ayudar en la lectura a los niños por medio de tarjetas.
Materiales.
Tarjetas en forma de peces
Canasta
Hilos
Imán
Palabras recortadas
En una cesta se colocan tarjetas en forma de peces que tiene
algún elemento metálico en las que hay palabras escritas y deben
pescarse con una caña, en el extremo del hilo tiene un imán, si la palabra
es correcta se queda en la canasta del pescador.
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DÍGALO CON MÍMICAS
Objetivo:
Adivinar las frases de palabras conocidas
Materiales
Palabras recortadas
Participantes
Títulos de cuentos
Bolsa plástica
Los chicos leen una palabra o una serie de palabras que sacan al
azar de una bolsa la dramatizan en silencio y los demás tratan de
adivinar, se juega con títulos de cuentos o nombres de personajes que ya
conocen.
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ANIMALES FANTÁSTICOS
Objetivo:
Narrar la exhibición del mural que realizan los niños.
Materiales:
Dibujos de cerámica
Pintura
Moldes de animales
Libros
Pared de biblioteca
Los niños se reunirán para crear un compendio de estos
animales, después de la narración de cada uno de ellos podrán
elaborarlos con cerámica o dibujarlos, luego lo exhibirán en el mural de la
biblioteca con la ficha del libro donde lo encontraron y al final expondrán
sus creaciones y opiniones de estos libros además el grupo decide si lo
hace manual o digitalmente.
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EL SEMÁFORO
Objetivo:
Adquirir hábitos que se relacionen con el comportamiento que se debe
mantener en la biblioteca.
Material:
Tarjetas verdes y rojas
Frases
Participantes en la biblioteca
Establecer un dialogo con los niños y preguntarles a cerca
de su carácter en la biblioteca o el trato con los libros, luego aclararemos
las dudas que se presenten; después se repartirá a cada uno dos
cartulinas, cada vez que el animador diga una frase sobre el tema de la
biblioteca tendrá que pensar si es correcto o incorrecto, entonces levanta
la cartulina que corresponda, tiempo de 30 a 40 minutos.
Rojo: no debe hacerse Verde: si debe hacerse.
Como en la biblioteca se debe estar en silencio no se hablará solo se
levantará la cartulina.
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¿CÓMO ES UN LIBRO?
Objetivos:
Familiarizar a los estudiantes con los distintos elementos del libro.
Adquirir vocabulario que se relacione con los libros.
Material:
La biblioteca del centro o del aula; un libro por alumno
El docente explicará las partes que tiene un libro y depende del
nivel de los alumnos para entregarle una fotocopia
Partes Exteriores: Sobrecubierta a forro, cubierta (pasta), solapa, lomo,
guardas.
Partes Interiores: Anteportada, ilustrador, prólogo, índice, partes y
capítulos, anexos, índices, glosarios, epílogos, conclusiones.
Una vez que se expliquen los elementos de un libro se realizan
las siguientes actividades, los estudiantes cogen un libro y comprueban
cuáles son los elemento que están presentes se les nombra y se les
muestra a los compañeros por turno, completar en un dibujo el nombre de
las distintas partes de un libro; por equipos deben buscar libros que
tengan todos los elementos , el docente reparte a cada equipo unas
tarjetas con las partes de un libro y los estudiantes deberán colocarlas
con un clip de forma correcta, la duración puede ser de 45 a 60 minutos,
si los alumnos son pequeños se hará en dos sesiones.
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MAPA DEL TESORO
Objetivo:
Despertar el interés por la lectura del libro.
Materiales:
Mapa del tesoro
Cofre o capa
Libros con el mismo título uno para cada alumno.
Se informa a los niños que en la biblioteca al mover un libro
aparece el mapa de un tesoro se les muestra y se pregunta si les gustaría
encontrar un tesoro, identificamos el lugar donde se empieza y se sigue el
camino que marca el mapa, entonces al encontrar el cofre o caja del
tesoro dentro aparecerá un número de libros igual al número de niños de
la clase.
Hay que llevar el cofre a clase o a la biblioteca, para luego llevar
los libros al maestro, los lee mientras los estudiantes miran las
ilustraciones correspondientes del texto que se lee, es aconsejable que
cada uno lleve el libro a casa para leerlo y poder comentar la suerte de
encontrar el tesoro.
