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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÒN EDUCADORES DE PÁRVULOS
PEDAGOGÍA HUMANISTA DE LA DOCENTE PARVULARIA EN LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS AUTISTAS.
DISEÑO Y EJECUCIÓN SEMINARIOS – TALLERES PARA
DOCENTES Y REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORA: RAMÍREZ HERRERA TERESA ISABEL, PROF.
CONSULTOR(A): TRIVIÑO DE APARICIO SORAYA, MSC.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila DECANO SUBDECANO
Abog. Elena Hurtares MSc. Julia Mejía Alvarado
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración: Tengo a bien informar lo siguiente: Que la Profesora RAMÍREZ HERRERA TERESA ISABEL, diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: Pedagogía Humanista de la Docente Parvularia en la inclusión educativa de niños de 4 a 5 años autistas. Diseño y Ejecución seminario – talleres para docentes y representantes legales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Atentamente,
________________________________________
TRIVIÑO DE APARICIO SORAYA MSC.
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo Lcda. Mercedes Solís Plúas Certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del Contenido del Proyecto Educativo: Pedagogía
Humanista de la Docente Parvularia en la inclusión educativa de niños
de 4 a 5 años autistas. Diseño y ejecución seminario – talleres para
docentes y representantes legales., elaborado por la profesora
RAMÍREZ HERRERA TERESA ISABEL, con cédula de Identidad
092595024-8, previo a la obtención del título de LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE
PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y a analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su
proyecto previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la
Educación Mención Educadores de Párvulos.
Atentamente,
_____________________
Lcda. Mercedes Solís Plúas
C.I.0900616483
No. De Registro: 1006-09-690248
v
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto
Educativo PEDAGOGÍA HUMANISTA DE LA DOCENTE PARVULARIA EN
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS AUTISTAS. DISEÑO
Y EJECUCIÓN SEMINARIOS – TALLERES PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTE LEGALES, pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación.
Atentamente,
__________________________________________
Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
C.I.# 092595024-8
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÒN DE: _____________________ EQUIVALENTE A: _____________________
TRIBUNAL
_______________________ ______________________ _________________________
vii
DEDICATORIA
A mí amado Dios, por su infinita bondad y amor al
permitirme llegar a esta meta y haberme dado salud
para lograr mis objetivos.
A mi madre y a mi padre, más que nada por su amor,
por apoyarme en todo momento, por sus consejos,
valores, ejemplo y motivación constante que me ha
permitido ser una persona de bien y profesional.
A mi esposo y a mis hijas que fueron mi fuerza
directa para lograr esta ansiado y esperado triunfo.
RAMÍREZ HERRERA TERESA ISABEL PROF.
viii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Guayaquil que me dio la oportunidad
de formar parte de ella.
También a mis maestros les doy gracias por su tiempo, y
apoyo que me brindaron en el desarrollo de mi formación
profesional, en especial: a la MSc. Soraya Triviño por
haber guiado con acierto el desarrollo de este proyecto.
A mi esposo y mis hijas, que gracias al equipo que
formamos como familia logramos llegar hasta el final.
A mis padres y hermanos agradezco también por el
apoyo brindado a lo largo de este difícil camino pero no
imposible, a mi papito Dios por ser el ser supremo y
dueño de todos mis triunfos y el pilar fundamental de
todos mis éxitos.
RAMÍREZ HERRERA TERESA ISABEL PROF.
ix
ÍNDICE GENERAL CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
CERTIFICADO DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DEL AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv
RESUMEN xv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.-EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
Ubicación del problema en un contexto 4
Situación-Conflicto 5
Causas del Problema, Consecuencias 7
Delimitación del problema 8
Planteamiento del problema 8
Evaluación del Proyecto 8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 9
Objetivo General __
Objetivo Específicos __
x
Interrogantes de la investigación 10
Justificación e importancia 10
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 13
Fundamentación Teórica 13
Pedagogía Humanista de la Docente Parvularia 13
Disciplina 17
Los adultos son educadores 18
Tipos de disciplina 20
Característica de una mala aplicación 21
de la disciplina o errores.
Educación Inclusiva 24
Desafíos para avanzar hacia una Educación Inclusiva 28
Educación Especial 31
Normalización, Integración y N.E.E. 33
Ventajas de la Inclusión Educativa 37
Antecedentes del término Autismo 40
Concepto 41
Síntomas del Autismo 41
Diagnóstico del Autismo 43
Características del Autismo 44
Criterios relativos a la comunicación del niño/a autista 45
Manifestaciones del síndrome 46
Fundamentación Filosófica 50
Fundamentación Pedagógica 50
Fundamentación Sociológica 57
Fundamentación Psicológica 57
Fundamentación Legal 61
Variables de la Investigación 63
xi
DEFINICIONES CONCEPTUALES 64
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 66
Modalidad de la Investigación 67
Tipos de Investigación 68
Población y Muestra 69
Instrumentos de recolección de datos 70
Procedimiento de la Investigación 70
Recolección de la Información 71
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Encuesta dirigida a Director y Docentes 73
Encuesta dirigida a Representantes Legales 83
Discusión de los Resultados 93
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 95
CAPÌTULO V.- LA PROPUESTA
Diseño y ejecución seminario – talleres para docentes y
representantes legales. 98
Justificación 98
Fundamentación 98
Objetivo General 99
Objetivos Específicos 99
Importancia 99
Ubicación sectorial y física 100
xii
Factibilidad 101
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 103
CONTENIDO DE LA CAPACITACIÓN 103
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 153
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA 154
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA 154
VISIÓN 155
MISIÓN 155
BENEFICIARIOS 155
IMPACTO SOCIAL 156
Referencias Bibliográficas 157
Bibliografía 158
xiii
ÍNDICE DE CUADROS Pág.
Cuadro Nº 1 Causas del problema y sus consecuencias 7 Cuadro Nº 2 Distributivo de la población 69 Cuadro Nº 3 Distributivo de la muestra 69 Cuadro Nº 4 Importancia de la Pedagogía Humanista 73 Cuadro Nº 5 Juegos didácticos 74 Cuadro Nº 6 Metodología de la Pedagogía Humanista 75 Cuadro Nº 7 Rendimiento escolar 76 Cuadro Nº 8 Proceso de socialización 77 Cuadro Nº 9 Recursos didácticos 78 Cuadro Nº 10 Actividades humanísticas 79 Cuadro Nº 11 Proceso de aprendizaje 80 Cuadro Nº 12 Capacitación para utilizar recursos didácticos 81 Cuadro Nº 13 El juego fortalece conocimientos 82 Cuadro Nº 14 Puntualidad 83 Cuadro Nº 15 Responsabilidad de la maestra 84 Cuadro Nº 16 Niños autistas 85 Cuadro Nº 17 Estrategias especiales para desarrollar El lenguaje y la comunicación 86 Cuadro Nº 18 Desarrollo social y afectivo 87 Cuadro Nº 19 Autoestima 88 Cuadro Nº 20 La conducta 89 Cuadro Nº 21 El elogio es instrumento que fomenta la autoestima 90 Cuadro Nº 22 Capacitación para representantes legales 91 Cuadro Nº 23 Apoyo de padres en el aprendizaje 92
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS Pág.
Gráfico Nº 1 Importancia de la Pedagogía Humanista 73 Gráfico Nº 2 Juegos didácticos 74 Gráfico Nº 3 Metodología de la Pedagogía Humanista 75 Gráfico Nº 4 Rendimiento escolar 76 Gráfico Nº 5 Proceso de socialización 77 Gráfico Nº 6 Recursos didácticos 78 Gráfico Nº 7 Actividades humanísticas 79 Gráfico Nº 8 Proceso de aprendizaje 80 Gráfico Nº 9 Capacitación para utilizar recursos didácticos 81 Gráfico Nº 10 El juego fortalece conocimientos 82 Gráfico Nº 11 Puntualidad 83 Gráfico Nº 12 Responsabilidad de la maestra 84 Gráfico Nº 13 Niños autistas 85 Gráfico Nº 14 Estrategias especiales para desarrollar el lenguaje y la comunicación 86 Gráfico Nº 15 Desarrollo social y afectivo 87 Gráfico Nº 16 Autoestima 88 Gráfico Nº 17 La conducta 89 Gráfico Nº 18 El elogio es instrumento que fomenta la autoestima 90 Gráfico Nº 19 Capacitación para representantes legales 91 Gráfico Nº 20 Apoyo de padres en el aprendizaje 92
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: PEDAGOGÍA HUMANISTA DE LA DOCENTE PARVULARIA
EN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
AUTISTAS. DISEÑO Y EJECUCIÓN SEMINARIOS – TALLERES
PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
AUTORA: Ramírez Herrera Teresa Isabel Prof. Parv. CONSULTORA: Triviño De Aparicio Soraya MSc.
RESUMEN La elaboración del presente proyecto educativo respondió a la necesidad de crear seminarios y talleres para Docentes y Representante Legales, para mejorar la Pedagogía Humanista de la Docente Parvularia en la inclusión educativa de niños de 4 a 5 años autistas, además de hacerlos más participativos durante las clases e incluirlos en las aulas. La tarea fundamental del docente y de los representantes legales es la de establecer una socialización positiva con el niño que le aporte seguridad suficiente para enfrentarse día a día y por otra parte, diseñar y planificar actividades que requieran de una participación activa. Estas actividades deben estar graduadas en función a las necesidades del niño autista y qué grado o nivel tenga de afectación, para ello se tiene que manejar aspectos tales como: la comunicación, socializar poco a poco con sus compañeros, variar el número de niños con los que participa en una actividad grupal. Con este proyecto se pretende ayudar a optimizar las condiciones de la Institución Educativa a mejorar el nivel pedagógico de los niños de 4 a 5 años con autismo y sobre todo que exista una inclusión. Este proyecto está basado en que todos los niños tienen derecho a recibir con igualdad una educación de calidad y donde exista una correcta Pedagogía humanista de parte de la Docente. Pero cuando ésto no ocurre pueden dejar al niño autista en aislamiento total, desintegración social por causas del desconocimiento de metodologías y técnicas que los docentes aún desconocen y que siempre se han manejado con las mismas políticas y desarrollo Institucional. Por ésto el presente proyecto desea llegar a muchas comunidades educativas para sensibilizar a docentes y también a los representantes legales para que se cumpla una inclusión de verdad y no de palabras…
Inclusión Educativa Seminario-Taller Pedagogía Humanista
1
Introducción
Durante la década de los noventa, los países de América
Latina iniciaron una serie de reformas educativas orientadas a lograr
el acceso universal a la educación básica y al mejoramiento de su
calidad, sin embargo todavía persisten importantes desigualdades
educativas. Es urgente el desarrollo de políticas decididas para que
la educación cumpla con una de sus funciones fundamentales;
contribuir a superar las desigualdades de origen de los estudiantes
para avanzar hacia sociedades más justas, equitativas y
democráticas.
La mayoría de los países adoptan en sus políticas y leyes los
principios de la Declaración de Educación para Todos, pero en la
práctica existen distintos factores que excluyen y discriminan a
numerosos estudiantes del sistema educativo. A pesar del gran
avance alcanzado en el acceso a la educación aún no se ha logrado
la universalización de la educación primaria, y persisten problemas
de equidad en la distribución y calidad de la oferta educativa y en el
acceso al conocimiento.
En aquellos países en los que se cuenta con datos
desagregados, los colectivos más excluidos son precisamente los
que más necesitan la educación para superar su situación de
desventaja o de vulnerabilidad; niños autistas de zonas rurales
aisladas o de extrema pobreza, niños autistas indígenas y
desplazados, y niños autistas con discapacidad.
Las bases de una mayor igualdad se sientan en la primera
infancia. Hay suficientes evidencias respecto de los beneficios que
tiene la educación en los primeros años de vida para el desarrollo
2
humano, y sus efectos preventivos y de equiparación de
oportunidades.
Si bien aún no se ha logrado el pleno acceso a la educación
básica, el mayor desafío en la región de América Latina y el Caribe
es superar la desigualdad en la calidad de la oferta educativa y en
los logros de aprendizaje. El aumento de la cobertura no ha sido
acompañado de medios efectivos que garanticen la permanencia en
el sistema escolar y la satisfacción efectiva de las necesidades
básicas de aprendizaje de los estudiantes.
Los niños autistas con necesidades educativas asociadas a
una discapacidad es el colectivo que se encuentra más excluido. En
muchos países no existen estadísticas confiables, pero cuando las
hay queda de manifiesto que un alto porcentaje de estos estudiantes
no recibe ningún tipo de educación, especialmente los que tienen
discapacidades más severas.
Aunque la tendencia de las políticas de los países es
promover la integración de estos estudiantes en la escuela común, la
gran mayoría está escolarizada en centros de educación especial,
por lo que también son los más discriminados.
El progreso de los estudiantes no depende sólo de sus
características personales sino del tipo de oportunidades y apoyos
que se les brinda o no, por lo que el mismo estudiante puede tener
dificultades de aprendizaje y de participación en una escuela y no
tenerlas en otra. La escasez de recursos, la rigidez de la enseñanza,
la falta de pertinencia de los currículos, la formación de los docentes,
la falta de trabajo en equipo o las actitudes discriminatorias son
algunos de los factores que limitan el acceso, permanencia y el
aprendizaje del estudiantado en las escuelas.
3
Este proyecto consta de cinco capítulos:
Capítulo I. El problema: Situación conflicto, causas del
problema, consecuencias, planteamiento del problema, evaluación
del problema. Objetivos de la Investigación. Preguntas directrices y
justificación.
Capítulo II. Marco teórico: Abarca las teorías que van a
sustentar este tema de investigación.
Capítulo III. Metodología. Contiene el diseño, modalidad, tipos
de la investigación, población y muestra, instrumentos,
procedimiento de la investigación, recolección de la información y los
criterios para elaborar la propuesta.
Capítulo IV. Análisis e interpretación de los resultados, se
observa los cuadros, gráficos, análisis de cada una de las preguntas
de las encuestas, Conclusiones y recomendaciones del proyecto.
Capítulo V. La propuesta donde se da la solución al problema
planteado en la investigación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
La Escuela Fiscal Mixta ―Óscar Efrén Reyes‖ en la provincia
del Guayas, cantón Guayaquil; ubicada en las calles 48 y Chambers,
al suroeste de la ciudad de Guayaquil, cuenta con personal docente
idóneo, al realizar la visita a la misma se observó que no existe una
pedagogía humanista de la docente Parvularia en la inclusión
educativa de niños autistas de 4 a 5 años de edad.
Para comprender el modelo pedagógico humanista y conocer
los principios en los que se sustenta, es preciso considerar los
elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje: los estudiantes, los docentes, la realidad y el
conocimiento. Cada sociedad, en múltiples procesos históricos y
pedagógicos, ha conjugado estos cuatro elementos según sus
necesidades y exigencias, otorgándoles diferente valor y jerarquía.
Son estos ordenamientos los que han originado los distintos
modelos pedagógicos, que se presentan, dentro de un marco teórico
conceptual que los sustenta y confiere legitimidad.
La elaboración del presente proyecto educativo fue dirigido a
mejorar la Pedagogía Humanista para los docentes y
representantes legales para la inclusión de los niños con autismo,
volviéndolos más participativos durante las clases, haciendo valer
sus derechos como lo establece la Constitución.
5
Situación-Conflicto
Al realizar la visita a la Escuela Fiscal Mixta ―Óscar Efrén
Reyes‖, se observó a niños autistas que necesitan relacionarse con
los demás y la propuesta tiene el propósito de ayudar al niño autista
en la socialización desde la perspectiva del medio que los rodea, es
decir con padres, maestros y compañeros.
Frente a la necesidad de intervenir de manera eficaz, en el
tratamiento de niños autistas con requerimientos especiales de
estimulación del desarrollo, surge la inquietud por resolver las
problemáticas en torno a la estructura y organización de los
equipos que conforman los distintos profesionales, que
eventualmente participan con programas específicos.
De acuerdo con el paradigma humanista, los estudiantes son
entes individuales, únicos, diferentes de los demás; personas con
iniciativa, con necesidades personales de crecer, potencialidad
para desarrollar actividades y para solucionar problemas
creativamente. En su concepción, los estudiantes no son seres
que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos,
intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en
su personalidad total.
Un aspecto importante de considerar, es la necesidad de
contar con grados de flexibilidad en la estructura de los grupos, de
modo que sea posible su adaptación a los cambios presentes en
los sistemas, a una constante reactualización, y a los
requerimientos planteados por las evaluaciones periódicas de su
funcionamiento y eficacia.
6
Todos estos aspectos condicionan, que en la práctica,
trabajar en equipo sea una tarea que demanda esfuerzo,
creatividad y disposición permanente.
La actualización y disponibilidad de los conocimientos
previos que poseen los estudiantes es una condición necesaria
para que puedan llevar a cabo un aprendizaje lo más significativo
posible.
Lo más frecuente es que en el trastorno del autismo las
dificultades para trabajar con los estudiantes sean muy complicadas
por que los estudiantes desconocen del trastorno que posee un niño
autista y las dificultades que tiene para socializar y para compartir
con ellos un momento ameno o de juego. Es recomendable que la
maestra parvularia sea el apoyo fundamental en el salón de clase
que deberá actuar con humanismo y tolerancia para que los niños
aprendan a entender a su compañero que posee el trastorno y
terminen acoplándose a él; entender sus reacciones y
manifestaciones.
Como consecuencia los representantes legales no saben qué
hacer, se encuentran desorientados y acuden a los maestros para
que los ayuden.
Por lo antes expuesto se recomienda talleres-seminarios que
ayuden a orientar a los docentes y representantes legales, de tal
forma que se puedan beneficiar los niños con autismo y con otras
necesidades educativas especiales para lograr así una inclusión
educativa para el buen vivir.
7
Causas del Problema y Consecuencias
Cuadro # 1
CAUSAS CONSECUENCIAS
Desconocimiento de métodos y
estrategias para atender a niños autistas
Niños autistas abandonados, que no
son integrados, viven aislados del
resto.
Los padres son sobreprotectores o al
contrario están ausentes del hogar.
Niños autistas que no logran salir de su
encierro
Los docentes no están preparados para
enfrentar este desafío de niños autistas
con habilidades diferentes.
Falta de integración de los niños
autistas a grupos de trabajo
Falta de educación de la sociedad en
general.
Dependencia de los padres
Autoridades no han organizado ni
preparado a la comunidad educativa.
Falta de integración y unión de la
comunidad educativa.
Falta de humanidad de los
representantes legales con los niños.
Representantes legales que no saben
cómo fortalecer los lazos afectivos con
sus hijos
Fuente:Análisis realizada en la Escuela Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel.
8
Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Educadores de Párvulos
Aspecto: Pedagogía Educativa
Tema: Pedagogía Humanista de la Docente Parvularia en la
inclusión educativa de niños de 4 a 5 años autistas. Diseño y
ejecución seminario – talleres para docentes y representantes
legales.
Planteamiento del problema
¿Cómo incide la falta de Pedagogía Humanista de la Docente
Parvularia en la inclusión educativa de niños de 4 a 5 años
autistas de la Escuela Fiscal Mixta ―Óscar Efrén Reyes‖ en el
período lectivo 2013-2014?
Evaluación del Proyecto
Relevante. Esta propuesta para la educación inclusiva de
niños autistas de 4 a 5 años, permitirá trascender a otras
comunidades educativas y sensibilizar a los docentes y
representantes legales.
Concreto. La información que se ha adquirido en la
investigación, es suficientemente real para ejecutar el
proyecto educativo sobre falta de Pedagogía Humanista.
Factible. A través de este proyecto se puede corregir y
mejorar la educación inclusiva para niños autistas de 4 a 5
años de edad y favorecer a corto plazo a toda la comunidad
educativa de la Escuela Fiscal Mixta ―Óscar Efrén Reyes‖.
9
Claro. Está redactado en forma precisa, fácil de
comprender y con argumentos concisos.
Original. No se encontró otro proyecto con igual enfoque.
Evidente. Es nuevo, tiene manifestaciones claras y
favorables y puede ser aplicable.
Delimitado. Está dirigido a los niños de 4 a 5 años de la
Escuela Fiscal Mixta ―Óscar Efrén Reyes‖.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General:
Determinar la Pedagogía Humanista de la docente Parvularia en la
inclusión de los niños autistas, mediante el diseño y ejecución de
seminario – talleres para docentes y representantes legales.
Específicos:
Organizar espacios y nuevas estructuras organizacionales.
Estructurar nuevos modelos de aprendizaje.
Implementar una educación personalizada.
Integrar a la comunidad educativa los nuevos procesos de
aprendizaje.
10
Interrogantes de la investigación
¿La Pedagogía Humanista ayuda en la formación de los niños
autistas?
¿La Pedagogía Humanista ayuda al docente a establecer una
inclusión dentro de un establecimiento educativo?
¿Es necesario conocer las características de niños autistas?
¿La comunidad educativa mejorará en las relaciones interpersonales
con los niños autistas?
¿Es importante conocer las ventajas de la inclusión educativa?
¿Los principios para la organización y realización de la inclusión
educativa se aplican sólo en el aula de clase?
¿Es importante la inclusión educativa para niños y niñas con
autismo?
¿En cuántas áreas se realiza el equipo multidisciplinario?
Justificación e Importancia
La principal preocupación es inducir al niño a una
participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se
evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje por
descubrimiento.
El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que
desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver
problemas y a lograr transferencia de lo aprendido. Se puede
conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de
11
maduración (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo,
las cuales denomina el autor como modos psicológicos de conocer:
modo enativo, modo icónico y modo simbólico, que se corresponden
con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la
acción, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas
etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es
superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje. Se deben
generar espacios llamativos y armoniosos que garanticen mejorar
esa falta de equipo disciplinario para la educación inclusiva y
esperar que se desarrollen relaciones interpersonales en niños
autistas con capacidades diferentes.
La preocupación de la integración ha estado más en
transformar la educación especial, para apoyar los procesos de
integración, que cambia la Pedagogía y práctica de las escuelas
comunes para que sean capaces de atender la diversidad del
estudiantado, y eliminar los diferentes tipos de discriminación que
tienen lugar al interior de ellas. Se da la paradoja de que muchas
escuelas integran niños autistas con discapacidad y
simultáneamente están expulsando o discriminando a otro tipo de
estudiantes, por lo que se puede afirmar que estas escuelas no son
verdaderamente inclusivas.
Es importante conocer sobre este tema ya que aunque en
muchas escuelas se han producido procesos de cambio como
consecuencia de la incorporación de estudiantes con necesidades
educativas especiales, el movimiento de la integración no ha logrado
alterar los sistemas educativos de forma significativa.
