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ESCUELA DE POSTGRADO
PINTANDO SONRISAS Y ESPERANZAS CON LAINCLUSIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA PACHACÚTEC
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de SegundaEspecialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MABEL CANORIO CÁRDENAS
Asesor:Mg. Maritza Agustina Agape Pimentel
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación de la buena práctica 5
Descripción e identificación de la buena práctica 10
Marco conceptual de la buena práctica 14
Aprendizaje o Lecciones aprendidas 19
Presentación de Desafíos, testimonios, dificultades 21
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos
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Resumen
“Pintando sonrisas y esperanzas con la inclusión” buena práctica que se dio inicio el 2015
que tiene como propósito dejar de lado prácticas de exclusión entre los miembros de la
comunidad educativa de la Institución Educativa Pachacútec promoviendo el buen trato y
como líder pedagógico impulsar entre los docentes acciones de adaptación curricular en
cada área para atender a nuestros diez estudiantes con Necesidades Educativas
especiales puntualmente con discapacidad intelectual entre leve y moderada todo ello
orientada hacia la mejora en el logro de aprendizajes y como ciudadanos sean registrados
en el padrón del Consejo Nacional de la persona con Discapacidad de tal manera que
puedan acceder a los beneficios que el gobierno brinda. Para ello se realizaron alianzas
con el Centro de Salud para que realicen tamizajes integrales anuales a los 113 estudiantes
con un equipo multidisciplinario: Medico General, Psicóloga, Odontólogo, Oftalmólogo; así
como con las autoridades de la Municipalidad del sector a través del alcalde y los regidores
de cultura y transportes. Transcurridos cuatro años de ejecución con agrado podemos
señalar que vemos nuestros objetivos cumplidos al tener una comunidad educativa
inclusiva, estudiantes con NEE que tienen mejora en los logros de aprendizaje
demostrando que trabajando unidos podemos todo.
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Introducción
En principio, las buenas prácticas son equiparables a “algo que funciona y que ha
obtenido los resultados esperados”, por lo que se considera que una buena práctica es una
manera de actuar que ofrece unos resultados concluyentes y que en su puesta en práctica
pueden mostrar una innovación respecto a lo que se hace hasta el momento. Por lo que
considera que una buena práctica es la innovación que permite mejorar el presente y, por
tanto, es o puede ser un modelo o norma en un determinado sistema.
En este sentido, una buena práctica es la intervención educativa que facilita el
desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos
formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo, como por ejemplo
una mayor incidencia en colectivos marginados, menor fracaso escolar, mayor profundidad
en los aprendizajes, en donde la bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora
mediante la evaluación contextual.
La presente buena práctica trata de una acción, refiriéndose a hechos evidenciables
y no a intenciones, responde a una necesidad identificada, fruto de una evaluación
cuidadosa de una característica de la población definida que se hace necesario modificar
y mejorar y, por tanto, tiene objetivo definido, pertinente y realista.
Se ha desarrollado gracias a una amplia participación de la comunidad educativa y
otras organizaciones, aportando sus ideas y participando de la mayor parte del proceso.
Contando con los recursos necesarios, destacando los humanos, los cuales están lo
suficientemente definidos y especializados, a través de un sistema riguroso de seguimiento
de los resultados procesuales, con mecanismos que permitieron la retroalimentación y
mejora, para luego sistematizar y evaluar el conjunto de resultados obtenidos, utilizando
indicadores que apunten hacia su efectividad, eficacia, eficiencia, sostenibilidad o
flexibilidad.
Se logró que los estudiantes se muestren más sociables, comunicativos,
demostrando interés y entusiasmo por participar en las clases de las diferentes áreas.
Asimismo, los docentes asumieron el compromiso de adaptar y graduar los contenidos a
impartir sus clases utilizando estrategias diferenciadas cuando sea necesario alcanzando
la mejora en los logros de aprendizaje así mismo en cada clase se dio mayor énfasis al
desarrollo de valores y el trabajo en equipo. Se alcanzó generar mayor interés por parte de
los padres de familia, quienes participaron activamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
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Identificación de la buena práctica
Objetivos de la buena práctica
“Pachacútec” nombre ilustre de la Institución Educativa que me honro en dirigir localizado en el
Distrito de Chongos Alto, prestamos servicio educativo del nivel secundario con el modelo de
Jornada Escolar Completa en la actualidad a 113 jóvenes y señoritas de los cuales el 60%
provienen de los anexos de Oylumpo, Kishuar, Palaco, Llampasillón, Yana así como de los
distritos vecinos de Chicche (Vista Alegre) y Colca. Desde el 2015 año en que llegamos a la
localidad gracias a la participación de los docentes, quienes durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares pudieron notar la presencia de
varios estudiantes que presentaban dificultades en el logro de los aprendizajes. Como líder
pedagógico y en cumplimiento de mis funciones con apoyo de la Trabajadora Social dimos
inicio a la Buena Práctica “Pintando Sonrisas y Esperanzas con la Inclusión en la I.E.Pachacútec.”Para lo cual se priorización las siguientes líneas temáticas:
Gestión escolar y liderazgo pedagógico – el papel que cumple el director en una Institución
Educativa es de suma importancia para el fortalecimiento de una educación de calidad por eso
la Dirección General de Calidad de Gestión Escolar del Minedu, elaboró el Marco de
Desempeño del Directivo documento que tiene como dirección central la consolidación del
liderazgo pedagógico de los directivos en las Instituciones Educativas a través de dos dominios:
la gestión de las condiciones para la mejora de aprendizajes y la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de aprendizajes.