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LO PONGO EN SU SITIO
Objetivo:
Atender la lectura en voz alta.
Entender lo que se oye.
Secuenciar su cuento.
Materiales:
Tarjetas con las distintas ilustraciones del libro.
Panel, corcho o pizarra donde pegarlas.
Un libro por participante.
El maestro lee el libro mientras el alumno repasa las ilustraciones,
a continuación los niños guardan el libro se comenta y se entrega una
ilustración a cada niño y él debe saber la secuenciación que aparece en la
lectura que se hace.
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TE EQUIVOCAS
Objetivo:
Despertar el interés por la lectura.
Desarrollar la capacidad por la atención.
Desarrollar la comprensión lectora.
Materiales:
Un libro para edad del niño.
Hacer una primera lectura del libro y poner atención para poder
comentar que interesante es el cuento y que personajes intervinieron en
él.
Leer por segunda vez pero deben estar más atentos porque si hay
equivocaciones se debe decir te equivocaste.
Hacemos una lectura en la que cambiamos el nombre de los
personajes lugares y situaciones.
ACTIVIDADES PARA LA ANIMACIÓN A LA LECTURA
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ACTIVIDAD Nº 1
JUEGOS INFANTILES
Los juegos infantiles clásicos o tradicionales, se realizan sin ayuda
de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con
recursos fácilmente disponibles en la naturaleza o con objetos caseros.
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MAREADITOS
Objetivo:
Favorecer el proceso socializador en la etapa evolutiva que se encuentra
el niño.
Materiales:
Bastón
Participantes
Se forman dos columnas, un alumno saldrá de cada columna,
correrá unos metros, para sujetar el bastón, luego girará cuatro veces y
apoya su frente en un extremo del bastón y luego soltará el bastón.
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LOS PATITOS
Objetivo:
Lograr que los niños permanezcan activos.
Materiales:
Sillas
Participantes
Desarrollo:
Los alumnos caminarán en círculo, llevan el bastón sobre los
hombro cuando el maestro les da la orden andarán en cuclillas, hasta
contar cinco tiempos, luego se repetirá varias veces.
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FRUTAS
Objetivo:
Identificar las frutas
Materiales:
Cajas
Frutas
Participantes
Comprende tres cartones de 20 x 25 cm., divididos cada uno en
doce casillas, en las que hay dibujadas doce especies de frutas.
En el primer cartón hay una fruta en cada casilla; en el segundo,
dos; en el tercero, tres. Los cartoncitos que se adaptan a cada casilla
levan exactamente los mismos dibujos. Es una simple lotería, para la que
el niño se guía por la imagen completa.
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LOS BOTONES
Objetivo:
Lograr el desarrollo intelectual del niño
Materiales:
Botones
Cajas
Participantes
Aquí la clasificación es de objetos muy parecidos. El juego consiste
en una caja que encierra tres departamentos, cortamos dieciocho trozos
de cordones; seis de ellos llevan un botón; otros seis, dos botones; y los
seis últimos, tres botones.
En el fondo de cada departamento hemos pirograbado uno, dos y
tres botones sucesivamente; el niño debe colocar en ellos las tiras
correspondientes.
Tenemos también una caja de seis departamentos en la que
reutiliza el mismo sistema.
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ACTIVIDAD Nº 2
CANCIONES INFANTILES
La canción infantil es aquella que se realiza con algún
propósito para los niños donde la letra es sencilla y muy repetitiva
para su fácil comprensión y memorización.
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LAS MANITOS
Objetivo: Fomentar en el niño la integración para que participe en esta
actividad.
Materiales:
Participantes
(Canción)
Las manitos, las manitos
¿Dónde están? ¿Dónde están?
Yo no las veo. Yo no las veo
Aquí están, aquí están.
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TENGO. TENGO, TENGO
Objetivo: Escuchar canciones que se relacionen con el entorno.
Materiales:
Participantes
Tú no tienes nada,
Tengo tres ovejas,
En una cabaña.
Una me da leche,
Otra me da lana,
Otra me mantiene
Toda la semana.
Caballito blanco llévame de aquí
Llévame a mi pueblo
Donde yo nací.