En el enfoque de la inclusión, por el contrario, se considera
que el problema no es el niño sino el sistema educativo y sus
escuelas. El progreso de los estudiantes no depende sólo de sus
características personales sino del tipo de oportunidades y apoyos
12
que se les brinda o no, por lo que el mismo estudiante puede tener
dificultades de aprendizaje y de participación en una escuela y no
tenerlas en otra.
La escasez de recursos, la rigidez de la enseñanza, la falta de
pertinencia de los currículos, la formación de los docentes, la falta de
trabajo en equipo o las actitudes discriminatorias son algunos de los
factores que limitan el acceso, permanencia y el aprendizaje del
estudiantado en las escuelas. Desde esta perspectiva la atención de
los niños autistas y jóvenes con necesidades educativas especiales
se enmarca en el contexto más amplio de la atención a la diversidad,
ya que todos los estudiantes y no sólo aquellos con alguna
discapacidad, tienen diferentes capacidades y necesidades
educativas.
Desde el punto de vista de la enseñanza, los contenidos que
se han de aprender deben ser percibidos por el estudiante como un
conjunto de problemas, relaciones y lagunas que se han de resolver.
El ambiente necesario para que se dé un aprendizaje por
descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que
perciba relaciones y similitudes entre los contenidos a aprender.
Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental,
y que lo que nos es más personal es lo que se descubre por sí
mismo.
En esencia el descubrimiento consiste en transformar o
reorganizar la experiencia de manera que se pueda ver más allá de
ella. Didácticamente, la experiencia debe presentarse de manera
hipotética y heurística antes que de manera expositiva.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Revisados los archivos correspondientes de los centros de
documentación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Especialización Educadores de Párvulos, no se
encontraron estudios relacionados con el Tema: Pedagogía
Humanista de la Docente Parvularia en la inclusión educativa de
niños de 4 a 5 años autistas. Diseño y ejecución seminario – talleres
para docentes y representantes legales.
Fundamentación Teórica
Pedagogía Humanista de la Docente Parvularia
La Pedagogía Humanista crea un ambiente en el aula y la
escuela con el fin de promover la confianza en la capacidad de
aprender, de adquirir aptitudes y percepciones sobre sí mismos,
sobre su grupo y el mundo que les rodea.
La pedagogía del docente se da en el sentido de que los
estudiantes adquieran la confianza suficiente en su capacidad para
aprender e identificar los logros que son producto de su trabajo
individual y colectivo; lo deseable en esta pedagogía del docente es
que los estudiantes aprendan gradualmente a mirar con atención su
proceso de trabajo y valorar diferencialmente sus resultados.
La pedagogía entendida como un proceso dinámico,
proporciona al aprendiz la oportunidad de ser él quien construya su
14
conocimiento; que sea el estudiante el que genere estrategias de
aprendizaje y de aprovechar de la mejor forma estas líneas o
estrategias.
La pedagogía se entiende como un proceso dialéctico en el
cual se complementan todos los actores del proceso educativo
La pedagogía que emplea el docente se da cuando el maestro
se mueve con estrategias que acerquen al estudiante al
conocimiento; el estudiante se mueve en este ambiente entre la
dependencia y la autonomía, entre el ejercicio que se da en forzarse
o formarle a realizar cosas que requiere y por temor o falta de
conocimiento no se atreve a llevar a cabo.
La pedagogía áulica, didáctica o docente se modifica en
términos de las intenciones del docente y el contenido programático
y por ende por la acción directa de todos los actores históricos que
intervienen en el proceso de aprendizaje; o mejor dicho en el
proceso áulico.
Es muy importante dejar aclarado que cuando se refiere el
hecho de que los estudiantes aprenden solos, que el maestro es el
guía o facilitador del aprendizaje; que los maestros deben aprender
más y enseñar menos; se habla más en sentido de la pedagogía del
aprendizaje y del papel del docente dentro de esta medición, porque
el concepto de enseñar es un macro concepto que incluye todas las
acciones del docente como mediador del aprendizaje; que es
propiciar en el estudiante un proceso por medio del cual , éste
aprenda en un ambiente de aprendizaje mediado por el maestro, que
es el que prepara recursos, cuestionamientos, actividades y
materiales que acerque al estudiante al conocimiento, su adquisición
y construcción de saberes.
15
Es importante recordar que a través de la medición se
establece la importancia del docente como actor del proceso
enseñanza aprendizaje; del estudiante como partícipe del mismo
proceso y de los contenidos como el objeto razón de las relaciones
maestro-estudiante-contenido.
La pedagogía es una estrategia puesta en acción cuya
intención es mejorar o cambiar en un contexto sociocultural
determinado. La actitud es un referente fundamental para ver la
intención que se tiene de parte de los sujetos interventores. La
pedagogía es la que se encarga de la educación y la enseñanza;
visto de esta manera, la pedagogía humanista busca siempre
estrategias adecuadas para favorecer el proceso formativo de los
educandos, en consecuencia, lo pedagógico concierne a las
diversas prácticas que se desarrollan en el seno de las instituciones
educativas.
El concepto de Pedagogía Humanista viene desde la
perspectiva humanista institucional, surge como una alternativa para
favorecer el cambio de paradigmas teóricos y provocar una ruptura
de esquemas mentales en los docentes. Tradicionalmente los
modelos curriculares siempre han tenido la función de instruir a los
docentes para que asuman el papel de sujetos protagónicos,
artífices y responsables del cambio social. De ahí la necesidad de
considerar al docente como un sujeto que adopte una postura
instituyente –gestor de su propio conocimiento pedagógico–, que se
instituya él mismo en vez de que las instituciones educativas lo
hagan.
Lo que caracteriza a la Pedagogía Humanista es el método,
mismo que puede entenderse como un modo de obrar o proceder,
reafirmando hábitos, usos y costumbres. Hoy los modelos
curriculares independientemente de la nominación que tengan,
16
deben ser promotores de formas de pensar, sentir y actuar con una
expresión sociocultural, polisémica, singular y normativa.
Ante la necesidad de buscar estrategias adecuadas que
ayuden a fortalecer a las instituciones educativas y toda vez que la
actividad académica es prioridad, ésta deberá verse reflejada en
prácticas humanistas efectivas de impacto, que aborden situaciones
problemáticas una vez que sean diagnosticadas. Una estrategia por
demás interesante y promisoria es la pedagogía humanista que
también puede denominarse pedagogía humanista o sicohumanista
La aseveración de que la Pedagogía Humanista favorece el
desarrollo de competencias en el docente, solamente tiene un
sustento epistemológico que no ha sido motivo de investigación de
campo pero que puede verse cristalizado en los proyectos de
innovación tales como los proyectos de pedagogía humanista
propiamente dichos, proyectos de acción docente, de gestión escolar
y de integración educativa.
En consecuencia, el docente interventor de su propia práctica
debe partir de su experiencia y comprender que el cambio de los
sujetos es una condición necesaria para aspirar a cambiar el
entorno. Intervenir la práctica docente implica lo siguiente:
La realización de diagnósticos situacionales y de clima
organizacional para detectar las problemáticas existentes en el
centro educativo.
El trabajo colaborativo, participativo y colegiado para definir los
proyectos que serán motivo de pedagogía de contextos educativos.
El tener siempre presentes la movilidad de los indicadores
básicos como reprobación, deserción y eficiencia terminal.
17
La construcción, operativización, seguimiento y evaluación de
proyectos de pedagogía.
Las reformas curriculares que se han implementado en los
diferentes niveles educativos no han sido de impacto, dado que
cambian los modelos curriculares pero no se promueve el cambio de
actitud de los docentes, se les instruye de forma tal que lejos de
formarse, se formatean. En síntesis, muchas de estas situaciones
pueden verse superadas con la estructuración y operativización de
proyectos de Pedagogía Humanista.
DISCIPLINA
La disciplina es un tema de gran importancia para todos
aquellos que tienen una relación cercana con los niños, existen
diferentes conceptos de disciplina que se pueden encontrar como
son: "Entrenamiento mediante reglas y ejercicios especificados",
"Vigilancia o control de la conducta.", "Control de la conducta
mediante recompensas y castigos" , sin embargo estos conceptos
sólo dan una idea vaga y muy general de lo que es una verdadera
disciplina y todo lo que conlleva, es por ello importante reconocer
que es un proceso esencial para el desarrollo del niño que le
ayudará a ser autónomo, feliz, con capacidad de resolver problemas,
reconocer errores y lograr éxitos.
La disciplina es una responsabilidad importante para los padres
principalmente ya que son los que están el mayor tiempo con ellos y
el tomarlo como una responsabilidad no significa que se tenga una
vida de sacrificios, renunciamientos y solemnidades por el contrario,
puede ser placentero y dar muchas satisfacciones, el educar a un
niño es como crear una obra de arte y el niño será lo que tu hagas
de él.
18
Es importante recalcar que la disciplina no es sólo para que el
niño se porte "bien", sino que crea mayor número de habilidades,
que ayudan al niño en el proceso de convertirse en una persona
adulta, en una ocasión el profesor José de Jesús Gutiérrez
Rodríguez: dijo "El mejor padre es el que enseña a su hijo a ser una
persona independiente y autosuficiente" y es acertada esta idea, la
disciplina es de gran ayuda en este cometido, los padres sobre todo
desearían estar todo el tiempo acompañando a sus hijos por la vida,
desgraciadamente o por fortuna, ésto no es posible, es por ello de
gran valor ayudar a los niños desde pequeños a que se conviertan
en esa persona autosuficiente, independiente, feliz y plena. Mendoza
2012‖ La disciplina correcta consiste no en una compulsión
externa, sino en hábitos mentales que llevan espontáneamente
a actividades deseables y no a actividades indeseables”
(pag.28). Entonces podría decirse que las actitudes dependen
exclusivamente de nuestro cerebro, ya que la confusión se genera
en este sitio, y se emplea movimientos o acciones agradables o lo
contrario.
En general la disciplina se debe considerar como una
educación positiva, ya que lo que busca es el desarrollo y educación
de los niños, algunos puntos importantes son:
Los adultos son educadores
Los adultos son una guía, que ayudan al niño a reconocer lo
que puede hacer, son quienes deben introducir a los niños en el
mundo y darles herramientas necesarias para enfrentarlo, además
que son un modelo o ejemplo para ellos.
19
Los niños requieren la presencia constante de un adulto
Los niños necesitan una guía que principalmente es dada por
los padres, pero también los maestros pueden ayudar, ya que se
pueden sentir desamparados y perdidos, y necesitan amor, es
importante darle un espacio al niño e integrarlo, en tanto sea posible
a la vida del adulto, los padres eficaces les dedican tiempo a sus
hijos y atienden sus necesidades y demandas, platican y pasan
tiempo con ellos y les enseñan habilidades.
Los niños necesitan amor y aceptación incondicionales.
El sentimiento de seguridad y el concepto de sí mismos
dependen del amor y aceptación que reciben de los adultos, lo cual
debe ser incondicional, sin requisitos, para que el niño se desarrolle
seguro.
Los niños necesitan ser respetados
Es necesaria la comprensión de los demás, deben ser
escuchados, entender su posición, no criticarlos, no humillarlos, ni
abusar de ellos física o emocionalmente, el respeto a los niños no es
hacer lo que ellos quieren, y el respeto debe ser mutuo, recíproco y
en dos sentidos de los niños a los adultos y de los adultos a los
niños.
Los niños son diferentes
Es necesario reconocer que todos los niños son
diferentes y por lo tanto tienen necesidades distintas unos de otros,
además las necesidades de los niños también van de acuerdo con la
etapa de su desarrollo.
20
Un medio ambiente adecuado
Es importante crear en los niños un ambiente constante y
predecible, lo cual los hagan sentir más seguros y tranquilos, que les
brinden estabilidad. Si es un medio hostil y de constantes peleas y
disturbios familiares el niño se siente inseguro y repercutirá en su
comportamiento.
Enseñarle al niño a enfrentar la vida de una manera
positiva.
La actitud que se toma ante la vida es importante y se puede
transmitir a los hijos, un buen ejemplo es aprender a ser
responsables de sus acciones, y hacerles comprender que todos
cometemos errores, pero que existen maneras de remediarlos y
aprender de ellos.
"No se posee un control directo de lo que ocurre en la cabeza o
en el corazón de los niños. Pero si se puede controlar lo que hacen:
por ello todas las normas deben escogerse concretamente para
conductas específicas que se desee obtener de los niños"
TIPOS DE DISCIPLINA
Puede afirmarse que hay dos tipos de disciplina: la exterior y la
interior.
21
Disciplina exterior
Es la que apela a la coacción, a la violencia y a las amenazas.
Se trata de una disciplina artificial, de mero conformismo exterior a
las normas y reglamentos y a las exigencias más o menos arbitrarias
de los profesores.
Disciplina interior
Es la que fluye normalmente en un ambiente sano de
comprensión y de buenas relaciones entre profesores y estudiantes,
así como de actividades y trabajos escolares interesantes y
asociados vitalmente con objetivos valiosos y significativos para los
estudiantes. Resulta, pues, de la modificación del comportamiento,
de la comprensión y conciencia de lo que cada uno debe hacer. Es
fruto de la persuasión y de la adecuada orientación al estudiante.
Características de una mala aplicación de la
disciplina o errores.
Tal vez surja una pregunta el por qué tocar el tema de los
errores o de la mala aplicación de la disciplina, es muy importante ya
que como se dice "De los errores se aprende", o en muchas
ocasiones no se es consciente de ellos y se repiten
constantemente, ésto no significa ser malos padres o malos
educadores, lo que dice es que se puede mejorar, además es
oportuno mencionar que a lo largo de este escrito no sólo se
mencionan los errores sino también aspectos de cómo lograr una
disciplina efectiva. Los padres y educadores pueden adoptar estilos
de educación definidos y que en muchas ocasiones no son los
mejores, lo que puede traer consecuencias en el niño, ya que
22
muchas veces se utilizan métodos que están en los extremos y no
llegan a un punto medio, existen una serie de métodos que no dan
resultados efectivos, que son:
Métodos rígidos:
Mediante éstos las figuras de autoridad padres o maestros
tienen todo el poder y las reglas, es decir son demasiado estrictos,
no se administran consecuencias sino castigos, no se toman en
cuenta las necesidades del niño u opiniones, en este modelo los
adultos tienen la razón, y no hay discusión alguna ya que el niño
sólo es entrenado para seguir instrucciones, obedecer y tal vez que
el niño se porte "bien", se puede lograr dar seguridad, estabilidad y
predictibilidad, lo cual se puede considerar como ventajas, sin
embargo lo que se logra cuando crecen es que sean personas sin
iniciativa, poca capacidad para tomar decisiones, poca creatividad,
además que no se fomenta la responsabilidad, estos niños pueden
llegar a ser rebeldes, tener una pobre autoestima o ser dependientes
de la opinión de las otras personas.
Métodos permisivos:
El método permisivo es totalmente opuesto al anterior, se da
paso a la expresión, desarrolla la creatividad, se toman en cuenta los
sentimientos, opiniones, ideas del niño y se le da la oportunidad de
tomar las decisiones, acerca de si hacen o no la tarea, de si quieren
ayudar en las labores de la casa o no, etc., Es decir se establecen
pocas reglas o ninguna, además no administran consecuencias por
que se cree que el niño aprenderá por la experiencia, sin embargo
en este método no se toma en cuenta que el niño no tiene la
capacidad de autorregular sus conductas y tomar decisiones a largo
plazo, esto puede generar ansiedad, inseguridad, poca capacidad
23
para satisfacer sus necesidades y no reconocer la importancia de las
cosas, muchas veces estos niños crecen y no logran adaptarse a las
normas sociales y tienen frustración por la falta de herramientas para
enfrentarse a la vida, ya que con este tipo de educación no se crean
habilidades y los niños carecen de estructura para lograr objetivos.
Combinación de métodos:
Muchos padres quieren encontrar el punto medio y buscan
pasar de la disciplina rígida a la permisiva y viceversa, cuando la
rigidez no funciona pasan a permisividad, y lo hacen
indiscriminadamente, lo cual ocasiona en el niño inseguridad,
incongruencias, contradicciones extremas y el niño no logra
comprender cómo debe actuar o no actuar, ya que en momentos se
quiere que el niño respete la autoridad paterna y en otros momentos
se le permite hacer lo que desea.
Métodos utilizados por nuestros padres.
En ocasiones los padres como no saber cómo manejar a sus
hijos toman el patrón que usaron sus padres con ellos, sin embargo
como fuimos parte de ese proceso, lo que a nosotros no nos gustaba
de niños no lo aplicamos y si nos gustaba lo aplicamos, pero muchas
veces lo que dio resultado es lo que no era agradable para nosotros,
sin embargo es importante darse cuenta que las generaciones o
épocas son distintas, además cada niño es distinto y tiene sus
propias necesidades particulares, por lo cual los hijos pertenecen a
una generación diferente a la que les tocó vivir a sus padres.
24
Educación Inclusiva
La educación inclusiva es un modelo educativo que busca
atender las necesidades de aprendizaje de los niños autistas,
jóvenes y adultos, con especial énfasis en aquellos que son
vulnerables a la marginalización y la exclusión. Tony Booth y Mel
Ainscow (2009) ―La inclusión como un conjunto de procesos
orientados a aumentar la participación de los estudiantes en la
Pedagogía, los currículos y las comunidades de las escuelas‖.
(pág.87).
Aunque el concepto de educación inclusiva puede asociarse a
una respuesta educativa que integre en las escuelas comunes a los
niños autistas con capacidades especiales; el término es más
amplio, y hace referencia a una transformación progresiva de los
sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una
educación de calidad a todas las personas por igual y adaptada a la
diversidad.
La educación inclusiva es un principio general que busca
impregnar la Pedagogía de la comunidad, las políticas educativas y
las prácticas de enseñanza de aprendizajes, para hacer posible que
todas las personas, independientemente de su origen
socioeconómico, y de sus capacidades individuales innatas o
adquiridas, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en
cualquier contexto educativo, contribuyendo de este modo, a forjar
sociedades justas y equitativas.
La educación inclusiva surge del convencimiento de que la
educación es un derecho humano que está en la base de una
25
sociedad más justa. Para lograr este derecho, se debe trabajar a fin
de que haya una educación básica de calidad para todos y todas.
Se trata de desarrollar formas de habilitar a las escuelas para
que atiendan a todos los niños autistas de su comunidad, como
parte de un sistema inclusivo. En otras palabras, la inclusión significa
desarrollar escuelas que acojan a todos los y las estudiantes,
cualesquiera sean sus características, desventajas y dificultades.
La educación inclusiva se centra en todos los estudiantes,
prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han
sido excluidos o excluidas de las oportunidades educativas, tales
como los y las estudiantes con capacidades educativas especiales,
niños autistas pertenecientes a diferentes estratos sociales, niños
autistas trabajadores y otros.
Por lo tanto, es necesario un equipo que vea la diferencia como
algo normal y que intente desarrollar sistemas educativos capaces
de responder efectivamente a la diversidad.
Este grupo, por tanto, significa desarrollar sistemas educativos
multidisciplinarios ―inclusivos‖. Sin embargo, ésto sólo puede ocurrir
si las escuelas regulares (especialmente las públicas) se
transforman en más inclusivas, en otras palabras, son capaces de
educar a todos los niños autistas y las niñas de su comunidad. En
consecuencia, las escuelas deben aceptar que:
Tal como se señala a continuación, el avance hacia las
escuelas inclusivas puede justificarse de diversas formas:
Hay una justificación educativa; el requerimiento de
escuelas inclusivas que eduquen a todos los niños autistas
juntos implica que deben desarrollar medios de enseñanza
26
que respondan a las diferencias individuales y, por tanto,
beneficien a todos los niños autistas.
Hay una justificación social; educando a todos los niños
autistas juntos, las escuelas inclusivas pueden cambiar las
actitudes frente a la diferencia y formar la base de una
sociedad más justa y no discriminadora.
Hay una justificación económica; con seguridad cuesta
menos establecer y mantener escuelas que educan juntos a
todos los niños autistas, que mantener un sistema complejo
de diferentes tipos de escuelas que se especializan en los
distintos grupos de estudiantes. Por supuesto, si las escuelas
inclusivas ofrecen una educación efectiva a todos los y las
estudiantes, esto significa también un mayor costo-beneficio a
la hora de impartir Educación para Todos y Todas.
El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el
Mundo del año 2005, elaborado por la UNESCO, da cuenta de lo
mucho que queda pendiente todavía en esta materia.
El reconocimiento de la educación como un derecho humano
trae consigo no sólo el imperativo de la democratización, del acceso
para todas las personas sin distingo alguno, sino también que sea de
óptima calidad y dé la posibilidad de permanencia dentro del sistema
de los niños autistas, y adolescentes en condiciones dignas y de
equidad, acorde a su realidad. No obstante, se cuentan por millones
las personas excluidas del sistema educativo.
Riviera, 2008
He aquí las confusiones que ha desencadenado el término hasta nuestros días, cuando se le denomina a dicho trastorno como esquizofrenia infantil o psicosis infantil como similar al Autismo, confundiéndose no solo su tratamiento sino también las causas, existiendo durante mucho tiempo la
27
creencia de que el Autismo infantil era producto de un desarrollo deficiente o desorganizado de las madres con respecto a la formación de vínculo y apego en las primeras etapas de la infancia temprana, respaldada por la visión psicodinámica (PAG.125)
Tanto la Declaración del Milenio de las Naciones Unidas, como
la Declaración Mundial de Educación para Todos (1990) y el Marco
de Acción de Dakar (2000) reconocen como los principales intentos
concertados para garantizar un acceso democrático al derecho a la
educación, con el atributo particular de unificar cobertura y
calidad educativas como dos elementos complementarios de un
mismo proceso de implementación del citado derecho. Es imperativo
empezar a hablar también de la permanencia dentro del sistema.
La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la
participación de los niños autistas con discapacidad en la escuela
común y de otros estudiantes etiquetados "con necesidades
educativas especiales". Sin embargo, esta acepción estaría más
relacionada, según lo expresado anteriormente, con el concepto de
integración educativa y no con el de inclusión.
El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de
integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado
con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela
común. La educación inclusiva implica que todos los niños autistas
de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un
modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni
mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para
hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad
de oportunidades y a la participación.
28
El proceso de integración educativa ha tenido como
preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar
la educación de los niños autistas integrados a la escuela común,
trasladando, en muchos casos, el equipo individualizado y
rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de la
escuela regular.
