unidades deaprendizaje
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PRIMERA UNIDAD
DESLINDE DE TÉRMINOS UTILIZADOS EN LA
EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
1. Evaluar
"Valorar, estimar, apreciar el valor de las cosas no materiales"
Ej. Valorar, estimar o apreciar el aprendizaje de los participantes
de la Maestría en Docencia Universitaria.
2. Evaluación
2.a. "Es el proceso de obtención de información y el uso de ésta
información para formular juicios de valor y la toma adecuada de
decisiones".
2.b. "Es una actividad sistemática y permanente, integrada dentro
del proceso educativo con el fin de mejorar ese proceso, ayudar y
orientar al alumno, criticar y revisar los planes y programas,
métodos y recursos" (Ministerio de Educación”.
2.c. “La evaluación es el procedimiento que define, obtiene y
ofrece información útil para juzgar decisiones alternativas”. (Phi
Delta Kappa).
2.d. “La evaluación es la reunión sistemática de evidencias a fin
de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los
alumnos y establecer también el grado de cambio en cada
estudiante”. (Bloom, Benjamín).
3. Supervisión
"Servicio de orientación y asesoría técnica donde la verificación y
la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger
información sobre los problemas que deberán ser superados a
través de acciones de asesoramiento tan pronto sean detectados".
Ej. Supervisión técnico - pedagógica a profesores por las
autoridades pertinentes.
2
4. Medición
"Acción y efecto de medir".
Medir = Examinar y determinar la longitud, extensión, volumen o
capacidad de alguna cosa.
Ej. La medición del rendimiento académico de los participantes de
post grado.
5. Calificar.- Del latín gualis = cual y facere, hacer.
"Ennoblecer, ilustrar, acreditar una persona o cosa". Ej. Calificar
los trabajos de investigación.
6. Examen.- Del latín examen.
"Indagación y análisis de un hecho".
Ej. Indagar el nivel de aprendizaje de los participantes de
doctorado.
7. Explorar.- Del latín explorare.
“Reconocer, registrar, inquirir o averiguar con diligencia una cosa
o un lugar".
Ej. Explorar los conocimientos básicos de los estudiantes de
matemática.
8. Control.- Del francés controle.
“Registro, inspección, comprobación".
Ej. Control de Registrar la comprensión de lectura.
9. Evaluación Educativa
"Cuando decimos evaluación educativa, estamos aludiendo
solamente a la evaluación del estudiante, a la evaluación del
aprendizaje".
10. Evaluación Educacional
"Nos estamos refiriendo a la evaluación de todo el sistema
educativo en su conjunto, es decir comprende al docente, al
programa educativo y la gestión de los modelos educativos.
(Kennet Delgado).
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11. Evaluación de la Educación Universitaria
"Nos estamos refiriendo a la evaluación del aprendizaje del
participante, del docente, del programa educativo y de la gestión
universitaria”. (Juan Ghiggo Cerna).
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
1. DEFINICIÓN
“Es el proceso de delineación, obtención y suministro de
información útil para juzgar alternativas de decisión". (INIDE)
“Evaluar en educación es juzgar, elaborar juicios de valor en torno
a las procesos de formación de los estudiantes a fin de orientar
adecuadamente las acciones futuras" (Almeyda).
"El proceso sistemático de obtención de información respecto de
las posibilidades y necesidades de aprendizaje del alumno y del
grupo en el que interactúa para aprender con el propósito de
formular juicios de valor y tomar las decisiones mas pertinentes a
cada situación". (Ministerio. de Educación).
CONCEPCIONES MODERNAS SOBRE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
1. EVALUACIÓN CIENTÍFICA
Propone una planificación sistemática y rigurosa de la evaluación,
como la preparación y aplicación de procedimientos y objetivos.
2. EVALUACIÓN FORMATIVA
Centra su trabajo en el proceso educativo y se plantea como
alternativa frente a la evaluación sumativa.
3. EVALUACIÓN SUMATIVA
Es cuando la evaluación se desplaza de los objetivos a las
necesidades del educando, es decir, la relación que existe entre
los resultados y las necesidades de los sujetos de la educación.