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LA NIÑA MARÍA
Objetivo: Disfrutar de las canciones infantiles con movimientos
corporales.
La niña María salió en el baile
que baila, que baila, que baila,
y si no lo baila,
castigo le dará.
Por lo bien que lo baila hermosa soledad
salga usted
que la quiero ver bailar.
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LA GATITA CARLOTA
Objetivo: Cantar frases que nombran acciones sencillas y objetos que se
observan alrededor.
Yo soy la gatita Carlota
mi novio es el gato con botas,
te vengo a invitar a un paseo
por arriba del tejado.
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ALICIA VA EN EL COCHE
Objetivo: Disfrutar de actividades con expresiones artísticas.
Alicia va en coche, Carolin
Alicia va en coche, Carolin
a ver a su papá
Carolín Ca Cao Leo Lao,
qué lindo pelo lleva, Carolín
qué lindo pelo lleva, Carolín.
Quien se lo peinará Carolín Ca Cao Leo Lao
se lo peina su tía, Carolín
con peine de cristal,
Carolín CA Cao Leo Lao
con peine de cristal.
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ACTIVIDAD N º 3
RONDAS INFANTILES
La ronda es un juego lúdico en el cual el niño crea y aprende
acerca del canto, baile, narración cuya forma es circular con o sin
desplazamientos la música y el ritmo es de acuerdo a su contexto o
realización.
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ARROZ CON LECHE
Objetivo: Lograr que el niño se desarrolle de forma integral para que
relacione su cuerpo con el espacio físico.
Arroz con leche
me quiero casar
con una señorita
de San Nicolás,
que sepa coser,
que sepa bordar,
que sepa abrir la puerta
para ir a jugar.
Arroz con leche
me quiero casar
con una señorita,
que sepa coser,
que sepa las tablas
de multiplicar
con esta, sí, con esta, no.
Con ésta, si que me caso yo
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RONDA DE SAN MIGUEL
Objetivo: Participar en ejercicios libres de acuerdo al impulso de los
pequeños.
Juguemos a la Ronda de San Miguel
el que se ríe se va al cuartel
a las 1, a las 2, a las 3.
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ACTIVIDAD Nº 4
POESÍAS INFANTILES
La poesía infantil por su propia naturaleza se relaciona con otras
manifestaciones y actividades más complejas, es decir, que se conecta
con la música y el ritmo; con el teatro y la escenificación, que favorece al
desarrollo de la psicomotricidad.
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MI CASA
Objetivo: Lograr que los niños expresen sus sentimientos a través de
una palabra sobre e el tema de inspiración.
Vivo en una casa
muy alta, muy alta,
con un tejado
y paredes blancas.
Tiene ventanas y puertas,
y un gran comedor
y un cuarto precioso
donde duermo yo.
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MI CLASE
Objetivo: Identificar las partes de una casa.
Objetivo: Enseñar a los pequeños las diferentes actividades que se
realizan en clase.
Mi clase es muy bonita,
tengo muchos juguetes
que comparto alegre
con mis amiguetes.
Aprendo poesías, cuentos,
bailes y canciones
y los días de fiesta
hay vacaciones.
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MI CARA
Objetivo: Reconocer las facciones del rostro.
En mi cara redondita
tengo y nariz
y también tengo una boca
para charlar y reír.
con los ojos veo todo
con la nariz hago: ¡atchiss!
y con la boca yo como:
¡Palomitas de maíz!!
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ACTIVIDAD N º 5
RIMAS INFANTILES
Rima es la repetición de una ausencia de fonemas a partir de la sílaba tónica al final de dos versos.
121
121
LOS MESES
Objetivo: Aumentar el vocabulario de los niños para desarrollar la
conciencia fonética.
Materiales:
Calendario infantil
Participantes
Treinta días trae septiembre
Con abril junio y noviembre
De veintiocho sólo hay uno
Y los demás treinta y uno
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122
RABITO
Objetivo: Repetir palabras y frases para alcanzar fluidez en el lenguaje
Materiales:
Participantes
El conejo rabito,
se metió en su huequito
calentito, se durmió
de mañana despertó,
se comió su zanahoria
y acabo con esta historia.
123
123
SILVINA GALLINA
Objetivo: Escuchar y memorizar la rima.