Desde esta perspectiva, se hacían ajustes y adaptaciones sólo
para los estudiantes etiquetados "como especiales" y no para otros
estudiantes de la escuela.
El equipo multidisciplinario de educación inclusiva, por el
contrario, implica modificar substancialmente la estructura,
funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar
respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los
niños autistas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y
participen en igualdad de condiciones.
En la escuela inclusiva todos los estudiantes se benefician de
una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que
presentan necesidades educativas especiales.
Desafíos para avanzar hacia una Educación Inclusiva.
El desarrollo de una educación inclusiva implica cambios en el
ámbito del sistema y de las políticas educativas, en el
funcionamiento de las escuelas, en las actitudes y prácticas de los
docentes y en los niveles de relación de los distintos actores.
29
Cambios en las políticas, las normativas y los sistemas
educativos.
- Fortalecimiento de la responsabilidad del estado para
garantizar la igualdad de oportunidades y asegurar las condiciones
básicas de funcionamiento de las escuelas en términos de recursos
humanos, materiales y didácticos, de forma que puedan atender la
diversidad del estudiantado.
Es fundamental así mismo establecer mecanismos de
discriminación positiva que beneficien a los grupos en situación de
mayor vulnerabilidad y a las escuelas con mayores carencias.
- Ampliación de la cobertura y de la calidad de los programas de
educación y cuidado de la primera infancia: Cuanto antes se
comienza la integración en el sistema regular, más normalizado es el
proceso.
Actualmente es una realidad que los niños autistas que más
necesitan una educación temprana para compensar su situación de
desventaja son quienes menos acceden a los programas, o reciben
una educación de menor calidad.
Por ello, un desafío importante es lograr una mayor equidad
en la distribución y la calidad de la oferta educativa que asegure la
igualdad de oportunidades de los niños autistas que por sus
condiciones individuales, sociales o pedagógicas se encuentran en
situación de desventaja.
Los niños autistas con discapacidad constituyen uno de los
colectivos más excluidos, en circunstancias que para ellos es vital
una educación temprana que compense sus dificultades y optimice
su desarrollo.
30
- Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas.
Es necesaria una mayor flexibilidad y diversificación de la
oferta educativa dentro de las propias instituciones, ofreciendo
distintas propuestas y alternativas en cuanto al currículo, las
situaciones de aprendizaje, los materiales y procedimientos de
evaluación. Las instituciones educativas han de ofrecer a los
estudiantes más de un camino o formato para asegurar que todos
logren, en la medida de sus posibilidades, las competencias básicas
establecidas en el currículo escolar.
- Recursos de apoyo para los docentes. La mayoría de los países
cuentan con una serie de servicios de apoyo a la escuela que son de
capital importancia para el éxito de las políticas educativas
inclusivas. Los recursos de apoyo han de centrar su intervención en
la escuela en su conjunto, orientando a los profesores y las familias
para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades
de los niños autistas.
Un apoyo muy valioso es el que se pueden prestar las
escuelas entre sí; es importante fomentar redes de trabajo entre
escuelas y entre los sistemas de educación regular y especial, que
se reúnan para reflexionar conjuntamente e intercambiar
experiencias.
- Políticas educativas e intersectoriales que promuevan la
inclusión en todos los niveles educativos. Un aspecto
sumamente sensible tiene que ver con la transición de los y las
estudiantes con necesidades educativas especiales a lo largo de su
vida:
Transición del hogar a la educación inicial, de ahí a la educación
primaria o básica, la transición de la básica a la educación
31
secundaria y de ahí al mundo laboral. Cada proceso de transición
tiene sus propias complejidades y es necesario encontrar la forma
de suavizar y simplificar estos procesos.
- Legislación y normativas educativas e intersectoriales. El
concepto de la integración de estudiantes con discapacidad en la
educación regular ya se ha incorporado plenamente en las políticas
de muchos países.
- Redes de trabajo intersectorial entre diferentes sectores
responsables del bienestar de las personas con discapacidad.
Es necesaria la articulación entre el gobierno y la sociedad para
colaborar principalmente en temas relacionados con la educación, el
empleo y la salud. Según Tony Boot (2000), las barreras al
aprendizaje y la participación aparecen en la interacción entre el
estudiante y los distintos contextos: las personas, políticas,
instituciones, Pedagogías y las circunstancias sociales y económicas
que afectan sus vidas. ―(pag.87).
La Educación Especial
La Educación Especial se puede comprender como una
modalidad de apoyo que se ocupa de estudiar, diseñar, implementar
y desarrollar procesos pedagógicos y de atención a niños autistas
y personas con necesidades educativas especiales, y en este caso
se da prioridad a quienes presentan alguna discapacidad.
La Educación Especial debe estar sustentada en criterios de
diversidad y de posibilidades más que en la discapacidad que
presenta el niño. La función trascendental de la educación especial
32
refiere trabajar por el propósito de la integración educativa, la
formación y la calidad de vida de los niños autistas que presentan
alguna discapacidad.
Si se le asignara una misión a la educación especial, ésta
debe estar orientada a facilitar el acceso y la permanencia de los
niños autistas que presentan necesidades educativas especiales,
con prioridad por quienes tienen alguna discapacidad.
Se deben brindar apoyos especiales y los servicios que se
requieran para poder garantizar la mayor equidad posible, para que
los niños autistas puedan ser parte de la vida social, educativa,
familiar e incluso laboral, al desarrollar sus capacidades.
La Educación Especial necesita plantearse como retos que
los niños autistas con necesidades educativas especiales con
discapacidades, puedan asistir a una escuela regular o especial, y
que en ellas sean respetados desde sus diferencias, aceptados y
comprendidos para colaborar con su desarrollo y una vida digna.
La educación no se refiere solamente a los procesos
pedagógicos, de formación y enseñanza para los niños autistas
especiales, debe complementarse con otra serie de apoyos y
servicios, entre los cuales se pueden citar:
- Asesoría y orientación a los padres sobre la
discapacidad específica del niño(a).
- Orientación a los padres sobre el proceso de enseñanza y la
forma cómo ellos pueden participar, aprender y ser parte de
los procesos con el niño.
33
- Servicios de Psicología, Medicina, Trabajo Social, Nutrición y
otros complementarios para el proceso de educación especial
y necesidades específicas.
- Capacitación y orientación a los docentes y a los
profesionales de apoyo para que brinden una atención
especializada y oportuna.
Normalización, Integración y N. E. E.
Se debe hablar de Normalización porque no se puede
pretender convertir en normal a una persona con cualquier
discapacidad, sino que se le debe reconocer los
mismos derechos fundamentales que los demás ciudadanos de su
mismo país y de su misma edad evolutiva.
Se debe tener en cuenta el horizonte operativo de
cada individuo para desarrollar ciertas actividades que será capaz
de ejecutar con mayor eficiencia y que varía con su desarrollo,
su naturaleza física y psicológica.
La normalización posibilita el desarrollo óptimo de sus
capacidades y que el niño logre valerse por sí solo en todo lo que
sus capacidades se lo permitan.
Toda persona debe tener la oportunidad de aprender y
enriquecerse en su desarrollo humano.
También se debe tener muy en cuenta la Integración, al tomar
este término como significado de participación y de cooperación con
los demás. Esto pretende una interacción e intercambio entre el
sujeto discapacitado y el contexto que lo rodea (comunidad, familia,
compañeros).
34
La integración es un proceso que se inicia en la afirmación de
la discapacidad.- que conllevará a la familia (como grupo primario y
apoyo de ese niño) a aceptar la discapacidad, lograr
un equilibrio para ayudar a esa persona y así iniciar todo
un trabajo para que logre un desarrollo integral de su personalidad.
Para ésto la comunidad educativa debe estar bien informada
del diagnóstico y pronóstico de la discapacidad; con la ayuda de
profesionales que estén en contacto, tanto, con el discapacitado
como con la familia.
Normalización e integración connotan una dimensión
personalista de respeto hacia todo ser humano por entender que
por sobre las limitaciones o perturbaciones que éste presente, tiene
como tal el derecho a un desarrollo armónico y pleno de sus
potencialidades, a constituirse en un miembro participante dentro de
su comunidad en iguales condiciones de deberes y derechos que el
resto de sus conciudadanos.
Por lo tanto la normalización y la integración deben interactuar
para darle atención integral al discapacitado.
El hecho de posibilitar a un discapacitado la igualdad de
oportunidades, derechos y deberes de cualquier persona
considerada normal, no significa que a través de la normalización se
pueda evitar la minusvalía.
Ambos conceptos engloban a la familia, a la escuela y a la
comunidad. El principio de Normalización y de Integración escolar,
exponen la necesidad de definir una población a la cual va dirigida la
propuesta; unida a estos conceptos aparece el de Necesidades
Educativas Especiales (N. E. E.).
El hecho de que el estudiante presente N. E. E. significa que
tiene mayores dificultades para aprender que la mayoría de los niños
35
autistas de su edad o que posee una discapacidad que le dificulta
aprovechar los recursos educativos que la escuela común
proporciona y necesita, por lo tanto, condiciones de
aprendizaje especialmente adaptadas, así como la provisión de los
recursos específicos.-Entonces las necesidades educativas se
describen en términos de todo aquello que es necesario realizar para
alcanzar los fines generales de la educación.
Hablar de N. E. E. no remite a las personas que poseen
alguna discapacidad sino que tienen una necesidad que puede ser
física, intelectual, social, emocional, lingüística o de otro tipo y todos
los niños autistas pueden experimentar estas dificultades en el
aprendizaje en algún momento de su escolarización.
Por lo tanto, la escuela tiene el deber de organizar una
manera de enseñar a todos los niños autistas de modo que
tengan acceso y/o puedan alcanzar los objetivos generales de la
educación.
Para ésto tiene que definir contenidos curriculares que sean
adecuados y prioritarios para ese estudiante, como la forma en que
puedan acceder a los mismos, así como poner en juego recursos
educativos especiales (aquellos adicionales o diferentes a los que
las instituciones escolares tienen disponibles habitualmente).
Se plantea la necesidad de mencionar el Currículo como
el proyecto de base que preside las actividades escolares, preciso
sus intenciones y propicia las guías de acción adecuadas y útiles
para los docentes, que tienen la responsabilidad directa de su
ejecución.
El currículo común garantiza la posibilidad de acceder a
experiencias educativas propias de la escuela que son generadoras
de competencias y que se expresan a través de objetivos
educacionales.
36
Las adaptaciones de acceso al currículo consisten en
modificaciones de los recursos disponibles a fin de facilitar que
algunos niños autistas con necesidades educativas especiales
puedan incorporarse al desarrollo del currículo común a un currículo
adaptado.
Las adaptaciones curriculares son modificaciones realizadas
a partir del currículo común y se hacen para atender las necesidades
de cada niño.
Estas reformas se refieren a uno o más de los diferentes
elementos, como son los objetivos, contenidos, metodología,
actividades, criterios y formas de evaluación, manteniendo para los
estudiantes con necesidades educativas especiales la vigencia de
los fines de la educación.
Desde el punto de vista teórico la educación actual da
respuestas a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, en varios artículos tiende a la integración, pero en la
práctica falta mucho.
Es un derecho del niño con N. E. E. concurrir a una escuela
común donde se desarrolle su identidad, ubicarse en la sociedad,
sentir su pertenencia a ella, ejercer su derecho a ser reconocido en
su individualidad, en su valor único como ser humano.
La integración en la escuela común es un difícil desafío pero
posible, porque la integración de un niño será mayor cuanto mayor
sea su participación en las actividades escolares.
El desafío consiste en generar entornos que ayuden al niño a
apropiarse del conocimiento, atender sus necesidades
especiales en función de sus posibilidades y confiar en sus
potencialidades educativas.
37
Las docentes deberían propiciar un lugar en donde los niños
autistas trabajen cooperativamente y no competitivamente. Apoyar
a los estudiantes con N. E. E., depende de las
diferentes estrategias de integración que el docente aplique y que
estén acordes a las posibilidades del estudiante.
Ventajas de la Inclusión Educativa
Posibilita el conocimiento de la peculiaridad del objeto
estudiado mediante un equipo integral. Incorporar científicos de
diferentes especialidades lo que contribuye a la eficaz compresión y
solución del problema. Estimula la elaboración de nuevos equipos
metodológicos más idóneos para la solución de los problemas.
Potencia formas de trabajo cooperado, de colaboración, intercambio
que enriquecen la actividad creadora. Contribuye a elevar el
potencial teórico y el arsenal metodológico de la ciencia.
Pese a estas ventajas hay obstáculos que frenan el trabajo
multidisciplinario, es criterio de la autora del proyecto que uno de los
obstáculos mayores al cambio que esto implica, es el propio
investigador que debe asumir una nueva forma y organización de su
actividad y moverse a otros campos científicos del cual no es
especialista.
Obstáculos para el trabajo multidisciplinario:
Resistencia de los investigadores para descentrarse de su
campo y los problemas particulares de éste, ante la necesidad
de desplazarse por campos que no se dominan.
Falta de experiencia en el trabajo multidisciplinario que implica
estrategias que permitan confrontación teórica e ideológica.
38
Necesidad de buscar respuestas comunes a problemas que
inicialmente pueden ser considerados distintos, provocando
situaciones nuevas tanto en lo metodológico como en lo
conceptual.
El peligro de caer en la generalización o en una extrema
especialización.
La falta de un lenguaje común y la tendencia a dar
explicaciones que no rebasan el pensamiento instructivo.
La tradición investigativa disciplinar e individual.
La organización de este tipo de investigación resulta compleja
ya que cada disciplina científica tiene su propio lenguaje, métodos,
normas, teorías para la solución de sus problemas por lo que es
necesario determinar los principios que permiten su mejor
organización.
Según Alonso Onega Hilda los principios para la organización y
realización de la inclusión educativa pueden ser:
El grado de complejidad inmediato y mediato para resolver
la finalidad de la investigación.
La determinación de las disciplinas participantes a los
efectos de que brinden su posible aporte a la solución de
los problemas dados.
La igualdad de derechos de todas las ciencias y el carácter
armónico en su interacción para la solución del problema
común.
Correlación óptima en el nivel de los científicos integrantes.
Instrumentación del dispositivo metodológico que coordine
los resultados parciales requeridos, para obtener en su
integración el objetivo final.
39
Estos principios estructuran una determinada organización que
establece nuevos vínculos entre investigadores en torno a un
problema adecuándose a las particularidades de la relación objeto -
sujeto en las investigaciones multidisciplinarias, en la que se
desarrollan tres experiencias multidisciplinarias que permiten
sistematizar y evaluar, en una primera aproximación, los criterios
que promueven las relaciones multidisciplinarias desde el punto de
vista pedagógico.
El desarrollo de investigaciones multidisciplinarias constituye
uno de los rasgos distintivos de la ciencia moderna, que toma como
punto de partida las propias características del trabajo científico
como estudio especializado, así como el desarrollo histórico de la
ciencia que describe como tendencia la interrelación entre las
disciplinas en busca de soluciones a los complejos problemas de la
realidad.
La visión totalizadora de la ciencia responde a la objetividad y
concatenación universal de los objetos, fenómenos y procesos que
se investigan, lo que no se contradice con la búsqueda de la
esencialidad, de formas más particulares del saber, sino que se
complementan describiendo la dialéctica entre el desarrollo de las
disciplinas particulares y la multidisciplinariedad con fines más
totalizadores y generalizadores de ésta.
Seguimiento, supervisión y evaluación.
El proyecto de integración es abierto y flexible, por ello
requiere de un trabajo de seguimiento y evaluación continuo por
parte del equipo interdisciplinario de apoyo, así como registro y
documentos, materiales específicos diseñados institucionalmente
para el trabajo individual.
40
También cuenta con profesionales psicopedagogos y
Profesores de educación especial en el rol de Coordinadores que
tienen como función establecer el contacto periódico con las
instituciones escolares, acompañar el trabajo de los docentes de
apoyo, coordinar acciones con los profesionales involucrados y
promover el acercamiento de las familias.
Esta etapa permite realizar el ajuste de las estrategias
implementadas y efectuar la evaluación del proceso de integración.
Trabajo con las familias.
La salud de la dinámica familiar y su calidad de vida incide
directamente en la vida de las personas con alguna discapacidad y
su proceso de habilitación /rehabilitación e integración social.
Antecedentes del término Autismo
El término autismo se deriva del griego Autos que significa
uno mismo, es el término usado en psicología para designar la
conducta absorta en sí mismo y retraída.
Los autistas padecen graves dificultades de comunicación y
de relación social así como serias alteraciones en su
comportamiento.
Su aparición es muy temprana aunque su detección, a
menudo, no se lleva a cabo hasta los dos años o más. Los criterios
que caracterizan al autismo que permiten su detección se detallan a
continuación, si bien es cierto que no tienen por qué darse todos:
41
Entre los criterios relativos a la interacción social se tiene la
comunicación no verbal anómala que es un escaso contacto visual,
expresión facial, posturas anómalas.
También se tiene la profunda incapacidad para relacionarse
con otras personas, a base de retraimiento, falta o deficiencia de
empatía y mimesis y la falta de espontaneidad.
Concepto
El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y
profundo. Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y
reciprocidad emocional. Los síntomas en general son incapacidad de
interacción social, aislamiento, estereotipias (movimientos
incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos).
El autista no se hace, nace. El bebé autista puede pasar
desapercibido hasta el cuarto mes de vida, a partir de ahí, la
evolución lingüística queda estancada, no hay reciprocidad con el
interlocutor, no aparecen las primeras conductas de comunicación
intencionadas (miradas, echar los brazos, señalar...). Existen
muchas hipótesis y líneas de investigación acerca del origen del
autismo (origen genético, factores ambientales, etc.) pero aún es
desconocido. No hay cura para los autistas, pero si pueden mejorar
mucho su calidad de vida con la ayuda de los pictogramas y la
planificación de las actividades de la vida diaria.
Síntomas del Autismo
Se describe a continuación los síntomas que aparecen en los
tres aspectos del deterioro del comportamiento que se ha planteado
en la definición:
42
Deterioro cualitativo de la relación social: los/as niños/as
autistas pequeños, no responden ni se interesan por lo que
les rodea, los padres desde los primeros meses observan una
"falta de contacto visual", no responden con las miradas, falta
de interés en ser tenidos en brazos o rigidez al estar en
brazos.
Esta falta de interés por lo general se mantiene a lo largo de
su vida, aunque disminuye a medida que progresan en su
maduración y pueden llegar a establecer juegos paralelos e
identificar a los "amigos".
Deterioro cualitativo de la comunicación y el lenguaje: el
lenguaje oral es la forma más habitual de comunicación entre
las personas, pero antes de que se establezca este lenguaje,
se desarrolla el lenguaje no verbal. Uno de los signos más
tempranos de aparición del autismo suele ser la falta de
comunicación no verbal, que ya se observa entre los 9 y 18
meses. No hacen gestos para señalar objetos, no mueven la
cabeza para decir "si" o "no", no señalan objetos para
compartir experiencias o emociones.
El lenguaje oral está siempre afectado. Por lo general las
primeras palabras no comienzan antes de los 2-3 años, pero
cuando se establece el lenguaje, no es un lenguaje útil, ni
social, a menudo repiten constantemente todo o parte de lo
que oyen (ecolalia), a medida que los/as niños/as crecen y en
los casos más leves, pueden adquirir un lenguaje mejor, pero
siempre está limitado en algunos aspectos, como falta de
narraciones espontáneas, lenguaje monótono sin entonación,
en algunos casos pueden resultar "pedantes" cuando hablan
de los temas que les interesan (repetición de frases enteras
oídas previamente), pueden parecer "entrometidos" porque no
saben respetar los turnos por falta de percepción del otro lado
43
de las conversaciones, emisión de respuestas sin relación con
el tema, etc.
Intereses y comportamientos estereotipados, repetitivos y
restringidos: la mayoría de los/as niños/as autistas tienen un
comportamiento repetitivo que se caracteriza por el
estereotipo y la perseverancia, por ejemplo, golpearse la
cabeza, mover los dedos de forma repetitiva, dar pasos o
girar sobre los pies. El estilo repetitivo se manifiesta también
en los juegos, así prefieren alinear siempre los coches de la
misma forma exacta y no juegan nunca con juegos
imaginativos ni variados. En los/as niños/as más grandes y
menos afectados, la característica fundamental es el interés
persistente en sólo determinados temas.
Los/as niños/as autistas tienen además una "adhesión
compulsiva" a rutinas y rituales, muchos de los trastornos del
comportamiento son causados por la ruptura de las rutinas.
Si el niño/a con autismo no comprende a los demás, ni se
interesa por ellos, no puede disfrutar de los juegos imaginativos, ni
con el intercambio de ideas con otras personas, no puede integrar
experiencias pasadas y presentes para planificar el futuro, lo único
que le queda es repetir las actividades que le proporcionan placer.
Diagnóstico del Autismo
Primero es necesario tener un diagnóstico de sospecha que
deberá hacerlo el pediatra, basado en la información que recibe de
los padres y en su propia observación y a continuación deberá ser
enviado al psiquiatra o a unidades específicas con experiencia en
autismo, donde realiza el diagnóstico definitivo. Es importante saber
si el niño/a es realmente autista o si tiene retraso mental sin autismo
44
o una hipoacusia (no oye) u otros trastornos del lenguaje y
aprendizaje.
El diagnóstico debe realizarse antes de los 3 años y para ello
ha demostrado ser de utilidad el cuestionario CHAT (Checklist for
Autism in Toddlers) que está ideado para utilizarlo a los 18 meses de
vida, momento en el que la mayoría de los padres ya están
preocupados por el retraso del lenguaje o desarrollo social de su
hijo. Este cuestionario tiene dos partes: una de ellas se basa en las
preguntas a los padres y la otra en la observación del pediatra.
Actualmente, la mayoría de los/as niños/as se diagnostican
hacia los 6 años.
Características del Autismo
Las características por las que se reconoce a un niño/a autista
son variadas, pues como ya se dijo, es un síndrome (conjunto de
anomalías) y no es una enfermedad. Se considera que
una persona es autista si tiene o ha tenido en alguna etapa de su
vida, cuando menos siete de las siguientes características:
· Lenguaje nulo, limitado o lo tenía y dejó de hablar.
· Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras).
· Parece sordo, no se inmuta con los sonidos.
· Obsesión por los objetos, por ejemplo, le gusta traer en la mano un
montón de lápices o cepillos sin razón alguna.
· No tiene interés por los juguetes o no los usa adecuadamente.
· Apila los objetos o tiende a ponerlos en línea.
45
· No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual.
· No juega ni socializa con los demás niños/as.