Los temas relacionados a esta línea los relacionados al liderazgo pedagógico, clima
institucional, uso de la información, los modelos democráticos y participativos, los planes de
mejora, etc.
La otra línea es Ciudadanía y convivencia democrática la que incluye experiencias cuyo
fondo sea el logro de competencias en el área de ciudadanía la que comprenden dominios
relacionados a convivencia democrática e intercultural, participación ciudadana, deliberación
sobre temas de interés público y de los ciudadanos.
Esta línea incluye propuestas relacionadas a:
Inclusión en términos de tipos de aprendizajes y habilidades, género, lengua,
interculturalidad, etc.
Experiencias vinculadas a sistemas de protección, anti Bullying, los planes de
convivencia democrática, etc.
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El Ministerio de Educación aborda esta temática a través de diversas áreas vinculadas a
educación especial, educación bilingüe, ruralidad e interculturalidad. Para la Buena Práctica
también se consideraron los siguientes enfoques:
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad.- en la actualidad ningún ciudadano
refuta el hecho de que todas las personas sin distinción de sexo, edad, religión, origen,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje tienen derecho a oportunidades educativas
de la misma calidad. Sin embargo en nuestra patria, aún se notan vastas desigualdades
sociales, lo cual significa que los alumnos con mayores desventajas deberían recibir una mejor
y mayor atención del Gobierno. Por lo tanto, atender a la diversidad significa suprimir la
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Tratamiento del enfoque inclusivo:
Tabla 1
Tratamiento del enfoque inclusivo
Valores Actitudes que materializan Se demuestra por ejemplo, cuando
Respetos por lasdiferencias
Reconocimiento al valor innato de cadapersona y de sus derechos, sobre algunadiferencia
Integrantes de la comunidad educativamanifiestan tolerancia, apertura y respeto atodos y cada uno, obviando cualquier forma desegregación fundamentada en el prejuicio acualquier diferencia.Ninguno integrante de la comunidad educativahumillan a nadieLos padres y madres de familia obtieneninformación frecuente acerca de losesfuerzos, avances y logros de sus hijos,asumiendo sus limitaciones como parte desu desarrollo y aprendizaje.
Equidad en laenseñanza
Predisposición a educar brindando a losestudiantes las condiciones yoportunidades teniendo en cuenta lasnecesidades individuales para lograr losmismos resultados
Los docentes planifican y educanconsiderando tiempos, espacios yactividades específicas considerando lascaracterísticas y demandas de losestudiantes, las que se enlazan ensituaciones significativas relacionadas a sucontexto y realidad.
Confianza en lapersona
Predisposición a tener expectativas enuna persona, confiando plenamente en sucapacidad de superación y crecimientopese a las adversidades.
Los docentes manifiestan altas expectativasrespecto a la totalidad de los estudiantes,incluyendo aquellos que tienen habilidadesdiferentes así como diversos estilos y ritmosde aprendizaje o viven inmersos en arduoscontextos.Los docentes emplazan a las familiasprimordialmente a reforzar en sus hijos laautonomía, la autoconfianza y laautoestima evitando cuestionarlos osancionarlos.
Nota. Tomado de “Competencias por ciclos”, por el Ministerios de Educación del Perú. 2009. Diseño Curricular Nacional,MINEDU 2009, p.463
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Enfoque igualdad de género.- todas las personas, independientemente de su identidad de
género, poseen la misma capacidad para educarse y desarrollarse a plenitud. La igualdad de
género se refiere a una valoración igual de los variados comportamientos, anhelos y carencias
de varones y mujeres. En una situación de igualdad real, deberes y oportunidades de la gente
dependen de su identidad de género.
Tabla 2
Enfoque igualdad de género
Valores Actitudes que materializan Se demuestra por ejemplo, cuando
Igualdad ydignidad
Reconocimiento al valor innato de cadapersona y de sus derechos, sobre algunadiferencia
En la Institución Educativa ningún miembro dela comunidad realiza distinción discriminatoriaentre varones y mujeres.Directivos y docentes fomentan laasistencia de estudiantes con habilidadesdiferentes o estudiantes damas que seencuentran en estado de gravidez.
Empatía Predisposición a educar brindando a losestudiantes las condiciones yoportunidades teniendo en cuenta lasnecesidades individuales para lograr losmismos resultados
Directivos, docentes, estudiantes, padresde familia; analizan los prejuicios existentesentre géneros.
Nota. Tomado de “Competencias por ciclos”, por el Ministerios de Educación del Perú. 2009. Diseño Curricular Nacional,MINEDU 2009, p.463
Objetivos de la buena práctica
Habiendo realizado un diagnóstico y observado sobre los aspectos que intervienen en el
desarrollo de competencias y habilidades sociales orientados a la prevención de
comportamiento de riesgo así como el enfrentar diversas situaciones de la vida y el logro de
la mejora de los aprendizajes.
Por lo que se plantea los siguientes objetivos:
Objetivo general
Desarrollar las condiciones de carácter pedagógico que se tomen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Objetivos específicos
Gestionar ante las autoridades educativas locales la implementación con
especialistas para el trabajo pedagógico con estudiantes con necesidades
especiales para el logro de aprendizaje.