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4. EVALUACIÓN HOLÍSTICA
Cuando tiene· un carácter globalizador y comprensivo de los
hechos evaluados, transformándose en una metaevaluación.
5. METAEVALUACIÓN
Cuando se considera un medio eficaz para verificar y asegurar la
calidad de las propias evaluaciones.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
1. ES INTEGRAL
Porque proporciona información acerca de los factores y
elementos que intervienen en el proceso educativo.
Ejemplo: El educador, el media socia-cultural, los métodos
didácticos, los materiales educativas, las actividades
programadas, etc.
2. FLEXIBLE
Su aplicación puede variar según diferencias de los sujetos de la
educación.
3. DIVERSIFICADA
Puede adaptarse a las realidades geo-socioeconómicos.
4. CONTINUA
Se da permanentemente en todo el proceso educativo, desde su
inicia hasta su culminación.
5. SISTEMÁTICA
Es un procesa ordenado, coherente con criterio lógico.
6. PLANIFICADA
Porque establece una organización de acciones que responden a
un plan para lograr una evaluación eficaz.
5
7. PARTICIPATIVA
Porque propicia la intervención de todos los sujetos del proceso
orientación-aprendizaje.
8. CIENTÍFICA
Porque utiliza criterios, procedimientos e instrumentos cuyo rigor
lógico es compatible con los planteamientos propios de la
investigación científica.
9. DINÁMICA
Porque exige llevar a cabo una serie de procedimientos con
dinamicidad en el proceso orientación-aprendizaje. '
10. OBJETIVA
Se basa en criterios e indicadores que permiten la cualificación y
cuantificación del rendimiento con ningún subjetivismo del
evaluador.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
1. FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
Permite establecer sí el educando tiene o no determinados
conocimientos o habilidades previos para nuevos aprendizajes.
2. FUNCIÓN PRONÓSTICO
Permite predecir el desenvolvimiento futuro del educando a partir
de determinadas evidencias.
3. FUNCIÓN REGULADORA
Permite efectuar oportunamente los reajustes necesarios en el
proceso orientación-aprendizaje del educando.
4. FUNCIÓN ESTIMULADORA
Ofrece al educando recompensa por el esfuerzo desplegado en el
logro de los objetivos, y los incentivos para futuros aprendizajes.
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5. FUNCIÓN ORDENADORA
Debe convertir la acción educativa en una actitud satisfactoria
para los estudiantes.
6. FUNCIÓN METACOGNITIVA
Consolida la forma cómo aprende, cómo piensa, cómo atiende y
cómo actúa el estudiante en el desarrollo de su autoconciencia.
7. FUNCIÓN RETROALIMENTADORA
Por medio de esta función, los estudiantes conocen y analizan la
información acerca de sus logros, orientados a realzar o corregir
el curso de su aprendizaje.
Objetivos de la evaluación
Considerando que la evaluación es un proceso que se cumple antes,
durante y después de toda acción educativa, es conveniente señalar
los siguientes objetivos:
1. Obtener información acerca de los factores o variables que
condicionan el proceso orientación – aprendizaje, con el propósito
de reajustar oportunamente la acción educativa.
2. Verificar el avance del logro de los objetivos curriculares con el fin
de promover a los educandos.
3. Estimular el esfuerzo del educando ofreciéndole los incentivos con
el fin de promover el desarrollo pleno de sus potencialidades.
4. Promover la formación integral del educando a través de los
niveles y modalidades del sistema educativo nacional.
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SEGUNDA UNIDAD
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
A) INTEGRALIDAD
La evaluación es parte integrante del proceso orientación-
aprendizaje. Es decir, se evalúa lo cognoscitivo, afectivo y
motora.
B) CONTINUIDAD
La evaluación es un proceso permanente en la obtención de
información sobre los logros del aprendizaje.
C) DIFERENCIAL
En la tarea evaluativa se debe hacer uso de diferentes medios,
procedimientos e instrumentos para evaluar a los sujetos de la
educación, a los maestros, a los materiales didácticos, a la
infraestructura, a los mobiliarios, a la institución educativa, etc.
D) INDIVIDUALIDAD
La evaluación debe efectuarse de acuerdo a las diferencias
individuales del educando, su ritmo de aprendizaje y sus
potencialidades.