· No responde a su nombre.
· Muestra total desinterés por su entorno, no está pendiente.
· No obedece ni sigue instrucciones.
· Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que
desea.
· Evita el contacto físico. No le gusta que lo toquen o carguen.
· Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rítmica y
constante.
· Gira o se mece sobre sí mismo.
· Se queda quieto y observa un punto como si estuviera hipnotizado.
· Camina de puntitas (como ballet).
· No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo, la licuadora o el
microondas).
· Activo (muy inquieto) o extremo pasivo (demasiado quieto).
· Agresividad y/o auto agresividad (se golpea a sí mismo).
· Obsesión por el orden y la rutina, no soporta los cambios.
· Se enoja mucho y hace rabietas sin razón aparente o porque no
obtuvo algo.
· Se ríe sin razón aparente (como si viera fantasmas).
46
· Comportamiento repetitivo, es decir, tiende a repetir un patrón una
y otra vez en forma constante.
Esta lista se da como referencia pero es necesario
el diagnóstico del neurólogo, así como la valoración del psicólogo.
Criterios relativos a la comunicación del niño/a autista
Retraso o no adquisición del lenguaje oral. En sujetos con
habla, dificultad grave para establecer y mantener
una conversación, lenguaje repetitivo.
Ausencia de actividades lúdicas, de ficción y fantasiosas.
También están los criterios relativos a la estereotipia y
repetición: Excesiva preocupación por patrones estereotipados.
Actitud compulsiva hacia rituales específicos.
Manías repetitivas sin función aparente.
Fijación por determinados objetos o partes de éstos.
Manifestaciones del síndrome
Resistencia a la modificación del entorno. Respuestas
anómalas a la percepción de estímulos auditivos, visuales y táctiles.
Hiperactividad y espasticidad y ataques epilépticos. Temores
especiales a ciertas personas, lugares o cosas. Habilidades
especiales. Memorización, dibujo, música etc. Apego enfermizo a
objetos inanimados.
47
Uso de las personas como objetos. Desinterés por los que le
rodean. Autolesiones. Insensibilidad al dolor. Destructividad.
Excitabilidad e irascibilidad incontrolable. Sordera aparente (llegando
a la ausencia del reflejo parpebral) sin ser sordos son sensibles a
ciertos otros.
MSc. Pérez Mary (2009)
Algunos niños con autismo, con retraso leve o coeficiente
intelectual normal presentan grandes capacidades de memoria
ya sea visual, auditiva, verbal o musical. Los niños con autismo
presentan una buena memoria de trabajo y de aprendizaje de
pares de asociación, incluso superando al grupo de
adolescentes con desarrollo normal, pero presentan un bajo
puntaje en la transferencia de aprendizajes memorizados
aplicados en nuevas tareas, un bajo recuerdo en listas de
palabras e historias, principalmente cuando requiere del
recuerdo de una palabra o historia anterior para rememorar.
Creo que esto indicaría que los niños con autismo establecen
un patrón de memoria muy eficiente cuando es utilizado para un
solo tipo de aprendizaje, pero su transferencia es ineficiente si
se le propone una nueva tarea. (pag.152)
Comportamientos y trastornos
También se encuentra el Insomnio y trastornos del sueño,
accesos de llanto y gritos incontrolables que cesan de repente.
Falta de control de esfínteres. Apatía, desinterés y falta de atención.
Mirada perdida, Incapacidad para memorizar; afasia, dislexia,
manipulación descoordinada, conductas sin objetivo, El problema de
la detección. A menudo, la detección del autismo se produce mucho
después de haber surgido; en torno a los dos años o más. La
imposibilidad de usar el lenguaje con su hijo, hace que los padres
48
duden de si está enfermo o no y confíen en que pronto hablará y
será un niño/a normal.
Cuando descubre que no se comporta como los otros
niños/as, es cuando lo envían al especialista. La demora en la
detección, hace que se desarrollen otros problemas que podrían
haberse evitado si se hubiera diagnosticado oportunamente.
Es importante que los padres acudan a un especialista al
menor síntoma o duda sobre la salud de su hijo. A continuación se
describen algunos indicadores que pueden ayudar a la detección
temprana:
Algunos bebés tienen problemas nutricionales. Les cuesta
amamantarse. El bebé es plácido y nada exigente. No llora cuando
tiene hambre, no levanta los brazos ni muestra su deseo de ser
cogido, no mira a las personas que le rodean.
Cuando está en brazos se muestra flácido y no se ajusta al abrazo,
muestra desinterés por el mundo exterior, parece alejado
ensimismado y absorto.
Moreno (2010)
El niño para poder relacionarse y entenderse con otros, debe aprender a ponerse en el lugar de otros. Como presenta déficit en este sentido, les dificulta elaborar símbolos comunicacionales porque la mente y creencias de los demás les parecen insondables, por ende, les es difícil sentir con los demás; pero, por otro lado, las dificultades en el lenguaje tanto a nivel expresivo como comprensivo, complejizan aún más la relación interpersonal y social. (p.56)
Es necesario el psicoanálisis ya que la primera identificación
del niño/a, frente a un espejo, donde se ve como unidad, distinto del
otro. Esa focalización sobre la imagen permite una conceptualización
49
imaginaria del propio cuerpo que aparece como separado de la
madre y como entidad diferenciada del resto de las cosas.
Cuando el sujeto asume su imagen se produce una
transformación jubilosa porque anticipa la posibilidad real de dominio
de un cuerpo aún inmaduro neurológicamente para aprehenderse
como unidad.
No basta que el niño/a observe su propia imagen sino que es
necesario que el sujeto que le acompaña asienta y que obtenga el
signo de que esa imagen es refrendada por el otro y por el Otro.
Esta aprehensión de la imagen del cuerpo no se realiza
inmediatamente.
Es a través de un periodo o estadio, que el infante descubre y
asume ese lugar. Su acompañante le invita a descubrirse como un
ser diferenciado pero este logro sólo se alcanza con la posterior
adquisición del lenguaje. Así, éste será un momento de promesas,
un momento que anticipa al infante lo que podrá llegar a ser.
Durante mucho tiempo, el niño/a no está en disposición de
apropiarse de la relación de pertenencia imaginaria. Y ese funcionar
del sujeto en el objeto se procesa como intertexto que puede quedar
a veces como un icono o emblema (objeto transaccional) antes de
ganar un estatuto simbólico.
El reconocimiento como un ser querido y diferenciado por
parte de la madre hacia el niño/a, supone la focalización e
integración del yo del niño/a sobre su propio cuerpo.
Dra. Mera Mireya (2008)
El mayor apoyo pueden recibirlo de los especialistas implicados en el tratamiento del niño/a (psiquiatras, psicólogos, trabajadores sociales y educadores) y
50
de las asociaciones de autistas y padres de niños/as autistas. Es en estos momentos fundamentales el trabajo desarrollado por estas asociaciones, será seguramente gracias a las presiones que ejerzan sobre los organismos oficiales y los profesionales implicados, unido a los avances científicos, lo que pueda mejorar el pronóstico a largo plazo de estos niños/as. (pag.122)
Desgraciadamente, el autista no se ve en el espejo, está
colocado en un más allá incapaz de recibir cualquier mensaje en
forma invertida.
El inconsciente no fue de subjetivado sino que fue trasladado
a lo real. En el lugar del objeto en el espejo del Otro, el autista no
encuentra reflejo:
Al autista le falta lo simbólico que le permitiría la extracción
del objeto para la constitución del circuito pulsional. Donde la
inscripción de la falta simbólica no funcionó surge un retorno de goce
sobre el propio cuerpo.
Fundamentación Filosófica
Es necesario expresar los hechos que se examinan siempre
a la luz de alguna teoría y por lo tanto no pueden desembarazarse
de la Filosofía; ésto es particularmente cierto con respecto a los
hechos relativos al pensamiento.
Para encontrar el fundamento del rico acopio de datos que
Piaget efectúa se debe explorar primero la filosofía subyacente a su
investigación de hechos y a su interpretación.
El punto de referencia último para su comprensión no está en
el terreno ―intrafilosófico‖, sino en las luchas comunicacionales y
51
políticas de las clases. Sus efectos sobre el campo de la filosofía se
desarrollan a través de complicadas y sutiles mediaciones.
Uno de los campos fundamentales que hace sentir su
presencia en la Historia de la Filosofía es el de las diferentes
ciencias
Fundamentación Pedagógica
Su concepción de la prevalencia del egocentrismo en la
infancia conduce a concluir que la naturaleza egocéntrica del
pensamiento está tan íntimamente relacionada con la naturaleza
psíquica del niño que resulta impermeable a la experiencia.
MSc. Zapata Carlos (2008)
“Las influencias a las cuales los adultos someten a los niños autistas "no se imprimen en ellos como en una placa fotográfica: son «asimiladas», vale decir, deformadas por las circunstancias a que están sometidas y que acaban integrando su propia sustancia, que es la sustancia psicológica del niño, o en otras palabras, la estructura y el funcionamiento peculiar del pensamiento infantil que se ha intentado describir y en cierta medida explicar." (p.98)
Este pasaje compendia la naturaleza de sus supuestos
básicos y se conduce al problema general de las uniformidades
sociales y biológicas en el desarrollo físico. Primero permítase
examinar la solidez de la concepción de Piaget sobre egocentrismo
infantil a la luz de los hechos en los cuales se basa.
Dra. Medina Carla (2008)
La base fáctica de las afirmaciones de Piaget la proveen las investigaciones sobre el uso del lenguaje en la infancia. Sus observaciones sistemáticas lo llevan a establecer que todas las conversaciones de
52
los niños autistas encajan en dos grupos: el egocéntrico y el socializado.(p.25)
La diferencia entre ellos radica fundamentalmente en sus
funciones. En el lenguaje egocéntrico el niño habla sólo sobre sí
mismo, no toma en cuenta a su interlocutor, no trata de comunicarse
ni espera respuestas, y a menudo ni siquiera le interesa si los otros
le prestan atención.
Es similar a un monólogo: piensa en voz alta, es como un
acompañamiento a cualquier cosa que pueda hacer. En el lenguaje
socializado el niño intenta un intercambio con los demás, ruega,
ordena, amenaza, transmite información, hace preguntas.
Además de los pensamientos que el niño expresa posee
muchos más que quedan sin formular. Algunos de éstos, según
Piaget, permanecen inexpresados precisamente porque son
egocéntricos, es decir, incomunicables. Para transmitirlos debe
poseer la capacidad de adoptar el punto de vista de otros. "Se
podría decir que un adulto piensa socialmente aun cuando esté solo,
y un niño de menos de 7 años piensa y habla egocéntricamente aún
en sociedad."
En su descripción del lenguaje egocéntrico y su desarrollo
Piaget pone énfasis en que éste no predomina en forma total sobre
cualquier función útil en el plano real del comportamiento del niño, y
simplemente se atrofia a medida que se aproxima a la edad escolar.
Las experiencias sugieren una concepción diferente. Se cree que el
lenguaje egocéntrico asume desde muy temprano un papel bien
definido e importante en la actividad de la infancia.
Con el propósito de precisar qué causas lo determinan y qué
circunstancias lo provocan se organizan las actividades de un modo
53
semejante al que Piaget lo había realizado, al agregar una serie de
frustraciones y dificultades.
Se observa cómo este último señalaba primero el resultado
final de un punto cambiante en una actividad, luego se trasladaba
gradualmente hacia el centro, y finalmente se ubicaba en el
comienzo de la actividad para asumir una función directiva y elevar
los actos del niño al nivel del comportamiento intencional. Lo que
sucede aquí es similar a lo que ocurre en la bien conocida secuencia
de desarrollo del nombre de los dibujos.
Un niño pequeño dibuja primero, después determina qué es lo
que ha dibujado; en la edad siguiente pone nombre al dibujo cuando
está a medio hacer y, finalmente, decide de antemano qué es lo que
va a dibujar.
Se observa que cuando los más pequeños encontraban
obstáculos su comportamiento era muy distinto al de los mayores.
Frecuentemente el niño examinaba la situación en silencio, y
encontraba luego la solución.
En la obra de Piaget no figura nada de lo dicho anteriormente,
pues él cree que el habla egocéntrica desaparece de modo total. En
sus trabajos se concede poca importancia a la elucidación específica
del desarrollo del lenguaje interiorizado, pero desde que éste y el
egocéntrico verbal cumplen la misma función, la implicación podría
ser que, si como sostiene Piaget, la etapa del egocentrismo precede
al lenguaje socializado, entonces el interiorizado debe preceder
también al habla socializada, presunción insostenible desde el punto
de vista genético.
El habla interiorizada del adulto representa su "pensamiento
para sí" más que la adaptación social, tiene la misma función que el
54
lenguaje egocéntrico en el niño y también las mismas
características estructurales: fuera del contexto sería incomprensible
porque omite "nombrar" lo que es obvio para "el que habla". Estas
similitudes conducen a suponer que cuando desaparece el habla
egocéntrica no es que se atrofia simplemente, sino que "permanece
oculta", es decir se convierte en lenguaje interiorizado.
La hipótesis que se propone invierte los términos de la
anterior. Es necesario detenerse a observar la dirección del
desarrollo del pensamiento durante un período breve, desde la
aparición del lenguaje egocéntrico hasta su desaparición,
enmarcado en el desarrollo del lenguaje como totalidad.
El lenguaje egocéntrico como forma lingüística aparte, es un
eslabón genético sumamente importante en la transición desde la
forma verbal a la interiorizada, una etapa intermedia entre la
diferenciación de las funciones del lenguaje verbal y la
transformación final de una parte de éste en lenguaje interiorizado.
Dra. Mena Carla (2009)
El equipo multidisciplinario sigue siendo una condición de reto para los individuos y sus familias, pero el pronóstico en la actualidad es mucho mejor de lo que era hace una generación. En esa época, la mayoría de las personas ingresadas en instituciones. En la actualidad, con la terapia adecuada, muchos de los síntomas se pueden mejorar, aunque la mayoría de las personas tendrán algunos síntomas durante todas sus vidas. La mayoría de las personas con diferencias son capaces de vivir con sus familias o en la comunidad.(pag.82)
Este papel transicional del habla egocéntrica es el que le
confiere tan gran interés teórico. La concepción total del desarrollo
del lenguaje difiere profundamente de acuerdo a la interpretación
55
que se le dé al papel del lenguaje egocéntrico. Hasta ese punto el
esquema de desarrollo (primero social, luego egocéntrico, más
adelante lenguaje interiorizado) contrasta tanto con el tradicional
esquema conductista (lenguaje oral, cuchicheo, lenguaje
interiorizado) como con la secuencia de Piaget. En la concepción la
verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no va del
individual al socializado, sino del social al individual.
La psicología moderna en general, y la infantil en particular,
revelan una propensión a combinar los problemas psicológicos y los
filosóficos. Un sujeto del psicólogo alemán Acht resumió esta
tendencia al exclamar después de finalizada una sesión.
Asimismo muchos problemas en el complejo campo del
pensamiento en la infancia incursionan en el terreno de la teoría del
conocimiento, en el de la lógica especulativa y de otras ramas de la
filosofía. Sin advertirlo, Piaget se acerca repetidamente a uno u otro
de estos campos, pero con una consistencia admirable se detiene e
interrumpe el acercamiento.
No obstante, a pesar de su intención manifiesta de evitar la
teorización no logra mantener su trabajo dentro de los límites de la
ciencia fáctica pura. El hecho de evitar deliberadamente un planteo
filosófico es en sí mismo una filosofía, la que puede complicar a sus
proponentes en muchas contradicciones. Un ejemplo de ésto es la
opinión de Piaget sobre el lugar que corresponde a la explicación
causal en la ciencia. Intenta abstenerse de considerar las causas al
presentar sus descubrimientos.
Esta substitución de la interpretación causal por la funcional
despoja al concepto de desarrollo de cualquier contenido real. Aun
cuando Piaget, al discutir los factores biológicos y sociales, reconoce
que el estudioso del desarrollo mental está moralmente obligado a
56
explicar la relación entre ellas y a no olvidar ninguna, la solución es
la siguiente:
Medina (2012)
"Para comenzar es necesario elegir uno de los idiomas en desmedro del otro. Nosotros nos el derecho de volver sobre el equipo biológico del pensamiento hemos decidido por el sociológico, aunque queremos enfatizar que no hay nada exclusivo con respecto a estos, nos reservamos infantil y traducir a sus términos la explicación que aquí intentamos". (p.89)
Esto hace, asimismo que el equipo total de Piaget se
convierta en una materia de elección netamente arbitraria.
El armazón básico de su teoría se apoya en el supuesto de
una secuencia genética con dos formas opuestas de ideación
descritas por la teoría psicoanalítica como estar al servicio del
principio del placer y del de la realidad. Desde este punto de vista el
camino para la satisfacción de necesidades y el de la adaptación a la
realidad no pueden ser consideradas como separados y opuestos
uno al otro. Una necesidad sólo puede ser realmente satisfecha a
través de una determinada adaptación a la realidad. Más aún, no
existe nada que pueda considerarse como una adaptación misma;
siempre está dirigida por la necesidad. Éste es un axioma
inexplicablemente descuidado por Piaget.
57
Fundamentación Sociológica
Al hablar del pensamiento dirigido que expresa la
fundamentación sociológica se enmarca que el pensamiento dirigido
es social.
A medida que se desarrolla, se ve influido cada vez más por
las leyes de la experiencia y de la lógica propiamente dicha.
Al fundamentar esta posición considera que existe un
paralelismo entre la teoría de Piaget del desarrollo cognitivo y la
teoría de Kohlberg del desarrollo moral.
Para Habermas, Kohlberg entiende la transición de una etapa
a la siguiente como un aprendizaje, lo que acerca a una visión
constructivista de la ética discursiva, cuya importancia radica en que
es posible entender al desarrollo moral como producto de
aprendizajes intersubjetivos. Molina P. (2012) ―Al hablar del
pensamiento dirigido que expresa la fundamentación psicológica se
enmarca que el pensamiento dirigido es social‖ (pag.45) A medida
que se desarrolla, se ve influido cada vez más por las leyes de la
experiencia y de la lógica propiamente dicha.
Fundamentación Psicológica
En cuanto a Fundamentación Psicológica se refiere, se le
debe aportes muy importantes a Jean Piaget y no se cree que sea
una exageración decir que su obra revolucionó el estudio del
pensamiento y lenguaje infantil.
Fue él quien desarrolló el método clínico de exploración de las
ideas que hasta ese momento había sido ampliamente utilizado; fue
58
también el primero en estudiar sistemáticamente la percepción y la
lógica en el niño.
Aún más, aportó a este tema un equipo renovador de una
amplitud y audacia poco comunes. En lugar de registrar las
deficiencias del razonamiento en la infancia comparado con el de la
edad adulta, Piaget centró su estudio en las diversas características
del pensamiento en el niño, en lo que éste tiene más que en lo que
no posee.
A través de estas vías de acceso positivas demostró que las
diferencias entre el pensamiento en ambas etapas eran más
cualitativas que cuantitativas.
Detrás de esta verdad, para la cual Piaget proporciona
pruebas experimentales, se yergue otra idea simple, la de la
evolución, que esparce una luz brillante sobre estudios.
A pesar de su grandeza, sin embargo, sus trabajos adolecen
de la dualidad común a todos los trabajos contemporáneos de
exploración en psicología. Este desdoblamiento es concomitante de
la crisis por la que pasa la psicología mientras se desarrolla como
ciencia en el exacto sentido del término.
La crisis se origina en la aguda contradicción entre la materia
fáctica de la ciencia y sus premisas metodológicas y teóricas, que
han sido desde hace mucho tiempo tema de discusión en el mundo
de las concepciones materialista e idealista. La pugna es quizá más
aguda en psicología que en cualquier otra disciplina.
La dualidad dominante se refleja en la incongruencia entre las
estructuras teóricas con sus resonancias metafísicas, idealistas y las
bases empíricas sobre las cuales se construyen. Cotidianamente se
efectúan grandes descubrimientos en psicología.
59
Los nuevos hechos y el nuevo método conducen a múltiples
problemas, algunos totalmente inéditos para la psicología científica,
otros que se enfocan desde una nueva perspectiva. De los
problemas nacen las teorías, no obstante la determinación de Piaget
de evitarlas, al seguir muy de cerca los hechos experimentales e
impedir por el momento que la elección misma de los experimentos
fuera determinada por las hipótesis.
Al responder a la pregunta pasa de los hechos a la teoría, e
incidentalmente muestra cómo su análisis de los hechos está influido
por la teoría, aun cuando en su presentación esta última va en pos
de los descubrimientos.
Describe el egocentrismo como que ocupa, genética,
estructural y funcionalmente una posición intermedia entre el
pensamiento dirigido.
La idea de la polaridad del pensamiento dirigido y no dirigido
ha sido tomada de la teoría psicoanalítica.
Morante (2012)
"El pensamiento dirigido es consciente, persigue propósitos presentes en la mente del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir se adapta a la realidad y se esfuerza por influir sobre ella. Es susceptible de verdad y error... y puede ser comunicado a través del lenguaje. El pensamiento es subconsciente, las metas que persigue y los problemas que se plantea no están presentes en la conciencia. No se adapta a la realidad externa, pero crea una realidad de imaginación y sueños. Tiende, no a establecer verdades, sino a satisfacer deseos, y permanecer estrictamente individual e incomunicable como tal, por medio del lenguaje, puesto que opera fundamentalmente con imágenes; para poder ser comunicado debe acudir a métodos indirectos, evocando por medio de símbolos y de mitos los pensamientos que lo guían" (p.101)
60
Piaget quiere decir que es necesario mostrar imágenes
para una mejor comprensión del lenguaje
Resulta de interés destacar que a través de su obra pone más
de relieve los rasgos que el pensamiento egocéntrico tiene en
común que las características que lo separan de él, aun cuando
hace notar que el mecanismo del pensamiento sincrético representa
una transición entre la lógica de los sueños y la lógica del
pensamiento.
Señala que ésto no desvaloriza el pensamiento infantil. "La
actividad lógica no es todo lo que hace a la inteligencia." La
imaginación es importante para hallar soluciones a los problemas,
pero no se ocupa de la verificación ni de la prueba que presupone la
búsqueda de la verdad.
La necesidad de verificar el propio pensamiento -ésto es, la
necesidad de una actividad lógica- surge tarde.
Este retraso no debe sorprender, dice Piaget, puesto que el
pensamiento comienza por servir a satisfacciones inmediatas mucho
antes que a la búsqueda de la verdad; la forma más espontánea de
pensamiento es el juego, o las imágenes deseadas que hacen que lo
anhelado parezca asequible.