Materiales:
Participantes
Silvina mi gallina
usa zapatitos de bailarina
se peina y se alista
igual que una artista.
124
124
OSO BLANCO
Objetivo: Relacionar el lenguaje oral con la representación gráfica.
Materiales:
Participantes
Soy un oso blanco, soy un oso polar
nací en Alaska, me gusta cantar.
si quieres conmigo Venir a jugar,
te invito a mi casa y te enseño a pescar.
125
125
PINOCHO
Objetivo: Repetir la rima.
Materiales:
Participantes
A la vuelta de la esquina
me encontré con don pinocho
y me dijo que contara hasta ocho
Pin una, pin dos, pin tres, pin cuatro,
pin cinco, pin seis, pin siete, pin ocho.
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ACTIVIDAD Nº 6
ADIVINANZAS
Una adivinanza es un acertijo que se trata de enigmas
generalmente al público infantil en los que hay que adivinar frutas,
animales, objetos cotidianos y se orienta a los niños a tener un
componente educacional al representar una forma de aprender palabras
y tradiciones.
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127
Las letras
Objetivo: Crear sus propias adivinanzas.
Materiales:
Letras
Participantes
Foamix
Figuras
Moldes de letras
Dos son tres,
tres son cuatro
y cuatro son seis.
¿Qué son?
128
128
El ajo
Objetivo: Interpretar y memorizar las adivinanzas
Materiales:
Participantes
Tengo la cabeza redonda,
sin nariz, ojos, ni frente,
mi cuerpo se compone
tan solo de blancos dientes.
129
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Los dedos
Objetivo: Escuchar el contenido de la adivinanza
Materiales:
Participantes
Cinco hermanos muy unidos
que no se pueden mirar
cuando riñen aunque quiers
no los puedes separar.
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El corazón
Objetivo: Escuchar e interiorizar la adivinanza.
Materiales:
Participantes
No es reloj,
pero hace tic, tac
no usa pilas
pero no para de andar…
131
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La pluma
Objetivo: Despertar la capacidad intelectual.
Materiales:
Participantes
Sin tener alas yo vuelo
tengo cola y no soy ave
y como usted bien sabe
sin viento me voy al suelo
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MISIÓN
Conseguir el hábito lector en los estudiantes a través de las
actividades para animar la lectura de un ambiente creativo, agradable y
favorable, porque lo más afectivo es guiar al estudiante hacia el camino
del conocimiento.
VISIÓN
Desarrollar el sentido de actividad del infante para cultivar habilidades de
manera sistemática en la competencia lectora para ayudar con el
aprendizaje del estudiante desde sus primeros años de educación básica
con un desenvolvimiento correcto en el medio que les rodea y así
promover la literatura infantil a través de valores, técnicas de
mejoramiento para incrementar los conocimientos en el ámbito escolar.
ASPECTOS LEGALES
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
SECCIÓN OCTAVA
DE LA EDUCACIÓN
Art.67.- La educación pública será laica en todos sus niveles; obligatoria
hasta el nivel básico y gratuito hasta el bachillerato o su equivalente. En
los establecimientos públicos se proporcionarán sin costo, servicios de
carácter social a quienes los necesiten. Los estudiantes en situación de
extrema pobreza recibirán subsidios específicos.
El Estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra; desechará todo
tipo de discriminación; reconocerá a los padres el derecho a escoger para
sus hijos una educación acorde con sus principios y creencias; prohibirá
la propaganda y proselitismo político en los planteles educativos;
promoverá la equidad de género, propiciará la coeducación.
133
133
El Estado formulará planes y programas de educación permanente para
erradicar el analfabetismo y fortalecerá prioritariamente la educación en la
zona rural y de frontera.
TÍTULO III
DE LOS DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
CAPÍTULO IV
De la Educación
Art. 68.-El sistema nacional de educación incluirá programas de
enseñanza conforme a la diversidad del país. Incorporará en su gestión
estrategias de descentralización y desconcentración administrativas,
financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los
maestros, y los educandos participarán en el desarrollo de los procesos
educativos
Art. 69.-El Estado garantizará el sistema de educación intercultural
bilingüe; en él se utilizará como lengua principal la de la cultura
respectiva, y el castellano como idioma de relación intercultural.