E) CIENTIFICIDAD
Los procedimientos e instrumentos de evaluación deben tener
rigurosidad científica en función a los objetivos, contenidos y
circunstancias de lo que se va ha evaluar.
F) FINALIDAD
La evaluación tiene por finalidad el logro de los fines y objetivos
educacionales.
8
G) EQUIDAD
La evaluación debe hacerse con criterio de equidad, es decir, con
justificación e imparcialidad.
H) PROMOCIÓN
La evaluación educativa debe llevarse a cabo con sentido de
promocionar al educando de un grado inferior a otro superior,
poniendo en práctica que la educación es un servicio hacia los
sujetos de la educación.
I) HORIZONTALIDAD
La evaluación educativa debe efectuarse con sentido democrático
y horizontalidad, es decir, dando oportunidad a todos los
educandos, especialmente con los educandos que tienen
dificultades en su aprendizaje.
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METODOLOGÍA DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
Propuesta A:
Comunicación
de los resultados 5
Planificación de la
evaluación 1
Procesamiento de la
Información 4
Recolección de la
información 3
Elaboración de los
instrumentos de
evaluación 2
10
Propuesta B:
Planificación
de la
evaluación
1
Recolección
de la
información u
obtención de
datos
2
Procesamiento
de la
Información
3
Comunicación
de los
resultados
4
METODOLOGÍA
11
Propuesta C:
Análisis
de
objetivos
1
Determinación
de indicadores
o criterios
2
Selección de
procedimientos e
instrumentos.
3
Planificación
Toma
de
decisiones
8
Comunicación
de la
información
7
Registro
de la
información
6
Análisis e
interpretación
de los
resultados
5
Aplicación
de los
instrumentos.
4
Ejecución
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ETAPAS DE LA EVALUACIÓN EDUCACIÓN
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a
Análisis y Síntesis
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PLANEAMIENTO DE LA EVALUACIÓN
En la etapa de planeamiento el docente se planteará las siguientes
interrogantes:
a) ¿Para qué evaluar?
Necesidad de determinar los objetivos de la evaluación.
b) ¿Qué evaluar?
Necesidad de precisar los indicadores: habilidades, conocimientos,
actitudes, destrezas o hábitos que se desean evaluar, es decir lo
que debe ser evaluado.
c) ¿Cómo evaluar?
Necesidad de establecer los procedimientos, es decir cuál sería la
mejor forma de evaluar o comprobar lo que el indicador describe.
¿una evaluación oral? ¿una evaluación escrita? ¿una evaluación de
ejecución?, etc.
d) ¿Con qué evaluar?
Necesidad de elaborar los instrumentos de evaluación.
Los instrumentos no son sino el conjunto estructurado de
estímulos o recreativos que van a generar respuestas en los
educandos.
Ejemplos: Lista de cotejo, una guía de entrevista, una tabla de
verificación, una prueba objetiva, etc.
e) ¿Cuándo evaluar?
Necesidad de precisar los períodos, momentos, circunstancias,
frecuencia, etc.
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TERCERA UNIDAD
CONCEPCIONES DE EVALUACIÓN
1. EVALUACIÓN COMO "JUICIO DE EXPERTOS”
En esta concepción permanece el sentido original y el origen
etimológico de la palabra "evaluar”.
Evaluar es asignar o dar valor a algo por media de un juicio
valorativo.
Esta concepción respeta el núcleo central de la evaluación: el
ser un proceso de carácter valorativo.
En esta concepción impera el criterio de la persona que evalúa
y la información que maneja es la que le da su experiencia y
conocimiento del objeto evaluación.
Ejemplo:
¡Nadie puede obtener veinte!
¡Cómo vamos a aprobar a todos!
¡Veinte sólo el profesor!
Es por esta razón que se denomina "Juicio de expertos".
2. EVALUACIÓN COMO SINÓNIMO DE MEDICIÓN
La medición como sinónimo de medición, surge como
consecuencia de las críticas formuladas a la concepción de
juicio de expertos.
Con esta nueva concepción se intentó eliminar el aspecto
subjetiva de la evaluación con el uso de instrumentos de
medición válidos y confiables.
