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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÀRVULOS
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DICACTICAS EN LA
.. ESTIMULACION DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS.
DISEÑO UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
PEDAGOGICO PARA PARA DOCENTES
Y PADRES DE FAMILIA.
AUTORA: Gisella de Jesús Cando Avilés
CONSULTORA ACADÈMICA: Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero Msc.
GUAYAQUIL JUNIO, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
__________________________ __________________________
Msc. Silvia Moy- Sang Castro Dr. Wilson Romero Msc.
DECANA VICEDECANO
__________________________ ___________________________
Dra. Blanca Bermeo Álvarez, Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRRERA SECRETARIO GENERAL
iii
Msc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que yo Gisella de Jesús Cando Avilés con C.I. 093012233-8 diseñe el
proyecto educativo con el Tema: Estimulación del Lenguaje oral en niños
de 2 a 3 años. Diseño una guía didáctica con enfoque pedagógico para
docentes y padres de familia.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACION
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
_____________________________
Dra. Cecilia Elizalde Cordero, Msc.
Consultora Académico
iv
Guayaquil, 22 de Junio del 2017
Msc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Influencia de las
estrategias didácticas en la estimulación del lenguaje oral en niños de 2 a
3 años en el Centro Infantil del Buen Vivir “Los bambinos”, del Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas; Parroquia Febres Cordero, Zona 8,
Distrito 09D03-04, Circuito 2, periodo 2016 - 2017. Diseño una guía
didáctica con enfoque pedagógico para para docentes y padres de familia.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
________________________________
GISELLA DE JESUS CANDO AVILES
C.I 0930122338
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tema: Influencia de las estrategias didácticas en la estimulación del
lenguaje oral en niños de 2 a 3 años en el Centro Infantil del Buen Vivir
“Los bambinos”, del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas; Parroquia
Febres Cordero, Zona 8, Distrito 09D03-04, Circuito 2, periodo 2016 -
2017. Diseño una guía didáctica con enfoque pedagógico para para
docentes y padres de familia.
APROBADO
_______________________
Tribunal No 1
________________________ _______________________
Tribunal No 2 Tribunal No 3
__________________________________________
GISELLA DE JESUS CANDO AVILES
C.I 093012233-8
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________________
EQUIVALENTE A: ___________________________________
TRIBUNAL
___________________________
Presidente
______________________ _____________________
Jurado N°1 Jurado N°2
____________________________
Gisella de Jesús Cando Avilés
C.I 093012233-8
vii
DEDICATORIA
A Dios por darme las fuerzas necesarias para salir adelante a pesar de las
adversidades que se me han presentado.
A mis padres, a mi hermana por la paciencia y perseverancia de creer en
mí y apoyarme a cumplir mis objetivos.
A mis hijos Ezequiel y Arelly porque son el motor principal y son los que
me dan esos ánimos y ganas de salir adelante y no desmayar.
A mi esposo por apoyarme en todo momento y por darme ese tiempo y
ese apoyo de cumplir mi sueño.
A toda mi familia, amigos, compañeras y a mis maestros a quienes les
debo lo que he aprendido hasta ahora y lo que aún me falta por aprender.
Gisella De Jesús Cando Avilés
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a toda mi familia por su apoyo constante y no perder la
confianza en mí, a mis maestros, y a cada una de las personas que
hicieron posibles que proyecto llegara a su fin y pudiera obtener mi
anhelado título. También agradezco a la universidad por aquel día que me
abrieron sus puertas para cumplir este gran sueño y a todas mis
compañeras de curso porque a pesar de los obstáculos se ha ganado
esta batalla, aunque sé que vendrán más de las cuales sé que con la
ayuda de Dios saldré victoriosa.
Gisella de Jesús Cando Avilés
ix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tema: Influencia de las estrategias didácticas en la estimulación del
lenguaje oral en niños de 2 a 3 años. Diseño una guía didáctica con
enfoque pedagógico para para docentes y padres de familia.
Autora: Gisella de Jesús Cando Avilés
Consultora: Dra. Cecilia Elizalde Cordero, Msc.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación “Influencia de las estrategias
didácticas en la estimulación del lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años
de edad tiene como objetivo principal examinar la influencia de las
estrategias didácticas en la estimulación del lenguaje oral mediante un
estudio de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes y padres de familia. La aplicación de
estrategias didácticas influye en el desarrollo del buen aprendizaje, esta
deficiencia se presenta en los educandos desde que empieza la etapa
escolar y existen varias causas por los cuales sucede este problema en
los niños. Es importante considerar la estimulación desde temprana edad
para desplegar un buen desarrollo del lenguaje, de tal manera que
incremente su vocabulario y desarrolle su imaginación, tener en cuenta
que el entorno en el que se desenvuelvan los niños. La población es toda
la comunidad educativa del CIBV “Los Bambinos” que directamente se
involucra en el problema planteado, determinando que las personas que
se quiere investigar presentan características comunes, La muestra se la
obtuvo de la población, aplicando la fórmula respectiva, a 14 docentes, 85
representantes legales. A los estudiantes se aplicó una lista de cotejo que
permitió evaluar el desenvolvimiento áulico de los niños de 2 a 3 años del
Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos”.
Descriptores:
Estrategias didácticas Lenguaje oral Guía didáctica
x
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
Paginas preliminares ii
ÍNDICE GENERAL iii
ÍNDICE DE CUADROS vi
ÍNDICE DE TABLAS vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS viii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 4
Problema de investigación 4
Situación conflicto 5
Hecho científico 6
Causas 6
Formulación del problema 6
Objetivos 7
General 7
Específicos 7
Interrogantes de investigación 8
Justificación 8
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES 11
Bases teóricas 11
Definiciones de las estrategias didácticas 14
Desarrolladores de las estrategias didácticas 15
Historia de las estrategias didácticas 18
Técnicas de las estrategias didácticas 20
Las estrategias didácticas en el entorno educativo 22
Proponentes de la nueva pedagogía y las estrategias didácticas 24
xi
Casos de las estrategias didácticas 27
Currículo de educación inicial 2014 30
La práctica de las estrategias didácticas en el centro 33
Infantil del buen vivir “Los bambinos” 34
Desarrolladores del lenguaje 35
Historia del lenguaje 37
Técnicas del lenguaje 38
Tipos de lenguaje 49
Características del lenguaje en niños de 2 a 3 años 40
Proponentes de la nueva pedagogía y el lenguaje oral 42
Unesco y el desarrollo del lenguaje 44
Currículo educación inicial 2014 y el desarrollo del lenguaje oral 46
La práctica del desarrollo del lenguaje oral 47
Fundamentación pedagógica 49
Fundamentación psicológica 50
Fundamentación sociológica 51
Fundamentación legal 52
CAPÍTULO III Metodología, Proceso, Análisis y
Discusión de los resultados
Diseño de la metodología 56
Tipos de investigación 57
Población y muestra 59
Población 59
Distributivo de la población 60
Muestra 60
Distributivo de la muestra 60
Cuadro de operalización de variables. 61
Métodos de investigación 65
Técnicas e instrumentos de investigación 66
Análisis de datos 68
Respuestas a las interrogantes de la investigación 88
xii
Prueba Chi Cuadrada 91
Lista de Cotejo 93
Análisis e interpretación de resultados 94
Conclusiones 95
Recomendaciones 96
CAPÍTULO IV PROPUESTA
Título de la Propuesta 97
Introducción 97
Justificación 98
Objetivos 98
General 98
Específicos 99
Aspectos teóricos 99
Importancia de la guía 100
Factibilidad de su aplicación 101
Descripción de la propuesta 102
Guía didáctica 104
Conclusiones 150
Bibliografía 151
Referencias bibliográficas 155
ANEXO 157
Anexo I
Carta de Aprobación de tutor 158
Carta de aceptación de la Institución Educativa 159
ANEXO II
Captura de pantalla de Urkund 160
Certificado firmado por responsable del sistema antiplagio 161
ANEXO III
Evidencias fotográficas 163
xiii
ANEXO IV
Instrumentos de investigación 167
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1
Distributivo de la población 60
Cuadro Nº 2
Distributivo de la Muestra 61
Cuadro Nº 3
Matriz de operacionalización de las variables 61
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1
Considera que las estrategias didácticas son un gran
apoyo para el lenguaje de los niños? 68
Tabla N° 2
¿Conoce usted de algunas estrategias didácticas que ayuden a
Mejorar el lenguaje en los niños? 69
Tabla N° 3
¿Es importante utilizar estrategias didácticas para lograr
obtener un lenguaje correcto? 70
Tabla N° 4
¿Considera que a través de las estrategias didácticas se
puede llegar a una buena pronunciación? 71
Tabla N° 5
¿Considera indispensable su apoyo para mejorar
la deficiencia en la estimulación del lenguaje oral? 72
Tabla N° 6
¿La correcta estimulación del lenguaje oral permite
xiv
al niño emitir una fluidez de palabras? 73
Tabla N° 7
¿El desarrollo integral le permite tener una convivencia
armónica social con otros niños? 74
Tabla N° 8
¿Se debe desarrollar talleres en el CIBV sobre la estimulación
del lenguaje oral? 75
Tabla N° 9
¿El diseño la guía didáctica con enfoque pedagógico
ayudará a los docentes a desarrollar una mejor
estimulación en el lenguaje oral? 76
Tabla N° 10
¿Considera que al integrar una guía didáctica con enfoque
pedagógico mejorará el lenguaje oral en los niños? 77
Tabla N° 11
¿Considera que las estrategias didácticas son un gran apoyo
para el lenguaje de los niños? 78
Tabla N° 12
¿Conoce usted de algunas estrategias didácticas que ayuden a
mejorar el lenguaje en los niños? 79
Tabla N° 13
¿Es importante utilizar estrategias didácticas para lograr
obtener un lenguaje correcto? 80
Tabla N° 14
¿Considera que a través de las estrategias didácticas se
puede llegar a una buena pronunciación? 81
Tabla N°15
¿Considera indispensable su apoyo para mejorar
la deficiencia en la estimulación del lenguaje oral? 82
Tabla N° 16
¿La correcta estimulación del lenguaje oral permite
xv
al niño emitir una fluidez de palabras? 83
Tabla N°1 7
¿El desarrollo integral le permite tener una convivencia
armónica social con otros niños? 84
Tabla N° 18
¿Se debe desarrollar talleres en el CIBV sobre la estimulación
del lenguaje oral? 85
Tabla N° 19
¿El diseño la guía didáctica con enfoque pedagógico
ayudará a los docentes a desarrollar una mejor
estimulación en el lenguaje oral? 86
Tabla N° 20
¿Considera que al integrar una guía didáctica con enfoque
pedagógico mejorará el lenguaje oral en los niños? 87
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 68
Gráfico N° 2 69
Gráfico N° 3 70
Gráfico N° 4 71
Gráfico N° 5 72
Gráfico N° 6 73
Gráfico N° 7 74
Gráfico N° 8 75
Gráfico N° 9 76
Gráfico N° 10 77
Gráfico N° 11 78
Gráfico N° 12 79
Gráfico N° 13 80
Gráfico N° 14 81
xvi
Gráfico N° 15 82
Gráfico N° 16 83
Gráfico N° 17 84
Gráfico N° 18 85
Gráfico N° 19 86
Gráfico N° 20 87
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1
Realizando burbujas 106
Imagen N° 2
Jugando con mermelada y manjar 109
Imagen N° 3
Aprendiendo nuevas canciones 112
Imagen N° 4
Bolsa de sorpresas 115
Imagen N° 5
Narración de cuentos 118
Imagen N° 6
El teléfono inalámbrico 121
Imagen N° 7
Vamos a escuchar 124
Imagen N° 8
Jugando con sorbete y papel 127
Imagen N° 9
Elaboración de títeres 130
Imagen N° 10
Mi linda familia 133
Imagen N° 11
Jugando con roles aprendo a hablar 136
Imagen N° 12
xvii
Dramatizar me divierte 139
Imagen N° 13
Imitando sonidos 142
Imagen N° 14
Imitando a los animalitos 145
Imagen N° 15
Imitando a mi compañero de clase 148
1
INTRODUCCIÓN
Desde que nacemos, los seres humanos cuentan con una serie de
posibilidades y habilidades en su desarrollo integral, con la que podrán irla
desarrollando en la medida que reciba la estimulación necesaria. Esto
ayudara a tener una noción más clara del trabajo que se va a realizar y
los resultados que se va a obtener de la misma; con la ayuda de las guías
didácticas se tendrá una noción más amplia y clara de cómo estimularlos;
para que de esta manera su cerebro logre alcanzar todas las áreas que
necesiten obtener estos estímulos para llegar a un buen lenguaje.
El presente trabajo de investigación “Influencia de las estrategias
didácticas en la estimulación del lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años
de edad, es una labor en conjunto ; por lo que la interacción tanto de la
escuela, familia, sociedad propicia este tipo de situaciones si no se cuenta
con la cooperación positiva de las mismas, tiene como objetivo principal
determinar mediante un estudio de campo una guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes y padres de familia acordes a la edad del niño
y a sus necesidades.
Cuando se pretende estimular el lenguaje en los niños es
importante que estos se mantengan motivados y que interactúen con
otras personas. Desde los primeros meses de vida los padres deben
estimular a los niños por medio de aprobaciones como las sonrisas,
ruidos que a los niños les gusten y motivarlos a producir con su propia
lengua y labios, vocalizaciones e imitación de sonidos producidos por los
adultos y las cosas que los rodeen.
Por medio del juego se puede realizar la estimulación del lenguaje
en los niños, usted debe saber que el juego y el lenguaje van siempre de
la mano, pues cada vez que los niños están jugando reproducen sonidos
y se habla constantemente. Hay algunas áreas que se relacionan
2
especialmente con la adquisición del lenguaje y las cuales es preciso
estimular, pues estas abarcan todos los aspectos que inciden en la
evolución del habla.
Los padres son los principales y mejores estimuladores del
lenguaje del bebé. Son también los grandes responsables del aprendizaje
del bebé por su equilibrio afectivo y su adaptación social. Inicialmente, el
lenguaje surge por imitación. Los niños imitan los movimientos y los
sonidos que hacen sus padres, cuando articulan las palabras. En este
proceso, también es importante la comprensión de lo escuchado y de lo
expresado.
Para el efecto se desarrollaron los capítulos de esta manera:
Capítulo I: Se describe el contexto de la investigación, el problema de la
investigación que comprende la situación conflicto y el hecho científico,
las causas, formulación del problema, los objetivos de investigación que
comprende el objetivo general y los objetivos específicos, las
interrogantes de la investigación y la justificación.
Capítulo II: Se describe los Antecedentes del Estudio y las bases teóricas
con sus fundamentaciones.
Capítulo III: Se describe la metodología, el proceso, el análisis y la
discusión de resultados en la cual se incluye el diseño metodológico, tipos
de investigación, la población y muestra, el cuadro de operacionalización
de variables, los métodos de investigación, técnicas e instrumentos de
investigación, el análisis e interpretación de datos, las conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV: Se plantea la propuesta a realizar, de acuerdo al trabajo de
investigación,” Influencia de Las estrategias didácticas en la estimulación
del lenguaje oral en niños de 2 a 3 años con diseño de una guía didáctica
con enfoque pedagógico para docentes y padres de familia. Y se describe
3
el título de la propuesta, la justificación, los objetivos, los aspectos
teóricos, factibilidad de su aplicación, la descripción, las conclusiones,
bibliografía y anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
El ser humano desde que nace desarrolla la comunicación, al
mirar, sonreír, escuchar interpretaciones lingüísticas dadas por los
adultos. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo, el desarrollo del lenguaje se
construye a partir de las interacciones del niño/a con las personas que lo
cuidan y es promovido por un ambiente rico que responde a través de la
conversación. Al año comienzan las primeras palabras y desde los 18
meses se logran avances importantes en el desarrollo del lenguaje. En
esta etapa los niños y niñas logran un mayor conocimiento de ellos
mismos ya que son capaces de nombrarse a sí mismos, identificar partes
de su cuerpo y reconocer su imagen en las fotos familiares o en el espejo.
Problema de la investigación
La adquisición y desarrollo del lenguaje es el proceso mediante el
cual el niño, a través de la interacción con el medio, desarrolla la
capacidad comunicativa, conforme va adquiriendo el dominio de la
lengua, con un nivel suficiente de expresión y comprensión, que posibilita
comunicarse con el entorno que le rodea, como familiar, educativo y
social, de modo que pueda intervenir en los contextos y situaciones
sociales, interactuando en ellos. Al ser el lenguaje oral un proceso de
comunicación de interacción, cualquier interferencia en el mismo provoca
dificultades en su aprendizaje y el desarrollo de la expresión y
comprensión oral.
5
Es necesario que el momento en el que el niño tenga que adquirir y
asimilar los aprendizajes, tiene que ser de una manera clara y en un
entorno que le facilite adquirir los conocimientos con precisión. Es
indispensable, elaborar estrategias didácticas para estimular el lenguaje
oral que constituyan una herramienta y que aporten a mejorar el
desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a 3 años del Centro
Infantil del Buen Vivir Los Bambinos y que las actividades desarrolladas
permitan estimular el lenguaje oral, contribuyendo además, en la
formación integral de los niños y niñas.
Situación conflicto
. La situación conflicto determinada es la estimulación del lenguaje
oral en los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “Los
bambinos”, a través de las visitas de campo se observó que en los niños
existen dificultades en el desarrollo del lenguaje, apropiado para su edad,
esto obstaculizaban el buen desarrollo de sus habilidades, capacidades y
destrezas, del lenguaje por la falta de estrategias didácticas por parte de
los docentes. Aunque, algunos niños desarrollan destrezas de lenguaje a
un ritmo regular, otros parecen dominar las palabras de manera irregular;
otros son más expresivos que los demás la falta de capacitación de la
educadoras en el proceso de desarrollo de lenguaje oral es otra
determinante para la problemática.
De hecho, el niño callado puede saber igual número de palabras,
pero, es más exigente para decirlas, aunque, depende de muchos otros
factores. La prevención de las dificultades en esta área del lenguaje
necesita ser reforzada a través de una serie de habilidades y aptitudes
que entran en juego en la adquisición de la lectura y la escritura, para
prevenir posibles déficit en esta área.
6
Hecho Científico
La baja estimulación en el área de lenguaje oral en los niños de 2 a
3 Años en el Centro Infantil del Buen Vivir “Los bambinos” ,del Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas; Parroquia Febres Cordero, Zona 8,
Distrito 09D03-04, Circuito 2, periodo 2016. Es el hecho científico
encontrado a partir de la situación conflicto debido a que hace falta la
interacción tanto de la escuela a través de nuevas estrategias didácticas,
y de la familia. Al no contar con la cooperación positiva de las mismas, Es
necesario el estudio de las causas y posibles consecuencias que tiene los
niños en sus procesos de enseñanza aprendizaje.
Causas
Estimulación del lenguaje por parte de los padres de familia
Estrategias didácticas
Estimulación de programas educativos
Actitudes de los padres
Limitado conocimiento de los padres en temas estimulación de lenguaje
Aplicación de estrategias didácticas
Formulación del problema
¿Cómo influyen las estrategias didácticas en la estimulación del
lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años en el Centro Infantil del Buen
Vivir “Los bambinos”, Distrito 09D03-04, Zona 8, Circuito 2, cantón
Guayas, provincia de Guayas, parroquia Febres cordero, periodo 2016?
7
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Examinar la influencia de las estrategias didácticas en la
estimulación del lenguaje oral mediante un estudio de campo para diseñar
una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes y padres de
familia.
Objetivos específicos
Identificar la influencia de las estrategias didácticas en el
aprendizaje en los niños de 2 a 3 años mediante un estudio de campo y
bibliográfico, realizados a directivos y docentes, estimular la adquisición
del lenguaje oral.
Analizar los procesos de estimulación del lenguaje oral en los niños
de 2 a 3 años mediante estudios bibliográficos y estudios de campo
realizados a docentes y padres de familia.
Determinar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque participativo para docentes y
padres de familia.
Interrogantes de la Investigación
¿Cuál es el beneficio de implementar estrategias didácticas para estimular
el lenguaje oral en niños de 2 a 3 años?
¿Cómo contribuyen las estrategias didácticas en los padres de familia y
docentes?
8
¿De qué manera influyen las estrategias didácticas en la baja
estimulación del lenguaje oral en niños de 2 a 3 años?
¿En que afecta una mala aplicación de las estrategias didácticas en la
estimulación del lenguaje oral de los niños de 2 a 3 años?
¿Cómo incurre la poca estimulación del lenguaje oral por parte de los
padres de familia y docentes?
¿De qué manera influyen los programas educativos en la estimulación del
lenguaje oral en niños de 2 a 3 años?
¿En que afecta la estimulación negativa del entorno en el desarrollo
correcto del lenguaje oral en niños de 2 a 3 años?
¿Qué complicaciones conllevan a futuro la falta de estimulación de
lenguaje oral en niños de 2 a 3 años?
¿Por qué es importante el diseño de una guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes y padres de familia?
¿El enfoque pedagógico para docentes y padres de familia permitirá el
mejoramiento lenguaje oral en niños de 2 a 3 años?
Justificación
El lenguaje es el sistema a través del cual las personas comunican
sus ideas y sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u otros
signos convencionales, El hombre, gracias al lenguaje, conoce su pasado,
puede comprender su presente y con estos conocimientos puede actuar y
proyectar su futuro de la forma que libremente elija ante situaciones
9
similares en el porvenir., es indispensable para el desarrollo cognitivo, ya
que se ha demostrado, mediante, diversas investigación, que el lenguaje
es esencial en la vida de todos los seres humanos
Se debe responder a las preguntas de nuestros hijos siempre con
la verdad, y los podemos ayudar cuando jugamos, exploremos, contemos
les cuentos, para que ellos puedan obtener un mejor desarrollo. El niño
necesita que se le enseñe de un modo diferente, con una metodología
más sistematizada, con pasos intermedios más pequeños, y mayor
variedad de materiales y de actividades, con un lenguaje más sencillo,
claro y concreto, y practicar en otros ambientes y situaciones, para
inventar cosas nuevas, usar la creatividad y la imaginación y observar los
resultados.