Art. 70.-La ley establecerá órganos y procedimientos para que el sistema
educativo nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad sobre la
calidad de la enseñanza y su relación con las necesidades del desarrollo
nacional.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)
TÍTULO II: ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Art. 7.- La educación regular comprende los siguientes niveles:
a) educación inicial
134
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b) Pre primario (primero de educación básica;
c) Primario (de segundo a séptimo de educación básica; y, de nivel
medio
Art. 8.- La educación en el nivel pre primario tiende al desarrollo del
niño y sus valores del aspecto motriz, biológico, psicológico, ético y social,
así como su integración a lo social con la participación de la familia y el
Estado.
TÍTULO III: DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LOS
SUBSISTEMAS EDUCATIVOS
Art 19.-son objetivos de la educación regular:
B. Nivel Primario
a) Orientar la formación de la personalidad del niño y el desarrollo
armónico de sus potencialidades intelectivas, afectivas y sicomotrices de
conformidad con su nivel evolutivo.
b) Fomentar el desarrollo de la inteligencia, las aptitudes y destrezas
útiles para el individuo y la sociedad.
c) Fomentar la adquisición de hábitos de defensas y conservación de la
salud y del medio ambiente y de la adecuada utilización del tiempo libre,
descanso y recreación.
d) Procurar el desarrollo de las actitudes artísticas del niño en todas sus
manifestaciones.
e) Facilitar la adquisición del conocimiento y el desarrollo de destrezas y
habilidades que le permitan al educando realizar actividades prácticas.
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f) Preparar al alumno para una participación activa en el desarrollo
socioeconómico y cultural del país.
g) Propender a la práctica del cooperativismo y al fomento de la
solidaridad humana; y,
h) Propender al desarrollo físico, armónico y a la práctica sistemática de
los deportes individuales y de grupo.
BENEFICIARIO
Se pretende lograr la máxima atención de los alumnos hacia el
afán de lectura, para que lea por placer y no por obligación, porque al
llegar a una educación básica, los niños y niñas generalmente poseen
una competencia comunicativa, ya que sin duda alguna el aula será el
espacio correcto para que interactúen entre compañeros y expresen sus
opiniones, por esta razón el docente debe aprovechar estas situaciones
para dirigirlas al proceso de enseñanza –aprendizaje para manifestar
sensaciones más complejas de la literatura para la primera infancia que le
brinda un material sencillo, asequible engrandes dosis de entusiasmo
para adaptarlo a la realidad personal.
Al ingresar al proceso lector se debe revisar la información y
seleccionar las estrategias cognitivas que requiere el lector con todas las
facultades de su mente, potenciar la percepción, observación,
sensibilidad; espontaneidad, curiosidad, autonomía; intuición para que los
alumnos desarrollen la memoria visual, auditiva y cinética, es así que se
debe considerar el aprendizaje como acto de construcción activa en este
proceso donde el lector desarrolla la comprensión de lo que se lee.
El aprovechamiento dependerá de las vivencias y estímulos que
posea el niño, al contactarse con los libros desde pequeño sentirá
ansiedad por aprender a leer y entender él mismo las historias que sus
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familiares relatan, es necesario mencionar que al ingresar a la escuela, el
pequeño pide a sus familiares que le cuenten historias, pero después de
una ardua tarea finalmente empieza a lecturar sin obligatoriedad y
gracias a ello el cerebro toma decisiones respecto a la información visual
que se basa en las vivencias y estímulos que posee el niño para hablar e
inventar historias interesantes durante su etapa de desarrollo.
IMPACTO SOCIAL
La siguiente propuesta permitirá al estudiante adquirir y desarrollar
habilidades en la lectura y expresión oral, es por esto que la literatura se
enmarca dentro de los textos educativos didácticos que son ideales para
los niños porque en la edad infantil existen muchas experiencias que le
permite continuar con programas lectores por medio de rincones
infantiles, creados para ofrecer diversos materiales para que el pequeño
aumente sus capacidades y tenga confianza en sí mismo al convertirse
en un buen lector, es decir que la edad óptima para el inicio de la
adquisición de la lectura no existe.