Mejorar la acción educativa coordinada en la institución educativa para el logro
de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades especiales.
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Mejorar los canales de participación del profesorado en las decisiones que
afecten el logro de los aprendizajes.
Involucrar a los miembros de la familia de los estudiantes con necesidades
educativas especiales en el logro de los aprendizajes.
Datos para contextualizar la buena práctica
La Institución Educativa “Pachacútec” se localiza en el Distrito de Chongos Alto al pie de la
meseta interandina de Ullapata, Antapongo (trapecio andino) próximo a la Cordillera Central
de Wacravilca y a 52 km al Suroeste de la Ciudad de Huancayo. Es cuna del bastión del Reino
Chunku, que perteneció a la gran Etnia Wanka, ubicado en la parcialidad de Hanan Wanka.
Etimológicamente Chongos, deriva de la palabra “chunco” que significa manada, carrillo, el
lugar donde hay una manada de ganados, que por efectos de su pronunciación sufrió
variaciones lingüísticas deviniendo en “CHONGOS”. En cuanto a la Densidad Poblacional el
amplio territorio y la escasa población hace una relación de ocupación de la población no
saturada al contrario de amplio espacio; actualmente la Densidad Poblacional está calculada
en de 2.4 habitantes por Kilómetro cuadrado.
A la fecha la Institución tiene 54 años de funcionamiento dedicada a la Educación de
los pobladores de la Zona Altina del Canipaco. En la actualidad brinda el servicio educativo
con la modalidad de Jornada Escolar Completa contando con diez secciones del primero al
quinto grado con un total de 113 estudiantes. Acorde al informe de la Lic. Usiela Zacarias
Yarasca se tiene 12% de estudiantes con NEE , entre los que se manifiesta cuadros de retardo
mental en sus diferentes niveles así como estudiantes con discapacidad física y otros.
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica
La detección de jóvenes y señoritas estudiantes con NEE (discapacidad intelectual leve y
moderada entre otros) hizo que el servicio educativo que se brindaba en la Institución se vea
disminuido. Esto debido a que en primer lugar los docentes quienes como es de conocimiento
de las autoridades educativas dentro del plan de estudios que se desarrollan en los centros
de formación profesional sean estas Universidades o Institutos pedagógicos no llevamos
cursos en los que se nos enseñe a como trabajar en la enseñanza inclusiva a esto debemos
reiterar que con el nuevo modelo de Jornada Escolar Completa del cual forma parte la
Institución Educativa, el MInedu a través de la Plataforma virtual entrega las sesiones de
aprendizaje a desarrollar en las diversas áreas. Esto trajo muchos reclamos de los docentes
ya que con estudiantes que presentaban discapacidad era un verdadero “retraso” para poder
acceder al cumplir con las metas que se nos ponía en cuanto a logros de aprendizaje se refiere
y en cuanto a la convivencia escolar ésta se veía afectada por la exclusión que se daban para
con estos estudiantes por sus pares, algunos docentes y trabajadores de la Institución.
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Así mismo los padres de familia de estos estudiantes cuando se les convocó a una
reunión al término del primer bimestre para informarles los mínimos logros de aprendizaje
alcanzado por sus menores hijos así debido a las dificultades que evidenciaban notoriamente
en alcanzar a desarrollar las competencias exigidas en las diversas áreas curriculares. Con
apoyo de personal de salud se les puso en conocimiento de los resultados de un primer
tamizaje que se les realizó en el cual se tenía un pre diagnóstico por lo que había la necesidad
de ser derivados a la ciudad de Huancayo a los hospitales D.A.C. y el Carmen para que
continúen con los estudios por especialistas y así tener un diagnóstico definitivo al respecto.
Un 90 % de los padres y madres asistentes simplemente se rehusaron a aceptar que sus hijos
tengan NEE y se mostraron reacios amenazando con denunciarnos por estar atentando contra
la tranquilidad de sus menores hijos así como retirarlos de la Institución.
Por otro lado se hizo el informe a las autoridades del Distrito tales como: al Alcalde y
regidores de la Municipalidad, presidente de la Comunidad Campesina, Sub prefecto. Para
sensibilizarlos sobre la presencia de pobladores jóvenes con NEE los cuales necesitarían del
apoyo de todos para poder ayudarlos a que se integren a la comunidad y ejerzan sus derechos
como los demás.
Es importante señalar que también se tomó encuesta a los estudiantes identificados
con NEE sobre el clima social escolar que se tenía en las diferentes áreas académicas para
ello se tomó como referencia la escala desarrollada por Moos y Tricket (1974) para poder
tener información sobre las relaciones que se venían dando entre docente- dicente y dicentes-
dicentes. A través de la dimensión Relaciones se busca tener data sobre el nivel en que los
estudiantes se asisten entre si y el nivel de libertad para expresarse. De esta dimensión se
tomó en cuenta las tres sub escalas:
a) Implicación a través de ella se midió el grado en que los estudiantes focalizados
mostraban interés por las diferentes actividades de las clases de las diversas áreas
y si disfrutaban del ambiente. Teniendo como resultado que a la mayoría de los
encuestados no se mostraban interés por las actividades que se desarrollaban en
las clases porque simplemente eran dejados de lado y ni los docentes ni sus
compañeros los consideraban por lo que no les era grato el ambiente al que
asistían. Por lo que se concluye que bajo el liderazgo de la directora y el apoyo de
la trabajadora social se programen reuniones de sensibilización al profesorado en
primera instancia así como a los alumnos para promover prácticas de inclusión y
convocar a la especialista del SANEE para que proporciones lineamientos de cómo
poder desarrollar las sesiones de clase en las que se erradique la exclusión y así
promover un mejor ambiente para los estudiantes con NEE.