La presente investigación se fundamenta por la pertinencia que
tienen al desarrollar los derechos de los niños como lo indica el Código
de la Niñez y Adolescencia en el Capítulo IV de los Derechos de
protección: Art. 55.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes con
discapacidades o necesidades especiales; atribuye que el estado ayudara
con la prestación de servicios de estimulación temprana, rehabilitación,
preparación para la actividad laboral, a todas las personas vulnerables,
niños, niñas y adolescentes cuyos progenitores o responsables de su
cuidado no estén en condiciones de pagarlos. En el cual este art. tiene
concordancia con la constitución en el art. 46 y 47 y con el plan decenal
política 3 de la educación especial ítem#11
La instigación es conveniente porque responde a las necesidades
que los niños de 2 a 3 años del centro infantil del buen vivir “Los
bambinos”, tienen amparándose en las políticas de desarrollo integral
infantil del Ministerio de inclusión económica y social ( MIES) que
proponen que los niños deben ser estimulados de forma adecuada en el
desarrollo del lenguaje oral y de sus capacidades comunicativas, con el
10
objetivo de que los niños se expresen de modo más fluido, y puedan
expresar de esta manera cada una de sus necesidades, emociones y
sentimientos, y puedan estar más desenvueltos, y más comunicativos.
Tiene valor teórico porque se enmarcan en investigaciones
científica teóricas de documentos, textos escritos la adquisición del
lenguaje a través de investigaciones teóricas que implican no solo la
exposición del niño a las palabras, sino también un proceso
interdependiente de crecimiento entre el pensamiento y el lenguaje. Por
esta razón la estimulación que se le otorgue para un ben desarrollo o
funcionamiento será muy beneficiosa en su crecimiento. Es fundamental
que todos los padres tomen consciencia acerca del tema, puesto que es
importante para que ellos en un futuro tengan un mejor aprendizaje.
La investigación tiene un valor metodológico e implicaciones
prácticas porque se fundamenta en el currículo de educación inicial. La
actividad propuesta como estrategias didácticas le permitirán a los niños
de forma natural investigar y conocer, explorar y preguntar. Cuando un
niño no muestra el deseo de saber, algo que lo inhibe de aprender.
Quizás sienta que su sed de aventura puede atemorizar a sus padres o
que sus preguntas no serán bien recibidas. (Descartes) consideró que no
podía haber pensamiento sin lenguaje
Los beneficiarios de la propuesta son los niños de 2 a 3 años en el
Centro Infantil del Buen Vivir “Los bambinos”, Distrito 09D03-04, Zona 8,
Circuito 2, cantón Guayas, provincia de Guayas, parroquia Febres
cordero, periodo 2016. Razón por la cual la investigación apunta a buscar
una solución viable a la problemática a través del diseño de una guía
didáctica con enfoque pedagógico para docentes y padres de familia.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Revisados los archivos de la Secretaria General de la Universidad de
Guayaquil y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Carrera Educadores de Párvulos, se comprueba que si existen
proyectos similares de licenciaturas presentados con el tema: Influencia
de las estrategias didácticas en la estimulación el lenguaje oral en niños
de 2 a 3 años. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes y padres de familia, los cuales ayudaran a
tener una información más amplia del tema investigado.
Cadena Toaza Sandra Mercedes (2012) con el Tema: Estrategias
didácticas y desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de Educación
Inicial de la Provincia de los Ríos. Propuesta de una Guía práctica para la
estimulación y desarrollo de la inteligencia lingüística, en los Centros de
Educación Inicial de la Parroquia Camilo Ponce de la Provincia de los
Ríos. De la Universidad de Guayaquil, Programa de Maestría en
Educación Parvularia. El enfoque de esta tesis es constructivista que
permite el aprendizaje significativo.
El propósito de este trabajo fue determinar la efectividad del Modelo
de Transferencia de Procesos del Pensamiento, en la aplicación de las
estrategias didácticas para mejorar el desarrollo del lenguaje de niños. El
y la docente en cumplimiento de su misión en el aula, debe definir cómo
llevar a cabo y controlar cualquier actividad antes de actuar, es decir,
debe aplicar los procedimientos gerenciales: planificación, supervisión,
seguimiento, siempre poniendo énfasis en el desarrollo de los procesos
cognoscitivos y afectivos del y la estudiante, como también en la
12
participación activa que debe tener en la construcción de su propio
aprendizaje. Para esto, "los y las docentes requieren de un entrenamiento
pedagógico, con estrategias didácticas, que les permita actuar más como,
directores o mediadores del aprendizaje que como transmisores de
información.
Verdezoto Campaña María del Carmen (2010-2011) Tema: La
estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje oral, de los niños y
niñas del primer año de educación básica”. Propuesta Diseñar una Guía
con ejercicios de estimulación para el lenguaje oral en la Escuela Heredia
Bustamante de la ciudad de Quito. Universidad Central del Ecuador. El
enfoque de esta tesis es la teoría innatista derivando que el niño ya nace
con un dispositivo para aprender el lenguaje, además de la teoría
cognitiva que define que el lenguaje está condicionado por el desarrollo
de la inteligencia.
Esta investigación pretende ser una herramienta importante que
aporte al enriquecimiento del lenguaje oral y a su desarrollo evolutivo
mediante una correcta estimulación acompañada con posibilidades y
experiencias cotidianas en un ambiente seguro, tranquilo y afectuoso. Las
actividades de estimulación que se incluyen en la Guía pedagógica para
el desarrollo del lenguaje oral, pretenden contribuir a un desarrollo integral
y participativo ya que la falta de estimulación en el desarrollo del lenguaje
oral con la que llegan los/las niños/as, esto demuestra el poco desarrollo
del mismo que se palpa en su manera de expresarse.
Permite que los niños se sienta cohibido y que a veces sea objeto
de burla de sus compañeros, a este factor de desarrollo se suman las
condiciones, físicas, culturales, el medio donde se desenvuelve y el trato
familiar. Para ello, es necesario darles a conocer lo importante de recibir
estimulación no solo del lenguaje oral, sino de todas las áreas, para que
13
todo su desarrollo sea acorde con su crecimiento y con su edad
cronológica y madurez mental.
Del aporte a la presente investigación se considera que la
estimulación temprana es una labor en conjunto; por lo que deben
interactuar tanto la escuela, familia, sociedad que propicia este tipo de
situaciones si no se cuenta con la cooperación positiva de las mismas,
tiene como objetivo principal determinar mediante un estudio de campo
una guía didáctica con enfoque participativo para docentes y padres de
familia acordes a la edad del niño y a sus necesidades. De acuerdo a la
teoría constructivista que sostiene Vygotsky, el niño adquiere el lenguaje
a través de sus experiencias vividas; y del entorno en donde se desarrolla.
Sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados y al cabo
de un tiempo ambos coinciden en un nuevo período de compartimiento.
En ese momento el pensamiento empieza a adquirir algunas
características verbales y el habla se hace racional; es decir que el
lenguaje y el pensamiento juntos desarrollan características verbales y su
lenguaje verbal. García Vicéns Carmen S. (2010-2011) Tema: La
estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje de los niños de 0 – 5
años en la Universidad Metropolitana de la Ciudad de Quito. El enfoque
de la presente tesis es basado en la teoría constructivista que indica que
a través de la estimulación temprana se logra aprendizajes significativos y
duraderos.
Esta tesis se aborda contenidos sobre las consecuencias que pueden
presentar los niños con problemas de habla. Se analiza el desarrollo de
lenguaje en las diferentes etapas de desarrollo. Se proporcionan
actividades para fomentar la estimulación temprana en el desarrollo del
lenguaje en los niños desde el periodo de gestación. La importancia que
tienen los padres, en especial la madre; quienes son los primeros
estimuladores en el desarrollo de niño. El rol de los cuidadores y maestros
14
quienes son las segundas personas más cercanas al niño en los primeros
años de vida.
Se proveen además las recomendaciones pertinentes hacia las
diferentes agencias de gobierno. El interés primordial de la investigadora
es ayudar a todas las personas relacionadas al desarrollo del niño, en
especial a los que atienden los niños entre las edades de 0 – 5 años; ya
que es aquí donde el cerebro tiene la máxima capacidad para ser
desarrollado, siempre y cuando se le provean al niño todas las
experiencias necesarias y los conocimientos que vaya adquiriendo en su
proceso.
Del aporte a la presente investigación se considera que el desarrollo
del aprendizaje lingüístico de los niños de 5 a 6 años es una de las
prioridades dentro del currículo de Educación Inicial ya que está
constituido por un proceso multifactorial es decir influye aspectos internos
como biológicos y externos que intervienen diferentes actores, por lo tanto
se puede mencionar que el desarrollo dependerá de la calidad de las
diferentes condiciones sociales, económicas y culturales es decir el
entorno en el que se desenvuelven, a tal punto que se define el desarrollo
humano como un proceso permanente y secuenciado empezando desde
la concepción y se da a lo largo de la vida y dependerá del estímulo que
haya obtenido para lograr resultados favorables.
Definiciones de las estrategias didácticas
Las estrategias didácticas es un sistema de planificación se puede
aplicar a un conjunto de acciones que serán determinante para cumplir
con el objetivo propuesto, teniendo en cuenta que debe estar
fundamentada en un método, el cual sea flexible y de acuerdo a las
individualidades de los niños, además se la considera como procesos
influyentes para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo
15
y duradero que favorezca la adquisición de habilidades y destrezas
relevantes para su formación integral. Es importante que al momento de
planificar las estrategias metodológicas que se va a utilizar, se debe
determinar las destrezas que se desean alcanzar, los diversos criterios de
desempeño, es decir el saber, hacer y ser.
El término estrategia es de origen griego, estrategia, estrategas,
procediendo de la fusión de dos palabras: ejército y agein (conducir,
guiar). Las estrategias didácticas son acciones que pueden proyectarse y
ejecutarse con el fin de lograr un propósito determinado, a través de
planes de acción que los docentes deben proponer de una forma
sistemática logrando los objetivos de aprendizaje de los niños, aplicados
de una forma flexible para la autorreflexión sobre el proceso formativo.
Desarrolladores de las estrategias didácticas
Es importante que al momento de planificar las estrategias didácticas,
se determinen las destrezas que se desean alcanzar, los diversos criterios
de desempeño, es decir el saber, hacer y ser. Los niños que no han sido
estimulados desde temprana edad con estrategias didácticas innovadoras
tienen problemas en el aprendizaje escolar debido a que no se desarrolla
habilidades y actitudes favorables para lograr un aprendizaje significativo
siendo una necesidad generalizada es decir involucra todas las
capacidades como percepción, imaginación, creatividad, reflexión y cada
una de ellas intervienen directamente en la experiencia mental, por lo
tanto es importante que los docentes logren que los niños desarrollen
destrezas esenciales para un buen aprendizaje.
La aplicación de estrategias didácticas influye en el desarrollo del
buen aprendizaje, esta deficiencia se presenta en los educandos desde
que empieza la etapa escolar y existen varias causas por los cuales
sucede este problema en los niños, motivo por el cual toda la comunidad
educativa trabaja para contrarrestar de una manera fácil y eficaz la
deficiencia que se presenta en la institución. La Influencia de las
16
estrategias didácticas en el área educativa en general va más allá de un
simple hecho que repercute a las enseñanza pedagógica, son acciones
tan necesarias dentro de un establecimiento educativo ya que con ellas
trabajamos y son la que ayudan al docente a que los niños puedan
entender y aprender de una manera fácil y eficaz dentro del aula de
clases.
Las actividades sensoriales favorecen el desarrollo físico y afianza las
habilidades y destrezas, por lo tanto es fundamental que desde temprana
edad experimenten con objetos de diferentes texturas, aromas, sonidos y
colores para lograr despertar el desarrollo creativo, físico y cognitivo que
será relevante para su formación integral, además de que las relaciones
sociales sean efectivas para su formación emocional, aprendiendo a
definir roles e identificar necesidades básicas indispensables para su
sano desarrollo, por lo tanto la imaginación cumple un papel importante
para su desarrollo cognitivo sin olvidar las actividades físicas cumplen un
papel esencial para lograr las habilidades motoras y la capacidad de
resolver conflictos sin dificultad.
Según la teoria López Olga de las etsretegias didacticas se
reafirma que:
En su artículo “Estrategias didácticas” comenta que es
importante utilizar diferentes estrategias didácticas porque
busca desarrollar la capacidad del pensamiento de los
niños, logrando determinar hechos, establecer relaciones,
deducir consecuencias, logrando así que cada estudiante
participe en la construcción de su propio conocimiento,
estimulando el trabajo cooperativo, el ejercicio
participativo, a colaboración, la discusión y la defensa de
las propias ideas. (Lopez Olga, 2014, pág. 21).
17
Es importante utilizar buenas estrategias didácticas para lograr que los
niños alcancen un desarrollo integral. Casanova, menciona que: “El
concepto de estrategia y su aplicación, se fundamenta en el estudio de la
metacognición y su influencia en la adquisición de conocimientos y el uso
de las habilidades de aprendizaje”. (Casanova, 2012, pág. 32). Las
estrategias deben ser adecuadas y de acuerdo a los diferentes ritmos de
aprendizajes de los niños para que puedan llegan adaptarlas y sea más
clara su comprensión, por tal manera es importante tener un buen uso de
estrategias para un mejor desarrollo.
Según Casanova menciona que:
Se debe considerar que todas las actividades propuestas no
deben ser abordadas de manera aislada sino más bien como
una serie de acciones didácticas que se enlazan y que
ayudan a alcanzar un determinado aprendizaje, a tal punto
que las estrategias deben ser plasmadas en métodos,
técnicas y procedimientos personalizados, individuales y
grupales. (Casanova, 2013, pág. 45).
Según los autores indican que es indispensable que los docentes
utilicen buenas estrategias didácticas que logren habilidades y actitudes
significativas en los niños, a través de recursos innovadores para alcanzar
un desarrollo integral y el desarrollo lógico ya que es fundamental para
lograr habilidades del pensamiento de una forma lúdica y motivadora que
despierte el interés por aprender de forma significativa. El problema de la
influencia de estrategias didácticas es un factor que se debe analizar y
tener en cuenta cuán importante es para el aprendizaje, ya que son
herramientas necesarias para una buena calidad en la enseñanza, y aún
más en el desarrollo del pensamiento de los niños.
Las estrategias didácticas constructivistas son acciones que realiza el
docente, permitiendo crear condiciones óptimas para que los niños logren
desarrollar una actividad mental constructiva rica y diversa basada en los
18
conocimientos previos que poseen, y que posibiliten el desarrollo
individual y social, en donde a los niños se les da la posibilidad de ser
gestores de sus aprendizajes reales y significativos, por lo tanto es
necesario otorgar procesos mentales que favorezcan el aprendizaje
significativo y relevante, y considerar que las estrategias didácticas deben
ser actividades que contribuyan a la construcción de su propio
conocimiento mediante la experiencia directa y la interacción con los
demás, y establecer vínculos de confianza y seguridad para que los niños
y niñas puedan lograr un buen desenvolvimiento en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Historia de las estrategias didácticas
Las estrategias didácticas para la enseñanza son secuencias
integradas que se dan a través de procedimientos, como procesos
influyentes para que los niños adquieran un aprendizaje significativo y
duradero que favorezca la adquisición de habilidades y destrezas
relevantes para su formación integral. Las experiencias establecen el
proceso de actividades organizadas y planificadas sistemáticamente, el
cual permite la organización de un conocimiento académico en el plantel
educativo a realizar la investigación. La falta de recursos didácticos
innovadores es un influyente para que los niños no logren un desarrollo
integral.
La formación experiencial es la capacidad que tienen todas las
personas para aprender asociada a la experiencia directa, reproduciendo
situaciones que se suscita en la vida cotidiana, y esto se puede lograr a
través del juego el cual permita el proceso de análisis y conceptualización
fundamental para lograr interiorizar nuevos conceptos, destrezas o
habilidades de forma efectiva, por lo tanto es necesario que se proponga
experiencias sensoriales que posibilite el desarrollo de sus destrezas y
habilidades, es fundamental que los docentes y los padres cuenten con
los conocimientos necesarios para poder ofrecer actividades que
19
despierten el interés y la motivación en los niños. Estas actividades
representan metáforas de las que se pueden extraer los aprendizajes
necesarios que quiere lograr la organización.
Según Pérez Gómez manifiesta que:
El aprendizaje se entenderá como un proceso continuo que
se da a lo largo de la vida, que guarda estrecha relación con
la manera como un individuo se apropia de la cultura y el
conocimiento de una sociedad Este proceso le debe permitir
un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden
cognitivo, procedimental y afectivo para ser un aporte a la
sociedad, el aprendizaje, según este concepto, no es
concebido sólo cómo la adquisición de saberes, sino también
como una reelaboración de esto. (Perez Gomez, 2011, pág.
22).
Es importante que al momento de planificar las estrategias
didácticas que se va a utilizar, se debe determinar las destrezas que se
desean alcanzar, los diversos criterios de desempeño, es decir el saber,
hacer y ser. Según Mayorga “Las estrategias didácticas se refieren a las
actividades que realizan los educandos para asimilar contenidos ya sean
conceptuales, procedimentales, actitudinales” (Mayorga Cecilia, 2012,
pág. 20). Las estrategias de aprendizajes utilizadas en los docentes
deben ser las adecuadas para promover el desarrollo integral, además
que permitan la participación activa de los niños a tal punto que favorezca
su desempeño escolar.
Utilizar buenas estrategias didácticas permitirá que los niños
puedan lograr habilidades significativas y alcanzar todas las
potencialidades que necesitan y favorecer un buen rendimiento escolar.
Por lo tanto es fundamental que se tome conciencia de que el proceso de
enseñanza y aprendizaje que propongan los docentes deben ser los
adecuados y considerando las necesidades individuales y diferentes
20
ritmos de aprendizajes; porque a través de las estrategias didácticas
señala que: “Las estrategias didácticas son formas generales de llevar a
cabo las actividades de aprendizaje” Según (Dubon, 2010, pág. 43). Las
estrategias didácticas son esenciales para lograr los aprendizajes
significativos de los niños ya que permiten que alcancen potencialidades
que favorecen su desempeño escolar.
De lo expuesto por los autores es indispensable que los docentes
utilicen buenas estrategias didácticas para que puedan lograr habilidades
y actitudes significativas en los niños, valiéndose de recursos innovadores
para alcanzar un desarrollo integral, a tal punto que los docentes deben
proponer contenidos esenciales que incentiven y despierten el interés por
aprender, y siempre pensar en las individualidades y diferentes ritmos de
aprendizajes. Las estrategias didácticas pueden entenderse como una
forma de encarar las prácticas en el aula, el docente enfrenta los
problemas que la situación de enseñanza plantea y busca los mejores
caminos para resolverlos y asegurar una buena enseñanza.
A su vez, otorgar identidad profesional al maestro, quien debe al
momento de enseñarlas favorecer y flexibilizar el desarrollo intelectual de
los niños. La enseñanza para la adquisición de conceptos, los juegos de
asimilación, la enseñanza de casos, las clases expositoras, el uso de la
narrativa, el juego cooperativo, así como también las experiencias
directas, las visitas educativas, la resolución de problemas y la indagación
basada en el descubrimiento constituyen algunos ejemplos
representativos de estrategias didácticas.
Técnicas de las estrategias didácticas
En la enseñanza y aprendizaje se utilizan diferentes estrategias
como técnicas que permiten que los niños alcancen destrezas esenciales
para lograr un aprendizaje significativo, por lo tanto es necesario que los
docentes conozcan y apliquen adecuadamente las estrategias didácticas
para obtener resultados favorables. Dentro de las estrategias didácticas
21
que se puede destacar son: las diferentes actividades que utilizan los
docentes previamente a una planificación para lograr que los niños y
niñas adquieran destrezas mediante un aprendizaje significativo. Las
estrategias didácticas deben estar basadas en las individualidades de los
niños según su ritmo de aprendizaje, que permita solucionar los
problemas sin dificultad, por lo tanto es importante organizar las clases de
forma creativa y de interés para los niños que permitan crear un clima de
confianza y seguridad.
Es importante aclarar que un buen aprendizaje es el que permite que
los niños logren aprender nuevos conocimientos siendo asimilados de
forma significativa y recordándolos que el aprendizaje puede ser divertido
y no rutinario involucra los cinco sentidos llevándolos a la práctica todos
los conocimientos aprendidos, esto se puede dar a través de ejemplos
prácticos es decir un a través de las vivencias que favorecerá el desarrollo
cognitivo, y propone cuentos e historias divertidas mediante el juego o la
lúdica, y que lo que se aprende a través del juego se asimila con mayor
facilidad, siendo necesario que los docentes sean capaces de lograr que
los niños experimenten, exploren para favorecer el desarrollo del
pensamiento autónomo.
Las estrategias didácticas favorecen el desarrollo cognitivo,
habilidades, destrezas, interacción social, entre otras. Silvestre manifiesta
que: “Las estrategias didácticas son las secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la
adquisición, el almacenaje y la utilización de información o conocimiento”.
(Silvestre, 2011, pág. 77) menciona que toda estrategia didáctica necesita
tener un proceso pensando siempre en las individualidades y diferentes
ritmos de aprendizajes de los niños, es decir de acuerdo a sus
capacidades y habilidades por lo que cada niño recepta de diferentes
maneras y su proceso de aprendizaje puede llegar hacer más rápido o
más lento que otros.
22
Según Díaz Barriga afirma que:
Define las estrategias didácticas como los procedimientos que
el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Aprender estrategias de aprendizaje es aprender a aprender y
el aprendizaje estratégico es una necesidad en la sociedad de
la información y el conocimiento. (Díaz Barriga, 2011, pág. 66).
De lo expuesto por los autores existen similitudes al definir que el
proceso de aprendizaje engloba muchos aspectos que se debe
desarrollar en el niño para optimizar su aprendizaje de una manera
integral, además de la importancia de emplear buenas estrategias
didácticas para lograr la formación integral de los niños el cual permite el
desarrollo de destrezas y habilidades esenciales para su desarrollo
integral. En la enseñanza y aprendizaje a través de las estrategias
didácticas se debe proponer ejercicios y actividades innovadoras que
despierte el interés de los niños, además de lograr un buen
desenvolvimiento e interacción social. Se considera que para lograr el
enfoque de integralidad es indispensable promover oportunidades de
aprendizaje, mediante la estimulación en la exploración en ambientes
diversos.
Las estrategias didácticas en el entorno educativo
Las estrategias didácticas deben ser innovadoras que contribuyan a
lograr cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en
cuenta que hay diferentes factores que han ido evolucionando, tal es el
caso de la motivación, el clima escolar, sin olvidar la diversidad cultural,
por lo tanto requiere plantear diferentes acciones docentes dirigidas a las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes. La escuela es
reconocido como el medio de interacción social que permite la formación
de los niños de forma adecuada, por lo tanto el quehacer educativo debe
visionarse en otras corrientes pedagógicas prescindiendo de la
23
enseñanza tradicional que permita el desarrollo de destrezas y
habilidades esenciales para su formación integral por lo tanto es
imprescindible la construcción de conocimientos activos, a través de
diferentes teorías, propuestas, enfoques y reformas curriculares
orientados a favorecer la calidad de los procesos educativos, a través de
la construcción de aprendizajes significativos.