Se puede indicar con seguridad que proviene de la educación
preescolar, es así que el maestro debe de garantizar la motivación de los
niños, el deseo, la disposición para trabajar en el aula de clases o en la
biblioteca; por esto las estrategias de aprendizaje serán muy variadas
entonces ocuparán un lugar importante aquellas que requieren
movimiento y manipulación es decir, recurrir también al humor, juego, uso
de elementos simbólicos, trabajo en equipo, lecturas, escrituras creativas
al enseñar a leer en base a cada área del diseño curricular.
También, se considera la lectura como medio extraordinario de
comunicación e información que experimentan una búsqueda de
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encuentros interpersonales al crear un texto escrito, cuyo matiz se realiza
a través de actividades lectoras significativas que animan y dinamizan la
comprensión de la lectura que globaliza la transformación en contacto
con las fuentes de conocimientos comprensivos acorde al estado de
ánimo para leer con placer como medio eficaz para incentivar y evaluar el
uso de las micro habilidades de la comprensión lectora.
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DEFINICIONES DE TÉRMINOS IMPORTANTES
RELAJACIÓN: técnica que busca la atenuación o desaparición de las
reacciones de hipertonía muscular, que a su vez provoca una distensión
mental.
RESPIRACIÓN: Un buen dominio de la respiración facilitará la correcta
articulación de los fonemas. Los niños con problemas articulatorios
pueden deberse a una respiración superficial.
TIEMPO: Intervalo entre dos acontecimientos, o la duración de una acción
una carrera.
RITMO: Distribución de un tiempo en una serie de intervalos regulares.
ORIENTACIÓN ESPACIAL: El cuerpo del niño es el centro de donde
parten una serie de direcciones que le ayudarán a situarse y a marcar
puntos de referencia con respecto al exterior.
ORGANIZACIÓN: Surge cuando se establecen formas de relación
extremas con otro individuo u objeto que son independientes.
ESTÍMULO: Cualquier elemento externo a un cuerpo o a un órgano que
estimula, activa o mejora su actividad o su respuesta o reacción.
SISTEMA PEDAGÓGICO. Es el proceso multidireccional mediante el
cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de
actuar.
CRECIMIENTO INTELECTUAL: Es el ejercicio de facultades que ayudan
al individuo a que conozca lo que se establece, como la felicidad.
ESPACIO SOCIALIZADOR: Es lo que materialmente la sociedad crea y
recrea, es a la vez material y representación mental, objeto físico y objeto
mental.
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BIBLIOTECA INFANTIL: Almacén de libros ha dado paso al dinámico,
lugar en que se facilita su utilización y se programan actividades para
motivar a los pequeños lectores.
CUALIDAD DIDÁCTICA: Estudia el problema de enseñanza en forma
general sin las especificaciones que varían de una disciplina a otra.
POLÍTICAS BILBIOTECOLÓGICAS: Bases de datos electrónicas, que
no necesitan estar alojadas físicamente en la biblioteca para ser
accesibles a los usuarios, y además por la volatilidad de la información
que brindan.
COMPULSIVO: Se aplica a la persona que actúa por un impulso fuerte
que no puede controlar, especialmente si adquiere un hábito con ello.
ACTITUD DOGMÁTICA: Es aquella que afirma, niega, acepta o rechaza
una escala de valores sin dudar de ello, sin plantearse crítica alguna, por
lo que no aceptará cualquier opinión que difiera de sus creencias.
ESPACIOS POLIVALENTES: Salas polivalentes para reuniones,
seminarios y disponen por ello de todos los medios audiovisuales
necesarios, así como de luz natural.
NIVEL SENSITIVO: Preescolar, educación primaria y secundaria es la
etapa de formación de los individuos en la que se desarrollan las
habilidades del pensamiento y las competencias básicas para favorecer el
aprendizaje sistemático y continuo.
AUTOCONFIANZA: Es algo que la gente encuentra difícil de dominar e
incluso su comportamiento y rendimiento.
POTENCIAL HUMANO: Se define como lo que el hombre es capaz de
hacer y se puede utilizarlo para mejorar nuestra vida y por qué no
mejorar el mundo.
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PSICOLOGÍA EDUCATIVA: Es una rama de la psicología que se dedica
al estudio del aprendizaje y enseñanza humana dentro de los centros
educativos.