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b) Afiliación a través de la misma se buscó establecer el nivel de amistad entre los
estudiantes y la manera en que se conocían y encontraban gozo en el trabajo en
equipo. En esta sub escala se determinó por las respuestas recibidas que los
estudiantes no se conocían mucho por lo que no tenían amigos en sus aulas por
lo que no los consideraban en los trabajos grupales y si lo hacían era sólo porque
los docentes obligaban al resto de la clase a ponerlos dentro de los grupos de
trabajo. Debido a ello como conclusión se determinó solicitar el apoyo de la
Psicóloga del centro de salud del Distrito que brinde charlas y talleres en las que
se promueva en el estudiantado establecer lazos de amistad entre todos
haciéndoles entender que el trabajo en equipo de manera cooperativa beneficia a
cada uno de los integrantes del equipo. Así mismo el equipo Directivo y los
coordinadores pedagógicos implementen dentro de las reuniones colegiadas
estrategias de trabajo de manera cooperativa para que estás sean replicadas por
los docentes en sus aulas con sus estudiantes.
c) Finalmente se tomó en consideración la sub escala Ayuda para con ello poder
conocer el grado de apoyo, comunicación y entendimiento tolerancia por las ideas
del otro. Se encontró que el apoyo que prestan los docentes y estudiantes a los
jóvenes y señoritas con NEE eran escasos en algunas áreas y nulas en otras. Por
lo que se concluye la necesidad de que el equipo directivo promueva el desarrollo
de talleres sobre habilidades interpersonales en los docentes y el departamento
psicopedagógico apoye el trabajo en aula con los tutores para que los estudiantes
reciban clases que les ayuden a actuar de manera asertiva con sus pares.
Descripción e identificación de la buena práctica
La implementación del nuevo modelo de Jornada Escolar Completa desde el año 2015, en
instituciones educativas algunas de ella localizadas en el ámbito rural demanda la mirada
integral y el acompañamiento socio afectivo y cognitivo de las y los estudiantes, en las
dimensiones personal, de los aprendizajes y del desarrollo social comunitario. Tomando en
consideración que al asumir la dirección del plantel en el transcurso del primer bimestre del
año 2015 en las reuniones colegiadas con los docentes se concluye que varios de los
estudiantes matriculados en nuestra institución venían presentando varias dificultades en
el proceso de educativo y como consecuencia de ello los logros de aprendizaje eran muy
desalentadores, afectando a miembros de la comunidad educativa de la siguiente manera:
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A LOS ESTUDIANTES:
- Bajo logro de los aprendizajes en los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
- Estudiantes con poca posibilidad de socializarse con sus compañeros.
- Baja autoestima de los estudiantes con necesidades especiales para
plantear su proyecto de vida.
A LAS FAMILIAS:
- Preocupación y desconfianza a la labor docente.
- Retiro de sus hijos a otras instituciones educativas o realizar los quehaceres
de casa.
- Aceptación en reconocer las necesidades educativas especiales de sus
hijos.
- Resistencia en reconocer el bajo nivel de logro de aprendizaje de sus hijos.
- Sus hijos no continúen con sus metas de iniciar sus estudios superiores.
La buena práctica consistió en:
Acuerdo en reunión de directivos y docentes de la forma de intervenir en las
actividades formativas para el trabajo en el aula con estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Tras la finalización de cada sesión de aprendizaje, los docentes y la persona que
ejercen la coordinación de la propuesta redactan un breve resumen de todas las
evidencias para la toma de decisiones.
Junto con dicho resumen, se especifica las fortalezas y debilidades para tomar
decisiones y tareas que se van a desarrollar en la próxima reunión de trabajo de
equipo, de forma que cuando se desarrolle cada participante lleva la parte que le
corresponde preparada, con lo que se garantiza una mayor participación, eficacia y
agilidad para el tratamiento efectivo de la propuesta.
Gestionar el apoyo del especialista de la Ugel, de especialistas conocedores de la
materia, de la comunidad y del municipio.
Implicar en la organización la participación a todas los padres de familia de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
En calidad de líder pedagógico tenía que promover en los integrantes de la comunidad
educativa orienten sus acciones hacia la mejora de los aprendizajes asumiendo
compromisos desde sus puestos de trabajo. Ante la problemática presentada ésta requería
la intervención de otros profesionales que el modelo JEC nos brindaba. Para el quehacer
puntual de la experiencia de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales se puso
énfasis en el aspecto de rendimiento académico escolar, para dar respuesta a la causa
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central del bajo rendimiento de algunos(as) estudiantes, que permitan la promoción de
estrategias de aprendizaje y definición de formas de apoyo en los aprendizajes
correspondientes. Para lo cual se realiza una alianza estratégica con el Centro de Salud
del distrito de Chongos Alto, para articular esfuerzos y dar una respuesta multisectorial al
ejercicio informado y saludable de los derechos integrales de la salud de las y los
adolescentes de la Institución Pachacútec, realizándose el I Tamizaje en salud integral
programándose e implementándose acciones de promoción y prevención de salud de las
y los estudiantes, en las diferentes áreas del servicio de salud, con acciones de
capacitación y aplicación de encuestas sobre habilidades sociales y salud mental,
considerando a los 113 estudiantes con finalidad de facilitar recursos para enfrentar
diversos cambios mediante el desarrollo de competencias y habilidades sociales orientados
a la prevención de comportamiento de riesgo así como el enfrentar diversas situaciones de
la vida y el logro de aprendizajes.