Las estrategias didácticas deben estar basadas en proponer
contenidos relevantes e innovadores que permitan que los niños logren
desarrollar habilidades y destrezas esenciales, es decir proponer un tipo
de enseñanza que permita la participación activa de los niños,
favoreciendo el aprendizaje significativo y duradero, considerando que
los padres cumplen un papel fundamental para que los niños logren la
formación integral. El juego se convertiría en la estrategia pedagógica por
excelencia por el hecho de que es la manifestación más importante de los
niños y las niñas. Es su manera natural de aprender, es placentera,
creadora, elaboradora de situaciones y el canal para expresar sus deseos
y fantasías.
Según Novak, J menciona que:
Una experiencia educativa es un acontecimiento complejo,
Implica cuatro elementos que se distinguen normalmente y que,
en la descripción de Shwad, son: el profesor, el que aprende, el
currículo y el medio. Ninguno de ellos puede reducirse a
cualquiera de los demás y cada uno debe ser tomado en
cuenta en la actividad de educar (Novak, 2011, pág. 10).
Para lograr un buen proceso de enseñanza y aprendizaje se debe
tener en consideración elementos necesarios que favorezcan el desarrollo
integral de los niños depende de las individualidades y diferentes ritmos
de aprendizajes. Monereo, Carlos expresa que: ”El aprender a aprender
no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de
habilidades con las cuales aprender contenidos” (Monereo, Carlos, 2013,
24
pág. 12). El significado real de aprender va más allá de dotar a los niños
de contenidos y que memoricen, sino que deben utilizar el pensamiento
reflexivo de tal manera que puedan construir su propio conocimiento de
forma integral.
Las estrategias didácticas que se empleen siempre deben estar
diseñadas con el propósito de estimular a los niños a observar, opinar,
analizar, buscar soluciones y la construcción del conocimiento. Nisbet y
Schuckermith, menciona que: “Las estrategias son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen coordinar y aplicar las habilidades, es
decir se vinculan el aprendizaje significativo y el aprender a aprender”
(Schuckermith, Nisbet y, 2011, pág. 89). Las estrategias como
secuencias integradas por medio de procedimientos y recursos que
deben utilizar los docentes con el fin de desarrollar en los niños
capacidades para la adquisición, procesamiento de la información e
interpretación.
Según lo expuesto por los autores coinciden en que las estrategias
de selección consiste en separar la información dependiendo de lo
relevante que sea, por lo tanto es fundamental los recursos didácticos
que se emplee, de tal manera permita la codificación, retención,
comprensión y reproducción para que se afiance un aprendizaje
significativo, relevante para la adquisición de habilidades y destrezas en
los niños, considerando que las estrategias didácticas son la secuencia
de actividades organizadas de forma sistemáticas que permiten la
construcción del conocimiento total.
Proponentes de la nueva pedagogía y las estrategias didácticas
El ser humano es un ser social por naturaleza por lo tanto necesita que
logre la formación integral de todas sus potencialidades, a tal punto que la
exigencia de la sociedad actual se inclina por elevar la calidad de los
profesionales en competencias cognitivas con valores morales bien
definidos. Es notable determinar el deterioro de la educación en el ámbito
mundial y latinoamericano, y su influencia en la deserción escolar, bajas
25
calificaciones, por lo tanto las organizaciones mundiales o
latinoamericanas se preocupan por mejorar los ámbitos de la educación y
la influencia del personal docente.
La nueva pedagogía está direccionada a una educación activa, la cual
se caracteriza por que los docentes son acompañantes de los niños en su
proceso de aprendizaje, respetando su ritmo e intereses a través de
estrategias metodológicas que permite el desarrollo de las capacidades
personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso
de su individualidad para transformarla. La pedagogía activa es de la
acción, del trabajo de los estudiantes guiados por el educador. Son ellos
quienes investigan y procesan la información, responsabilizándose
conjuntamente, por lo tanto es importante que las diferentes metodologías
de aula se enfoquen en actividades significativas.
Según la conferencia mundial de la educación de la Organización de
las Naciones Unidas para el Desarrollo de la Educación, la Ciencia y la
Cultura (2011), menciona que:
La diversidad de contextos entre regiones y países, la
incertidumbre y la complejidad del momento actual,
caracterizado como un periodo de transición, hacia una nueva
era de adelantos tecnológicos dificultan el diseño e
implementación de programas de formación de largo plazo.
(Desarrollo de la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2011,
pág. 89)
Por lo tanto es necesario llegar a un mismo objetivo y a un solo
contexto; para que de esta manera se pueda determinar los diferentes
programas que se quieren implementar para una mejor formación en la
pedagogía y en el futuro educador; cumpliendo de esta manera todas las
estrategias que se requiere para una mejor formación en el ámbito escolar
y podamos tener excelentes resultados en nuestros niños.
26
Según el Programa Nacional de Formación de Educadores indica
que:
Brinda la oportunidad de formar al nuevo educador que
necesita la República Bolivariana de Venezuela, a partir de
una concepción del mundo humanista bolivariana, con un
enfoque socio-histórico, donde el sujeto que aprende es un
ser social, protagonista de la reconstrucción y/o construcción
de su conocimiento, que busca soluciones a los problemas de
su entorno. Es en ese devenir, práctica-teoría, donde se logra
la relación entre el saber, el hacer y el convivir, en un continuo
de acción y contraste. (Programa Nacional de Formación de
Educadores , 2012, pág. 32)
Es necesario que a partir de una concepción con un enfoque
socio-histórico se pueda brindar la oportunidad de formar un nuevo
educador; en el cual aprenderá a construir el conocimiento y a
integrarse con los demás, gracias al cual podrás solucionar los
problemas que se le presenten a su alrededor y debe tener claro
diferentes aspectos que son importantes para que logre tener una
buena práctica juntamente con la teoría.
Según Sarramona Jaime, manifiesta que:
Todo ser humano que egresa de la educación general básica
debe estar en condiciones de comprender y desenvolverse en
una sociedad fundamentada y atravesada de parte a parte por
la racionalidad científica y tecnológica. La institución educativa
debe familiarizar al estudiante con los principios básicos de la
teoría y con los métodos especiales de los distintos procesos
para favorecer el aprendizaje significativo. (Sarramona, Jaime,
2014, pág. 23).
27
Según los autores son determinantes para expresar lo importante que
es proponer estrategias de aprendizajes actuales e innovadoras que
favorecerá el desarrollo integral, manifestando que para lograr un buen
proceso de enseñanza y aprendizaje se debe tener en consideración
elementos necesarios para lograr que los estudiantes desarrollen una
formación integral depende de las individualidades y diferentes ritmos de
aprendizajes, es importante tener en cuenta que los proponentes de la
nueva pedagogía se basa en el respeto a la personalidad del niño o niña,
educación individualizada, educación para lo social, desarrollo de la
capacidad creadora, libertad y responsabilidad.
En la actualidad que la nueva pedagogía esté direccionada a
establecer una organización docente dirigida a eliminar la pasividad del de
los niños, la memorización de conocimientos transmitidos, utilizando una
didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras
cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente,
esta pedagogía provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya
que en la misma, el docente facilita la actividad, observa y despierta el
interés. Es importante hablar hoy en día que la pedagogía activa tiene
tanto o más sentido de lo que tuvo en su época, uno de estos aportes
más radicales y significativos ha sido el plantear las necesidades,
capacidades e influencias del medio ambiente en el ser humano y por otro
lado, ver cómo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude a
reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad.
Casos de las estrategias didácticas
Las estrategias didácticas deben ser basadas a través de una
pedagogía activa, la misma que se caracteriza por que los docentes son
acompañantes de los niños y niñas en su proceso de aprendizaje,
respetando su ritmo e intereses. Por tanto la dirección de una buena
pedagogía propicia en cada niño o niña el desarrollo de sus capacidades
28
personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso
de su individualidad para transformarla. En este concepto están
comprendidos dos aspectos: el de la información o instrucción académica,
y el de la formación de hábitos y actitudes con base en una escala de
valores. La pedagogía activa es de la acción, del trabajo de los niños
guiados por el educador. Son ellos quienes investigan y procesan la
información, responsabilizándose conjuntamente.
Las estrategias didácticas son procedimientos que permite que los
niños alcancen habilidades y destrezas a través de instrumentos
didácticos innovadores y flexibles que garanticen el aprendizaje
significativo, a tal punto que puedan resolver problemas sin dificultad.
Según Dubon Carlos. (Dubon Carlos, 2014, pág. 11)señala que: “Las
estrategias didácticas son formas generales de llevar a cabo las
actividades de aprendizaje”. Las estrategias didácticas son esenciales
para lograr los aprendizajes significativos de los niños ya que permiten
que alcancen potencialidades que favorecen su desempeño escolar. Al
reconocer lo que los niños están aprendiendo se puede establecer un
aprendizaje significativo y duradero, a través de diferentes actividades
que contemplan objetivos y contenidos esenciales.
Mayorga afirma que: “Las estrategias didácticas se refieren a las
actividades que realizan los educandos para asimilar contenidos ya sean
conceptuales, procedimentales, actitudinales” (Mayorga, 2012, pág. 54).
Las estrategias didácticas utilizadas en los docentes deben ser las
adecuadas para promover el desarrollo integral, además que permitan la
participación activa de los niños a tal punto que favorezca su desempeño
escolar.
29
Según Johnson, J y Newport, E. manifiestan que:
La capacidad del cerebro para aprender una lengua está en
pleno potencial durante los primeros años de vida. Esto no se
da solamente en el caso de la lengua materna, sino también en
el caso de una segunda lengua, ya que el potencial del cerebro
para aprender idiomas se hace presente desde los primeros
meses de vida. Si esta habilidad no es utilizada, el potencial irá
decayendo paulatinamente. (Johnson, J y Newport. E., 2012,
pág. 65)
Del aporte de los autores se puede definir que la educación debe
basarse en una pedagogía activa, que permita que los niños logren
aprendizajes relevantes y significativos, es decir toda educación debe ser
basado en el placer por aprender según las necesidades de cada grupo
basado en las interacciones sociales. Cuando el trabajo docente está
alimentado por la actitud gozosa del niño o niña, el aprovechamiento es
muy superior al común, aquel propio de las aulas en las que el maestro se
expresa por horas sin la participación activa del educando. Para que esto
ocurra, es preciso que dentro de las aulas exista un ambiente de
convivencia entre docentes y niños, en el que siempre esté presente la
común cooperación.
En la actualidad las estrategias didácticas que se emplee es
considerada como fuente enriquecedora del medio, mediante el cual los
niños pueden lograr verdaderos aprendizajes, a través de actividades
que contribuyan al desarrollo del pensamiento el cual favorezca su
formación integral, pero es preciso indica que existe una preocupación en
los diferentes países por insertar y darle el lugar que se debe a la
educación artística, según un reporte del Grupo de Investigación
Pedagógica de Colombia, publicó un artículo “Antecedentes de los
lineamientos de las estrategias didácticas” cuya respuesta fue favorable
30
en algunos colegios que han insertado actividades y proyectos que han
permitido que los niños desarrollen destrezas y habilidades esenciales
para su formación integral.
Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos,
generan expectativas apropiadas. Estos deben estar orientados hacia el
estudiante, enfatizando lo que se espera que el estudiante haga y no lo
que el maestro hará. El objetivo debe estar orientado a los resultados del
aprendizaje, además deben estar redactados de manera clara y concisa.
El establecer los objetivos en términos de la conducta que se espera del
alumno dirige la enseñanza hacia ellos, y el éxito de la mayor parte de
ellos depende de la ejecución del docente.
Currículo de educación inicial 2014
Ser docente representa un compromiso que hay que cumplir con
responsabilidad con desafíos, aventuras, aciertos, aprendizajes,
experiencias, por lo tanto es fundamental que todos los docentes
conozcan sobre la reforma curricular para emplearla de forma correcta.
Así mismo la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) garantiza el
derecho a la educación determinando los principios generales que
orientan a la educación ecuatoriana basada en el marco del Buen Vivir, la
plurinacionalidad y la interculturalidad, por lo tanto el Ministerio de
Educación considera pertinente elaborar el Currículo de Educación
Nacional obligatorio definiendo que el nivel de Educación Inicial es el
proceso de acompañamiento al desarrollo integral que permite lograr que
los niños alcancen aspectos afectivos, cognitivos, social, pertenencia a la
comunidad, autonomía, garantizando sus derechos, lingüística y
diversidad cultural, con el fin de potenciar habilidades y destrezas
esenciales para su desarrollo integral.
31
El Plan Decenal de Educación establece que la educación es el pilar
fundamental de todos los seres humanos para favorecer la construcción
de una sociedad equitativa, diversa, inclusiva, intercultural y solidaria,
considerando que los niños tienen derecho a una educación que fomente
el respeto por su familia, identidad cultural e idioma, valores humanos y
cívicos, además de una educación que promueva la comprensión,
tolerancia, igualdad y paz.
Según Hidalgo afirma que:
Aprender a conocer.-Para poder disfrutar las posibilidades que
ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer.- A
fin de adquirir una competencia que capacite al estudiante para
el trabajo en equipo. Aprender a vivir juntos.- Desarrollando la
comprensión del otro y prepararse para trabajar
mancomunadamente. Aprender a ser.- Para que florezca mejor
la propia personalidad con capacidad de juicio y de
responsabilidad. (Hidalgo Pedro, 2013, pág. 34).
Si bien es cierto todo proceso de enseñanza y aprendizaje debe
garantizar la participación activa de los niños para que puedan lograr la
construcción de contenidos relevantes y duraderos. En el proceso de
enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es
capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del
estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre; además de su
estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha
construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares
o no- o de aprendizajes espontáneos.
Saturino de la Torre afirma que: “La visión del futuro de esta
estrategia metodológica para construir lectura y escritura, en forma crítica,
a partir de la realidad: donde todo puede ser posible” (Saturino de la
Torre, 2013, pág. 67). Se define que para lograr que los niños desarrollen
32
una formación integral es necesario estructurar las estrategias didácticas
mediante un aprendizaje significativo. Es fundamental que se cambie
radicalmente las estrategias metodológicas y técnicas de enseñanza de
tal manera que posibilite el aprendizaje significativo a través de prácticas
actuales que permitan la participación activa de los estudiantes.
Por tal motivo la Reforma Curricular propone que los niños
incorporen en sus conocimientos hacia las nuevas tecnologías para lograr
aprendizajes reales, modernos y completos, además de que los docentes
se capaciten de forma frecuente para lograr objetivos planteados que
contribuya al buen desempeño escolar. Según Garibay menciona que: “Es
fundamental que los estudiantes trabajen en múltiples escenarios en los
cuales se inscribe el acto educativo, lleno de significado para la acción
formativa e investigadora”. (Garabay, 2013, pág. 11) La influencia de los
espacios de aprendizaje, recursos, métodos y técnicas son indispensables
para favorecer el desarrollo crítico y reflexivo de los niños.
Del aporte de los autores coinciden en destacar que el sistema
educativo requiere de un cambio radical que mejore el desarrolle de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de los niños
porque de esta manera se promueve la construcción de conocimiento
basado en el aprendizaje constructivo, y prescindir de toda educación
tradicional que desfavorece el desarrollo integral de los niños. Frente a la
crisis de la calidad educativa Ecuatoriana, evidenciado por altos índices
de deserción y repetición, baja eficiencia educativa, el Ministerio de
Educación formuló como prioridad el mejoramiento de la calidad de la
Educación Básica, basado en la interculturalidad, el respeto a sí mismo y
a los demás, desarrollando autonomía en cada uno de los estudiantes
comprometiéndose con el país y sus objetivos permanentes.
33
La práctica de las estrategias didácticas en el centro infantil del buen
vivir “Los bambinos”
En la práctica es importante considerar que dependerá de las
estrategias didácticas que se utilicen para lograr que los niños desarrollen
habilidades y destrezas esenciales para su formación integral, dentro del
Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” si emplean estrategias
didácticas esenciales para la formación de los niños, pero es relevante
precisar que falta recursos didácticos para lograr la motivación y
participación activa de los niños, además de que se pretende de que
todos aprendan de la misma forma y no se toma en cuenta las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes de los niños, una de
los factores negativos es el poco personal para la cantidad de niños que
atiende en el CIBV por tal motivo no se puede dedicar el tiempo necesario
a todos. El propósito es dar a conocer los pasos que se tienen que llevar
a cabo para lograr un buen desarrollo integral a través de las estrategias
didácticas que se propongan debe conllevar a una participación activa, de
tal manera se logrará la construcción de su propio conocimiento.
Las estrategias didácticas deben ser empleadas para favorecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y poder obtener la
adquisición de habilidades y destrezas relevantes para su formación
integral. Mayorga afirma que. “Las estrategias de aprendizaje son las
acciones y pensamientos de los niños que ocurren durante el aprendizaje,
que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos
como la adquisición, retención y transferencia” (Mayorga, 2013, pág. 15).
Si bien es cierto de las estrategias didácticas que se empleen dependerá
las habilidades y destrezas que los niños desarrollen, formaran
competencias de sus aprendizajes, detectaron los conocimientos previos
e invitarlos que se involucren en el proceso de enseñanza – aprendizaje a
divertirse y despertar su creatividad.
34
Según Feldman afirma que:
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una
persona generado por la experiencia. En primer lugar,
aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe
ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio
fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la
práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a
otras personas) (Feldman, 2013, pág. 18).
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación, la
repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio,
habilidades y otros recursos. De esta forma, los niños aprenden las
tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al
hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe
el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en
la conducta de un sujeto.
Según Chávez manifiesta que:
Las estrategias didácticas forman un pensamiento reflexivo y
creativo que permite a los niños llegar a la esencia,
estableciendo nexos y relaciones aplicando el contenido a la
práctica social, de modo tal que soluciones problemáticas no
sólo del ámbito escolar, sino también familiar y de la sociedad
en general. (Chávez, 2014, pág. 43)
35
Del aporte de los autores se destaca que las estrategias didácticas
son procesos mediante los cuales permiten coordinar y aplicar las
habilidades de cada niño, es un aprendizaje significativo con el “aprender
a aprender” “aprender y hacer” “aprender y pensar”. Sin lugar a dudas la
importancia de utilizar estrategias actuales para que los niños alcance un
nivel óptimo de aprendizaje, basado en la construcción de su
conocimiento. Existen en la actualidad metodologías efectivas basadas en
el desarrollo intelectual mediante una educación personalizada
interesada en las individualidades de cada niño, desterrando todo tipo de
educación tradicional, ahora la importancia de que los docentes la
apliquen y se actualicen constantemente para mejorar las estrategias de
enseñanzas utilizadas en los salones de clases.
Desarrolladores del lenguaje
Es un medio de comunicación que está basado en la formación de
palabras estructuradas mediante una fluidez al momento de realizar una
conversación o un diálogo, es preciso determinar que el lenguaje se
manifiesta de diferentes formas; puede ser oral, escrito o por señales. Los
niños y niñas al momento que van conociendo la formación de las
palabras empleadas y que pueden representar emociones y sentimientos
a través de las mismas, empiezan a sentir la necesidad de comunicarse
para obtener un mejor control sobre su vida, considerando que a medida
que van creciendo los niños empiezan a descubrir un mundo nuevo,
debido a que empieza a explorar objetos y va aumentando contenidos
mentales mejorando su dominio de la sintaxis que contribuirá al logro de
una lectura eficaz.
El desarrollo del lenguaje de los niños dependerá del estímulo
adquirido desde temprana edad, es decir el entorno familiar cumple un
papel fundamental en el inicio del aprendizaje lingüístico. Papalia Diane.
(L a comunicación y el lenguaje, 2012, pág. 33) comenta: “El lenguaje es
36
un sistema de comunicación basado en palabras y gramática, y el
desarrollo cognoscitivo, es una forma de comunicación, ya sea oral,
escrito o por señales, se basa en un sistema de símbolos. El desarrollo
del lenguaje se va afianzando con la imitación de sonidos, las primeras
oraciones siendo indispensable que se estimule el lenguaje para lograr
que desarrollen un buen proceso cognitivo.
El aprendizaje lingüístico se logra a través de estímulos adquiridos
desde temprana edad, considerar que es necesario utilizar un lenguaje
apropiado para que los niños lo puedan fortalecer a través del ejemplo.
Chadwick, y Milicic expresan: “El lenguaje articulado es la característica
más distintiva entre los humanos y, aproximadamente, se denomina
alrededor de los cinco o seis años de edad en el niño y la niña” (Chadwick
y Milicic, 2009, pág. 32). Si bien es cierto el lenguaje se va adquiriendo
dependiendo del desarrollo evolutivo de los niños, es necesario fomentar
un lenguaje apropiado para lograr una buena formación desde pequeños.
Es importante que los niños logren un buen proceso de enseñanza y
aprendizaje para que puedan desarrollar habilidades y destrezas
significativas que serán relevantes para alcanzar el desarrollo integral. Se
define que uno de los influyentes de que los niños tengan un bajo
rendimiento escolar se debe a la poca participación de los padres en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Ugalde (mencionado en la tesis de
Madrigal, recomienda lo siguiente sobre el papel del adulto: “Si se le habla
bien, crea una reserva de términos que eventualmente podría utilizar. Se
le deben explicar términos, su significado combinaciones de palabras,
observar y describir situaciones con el mayor número de palabras”. Es
importante que desde temprana edad se le hable al niño de forma
correcta para que pueda favorecer un buen desarrollo del lenguaje.
Según los tres autores es preciso tener en cuenta que la
comunicación y el lenguaje son aspectos que muchas veces se pueden
37
confundir, es decir el niño y la niña desde su primer año de vida desarrolla
o aparece el lenguaje oral, siendo importante estimular para que articule
sus primeras palabras de forma favorable y que exprese sus emociones y
necesidades para poder satisfacerlas, considerar el lenguaje como una
forma necesaria de expresar sentimientos y emociones.
Historia del lenguaje
El lenguaje es el principal medio de comunicación que existe entre las
personas, es una forma de expresar sentimientos y emociones propios y
entender el de los demás, por lo tanto para que sea efectivo se debe
lograr que los niños y niñas logren una expresión fonológica significativa a
través de experiencias de aprendizajes relevantes que conlleve a la
adquisición de nuevo vocabulario y el desarrollo del lenguaje favorable
para su formación integral.