Esta concepción se sustenta en el reconocimiento de que las
calificaciones escolares no eran confiables y carecían a menudo
de objetividad.
La evaluación como sinónimo de medición, es entendida como
“El acto de determinar la magnitud en que un individuo
ha aprendido o el grado en que un individuo posee
ciertas características, habilidades o talentos, fue hecha
como equivalente con evaluación”.
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Este enfoque posee limitaciones, pues la evaluación fue
entendida como la ciencia del desarrollo e interpretación de
instrumentos, se soslaya la importancia del juicio de mérito
como parte de la evaluación.
Esta concepción se preocupa por contar con instrumentos con
altos niveles de validez y confiabilidad, hecho que garantiza la
calidad de la información para la emisión de los juicios de
valor.
3. EVALUACIÓN COMO CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS Y
LOGROS.
Esta concepción busca confrontar los objetivos propuestos con
los logros o resultados obtenidos.
La evaluación como congruencia entre objetivos y logros,
enfatiza sólo uno de los propósitos de la evaluación; la
denominada evaluación sumativa, final o de producto.
La mayor desventaja de esta concepción, reside en el énfasis
de la conducta final del educando, como criterio único, llevando
a la evaluación a convertirse en una actividad terminal.
En esta concepción los alumnos estudian sólo para aprobar el
examen; el docente para cumplir con las exigencias
normativas, las autoridades educativas que norman los
aspectos evaluativos al final del año escolar, preocupándose
por los aspectos formales como registros, actas, promedios,
etc.
Frente a este interés por la evaluación final o sumativa, ha
surgido una fuerte corriente en el campo evaluativo, que
destaca el propósito de la evaluación formativa.
La rescatable de esta concepción, es la importancia de la
precisión y claridad de los objetivos del proceso para que se
tenga parámetros de referencia explícita en la evaluación
educativa.
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4. EVALUACIÓN COMO UN PROCESO DE DELINEAMIENTO
Y USO DE INFORMACIÓN.
Esta concepción es definida como: "El proceso de delinear,
obtener y proveer información útil para juzgar alternativas de
decisión" (Chadwick).
También es definida como: “El proceso sistemático de
recopilación de datos que luego de ser procesados sirve para
determinaciones acerca de personas o casas" (Neimeyer).
Esta concepción es coherente con la percepción del proceso
educativo como un sistema con objetivos predeterminados y
que necesita mecanismos de retroinformación para que alcance
sus fines.
En esta concepción, la evaluación cumple el rol de
retroinformador.
De esta concepción hay la necesidad de rescatar los juicios del
proceso evaluativo que sirven para la loma de decisiones que
permitan realimentar y reajustar mediante decisiones
adecuadas y acertadas en el cumplimiento de los fines y
objetivos del proceso educativo.
5. HACIA UNA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
"Evaluación es un proceso sistemático, integral, permanente y
flexible, consustancial al proceso educativo que busca valorar
la acción educativa para mejorarla" (Ministerio de Educación:
Reglamento de Evaluación para las Instituciones de Formación
del Profesorado Nacional).
"La Evaluación consiste en recoger, analizar e interpretar
información acerca de la calidad y cantidad de experiencias
adquiridas por el educando con relación a los objetivos y
contenidos curriculares de las asignaturas de un determinado
grado". (Ministerio de Educación: Normas de Evaluación para
Secundaria de Menores).
"Evaluar es el proceso de interacciones comunitarias que el
profesor intencionalmente realiza con los alumnos y padres de
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familia para comprender y emitir un juicio pedagógico sobre los
avances y problemas de los alumnos en el logro de
determinadas competencias con el fin de estimular
permanentemente sus aprendizajes, fortalecer su autoestima y
tomar decisiones en el campo de la enseñanza en las distintas
áreas de desarrollo", (Ministerio de Educación: Articulación
Educación Inicial y Educación Primaria).
APORTES Y LIMITACIONES DE CADA CONCEPCIÓN DE
EVALUACIÓN
CONCEPCIONES APORTES LIMITACIONES
Evaluación como
Juicio de expertos
Respeta el carácter
valorativo de la
evaluación
Subjetividad de los
parámetros y de la
información.