En el año 2016 II Tamizaje integral de estudiantes que demanda la intervención de un
Psicólogo en el CSDCHA, servicio que intenta superar la situación. reiniciándose la atención
el cometido pendiente de evaluación preliminar de cinco estudiantes con posible discapacidad
por la capacidad y alcance del tipo de establecimiento, derivando la atención a Consultorio
Externo – Servicio de Psiquiatría del Hospital Regional Docente Clínico Quirúrgico “DAC” de
Huancayo.
Estos avances demandaron la concurrencia permanente de los padres de familia a
reuniones, para efectos de información y coordinación quienes mostraron y muestran
predisposición, interés y compromiso en la atención de su hijo e hijas. Si bien aún no se
cuenta con la Resolución de CONADIS el equipo directivo con la Trabajadora Social hizo de
conocimientos de los docentes, trabajadores administrativos, CAS, los niveles de
discapacidad de los estudiantes con NNEE, para efectos de comprensión y tolerancia de
dichos estudiantes , con propuestas para que la comunidad educativa contribuya a una
adecuada atención en su proceso de enseñanza – aprendizaje graduales por su misma
condición, debiendo destacar la identificación y fortalecimiento de habilidades.
Reunión de coordinación y toma de decisiones con padres de familia, para la gestión
de evaluación psicológica a estudiantes con discapacidad – NEE, donde resalto de manera
significativa la predisposición y compromiso de padres de familia para efectos evaluativos de
sus hijas e hijos. Espacio en el que además se brindó orientación a los padres de familia para
el apoyo al desarrollo integral de los estudiantes y la necesidad de su intervención en los
procesos de aprendizaje graduales por su misma condición, destacando la identificación y
fortalecimiento de habilidades. Otro aspecto fue la organización documental para la obtención
de atención en el HRDCQ “DAC”: DNI, Ficha SIS y hoja de referencia de sus menores hijos
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El proceso evaluativo de estudiante con NNEE siendo un resultado su géneris a nivel
de la zona donde no se cuenta con Instituciones Educativa Especiales para la atención a
estudiantes, exigió la estrategias de articulación entre los establecimientos de salud de la zona
y la Institución Educativa, favoreciendo el acceso a servicios diferenciados de salud y los
derechos integrales de salud a los adolescentes, para lo cual se trabajó desde el
Psicopedagógico el sistema de referencia y contra referencia entre ambas instituciones,
promoviéndose además el desarrollo de habilidades entre la IE y los establecimientos de
salud: Puesto y Centro de Salud así como el Hospital Docente Clínico Quirúrgico Daniel A.
Carrión, espacios que además posibilitaron el trabajo con los padres y madres de familia para
la generación de actitudes positivas y favorables que contribuyan al ejercicio pleno de
derechos de los y las adolescentes escolares de la localidad.
Otra actividad desarrollada es la sensibilización a toda la comunidad educativa, con
propuestas, orientado a contribuir a la adecuada atención de los estudiantes. Asimismo se
sugiere la inclusión en al PAT, PEI, y otros instrumentos de gestión para el desarrollo de
acciones, acordes al diagnóstico institucional realizado, habiéndose requerido de la
intervención de la Trabajadora Social, para clarificar en torno a las características de las y los
adolescentes con necesidades especiales, las modificaciones que se requiere para su
desarrollo alternativo, evitando la discriminación, promoviendo la tolerancia, comprensión e
integración de la diversidad en la comunidad escolar.
Se ha logrado a la fecha la certificación Médica de Discapacidad de cinco estudiantes,
con la valoración de discapacidad intelectual leve y moderada Se ha logrado la inscripción
los cinco estudiantes certificados su inscripción en la OMAPED – Huancayo inscritos en el
padrón de la Oficina en mención de la Municipalidad Provincial de Huancayo, así como al
Registro Nacional de personas con discapacidad con la certificación pertinente, con la cual se
acredita su condición a nivel Nacional e Internacional; así como la posibilidad de acceso a
algunos beneficios con el uso del carné que facilita CONADIS: Exoneración del 50% en
algunas empresas de transporte urbano, exoneración del 50% a eventos deportivos,
culturales, sociales, recreativos de empresas públicas y privadas, asiento preferencial
reservado en el transporte urbano y rural; y bienestar social. Certificación que además
contribuyó a las consideraciones respectivas en la Evaluación Censal e incorporación al
SIAGIE, así como compromisos para proporcionar a los y las estudiantes con NNEE, un
ambiente acorde con sus necesidades e intereses que le permita desarrollarse sin la
sensación de fracaso y frustración, a partir de proporcionarles estímulos adecuados que
faciliten el proceso de aprendizaje, con exigencia en el desarrollo de habilidades.