Ludeña (2006): ―Uno de los factores que genera desigualdad
en los sistemas educativos de América Latina es la segregación
social y Pedagogía l de las escuelas, que reproduce la
fragmentación presente en las sociedades y limita el encuentro entre
distintos grupos‖ (pág.45) Hasta la edad de 7 u 8 años lo lúdico
domina el pensamiento infantil hasta tal punto que es sumamente
difícil distinguir la invención deliberada de la fantasía que el niño
cree verdadera.
61
Fundamentación Legal
El Código Civil de la Niñez Ecuatoriana expresa que todos los
niños autistas tienen derecho a una educación, sin discriminación,
sea cual fuere el problema que tengan.
Se debe ayudar a los niños autistas con necesidades
educativas especiales a que obtengan un completo desarrollo bio-
psico-social.
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta
declaración.
Estos derechos serán reconocidos a todos los niños autistas
sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivo de
raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra
índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u
otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
• El Código está dividido en cuatro ―libros‖
• Libro I: ―Los niños autistas , niñas y adolescentes como
sujetos de derechos‖
• Libro II: ―El niño, niña y adolescente en sus relaciones de
familia‖
• Libro III: ―Del Sistema Descentralizado de Protección Integral
de la niñez y adolescencia
• Libro IV: ―Responsabilidades del Adolescente Infractor‖
62
LIBRO PRIMERO
Definiciones, principios, derechos, deberes y garantías de los
niños autistas , niñas y adolescentes
El Código tiene la finalidad de asegurar la protección integral a la
niñez y adolescencia (Art. 1)
Niño/a es todo ser humano que ha cumplido doce años y
adolescente es todo ser humano entre doce y dieciocho años (Art. 4)
Los principios fundamentales son la igualdad y no discriminación
(Art. 6), la corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia
(Art. 8), el interés superior del niño (Art. 11), los niños autistas /as
son prioridad absoluta en la formulación y ejecución de políticas (Art.
12), el ejercicio de derechos es progresivo (Art. 13) .
LIBRO SEGUNDO
Define a la familia, se reconoce su función fundamental en el
desarrollo de la niñez y se establecen mecanismos para protegerla
El espacio privilegiado para ejercer la ciudadanía es la familia. La
familia es el primer lugar donde se promueve o se violan los
derechos.
De ahí que se entienda a la potestad parental no sólo como la
autoridad para administrar bienes sino como el deber y el derecho
de los progenitores para velar por el desarrollo integral de los niños
autistas, niñas y adolescentes.
63
LIBRO TERCERO
Se crea un Sistema Nacional Descentralizado de Protección
Integral de la Niñez y Adolescencia
El Sistema tiene por objeto asegurar el ejercicio y garantía de todos
los derechos de los niños autistas /as. Para ello, el Sistema optimiza,
reestructura y fortalece las instituciones públicas y privadas, tanto a
nivel nacional como a nivel local (Gobiernos Locales).
Sujeto de derechos
Artículo 49:
―Los niños autistas , niñas y adolescentes gozarán de los
derechos comunes al ser humano, además de los específicos
a su edad‖
Reconoce su capacidad de tener, por sí mismos, derechos y
responsabilidades.
Ejercerlos de acuerdo a su edad.
Variables de la Investigación
Independiente:
Pedagogía Humanista de la Docente Parvularia en la inclusión
educativa de niños de 4 a 5 años autistas.
Dependiente:
Diseño y ejecución seminario – talleres para docentes y
representantes legales.
64
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Aprendizaje. Conocimiento de alguna materia
Cognoscitivo. Conocimiento que una persona tiene de algo.
Currículo. Plan de estudios y prácticas destinadas a que el
educando desarrollo le plenamente sus posibilidades.
Educación compensatoria. Conjunto de acciones sociales,
administrativas y/o de enseñanza cuyo propósito es contribuir al
desarrollo del principio de igualdad de oportunidades en educación.
Para favorecer el desarrollo de dicho objetivo se admite como medio
conceder una serie de medidas (recursos materiales, profesorado de
apoyo, atención orientadora) diferentes en el plano cualitativo y/o
cuantitativo a aquellos centros y/o estudiantes más necesitados.
Educación comprensiva. Forma de entender el proceso de
enseñanza-aprendizaje cuyo propósito es ofrecer a todos los
estudiantes de una determinada edad un fuerte núcleo de
contenidos comunes intentando evitar, de esta forma, la separación
o segregación tempranas de los estudiantes en vías de formación
diferenciadas que puedan ser irreversibles más adelante.
Equipo de ciclo. Órgano de coordinación didáctica propio de las
Etapas de Educación Infantil y Primaria. Agrupa a todos los
maestros que impartan la docencia en él. Se encarga de organizar y
desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de estudios, las enseñanzas
propias del ciclo. Ello implica formular propuestas relativas a la
elaboración del Proyecto educativo, a la Programación General
anual y a los Proyectos curriculares, mantener actualizada la
metodología didáctica y organizar y realizar las actividades
complementarias y extraescolares.
65
Integración. Complejo conjunto de medidas y acciones (de
ordenación académica, recursos didácticos y actividades de
formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la
escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de
estudiantes con necesidades educativas especiales en los centros
ordinarios de las diferentes etapas.
Integral. Es cuando algo se desarrolla en su totalidad de manera
íntegra.
Integral. En su totalidad
Intencionalidad. Cuando la conciencia se extiende hacia el objeto,
hace lo que mejor se pueda y sepa.
Interdisciplinariedad. Enfoque metodológico que facilita la
concreción del principio de aprendizaje significativo.
Metodología. Conjunto de procedimientos basados en principios
lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en
una investigación científica o en una exposición doctrinal.
Optimizar. Busca la mejor manera de realizar una actividad.
Propuesta. Es una proposición de una acción conjunta que por
acción del/los que interesan ha sido expuesta o puesta en
conocimiento de los interesados por el proponedor
Propuesta. Solución a un problema
Reciclaje. Proceso de destrucción y construcción de un material.
Recursos. Son los implementos que se realizan para el desarrollo
de un trabajo de aprendizaje.
66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La Metodología es la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver el problema de investigación, sobre
todo permite conocer con claridad la realidad, sea ésta para
describirla o transformarla.
La Metodología incluye métodos, técnicas, estrategias, ya que
ellas ayudan y explican el cómo y por qué de la investigación.
La Metodología es un proceso en el cual están inmersos la
modalidad, tipos, población y muestra de la investigación.
Se puede decir que la investigación tiene como objeto el
descubrir algo, indagar, dar respuesta de manera sistemática a las
múltiples preguntas que se hace el ser humano.
Con relación a ésto se puede analizar las diversas
definiciones que proporcionan algunos autores quienes definen a la
investigación como un proceso que mediante la aplicación de
métodos científicos, procura obtener información relevante y
fidedigna, para extender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento.
La investigación es fundamental para el estudiante y para el
profesional, ésta forma parte del camino profesional antes, durante y
67
después de lograr la profesión; ella acompaña desde el principio de
los estudios y de la vida misma.
Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos
objetivos precisos. La investigación ayuda a mejorar el estudio
porque permite establecer contacto con la realidad a fin de que se la
conozca mejor, la finalidad de ésta radica en formular nuevas
teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos;
es el modo de llegar a elaborar teorías.
La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante
una serie de elementos que hacen accesible el objeto al
conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a depender en
gran medida el éxito del trabajo investigador.
Modalidad de la Investigación
La modalidad de esta investigación es de proyecto factible,
basado en la investigación de campo.
Proyecto factible. El proyecto es factible cuando se brindan
al mismo todas las facilidades para realizarlo y se cuenta con el
apoyo de las personas que conforman la comunidad educativa
Investigación de Campo, es la que se cumple en el lugar en
que se suscitan los hechos, sin ninguna planificación, se captan los
conocimientos tal cual se manifiestan.
68
Es necesario, para realizar una investigación completa del
tema a tratarse, una total concentración y observación ya que es
muy importante recibir todos los estímulos, informaciones y técnicas
adecuadas para el desarrollo del mismo.
Tipos de Investigación
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos
de investigación descriptivo, explicativo y bibliográfico.
Paradigma Cualitativo: Hace referencia a la calidad de la
investigación
Se ha tomado referencia de tres diferentes tipos de
investigación que se ha utilizado para el desarrollo de este trabajo:
Investigación Explicativa, describe el fenómeno investigado
y es aplicable a cualquier disciplina científica, su objetivo primordial
es una "búsqueda crítica de la realidad y la verdad" en la que se
sustentan los acontecimientos del pretérito.
Investigación Descriptiva, comprende la descripción,
registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual,
composición o procesos de los fenómenos. El equipo se hace sobre
conclusiones dominantes, o sobre una persona, grupo o cosa, se
conduce o funciona en el presente. Su objetivo fundamental es
interpretar realidades de hecho.
Investigación Bibliográfica. La investigación bibliográfica es
una amplia búsqueda de información sobre una cuestión
69
determinada, que debe realizarse de un modo sistemático, pero no
analiza los problemas que ésto implica.
Investigación Exploratoria, ésta se utiliza cuando no se
conoce sobre el tema a investigar, o cuando el conocimiento es tan
vago e impreciso que impide sacar las más provisorias conclusiones
sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no.
Población y Muestra
Población. Se realizó la investigación en la Escuela Fiscal
Mixta ―Óscar Efrén Reyes‖, con una población de:
Cuadro No. 2 Población
ITEMS ESTRATOS POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 16
3 Representantes Legales 300
TOTAL 317
Muestra. La muestra fue no probabilística, estratificada de la
siguiente manera:
Cuadro No. 3 Muestra
ITEMS ESTRATOS MUESTRA
1 Director 1
2 Docentes 9
3 Representantes Legales 20
TOTAL 30
70
Instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos de la recolección de datos fueron la observación y
la encuesta.
La observación es el resultado de relacionar los sentidos
con la realidad, por lo que se permite contrastar permanentemente
las nociones que se tiene de la realidad con la realidad misma.
La encuesta es un instrumento cuantitativo de investigación
social mediante la consulta a un grupo de personas elegidas de
forma estadística, realizada con ayuda de un cuestionario.
Para averiguar estados de opinión o hechos en cuestionario
debidamente estructurados para averiguar estados de opinión o
hechos con preguntas cerradas y de selección múltiple dirigidas a
padres y maestros.
Procedimiento de la Investigación
Para la ejecución de este proyecto se realizó una serie de
investigaciones para poder recopilar la información necesaria:
Planteamiento del problema
Seleccionar los temas de investigación
Recolección de información bibliográfica
Elaboración del Marco Teórico
Metodología
Diseño de la Investigación
71
Preparar documento para la recolección de datos
Aplicar las encuestas para recolectar información
Análisis e interpretación de los resultados
Conclusiones y Recomendaciones
Elaborar la Propuesta
Recolección de la Información
Para la recolección de la información se procedió de la
siguiente manera:
- Buscar información bibliográfica
- Consultar en el Internet
Para la investigación Científica se consultó en libros, revistas,
folletos y textos.
En el procesamiento de datos se cumplió con la clasificación,
tabulación y codificación por medio de las encuestas a padres y
docentes.
En el análisis se aplicó técnicas lógicas de inducción,
deducción, análisis y síntesis.
72
CAPÍTULO IV
Análisis e Interpretación de los Resultados
Para la realización de este proyecto se utilizó encuestas y en
este capítulo se presenta el análisis e interpretación de los
resultados de la Investigación de campo sobre la encuesta aplicada
a director, maestros y representantes legales de la Escuela Fiscal
Mixta ―Óscar Efrén Reyes‖
A continuación se observa las preguntas, los cuadros, los
gráficos y el análisis de cada una de ellas.
Las encuestas fueron elaboradas en base a la Escala de
Likert, fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados.
Estas encuestas se aplicaron con la finalidad de investigar
acerca de la Educación inclusiva áulica en los niños autistas del
Inicial II a través de la inclusión educativa.
La información se procesó mediante sistema computacional
Microsoft Word y Excel, donde se elaboraron cuadros, gráficos y
análisis de éstos.
Al final del capítulo se encuentra la discusión de los resultados y
respuestas a las preguntas directrices.
73
Encuesta dirigida a Director y Docentes
1. ¿Cree usted que es importante la Pedagogía Humanista en el
aprendizaje de los niños autista?
Cuadro No. 4 Importancia de la Pedagogía Humanista
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 1 Importancia de la Pedagogía Humanista
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: En la indagación realizada el 50% contestó estar muy de
acuerdo, el 30% estuvo de acuerdo mientras que el 20% se mostró
indiferente por tal motivo es importante la Pedagogía Humanista en
el aprendizaje de los niños autistas porque mejora su desarrollo
integral.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
74
2. ¿Está usted de acuerdo en que los estudiantes autistas reciban
enseñanzas a través de juegos didácticos?
Cuadro No. 5 Juegos didácticos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 2 Juegos didácticos
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: En la indagación realizada el 50% de los encuestados
contestó estar muy de acuerdo, el 30% estuvo de acuerdo
mientras que el 20% se mostró indiferente en que los estudiantes
autistas reciban enseñanzas a través de juegos didácticos ya que
ésto ayuda a que el niño/a socialice y experimente nuevas
emociones e imagine; dando apertura al aprendizaje significativo.
0
2
4
6
8
10
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
75
3. ¿Considera que los docentes deben utilizar como metodología la
Pedagogía Humanista para interiorizar conocimientos en los niños
autistas?
Cuadro No. 6 Metodología de la Pedagogía Humanista
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 4 40%
4 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 3 Metodología de la Pedagogía Humanista
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 40% en la encuesta realizada estuvo muy de acuerdo
y el 40% estuvo de acuerdo mientras que el 20% se mostró
indiferente en que los docentes deben utilizar como metodología la
Pedagogía Humanista para interiorizar conocimientos en los niños
autistas, por tal motivo se realizarán cambios en el sistema y las
políticas educativas.
0
2
4
6
8
10Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
76
4. ¿Cree usted que los juegos ayudan en el rendimiento escolar de
los niños autistas?
Cuadro No. 7 Rendimiento escolar
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 4 40%
4 De acuerdo 5 50%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 4 Rendimiento escolar
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 40% en la encuesta realizada manifestó estar muy de
acuerdo, el 50% estuvo de acuerdo mientras que el 10% se mostró
indiferente en que los juegos ayudan en el rendimiento escolar de
los niños autistas Porque los niños autistas aprenderán a socializar,
a comunicarse, y a comportarse en su entorno fuera de casa.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
77
5¿La Pedagogía Humanista es importante en el proceso de
socialización de los niños autistas?
Cuadro No. 8 Proceso de socialización
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 5 Proceso de socialización
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 50% de los encuestados contestó estar muy de
acuerdo, el 30% estuvo de acuerdo mientras que el 20% se mostró
indiferente en que la Pedagogía Humanista es importante en el
proceso de socialización de los niños autistas.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
78
6. ¿Es importante utilizar recursos didácticos para el aprendizaje de
los estudiantes?
Cuadro No. 9 Recursos didácticos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 6 Recursos didácticos
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 50% de los encuestados contestó que estaba muy de
acuerdo, el 30% estuvo de acuerdo mientras que el 20% se mostró
indiferente en que es importante utilizar recursos didácticos para el
aprendizaje de los estudiantes porque permite llegar al niño de forma
concreta y activa de acuerdo a sus necesidades.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
79
7. ¿Está usted de acuerdo con el aprendizaje mediante actividades
humanísticas?
Cuadro No. 10 Actividades humanísticas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 7 70%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 7 Actividades humanísticas
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 70% de los encuestados contestó que estaba muy de
acuerdo y el 30% estuvo de acuerdo con el aprendizaje mediante
actividades humanísticas ya que ésto ayuda a sensibilizar a toda la
comunidad educativa.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
80
8. ¿Las canciones y dinámicas ayudan en el proceso de
aprendizaje?
Cuadro No. 11 Proceso de aprendizaje
¿Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 4 40%
4 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 8 Proceso de aprendizaje
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 40% de los encuestados contestó estar muy de
acuerdo, el 40% estuvo de acuerdo mientras que el 20% se mostró
indiferente en que las canciones y dinámicas ayudan en el proceso
de aprendizaje porque permite la adquisición de todas sus
capacidades.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
81
9. ¿Debería el docente parvulario capacitarse para utilizar recursos
didácticos?
Cuadro No. 12 Capacitación para utilizar recursos didácticos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 9 Capacitación para utilizar recursos didácticos
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 50% de los encuestados contestó que estaba muy de
acuerdo, el 30% estuvo de acuerdo mientras que el 20% es
indiferente en que debería el docente parvulario capacitarse para
utilizar recursos didácticos nuevos y crear recursos que ayuden al
desarrollo-aprendizaje del niño.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
82
10. ¿Considera usted que los niños autistas necesitan jugar para
fortalecer sus conocimientos?
Cuadro No. 13 El juego fortalece conocimientos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 10 El juego fortalece conocimientos
Fuente: Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 50% de los encuestados contestó que estaba muy de
acuerdo, el 30% estuvo de acuerdo mientras que el 20% se mostró
indiferente en que los niños autistas necesitan jugar para fortalecer
su convivencia y socialice con los demás.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
83
Encuesta dirigida a Representantes Legales
1. ¿El factor principal de la disciplina en la vida del discente es la
puntualidad?
Cuadro No. 14 Puntualidad
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 10 50%
4 De acuerdo 6 30%
3 Indiferente 4 20%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 11 Puntualidad
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 50% de los encuestados contestó que estaba muy de
acuerdo, el 30% estuvo de acuerdo mientras que el 20% se mostró
indiferente en que el factor principal de la disciplina en la vida del
discente es la puntualidad por tal motivo desde pequeño se debe
inculcar los valores, que son indispensables en la vida ser humano.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
84
2. ¿Es responsabilidad de la maestra que un(a) estudiante sea
ignorado(a) por sus compañeros(as)?
Cuadro No. 15 Responsabilidad de la maestra
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 En desacuerdo 20 100%
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 12 Responsabilidad de la maestra
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 100% de los encuestados contestó estar en
desacuerdo en que es responsabilidad de la maestra que un(a)
estudiante sea ignorado(a) por sus compañeros(as), La maestra es
la que dirige la situación y plantea soluciones pero para que exista
una inclusión hay que trabajar en conjunto: familias, estudiantes y
docentes.
0
2
4
6
8
10Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
85
3 ¿Considera que los docentes son los únicos encargados de que
los niños autistas aprendan?
Cuadro No. 16 Niños Autistas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 14 70%
4 De acuerdo 6 30%
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 13 Niños Autistas
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 70% de los encuestados manifestó estar que estaba
muy de acuerdo y el 30% estuvo de acuerdo en que los docentes
son los únicos encargados de que los niños autistas aprendan.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
86
4. ¿Considera usted que se necesitan estrategias especiales para
desarrollar el lenguaje y la comunicación en los niños?
Cuadro No. 17 Estrategias especiales para desarrollar el
lenguaje y la comunicación
¿Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 20 100%
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 14 Estrategias especiales para desarrollar el
lenguaje y la comunicación
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 100% de los encuestados manifestó estar que estaba
muy de acuerdo en que se necesitan estrategias especiales para
desarrollar el lenguaje y la comunicación en los niños porque estos
cambios benefician a los niños.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
87
5. ¿La pedagogía humanista es importante en el desarrollo social y
afectivo de los niños autistas?
Cuadro No. 18 Desarrollo social y afectivo
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 14 70%
4 De acuerdo 2 10%
3 Indiferente 4 20%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 15 Desarrollo social y afectivo
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 70% de los encuestados contestó estar muy de
acuerdo, el 10% estuvo de acuerdo mientras que el 20% se mostró
indiferente en que la Pedagogía Humanista es importante en el
desarrollo social y afectivo de los niños autistas porque se trabajará
de forma humana aplicando una verdadera inclusión.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
88
6. ¿Los mensajes positivos contribuyen a fomentar en el niño su
autoestima?
Cuadro No. 19 Autoestima
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 10 50%
4 De acuerdo 6 30%
3 Indiferente 4 20%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 16 Autoestima
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 50% de los encuestados manifestó estar que estaba
muy de acuerdo, el 30% estuvo de acuerdo mientras que el 20% se
mostró indiferente en que los mensajes positivos contribuyen a
fomentar en el niño su autoestima.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
89
7. ¿Siendo indiferente con la conducta de sus hijos contribuye a la
relación con sus compañeros(as) y maestras?
Cuadro No. 20 La conducta
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 14 70%
4 De acuerdo 6 30%
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 17 La conducta
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 70% de los encuestados manifestó estar que estaba
muy de acuerdo y el 30% estuvo de acuerdo en que ser indiferente
con la conducta de sus hijos contribuye a la relación con sus
compañeros(as).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
90
8. ¿El instrumento con el que se fomenta la autoestima es el elogio?
Cuadro No. 21 El elogio es instrumento que fomenta la
autoestima
¿Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 8 40%
4 De acuerdo 8 40%
3 Indiferente 4 20%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 18 El elogio es instrumento que fomenta la
autoestima
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 40% de los encuestados contestó estar muy de
acuerdo, el 40% estuvo de acuerdo mientras el al 20% se mostró
indiferente en que los representantes legales deben con elogios
ayudar en la educación de los niños.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
91
9. ¿Debe el docente capacitar a los representantes legales para
disciplinar de manera afectiva a los estudiantes?
Cuadro No. 22 Capacitación para representantes legales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 10 50%
4 De acuerdo 6 30%
3 Indiferente 4 20%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 19 Capacitación para representantes legales
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 50% de los encuestados contestó estar muy de
acuerdo, el 30% estuvo de acuerdo mientras que el 20% se mostró
indiferente en que el docente debería capacitar a los representantes
legales para disciplinar de manera afectiva a los estudiantes.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
92
10. ¿Cree usted que los niños autistas necesitan la ayuda de sus
padres en el aprendizaje?
Cuadro No. 23 Apoyo de padres en el aprendizaje
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 10 50%
4 De acuerdo 6 30%
3 Indiferente 4 20%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Gráfico No. 20 Apoyo de padres en el aprendizaje
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖Óscar Efrén Reyes‖
Elaborado por: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
Análisis: El 50% de los encuestados contestó estar muy de
acuerdo, el 30% estuvo de acuerdo mientras que el 20% se mostró
indiferente en qué los niños autistas necesitan la ayuda de sus
padres en el aprendizaje. Porque el beneficio que ésto brinda es
indispensable para un buen proceso de desarrollo y aprendizaje.