SENSORIO-MOTRIZ: Es una etapa que se presenta cuando los
infantes aprenden acerca de sí mismos y su mundo mediante el desarrollo
de su propia actividad sensorial y motriz.
PROCEDIMIENTOS TEÓRICOS
Implica una visión de la sociedad, del lugar que las personas ocupan en
ella y las características que asumen las relaciones entre el todo y las
partes.
RINCONES INFANTILES: Son unos espacios de la clase donde los niños
y niñas, individualmente o en pequeños grupos realizan simultáneamente
diferentes actividades de aprendizaje.
HÁBITO LECTOR: Es una costumbre o práctica adquirida pero no se
puede decir si es por voluntad propia o ajena, el hecho es que para
desarrollar un hábito lector se debe considerar dedicar cierto tiempo a la
lectura.
VÍNCULOS EMOCIONALES: Son aquellos lazos sentimentales que se
establecen con una persona, animal o cosa.
COMPETENCIA COMUNICATIVA: Capacidad de hacer bien el proceso
de comunicación, para entender, elaborar e interpretar los diversos
eventos comunicativos.
INTELIGENCIA EMOCIONAL: Es el sistema en el que se engloban
todas las habilidades en relación con la comunicación entre el individuo y
los sentimientos.
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CONCLUSIÓN
En conclusión, se quiere incentivar a la comunidad de este sector
para que los niños desde sus primeros años de estudios visiten estas
unidades de formación que estructuran el conocimiento de amor a la
lectura y escritura, estrategia para que ellos se alejen de la violencia o
malos pasos y con este estímulo se crea cultura para el futuro en
diferentes ámbitos o ejes centrales de animación y promoción de la
lectura especialmente en la etapa infantil y primaria para mejorar el
ambiente lector en la biblioteca para fomentar la implicación de las
familias en diversas actividades para contagiar a la comunidad educativa
con el fin de que desarrolle el gusto por leer; porque la lectura activa
supone un esfuerzo de dominio, gobierno de la misma, para ello hay que
adoptar una actitud crítica, dialéctica, consciente.
Además, incide de manera positiva el centro escolar dentro del
proyecto lector como una práctica enriquecedora para los alumnos que
deben responder bajo una metodología lúdica y atractiva, a una oferta
excesiva de actividades extraescolares, para que el estudiante viva esta
actividad como un acontecimiento que genere satisfacción,
entretenimiento, subjetividad, se mantenga en su hábito lector en la que
debe cultivar la inteligencia, ejercitar el trabajo intelectual como
condición indispensable en la inteligencia humana, pues al ser una
inteligencia lingüística, se capta que a mayor dominio de la lengua, mayor
rendimiento intelectual.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AUTOR DEL TEXTO
AÑO DE
PUBLICACIÓN
Nº DE
PÁGINA DEL
TEXTO
Nº DE
PÁGINA DEL
PROYECTO
ALLPORT GORDON
JOHN DEWEY, J.
HOHMAM MAR Y DAVID
FEDERICO HERBART
MARIANA BRUZZO Y MARTHA JACUBOVICH
MONTESORRI, M.
PIAGET, J
ROUSSEAU JEAN
SOLOVIEVA Y.
2006
2002
2008
2007
2007
2007
2005
2008
2010
75
120
67
30
222
113
4
113
8
76
29
30
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73
28
11
26
22
143
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seccion-infantil-en-las-bibliotecas-publicas
http//:www.biblioteca.org.ar/infantil.htm
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de-las-bibliotecas.html
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http//:eprints/rclis.org/13568/1/Art% pdf.
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Educación General Básica” Grupo Santillana. Guayaquil,
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS, DOCENTES Estimados directivos, docentes . Este documento se presenta como un instrumento de investigación con el cual se propone recolectar datos referentes al tema: LA BIBLIOTECA
INFANTIL EN EL AMBIENTE ALFABETIZADOR ESCOLAR DE NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN DE BÁSICA. “GUÍA PARA LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE DE ANIMACIÓN A LA LECTURA”.