Según Maturana mantiene que:
El lenguaje es un fenómeno biológico, que resulta de la
operación de seres humanos como sistemas vivientes, pero
ocurre en el dominio de las coordinaciones de acciones de los
participantes y no en su fisiología o neurofisiología. El
lenguaje, como un tipo especial de operación en
coordinaciones de acciones, requiere de la neurofisiología de
los participantes, pero no es un fenómeno neurofisiológico.
(Maturana, 2012, pág. 43)
Al ingreso de los niños a la escuela se presentan muchos de ellos con
dificultades en el lenguaje, siendo preciso trabajar desde las
individualidades y buscar estrategias adecuadas para que puedan superar
las dificultades que muchas veces interfieren en el proceso de enseñanza
y aprendizaje y puede interferir en el autoestima de los niños, sino se
38
maneja de forma apropiada Pujol, M. “Sugiere que los niños llegan a la
escuela con un bagaje lingüístico oral por lo que la didáctica debe de
orientarse a la lengua oral de ellos. Esto es importante señalarlo, ya que
nos vamos a encontrar en algunas cosas grandes deficiencias lingüísticas
entre los niños” (Pujol, M, 2010, pág. 43). Es necesario dotar de un buen
lenguaje a los niños para que pueda servir de ejemplo y motivación por sí
mismo.
Según los autores el lenguaje es algo predominante en todo ser
humano, siendo necesaria la estimulación a temprana edad para tener
resultados favorables como proceso de formación de las personas debe
ser valorado por el incremento de su vocabulario, es decir con contenidos
que permitan el desarrollo integral de los niños y niñas dependiendo del
ritmo de aprendizaje, además es relevante determinar que existen
diferentes trastornos en el lenguaje producto de que no se ha estimulado
correctamente desde temprana edad o también puede ser problema
congénitos que influyen de forma negativa en el desarrollo de habilidades
lingüísticas.
Técnicas del lenguaje
Leer diariamente a su hijo, dedíquele por lo menos 10 minutos de su
tiempo.
Volver a leer el cuento, si el niño lo conoce, haga pausas y deje que él
termine las oraciones.
Poner en el refrigerador letras con imanes y deletree palabras que su
hijo pueda copiar, por ejemplo: su nombre, “gato,” “perro,” “mamá,”
“papá.”
Leer libros que tengan el alfabeto y dejar que el niño haga su propio
libro al pegar recortes de revistas en diferentes páginas.
Tener a mano bastantes marcadores, lápices para colorear, lapiceros,
papel y motive a los niños para que hagan libros, escriban y dibujen.
39
Pídale a su hijo que le cuente algo sobre lo que dibuja. Escriba las
palabras que él dice y leerlas. También, pídale que vuelva a contar el
cuento.
Motivar a los niños para que “escriban” las palabras, tal vez sólo
parezcan una tira de letras, pero es así como los niños relacionan los
sonidos y las letras, lo cual es importante para el aprendizaje.
Rotular los muebles que el niño tiene en su cuarto. Pedir al niño que
lea las palabras que vea en los anuncios, vallas publicitarias, cajas de
cereal, señales de tránsito.
Visitar la biblioteca con su hijo todas las semanas. A los niños les
gusta tener sus propias tarjetas de identificación. Comprar libros para
niños en las ventas de garaje. A medida que el niño empieza a leer en
voz alta, dejar que cometa errores siempre en cuanto éstos no
cambien el significado del cuento. Ejemplo, si la oración dice “Ella
corrió a la tienda” y el niño lee “Ella corre a la tienda” no lo corrija, pero
si lee “Ella llovió a la tienda” pregúntele si tiene sentido o no lo que
está diciendo, siendo primordial que al hacer correcciones se lo haga
de forma sutil.
Tipos de lenguaje
El lenguaje indica una característica común a los humanos y a otros
animales (animales no simbólicos) para expresar sus experiencias y
comunicarlas a otros mediante el uso de símbolos, señales y sonidos
registrados por los órganos de los sentidos. Los seres humanos
desarrollan un lenguaje complejo que se expresa con secuencias sonoras
y signos gráficos. Por su parte, los animales desarrollan una
comunicación a través de signos sonoros, olfativos y corporales que en
muchos casos distan de ser sencillos.
El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos
para comunicarse por medio de signos lingüísticos (usualmente
secuencias sonoras, pero también gestos y señas, así como signos
40
gráficos). Principalmente, lo hacemos utilizando el signo lingüístico. Aun
así, hay diversos tipos de lenguaje. En cuanto a su desarrollo, el lenguaje
humano puede estudiarse desde dos puntos de vista complementarios: la
ontogenia y la filogenia. La primera analiza el proceso por el cual el ser
humano adquiere el lenguaje, mientras que la segunda se encarga de
estudiar la evolución histórica de una lengua.
El lenguaje animal se basa en el uso de señales visuales, sonoras y
olfativas, a modo de signos, para señalar a un referente o un significado
diferente de dichas señales. Primates y otras especies construyen
proposiciones simples (sustantivo, verbo y adjetivo).2 Dentro del lenguaje
animal están los gritos de alarma, el lenguaje de las abejas, etc.
Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas que se
usan en matemática y otras disciplinas formales, incluyendo lenguajes de
programación. Estas construcciones tienen estructuras internas que
comparten con el lenguaje humano natural, por lo que pueden ser en
parte analizados con los mismos conceptos que éste.
Características del lenguaje en niños de 2 a 3 años.
El desarrollo del lenguaje de los niños de 2 a 3 años se caracteriza
por su gran capacidad de comprensión. Los niños comprenden la mayoría
de lo que se les dice, aunque todavía no saben pronunciar correctamente
todas las palabras que conocen. Al principio, con 2 años, los niños
dominan alrededor de 100-200 palabras, que utilizan sueltas o en frases
cortas. Este repertorio se multiplica sorprendentemente por diez un año
después, alcanzando las 1000-1500 palabras. De esta forma, entre los 2-
3 años, se inicia la fase conocida como "explosión del vocabulario", que
durará hasta los 6 años.
Algunos niños son más habladores que otros. Pero lo más importante en
esta etapa es que el niño comprenda lo que se le dice, que nos entienda,
más que utilice un mayor o un menor número de palabras o sea más
41
callado que el resto. No obstante, los padres podemos ayudar a los niños
a ampliar su vocabulario leyéndoles cuentos, cantando juntos canciones o
platicar juntos sobre lo que vemos. En caso de detectar algún problema
en la comprensión de tu hijo, se recomienda consultarlo con el pediatra
y/o especialista.
El niño de 2-3 años utiliza frases más complejas. Los niños de 2 a 3 años
utilizan poco a poco frases cada vez más complejas, compuestas por
sujeto, verbo y predicado "yo tengo hambre". Aunque a esta edad, el niño
todavía omite los artículos, las preposiciones o las conjunciones. A partir
de los 3 años empezará a incorporarlas a su vocabulario. Su dicción
todavía es imperfecta, pero será lo bastante clara como para que un
adulto que no sea de la familia entienda al menos la mitad de lo que dice.
También, entre los 2-3 años, los niños empiezan a utilizar los pronombres
personales, aunque a veces confundan la persona y digan refiriéndose a
sí mismos “esto no te gusta”.
El niño de 2 a 3 años aprende las reglas gramaticales después de
escucharlas y repetirlas una y otra vez. Puede ocurrir que al principio
emplee mal determinadas estructuras gramaticales. Esta situación se
produce porque nunca ha escuchado sus excepciones. Por ejemplo, es
frecuente escucharle conjugar mal algunos verbos, como el participio
pasado del verbo volver que dicen “volvido” en lugar de “vuelto”.
En el campo del lenguaje el niño de 2 a 3 años avanza más y más. No
sólo consigue construir frases simples (y poco a poco conocer las
excepciones), también es capaz de manifestar sus deseos, expresar su
opinión y sus ideas, sobre todo cuando juega solo. De hecho, una de sus
palabras favoritas empieza a ser “mío”, que repite constantemente. Los
niños de 2 a 3 años también demuestran un gran interés por etiquetar a
personas y objetos, al tiempo que tratan de satisfacer su curiosidad innata
empezando a preguntar constantemente ¿Por qué? o ¿Qué es eso?
42
El niño buscará respuestas en su círculo más íntimo. Es aconsejable que
los padres respondan a sus preguntas con más información que un simple
"porque sí" o monosílabos como "sí" o "no". Si los padres contestan con
frases más largas, estarán ayudando a los niños a adquirir vocabulario
nuevo y comprender el mundo un poco mejor.
Proponentes de la nueva pedagogía y el lenguaje oral.
El lenguaje es el principal medio de comunicación que existe entre las
personas, es una forma de expresar sentimientos y emociones propios y
entender el de los demás, por lo tanto para que sea efectivo se debe
lograr que los niños y niñas logren una expresión fonológica significativa a
través de experiencias de aprendizajes relevantes que conlleve a la
adquisición de nuevo vocabulario y el desarrollo del lenguaje favorable
para su formación integral. El lenguaje como un proceso de formación de
las personas debe ser valorado por el incremento de su vocabulario, es
decir con contenidos que permitan el desarrollo integral de los niños y
niñas dependiendo del ritmo de aprendizaje, además es relevante
determinar que existen diferentes trastornos en el lenguaje producto de
que no se ha estimulado correctamente desde temprana edad a los niños
o niñas o también puede ser problema congénitos que influyen de forma
negativa en el desarrollo de habilidades lingüísticas desarrollando la
expresión fonológica en el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas.
Según los conceptos de Lev Vigotsky se tiene:
Zona de desarrollo próximo, este es un concepto para dar la relación
que guardan entre sí el desarrollo y el aprendizaje. Para ello, deslinda
dos niveles de desarrollo mental: Por ello, define la zona de desarrollo
próximo, como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado
43
por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañeros más capaz. La nueva pedagogía se direcciona a la
enseñanza y aprendizaje activo que permita el desarrollo de
habilidades y destrezas esenciales para su formación integral. (Lev
Vigotsky, 2013, pág. 56)
(Juan Luis Fuente, 2010, pág. 8) Afirma: “El lenguaje se puede decir
que estudia la estructura y evolución del lenguaje humano en toda la
complejidad de sus funcionamientos y de sus realizaciones en lengua
diversas. La lingüística se considera sobre todo como ciencia estructural”.
La lingüística es el estudio de la adquisición del lenguaje y la aplicación
del estudio científico de la lengua a una variedad de tareas básicas como
la elaboración de métodos mejorados de enseñanza de idiomas.
Según Morales Fabricio afirma que:
La tarea del lenguaje es hacer la descripción y la historia de
todas las lenguas que pueda alcanzar, lo que equivale a hacer
la historia de las familias de lenguas y a reconstruir en la
medida de la posible lengua madres de cada familia. Buscar las
fuerzas que entran en juego de manera permanente y universal
en todas las lenguas y deducir las leyes generales a que se
puedan reducir todos los fenómenos particulares de la historia.
Delimitarse y definirse ella misma. (Morales Fabricio, 2011,
pág. 76)
Puyuelo, M, afirma que: Al concluir el primer año y al principio
del segundo, se desarrolla la comprensión verbal. Los niños
comprenden ciertas palabras y algunas expresiones que aparecen
en contextos apropiados antes de empezar a expresarse a través de
44
éstas. También comprende y utiliza gestos con todo el cuerpo,
experimenta con objetos, comprende órdenes sencillas y aprende a
darle nombre a las cosas. Aparece luego un primer lenguaje no
combinatorio caracterizado por el incremento más rápido de los
repertorios léxicos productivos y receptivos, cuyo inicio suele
coincidir con la aparición de los enunciados de dos o más palabras
(Puyuelo M, 2010, pág. 87).
Es importante considerar la estimulación desde temprana edad para
desarrollar un buen desarrollo del lenguaje, de tal manera que incremente
su vocabulario y desarrolle su imaginación, tener en cuenta que el entorno
en el que se desenvuelvan los niños dependerá de los factores internos y
externos para lograr un buen desarrollo del lenguaje, considerando que
es el estudio científico del lenguaje humano, es el habla propiamente
dicha que se reconstruye a partir del lenguaje materno a través de
fonemas adecuados desde la concepción.
Unesco y el desarrollo del lenguaje
La Unesco plantea estrategias para la Educación del siglo XXI que
tiene la misión de permitir a todas las personas desarrollar habilidades y
destrezas involucrar en asumir responsabilidades de sí mismo, es
importante resaltar que una de las mayores propuestas es que los niños,
niñas y jóvenes logren una formación individual, importante tomar en
consideración las necesidades individuales y los diferentes ritmos de
aprendizajes que favorezcan a la adquisición de destrezas y habilidades
que contribuya al buen desempeño escolar, por lo tanto los docentes
deben comprometerse en proponer nuevas estrategias didácticas
innovadoras que permitan el interés y motivación de los niños y niñas
logrando un aprendizaje significativo.
Es tarea y responsabilidad de los docentes proveer a los párvulos de
vivencias en las que se apropien de conocimientos necesarios y
45
suficientes acerca del tema que se aborde, que le garantice la información
para expresarse con los códigos de la lengua.
Faure Edgar, afirma que: “Aprender a ser” tema dominante del
informe de publicado bajo los auspicios de la UNESCO, sus
recomendaciones conservan una gran actualidad, puesto que
el siglo XXI exige mayor autonomía y capacidad de juicio junto
con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la
realización del destino colectivo. (Faure Edgar, 2013, pág. 21)
La UNESCO afirma : El clima escolar, junto con el nivel
socioeconómico y cultural promedio de la escuela, son las variables que
más influyen en el rendimiento de los estudiantes en América Latina y El
Caribe, reveló el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(Serce) de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura. ( (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, , 2010, pág. 14)
(UNESCO, 2011) comenta: “Las habilidades para la vida promovido
por la UNESCO y que considera aquellos conocimientos, capacidades,
habilidades, valores y actitudes de los estudiantes latinoamericanos
deberían aprender y desarrollar para actuar y participar plena y
activamente en la sociedad, en tanto individuos y ciudadanos”. Según el
informe expuesto por la UNESCO considera importante que los niños
desarrollen actitudes y habilidades significativas para favorecer su
desarrollo integral por lo tanto es esencial que se empleen buenas
estrategias metodológicas para alcanzar los objetivos propuestos. Es
importante destacar que hay que considerar que cuando el rendimiento
escolar de los niños es bajo uno de los factores se debe a que los
docentes no utilizan adecuadas estrategias metodológicas, y esto lo
refleja los informes emitidos por la Unesco.
46
Currículo Educación Inicial 2014 y el desarrollo del lenguaje oral.
El currículo de educación inicial está basada en promover la
condición humana y la preparación para la comprensión, por lo tanto el
quehacer educativo se orienta en la formación de ciudadanos de tal
manera permite relacionarse con los demás prevaleciendo los valores,
honestidad, respeto enmarcado en el Buen Vivir. Para lograr que los
niños desarrollen una formación integral es necesario estructurar las
estrategias metodológicas mediante un aprendizaje significativo. Es
determinante tener en consideración la influencia de los espacios de
aprendizaje, recursos, métodos y técnicas son indispensables para
favorecer el desarrollo lingüístico de los niños.
María Laura Alessandri indica:
Que lenguaje es, en principio, distintivo del género humano,
una característica de humanización del individuo, surgido en
la evolución del hombre a raíz de la necesidad de utilización
de un código para coordinar y regular la actividad conjunta de
un grupo de individuos. (María Laura Alessandri, 2014, pág.
33)
La educación debe promover estrategias que favorezcan el
desarrollo lingüístico, ya que frente a un mundo tan competitivo es
necesario ser creadores y resolver los problemas de forma equilibrada.
(Izquierdo, 2009, pág. 10) Menciona: “Es fundamental que los
estudiantes trabajen en múltiples escenarios en los cuales se inscribe el
acto educativo, lleno de significado para la acción formativa e
investigadora” Se debe considerar cambiar radicalmente las estrategias
metodológicas y técnicas de enseñanza de tal manera que posibilite el
aprendizaje significativo a través de prácticas actuales que permitan la
participación activa de los niños.
47
Según los autores la Reforma Curricular propone que se incorporen
en sus conocimientos hacia las nuevas tecnologías para lograr
aprendizajes reales, modernos y completos, además de que los docentes
se capaciten de forma frecuente para lograr objetivos planteados que
contribuya al buen desempeño escolar, teniendo en cuenta que los niños
deben desarrollar destrezas que favorezcan a un aprendizaje significativo,
a través de la participación activa y considerando los diferentes ritmos de
aprendizajes, sin olvidar que el juego se debe incluir como eje principal
favoreciendo la experimentación propia y las habilidades de
generalización.
La práctica del desarrollo del lenguaje oral en el Centro infantil del
buen vivir Los Bambinos.
En el cibv los bambinos, no logran los niños un buen desarrollo
lingüístico, y es preciso indicar que vienen con problemas desde el hogar,
además que los docentes no proponen estrategias didácticas innovadoras
que permitan el buen desenvolvimiento de los niños, además en la
observación se determinó que los niños no logran desarrollar habilidades
lingüísticas esenciales, siendo uno de los factores influyentes que los
docentes no utilizan adecuados recursos didácticos que estimule el
desarrollo lingüístico en los niños además de que los padres no muestran
interés por vincularse en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
niños dificultando la adquisición de habilidades y destrezas esenciales
para su formación integral.
Según Fairstein &Gissels, comentan que:
Desde el punto cognitivo, el aprendizaje no consiste en
incorporar conocimientos al vacío, sino en modificar
conocimientos anteriores. Ante cada nuevo aprendizaje la
mente no funciona como una hoja en blanco en la que se
48
inscriben los nuevos conocimientos, sino más bien como un
organismo vivo, en el cual toda nueva incorporación va a
entremezclarse con los conocimientos anteriores. El proceso
cognitivo del aprendizaje consiste en proceso de cambio.
(Fairstein &Gissels, 2014, pág. 21)
Todo ser humano tiene la capacidad de poder aprender cuando los
contenidos tienen sentido o lógica, es decir un aprendizaje significativo
que los estudiantes deben adquirir ya que este conocimiento es duradero
y permanente, además el aprendizaje significativo se da a través de las
experiencias directas de tal manera construyen su propio significado, es
fundamental que para que se produzca tal aprendizaje. (Roberto Figueroa
, 2012, pág. 90) La importancia de la socialización en el desarrollo del
lenguaje expresivo en los niños comenta: En el niño y la niña puede
observarse una evolución progresiva que lo lleva de una comunicación
integral y general a la palabra articulada. El aprendizaje se convierte en
significativo cuando se interioriza por medio de la experiencia contenidos
valiosos y duraderos que permiten que los estudiantes desarrollen
habilidades y destrezas favorables para su formación integral.
Es importante adecuar las palabras proporcionando su significado para
lograr una expresión fonológica óptima que favorezca el desarrollo
integral de los niños y niñas, considerando que desde el nacimiento se
inicia el desarrollo del lenguaje a través de todo lo que observa, es decir
su entorno y la relación entre los mismos, ya que para que se adquiera un
lenguaje es preciso aprender a reconocer diferentes contextos. (González,
2007) define: “estrategia como el conjunto de acciones y técnicas
planificadas que conducen a la consecución de objetivos preestablecidos
durante el proceso educativo”. Se indica el significado de estrategia como
proceso fundamental para lograr desarrollar en los niños habilidades de
desarrollo lingüístico.
49
De lo expuesto por los autores se destaca para que los niños y niñas
logren un desarrollo cognitivo favorable es necesario que afiancen un
aprendizaje significativo que permita la reflexión y comprensión de lo que
están aprendiendo, de tal manera que permite que se desarrolle
destrezas esenciales para favorecer la formación cognitiva y el desarrollo
lingüístico, esencial para su formación integral, a tal punto que se debe
considerar los factores cognitivos que dificultan un buen aprendizaje,
proponiendo actividades que despierten el interés y la construcción de su
propio conocimiento.
Fundamentación pedagógica
La educación es la base para que el ser humano tenga un
conocimiento histórico de su entorno social, permitiéndole realizar
transformaciones del medio donde se desenvuelve, en la actualidad es
imprescindible de los principios de formación del ser humano tomar en
cuenta en las individualidades de cada uno y partiendo de su ritmo de
aprendizaje, solo así se logrará un aprendizaje significativo. El pedagogo
J. Bruner desarrolla una teoría de aprendizaje constructivista, o también
llamada aprendizaje por descubrimiento.
El enfatiza como el aprendizaje debe ser por medio del
descubrimiento a través de la experiencia de cada niño o niña de tal
manera se logre potenciar las estrategias meta cognitivas y el aprender a
aprender, es decir para lograr que los niños y niñas desarrollen hábito
lector se debe lograr el aprendizaje a través de su propia experiencia y se
requiere que el currículo educativo sea centrado en la interacción entre el
docente y el niño y niña, de esta manera se afianza afecto y se asume un
aprendizaje de manera lúdica y colectiva.
50
Según Fernández afirma que:
La aportación que haga el alumno al acto de aprender
dependerá del sentido que encuentre a la situación de
aprendizaje enseñanza propuesta, es decir que la falta de
motivación implica fracaso escolar y a la vez una falta de
motivación, lo que se debe hacer es actuar desde la
educación infantil para evitar que aparezca este patrón de
falta de estimulación. (Fernandez, 2013, pág. 12).
Fundamentación psicológica
Desde el punto de vista emocional y afectivo de los niños y niñas
es necesario, la enseñanza de la lectura requiera de una planificación
basada en diferentes situaciones de aprendizajes, donde se permita ser
orientados con propósitos que desarrollen la autonomía y la criticidad. El
logro de esta habilidad depende de los estímulos afectivos que reciban el
niño y niña, principalmente de los padres y luego de los docentes, es decir
si un niño o niña no ha sido estimulado con estrategias para el desarrollo
de habilidades y destrezas, se le dificultará el proceso de habilidad
lectora. Los docentes deben fomentar un vínculo de confianza para que
no se dificulte el proceso de aprendizaje, se debe tomar en cuenta el rol
de la escuela y los padres garantizar un aprendizaje significativo.
Según Shokoff.
Afirma que cuando se experimentan amenazas recurrentes en
la primera infancia, tales como castigo físico o psicológico
crónico, nutrición deficiente, ambientes comunitarios violentos o
falta de estimulación y afecto, la respuesta al estrés puede
afectar a muchos de los circuitos en desarrollo de la amígdala y
el hipocampo en el cerebro medio. Sabemos que estas zonas
51
del cerebro son las responsables del aprendizaje mediado por
castigo o recompensa y de la memoria de eventos
emocionalmente significativos. (Shokoff, 2014, pág. 19)
El autor hace referencia de la dependencias de diversos factores
para lograr en los niños y niñas el desarrollo de los procesos mentales y
es determinante la enseñanza basada en las individualidades de cada
niño y niña para partir desde sus posibilidades sin forzarlo, de tal forma el
afecto juega un papel fundamental en el desarrollo integral del niño y niña,
es preciso tomar con responsabilidad afianzar valores que sin lugar a
dudas ayudarán a su desarrollo escolar y social.