0
2
4
6
8
10
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
93
Discusión de los Resultados
Una vez realizados los cuadros y gráficos estadísticos se
obtuvieron los resultados, los cuales permitieron tener una visión
más clara y precisa sobre Pedagogía Humanista de la docente
Parvularia en la Inclusión Educativa de niños de 4 a 5 años autistas
en la Escuela Fiscal Mixta ―ÓSCAR EFRÉN REYES‖.
Durante la realización de las encuestas a Director, Docentes y
Representantes legales se obtuvieron los siguientes criterios:
Al consultar al Director y Docentes si piensan que la Pedagogía
Humanista influye positivamente en el aprendizaje de los niños
autistas de 4 a 5 años, el 50% señaló estar muy de acuerdo, 30%
de acuerdo y un 20% indiferente.
De los Docentes encuestados el 50% está muy de acuerdo, 30%
de acuerdo, 20% es indiferente respecto a que los estudiantes
autistas reciban enseñanzas a través de juegos didácticos.
En la encuesta realizada a docentes consideran que deben
utilizar como metodología la pedagogía humanista para interiorizar
conocimientos en los niños autistas. El 40% se mostró muy de
acuerdo, y 40% de acuerdo mientras el 20% fue indiferente.
De la encuesta realizada al Director y Docentes el 40% muy de
acuerdo, el 50% de acuerdo y el 10% fue indiferente al considerar
importante que el juego ayuda en el rendimiento escolar de los
niños autistas.
El 50% de Docentes encuestados está muy de acuerdo, el 30%
de acuerdo, y el 20% es indiferente en que la Pedagogía Humanista
94
es importante en el proceso de socialización de los niños autistas.
De la encuesta realizada a Director y docentes el 50% está muy
de acuerdo, el 30% de acuerdo y el 20% es indiferente en que es
importante utilizar recursos didácticos para el aprendizaje de los
estudiantes.
De la encuesta realizada a los Docentes, el 70% está muy de
acuerdo, y el 30% de acuerdo en que el aprendizaje se dé mediante
actividades humanísticas.
De la encuesta realizada a los Representantes Legales se obtuvo
los siguientes resultados el 50% muy de acuerdo el 30% de acuerdo
y el 20% es indiferente en que el factor principal de la disciplina en
la vida del discente es la puntualidad.
De la encuesta realizada a los Representantes Legales se obtuvo
el siguiente resultado, 50% está muy de acuerdo, el 30% está de
acuerdo y el 20% es indiferente en que los mensajes positivos
contribuyen a fomentar en el niño su autoestima.
Debería el docente capacitar a los Representantes Legales para
disciplinar de manera afectiva a los estudiantes. En la encuesta
realizada se obtuvo el siguiente resultado el 50% está muy de
acuerdo, el 30% de acuerdo y el 20% es indiferente.
De la encuesta realizada a los Representantes Legales se obtuvo
el siguiente resultado, 50% está muy de acuerdo, el 30% está de
acuerdo y el 20% es indiferente en que los niños autistas necesitan
la ayuda de sus padres en el aprendizaje.
95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De la aplicación del proyecto, se deduce las siguientes
conclusiones, en base al análisis que se utiliza durante el desarrollo
de la misma.
La ejecución del presente proyecto contribuye a la Educación
inclusiva áulica en los niños autistas del Primer año de Educación
Básica a través de la inclusión educativa y mediante este estudio
se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Muchas de las estrategias metodológicas no son efectivas ya
que no contribuyen a la inclusión eficaz pues se necesita
capacitación, enseñanza cooperativa, aprendizaje cooperativo,
resolución cooperativa de conflictos, agrupamientos heterogéneos y
enseñanza eficiente.
Se necesita reestructuración del proceso de enseñanza ya
que es importantísimo en la educación inclusiva.
Los estudios de caso han destacado la importancia de que
exista un equipo multidisciplinario, que capacite a los docentes y
representantes legales sobre la inclusión y el cuidado a niños
autistas.
La inclusión en las escuelas ayuda a que los estudiantes con
otras necesidades especiales pueden beneficiarse de las estrategias
metodológicas adoptadas en las aulas de clase.
96
Los estudiantes tienen necesidades educativas comunes que
son resueltas por los maestros y que hacen referencia a los
aprendizajes expresados en los contenidos básicos comunes.
Los estudiantes tienen necesidades educativas individuales,
que tienen que ver con las diferentes capacidades, intereses,
niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.
Estas necesidades deben ser atendidas adecuadamente a
través de la práctica docente.
Algunos estudiantes tienen Necesidades educativas que los
maestros y las instituciones no pueden resolver. Requieren de
recursos adicionales. Son los sujetos que tienen Necesidades
educativas especiales.
Algunos de los estudiantes con NEE. son discapacitados
Hay estudiantes discapacitados que no experimentan
necesidades educativas especiales en determinadas áreas o
contextos
Recomendaciones
Es importante conocer que las necesidades educativas
especiales, no se circunscriben exclusivamente al concepto de
discapacitado, ya que existen estudiantes dentro de las instituciones
que por diferentes causas tienen problemas de aprendizaje y
requieren de técnicas específicas y apoyos, por eso se recomienda:
La creación de una comunidad educativa inclusiva
donde se propone expandir la colaboración no sólo
dentro de la escuela sino más allá, en la dirección de
otros servicios comunitarios y la de aquellas
instituciones que dentro de la zona cumplen funciones
similares.
97
La creación de grupos de colaboración de
profesionales internos y externos a la escuela (de una
misma zona) que tiene como objetivo la resolución de
problemas del centro referidos a la atención a la
diversidad.
Los agrupamientos entre diferentes centros son
estrategias en las que se colabora con otras escuelas
en proyectos comunes de respuesta a la diversidad.
Colaborar en la elaboración de unos objetivos
comunes, comprometerse en la realización de los
mismos o compartir métodos. Se debe potenciar la
participación de la escuela como institución social con
otras entidades sociales formales y no formales.
La función educadora de la escuela debe ser
compartida con otras instituciones, configurando esta
red social se podrá responder con mayor eficacia a las
necesidades escolares actuales.
También se debe potenciar la participación de los
miembros de la comunidad educativa (dirección,
profesorado y las familias) en la gestión, planificación y
desarrollo del proyecto educativo del centro: creando
actividades para implicar a estudiantes, padres y
profesores: facilitando un clima de apretura y
participación para todos; creando una visión de futuro
institucional compartida.
Restructurar los servicios y profesionales de educación
especial de forma que se potencia la inclusión y participación del
estudiantado con mayores dificultades en las aulas.
98
CAPÌTULO V
LA PROPUESTA
Diseño y ejecución seminario – talleres para docentes
y representantes legales.
Justificación
Esta propuesta se basa en la ejecución de Diseño y ejecución
de seminario – talleres, en la que se pretende guiar a la comunidad
educativa para que conozcan cuál es el trabajo que deben
desempeñar representantes legales y docentes que den a conocer
todo sobre el contexto pedagógico humanista de los estudiantes.
Docentes y representantes legales deben ser motivados e
incluidos para trabajar con los niños ya que sin su apoyo este
proyecto no sería posible. La finalidad de esta propuesta es
colaborar con la comunidad educativa que incluyen a los niños y a
sus representantes legales para que cuenten con herramientas
que les permitan alcanzar un mayor conocimiento de la pedagogía
que debe utilizar el docente en el salón de clases, cómo se debe
enseñar y qué tipo de estrategias debe utilizar.
Fundamentación
La propuesta informa a los representantes legales y a los
docentes sobre la importancia de la ayuda que brindan todo lo que a
Pedagogía Humanista, se refiere para que el niño no se sienta mal
99
cuando se hable respecto al tema, que perciba el apoyo que cada
persona encargada de su educación le pueda brindar.
Con la ejecución de un Seminario Taller para docentes y
representantes legales, se muestra cómo enseñar mediante
estrategias lúdicas, corporales, plásticas y más pautas que logren
favorecer la independencia y los positivos vínculos sociales que
permitan al niño autistas integrarse con su comunidad escolar y
social.
Objetivo General
Orientar a los representantes legales sobre la Pedagogía
Humanista de la Docente Parvularia en la inclusión educativa de
niños de 4 a 5 años autistas.
Objetivos Específicos
Concienciar sobre las consecuencias de la falta de educación
y capacitación de la docente parvularia en la inclusión de los
niños autistas.
Establecer compromisos para los representantes legales a
realizar las actividades que se conocen en dicha capacitación.
Mostrar la necesidad de compartir información sobre la
pedagogía humanista que se debe brindar en la inclusión de
niños autistas.
Importancia
Es muy importante capacitar a la comunidad educativa sobre la
inclusión de niños autistas, por medio de este seminario de
capacitación que da a conocer estrategias y herramientas de trabajo
100
a los representantes legales para que desempeñen un buen trabajo
desde el hogar y colaboren para que el estudiante sea educado a
base a una Pedagogía Humanista de la Docente Parvularia en la
inclusión educativa de niños de 4 a 5 años autistas.
Ubicación sectorial y física
El lugar donde se desarrolló la propuesta fue en la Escuela
Fiscal Mixta ―Óscar Efrén Reyes‖, que está ubicada en esta ciudad.
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Sector: Suroeste
Dirección: Calle 48 y Chambers
Características físicas de la institución: La institución es de
cemento.
Característica económica de la Comunidad: Es un barrio de
escasos recursos económicos donde muchos de los moradores no
tienen trabajos estables, lo que no les permite tener un sueldo fijo
que cubra las necesidades en sus hogares.
101
Factibilidad
Este proyecto es factible por que cuenta con la ayuda del
Director y Personal Docente de la escuela.
102
Diseño y ejecución
seminario – talleres
para docentes y
representantes
legales.
103
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta consiste en talleres de capacitación dirigidos
a los docentes y representantes legales para conocer su trabajo y
de qué modo deben participar para que el estudiante conozca lo que
significa la inclusión de niños autistas
Consta de los siguientes aspectos:
CONTENIDO DE LA CAPACITACIÓN
Objetivos
Intervención del estudiante con autismo para mejorar su
conocimiento de las habilidades sociales, así lograr una conducta
autorregulada adaptada al entorno.
Estrategias
Las prácticas escolares, la forma de los maestros y los
lineamientos ministeriales señalan al juego como tema específico del
jardín de infantes. La coincidencia en el tema no implica coherencia
en los conceptos y pautas de comprensión del juego y de los juegos
en el ámbito de las escuelas.
Tomando a estas múltiples e intensas discusiones internas del
jardín como fuente inspiradora, se ha ido construyendo el sentido de
este texto. Se trata de proponer una organización y jerarquización de
conceptos, para que oficien de ordenadores que orienten las
propuestas y experiencias de juego en el jardín.
104
Una organización pensada como referente que permita a los
maestros fundamentar sus propuestas de juego y sentir más libertad
para jugar en cada sala.
Juego en el proceso de aprendizaje
El juego como contenido cultural forma parte del proceso de
socialización primaria como tantos otros saberes de una comunidad.
Jugar es una manera de establecer una relación con los chicos y de
hacer juntos en familia que tomará distintas formas a partir del valor
que se le otorgue a esta actividad.
Mientras se juega se construye un nuevo rol social: al hacerse
jugadores. Y a partir de ese momento se comienza a conocer a las
personas a través de nuevos criterios: si sabe o no jugar, a qué sabe
jugar, en qué es bueno jugando, qué juguetes tiene, si sabe juegos
interesantes, si puede aprender nuevos juegos, si le gusta jugar con
ese compañero o no.
Aprender a jugar y ponerse a jugar requiere de la organización
de cuatro elementos básicos: compañeros de juego, tiempo, espacio
y materiales de juego. La relación entre estos cuatro elementos
constituye al juego como trama interna de cada niño que va
delineando la propia historia de juego.
Se piensa que el juego implica negociación, exposición de
diferencias, conflictos. Jugar requiere poder sostener la tarea de
encontrar semejanzas, de seleccionar ideas, de planificar
secuencias, de construir diálogos y escenarios. Se puede afirmar
entonces que el juego es posible cuando esta red de acciones y
habilidades se ordenan para ponerse a jugar.
105
Cuando se observa jugar a los niños que padecen autismo se
sabe que el juego como propósito se ha impuesto: ha sido mucho
más importante jugar juntos que imponer la propia idea.
Procesos metodológicos
NIVELES DE ACTIVIDAD FÍSICA
JUEGO ACTIVIDAD FÍSICA DISCIPLINA DEPORTIVA
Movimiento libre Postura, respiración,
movimientos adecuados
Dominio corporal
No existen secuencias Secuencias y orden Entrenamiento habitual
No hay reglas Reglas de comportamiento Conocimiento
de Normas deportivas
No requiere habilidades
especiales.
No requiere de habilidades
especiales
Características físicas y
habilidades para cada
deporte
106
PRIMERA ETAPA
Acondicionamiento físico
El acondicionamiento muscular aporta un fácil método para la
enseñanza de las partes del cuerpo, da a la persona una mayor
capacidad de conocerlo y manejarlo trabajándolo coordinadamente.
También facilita al estudiante la comprensión y el seguimiento de
órdenes, además de ello desarrolla el sistema viso motor tanto de
manera individual como colectiva
Las secuencias cortas y ordenadas son una manera rítmica
de ordenar el movimiento del cuerpo, para el autista, esta función
que normalmente se aprende inconscientemente mediante juegos y
con la búsqueda del propio dominio con el fin de alcanzar
habilidades y metas, no tiene ninguna lógica para ellos. El autista no
es consciente de sus habilidades, sus destrezas motoras surgen
inconscientes y espontáneas ante un estímulo o una necesidad y
generalmente no pueden repetirse conscientemente.
Es necesario, y ésto se hace por medio de la práctica, que la
consecución de los movimientos se tornen en hábitos que luego son
reconocidos por los estudiantes volviéndolos parte de sus vidas y
repitiéndolos de manera consciente cuando lo requieran.
NIVEL 1: FALTA DE ATENCIÓN E INCAPACIDAD DE
SEGUIMIENTO DE ÓRDENES (Ayuda con apoyo o refuerzo
físico o corporal)
Cuando el estudiante inicia su rutina de acondicionamiento
físico necesita ayuda y orientación para hacer los ejercicios, este
107
apoyo se retira poco a poco según se consiga la correcta postura y
la adecuada realización de los mismos.
La orientación de la adecuada posición para la realización de
los movimientos constituye la base de la rutina deportiva. Mientras el
estudiante no tenga la postura, respire y maneje su cuerpo de una
forma correcta no podrá desarrollar habilidades ni beneficiarse con
los cambios favorables que se presentan en su sistema metabólico y
neuro motor.
Es necesario iniciar las clases individualmente para que con la
práctica el estudiante entienda cuál es la lógica de la clase y su
papel dentro de la rutina.
Mediante se vayan consiguiendo los objetivos de conducta,
posición y disposición para el aprendizaje el estudiante forma
grupos con otros estudiantes de su mismo nivel de comprensión y
capacidad motora.
PROBLEMAS MOTORES
Existen diversas maneras de facilitar el movimiento adecuado a
las personas que presentan problemas motores, muchos casos de
autismo severo y personas con diagnósticos múltiples, pueden
además de los problemas conductuales y de atención presentar
trastornos psicomotrices graves.
Ya sea en el agua o con equipos se debe buscar el disfrute en
el movimiento.
Para personas que no se pueden movilizar, el ejercicio en la
piscina facilita la libre movilización, la persona que no puede caminar
108
o que lo hace con ayuda, podrá desplazarse libremente y sin ayuda,
podrá jugar y correr en el agua. Al principio será con ayuda ya sea
del entrenador o de una tabla de flotación luego se irá retirando el
apoyo físico hasta que la persona tenga confianza y se movilice sola.
El acondicionamiento muscular es adecuado y beneficioso por
la gran ventaja que presenta el medio acuático, no se produce
fricción entre los músculos y el peso del cuerpo y no hay sufrimiento
articular.
De la misma manera se puede lograr un excelente
acondicionamiento muscular utilizando los aparatos del gimnasio, la
polea, la bicicleta estacionaria, el disco giratorio, steps, rodillo,
prensa, libro son utilizados sin peso para facilitar el movimiento de
los diversos grupos musculares.
Las personas con autismo presentan generalmente serias
deficiencias a nivel vestibular (coordinación de nuestra sensación de
movimientos a través de la información inconsciente del sistema
visual y auditivo) y propioceptivo (información a través del aparato
muscular, ligamentario y articular), esto dificulta en el primer caso
tener dominio en las áreas del equilibrio y noción de posición en el
espacio.
En el segundo caso no permite tener conciencia de los
movimientos, medir la relación espacial ante los objetos ni medir la
fuerza o suavidad de nuestros movimientos frente a ellos.
Es por esta causa que muchas veces la persona autista
presenta movimientos torpes, sean muy acelerados (en caso de los
hiperactivos) o sumamente lentos.
109
Exactamente igual ocurre con el lenguaje los autistas si no
cuentan con un lenguaje fluido, tienden a ser repetitivos o hablar
sumamente rápido o hacerlo de manera robotizada con frases
cortas.
DISFUNCIÓN VESTIBULAR DISFUNCIÓN PROPIOCEPTIVA
Control Postural pobre Alteración del tono muscular
Inseguridad gravitacional Inconsciencia en los cambios de posición
corporal
Intolerancia auditiva Tolerancia al dolor
Problemas espaciales Auto estimulación
Integración bilateral pobre
No miden el peligro
SEGUIMIENTO DE ÓRDENES
La mayoría de personas con autismo tienen un severo
impedimento para el seguimiento constante de órdenes. Su falta de
concentración, su poca disposición para el aprendizaje y sus
trastornos psicomotores dificultan que puedan entender la lógica del
entrenamiento deportivo en cualquiera de sus niveles. Aunado a este
problema se presenta el hecho de que jamás se han acostumbrado
a utilizar su cuerpo de una manera ordenada.
Su sistema nervioso no ha sido ejercitado para enviar las
señales ordenadas y correctas a su sistema neuro motor, sus
músculos no pueden mantener un movimiento constante y ordenado
por mucho tiempo y es en ese momento donde se presentan los
110
movimientos sin coordinación (aleteos, contracciones musculares,
carreras intempestivas y sin dirección, agresiones o auto agresiones)
Exactamente de la misma manera se desarrolla el
comportamiento del autista, su fijación de mirada es mínima, se
frustra rápidamente si no hace su voluntad o si encuentra alguna
dificultad.
Es debido a esta razón que la rutina al inicio debe ser atrayente
y corta, el estudiante debe estar entretenido y darse cuenta de que
está aprendiendo, que se le están presentando reglas, que puede
ser divertido mover su cuerpo de una manera totalmente diferente a
como lo ha conocido hasta el momento.
Órdenes simples y que guarden estrecha relación con lo que su
cuerpo va a hacer.
El equilibrio en un área estrecha le permite utilizar toda su
capacidad viso motora y lograr el dominio de su cuerpo, además es
un eficiente termómetro para el nivel de nerviosismo que presenta el
estudiante, si se cae constantemente (inclusive cuando tiene ayuda)
eso determina el tipo de rutina a seguir para no alterarlo más.
Para hacer comprensible el seguimiento de órdenes el
entrenador deportivo debe conversar constantemente con el
estudiante y dirigir verbalmente todos los movimientos que haga
haciendo con el cuerpo (vamos a caminar, párate, siéntate, dame tu
pie, vamos a mover manos)
Sólo el constante ejercitar logra que las órdenes simples se
vayan haciendo conocidas y que el estudiante conozca su rutina y
pueda pasar a órdenes más complejas
111
IMITACIÓN
La imitación se estimula luego que el estudiante llega a
conocer su rutina (en el caso de niños o jóvenes con espectro autista
no hay dicho problema pues ellos poseen dominio de atención,
imitación y disposición para el aprendizaje)
En autistas severos no existe imitación y se consigue después
de un largo camino de trabajo muscular y de seguimiento de
órdenes.
Para facilitar el desarrollo de la capacidad de imitación es
aconsejable iniciar las rutinas frente a un espejo y luego retirarlo y
utilizar a un asistente haciendo las veces del espejo (en la foto se ve
cómo un pequeño autista imita al asistente también autista que
realiza los ejercicios para que el pequeño lo imite).
Cuando el nivel de imitación es constante y el estudiante
autista puede mantener su atención y copiar la rutina de ejercicios
que ya conoce y copiar nuevos movimientos sin alterarse es el
momento de finalizar el entrenamiento personal y establecer un
entrenamiento grupal.
Ejercicios para el equilibrio:
Caminar sobre una línea.
Caminar sobre un banco.
Caminar sobre una tabla o viga.
Caminar con objetos sobre la cabeza.
Ejercicios de coordinación:
Pararse en la punta a la vez que se eleven los brazos arriba.
112
Caminar al frente tocar objetos que se encuentren a su
alrededor.
Saltillo al frente y cuclillas.
Caminar en cuadrupedia por debajo de un obstáculo.
Brazo arriba y abajo/ Sentados y ponerse de pie.
Brazo al frente y atrás sentados y ponerse de pie.
Ejercicios de piernas:
Levantar pierna.
Correr hacia los lados.
Correr hacia atrás.
Saltar y con ambos pies avanzar a un ritmo determinado.
Marcha normal con pasos cortos y largos.
Realizar pequeños saltos en el lugar.
Ejercicios de lanzamientos:
Lanzar con una o dos manos objetos de diferentes tamaños
hasta el lugar donde la educadora indique.
Lanzar objetos y pelotas hacia señales sonoras. Carrera en
línea recta tras el sonido del silbato. Caminar por una línea
recta con brazos laterales.
Caminar en punta de pie. Caminar según el silbato.
Saltar según el sonido.
Caminar lento y rápido.
Ejercicios para los brazos:
Brazos laterales.
Brazos arriba, lateral y abajo.
113
Ejercicios para las manos:
Palmas unidas (arriba y cerrar, tocarse las yemas, saludar,
abrazar, esconderse, golpecitos, pasar sobre materiales,
suaves y duros).
Apretar pelotas pequeñas, pasarla de una mano a otra, para
los pies: (preferentemente sentados, individual).
Decir adiós. Conocerse, decir si y no, rodar bolas, conos,
agarrar cuerdas (tirarlas) y frazadas.
Ejercicios para manos y pies:
Tocar pies y manos, alternativamente
Tocar dedo, pasar la pelota (empujarla suave).
Ejercicios para la cara:
Abrir y cerrar los ojos, mirar arriba, abajo, a un lado y otro,
sonreír y enojarse.
Ejercicios para cara y dedos manos: (esquema corporal)
Un dedo de cada mano: Tocar nariz y una oreja, barbilla y la
otra oreja, nariz y frente, boca y cabeza.