Evaluación como
sinónimo de
medición.
Ofrece información
válida y confiable
Reduce la evaluación
al proceso de
medición.
Evaluación como
congruencia entre
objetivos y logros.
Destaca el rol de los
objetivos en la
evaluación.
Enfatiza el propósito
sumativo de la
evaluación.
Evaluación como
proceso de recojo de
información.
Retroinforma para la
toma de decisiones.
No tiene en cuestión
la finalidad del
sistema.
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HACIA UNA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
Tomar decisiones Valor
ar Evaluar
E
N
B
A
S
E
Parámetros de
referencia
Información
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CUALIDADES DE UN BUEN EXAMEN
Todo buen instrumento de medición debe poseer ciertas cualidades.
A. LA VALIDEZ
La validez se refiere al grado de precisión con que un instrumento
mide lo que pretende medir.
Unas mediciones son más válidas que otras, pero ninguna de
las que el educador aplica a sus alumnos es válida por
completo.
¿Cómo aumentar la validez?
Aunque es imposible lograr una validez perfecta en nuestras
medidas, hay ciertas técnicas que el profesor puede practicar para
evitar la disminución de aquella.
a) No contaminar la evaluación:
No es correcto reducir la nota escolar basándose en faltas de
asistencia, el mal comportamiento, la ortografía, etc.
b) Evitar la existencia de “claves” que no corresponden al
objeto específico de los ítems.
Ej. Cuando existe una “clave” gramatical que revela la
respuesta para una pregunta o un examen de biología,
entonces dicho ítem no mide lo que pretende medir.
c) Formular claramente las instrucciones
Las instrucciones para responder a las preguntas deben ser
claras y comprensibles.
d) Lograr un óptimo nivel de dificultad.
Los instrumentos de medición deben tener un nivel de dificultad
para medir lo que pretende medir.
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e) Usar un vocabulario apropiado
Los ítems o preguntas deben redactarse con un vocabulario que
esté al nivel de los educandos.
f) Elaborar el instrumento de medición en forma coherente
Las deficiencias en la elaboración y administración del
instrumento impedirá la validez de sus resultados.
B. LA CONFIABILIDAD
La confiabilidad o fidelidad es el grado de exactitud con que un
instrumento mide lo que en verdad mide.
La confiabilidad es necesaria pero no suficiente para la validez.
Los resultados de una prueba tienen que ser confiables para ser
válidos, pero el hecho de ser confiable no garantiza su validez.
Componentes de la confiabilidad
a) La estabilidad
Si un instrumento da resultados estables, entonces éstos serán
iguales o muy parecidos cada vez que se repita la medición del
mismo grupo y con el mismo instrumento.
b) La consistencia
Consiste en que los educandos evaluados obtienen los mismos
puntajes, es decir ocupan los mismos rangos con el mismo
instrumento de medición.
¿Cómo aumentar la confiabilidad?
1. Haciendo las mediciones objetivas.
Se trata de buscar la objetividad en los instrumentos de
medición.
Ej. El instrumento de una prueba objetiva.
21
2. Incluir un número alto de ítems.
En el instrumento de medición se debe incluir un número alto
de ítems o reactivos.
Ej. Un examen de 5 ítems y otro de 50 ítems.
3. Dificultad en los ítems
Es recomendable que en el instrumento de medición se incluya
un nivel de dificultad que permitirá observar el número de
educandos que han respondido adecuadamente.
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CUARTA UNIDAD
LA EDUCACIÓN COMO SISTEMA Y LA EVALUACIÓN
COMO SUBSISTEMA
1. DEFINICIÓN DE SISTEMA
“Conjunto de reglas o principios sobre una materia enlazada entre
sí”
Ejemplos:
a) El principio de la universalidad.
b) El principio de la horizontalidad.
c) El principio de la promoción.
d) El principio de la humanización.
LA SOCIEDAD Y LOS SISTEMAS QUE LA COMPONEN
SOCIEDAD
(Suprasistema)
Gobierno
(Sistema)
Economía
(Sistema)
Educación
(Sistema)
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2. DE LO QUE SE DESPRENDE:
2.1. Las acciones institucionalizadas conforman el gran
suprasistema que no es sino la sociedad.