Instrucciones para llenar el instrumento: El presente instrumento consta de 10 preguntas, cada una de ellas deberá ser contestada considerando varias alternativas. Sírvase elegir únicamente una de ellas, la que considere más acertada, identifique la respuesta con un visto a lado derecho de la pregunta. La escala de estimación es la siguiente:
5. = Muy de acuerdo 4. = De acuerdo 3. = Indiferente 2. = En desacuerdo 1. = Muy en desacuerdo
La información aquí recopilada es confidencial y de absoluta reserva, únicamente para uso de la investigación. - Por lo tanto, sírvase prescindir de identificación alguna.
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¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
N° PREGUNTAS PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES 1 2 3 4 5
1
¿Cree usted que quienes se encarguen de implementar o
adecuar el lugar para que los niños disfruten de la lectura
son los docentes?
2
¿Considera usted que los niños de primer año de educación
básica son capaces de desarrollar sus habilidades y
destrezas?
3
¿Cree usted que un ambiente de lectura mejora el
aprendizaje en los alumnos de primer año de educación
básica?
4
¿Considera usted en que su hijo participe en exposiciones
orales y comparta sus vivencias?
5
¿Cree usted que el rincón de lectura es importante dentro
de la institución educativa?
6
¿Considera usted que los niños a través de la lectura
desarrollan su creatividad e imaginación?
7
¿Cree usted que el docente realiza actividades que
incentiven a los estudiantes de primer año de Educación
Básica?
8
¿Considera que usted realiza actividades que despierten
interés por la lectura?
9
¿Cree usted que es importante que los estudiantes
conozcan los tipos de textos con los que trabajan?
10
¿Cree usted que se debe fomentar el interés por la lectura a
través de imágenes, cartillas u objetos?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADROES DE PÁRVULOS
INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES LEGALES Estimados representantes legales. Este documento se presenta como un instrumento de investigación con el cual se propone recolectar datos referentes a la intervención de los Representantes Legales en el Proceso Educativo de los niños(as) de educación inicial, con el Tema: LA BIBLIOTECA INFANTIL EN EL AMBIENTE
ALFABETIZADOR ESCOLAR DE NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN DE BÁSICA. “GUÍA PARA LA CREACIÓN DE UN
AMBIENTE DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.”.
Instrucciones para llenar el instrumento: El presente instrumento consta de 10 preguntas, cada una de ellas deberá ser respondida considerando varias alternativas. Sírvase elegir únicamente una de ellas, la que considere más acertada, identifique la respuesta con un visto a lado derecho de la pregunta. La escala de estimación es la siguiente:
5. = Siempre 4. = Casi Siempre 3. = A veces 2. = Nunca 1. = Casi nunca
La información aquí recopilada es confidencial y de absoluta reserva, únicamente para uso de la investigación. - Por lo tanto, sírvase prescindir de identificación alguna.
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GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
N° PREGUNTAS PARA REPRESENTANTES LEGALES 1 2 3 4 5
1 ¿Considera usted que es necesario ofrecer charlas a sus
hijos en casa?
2
¿Cree usted que colabora constantemente con sus niños en
el desarrollo lector?
3
¿Considera que es conveniente contar con una biblioteca en
casa?
4
¿Cree usted conveniente visitar frecuentemente una
biblioteca infantil junto a su hijo o hija?
5
¿Cree usted que es necesario participar en jornadas escolares para observar el
desarrollo intelectual de su hijo?
6
¿Cree que expresa usted auténtico gusto por la lectura?
7
¿Considera usted que es necesario seleccionar el tipo de
libro que debe leer el niño?
8
¿Cree usted expresar con libertad sus vivencias familiares?
9
¿Cree usted estar conforme con la enseñanza que recibe su
hijo?
10
¿Considera usted que se debe involucrar a los padres de
familia en actividades culturales de la institución?
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En la foto de arriba observamos la institución educativa. (Parte
delantera )
La Directora de la Unidad Fiscal “Eduardo Estrella Aguirre se encuentra firmando la hoja de permiso para realizar la propuesta de mi proyect
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La directora está en esta foto llenando la entrevista muy cuidadosamente.
Los niños del salón de primero de educación básica.
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Realizando las actividades con los niños del salón y junto a la maestra
encargada.
Muy colaboradores se mostraron los muchos de los representantes
legales para llenar las encuestas.
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