Fundamentación sociológica
La sociedad es una de los factores que intervienen en el desarrollo
de la personalidad del individuo, el lenguaje es un factor importante tanto
en relación con el comportamiento como la relación social de los seres
humanos, por lo tanto la importancia de desarrollar habilidades lectoras se
produce en la base de la práctica social, es fundamental utilizar
estrategias innovadoras para desarrollar actitudes lectoras positivas
logrando así un desarrollo integral.
Según Braveman Y Barclay afirma que:
Sugieren una perspectiva del ciclo de vida que rebasa un
enfoque de desarrollo, añadiendo nuevos elementos. La
diferencia más importante entre un enfoque del ciclo de vida y
uno centrado en el desarrollo radica que mientras una
perspectiva de desarrollo, en general, un estudio del ciclo de la
vida abarca múltiples etapas y por lo general considera los
factores determinantes temprano de la salud adulta. (Braveman
, 2013, pág. 12)
52
Las estrategias que se usan para el desarrollo del lenguaje depende
de la perspectiva de los docentes cuando utilizan como prioridad la
motivación, factor importante para desarrollar procesos mentales en los
niños y niñas, si bien es cierto este proyecto se basa en cambiar la forma
de enseñanza monótona y rutinaria que se da para el proceso del
lenguaje, la cual no ayuda ni motiva por iniciativa propia el amor por el
libro.
Los padres de familia deben inculcar la lectura en la práctica diaria,
pero no de la forma errónea, obligándolos a leer, sino con el ejemplo
mediante la lectura de un cuento, dejando a la imaginación el final del
mismo o que sean ellos quienes lo cuenten, existen muchos métodos para
incentivar la lectura de una forma divertida y duradera. Los docentes
deben plantear estrategias mediante el juego, el cual es el aprendizaje
más significativo para los niños y niñas, no solo desarrolla el área
cognitiva sino motora y social.
Fundamentación legal
La fundamentación legal de este proyecto se basa en la Ley
Organización de Educación Intercultural y el Código de la niñez y
adolescencia.
Constitución de la República del Ecuador 2008
Derecho de la Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
53
Deberes de la Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Sección primera: Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y culturas.
Código de la niñez y la adolescencia
Art 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los
derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes
y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos,
conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la
doctrina de protección integral.
54
Ley orgánica de educación intercultural
Derechos y deberes
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas debe ser
inexcusable del estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la
incursión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social.
Proclama la presente Declaración de los Derechos del niño, a fin de que
este pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien y en el bien
de la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se enuncia, e
insta a los padres a los hombres y mujeres individualmente y a las
organizaciones particulares, autoridades locales y gobiernos.
Naciones a que reconozcan esos derechos y luches por su observancia
con medidas legislativas y de otra índole, adoptada progresivamente en
conformidad con los siguientes principios:
Principio 1
El niño y niña disfrutará de todos los derechos enunciados en esta
declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños y niñas
sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivo de raza,
color, sexo, idioma, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o
social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio
niño y niña o de su familia.
Principio 2
El niño y niña gozará de una protección especial y dispondrá de
oportunidades y servicios, dispensando todo ello por la ley y por otros
medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y
socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de
libertad y dignidad.
55
Art. 66. La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de una
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social.
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo, proporcionará
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción estimulará la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona, impulsará la interculturalidad, la solidaridad
y la paz.
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la metodología
El proyecto investigativo, permite conocer la forma en la que se llevará
a cabo a través de los diferentes procesos que serán necesarios para
lograr encontrar las causas y consecuencias del problema a investigar,
mediante la evaluación, construcción y diseño que se obtiene con la
información recogida a través de los datos, por lo tanto es fundamental
que a lo largo del proceso investigativo se utilicen todas las herramientas
necesarias para lograr un análisis y discusión de los resultados, con el fin
de que tenga veracidad, pulcritud con datos reales, por lo tanto se utilizó
diferentes tipos de investigación cuantitativa y cualitativa, además de
estadísticos/matemáticos debido a que utiliza el programa de tabulación
en Excel para recoger datos importantes y llegar a su análisis con el
objetivo de conocer la influencia de las estrategias didácticas en la
estimulación del lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años en el Centro
Infantil del Buen Vivir “Los bambinos”.
Es importante considerar que para lograr un buen proceso
investigativo debe formularse un plan o estrategia que permitirá obtener
respuestas a los problemas suscitados en el proceso investigativo. Cabe
recalcar lo fundamental que es no dejar pasar por alto diferentes procesos
que hay que cumplir para lograr encontrar soluciones al problema
presentado, mediante la observación, definición, entendimiento, lograr
ideas y darle oportunas soluciones mediante el conocer la influencia de
las estrategias didácticas en la estimulación del lenguaje oral en los niños
de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir.
57
Tipos de investigación
Es importante considerar los diferentes tipos de investigación a utilizar
para poder tener conocimientos más certeros sobre la influencia de las
estrategias didácticas en la estimulación del lenguaje oral en los niños de
2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir, mediante diferentes tipos de
investigación que permitirá determinar los diferentes pasos a seguir para
encontrar soluciones al problema planteado.
Cualitativa.
Se detalla las cualidades del proceso investigativo, es decir cuando ya
se ha localizado la problemática, se empieza a revelar las características
del problema, tales como de qué forma influyen las estrategias didácticas
en la estimulación del lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años del Centro
Infantil del Buen Vivir, es así que el proceso que se utilizó permitió
conocer mediante la observación áulica el desenvolvimiento dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje, llegando a la conclusión que un
grupo de niños les cuesta mantener una buena comunicación entre pares,
debido a que los docentes aún emplean la enseñanza tradicional.
Cuantitativa.
La investigación cuantitativa permitió obtener una visión más clara
sobre el problema y sus inicios, mediante diferentes estudios que
permitieron obtener un claro ejemplo de las consecuencias y causas de
que los docentes no propongan estrategias didácticas innovadoras para
lograr la estimulación del lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años del
Centro Infantil del Buen Vivir, por lo tanto a medida que se fue
desarrollando la problemática, se plantea instrumentos, tales como la
encuesta a los docentes y padres de familia, así mismo con la entrevista a
la directora y poder conocer las diferentes formas de pensar de cada uno
de ellos.
58
Investigación descriptiva.
Mediante la investigación descriptiva, como su nombre mismo lo indica
permitió describir cada uno de los problemas que se iban presentando a
lo largo de la observación áulica, es decir se observó en los niños no
tienen buena comunicación, les costaba pedirle algo a la docente, y
algunos de ellos mostraban algún signo de agresividad porque no podían
comunicarse, sin dejar de mencionar que también habían niños tímidos y
aislados, por lo tanto de aquí parte la esencia de conocer la influencia de
las estrategias didácticas para lograr la estimulación del lenguaje oral en
los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “Los bambinos”,
mediante la recolección de datos y se identifica cada una de las variables
de forma adecuada.
Investigación explorativa.-
La investigación explorativa cumplió con el propósito de obtener datos
importantes que favorecieron la formulación de las hipótesis, es decir
mediante elementos esenciales encontrados a lo largo del proceso de
investigación que permitió conocer la influencia de las estrategias
didácticas para lograr la estimulación del lenguaje oral en los niños de 2 a
3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos”. Es importante
considerar que por el problema planteado se tuvo que diseñar encuestas
y entrevistas que debieron ser adecuadamente contestadas, y poder tener
una idea más clara sobre las causas que los docentes no utilicen
adecuadas estrategias didácticas y por qué los niños no desarrollan
adecuadamente un lenguaje oral.
59
Investigación de campo.
La investigación de campo se dio en el Centro Infantil del Buen Vivir
“Los Bambinos” es decir allí se dio la problemática planteada, participando
del proceso investigativo toda la comunidad educativa, que brindaron
todas las facilidades para realizar con éxito la investigación, sin olvidar
que a lo largo del proceso se suscitaron diversos eventos que dificultaron
el avance, pero poco a poco los problemas se solucionaron y se explicó
detalladamente tanto a la directora, docentes y padres de familia que el
propósito era conocer la influencia de las estrategias didácticas para
lograr la estimulación del lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años del
Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos”.
Método bibliográfico.
El método bibliográfico permitió tomar referencias teóricas de diversos
autores de revistas, internet, periódicos, fichas, experiencias propias
casos similares al problema presentado para poder comparar opiniones y
sustentar mediante bases teóricas que existe una influencia de las
estrategias didácticas para lograr la estimulación del lenguaje oral en los
niños de 2 a 3 años. Es importante destacar que a través de las
respuestas de la comunidad educativa, más las bases teóricas
investigadas se pudo realizar estrategias que permitan que los niños
disminuyan esta dificultad a través del diseño de una guía didáctica con
enfoque participativo para padres y docentes.
Población y Muestra
Población.-
La población es toda la comunidad educativa del CIBV “Los Bambinos”
que directamente se involucra en el problema planteado, determinando
que las personas que se quiere investigar presentan características
60
comunes, por lo tanto es claro tener en cuenta la importancia de conocer
la influencia de las estrategias didácticas para lograr la estimulación del
lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir
“Los Bambinos”.
Cuadro N° 1 Distributivo de la Población
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Muestra
La muestra se la obtiene de la población, aplicando la fórmula
respectiva, a 14 docentes, 85 representantes legales. A los estudiantes se
aplicó una lista de cotejo que permitió evaluar el desenvolvimiento áulico
de los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “Los
Bambinos”. Al tener poca población se toma el 100% de la población de
acuerdo al nivel para dicha muestra para aumentar el riesgo científico de
la investigación. Por lo tanto la misma será lo suficientemente
representativa de ésta para que luego pueda generalizarse con seguridad
de ellas a la población, se realizó una muestra probabilística. Esto indica
que la población es mayor de cero de ser seleccionados para la muestra.
Fracción de la muestra
n
F = ---------------
N
Nº DETALLES PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 14
3 Estudiantes 85
Representantes legales 85
TOTAL 185
61
126
F = --------------- = 0.68
185
0. 68 X 1 Director = 1
0. 68X 14 Docentes= 9
0. 68X 85 representantes legales= 58
0. 68X 85 Estudiantes = 58
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Cuadro de operacionalización
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES BIBLIOGRAFÍA
INDEPENDIENTE
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Dimensión en torno a
las estrategias
didácticas
Desarrolladores de
las estrategias
didácticas
López Olga, 2010. Las estrategias
metodológicas.
Casanova, 2009. Mejorar las
estrategias metodológicas.
Casanova, 2010. Actividades para las
estrategias metodológicas.
Nº DETALLES Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 9
3 Estudiantes 58
Representantes legales 58
TOTAL 126
62
Tipología
Ámbito de las
estrategias didácticas
Historia de las
estrategias
didácticas
Pérez Gómez, 2011 Concepto de
experiencias de aprendizajes.
Mayorga, 2008, Educando mediante
estrategias de aprendizajes.
Dubón 2010. Estrategias
metodológicas y la educación.
Técnicas de las
estrategias
didácticas
Silvestre, 2009. Las estrategias
metodológicas.
Díaz Barriga, 2011. El professor y las
estrategia metodológicas.
Las estrategias
didácticas el entorno
educativo
Novak, J, 2011. Una experiencia
educativa.
Monereo Carlos, 2010. Aprendizaje
significativo y las estrategias
metodológicas.
Schuckermith, 2011, procesos en las
estrategias metodológicas.
Realidad Internacional Proponentes de la
nueva pedagogía
sobre las estrategias
didácticas
Conferencia mundial de la educación
de la Organización de las Naciones
Unidas para el Desarrollo de la
Educación, la Ciencia y la Cultura,
2011. La diversidad educative.
Programa Nacional de Formación de
Educadores, 2012, Formar una nueva
generación educativa.
Sarramona Jaime, 2011. Derecho a la
educación.
63
Casos de las
experiencias de
aprendizajes social
en otros países
Dubon Carlos, 2010. Docentes
innovadores.
Mayorga, 2010. Estrategias de
aprendizajes.
Johnson, J y Newport, E. 2013. El
cerebro y sus funciones.
Realidad Nacional y
Local
Currículo de
Educación Inicial
2014
Hidalgo Marcos, 2013, Currículo de
educación inicial.
Saturino de la Torre 2013. La visión
del futuro.
Garibay, 2013. Actividades para los
niños de educación inicial.
La práctica de las
estrategias
didácticas en el CIBV
Los Bambinos
Mayer 2013. Estrategias didácticas.
Feldman 2013. Capacidad intelectual.
Chávez. Estrategias didácticas para el
pensamiento flexible. 2014, p.34.
DEPENDIENTE
Lenguaje Oral
Dimensión en torno al
lenguaje oral
Ámbito del lenguaje oral
Desarrolladores del
lenguaje oral
Papalia Diane 2010. El lenguaje.
Chadwick y Milicic 2009. El lenguaje
articulado.
Madrigal 2010. Hablar correctamente.
Historia del lenguaje
oral
Maturana 2010. El lenguaje como
progreso de los niños.
Joan Tough. 2010. Significados del
lenguaje.
Pujol, M. 2010. Bajage lingüístico.
64
Las técnicas del
lenguaje oral
Díaz Barriga, 2011.
Casanova 2009. Concepto de
estrategia y su aplicación.
Realidad Internacional Proponentes de la
nueva pedagogía
sobre el lenguaje
oral
Fuente Juan Luis 2010. El lenguaje
como forma de expresar.
Saussure 2011. La tarea del lenguaje.
Puyuelo M. 2010. Desarrollo de la
comprensión verbal
Unesco y el
desarrollo de las
relaciones y
funciones
Faure Edgar, 2010. Aprender a ser.
Unesco 2010. El clima escolar.
Unesco 2011 Habilidades para la vida.
Realidad Nacional y
Local
Currículo de
Educación Inicial
2014 y el desarrollo
del lenguaje oral
María Laura Alessandri, 2011. El
lenguaje de los niños.
Denies 2010. La función pedagógica.
Izquierdo 2009 Desarrollo linguistico.
La práctica del
desarrollo del
lenguaje en el CIBV
Los Bambinos
Fairstein y Gissels 2013. Punto
cognitivo.
Rondal 2013. Evolución del lenguaje.
González 2012. Estrategias.
65
Métodos de la investigación
La investigación se desarrolló bajo los siguientes métodos:
Método empírico.- Este proyecto dentro se deriva de un método
empírico, conllevando a la práctica, diagnóstico y la observación que el
docente investigador realiza dentro de un estudio de campo, representan
un nivel en el proceso de investigación cuyo contenido procede
fundamentalmente de la experiencia, el cual es sometido a cierta
elaboración racional y expresado en un lenguaje determinado. Se ha
realizado el proceso de hecho, porque permite el desarrollo del
conocimiento previo de las autoras para el desarrollo científico y teórico
de esta investigación.
Método teórico.- Los métodos teóricos permiten desarrollar una teoría
sobre el objeto de estudio, o sea, como podemos hacer una abstracción
de las características y relaciones del objeto que nos expliquen los
fenómenos que se investigan, de la misma manera los métodos
empíricos: Incluyen una serie de procedimientos prácticos sobre el objeto,
que nos permiten revelar las características fundamentales y las
relaciones esenciales de este, que son accesibles a la contemplación
sensorial.
Método estadístico.-matemático.- Permitir la información para sacar los
resultados de la investigación sobre la influencia de las estrategias
didácticas para lograr la estimulación del lenguaje oral en los niños de 2 a
3 años , permitiendo obtener la información y descomponerla en sus
partes, logrando la comprensión y explicación amplia y clara del
problema, a través del conocimiento de sus causas y efectos de la
población, siendo necesario tener en cuenta que el método estadístico se
convierte en una herramienta poderosa de una precisión científica,
dependiendo de las necesidades de cada investigador.
66
Método profesional.- La aplicación de base de datos digitales por IBM
SPSS, para la obtención de resultados a través de la chip Cuadrada de
Pearson y la elaboración de encuesta estructuradas por medio de Excel,
Word y PowerPoint para la elaboración de las encuestas a docentes y
representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” y
poder conocer sobre la influencia de las estrategias didácticas para lograr
la estimulación del lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años.
Método científico.- Constituye a las diferentes etapas que se debe
realizar para obtener un conocimiento certero desde el punto de vista
científico, mediante la ayuda de instrumentos de confianza y veracidad
empleando la observación, la inducción y el planteo de una hipótesis que
tiene que estar fundamentada con veracidad que lo que se está diciendo
es relevante y de importancia social.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Los instrumentos que se utilizaron para este trabajo de investigación
fueron:
La entrevista.- Técnica realizada a la coordinadora del Centro Infantil
del Buen Vivir “Los Bambinos” siendo un reporte verbal de una persona
con el fin de obtener información primaria acerca de experiencias. La
entrevistas que se utilizaron fueron las no estandarizadas; aquí ni las
preguntas ni las respuestas están predeterminadas, son preguntas
abiertas. Para optimizar la investigación se utilizan las preguntas abiertas
que servirán para la obtención de información relacionada con los datos y
así poder realizar un análisis de la influencia de las estrategias didácticas
para lograr la estimulación del lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años.
La observación.- Registro sistemática, válida confiable de
comportamientos o conducta manifiesta. Esta técnica ha servido para
obtener directamente los datos de la realidad del Centro Infantil del Buen
67
Vivir “Los Bambinos” objeto de estudio. Determina el objeto, situación,
caso que está en estudio de tal manera que se prioriza la forma en que
van a ser registrados los mismos y poder analizarlos elaborando
conclusiones mediante un informe investigativo. En el presente proyecto
la observación es un determinante para lograr resultados óptimos ya que
se observaron que los niños no desarrollaban un lenguaje oral de forma
adecuada…
La encuesta.- Técnica realizada a padres de familias y representantes
legales que a través de preguntas sirve para alcanzar información acerca
de las variables, medir opiniones, conocimientos. La encuesta se la aplico
en forma personal para fidelidad y confiabilidad fue de carácter
interpersonal. Es una técnica orientada a la recolección de datos
proporcionados por los docentes de la institución, utilizando preguntas
escritas, a fin de que las contesten igualmente por escrito, a través de un
cuestionario. Es impersonal porque no lleva identificación de la persona
que da la respuesta.
68
Análisis de datos
Encuesta aplicada a los Docentes del Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos”
Tabla Nº 1
Considera que las estrategias didácticas son un gran apoyo para el
lenguaje de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Totalmente en desacuerdo 1 11%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 7 78%
Totalmente de acuerdo 1 11%
TOTAL 9 100% Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 1
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 1 de los encuestados manifiestan que están totalmente en
desacuerdo en considerar que las estrategias didácticas son un gran
apoyo para el desarrollo del lenguaje, 7 docentes expresaron estar de
acuerdo y 1 totalmente de acuerdo, por lo tanto es fundamental que los
docentes conozcan la importancia de las estrategias didácticas, siendo
relevante el hecho que deben ser basadas en la edad de los niños, y así
que puedan desarrollar su lenguaje sin dificultad
11%
78%
11% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
69
Tabla Nº 2
¿Conoce usted de algunas estrategias didácticas que ayuden a
mejorar el lenguaje en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 2
Si 3 34%
No 3 33%
No se 1 11%
Muy poco 1 11%
Nunca 1 11%
TOTAL 9 100%
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 2
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 3 de los encuestados manifestaron que si conocen
estrategias fáciles de emplear durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, 3 expresaron que se no, 1 no se, 1 muy poco y 1 nunca, por
lo tanto es imperativo que los docentes propongan estrategias didácticas
ya que fortalecen el autoestima y la seguridad, además de fortalecer el
lenguaje en los niños.
34%
33%
11%
11%
11%
Si
No
No se
Muy poco
Nunca
70
Tabla Nº 3
¿Es importante utilizar estrategias didácticas para lograr obtener un
lenguaje correcto?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 3
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 22%
De acuerdo 5 56%
Totalmente de acuerdo 2 22%
TOTAL 9 100%
Fuente: Centro infantil del buen vivir “ los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 3
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 2 de los encuestados manifestaron que es indiferente utilizar
estrategias didácticas que favorezca el desarrollo del lenguaje correcto, 5
de los docentes están de acuerdo y 2 totalmente de acuerdo, por lo tanto
es fundamental que los docentes conozcan la importancia de estrategias
didácticas para lograr aprendizajes significativo y los niños puedan
desarrollar un lenguaje correcto.
0% 0% 22%
56%
22% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
71
Tabla Nº 4
Considera que a través de las estrategias didácticas se puede llegar
a una buena pronunciación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 4
Totalmente en
desacuerdo 1 11%
En desacuerdo 1 11%
Indiferente 1 11%
De acuerdo 4 22%
Totalmente de
acuerdo 2 45%
TOTAL 9 100%
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 4
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 1 docente encuestado expresó que está totalmente en
desacuerdo que a través de las estrategias didácticas se puede llegar a
lograr una buena pronunciación, 1 en desacuerdo, 1 indiferente, 4 de
acuerdo y 2 totalmente de acuerdo, en conclusión los docentes deben
tener en consideración que las estrategias didácticas ayudan a que los
niños desarrollen distintas actitudes y habilidades cuya aplicación
facilitaría el proceso de aprendizaje.
11%
11%
11%
45%
22% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
72
Tabla Nº 5
¿Considera indispensable su apoyo para mejorar la deficiencia en la
estimulación del lenguaje oral?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 5
Factores familiares 2 22%
Factores sociales 5 56%
Factores educativos 2 22%
Factores nutricionales 0 0%
Factores emocionales 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 5
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 2 de los encuestados manifiestan que el lenguaje oral en los
niños debe estimularse a través de diversos factores, de los cuales los
más reconocidos, 2 dijeron que los factores familiares, 5 factores sociales
y 2 factores educativos, por lo tanto es importante que los docentes
conozcan la importancia de desarrollar en los niños esta destreza para
crear bases que servirán para formar una comunicación, mediante
diversos factores.
22%
56%
22% Factores familiares
Factores sociales
Factores educativos
Factores nutricionales
Factores emocionales
73
Tabla Nº 6
¿La correcta estimulación del lenguaje oral permite al niño emitir
una fluidez de palabras?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 6
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 11%
De acuerdo 5 56%
Totalmente de acuerdo 3 33%
TOTAL 9 100%
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 6
Fuente: Centro infantil del buen vivir “ los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 1 de los encuestados manifestaron estar indiferente, que la
estimulación temprana ayuda a los niños en el desarrollo o la fluidez de
palabras en los niños, 5 respondieron estar de acuerdo y 3 totalmente de
acuerdo, por lo tanto es fundamental que los docentes sepan la
importancia de que los niños realicen actividades innovadoras y
frecuentes que involucren y estimulen la fluidez de palabras en los niños.