2.2. Estos sistemas considerados en una relación de dependencia
o subordinación del suprasistema, constituyen los
subsistemas.
2.3. Si a estos subsistemas los miramos en sus relaciones
mutuas de interdependencias o intersectorialidad, aparecen
como parasistemas o sistemas paralelos.
2.4. La educación con relación a la sociedad global, constituye un
subsistema.
2.5. La educación en relación. Ejm.: con la salud, agricultura,
industria, minería, etc. constituye un parasistema.
SISTEMA Y SUBSISTEMA
Susbsistemas,
educación:
Administració
n y
Planificación
Subsistema,
escolar:
Currículum
Subsistema,
educación:
Evaluación
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LA EVALUACIÓN EDUCACIÓN COMO SISTEMA
OBJETIVOS:
Propósito de la Evaluación
INSUMOS:
Instrumentos para la
evaluación, técnicas,
criterios, participantes.
Retroalimentación
PROCESOS
Acción de la
evaluación
PRODUCTO
Resultados de
evaluación
Contexto
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ELEMENTOS O COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA
a. INSUMOS
Participantes: Estudiantes, docentes y padres de familia.
Recursos Materiales: Bibliotecas, laboratorios, instalaciones
deportivas, sala de profesores, etc.
b. PROCESOS
Proceso Orientación – Aprendizaje.
Uso de materiales educativos y didácticos.
Ejecución del currículo.
c. PRODUCTOS
Resultado de las evaluaciones que se obtienen
sistemáticamente durante el proceso como al final del año
escolar.
d. CONTEXTO
Son las necesidades, problemas y oportunidades que se
presentan en el proceso educativo y que se traducen en
objetivos y metas educativas.
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Según estructura
organizativa
A) Gestión pedagógica.
B) Gestión Institucional
Según enfoque
sistémico
A) Insumos
B) Procesos
C) Productos
D) Contexto
Según dimensiones y
ejes
A) Adm. Educativa.
B) Centro Educativo.
C) Educandos
D) Educadores
Según campos y
componentes de la
acción educativa
A) Dimensión político
ideológico.
B) Dimensión técnico-
pedagógica.
C) Sujetos de la Educación.
D) Elementos del Currículo.
E) Suprasistema.
ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
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RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
Objetivos
Generales
Dimensión intelectual
Dimensión Psicomotora
Dimensión afectiva
Competencias
Contenido Actitudinal
Contenido Procedimental
Contenido Conceptual
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EVALUACIÓN DE SUJETOS DE LA EVALUACIÓN
1. ¿QUÉ SE PUEDE EVALUAR EN EL SUJETO DE LA
EDUCACIÓN?
1.1. Coeficiente intelectual: Se evalúa el desarrollo mental,
expresados en términos de relación de la edad cronológica.
1.2. Inteligencia: Se evalúa la capacidad global del educando,
es decir su grade de inteligencia que le permita enfrentarse
con eficiencia en su medio ambiente.
1.3. Maduración: Se evalúa el crecimiento de las estructuras
físicas y de consolidación de la estructura nerviosa. Se logra
a través de la relación organismo - ambiente.
1.4. Aptitud: Se evalúa para precisar la predisposición para el
aprendizaje de habilidades o destrezas.
1.5. Actitudes: Se evalúa los componentes afectivos y
cognitivos así como las pautas de comportamiento.
1.6. Rasgos de personalidad: Se evalúa la conducta en sus
aspectos cognitivos, afectivos y motivacionales.
1.7. Ritmo de aprendizaje: Se evalúa el tiempo necesario
para que se realicen los cambios del comportamiento como
consecuencia de la práctica o experiencia.
1.8. Capacidad de la memoria: Se evalúa para saber la
retención o conservación de lo aprendido.
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
A) En el dominio psicomotor (Saber hacer)
Si discrimina formas y tamaños.
Si demuestra su capacidad de organizar el tiempo y el
espacio.
Si manipula objetos con seguridad y en forma variada.
Si logra habilidad y destreza en las operaciones básicas del
trabajo.