En pareja: el espejo, tocar con un dedo parte del cuerpo del
compañero, unir las dos manos, derecha, izquierda, alternar,
los codos, las rodillas.
Inflar la cara y soplar, sacar la lengua, arrugar la frente.
Acostado de espalda dejar caer brazos y piernas.
Sentados piernas extendidas, subir un poco la pierna y dejarla
caer.
Realizar carrera a una distancia de 5 metros.
114
RECURSOS
Los recursos empleados en la ejecución del proyecto son
humanos, materiales y económicos.
HUMANO
Director, docentes, niños y Representantes legales.
Consultora: Msc. Triviño Soraya.
Procedimiento inicial a aplicar en la creación del material
Obtener el financiamiento.
Coordinar con los docentes de las asignaturas básicas para la
elaboración del folleto y talleres.
Adquirir el material.
Imprimir folletos originales.
Sacar copias.
Entrega de folletos.
Métodos
Método activo del aprendizaje.
Método inductivo – deductivo.
Método de elaboración directa.
Proceso de talleres.
Lecturas reflexivas.
Técnicas
Control y evaluación.
Control de avance.
Técnicas de diagnóstico.
Lluvia de ideas.
Verificación de colegios observados
Aplicación de encuestas: Directivos, docentes,
discentes.
Aprendizaje basado en problemas
Positivo, Negativo, Interesante
Relación estudio trabajo.
115
Recursos
Humanos
Comunidad educativa.
.Directivos.
Docentes.
Estudiantes
Representantes.
Materiales
Texto.
Láminas
Fichas.
Revistas.
Documentos.
Computadora.
Infocus
Área física
Infocus
DVD
Material didáctico
Cámara fotográfica
JUEGOS
“Los lobitos” y “las palmitas”
Son canciones actuadas con las manos que enseña la madre o
personas cercanas. Es bueno para los niños autistas ya que la
mayoría de ellos tienen manos blandas, y en algunos casos hay un
cierto rechazo a usarlas por ello, se motiva que sean activos y no las
escondan.
116
Juegos de falda, ritmos, caballito.
Estos juegos establecen un marco de intimidad, de creatividad,
de cercanía, en el que la respuesta del niño promueve las acciones
siguientes de la madre. Además, ayuda a mejorar el lenguaje.
Juego de pillar.
Éste, da mucha vitalidad y a menudo es de los primeros juegos
que motivan al niño una vez que empieza a mejorar, cuando ya está
un poco más abierto a la relación, ya que lo que se dramatiza en
este juego es que se puede escapar porque ya está ligado
afectivamente y confía en los demás.
El escondite
Es muy bueno para niños con autismo porque lo que se está
viviendo o elaborando son las ansiedades de separación, de
pérdida, pero también y sobre todo, la alegría del encuentro.
Mirar y explicar cuentos
A un niño con autismo parece una oportunidad de promover
pensamiento y lenguaje, a través de que el niño entre poco a poco a
prestar atención.
Juego de pelota
El jugar a pasarse la pelota con las manos no resulta fácil con
un niño que tiene problemas de relación y comunicación. Es
importante realizar este juego ya que pone en juego el intercambio
de miradas, de estar atento al toma y dale, de coordinación óculo-
manual, de destreza con las manos.
117
Montar en bicicleta:
Es una actividad que sirve de juego, se hace con espíritu de
entretenerse o como ejercicio de habilidad y parece que es una
experiencia muy buena para estos niños ya que promueve una cierta
madurez: tiene que hacer fuerza para pedalear, mantener el
equilibrio, estar atento a los imprevistos.
Los juegos de video consolas o de ordenador
Aunque muchas veces son juegos individuales, les proporciona
gimnasia mental, disfrutan con ellos y mantienen una cierta igualdad
con los otros niños, que a veces incluso se asombran de su
habilidad.
Los juegos competitivos
Los niños con Autismo, si no han ido mejorando bastante, a
menudo no entienden lo de ganar y perder, están más pendientes de
lo sensorial, y tienen dificultades con el significado y los valores.
Estos juegos son importantes ya que sirven para lograr una apertura
a la relación lúdica en los niños pequeños con alguna forma de
Autismo.
118
DOCENTES
PRIMER TALLER
Datos Informativos:
Lugar: Escuela Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes”
Responsable: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Capacitar a los
docentes
LA INCLUSIÓN
FORMAS DE INCLUSIÓN
Palabras de introducción
Presentación de las
participantes.
Exposición del tema.
Reflexión del tema
Conclusiones y
recomendaciones
Videos
Pizarra
Computadora
Marcadores
CD
Desarrollar esquemas
conceptuales sobre la
inclusión.
119
La Inclusión
Es el camino para acabar con la exclusión que resulta de las
actitudes negativas de las personas, y de la falta de reconocimiento
de la diversidad.
La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la
diversidad de las personas y a las diferencias individuales,
entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una
oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la
activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo
y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las
comunidades (Unesco, 2008).
La inclusión es necesaria si quiere:
• Un mundo más equitativo y más respetuoso frente a las
diferencias.
• Beneficiar a todas las personas independientemente de sus
características, sin etiquetar ni excluir.
• Proporcionar un acceso equitativo, haciendo ajustes permanentes
para permitir la participación de todos y valorando el aporte de cada
persona a la sociedad.
Formas de promover la inclusión social
120
Los adolescentes y adultos jóvenes discapacitados con relaciones
sociales positivas con compañeros y que participan en actividades
de su comunidad, están en el camino de una mayor satisfacción y
éxito en su vida como adultos que aquellos aislados socialmente y
no involucrados en actividades recreativas. Los jóvenes que cuentan
con oportunidades para desarrollar y practicar sus habilidades
sociales y participan con sus compañeros en actividades por ellos
seleccionadas, desarrollan mayor independencia,
autodeterminación, autoestima y confianza en sí mismos. La
inclusión social tiene el potencial de fortalecer las habilidades de
liderazgo, promueve la aceptación entre jóvenes con discapacidad y
ella y apoya el desarrollo de comportamientos sociales apropiados a
la edad.
Determinación, creatividad, y una planeación efectiva por parte de
las familias, puede ayudar a los adolescentes/jóvenes adultos con
discapacidad a desarrollar y mantener relaciones sociales valiosas
con las personas por ellos seleccionadas. ¿Qué pueden hacer
familias para facilitar la inclusión social? Algunas sugerencias son
las siguientes:
Creer en que la inclusión social es posible. Si la inclusión es vista
como ―un reto posible‖, es más probable que todos los involucrados
incluyendo los adolescentes/jóvenes adultos con discapacidad,
familiares y personas de la comunidad se motiven y deseen trabajar
para ello.
Identifique las actividades por las cuales su hijo tiene una pasión.
Típicamente se desarrolla amistades con aquellas personas
similares a nosotros y con los cuales se tiene intereses comunes. Un
121
buen comienzo para facilitar la inclusión es suministrar
oportunidades de realizar actividades que ambas partes disfrutan.
Por conversaciones y observaciones con su hijo, puede saber qué
actividades les gusta hacer. Utilizando estos intereses como punto
de partida, asegura una motivación para repetir la actividad en forma
regular y permite desarrollar relaciones sociales.
Identifique y comunique a otros las fortalezas, bondades y
capacidades de su adolescente o joven adulto. Generalmente se
asume que los adolescentes con discapacidad tienen pocas
fortalezas o bondades. Descubra, reconozca y permita que otros
conozcan las capacidades personales de su hijo. Ésto no sólo tiene
el potencial de empezar a cambiar las actitudes de sus compañeros,
sino aumentar la posibilidad de que su hijo experimente pertenencia
y se sienta valorado en su comunidad.
Elabore un plan de acción. La inclusión social es un evento crucial
del desarrollo, es apropiado incluirlo en el plan de educación
individual IEP, de Transición, de su hijo. Hacer que funcione la
inclusión es difícil y requiere soporte. Planee con tiempo para
asegurar que los recursos necesarios van a estar disponibles.
Permita que su hijo escoja. Todas las personas desean deseamos
escoger a sus amigos y ser escogidos por otros. Respete el derecho
de su hijo de escoger sus propios amigos sea que tengan o no
discapacidad.
Conozca los recursos disponibles y cómo utilizarlos. Entérese de los
programas, organizaciones y actividades disponibles en su
comunidad que pueden brindar oportunidades de conexión social.
122
Hable con otros padres de familia de jóvenes con discapacidad para
conocer que funcionó (y que no); tome notas sobre las ideas de su
hijo y sus experiencias.
Identifique las habilidades requeridas para la participación. Hable
con las personas que van a liderar los clubes, programas o eventos
y pregunte sobre las habilidades específicas que se espera de los
jóvenes, para facilitar su participación total o parcial. Evalúe hasta
qué punto su hijo posee estas capacidades e identifique los soportes
necesarios para atender los retos. Si existen barreras a la
participación, identifique al personal que está más dispuesto a
remover esas barreras. Hable sobre la necesidad de apoyar la
inclusión y cómo ser parte de la misión y visión de la organización.
Evalúe hasta qué punto su familia puede apoyar la participación e
inclusión. El apoyo de la familia debe estar presente para hacer
funcionar la inclusión social y trabajar por ello tiene sus riesgos.
Determine hasta qué punto está dispuesta a apoyar a su hijo a
asumir los riesgos de realizar actividades que pueden ser
novedosas, relacionarse con personas que usted no conoce y
suministrar soportes concretos (por ejemplo asumir el costo de los
programas y el transporte).
Identifique a la persona que puede servir de puente. Cuando su hijo
empieza una nueva experiencia, identifique quién podría estar
interesado en ayudar a su hijo a familiarizarse con la actividad y el
lugar y presentarlo a otros participantes.
123
SEGUNDO TALLER
Datos Informativos:
Lugar: Escuela Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes”
Responsable: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Capacitar a los docentes
EL NIÑO AUTISTA
RECOMENDACIONES NIÑO AUTISTA
Reunirse en grupo
Lectura de documento
Desarrollar la siguiente pregunta ¿Cómo trata usted al niño autista?
Plenaria.
Conclusiones y recomendaciones
Láminas
Proyector
Establecer prioridades en la educación de los niños autistas
124
El niño autista
El autismo infantil es un trastorno que afecta el desarrollo de
las funciones cerebrales del pequeño. Esto le impide comunicarse
correctamente y conectarse emocionalmente con otros y con su
entorno; por ello, les resulta difícil la organización de una conducta
saludable en su vida diaria.
El autismo puede mostrarse desde la primera infancia,
pudiendo incluso manifestarse desde antes del año de vida y suele
afectar más a los niños que a las niñas.
Quienes sufren de autismo tienen problemas para desarrollar
habilidades de empatía, por lo que no pueden detectar estados de
ánimo ni emociones en otras personas. Esto hace que actúen de
forma mecánica, realizando repeticiones rígidas de comportamientos
aprendidos e incorporados.
Aunque no se conocen bien las causas del autismo en niños,
se manejan algunas teorías que buscan aproximarse a los orígenes
de esta condición. Básicamente hay dos grandes posturas, una que
le otorga al autismo un origen genético, y otra que sostiene que es
de origen congénito.
También algunas teorías sostienen que el autismo infantil
puede darse a causa de algunos procesos bioquímicos básicos tales
como la excesiva secreción de serotonina que se muestra en las
plaquetas de los niños autistas.
Si bien por el momento no se ha logrado desarrollar ningún
tratamiento que logre curar esta enfermedad, sí se ha conseguido
alcanzar importantes progresos en la prevención, gracias a la
125
identificación de posibles factores incidentes en la aparición de este
trastorno.
Hoy en día se aplican distintas técnicas para trabajar con el
autismo infantil, las cuales se basan en la modificación conductual,
la transmisión y enseñanza de habilidades comunicativas y de
socialización, y la capacitación en los comportamientos sociales
habituales. Para todo ésto se utiliza pedagogía especializada en el
área y estrategias terapéuticas que apuntan a lograr que las
deficiencias sean menores para que puedan mantener una vida
social más saludable.
Es importante también el trabajo con los padres de niños que
padecen autismo. Ellos deben aprender las estrategias y recursos
necesarios para poder trabajar correctamente con los niños y
ayudarlos a que encuentren la manera de llevar adelante una vida lo
más independiente posible.
Es necesario recordar que el primer paso será siempre, desarrollar
la acción conjunta, que permita el juego colaborativo, simbólico y
social.
En el caso de que existan pocas habilidades comunicativas y/o
verbales se recomienda:
Escoger un material simple, que pueda ser manipulado fácilmente
por el niño.
Usar juguetes que permitan alternar turnos (encajes, puzzles,
muñecos).
Usar animales de juguete, muñecos y objetos cotidianos para
construir acciones cotidianas dentro del juego (lavar, comer, dormir,
etc.).
126
Intentar mantener la actividad con un solo tipo de materiales o
situación por al menos 5 minutos.
Usar un lenguaje simple, de frases cortas, indicando y nombrando
los objetos a usar, de modo reiterativo, para que el niño entienda
claramente y pueda incluso repetir algunos gestos o palabras.
En ocasiones, jugar en espacios reducidos y con pocos objetos,
para que el niño atienda a las acciones y las personas de modo
regular.
Incorporar nuevos juegos o materiales de modo progresivo, pero
lento, para diversificar los intereses del niño.
Premiar con abrazos o elogios el buen comportamiento.
Ante rabietas, pataletas o agresiones, suspender el juego.
Conviene hacerlo ordenar todo (le guste o no) a modo de
consecuencia negativa de su mal comportamiento. Ofrecerle volver
a jugar una vez calmado.
Para el caso de niños con habilidades verbales:
Escoger juegos o materiales que permitan turnos, roles y que
puedan incorporar lenguaje.
Equivocarse para que el niño nos corrija.
No entender, para que el niño nos explique.
Negociar reglas de conducta como normas del juego (el que habla,
se para, etc., pierde).
Otorgar el rol directivo al niño para que verifique si lo hacemos bien
o cumplimos las normas.
Variar la frecuencia de triunfos y derrotas. Cuando el adulto pierde,
mostrarle al niño diversas formas de reacción frente a la
frustración, para luego incorporarlas a las normas de conducta.
Variar las personas o pares que puedan ser incorporados a los
juegos. Es importante recordar que la emoción surge de la
127
interacción entre los aspectos biológicos heredados y las maneras
de vincularse con los demás.
Por esta razón, siempre que nos encontremos frente a un niño o
niña con problemas de lenguaje y comunicación, el mayor esfuerzo
para la interacción habremos de ponerlo nosotros, ayudando a los
menores a observar, identificar y manifestar todo tipo de emociones,
para que puedan construir un desarrollo social y afectivo lo más
completo posible.
Por último, nuestra actitud debe ser regular, coherente con los
límites que vamos poniendo y con un sentido gradual de exigencia.
Generalmente, los logros son progresivos, por lo cual, los adultos
necesitan, tanto como los niños, prepararse para enfrentar la
frustración frente a las dificultades que el manejo conductual
presenta, a terapeutas, profesores y, por sobre todo, al entorno
familiar. Este último, debe actuar de manera concertada, apoyando
no sólo la terapia, sino, que también, los límites y reglas que los
padres proponen, ya que son estos últimos, los que deben y
necesitan convivir diariamente con sus hijos/as y sus dificultades.
128
REPRESENTANTES LEGALES
TERCER TALLER
Datos Informativos:
Lugar: Escuela Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes”
Tiempo: Tres horas
Responsable: Prof. Ramírez Herrera Teresa Isabel
OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Capacitar a
representantes
legales
La Inclusión de niños
autistas
Dinámica grupal o agruparse por
afinidad cuidando que los grupos
queden lo más equilibrados posible en
cuanto a cantidad
Reunirse en grupos
Lectura de documento
Desarrollar la siguiente actividad:
Crear una pequeña historia "El autismo
y yo".(Evitar desvirtuar la realidad)
Plenaria.
Cd
Grabadora
Conversar sobre la inclusión de niños autistas en el hogar
129
La inclusión de niños autistas
Una atención educativa adecuada implica, en primer lugar, la
detección del síndrome, cuanto más temprana mejor. La valoración
del grado de autismo llevará a que se proceda a una propuesta de
escolarización, en la que el currículo se adapta al niño en función de
sus necesidades particulares, competencias curriculares y estilo de
aprendizaje. En este momento pueden determinarse ya los recursos
ordinarios y especializados que requiere una educación orientada
siempre desde el principio de normalización.
A pesar de la variabilidad de las manifestaciones externas del
trastorno, los tres factores que más comúnmente suelen condicionar
la educación del autista y que por tanto, deben tratar de erradicarse,
o cuanto menos reducir, son: la presencia de estímulos sensoriales
excesivos; el bajo nivel de estructuración espacio-temporal del
entorno físico y de las actividades que en él se realizan; y el uso
predominante de instrucciones verbales en la comunicación entre
adultos y niños.
Asimismo, es muy probable que las peculiaridades cognitivas
del infante autista hayan impedido la aparición de una serie de
funciones que usualmente se desarrollan de forma espontánea.
Resulta prioritario, pues, incluirlas en su currículo educativo,
especialmente aquellas relacionadas con el proceso de
humanización —comunicación, comunicación social, mentalismo,
juego e imaginación, flexibilidad y adaptación al cambio.
Finalmente, teniendo en cuenta que estos estudiantes suelen
presentar un desarrollo normal o incluso superior de algunas
funciones cognitivas, conviene estimular sus puntos fuertes —
130
capacidades video espaciales, motricidad gruesa, fina, memoria
mecánica, etc. De esta manera, se potencia su capacidad de
desenvolverse en el mundo de lo físico, posibilitando que formen una
base sobre la que puedan desarrollar una comprensión del mundo
de lo social, al tiempo que refuerzan la autoestima y ganan
consideración por parte de los profesores y estudiantes.
Recomendaciones para padres
• Establezca rutinas diarias con su hijo, en las que sea regular
la hora de realización de cada actividad, puesto que los niños con
autismo tienden a rechazar cambios. Además de lo anterior las
rutinas le proporcionan seguridad y reducirán sus niveles de
ansiedad.
• Si en algún caso va a cambiar una actividad en el día o tiene
planeado unas vacaciones con su hijo, es aconsejable explicarle con
palabras y dibujos a donde van a ir, lo que pasará allí, cuánto durará,
y lo más importante, que al final volverán a casa. Además lleve
consigo algunas de las cosas favoritas del niño, con el objetivo que
asocie la salida con momentos felices.
• Además de lo anterior tenga en cuenta planificar los cambios
en la rutina y, si es posible, introducirlos paulatinamente, es posible
lograrlo a través de un sistemas aumentativo de comunicación en
imágenes, por medio de las cuales se le informe de las actividades a
desarrollar en el día, identificación de espacios, objetos y
reconocimiento de agendas semanales.
131
• Respete el ritmo de aprendizaje de su hijo y comprenda que
éste percibe el mundo de otra manera, por lo que el hablar
demasiado rápido, dificulta la comprensión de sus palabras.
• Ayúdele a su hijo a comprender y organizar su mundo, es
decir si usted como padre le enseña a percibir los sentimientos, su
hijo los entenderá muy bien.
• Identifique las fortalezas de su hijo, para que con
asesoramiento y estimulación en casa pueda potencializar y lograr
grandes cambios que reduzcan los efectos de las debilidades.
• Ante alguna señal de interacción, responda a ésta para que la
interacción de su hijo pueda ser más activa.
• No lo aísle, recuerde que su aprendizaje es distinto al de otros
niños.
• Háblele frecuentemente a su hijo de manera clara y con ritmo
lento.
• Realice actividades que impliquen contacto visual e
interacción, como por ejemplo disfrutar un refresco, hablar sobre
temas que le interesen, entre otros. (Comience con sólo unos
minutos y después incremente el tiempo.
• Cuando su hijo realice actividades, motívelo y si durante la
ejecución de estas logra respuestas deseadas, ofrézcale un
reforzamiento (juguete, aplauso, etc.)
• Para conseguir la atención de su hijo acérquese y háblele
sobre temas que a él le interesen. De esa manera se puede llegar a
mantener conversaciones largas.
132
• Estimule el contacto visual de su hijo: siempre que no le
produzca ansiedad se puede sostener suavemente la cabeza del
niño para atraer su atención visual cuando se le habla.
• Enséñele a saludar guiándole la mano correctamente cuando
otra persona se la ofrece primero (enseñar como respuesta más que
alentarlo a dar él el primer movimiento facilita el que discriminen el
momento adecuado de hacerlo), de esta manera podrá ir
adquiriendo normas sociales.
• En lugar de dejar que el niño acepte pasivamente un abrazo y
un beso, se le pueden guiar los brazos para que devuelva el abrazo.
• Recuerde que la escuela es un contexto importante y
determinante en el desarrollo de todo ser humano por lo que la
inclusión de su hijo en un ambiente escolar es un factor importante,
fundamental y determinante en su proceso de tratamiento y mejora.
• Si su hijo aún no habla, aliente el uso de gestos, para que de
esta manera exprese sus necesidades y se comunique.
• Si su hijo siente algún miedo especial hacia un objetos o
situación inofensiva, se pueden tratar eficazmente a través de una
exposición muy gradual a la situación atemorizante
(desensibilización), acompañándola de algo (un objeto, juguete, o
comida) que le guste mucho.
• Ante la aparición de movimientos corporales repetitivos
(estereotipias) usted los puede disminuir ocupando a su hijo en
alguna actividad más constructiva, especialmente si ésta requiere
movimientos que sean incompatibles. Una estrategia útil para
cuando están en público, es darle al niño algo para que lo lleve en la
mano, puede ayudar también que vaya de la mano de alguien (si lo
acepta). Es importante saber, que no siempre es deseable tratar de
133
suprimirlos completamente, pues puede conducir a que aumente la
tensión y angustia.
• Existe un sistema de aprendizaje que se utiliza con niños
autistas, es el programa Teacch, que se maneja a través de fotos de
actividades, las cuales son entregadas al menor para que las vea y
las imite, este puede ayudarle al niño a comprender mejor su
entorno.
• Si su hijo presenta dificultades en la alimentación como por
ejemplo controlar los movimientos de los músculos que intervienen
en la masticación, es aconsejable introducir lentamente los
alimentos, y con trozos pequeños al inicio, pudiendo guiar la
mandíbula inferior con la mano, para darle una idea de los
movimientos necesarios. Así mismo, conviene la realización de
ejercicios que favorezcan la coordinación de los movimientos de la
lengua y la boca, como por ejemplo, hacer burbujas de jabón, soplar,
utilizar la punta de la lengua para recoger o empujar alimentos.