11%
56%
33% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
74
Tabla Nº 7
¿El desarrollo integral le permite tener una convivencia armónica
social con otros niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 7
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 1 11%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 8 89%
TOTAL 9 100%
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 7
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 1 docente encuestado manifestó estar en desacuerdo que
con el desarrollo integral del lenguaje oral los niños adquieren una
convivencia armónica social con los demás, 8 expresaron estar totalmente
de acuerdo, por lo tanto es importante informar a los docentes acerca de
actividades que les permita involucrar y estimular el lenguaje oral para
poder contribuir al desarrollo integral direccionado en la convivencia
armónica social.
11%
89%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
75
Tabla Nº 8
¿Se debe desarrollar talleres en el CIBV sobre la estimulación del
lenguaje oral?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 8
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 1 11%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 8 89%
TOTAL 9 100%
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 8
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 1 docente encuestado manifestó estar en desacuerdo
aplicar talleres en el CIBV para fortalecer estrategias y los niños puedan
estimular el lenguaje oral proponiendo actividades que les permita el
desarrollo de habilidades y destrezas, 8 de los encuestados expresaron
que están totalmente de acuerdo, sin olvidar que cuando los niños
desarrollan una buena estimulación del lenguaje oral favorece su
desempeño integral.
11%
89%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
76
Tabla Nº 9
¿El diseño la guía didáctica con enfoque pedagógico ayudará a los
docentes a desarrollar una mejor estimulación en el lenguaje oral?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 9
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 1 11%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 8 89%
TOTAL 9 100%
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 9
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 1 docente encuestado, manifestó que hacer las actividades
que se propongan en la guía didáctica debe estar diseñadas con objetivos
que promuevan mejorar la estimulación en el lenguaje oral, por lo tanto es
fundamental que se tenga en consideración las características e
individualidades de los niños, además de considerar el entorno familiar y
social.
11%
89%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
77
Tabla Nº 10
¿Considera que al integrar una guía didáctica con enfoque
pedagógico mejorará el lenguaje oral en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 10
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 1 11%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 8 89%
TOTAL 9 100%
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 10
Fuente: Centro infantil del buen vivir “los bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 1 docente encuestado manifestó que está en desacuerdo en
que a través de las actividades planteadas los niños podrán mejorar el
lenguaje oral en los niños, 8 de los docentes encuestados expresaron
están totalmente de acuerdo, por lo tanto es importante que los docentes
propongan las actividades de las guías dependiendo de las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
11%
89%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
78
Encuesta aplicada a los Representantes legales del Centro infantil de
buen vivir “Los bambinos”
Tabla Nº 11
Considera que las estrategias didácticas son un gran apoyo para el lenguaje de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 11
Totalmente en desacuerdo 6 10%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 2%
De acuerdo 30 52%
Totalmente de acuerdo 21 36%
TOTAL 58 100% Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 11
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 6 de los encuestados manifiestan que están totalmente en
desacuerdo en considerar que las estrategias didácticas son un gran
apoyo para el desarrollo del lenguaje, 1 indiferente, 30 docentes
expresaron estar de acuerdo y 21 totalmente de acuerdo, por lo tanto es
fundamental que los docentes conozcan la importancia de las estrategias
didácticas, siendo relevante el hecho que deben ser basadas en la edad
de los niños, y así que puedan desarrollar su lenguaje sin dificultad
10% 2%
52%
36% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
79
Tabla Nº 12
¿Conoce usted de algunas estrategias didácticas que ayuden a
mejorar el lenguaje en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 12
Si 10 17%
No 14 24%
No se 12 21%
Muy poco 12 21%
Nunca 10 17%
TOTAL 58 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 12
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 10 de los encuestados manifestaron que si conocen que los
docentes emplean estrategias fáciles de emplear durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, 14 expresaron que se no, 12 no se, 12 muy
poco y 10 nunca, por lo tanto es imperativo que los docentes propongan
estrategias didácticas ya que fortalecen el autoestima y la seguridad,
además de fortalecer el lenguaje en los niños.
17%
24%
21%
21%
17% Si
No
No se
Muy poco
Nunca
80
Tabla Nº 13
¿Es importante utilizar estrategias didácticas para lograr obtener un
lenguaje correcto?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 3
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 8 14%
De acuerdo 20 34%
Totalmente de acuerdo 30 52%
TOTAL 58 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 13
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 8 de los encuestados manifestaron que es indiferente utilizar
estrategias didácticas que favorezca el desarrollo del lenguaje correcto,
20 de los representantes legales están de acuerdo y 30 totalmente de
acuerdo, por lo tanto es fundamental que los docentes conozcan la
importancia de estrategias didácticas para lograr aprendizajes significativo
y los niños puedan desarrollar un lenguaje correcto.
14%
34% 52%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
81
Tabla Nº 14
Considera que a través de las estrategias didácticas se puede llegar
a una buena pronunciación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 4
Totalmente en desacuerdo 2 3%
En desacuerdo 1 2%
Indiferente 5 9%
De acuerdo 20 34%
Totalmente de
acuerdo 30 52%
TOTAL 58 100% Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 14
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 2 Representantes legales encuestados expresaron que está
totalmente en desacuerdo que a través de las estrategias didácticas se
puede llegar a lograr una buena pronunciación, 1 en desacuerdo, 5
indiferente, 20 de acuerdo y 30 totalmente de acuerdo, en conclusión los
docentes deben tener en consideración que las estrategias didácticas
ayudan a que los niños desarrollen distintas actitudes y habilidades cuya
aplicación facilitaría el proceso de aprendizaje.
3% 2% 9%
34% 52%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
82
Tabla Nº 15
¿Considera indispensable su apoyo para mejorar la deficiencia en la
estimulación del lenguaje oral?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 5
Factores familiares 20 34%
Factores sociales 30 52%
Factores educativos 8 14%
Factores nutricionales 0 0%
Factores emocionales 0 0%
TOTAL 58 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 15
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 20 de los encuestados manifiestan que el lenguaje oral en
los niños debe estimularse a través los factores familiares, 30 factores
sociales y 8 factores educativos, por lo tanto es importante que los
docentes y representantes legales conozcan la importancia de desarrollar
en los niños esta destreza para crear bases que servirán para formar una
comunicación, mediante diversos factores.
34%
52%
14% Factores familiares
Factores sociales
Factores educativos
Factores nutricionales
Factores emocionales
83
Tabla Nº 16
¿La correcta estimulación del lenguaje oral permite al niño emitir
una fluidez de palabras?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 6
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 8 14%
De acuerdo 20 34%
Totalmente de acuerdo 30 52%
TOTAL 58 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 16
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 8 de los encuestados manifestaron estar indiferente, que la
estimulación temprana ayuda a los niños en el desarrollo o la fluidez de
palabras en los niños, 20 respondieron estar de acuerdo y 30 totalmente
de acuerdo, por lo tanto es fundamental que los representantes legales
sepan la importancia de que los niños realicen actividades innovadoras y
frecuentes que involucren y estimulen la fluidez de palabras en los niños.
14%
34% 52%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
84
Tabla Nº 17
¿El desarrollo integral le permite tener una convivencia armónica
social con otros niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 7
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 8 14%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 50 86%
TOTAL 58 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 17
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 8 representantes legales manifestaron estar en desacuerdo
que con el desarrollo integral del lenguaje oral los niños adquieren una
convivencia armónica social con los demás, 50 expresaron estar
totalmente de acuerdo, por lo tanto es importante informar a los docentes
acerca de actividades que les permita involucrar y estimular el lenguaje
oral para poder contribuir al desarrollo integral direccionado en la
convivencia armónica social.
14%
86%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
85
Tabla Nº 18
¿Es importante aplicar estrategias dentro del aula para estimular el
lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 8
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 8 14%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 50 86%
TOTAL 58 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 18
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 8 representantes legales encuestados manifestaron estar en
desacuerdo aplicar talleres en el CIBV para fortalecer estrategias y los
niños puedan estimular el lenguaje oral proponiendo actividades que les
permita el desarrollo de habilidades y destrezas, 50 de los encuestados
expresaron que están totalmente de acuerdo, sin olvidar que cuando los
niños desarrollan una buena estimulación del lenguaje oral favorece su
desempeño integral.
14%
86%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
86
Tabla Nº 19
¿El diseño la guía didáctica con enfoque pedagógico ayudará a los
docentes a desarrollar una mejor estimulación en el lenguaje oral?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 9
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 8 14%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 50 86%
TOTAL 58 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 19
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos”
Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 8 representantes legales manifestaron en desacuerdo que
las actividades que se propongan en la guía didáctica debe estar
diseñadas con objetivos que promuevan mejorar la estimulación en el
lenguaje oral, 50 de los representantes totalmente de acuerdo, por lo
tanto es fundamental que se tenga en consideración las características e
individualidades de los niños, además de considerar el entorno familiar y
social.
14%
86%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
87
Tabla Nº 20
¿Considera que al integrar una guía didáctica con enfoque
pedagógico mejorará el lenguaje oral en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 20
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 8 14%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 50 86%
TOTAL 58 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Gráfico Nº 20
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos” Elaborado por: Gisella Cando Avilés
Comentario: 8 representantes legales manifestaron que está en
desacuerdo en que a través de las actividades planteadas los niños
podrán mejorar el lenguaje oral en los niños, 50 de los representantes
encuestados expresaron están totalmente de acuerdo, por lo tanto es
importante que los docentes propongan las actividades de las guías
dependiendo de las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
14%
86%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
88
Respuestas a las interrogantes de la investigación
¿Cuál es el beneficio de implementar estrategias didácticas para
estimular el lenguaje oral en niños de 2 a 3 años?
Las estrategias didácticas son sistemas de planificación que se puede
aplicar a un conjunto de acciones que serán determinante para cumplir
con el objetivo propuesto, teniendo en cuenta que debe estar
fundamentada en un método, siendo flexible y dependiendo de las
individualidades de los niños, además se la considera como procesos
influyentes para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo
y duradero.
¿Cómo contribuyen las estrategias didácticas en padres de familia y
docentes?
Los niños que no han sido estimulados desde temprana edad con
estrategias didácticas innovadoras tienen problemas en el aprendizaje
escolar debido a que no se desarrolla habilidades y actitudes favorables
para lograr un aprendizaje significativo siendo una necesidad
generalizada es decir involucra todas las capacidades como percepción,
imaginación, creatividad, reflexión y cada una de ellas intervienen
directamente en la experiencia mental, por lo tanto es importante que los
docentes logren que los niños desarrollen destrezas esenciales para un
buen aprendizaje.
¿De qué manera influyen las estrategias didácticas en la baja
estimulación del lenguaje oral en niños de 2 a 3 años?
La aplicación de estrategias didácticas influye en el desarrollo del buen
aprendizaje, esta deficiencia se presenta en los educandos desde que
empieza la etapa escolar y existen varias causas por los cuales sucede
este problema en los niños, motivo por el cual toda la comunidad
educativa trabaja para contrarrestar de una manera fácil y eficaz la
deficiencia que se presenta en la institución.
89
¿En que afecta una mala aplicación de las estrategias didácticas en
la estimulación del lenguaje oral de los niños de 2 a 3 años?
Cuando las estrategias no son las adecuadas, adaptadas a las
características individuales de los niños, los niños no desarrollan
autonomía, ni pueden incrementar su vocabulario, dificultando la
comunicación con los demás.
¿Cómo incurre la poca estimulación del lenguaje oral por parte de
los padres de familia y docentes?
Cuando los niños no reciben desde temprana edad una buena
estimulación del lenguaje oral los niños no desarrollan identidad y
autonomía, sienten inseguridad porque al quererse comunicar con los
demás no lo puede hacer de forma adecuada.
¿De qué manera influyen los programas educativos en la
estimulación del lenguaje oral en niños de 2 a 3 años?
Si bien es cierto la tecnología está avanzando a pasos gigantes,
involucrando el proceso educativo proyectores, laptops que promueven el
desarrollo integral de los niños, es decir cuando se empieza la clase inicial
se puede utilizar recursos educativos tecnológicos como proyectar la
canción favorita en donde los niños puedan no solamente escuchar sino
observar acciones indicadas en la canción.
¿En que afecta la estimulación negativa del entorno en el desarrollo
correcto del lenguaje oral en niños de 2 a 3 años?
Muchas veces los padres de familia no le dan la importancia necesaria en
el desarrollo del lenguaje de los niños, es decir el hecho de que son muy
pequeños dejan que hablen de forma incorrecta por lo gracioso que se
escucha, pero no se dan cuenta que esto perjudica en el desarrollo
integral, en lo que concierne a los docentes cuando no estimulan a los
niños mediante actividades innovadoras que involucren el cuento,
dramatizaciones, funciones de títeres, los niños se desmotivan y pierden
el interés en aprender.
90
¿Qué complicaciones conllevan a futuro la falta de estimulación de
lenguaje oral en niños de 2 a 3 años?
Cuando los niños no son estimulados desde temprana edad, sienten
inseguridad, dificultad para la iniciación a la escritura, conllevando a
diversos problemas escolares en el futuro.
¿Cómo aporta la aplicación del diseño de una guía didáctica con
enfoque pedagógico para docentes y padres de familia en el
desarrollo del lenguaje oral en niños de 2 a 3 años?
La aplicación del diseño de una guía didáctica permite favorecer en
estrategias que promueven el medio de comunicación que está basado
en la formación de palabras estructuradas mediante una fluidez al
momento de realizar una conversación o un diálogo, es preciso
determinar que el lenguaje se manifiesta de diferentes formas; puede ser
oral, escrito o por señales. Los niños al momento que van conociendo la
formación de las palabras empleadas y que pueden representar
emociones y sentimientos a través de las mismas.
¿En que se fundamentan diseñar una guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes y padres de familia en el mejoramiento de
la estimulación del lenguaje oral en niños de 2 a 3 años?
El diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico permite
contribuir mediante diversas actividades que contribuyan al desarrollo del
lenguaje como medio de comunicación que existe entre las personas, es
una forma de expresar sentimientos y emociones propios y entender el
de los demás, por lo tanto para que sea efectivo se debe lograr que los
niños y niñas logren una expresión fonológica significativa a través de
experiencias de aprendizajes relevantes que conlleve a la adquisición de
nuevo vocabulario y el desarrollo del lenguaje favorable para su formación
integral.
91
Prueba Chi cuadrada
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Conoce usted de algunas
estrategias didácticas que ay uden a mejorar el lenguaje en los niños? *
¿Considera que a trav és de las
estrategias didácticas se puede
llegar a una buena pronunciación?
67 100,0% 0 0,0% 67 100,0%
¿Conoce usted de algunas estrategias didácticas que ayuden a mejorar el lenguaje en los niños?*¿Considera que a través de las
estrategias didácticas se puede llegar a una buena pronunciación? tabulación cruzada
¿Considera que a trav és de las estrategias didácticas se puede llegar a
una buena pronunciación?
Total
Totalmente en
desacuerdo
En
desacuerdo Indif erente
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
¿Conoce usted
de algunas
estrategias didácticas que
ay uden a
mejorar el
lenguaje en los niños?
Si Recuento 5 0 0 0 0 5
% dentro de
¿Conoce usted de
algunas estrategias didácticas que
ay uden a mejorar el
lenguaje en los
niños?
100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
No
Recuento 0 4 0 0 0 4
% dentro de
¿Conoce usted de
algunas estrategias
didácticas que ay uden a mejorar el
lenguaje en los
niños?
0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
No se
Recuento 0 0 6 0 0 6
% dentro de ¿Conoce usted de
algunas estrategias
didácticas que
ay uden a mejorar el lenguaje en los
niños?
0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Muy
poco
Recuento 0 0 0 21 0 21
% dentro de
¿Conoce usted de
algunas estrategias
didácticas que ay uden a mejorar el
lenguaje en los
niños?
0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 100,0%
Nunca Recuento 0 0 0 0 31 31
% dentro de ¿Conoce usted de
algunas estrategias
didácticas que
ay uden a mejorar el lenguaje en los
niños?
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%
Total Recuento 5 4 6 21 31 67
% dentro de
¿Conoce usted dde
algunas estrategias
didácticas que ay uden a mejorar el
lenguaje en los
niños?
7,5% 6,0% 9,0% 31,3% 46,3% 100,0%
92
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 268,000a 16 ,000
Razón de verosimilitud 173,966 16 ,000
Asociación lineal por lineal 66,000 1 ,000
N de casos válidos 67
a. 21 casillas (84,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es
,24.
Comentario: Como el valor de p es menor 0,05 afirmamos que si existe relación
entre las variables y por lo tanto se considera que si existe influencia de las
estrategias didácticas para lograr la estimulación del lenguaje oral en los
niños de 2 a 3 años.
93
CENTRO INFANTIL DEL
BUEN VIVIR LOS BAMBINOS
LISTA DE COTEJO PARA NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS
N° INDICADORES ESCALA
SI NO
1 Realiza juegos de sociabilización X
2 Expresa sus emociones de forma adecuada X
3 Desarrolla ejercicios de lateralidad de forma
asertiva
X
4 Representa personajes de su entorno asumiendo
roles mediante la danza.
X
5 Participa en juegos colectivos: Respeta normas y
entiende indicaciones
X
6 Respeta ideas y opiniones de los demás X
7 Alterna ejercicios de equilibrio de forma adecuada X
8 Disfruta de bailes y rondas X
9 Expresa sus vivencias y experiencias a través del
cuerpo.
X
10 Canta canciones cortas asociando la letra con
expresiones de su cuerpo
X
94
Análisis e interpretación de los resultados
El resultado obtenido demuestra que la variable independiente como
dependiente tiene relación entre la influencia de las estrategias didácticas
en la estimulación del lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años en el
Centro Infantil del Buen Vivir, se finaliza con un porcentaje positivo con la
variable dependiente, en cambio los padres de familia desconocen la
importancia de fomentar el lenguaje oral desde el entorno familia a través
de ejercicios y hábitos lingüísticos favorables para su desarrollo integral.
La pregunta que se consideró para determinar que aprenden los niños
a través de las estrategias didácticas, se estableció que el 29% manifestó
que socializar influye en el desarrollo del niño así mismo el 29% logran
interactuar, y el 14% caracterizar, expresar e improvisar, por lo tanto
según los datos escogidos es relevante que las estrategias que utilizan
los docentes sean innovadoras que permitan que los niños logren
destrezas lingüísticas, para que los niños puedan potencializar destrezas
y habilidades esenciales.
En cuanto al análisis de las encuestas realizadas a los padres de
familia en la pregunta 17 sobre que piensan si con el desarrollo del
lenguaje oral de los niños adquieren autonomía, queda establecida que el
42% expresaron que totalmente, el 10% parcialmente y el 41%
desconocen, por lo tanto es preciso que se capacite a los padres sobren
lo fundamental que es ayudar a los niños desde temprana edad en el
desarrollo del lenguaje, mediante hábitos y actividades que contribuyan al
desarrollo integral de los niños.
95
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los docentes no están claros en cómo influye la estimulación del
lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años, de tal manera que aún siguen
utilizando la enseñanza tradicional, provocando desinterés y poca
participación activa en los niños.
Los docentes no llevan una planificación flexible, piensan en las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, además
de promover actividades que permitan que alcancen el desarrollo integral,
necesario para la formación del desarrollo del lenguaje oral.
El Currículo de Educación Inicial no es llevado a cabo con
responsabilidad, es decir que los docentes no logran adecuar las
actividades planteadas en el Currículo a su entorno repercutiendo en el
desarrollo social, indispensable para la interacción con sus pares
.
Los padres de familia no acompañan a los niños durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje de forma adecuada, lo que dificulta
la estimulación del lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años.
Los padres desconocen la importancia de vincular a los niños dentro
de todo proceso escolar, de tal manera que la estimulación del lenguaje
oral permite la formación de habilidades y actitudes esenciales para su
formación integral.
96
Recomendaciones
Los docentes deben auto capacitarse de forma frecuente para que
conozca la importancia de que los niños desarrollen habilidades del
lenguaje oral de tal manera que se tome en cuenta las estrategias
didácticas que se propongan.
Se debe seleccionar actividades que contribuya a la estimulación del
lenguaje oral involucrando a la participación activa de los niños, a través
de estrategias didácticas.
La lúdica debe ser como un eje principal durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje, de tal forma que potencialice el lenguaje oral en
los niños, a través de actividades innovadoras.
Los docentes deben proponer ejercicios lingüísticos que favorezca la
estimulación del lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años.
El Currículo de Educación Inicial debe ser considerado como un
material de apoyo que permita lograr el desarrollo de destrezas y
habilidades lingüísticas a través de los diferentes ejes de aprendizajes
enfatizando la comunicación.
97
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Guía didáctica con enfoque pedagógico para padres y docentes.
Introducción
La propuesta parte de la realidad social en la que se encuentran
rodeados los niños, se toma en cuenta aportes técnicos, científicos y
artísticos que favorezcan el desarrollo integral, por lo tanto la propuesta
está basada en lineamientos educativos que orienten a los docentes y
padres de familia con estrategias didácticas, que permitan que los niños
mejoren su desarrollo lingüístico, además que las experiencias de
aprendizaje deben estar basadas en las individualidades y diferentes
ritmos de aprendizajes de los niños, sin olvidar que existen influyentes
para que los niños no logren un buen desarrollo del lenguaje oral, tal es el
caso como: la falta de estimulación temprana de parte de los padres y
docentes, además que no son corregidos a tiempo cuando no se
expresan bien.
Esta propuesta está enfocada en diseñar una guía didáctica con
enfoque pedagógico para padres y docentes, sin olvidar considerar el
juego como la forma más relevante en que los niños puedan demostrar
diferentes emociones, además de que logra satisfacer sus necesidades y
el desarrollo del lenguaje oral, por medio de ejercicios bucales que
favorecerá su expresión de forma adecuada, logrando la construcción de
su propia identidad, además de los valores propuestos a través de
actividades lúdicas que permitan la participación activa e interés de los
niños, por lo tanto las estrategias didácticas que propongan los docentes
también cumple un papel de vital importancia debido a la influencia puede
ser positiva o negativa, considerable proponer actividades que contribuya
a su formación integral, que satisfaga las necesidades individuales y sus
diferentes ritmos de aprendizajes.