B) En el dominio afectivo (Saber ser)
Si demuestra consideraron y respeto a los demás.
Si muestra confianza o seguridad en sí mismo.
Si asume responsabilidad y las cumple.
Si muestra actitudes cooperadoras o de ayuda alas demás.
C) En el dominio cognitivo (Saber)
Si posee conocimientos, conceptos, principios, retener lo
aprendido y saber pensar.
2. ¿QUÉ SE PUEDE EVALUAR AL SUJETO EDUCADOR?
2.1. Si conoce y maneja los principios del aprendizaje:
conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos.
2.2. Si conoce y toma en cuenta algunas características básicas
de los educandos: sus aptitudes, su madurez, actitudes y
hábitos, etc.
2.3. Si promueve los aprendizajes deseados; logro de los
objetivos.
2.4. La forma cómo conduce el proceso orientación aprendizaje:
métodos, estrategias y didáctica utilizadas por el docente o
educador (facilitador)
2.5. Su función de orientador, consejero, tutor, asesor, etc.
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3. ¿QUÉ SE PUEDE EVALUAR DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA?
Si los objetivos del proceso orientación - aprendizaje son
concordantes con las necesidades e intereses de los educandos
y de la comunidad educativa.
Si la comunidad "contribuye en el logro de los objetivos,
educacionales.
Si la comunidad educativa contribuye en el Desarrollo de la
educación nacional.
Si las instituciones de la comunidad aportan por la educación
nacional.
Evaluación de Elementos del Sistema Educativo
A. ¿Qué evaluar en los objetivos?
Claridad y precisión en la formulación de objetivos del nivel
universitario.
Coherencia con lo que persiguen los estudiantes
universitarios.
Coherencia de los objetivos con la política educativa del
nivel.
B. ¿Qué evaluar en los contenidos?
Si existe interés y motivación de los educandos del sistema
universitario.
Si los contenidos son claros, comprensibles y secuenciales.
Si guardan relación con los avances de la ciencia, la
tecnología y el humanismo.
Si son útiles a los intereses y necesidades del estudiante
universitario.
C. ¿Qué evaluar en el método o estrategias de aprendizaje?
Si el uso de métodos corresponde al tema tratado.
Si en su selección se han tenido en cuenta los intereses y
necesidades del estudiante universitario.
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Si el uso de métodos es el más adecuado para promover el
aprendizaje de los educandos universitarios.
Si el uso de métodos se da en forma diversa o variada en
función al nivel de educandos adultos.
D. ¿Qué evaluar en medios y/o materiales?
Si su diseño y uso está en función de los objetivos de la
educación.
Si transmite con claridad el mensaje que se emite.
Si optimiza el aprendizaje del estudiante universitario.
Si posibilita la transferencia del aprendizaje.
Si son de fácil manejo.
E. ¿Qué evaluar en la racionalización del tiempo?
Si el tiempo asignado garantiza el aprendizaje del educando
universitario.
Si la dosificación hecha por el facilitador corresponde al
tiempo asignado.
Si en el tiempo asignado es posible lograr los objetivos
educacionales.
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QUINTA UNIDAD
LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN EL
MODELO ANDRAGÓGICO
PROCEDIMIENTOS:
1. Evaluación escrita con preguntas de reflexión con uso de la
bibliografía recomendada.
Ej. Las concepciones modernas sobre Evaluación Educativa.
Ej. Los principios de la evaluación educativa.
2. Evaluación escrita sobre un tema específico.
Ej. La evaluación escrita parcial referido a un tema específico; “El
Gobierno Universitario” con preguntas específicas.
3. Evaluación escrita a través de las prácticas calificadas.
Ej. Nos acercamos a los exámenes finales con preguntas
concretas.
4. Evaluación escrita vía “estudios de casos”, con preguntas muy
puntuales.
Ej. El caso de la Srta. Marcia Quispe Condori.
5. Evaluación oral sobre temas desarrollados en clase.
Ej. Evaluar oralmente los contenidos de la asignatura “Evaluación
de la Educación Universitaria”.
6. La ejecución de la autoevaluación después de la exposición de un
tema investigado.