El esfuerzo colectivo de la Institución Educativa ha generado posibilidades de comprensión
que no solamente los estudiantes con capacidades especiales son quienes necesitan una
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educación especial, sino aquellos estudiantes quienes en su proceso educativo, requieren una
mayor atención que el conjunto, puesto que presentan en forma temporal o permanente
problemas de aprendizaje, por lo que se plantea la innovación en lo referente a su práctica
docente para revertir situaciones de exclusión.
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica
La participación del profesorado en los órganos de coordinación docente es más activa,
no se limita solo a estar informado de las decisiones que se adoptan, sino que participan
de ellas, para programar y enseñanza de manera coordinada y efectiva.
Con la Implementación de la buena práctica se ha obtenido:
- Mejora de los procesos de planificación y gestión considerando la inserción de
políticas inclusivas y adaptación curricular en las diferentes áreas.
- Mejora de los procesos de coordinación docente para el trabajo en el aula con
estudiantes con necesidades educativas especiales.
- Mejora de la implicación del profesorado con las actividades generales de la
institución educativa y con los acuerdos adoptados por los órganos de coordinación
docente del mismo.
- Comunidad Campesina y Comunidad Educativa sensibilizada.
- Involucramiento de los padres de familia en el logro de los aprendizajes de sus hijos
con necesidades educativas especiales.
- Reconocimiento de la comunidad de Chongos Alto y autoridades de la existencia
de estudiantes con necesidades educativas especiales para brindarles la atención
y apoyo para su debido tratamiento y acreditación en el CONADIS.
Marco conceptual de la buena práctica
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica en el contexto de la investigación
acción desarrollada
Para poder comprender el enfoque de educación inclusiva es necesario conocer los
cambios que ha tenido el conocimiento de la discapacidad en la historia. Lo cual fue trazando
los paradigmas, la concepción, percepción y consideraciones para atender a los integrantes
de esta población. Según los antecedentes históricos se sabe que entre los siglos VI y XV se
tiene el paradigma de la Exclusión con el cual todas las personas que tenían alguna
discapacidad eran quemadas o exiliadas hacia lugares deshabitados como los que tenían
lepra; todo ello debido a que se consideraban seres indignos de la gracia de Dios o que
simplemente eran seres asociados a los sobrenatural o alguna posesión demoniaca.
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En los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX se presenta el paradigma proteccionista.
determinándose:
- La reclusión de las personas con discapacidad en orfanatos y condenadas a vivir de
la mendicidad.
- Que como seres antisociales por lo que se da la necesidad de crear Instituciones
Residenciales en los que el proceso educativo estaba orientado a “modificar” el
comportamiento de las personas con discapacidad.
- La creación de Centros de Educación Especial con la finalidad de agrupar a las
personas con discapacidad de forma homogénea, otorgándoseles una educación
segregada.
- Que las personas con discapacidad eran sujetos de estudio promoviéndose la
aplicación de pruebas de coeficiente intelectual (CI) de tal manera que se midan las
diferencias intelectuales existentes entre unos y otros.
Por los años 1945 finalizada la Segunda Guerra Mundial inicia el paradigma de la
Rehabilitación el que se caracterizaba por enfatizar que en la deficiencia (mental, física o
sensorial) es donde se originan las dificultades. Se promueve el trabajo multisectorial y
especializado para dar respuesta a los problemas a través de las sesiones de terapia de
rehabilitación.
Entre los años 1960 y 1990 se presenta el paradigma Integracionista el cual se sustenta
en los modelos de autonomía personal y de los derechos humanos. Con ello se parte de que
las familias que tienen un integrante con discapacidad promueven que se lleve una vida tan
normal e independiente como sea posible y que la sociedad reconozca a las personas con
discapacidad como ciudadanos que tienen derecho a todo los que la sociedad brinda a
cualquier otra persona que no presenta discapacidad alguna.
Desde los años 90 hasta la fecha surge el paradigma de la Inclusión que se
fundamenta en un modelo social, en la que la discapacidad es visualizada como un problema
de origen social donde se considera que muchas de las condiciones de discapacidad son
creadas por el entorno social y por lo que es su responsabilidad promover el desarrollo de
cambios determinados para que se garantice en la sociedad la participación de las personas
con discapacidad.
La Educación Inclusiva involucra que los jóvenes y señoritas de un determinado
entorno aprendan juntos sin tener en cuenta su procedencia, condición social, racial o cultural
considerando a los estudiantes que tienen alguna discapacidad o problema en su aprendizaje.
En una Institución Educativa que señale que es Inclusiva no considera requisitos de selección
para matricular haciendo realidad que todos tengan iguales oportunidades y derechos a
participar y recibir una educación justa.
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Una educación inclusiva es personalizada y planteada a la medida de todos los
estudiantes con diversas necesidades y habilidades incluso variados niveles de
competencias. El docente debe entender que en un aula se debe estar preparado para atender
a cada estudiante como él o ella lo necesite, considerando que los seres humanos podemos
ser parecidos, pero no similares unos con otros. De acuerdo a ello se considera que una de
las cualidades del proceso de Inclusión es la integración a través del cual hacemos que todos
sean partícipes de una actividad en el aula o comunidad. La UNESCO señala al respecto:
La integración se concibe como un proceso consistente en responder a la diversidadde necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación
en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, así como en reducir la exclusión
dentro de la educación y a partir de ella supone cambios y modificaciones en el
contenido, los métodos, las estructuras y las estrategias con un enfoque común que
abarque a todos los niños de una edad apropiada y la convicción de que incumbe al
sistema oficial educar a todos los niños (1994)
Se entiende que la discapacidad es un estado de actividad de la persona más no una
característica de ella ya que si la persona con discapacidad recibe apoyo mediante
rehabilitación permanente su condición puede mejorar significativamente.