98
Justificación
Los docentes no están totalmente capacitados para orientar a los niños
en un buen desarrollo del lenguaje oral, es por esto que se pretende
proponer una guía didáctica con enfoque pedagógico que brinde las
herramientas al maestro para guiar a los niños en el proceso de
enseñanza y aprendizaje integral. Por lo tanto la presente investigación se
justifica ante la importancia de que los niños logren un buen desarrollo del
lenguaje oral, por lo tanto la importancia de que las estrategias didácticas
que empleen los docentes sean basadas en las características e
individualidades de los niños.
La propuesta de una guía didáctica con enfoque pedagógico, tiene
como finalidad lograr que los niños aprendan a desarrollar su lenguaje y
comprenderlo para que pueda comunicarse de forma adecuada con los
demás, además de tener en cuenta que el ejemplo o modelo a seguir es
la mejor forma de que los niños aprendan su lenguaje depende del
entorno familiar, si bien es cierto uno de los grandes problemas se da
cuando desde temprana edad no se estimula o no se les habla de forma
adecuada, que repercute en el buen desenvolvimiento de los niños,
esencial que se proponga actividades que permita que disminuyan estas
dificultades y así favorecer su formación integral.
OBJETIVOS
General
Diseñar una guía didáctica con enfoque pedagógico mediante
actividades, técnicas y ejercicios bucales que permitan que los niños de 2
a 3 años del centro infantil del Buen Vivir “Los bambinos” desarrollen el
lenguaje oral.
99
Específicos
Proponer de manera práctica y comprensible la guía didáctica con
enfoque pedagógico para padres y docentes mediante buenas
actividades didácticas y así obtener un resultado eficaz.
Socializar la guía didáctica con enfoque pedagógico para padres y
docentes que cuente con la participación activa de los niños y
lograr en ellos mejorar el lenguaje oral.
Orientar a los docentes sobre la importancia de formar a los niños
mediante estrategias didácticas con el fin de estimular el lenguaje
oral en los niños de 2 a 3 años.
Aspectos teóricos
Dentro de los aspectos teóricos relacionados a la presente propuesta
se considera las siguientes fundamentaciones: El ser humano para poder
desenvolverse sin problemas debe desarrollar un comportamiento social y
emocional de tal manera la comunicación como eje principal para la
transmisión de ideas en los niños a y favorecer el desarrollo del lenguaje,
mediante diferentes mecanismos que permite que los niños adquieran un
código oral debido a las estrategias didácticas y la imitación.
Esta guía con enfoque pedagógico para docentes cumple con el
objetivo de permitir que los niños a través de ejercicios y actividades
lingüísticas desarrollen habilidades y destrezas, además de tener en
cuenta que se ha elaborado como un producto de la investigación que
determinó la relación íntima entre las actividades que favorecerán la
estimulación del lenguaje oral, a través de las estrategias didácticas con
ejercicios bucales que destaquen las actitudes esenciales durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto la prioridad es que los
100
niños disminuyan esas pequeñas dificultades que se presentan a causa
de diversos factores ya sean internos y externos.
Importancia de la estructura de la guía
La guía didáctica permitirá corregir dificultades en la estimulación del
lenguaje oral además de destacar los siguientes aspectos: claridad al
momento de dar las instrucciones, precisos con coherencia y constancia
teniendo en cuenta que los niños observan su entorno y lo imita, por lo
tanto la complicidad de todos los integrantes de la comunidad educativa,
aplicando las pautas debidas y que puedan lograr una buena
comunicación, considerando que si es necesario que los docentes
establezcan los objetivos de la clase, es decir las expectativas que
desean que alcancen los niños, tales como: escuchar atentamente,
resolver los problemas de forma equilibrada, ser amable con los demás,
respetar el turno, entre otras.
Enfoque pedagógico
Es fundamental que las actividades propuestas por las guías sean
precisas es decir direccionadas en expectativas claras, además de
presentar diferentes afiches, lectura de imágenes, pictogramas que
permita que los niños desarrollen el lenguaje de forma adecuada y clara
que se establecen dentro del aula de clases, por lo tanto se considera que
las estrategias didácticas deben estar basadas en herramientas y
métodos que facilitan las diferentes formas que se debe llevar en el
proceso escolar, por lo tanto la motivación, estimulación, comprensión y
explicación mejora el aprendizaje y contribuye a la formación de los niños
de forma integral.
Importancia de la aplicación pedagógica de la guía didáctica.
Es importante lograr que dentro de todo proceso de enseñanza y
aprendizaje se mantenga la comunicación que permite que los niños
101
desarrollen la estimulación del lenguaje oral desde temprana edad,
innovadores, creativos, además de que puedan desarrollar un equilibrio
emocional, de aquí parte la importancia de que desde temprana edad se
asienten bases sólidas de buena comunicación, con el fin de que logren
un desarrollo integral de los niños, si bien es cierto cuando no logran
desenvolverse de forma adecuada en su lenguaje, repercute en su
autonomía, confianza y seguridad.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad financiera
Al momento de aplicar las actividades propuestas en la guía didáctica
con enfoque pedagógico, no representó gastos significativos, debido a
que los gastos empleados fueron mínimos, se utilizó como orientación
actividades propuestas en internet y adaptarlas al entorno en el que se
desenvuelve el problema, con el fin de que sean flexibles y de los
diferentes ritmos de aprendizajes de los niños, sin olvidar que al aplicar
las actividades a la práctica diaria los ejercicios bucales fueron
empleados sin dificultad ni representación de gastos exagerados
realizados en el Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos”
Factibilidad técnica
El Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos”, cuenta con todas las
facilidades para que el proyecto sea ejecutado con éxito debido a que se
facilitaron diferentes herramientas tecnológicas y virtuales y su proyección
de videos, con el fin de que se pueda socializar con la comunidad
educativa ejercicios lúdicos y actividades de la guía didáctica, con
enfoque pedagógico, debido a que los docentes no proponen estrategias
didácticas que permita que los niños logren un buen desarrollo del
lenguaje oral.
102
Factibilidad humana
La propuesta es factible para su ejecución de acuerdo a los factores
humanos involucrados del Centro Infantil del Buen Vivir “Los Bambinos”
que serían: directivos, docentes y padres de familia, con el objetivo de
que se orienten y conozcan la importancia de plantear actividades
innovadoras basadas en diferentes estrategias didácticas con el objetivo
de que los niños mejoren la estimulación del lenguaje oral, sin olvidar la
intervención de los padres que acompañen a los niños durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr una formación integral.
Factibilidad legal
Art. 1 Ámbito. P. Corresponsabilidad.- La educación demanda
corresponsabilidad en la formación e instrucción de las niñas, niños y
adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes, familias, docentes,
centros educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de
comunicación y el conjunto de la sociedad, que se orienta por los
principios de esta ley.
Factibilidad política
De acuerdo a las políticas de la propuesta se trata de cumplir
requerimientos básicos y legales para garantizar un trabajo exitoso,
mediante investigación científica, legal y anecdótica de los hechos
relatados en el mismo, por lo tanto es preciso indicar lo siguiente.
Destacar el estudio como práctica diaria en el ámbito escolar y familia de
habilidades y destrezas que permitan que a través la influencia de las
experiencias del desarrollo de aprendizaje los niños logren estimular el
lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) garantiza el
derecho a la educación determinando los principios generales en el Art.
2.- literal z, basada en el marco del Plan Nacional del Buen Vivir,
103
enmarcado en el Objetivo N° 5.- basado en la construcción de espacios
comunes que fortalecen la identidad nacional, plurinacionalidad y la
interculturalidad, por lo tanto el Ministerio de Educación considera
pertinente elaborar el Currículo de Educación Inicial (2014) obligatorio
definiendo que el nivel de Educación Inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que permite lograr que los niños
alcancen aspectos afectivos, cognitivos, social.
Descripción de la propuesta
La propuesta está basada con un enfoque integral compuesta por 10
actividades fáciles de ser impartidas en los niños de esta prestigiosa
institución por parte de los maestros docentes, que permitirá tomar el
control y mejorar el entorno áulico a través de ejercicios que puedan
fortalecer la estimulación del lenguaje oral y manifestarlo con mucha
seguridad, por lo tanto se desarrolla a través de los siguientes aspectos:
Carátula
Número de la actividad
Título
Nivel
Destreza
Objetivo
Duración
Procedimiento
Recursos
104
105
ACTIVIDAD N° 1
REALIZANDO BURBUJAS
NIVEL: CIBV IMAGEN N°1
Eje de Aprendizaje: Expresión y
comunicación
Destreza: Comunicar con intencionalida
d sus deseos, sentimientos y e
mociones a través de gestos y movimie
ntos idénticos.
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal
y no verbal como medio de manifestació
n de sus necesidades, emociones e ide
as con el fin de comunicarse e incremen
tar su capacidad de interacción con los
demás.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Una vez explicado a los niños la actividad que se va a realizar,
la docente los agrupa en forma de círculo para que todos
puedan observar detalladamente la actividad.
2. Explicar a los niños cómo se pueden elaborar las burbujas para
que sepan en qué pueden ser utilizadas y los cuidados que se
deben seguir al manipularlas
3. La actividad será realizada en grupos y en el tiempo
determinado por la docente. Esto para fomentar el
compañerismo y la colaboración entre todos.
4. La actividad debe ser llevada a cabo de manera organizada,
respetando reglas y normas explicadas previamente por la
docente y que sean un aporte positivo al desarrollo integral.
5. Los niños tendrán la libertad de realizar cuantas burbujas
quieran sin restricciones.
6. Al finalizar, para demostrar el trabajo a los demás compañeros,
106
se sugiere usar aquellos platos que tengan burbujas más
grandes.
Recursos:
platos
Sorbetes
Agua
Jabón
IMAGEN N° 1
REALIZANDO BURBUJAS
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=burbujas+con+jabon+y+glicerina&biw=1366&bih=659&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=.
107
Datos Informativos
Docente : Gisella de Jesús Cando Avilés
Nivel CIBV: Los Bambinos Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA Ámbito de
Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Manifestación
del lenguaje verbal y no verbal
Desarrollar el lenguaje
verbal y no verbal como medio de
manifestación de sus necesidades,
emociones e ideas con el fin de
comunicarse e incrementar su
capacidad de interacción con los
demás.
Comunicar con
intencionalidad sus deseos, sentimientos y
emociones a través de gestos y
movimientos idénticos.
Experiencias Concretas Recordar juegos que sean más
de su agrado. Responder las preguntas: ¿Les gustaron las burbujas?
¿Sabes con que materiales hacemos burbujas? ¿Quisieras realizar tu propia
sopla burbujas? Observación y Reflexión Visitar el patio de la escuela
Proponer elaboración de burbujas Manipular con cuidado los
materiales Proponer a los niños realizar muchas pompas de jabón.
Conceptualización Proponer hacer pompas de otro modo que no sea soplando,
desplazarse con el alambre remojado con el líquido para que se puedan formar las pompas de
otra forma. Aplicación Presentar muchas pompas de
diferentes tamaños.
Burbujeros redondos
de alambres Agua
jabón
Se muestran satisfechos con el resultado del trabajo.
Técnica Observación individual
Instrumento Lista de cotejo
108
ACTIVIDAD N° 2
JUGANDO CON MERMELADA Y MANJAR
NIVEL: CIBV IMAGEN N°2
Eje de Aprendizaje: Expresión y
comunicación
Destreza: Realizar movimientos más complej
os de mejillas, lengua, labios y glotis.
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no
verbal como medio de manifestación de sus
necesidades, emociones e ideas con el fin de
comunicarse e incrementar su capacidad de
interacción con los demás
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1 Ubicar a los niños de manera que se sientan cómodos y puedan
apreciar todo, se recomienda ubicarlos a modo de círculo para
que la docente pueda explicar la actividad a realizarse.
2 La docente debe indicar todos los parámetros sobre en qué
consiste la actividad y las normas o reglas para llevarla a cabo.
3 Al momento de realizar la actividad los niños deben estar
mirando de frente al espejo e ir comentando como se sienten.
4 La actividad debe ser llevada a cabo de manera ordenada
mediante turnos para un mejor control áulico.
5 La docente debe untar mermelada o manjar alrededor de la
boca de los niños para que estos se la saquen con la lengua.
Recursos:
Mermelada
Manjar
Espejo
109
IMAGEN N° 2
JUGANDO CON MERMELADA Y MANJAR
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+con+manjar&biw=994&bih=629&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=
110
Datos Informativos
Docente Gisella de Jesús Cando Avilés
Nivel Inicial CIBV: Los Bambinos Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Manifestación del lenguaje
verbal y no verbal
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como
medio de manifestación de sus necesidades,
emociones e ideas con el fin de comunicarse e
incrementar su capacidad de interacción con los
demás
Realizar movimientos más
complejos de mejillas, lengua, labios
y glotis.
Experiencias Concretas ¿Sabes para qué untamos el manjar alrededor de la boca?
Destacar la importancia de la actividad ¿Sabes para que se realiza esta actividad?
Observación y Reflexión Visitar el espacio de comedor de la escuela.
Proponer a los niños realizar la actividad siguiendo el ritmo de la canción “Lengua saltarina”
Conceptualización Proponer realizar la actividad mirándose al espejo.
Jugar a realizar muecas en el momento de que realizan la actividad Aplicación
Representar la actividad realizando más ejercicios faciales : Inflar las mejillas y al apretarlas con las
manos hacer explosión sobre ellas.
Leche condensada Manjar
mermelada
Se muestran felices con el resultado del
trabajo. Técnica
Observación individual
Instrumento Lista de cotejo
111
ACTIVIDAD N° 3
APRENDER NUEVAS CANCIONES
NIVEL: CIBV IMAGEN N°3
Eje de Aprendizaje: Expresión y comu
nicación
Destreza: Repetir y completar cancion
es, poesías y rimas sencillas.
Objetivo: Incrementar paulatinamente
el uso del lenguaje oral con un
manejo de vocabulario y pronunciación
crecientes así como de la
estructuración progresiva de oraciones,
para comunicarse facilitando su
interacción con los otros.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. La docente debe captar la atención de los niños y ubicarlos de
modo circular para proponerles la actividad con el fin de estimular
la motivación en el salón.
2. La docente debe preguntar a los niños si hay alguna canción que
les guste y qué sienten al escucharla o cantarla. Puede preguntar
al niño si desea cantarla en ese momento.
3. Una vez captado el interés de los niños, se puede enseñarles
videos de distintas canciones para que las canten y sigan los
pasos.
4. La docente debe procurar que los niños hagan su mejor esfuerzo
en la buena pronunciación al omento de entonar las canciones.
Recursos:
Canciones
Cd
Proyector
Laptop
112
IMAGEN N° 3
APRENDIENDO NUEVAS CANCIONES
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+con+manjar&biw=994&
bih=629&source=lnms&tbm
113
Datos Informativos
Docente Gisella de Jesús Cando Avilés
Nivel Inicial CIBV: Los Bambinos Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Manifestación
del lenguaje
verbal y no
verbal
Incrementar la
capacidad de
expresión oral a
través del
manejo de
adecuado del
vocabulario y la
comprensión
progresiva del
significado de
las palabras
para facilitar su
interacción con
los otros
Repetir
canciones,
poesías y
rimas
sencillas.
Experiencias Concretas
¿Cuál es tu canción preferida?
Dramatiza tu canción preferida
Observación y Reflexión
Visitar el espacio de música
Motivar a realizar un festival de
música con las canciones que
canten los niños.
Conceptualización
Proponer un mini concierto en el
salón de clases motivando a que
cada uno entone una canción.
Jugar al “Yo soy un gran Artista”
Aplicación
Representar una obra musical por
los niños.
Canciones
Proyector
Grabadora
Se muestran
satisfechos con el
resultado del
trabajo.
Técnica
Observación
individual
Instrumento
Lista de cotejo
114
ACTIVIDAD N° 4
BOLSA DE SORPRESAS
NIVEL: CIBV
IMAGEN N° 4
Eje de Aprendizaje: Expresión y comunicac
ión
Destreza: Seguir instrucciones sencillas qu
e involucren una actividad.
Objetivo: Comprender el significado de pal
abras, frases, oraciones que permitan la
expresión de sus ideas y deseos de los dem
ás.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. La docente debe captar la atención de los niños para proponerles
realizar una actividad con el fin de estimular la participación activa
de los niños.
2. Los materiales a utilizar son explicados y presentados a los niños
para que puedan observarlos y al mismo tiempo manipularlos.
3. Resaltar valores y normas de convivencia para que el trabajo sea
exitoso.
4. La docente debe pedir un voluntario para vendarle los ojos. El
voluntario entonces meterá la mano en una bolsa, la bolsa de
sorpresa, y obtendrá una silueta, la cual corresponde a la que
tendrá que analizar para descubrir la imagen a la que pertenece.
Recursos:
Bolsa de Papel
Dibujos
Pañuelo
115
IMAGEN N° 4
BOLSA DE SORPRESAS
Fuente: https://lydiaaguilar.wordpress.com/actividades-dinami
116
Datos Informativos
Docente Gisella de Jesús Cando Avilés
Nivel Inicial CIBV: Los Bambinos Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Manifestación
del lenguaje
verbal y no
verbal
Comprender el
significado de
palabras, frases,
oraciones que
permitan la
expresión de sus
ideas y deseos
de los demás.
Seguir
instrucciones
sencillas que
involucren
una
actividad.
Experiencias Concretas
Recordar juegos que más sean de su
agrado.
Responder las preguntas: ¿Te gustan
las sorpresas?
Observación y Reflexión
Visitar el rincón de arte.
Proponer realizar bolsa de sorpresas.
Manipular con cuidado los materiales
para la elaboración de la bolsa de
sorpresas.
Conceptualización
Proponer un juego inventado por los
niños, donde sean ellos los
protagonistas.
Jugar a las adivinanzas de personajes
según la silueta.
Aplicación
Realizar con los niños juegos internos.
Bolsas de
papel
Goma
Ojos movibles
Se muestran felices
con el resultado del
trabajo.
Técnica
Observación individual
Instrumento
Lista de cotejo
117
ACTIVIDAD N° 5
NARRACIÓN DE CUENTOS
NIVEL: CIBV
IMAGEN N°5
Eje de Aprendizaje: Expresión y comunica
ción
Destreza: Intentar relatar cuentos narrados
por el adulto con la ayuda de los paratextos
que observa, sin necesariamente seguir la
secuencia del cuento.
Objetivo: Comprender el significado de pal
abras, oraciones y frases para ejecutar acci
ones y producir mensajes que le permitan c
omunicarse con los demás.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. La docente debe designar un lugar para la actividad que sea
silencioso, cómodo y con mucha luz, entonces los ubicará
preferiblemente en círculo.
2. Se les debe explicar las respectivas normas y reglas a seguir para
que puedan escuchar y observar la narración del cuento.
3. La docente debe estar en un lugar en donde todos puedan
observarla cómodamente y entonces les enseñará la portada del
cuento, sin mencionarles el título, para generar expectativa o
incentivar a que los niños creen sus propias ideas acerca de que se
trata.
4. La docente empieza a narrar el cuento pronunciando bien las
palabras, altas y claras para que puedan ser captadas e
interiorizadas correctamente por los niños.
5. Como evaluación final de la actividad se recomienda que la
docente pregunte quiénes eran los personajes principales, y si hay
algo que sea característico de ellos o que les haya llamado la
118
atención.
Recursos:
Cuentos
Sillas
Sala de Clases
IMAGEN N° 5
NARRACION DE CUENTOS
https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+con+manjar&biw=994&bih=629&source=lnms&tbm
119
Datos Informativos
Docente Gisella de Jesús Cando Avilés
Nivel Inicial CIBV: Los Bambinos Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Manifestación
del lenguaje
verbal y no
verbal
Comprender el
significado de
palabras,
oraciones y frases
para ejecutar
acciones y producir
mensajes que le
permitan
comunicarse con
los demás.
Intentar relatar
cuentos narrados
por el adulto con
la ayuda de los
paratextos que
observa, sin
necesariamente
seguir la
secuencia del
cuento.
Experiencias Concretas
Recordar cuentos que más te gusta.
Responder las preguntas: ¿Destacar el
vestuario de los protagonistas?
¿Sabes para que se utilizan los disfraces?
¿Quisieras realizar disfraces?
Observación y Reflexión
Visitar el rincón de arte.
Proponer realizar máscaras y disfraces.
Manipular con cuidado los materiales para
la elaboración de los disfraces
Proponer a los niños realizar una obra al
terminar la elaboración de los disfraces.
Conceptualización
Proponer un cuento inventado por los
niños, donde sean ellos los protagonistas.
Jugar a las adivinanzas de personajes de la
obra de teatro.
Aplicación
Representar una obra inventada por los
niños.
Cuentos
Sillas
Sala de clases
Se muestran satisfechos
con el resultado del
trabajo.
Técnica
Observación individual
Instrumento
Lista de cotejo
62
120
ACTIVIDAD N° 6
EL TELEFONO INALAMBRICO
NIVEL: CIBV
IMAGEN N°6
Eje de Aprendizaje: Expresión y co
municación
Destreza: Expresar frases comprensi
bles de más de dos palabras,
empleando indistintamente sustantivo
s, verbos, adjetivos pronombres y
artículos.
Objetivo: Incrementar paulatinament
e el uso del lenguaje oral con un
manejo de vocabulario y pronunciació
n crecientes así como de la
estructuración progresiva de oraciones, para comunicarse facilitando su in
teracción con los otros.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1 La docente debe captar la atención de los niños para proponerles
realizar una actividad con el fin de estimular la participación activa
de los niños.
2 Mantener la atención de los niños en la actividad mediante la
manipulación de los materiales, sugiriéndoles que imaginen lo que
se puede hacer con los objetos que se les está enseñando.
3 La docente debe mencionar que, antes de empezar la actividad, los
niños tienen que recordar el orden y cuidado al manipular los
materiales.
4 Jugar en pares “Mensaje completo”, es decir proponer que los
niños jueguen a las llamadas telefónicas, con el fin de que puedan
desarrollar su lenguaje.
121
Recursos:
lana
vasos plásticos
IMAGEN N° 6
EL TELEFONO INALAMBRICO
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+escuchando+narran
do+un+uento&biw=1366&bih=659&tbm=isch&imgil
122
Datos Informativos
Docente Gisella de Jesús Cando Avilés
Nivel Inicial CIBV: Los Bambinos Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Manifestación
del lenguaje
verbal y no
verbal
Incrementar
paulatinamente el
uso del lenguaje
oral con un manejo
de vocabulario y
pronunciación
creciente así como
de la estructuración
progresiva de
oraciones, para
comunicarse
facilitando su
interacción con los
otros.
Expresar frases
comprensibles
de más de dos
palabras,
empleando
indistintamente
sustantivos,
verbos,
adjetivos,
pronombres y
artículos.