Ej. Ámbitos de la evaluación educativa.
7. La co-evaluación al término del debate académico sobre un tema
expuesto.
Ej. Las etapas de la evaluación educativa (evaluación de contexto,
de entrada o inicial, evaluación formativa, evaluación sumativa).
8. La evaluación escrita de composición.
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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
A. Ejemplos de una prueba de composición
1. Qué
Quien
Cuando
Cuál
Donde
2. Haga una lista
3. Haga un esquema
4. Describa.
5. Contraste
6. Compare
7. Explique
8. Discuta
9. Desarrolla
10. Evalúe
B. Ejemplos de pruebas de respuestas cortas
1. DE EVOCACIÓN SIMPLE
Recomendación: Lea cuidadosamente las siguientes
preguntas y en cada caso trate de dar mejor respuesta
colocándole en la línea de la derecha: (2 ptos.)
1) ¿Quién descubrió el Océano Pacífico?
………………………………………………………………………….
2) ¿Cómo se llama la isla donde Pizarro decidió la Conquista
del Perú?
………………………………………………………………………….
3) ¿Qué nombre tenía el imperio fundado por los Incas?
………………………………………………………………………….
4) ¿Qué sucedía entre Huáscar y Atahualpa a la llegada de
los Españoles?
………………………………………………………………………….
2. DE COMPLETACIÓN
Recomendaciones: Lea cuidadosamente las oraciones
siguientes y coloque en el espacio respectivo la palabra o
palabras que faltan para completar el significado (6 ptos).
5) ………………….. fue el descubridor de América.
6) ………………….. fue el descubridor del Océano Pacífico.
7) ………………….. fue el descubridor del Río Amazonas.
34
8) En su primer viaje Cristóbal Colon, salió del puerto de
………………., en el año …………, después de navegar por las
costas de África llegó a las islas de ………………….., las
últimas que se conocían hasta entonces.
3. DE DOBLE ALTERNATIVA
Recomendación: Algunas de las proposiciones líneas abajo
son falsas y otras son verdaderas, si la proposición es falsa
coloque en el paréntesis de la derecha una F, si es verdadera
coloque en el pronóstico una V. (1.5 ptos).
9) Los ángulos opuestos de un paralelogramo son
iguales. ( )
10) El diámetro de un círculo divide al círculo en dos partes
iguales. ( )
11) Los políonos similares son equiláteros. ( )
4. DE SELECCIÓN
Recomendación: Lea cuidadosamente cada una de las
cuestiones siguientes y sus respectivas respuestas
probables. Escoja la respuesta que mejor se adapta a la
cuestión y márquela con una X.
12) La membrana que tapiza las fosas nasales se llama: (2
ptos).
a) Pleura ( ) c) Peritoneo ( )
b) Pericardio ( ) d) Pituitaria ( )
13) El ángulo recto mide: (2 ptos.)
a) 100 grados ( ) c) 75 grados ( )
b) 90 grados ( ) d) 60 grados ( )
14) El húmero es un hueso de: (2 ptos.)
a) La Cadera ( ) c) El Tronco ( )
b) La Cabeza ( ) d) El Brazo ( )
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5. DE PAREAMIENTO
a) Recomendación: A continuación hay dos listas de
palabras; las de la izquierda se refieren a algunas partes
del cuerpo humano, y las de las derecha a los diferentes
huesos de que constan, una usted por medio de líneas los
huesos correspondientes a cada una de las partes del
cuerpo indicadas: (4 ptos).
Cráneo Radio
Etmoides
Hombro Occipital
Clavícula
Brazo Parietal
Cúbito
Antebrazo Omóplato
Húmero
b) Coloque el paréntesis respectivo, el número de la
pregunta del lado izquierdo que concuerda con la
respuesta del lado derecho. (4 ptos.).
1. El León ( ) es un animal acuático
2. El Pez ( ) es un animal roedor
3. El Perro ( ) es un animal rumiante
4. El Lagarto ( ) es un animal anfibio
5. El Ratón ( ) es un animal feroz
6. El Buey ( ) es un animal doméstico
7. El Hombre ( ) es un animal mamífero
8. El Cerdo ( ) es un animal racional