Discapacidad Intelectual para la AMMR (Asociación Americana de Retraso Mental) se
entiende de que “el retraso mental es una discapacidad intelectual caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que se
manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas”. Esta discapacidad
comienza antes de los 18 años”
Entonces es necesario definir a quienes llamamos estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales. En la Revista del Ministerio de Educación y Formación Profesional de
España “se entiende por Alumnos con Necesidades Educativas Especiales aquellos que
pueden presentar dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los
aprendizajes comunes a su edad” (1996).
Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena práctica
En lo que a experiencias similares se refiere no se encontraron referentes que consideren
contextos similares tales como: El modelo de Jornada Escolar Completa en el cual está
considerada la Institución, ubicación Rural, personal docente, administrativo y vigilancia que
nunca recibieron capacitación para trabajar con Estudiantes con NEE, Padres de familia que
desconocían que sus hijos presentaban dificultades para el logro de aprendizajes en las
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diferentes áreas curriculares. Sin embargo, algunas experiencias nacionales con estudiantes
con habilidades diferentes, nos dieron luces, para poder tomar como referencia algunas
metodologías utilizadas por colegas en diversos contextos y niveles educativos.
“Mi mundo TIC” (2014) fue desarrollado en una Institución CETPRO PROMAE del
Distrito de la Victoria- Lima. La buena práctica hizo que los estudiantes con NEE
asociadas a discapacidad intelectual: autismo y retraso mental leve pudieran acceder
al uso de tecnologías a través de la capacitación en Microsoft Office. Es propicio
comentar la predisposición y apoyo permanente de los padres de familia de estos
jóvenes.
“Todos podemos aprender” (2012) la profesora Romaña Delgado de la I.E. N°41007
de Arequipa ante la presencia de una pequeña con discapacidad intelectual moderada
y mostraba conducta agresiva, problemas de lenguaje comprensión y socialización; a
quien el clima social de su hogar no ayudaba en su educación. Sin embargo, la menor
mostraba muchas ganas por aprender y ansias por sentirse aceptada y querida por los
demás. Las especialistas del SAANEE dieron como alternativa a la maestra que realice
adaptaciones curriculares los que pudieran hacer que la niña tenga logros, a través del
uso de estrategias educativas innovadoras con las que se desarrollen los aspectos de
comunicación, motricidad, socialización incluyendo valores de respeto a los demás y
al medio ambiente.
a) “Un sueño hecho realidad” (2012) desde la Ciudad de la Amistad la docente
Sandoval Chuzón, Teresa. Realizó en su labor adaptaciones curriculares que
permitieran hacer realidad el alcance de logros en el proceso educativo de un
estudiante con discapacidad intelectual moderada quien también señala era inquieto,
no accedía a respetar las normas de convivencia del aula y mostraba agresividad hacia
sus compañeros.
b) “Yo puedo, si tú me ayudas con amor y respeto” en el departamento de Tumbes
otra experiencia que me impactó el caso de un joven con discapacidad intelectual
moderada quien como estudiante del CEBA Virgen del Carmen gracias al apoyo de su
docente y sus padres. Logró la mejora de la calidad de su vida y se ganó el respeto y
cariño de los demás. La buena práctica consistió en darle una educación
personalizada bajo la atenta mirada y atención de su docente quien atendía sus
requerimientos y supervisaba sus logros. Alcanzando a desarrollar sus diferentes
habilidades las cuales le permitieron participar en muchas actividades de índole cívico,
cultural, social, deportivos que organizaba la Institución Educativa que el integraba.
Esta buena práctica fortalece la responsabilidad como líder pedagógico partiendo desde
la Investigación para este caso cualitativa, involucrando de manera activa en el análisis de las
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causas y efectos que resulta de este problema principalmente los bajos niveles de logros de
aprendizaje en los estudiantes, para que como consecuencia de ella poder proponer y dar
soluciones a problemas detectados en la Institución. Considerando para ello la participación
en equipo de todos los miembros de la Comunidad Educativa y porque no decir de la
Comunidad Campesina del Distrito de Chongos Alto.
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Aprendizajes o lecciones aprendidas
El desarrollo de la presente Buena Práctica nos deja como aprendizaje lo siguiente:
1° El amor puro e incondicional que las personas con Necesidades Educativas
Especiales nos brindan es digno de ser imitado.
2° Una buena causa en bien de nuestros semejantes hace que se dejen de lado las
diferencias y todos contribuyamos al logro de los objetivos.
3° Como docentes aún, no habiendo recibido en los Centros de formación profesional
dentro Plan de Estudios una asignatura donde se nos enseñe las estrategias, trato y
cómo desempeñarnos cuando se tienen estudiantes con alguna discapacidad.