Experiencias Concretas
Preguntar ¿Cuál es tu juguete preferido?
¿Indagar cuál es el medio de comunicación
que más se utiliza hoy en día?
Observación y Reflexión
Visitar el espacio de arte.
Motivar realizar teléfono con vasos plásticos.
Manipular con cuidado los materiales para la
elaboración de los teléfonos.
Proponer a los niños realizar varios
teléfonos para que todos puedan
comunicarse entre ellos.
Conceptualización
Proponer un juego de comunicación
realizado por los niños, donde sean ellos los
protagonistas ejecutando el juego “el
mensaje loco”
Aplicación
Representar la actividad mediante el
material concreto
Vasos plásticos
Cinta
lana
Se muestran satisfechos
con el resultado del
trabajo.
Técnica
Observación individual
Instrumento
Lista de cotejo
123
ACTIVIDAD N° 7
VAMOS A ESCUCHAR
NIVEL: CIBV
IMAGEN N°7
Eje de Aprendizaje: Expresión y co
municación
Destreza: Repetir rimas identificando
los sonidos que suenan iguales.
Objetivo: Comprender el significado
de palabras, frases y oraciones que
permitan la expresión de sus ideas y
deseos a los demás.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. La docente debe captar la atención de los niños para proponerles
realizar una actividad con el fin de estimular la participación activa
de los niños.
2. Los niños deben estar en un ambiente tranquilo y sin ruido para
que procedan a escuchar los distintos sonidos que tenga
preparados la docente.
3. Dialogar sobre lo que acaban de escuchar y asociarlos a dónde o
en qué momento los escuchan en la vida diaria.
4. La docente debe interesarse por saber cuál fue el sonido que más
les agradó y por qué
5. Cuando los niños hayan comentado con la docente cuál fue su
sonido favorito, estos deben intentar repetirlo.
6. Imaginar un paisaje donde escuchen sonidos diferentes, luego
comentar la experiencia de la actividad.
Recursos:
Cd
Laptop
124
Lámina
IMAGEN N° 7
VAMOS A ESCUCHAR
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+escuchando+narra
ndo+un+cuento&biw=1366&bih=659&tbm=isch&imgil=
125
Datos Informativos
Docente Gisella de Jesús Cando Avilés
Nivel Inicial CIBV: Los Bambinos Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Manifestación
del lenguaje
verbal y no
verbal
Comprender el
significado de
palabras, frases
y oraciones que
permitan la
expresión de sus
ideas y deseos a
los demás.
Repetir
rimas
identificando
los sonidos
que suenan
iguales.
Experiencias Concretas
Destacar la importancia de cantar con
la maestra
¿Sabes por qué la profesora siempre
canta?
¿Quisieras aprender más canciones?
Observación y Reflexión
Visitar el rincón de música.
Proponer con los instrumentos
musicales entonar las diferentes
canciones, rimas, sonidos
onomatopeyas.
Conceptualización
Proponer realizar un mix de las
canciones aprendidas empleando los
sonidos onomatopéyicos
Aplicación
Representar un festival inventada por
los niños empleando los instrumentos
musicales.
Cd
Laptop
Rincón de
música
Láminas
Se muestran
satisfechos con el
resultado del trabajo.
Técnica
Observación
individual
Instrumento
Lista de cotejo
126
ACTIVIDAD N° 8
JUGANDO CON SORBETE Y PAPEL
NIVEL: CIBV
IMAGEN N°8
Eje de Aprendizaje: Expresión y
comunicación
Destreza: Realizar movimientos más
complejos de mejillas, lengua, labios y
glotis.
Objetivo: Incrementar paulatinamente
el uso del lenguaje oral con un
manejo de vocabulario y pronunciació
n crecientes así como de la estructura
ción progresiva de oraciones, para
comunicarse facilitando su interacción
con los otros.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Indicar a los niños el nombre de la actividad que se va a realizar y
en qué consiste, proponiendo como dinámica el cuento de la
señora lengua.
2. Imitar lo más posible los distintos ejercicios bucales que se realizan
en el video de la señora lengua.
3. Dialogar sobre los materiales el uso y cuidado que deben tener al
momento de realizar la actividad.
4. La idea es que, simulando una carrera, vayan soplando el papel
con el sorbete hasta que alguien llegue a la meta.
5. Primero se realiza la dinámica de forma individual, luego se lo hace
como competencia.
6. La docente puede y debe repetir la actividad tantas veces sea
necesario hasta que todos los niños participantes hayan jugado.
127
Recursos:
Platos desechables
Sorbetes
Bola de papel
Meta
IMAGEN N° 8
JUGANDO CON SORBETE Y PAPEL
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+escuchando+narran
do+un+cuento&biw=1366&bih=659&tbm=isch&imgil=-
128
Datos Informativos
Docente Gisella de Jesús Cando Avilés
Nivel Inicial CIBV: Los Bambinos Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Manifestación
del lenguaje
verbal y no
verbal
Incrementar
paulatinamente
el uso del
lenguaje oral con
un manejo de
vocabulario y
pronunciación
creciente así
como de la
estructuración
progresiva de
oraciones, para
comunicarse
facilitando su
interacción con
los otros.
Realizar
movimientos
más
complejos de
mejillas,
lengua,
labios y
glotis.
Experiencias Concretas
¿Para qué sirve la actividad a realizar?
¿Sabes la importancia de soplar o
absorber papeles?
Observación y Reflexión
Visitar el rincón de arte.
Manipular con cuidado los materiales
para poder realizar la actividad.
Proceder a ejecutar absorbiendo los
papelitos usando sorbete.
Conceptualización
Proponer la soplando papeles con
sorbete dentro de una botella.
Aplicación
Representar la actividad de diferentes
maneras:
Formando burbujas empelando
sorbetes.
Platos
desechables
Bola de
papel
Meta
Sorbetes
Se muestran
satisfechos con el
resultado del
trabajo.
Técnica
Observación
individual
Instrumento
Lista de cotejo
129
ACTIVIDAD N° 9
ELABORACION DE TITERES
NIVEL: CIBV
IMAGEN
N°9
Eje de Aprendizaje: Expresión
y comunicación
Destreza: Realizar movimiento
s de manos, dedos y muñecas
que le permiten coger objetos
utilizando la pinza trípode y digit
al.
Objetivo: Desarrollar la habilid
ad de coordinación visomotriz d
e ojo mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movim
ientos y en su motricidad fina.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1 La docente debe captar la atención de los niños y preguntarles si
conocen a los títeres para que, de esa manera, provocar una lluvia
de ideas, llegando a un concepto generalizado.
2 Dialogar sobre los títeres, cuáles son sus múltiples usos y los
beneficios que nos brindan, además si es que las obras con ellos
provocan curiosidad o miedo.
3 Una vez la docente conozca la opinión de los niños, deberá
plantearles la idea de realizar una actividad con títeres.
4 Los niños con ayuda de la maestra deben realizar el títere del
dibujo que más le agrade.
5 Luego de haber creado el títere, la docente debe sugerir hacer una
obra, mediante el uso del teatrín, para despertar la creatividad en
los niños.
130
Recursos
Teatrín
Goma
Lana
Medias
Títeres
Ojitos móviles
IMAGEN N° 9
ELABORACION DE TITERES
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+escuchando+narran
do+un+cuento&biw=1366&bih=659&tbm=isc
131
Datos Informativos
Docente Gisella de Jesús Cando Avilés
Nivel Inicial CIBV: Los Bambinos Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Manifestaciones
del lenguaje
verbal y no verbal
Comprender el
Desarrollar la
habilidad de
coordinación
visomotriz de
ojo y mano y pie
para tener
respuesta
motora
adecuada en
sus movimientos
y en su
motricidad fina.
Realizar
movimientos
de manos,
dedos y
muñecas que
le permiten
coger objetos
utilizando la
pinza trípode
y digital.
Experiencias Concretas
Responder las preguntas: Destacar
el vestuario para decorar los títeres
¿Sabes para que se utilizan los
títeres?
¿Quisieras realizar disfraces?
Observación y Reflexión
Visitar el rincón de dramatización.
Proponer realizar máscaras y
disfraces.
Manipular con cuidado los materiales
para la elaboración de los títeres
Proponer a los niños realizar una
obra con títeres.
Conceptualización
Proponer un cuento inventado por
los niños, donde sean ellos los
protagonistas.
Aplicación
Representar una obra de títeres en
donde los niños sean los principales
personajes.
Teatrín
Goma
Lana
Medias
Títeres
Ojitos
móviles
Se muestran
satisfechos con el
resultado del trabajo.
Técnica
Observación
individual
Instrumento
Lista de cotejo
132
ACTIVIDAD N° 10
MI LINDA FAMILIA
NIVEL: CIBV IMAGEN N°10
Eje de Aprendizaje: Expresión
y comunicación
Destreza: Disfrutar de la
lectura de cuentos narrados por
el adulto, pidiendo que le
repitan los de su mayor agrado.
Objetivo: Disfrutar de las imág
enes y gráficos como medio de
expresión del lenguaje no verba
l para la comunicación de ide
as y pensamientos.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. La docente debe iniciar un diálogo con los niños acerca de su
familia, cómo está conformada, qué representa para ellos, cuáles
son los roles que tienen en el hogar.
2. La docente debe preparar esta actividad con tiempo, ya que deberá
pedirle a los niños que lleven a clase una fotografía de su familia
para que puedan exponerla y explicar ante la clase quiénes la
conforman y qué hacen a diario.
3. Luego de haber realizado la presentación, se puede pegar la foto
en el cartel de los recuerdos familiares, en un lugar visible para que
los niños puedan manipular sus fotos con cuidado de no dañarlos.
4. Para concluir la actividad, los niños deberán hacer un dibujo que
represente a los integrantes de su familia.
Recursos:
Fotos
Goma
Cambrela
133
Hoja
Crayones
IMAGEN N° 10
MI LINDA FAMILIA
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+exponiendo+sus+trabajos&
134
Datos Informativos
Docente Gisella de Jesús Cando Avilés
Nivel Inicial CIBV: Los Bambinos Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Manifestación
del lenguaje
verbal y no
verbal
Disfrutar de las
imágenes y
gráficos como
medio de
expresión del
lenguaje no
verbal para la
comunicación de
ideas y
pensamientos.
Disfrutar de la
lectura de
cuentos narrados
por el adulto,
pidiendo que le
repitan los de su
mayor agrado.
.
Experiencias Concretas
Responder las preguntas:
¿Sabes el rol de cada miembro de tu
familia?
¿A qué se dedica tu papá, mamá?
Observación y Reflexión
Visitar el rincón del hogar.
Proponer narrar la función que
desempeña cada miembro de la
familia.
Conceptualización
Motivar para realizar una mini
exposición de los niños sobre las
fotografías que representan su hogar.
.
Aplicación
Representar una mural en donde
cada niño de una breve explicación.
Foto
Goma
Cambrela
Hoja
Crayones
Se muestran
satisfechos con el
resultado del
trabajo.
Técnica
Observación
individual
Instrumento
Lista de cotejo
135
ACTIVIDAD N° 11
JUGANDO CON ROLES APRENDO HABLAR
NIVEL: CIBV
IMAGEN N°11
Eje de Aprendizaje: Expresión y
comunicación
Destreza: Representar a animales y
personas mediante el juego simbólico.
Objetivo: Emplear el lenguaje verbal
como medio de comunicación de sus
necesidades deseos e ideas estimulando
el desarrollo del juego simbólico.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Explicar a los niños la actividad a realizar estableciendo normas.
Mediante una lluvia de ideas destacar las funciones que realizan los
padres de los niños para determinar cuántas mamitas trabajan y cuantas
se quedan en casa. Y los tipos de familia que existen.
Previamente deben llevar accesorios para imitar según su género.
Motivarlos mediante el video de Barney “Mi familia es así… “
Conversar acerca de la importancia de valorar la actividad que realizan
los padres por sus hijos
Recursos:
Tv
Video
Vestidos
Pantalones
Collares
136
IMAGEN N° 11
JUGANDO CON ROLES APRENDO HABLAR
Fuente: https://static.guiainfantil.com/pictures/blog/2508-3-los-ninos-imitan-a-los-mayores-en-lo-bueno.jpg
137
Datos Informativos
Docente Gisella de Jesús Cando Avilés
Nivel inicial CIBV: Los Bambinos Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Manifestaciones
del lenguaje
verbal y no
verbal
Emplear el
lenguaje verbal
como medio de
comunicación
de sus
necesidades,
deseos e ideas
estimulando el
desarrollo del
juego simbólico.
Representar
animales y
personas
mediante el
juego
simbólico
Experiencias Concretas
Organizar y establecer normas de
juegos en los niños para realizar la
actividad.
. Observación y Reflexión
Motivarlos mediante un video sobre
la familia.
Conceptualización
Indagar ¿Qué les llamó la atención
del video?
Utilizar con cuidado la vestimenta y
maquillaje en caso de ser necesario
para la imitación.
Aplicación
Efectuar una presentación de
dramatización
Tv
Videos
Vestidos
Pantalones
Collares
Demuestra respeto a
las diferencias
individuales que
existen entre sus
compañeros como:
género, necesidades
especiales, al llevar a
cabo un trabajo
grupal.
Técnica
Observación
individual
Instrumento
Lista de cotejo
138
ACTIVIDAD N° 12
DRAMATIZAR ME DIVIERTE
NIVEL: CIBV
IMAGEN N°12
Eje de Aprendizaje: Expresión y
comunicación
Destreza: Representar a animales y
personas mediante el juego simbólico
Objetivo: Emplear el lenguaje verbal
como medio de comunicación de sus
necesidades deseos e ideas
estimulando el desarrollo del juego
simbólico.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Se realiza una ronda para poder interiorizar la actividad a trabajar
Mostrar un video sobre las emociones y acciones, preguntar si les
agradó el video.
Para que pierdan el pánico escénico se juega la actividad “simón dice”
así de esta manera entraran en confianza entre compañeros.
Proponer el trabajo de forma organizada.
Dramatizaran acciones que la maestra indique.
Todos los niños contaran sus experiencias en el momento de realizar la
actividad.
Recursos:
Vestidos
Zapatos
Pantalón
139
IMAGEN N° 12
DRAMATIZAR ME DIVIERTE
Fuente: http://www.elmercurio.com.ec/wp-content/uploads/2011/02/1-5A-JA.jpg
140
Datos Informativos
Docente Gisella de Jesús Cando Avilés
Nivel Inicial CIBV: Los Bambinos Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Manifestaciones
del lenguaje
verbal y no
verbal
Emplear el
lenguaje verbal
como medio de
comunicación de
sus necesidades
deseos e ideas
estimulando el
desarrollo del
juego simbólico.
Representar a
animales y
personas
mediante el
juego simbólico.
Experiencias Concretas
Lluvia de ideas
Observación y Reflexión
Visitar el rincón de dramatización.
Utilizar los disfraces de acuerdo al
cuento a representar.
Conversar con los niños cómo se va
a representar la obra o el cuento.
Conceptualización
Adivinar cuál es el personaje según
el disfraz que usa cada niño.
Aplicación
Realizar un festival de dramatización
Vestidos
Zapatos
Pantalón
Emite su criterio al observa r u
na obra artística relacionada a
la plástica o a la escultura , sin
dificultad y en forma
autónoma.
Técnica
Observación individual
Instrumento
Lista de cotejo
141
ACTIVIDAD N° 13
IMITANDO SONIDOS
NIVEL: CIBV IMAGEN N° 13
Eje de Aprendizaje: Expresión y
comunicación
Destreza: Realizar movimientos al
escuchar canciones intentando seguir el
ritmo.
Objetivo: Emplear el lenguaje no verbal
como medio de comunicación de sus
necesidades, deseos, e ideas
estimulando el desarrollo del juego
simbólico.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Ubicar a los niños en círculo.
Pedirles que canten las canciones previamente aprendidas en la
escuela.
Preguntarles si les gusta escuchar música, ¿qué ritmos prefieren?
Los niños tendrán que reproducir los diferentes sonidos onomatopéyicos
que escuchen.
Recalcar la importancia de tener una buena interacción en el salón de
clase.
Culminar la actividad con la canción “El arca de Noé” la misma que
pedirá la reproducción sonora de los diferentes animales que menciona
la misma.
Recursos:
Cd
Grabadora
142
IMAGEN N° 13
IMITANDO SONIDOS
Fuente:http://static01.diariodenavarra.es/uploads/imagenes/bajacalidad/2013/11/05/_nglanda_
9a11435c.jpg?c81e728d9d4c2f636f067f89cc14862c.
143
ACTIVIDAD N° 14
IMITANDO A LOS ANIMALITOS
NIVEL: CIBV
IMAGEN N°14
Eje de Aprendizaje: Expresión y
comunicación
Destreza: Representar a animales y
personas mediante el juego simbólico.
Objetivo: Emplear el lenguaje verbal
como medio de comunicación de sus
necesidades deseos e ideas
estimulando el desarrollo del juego
simbólico.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
7. Conversar con los niños organizar y establecer normas para realizar
la actividad, pidiendo opiniones.
8. Se inicia la actividad con la dinámica: “Chuchuwa” la cual consiste en
imitar las acciones que realiza la maestra, así de esta manera van
perdiendo el “miedo” de actuar frente a otras personas.
9. Mediante una lluvia de ideas se concretará las acciones que van a
imitar.
10. Los niños deberán realizar mascaras de animales para proceder a
imitar movimientos de animales: El caminar del mono, perro, gallina,
etc.
11. También se puede emplear la imitación con el uso de un espejo,
realizando diferentes tipos de muecas.
12. Es necesario destacar la importancia de mantener el respeto hacia c
ada uno de los compañeros que realizan la actividad.
144
13. Para actividades posteriores también se puede llamar la atención de
los niños con diferentes tipos de acciones:
Recursos:
Espejo
Sala de clase
Música
Mascaras
Papel crepe
Goma
145
IMAGEN N° 14
IMITANDO A LOS ANIMALITOS
Fuente: http://juegosdetiempolibre.org/wp-content/uploads/2013/10/00431El-Zoo.j
146
Datos Informativos
Docente Gisella de Jesús Cando Avilés
Nivel Inicial CIBV: Los Bambinos Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Manifestaciones
del lenguaje
verbal y no verbal
Emplear el
lenguaje no
verbal como
medio de
comunicación de
sus necesidades,
deseo e ideas
estimulando el
desarrollo del
juego simbólico.
Realizar
movimientos
al escuchar
canciones
intentando
seguir el
ritmo
Experiencias Concretas
Lluvia de ideas
Conversar de hechos anteriores
Observación y Reflexión
Organizar y establecer normas a
seguir.
Iniciar la actividad con una dinámica.
Conceptualización
Conversar sobre las acciones de la
dinámica.
Imitar por medio del espejo diferentes
muecas
Aplicación
Realizar máscaras de animales
Espejo
Sala de
clases
Música
Máscaras
Papel crepé
Goma
Domina el miedo
Escénico.
Técnica
Observación
individual
Instrumento
Lista de cotejo
147
ACTIVIDAD N° 15
IMITANDO A MI COMPAÑERO DE CLASE
NIVEL: CIBV
IMAGEN N° 15
Eje de Aprendizaje: Expresión y
comunicación
Destreza: Representar a animales y persona
s mediante el juego simbólico.
Objetivo: Emplear el lenguaje verbal como
medio de comunicación de sus necesidades
deseos e ideas estimulando el desarrollo del
juego simbólico.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Dirigir a los niños al rincón de dramatización.
2. Explicar la actividad a trabajar con los niños
3. Jugaremos a la ronda simón dice: la maestra indicará la acción que
deben imitar. ( cocinar, lavar, planchar)
4. Con la canción: “Juguemos a imitar” será divertido realizar las acciones
con los niños.
5. Cada niño debe realizar la actividad uno por uno para que todos pierdan
el miedo de actuar delante de sus compañeros.
Recursos:
CD
Grabadora
Rincón de dramatización
148
IMAGEN N° 15
IMITANDO A MI COMPAÑERO DE CLASE
Fuente:https://lh3.googleusercontent.com/eSjAffIcisg/Vi_gchbT4DI/AAAAAAAAB_o/o0
pBLpEbRkE/s640/blogger-image-1202555143.jpg
149
Datos Informativos
Docente Gisella de Jesús Cando Avilés
Nivel Inicial CIBV: Los Bambinos Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivo de
Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de
Evaluación
Manifestaciones
del lenguaje
verbal y no verbal
Emplear el
lenguaje no
verbal como
medio de
comunicación de
sus necesidades,
deseo e ideas
estimulando el
desarrollo del
juego simbólico.
Representar
a animales y
personas
mediante el
juego
simbólico.
Experiencias Concretas
Experiencias Concretas
Lluvia de ideas
Conversar de hechos anteriores
Observación y Reflexión
Conversar sobre la actividad a
realizar.
Observar el video la ronda todos a
realizar: a lavar, cocinar, planchar,
etc.
Conceptualización
Imitar las acciones de la ronda
Aplicación
Invitar a los padres para la
presentación de la ronda.
Cd
Grabadora
Rincón de
dramatización
Domina el miedo
Escénico.
Técnica
Observación
individual
Instrumento
Lista de cotejo
150
Conclusiones
Se concluye que la guía didáctica con enfoque pedagógico para padres y
docentes debe ser llevado con total responsabilidad de tal manera que se
pueda lograr que los niños adquieran estimular el lenguaje oral.
Los docentes no proponen herramientas didácticas como estrategia de
aprendizaje, destacando que la escuela no cuenta con el suficiente recurso
para implementar talleres y capacitaciones que promueva un aprendizaje
constructivista en los niños de 2 a 3 años del CIBV Los Bambinos.
Los padres de familia piensan que loa niños a través de rótulos, pictogramas,
narración de cuentos no logran una estimulación del lenguaje oral, por lo que
ellos no desarrollan actividades desde su hogar.
Los docentes se comprometen a emplear herramientas didácticas y diferentes
ejercicios bucales orientados en la guía didáctica que permita que los niños
desarrollen habilidades lingüísticas desde temprana edad.
Se concluye que los docentes deben vincular en cada una de las actividades a
los niños de forma activa que puedan adquirir destrezas y habilidades
esenciales.
151
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Shokoff 2014 19 51
Braveman 2013 12 52
157
158
ANEXO I
Carta de aprobación de tutor
159
Carta de Aceptación de la Institución Educativa
160
ANEXO II
161
162
163
ANEXO III
Evidencias Fotográficas
Con los docentes y Coordinadora del CIBV “LOS BAMBINOS”
164
Con los niños del CIBV “ LOS BAMBINOS”
165
166
167
ANEXO IV
Instrumentos de Investigación
168
169