Recomendaciones para docentes
La educación de un niño con autismo es un reto complejo,
tanto para profesores como para directivos de las instituciones en
las que se encuentran incluidos estos niños.
El presente es un tema que pretende dar pautas y sugerencias
recomendables a los profesores, con el fin de facilitar el proceso de
inclusión social y educativa de los niños con Autismo, e igualmente
facilitar un poco la interacción entre el profesor y el estudiante,
logrando así que la enseñanza y la educación sean procesos
satisfactorios, viables y gratificantes para ambos.
134
Cuando se piensa en una inclusión escolar efectiva y
favorecedora de procesos, es necesario conocer las características
específicas de cada caso, por eso las siguientes recomendaciones
generales, y según el caso pueden variar en ejecución
Cuando en el salón de clase se encuentra un niño con Autismo,
es importante que los profesores trabajen de forma colaborativa con
profesionales de la salud, directivas de la institución y padres.
• Elaborar programas específicos individualizados y adaptados
para cada niño, teniendo en cuenta las competencias y estrategias
comunicativas que utiliza; las actividades que puede realizar y las
que no puede realizar y las ayudas que necesita para ello.
• El trabajo debe realizarse en grupos pequeños, facilitando y
apoyando la percepción y transferencia del aprendizaje del niño.
• El entorno en el que se incluya el niño debe ser simple,
organizado y bien estructurado, con el fin de poder trabajar con el
niño las rutinas y los eventos sociales.
• Es vital que los horarios y planes establecidos para trabajar
con el niño se cumplan.
• En el salón del clase se recomienda evitar imágenes que
puedan distraer al niño (a menos que sean relevantes para el trabajo
y la educación).Proporcionar un ambiente de trabajo sencillo, con
poco nivel de complejidad.
• También deberá otorgarle al niño autista suficiente tiempo y
espacio para procesar la información que le está enseñando. Este
punto es especialmente importante si el niño se muestra frustrado o
al límite de perder la paciencia. Apártese del tema, ya sea
presentándole uno diferente o tomando un descanso. Una vez que el
135
niño ha tenido tiempo suficiente para procesar la información, usted
podrá continuar con la lección, probablemente con mejores
resultados. Insistir cuando un niño autista se encuentra frustrado
sencillamente no funciona, y debe evitarse.
• Es necesario utilizar materiales y estrategias que mantengan
el interés constante del niño en la actividad.
• Se debe organizar el espacio del salón, teniendo en cuenta la
actividad que se va a desarrollar, organizando los materiales de tal
forma que el niño pueda identificar cuáles se van a utilizar y cuáles
no.
• Las carteleras, los dibujos y carteles referentes a situaciones
específicas y relevantes en el salón y en la institución, facilitan el
proceso de enseñanza y la organización de la información en los
niños.
• Sin importar las características del niño, es importante que se
desarrollen actividades de trabajo grupal e individual, las cuales
deben tener un objetivo claro, aspectos de trabajo y temas de
aprendizaje muy concretos.
• Con respecto a las tareas de trabajo que se le proponen a
estos niños, éstas deben ser desarrolladas teniendo en cuenta el
desarrollo del niño, sus características y sus conocimientos.
• Además es importante que durante la realización de la tarea
los niños cuenten con el apoyo del maestro, y si es necesario se
proporcionen ayudas.
• Descubrir cuáles son los intereses, los gustos y pasiones del
niño es importante pues podrán emplearse para promover la
participación social y facilitar el proceso de aprendizaje.
136
Se espera que las anteriores recomendaciones puedan ser
empleadas y faciliten el proceso de aprendizaje y de enseñanza de
los niños con autismo, porque, de las dificultades que los niños
presenten, son las personas que están alrededor las que pueden
determinar la mejora de estos niños.
137
Actividades
Los Animales
Objetivo:
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para la
representación e imitación de modelos al desarrollar
habilidades sensoriomotrices
Escenario:
Gimnasio
Patio
Desarrollo:
Reunir grupos pensando qué animal van a construir.
Continúa construyendo el animal que deberán exponer al
resto de los grupos.
138
Cuando armen el animal el resto de los grupos intentan
adivinar el animal que ha hecho cada grupo y eligen al mejor
construido.
Simón Dice
Objetivo:
Favorecer y estimular la velocidad de ejecución motriz.
Escenario:
Patio
Desarrollo:
El juego comienza con los jugadores alineados y
"Simón"(puede ser el profesor o un niño/a) enfrente de ellos.
Simón dice acciones (ordenes) para que las ejecuten los
demás. pero únicamente se deben realizar si se antepone a la
acción motriz "Simón dice... manos a la cabeza".
139
Si la acción se hace cuando no se antepone "Simón dice" el
jugador o jugadores abandonan el juego. Acaba. bien. en el
momento que son todos eliminados o solamente queda un
jugador.
Los jugadores deben mirar a Simón. Simón puede engañarles
diciendo una acción y el a la vez realiza otra o la contraria
para equivocarles. Los jugadores que se equivocan
abandonan el juego.
El Príncipe, la Princesa y el Monstruo
Objetivo:
Explorar y experimentar las posibilidades corporales
sensoriales: vista, tacto y oído.
Escenario:
Patio
140
Materiales:
Un pañuelo
Una pelota
Desarrollo:
El juego comienza con la princesa sentada en el suelo con
una pelota en el regazo.
El monstruo de pie con los ojos tapados y el príncipe delante
de ambos. Continúa cuando el príncipe intenta rescatar a la
princesa cogiéndole la pelota sin ser tocado por el monstruo.
Cuando el príncipe rescata a la princesa o si el monstruo toca
al príncipe acaba el juego y, éste pasa a ser princesa la cual
pasa a ser monstruo y éste se convierte en príncipe.
Se puede aumentar la dificultad colocando dos monstruos
Se debe mantener durante el juego un alto grado de silencio.
A los Tutes
Objetivo:
Desarrollar y mejorar las técnicas de lanzamiento a partir del
material de desecho
141
Escenario:
Patio
Materiales:
Rollos de cartón
Periódicos
tiza
Desarrollo:
Se trazan dos líneas en el suelo donde se colocarán los dos
equipos enfrentados.
Delante de ellos se sitúan los rollos de cartón de papel
higiénico alineados.
El juego consiste en lanzar de forma simultánea bolas de
papel al equipo contrario para derribar sus torres (rollos de
papel).
Los lanzamientos se realizarán a la señal.
Gana el equipo que consiga derribar todos los cartones del
adversario.
Colocar a los estudiantes a cierta distancia del lugar donde se
encuentran los rollos de papel higiénico.
Palo la luz
Objetivo:
Fomentar en los niños la capacidad de saltar, realizando
juegos que ayuden en sus habilidades sensomotrices.
142
Escenario:
Patio
Desarrollo:
Formar dos grandes grupos.
Un equipo, forma un círculo uniéndose unos a otros.
Un compañero fuera del círculo pero junto a él, deberá evitar
que los del otro equipo se suban encima de ellos.
Se sortea quien se la queda.
En el momento que se captura a alguien del otro equipo
intentando subirse al corro, se cambian los roles de los
equipos.
Si todos los miembros de un equipo logran subirse sobre los
otros sin que se les haya capturado antes, y sin caerse, vuelta
a empezar.
Si cae alguno de ellos al suelo (puesto que los del circulo se
mueven para provocar una caída), se cambian los roles.
143
¿DÓNDE ESTÁ?
Objetivo
Desarrollar la capacidad visual del niño
Mejor la capacidad de razonar del infante.
Materiales
Un objeto pequeño
Desarrollo
Se elige un objeto para esconder, por ejemplo una pinza para
la ropa, y se elige a un jugador para que se encargue de
esconderlo allí donde él crea conveniente
Todos los participantes se tapan los ojos con las manos
mientras el jugador elegido lo esconde. El objeto no debe
quedar el todo oculto, de forma que los jugadores puedan
verlo sin levantarse del sitio.
Una vez escondido, los participantes empiezan a buscar el
objeto escondido.
144
Los jugadores pueden girarse y estirarse todo lo que quieran
pero no pueden levantarse del sitio donde están sentados.
Cuando un jugador descubre el objeto, se lo dice al oído a
quien lo ha escondido y queda fuera del juego a la espera de
que todos los encuentren.
El juego finaliza cuando todos los jugadores han localizado el
objeto
VEO, VEO
Objetivo:
Mejorar la capacitación sensorial visual
Desarrollo:
Para empezar el juego uno de los jugadores elige
mentalmente un objeto que esté a la vista y dice en voz alta:
―¡Veo, Veo!‖
El resto de jugadores pregunta ―¿Qué ves?‖ y el primero
contesta ―Una cosita que empieza por la letra…‖ y dice la
inicial del objeto que ha elegido.
145
Por turno, cada jugador le hace una pregunta para intentar
averiguar el objeto elegido sólo se puede contestar ―si‖ o ―no‖.
Después de cada respuesta afirmativa se puede intentar
adivinar. El primero que lo consiga elegirá como objeto.
EL COCHOLATE CIEGO
OBJETIVO:
Desarrollar un mejor sentido sensoriomotriz gustativo en el niño
MATERIALES:
un cuenco
chocolate a la taza
bizcochos
vendas para los ojos
delantales o baberos
DESARROLLO
Los dos jugadores se sientan frente a frente con los ojos
vendados y los baberos puestos para no mancharse la ropa.
146
Se pone entre los dos un cuenco con chocolate y se les da un
bizcocho.
Cada jugador moja el bizcocho en el chocolate y a
continuación intenta dar de comer al compañero.
El juego termina cuando uno de los dos consigue acabarse el
bizcocho.
MÚSICA Y MOVIMIENTO
Objetivos:
Favorecer la estructura temporal.
Estimular la percepción auditiva.
147
DESARROLLO
Se requiere una grabadora y música con ritmos diversos. Los
niños se distribuyen libremente en el área de juego y se les indica
que deben moverse al ritmo de la música mientras la escuchan. En
el momento en que dejen de escuchar la música, permanecen
quietos. Una vez que vuelvan a escuchar la música pueden
moverse otra vez de acuerdo con el ritmo que se escuche. La
maestra emplea piezas musicales con ritmos y duraciones diferentes
de forma tal que el niño se mueva libremente durante el (tempo que
dure la pieza musical.
QUIÉN CAMBIÓ DE LUGAR
Objetivo:
Estimular la memoria visual
148
DESARROLLO
Los niños se sientan en círculo; se le pide a uno de ellos que se
levante. Que observe bien a sus compañeros y que luego salga por
un momento del salón de juego. Mientras tanto.
Se le pide a otro niño que cambie de lugar. Inmediatamente se
procede a llamar al niño que está fuera y se le preguntara cual niño
cambió de lugar.
BOMBAS EN EL AIRE
Objetivo:
Estimular el seguimiento visual. Descripción:
DESARROLLO
Se divide el grupo de estudiantes en tres o cuatro equipos. A cada
equipo se le dará un globo inflado y se les indica que deben
mantener el globo en el aire, sin dejarlo caer, durante el mayor
tiempo posible.
149
El equipo ganador será el que logre mantenerlo en el aire por más
tiempo.
ESCUCHO Y ME MUEVO
Objetivos:
Estimular la memoria auditiva.
Practicar las relaciones espaciales. Descripción:
DESARROLLO
Los niños deben estar de pie y ubicados en hilera. El docente se
coloca frente a ellos, a una distancia aproximada de dos metros.
Luego se procede a dar una serie de indicaciones; entonces los
niños, se desplazan de acuerdo con las instrucciones que se les da.
150
LA PANDERETA PÉRDIDA
Objetivo:
Estimular la discriminación auditiva.
DESARROLLO
Los niños se ubican en círculo. Se le pide a uno de ellos que se
coloque en el centro con los ojos vendados. A otro niño de los
ubicados en círculo se le da una pandereta la cual hará sonar,
mientras que los demás niños golpean el piso con sus manos o pies.
El estudiante con los ojos vendados trata de encontrar al niño que
suena la pandereta.
151
LAS BOTELLAS
Objetivo:
Estimular la discriminación táctil. Descripción:
DESARROLLO
Para este juego se requieren al menos 30 botellas plásticas de un
mismo tamaño y pintadas de un color oscuro: 15 de las botellas se
llenaran con arena, las otras quince se dejan vacías.
El grupo de estudiantes se divide en dos equipos. Ambos equipos
se ubican detrás de una línea de salida; las botellas se esparcen,
revueltas, frente a ellos en un espacio no mayor de 10 metros. A un
equipo se le asignan las botellas vacías, al otro, las botellas llenas.
A una orden, ambos equipos deberán correr y tratar de juntar las
15 botellas que les corresponde y echarlas en una caja El equipo
que termine primero gana.
152
FIGURA QUE ME CORRESPONDE
Objetivos:
Estimular la discriminación táctil.
Estimular la percepción háptica
DESARROLLO
Para este juego se requieren figuras geométricas hechas en
madera; por lo menos 15 círculos, 15 triángulos, 15 cuadrados.
Pueden ser de diferente tamaño.
Se requieren además, otros objetos, tales como prensas,
borradores, clips, etc.; los cuales se distribuyen por partes iguales en
tres fundas.
En cada una de esas fundas deben colocarse diez figuras
geométricas iguales más cinco de las otras.
Se le pide a los niños que formen tres equipos de un máximo de
10 jugadores cada uno colocados en hileras.
153
Los equipos se ubican detrás de una línea de seguida, mientras
que las bolsas se colocan frente a cada equipo y a una distancia de
aproximadamente cinco metros.
A una orden dada, los primeros jugadores de cada equipo deben
correr hacia la funda y tratar de bucear dentro de ella y sin ver la
figura geometría que previamente le fue asignada a su equipo.
Se sigue así sucesivamente con el resto de los niños.
Gana el equipo en reunir de primero los diez objetos con la figura
geométrica asignada
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
En cuanto a lo pedagógico la guía para los niños es un
instrumento que en manos de los maestros, educadores o
pedagogos ayuda a establecer adecuadamente las bases de los
aprendizajes y personalidad de los niños ya que se necesita trabajar
con una pedagogía especializada para ayudar a niños con
necesidades educativas especiales como el trastorno del autismo.
Asimismo la práctica pedagógica fundamentada en lo lúdico propicia
la interacción social en situaciones diversas para un buen desarrollo.
En este sentido, el docente como mediador debe propiciar
escenarios de juegos entre grupos que garanticen la interacción
entre los niños y niñas y el niño autista, que propicien la confianza y
la creación libre que el niño necesita.
154
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
En cuanto a lo psicológico la conducta de un niño con
autismo es muy complicada en ocasiones por sus etapas de
afectaciones. Un niño con autismo leve es manejable y se puede
adaptar al medio con ayuda de sus padres maestra y compañeros
de clase; el niño con autismo moderado su afectación es un poco
compleja y el niño de autismo severo ya el maestro no podrá
atenderlo en un salón de clase por su mayor afectación y sus
múltiples problemas que posee para relacionarse con los demás y al
comunicarse, ellos necesitan un centro especializado con avances
en la medicina neurológica por el tratamiento que se requiere.
Se trata precisamente del esfuerzo por comprender las
características de la personalidad completa del niño autista y
profundizar en el concepto de los problemas de aprendizaje de
socialización etc..; que se llevan a cabo por el temor que el niño
siente a la hora de ingresar y de adaptarse a la situación escolar sin
miedos, ni recelos.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Las personas para describir a niños de 4 a 5 años que necesitan
adaptaciones curriculares en su currículo para el desarrollo del
aprendizaje escolar, usan términos agresivos para obligar a ir a la
escuela, pero lo que los niños necesitan es afecto y estímulo para
poder ser ayudados en su proceso de sociabilización.
155
Los representantes legales son un eje importante para el apoyo
que se les pueda brindar a los niños con necesidades educativas
especiales con discapacidad; o sin ella por esta razón hay que
orientarlos, capacitarlos y sobre todo trabajar en conjunto.
VISIÓN
Crear herramientas de trabajo para fortalecer el aprendizaje
de los niños mediante un clima favorable en los salones de clase
para mejorar la interiorización de conocimientos que les permita
llegar a un desarrollo integral acorde a sus necesidades
MISIÓN
Integrar a los niños y facilitar su adaptación en el medio
escolar, mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante
adaptaciones curriculares que favorezcan el desenvolvimiento de
los estudiantes.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios en este caso son los niños y la comunidad
educativa en general, ya que depende de docentes y padres de
familia que se lleven a cabo todas estas recomendaciones que se
dan en esta guía didáctica y se pueda evitar problemas en los
salones de clase.
156
IMPACTO SOCIAL
Esta guía constituye un gran impacto social, al brindar
estrategias de trabajo que le permitan al niño desarrollarse
integralmente en este mundo y que no padezca de problemas de
aprendizaje por falta de adaptaciones curriculares, que es tan
común en niños con autismo que ingresan al nivel inicial.
157
Referencias Bibliográficas
AUTOR AÑO PÁGINA PÁGINA DEL PROYECTO
DRA. Medina 2008 pág. 25 pág.51 Carla Dra. Mena 2009 pág. 82 pág.54 Carla Dra. Mera 2008 pág. 122 pág.49 Mireya Ludeña 2006 pág. 45 pág.60 Medina 2012 pág. 89 pág.56 Mendoza 2012 pág. 28 pág.18
Molina P 2012 pág. 45 pág.57
Morante 2012 pág. 101 pág.59
Moreno 2010 pág. 56 pág.48
Msc. Pérez 2009 pág. 152 pág.47 Mary
Msc. Zapata 2008 pág. 98 pág.51 Carlos
Riviera 2008 pág. 125 pág.26
Tony Boot 2000 pág. 87 pág.31
Tony Boot y 2009 pág. 87 pág.24 Mel Ainscow
158
Bibliografía
Autismo ¿Enfermedad? 2008. Moraima Cruz.
Editorial Terra
Biblioteca Encarta. 2007 Internet
Conoces a tu hijo. 2008. Fátima Baños. Editorial
Salvat
El autista. MSc. Pedro Ledesma 2009
El buen trato al estudiante. 2008 Antonio Ledesma.
Editorial Santay
El niño autista y el docente de hoy. 2010 . Moriundo.
Editorial Terra
Guía para padres. Revista Médica. Dra. Chillan 2008
Internet
www.google.com
www.psicopedagogía.com
Legislación Educativa. Dr. Guillermo Vásquez López
2005
Los Padres y La Pedagogía. 2010. Ruben León.
Editorial Pinela
Manual para padres de niños autistas Mirrfro 2007
Necesidades Educativas Especiales. MSc. Caicedo
2001
Nee y sus necesidades. R. Paul Tompson 2005
159
Pedagogía Humanista y el estudiante. 2010 Eilbert
Hunt. Editorial Salomon
Pequeño Larouse Ilustrado
Psicología de los niños autistas. Dra. Pérez 2005
Revista de Medicina general. Dr. Carlos Cortez 2007
Técnicas de Estudio. Oswaldo Pacheco Gil 2003
Con el director de la escuela
Con los padres de familia de Inicial II
Con el personal docente de la Institución:
‖ÓSCAR EFRÉN REYES‖
Con los niños de Inicial II
Los niños realizando actividades en grupo.
El niño con Autismo leve realizando actividades con su maestra.
Actividades de motricidad gruesa
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES
INSTRUCTIVO
Lea detenidamente cada una de las preguntas, conteste con
mucha sinceridad, si gusta firme y si no, no se preocupe.
INFORMACIÓN GENERAL
CONDICIÓN GENERAL
FISCAL
PARTICULAR
FISCOMISIONAL
No. PREGUNTAS OPCIONES
MA DA I ED MD
1 ¿Cree usted que es importante la pedagogía humanista en el aprendizaje de los niños autistas?
2 ¿Está usted de acuerdo que los estudiantes autistas reciban enseñanzas a través de juegos didácticos?
3 ¿Considera que los docentes deben utilizar como metodología la
No. Alternativas
5 MUY DE ACUERDO (M.A.)
4 DE ACUERDO (D. A )
3 INDIFERENTE (I )
2 EN DESACUERDO (E. D. )
1 MUY DESACUERDO (M. D:)
Por favor consigne su criterio en todos
los ítems.
Revise su cuestionario antes de
entregarlo.
La encuesta es anónima
pedagogía humanista para interiorizar conocimientos en los niños autistas?
4 ¿Cree usted que los juegos ayudan en el rendimiento escolar de los niños autistas?
5 ¿La Pedagogía humanista es importante en el proceso de socialización de los niños autistas?
6 ¿Es importante utilizar recursos didácticos para el aprendizaje de los estudiantes?
7 ¿Está usted de acuerdo con el aprendizaje mediante actividades humanísticas?
8 ¿Las canciones y dinámicas ayudan en el proceso de aprendizaje?
9 ¿Debería el docente parvulario capacitarse para utilizar recursos didácticos?
10 Considera usted que los niños autistas necesitan jugar para fortalecer sus conocimientos?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES
LEGALES
INSTRUCTIVO
Lea detenidamente cada una de las preguntas, conteste con
mucha sinceridad.
INFORMACIÓN GENERAL
EDAD
HIJ@S
CARGO LABORAL
INSTRUCCIÓN
No. PREGUNTAS OPCIONES
MA DA I ED MD
1 ¿El factor principal para que exista la disciplina en la vida del discente es la puntualidad?
2 ¿Es responsabilidad de la maestra que un(a) estudiante sea ignorado(a) por sus compañeros(as)?
No. Alternativas
5 MUY DE ACUERDO (M.A.)
4 DE ACUERDO (D. A )
3 INDIFERENTE (I )
2 EN DESACUERDO (E. D. )
1 MUY DESACUERDO (M. D:)
Por favor consigne su criterio en todos
los ítems.
Revise su cuestionario antes de
entregarlo.
La encuesta es anónima
3 ¿Considera que los docentes son los únicos encargados del de que los niños autistas aprendan?
4 ¿Considera usted que se necesitan estrategias especiales para desarrollar el lenguaje y la comunicación en los niños?
5 ¿La pedagogía humanista es importante en el desarrollo social y afectivo de los niños autistas?
6 ¿Los mensajes positivos contribuyen al niño(a) a fomentar su autoestima?
7 ¿Siendo indiferente en la conducta de sus hijos contribuye a la relación con sus compañeros(as) y maestras?
8 ¿El instrumento con el que se fomenta la autoestima es el elogio?
9 ¿Debe el docente capacitar a los representantes legales para disciplinar de manera afectiva a los estudiantes?
10 ¿Cree usted que los niños autistas necesitan la ayuda de sus padres en el aprendizaje?