Aprendimos que si se tiene una buena predisposición y voluntad se puede lograr que
estos jóvenes y señoritas no se sientan excluidos y sean partícipes de las actividades
dentro y fuera del aula como cualquier otro estudiante.
4° En calidad de Directivo la lección aprendida es que como líder de una Institución si se
promueve que se den iguales oportunidades a todos y en este caso a jóvenes y
estudiantes que presentan discapacidad intelectual ellos pueden mejorar su aprendizaje
si se les involucra activamente e interactúan con su entorno.
A lo largo de estos años también hemos tenido varios imponderables entre los cuales
podemos citar:
a) Lograr conseguir Cupos de atención en los hospitales Daniel Alcides Carrión y El
Carmen de la Ciudad de Huancayo Instituciones a los que fueron derivados los
estudiantes. En la mayoría de casos la trabajadora social Lic. Usiela Zacarías
Yarasca tuvo que asistir a los centros mencionados a realizar “cola” desde tres o
cuatro de la madrugada para obtener un solo cupo por día.
b) El conseguir dinero para costear los pasajes de los estudiantes y su acompañante
también fue otro obstáculo a sortear. Un promedio de 70 nuevos soles por cada
familia (padre e hijo). En algunas ocasiones se logró que viajen hasta seis
estudiantes con sus padres.
c) El cambio de galenos por término de sus contratos en los hospitales también hicieron
que ya teniendo avanzados algunas evaluaciones, estas queden invalidadas por los
médicos ingresantes ya que se tenían que nuevamente dar inicio a todas los
exámenes lo que significó extensión del tiempo y incremento de gastos al tener que
trasladarlos a la ciudad por repetidas veces.
d) A nivel de Institución Educativa algunos integrantes de la Comunidad Educativa
llámese docentes o administrativos cuestionaban las continuas “inasistencias” de la
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Trabajadora Social, pues no entendían cómo es que tenía que viajar constantemente
a Huancayo.
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Presentación de testimonios
Es bueno también señalar algunos testimonios de padres de familia de los menores
quienes refieren sobre la Buena Práctica lo siguiente:
Don Julio Román: “Mi hija cuenta con el apoyo de sus maestros, y le gusta venir a clases”
“Ojala continúen ayudándola para que termine su colegio”
“Estoy contento porque a mi hija también le ponen para que exponga en el día del logro,
en su primaria no lo tomaban en cuenta…
Doña Anselma Ayllón:
“Al inicio cuando matriculé a mi hijo pensé que no terminaría ni el primer año… yo creía que
lo rechazarían.”
“La Sra, Asistenta nos llamó y con la directora nos explicaron que mi Alfredo necesitaba más
estudios en Huancayo”
“Yo me asusté, pero cuando me explicaron que sería bueno para mi hijo, aunque sea como
sea viajaré y lo acompañare dije”
“Gracias a las dos mi hijo ahora toca en la banda y está contento en el colegio”
“Mi temor es cuando ya no esté la directora, si los profesores le seguirán apoyando a mi
hijo”
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Desafíos
Un primer y gran desafío que se presentó fue el que los padres y madres de familia de los
jóvenes y señoritas a los cuales se les detectó que tenían algún tipo de discapacidad
intelectual puedan aceptar ello. Ya que la primera reacción de ellos fue manifestar que si en
los niveles de inicial y primaria sus hijos eran “normales” ¿Cómo es que, al llegar a secundaria,
de pronto ya no los son?
El segundo desafío fue lograr que los profesores en su totalidad puedan comprometerse con
la inclusión de estos estudiantes en todas las áreas, teniendo que para ello redoblar esfuerzos
en su práctica docente para hacer que los estudiantes con necesidades educativas especiales
pudiesen mejorar su logro de aprendizajes y alcancen a desarrollar competencias de acuerdo
a sus habilidades.
El tercer desafío que se logró superar fue la aceptación de los demás padres de familia
acepten y apoyen a los estudiantes y a sus padres de familia en este proceso de no exclusión.
Un último reto que unidos se alcanzó es hacer que todos los estudiantes puedan trabajar con
los jóvenes y señoritas quienes presentan la discapacidad intelectual como si se tratara de
uno más de ellos.
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Conclusiones
La aplicación del Tamizaje integral permitió identificar a estudiantes con NNEE,
prosiguiéndose a la gestión de evaluación especializada por el Centro de Salud del Distrito
para la evaluación correspondiente, lográndose el compromiso e interés de los padres de
familia. Es importante señalar que la tarea es asumida principalmente por interés del
personal directivo y el requerimiento de información de la UGEL – Huancayo, como
acciones de implementación a la Ley de inclusión educativa, que al interior de la institución
educativa no se limitó a la remisión de datos, sino que impulso visitas a diversas
instituciones para la atención, articulación y establecimiento de alianzas estratégicas,
orientadas a la mejora de la calidad de prestación de servicios educativos para este
importante grupo de estudiantes con NNEE. El involucramiento y compromiso de todos los
integrantes de una comunidad educativa conlleva a la mejora del clima institucional y se
promueve la mejora en el logro de los aprendizajes gracias a las prácticas de erradicación
de la exclusión y al trabajo en equipo.
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Referencias
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síndrome de asperger Región de Atacama (Tesis de licenciatura)
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www.inclusioneducativa.cl [email protected] Santiago de Chile
Van, S. (1991). La integración de niños discapacitados a la educación común. Santiago de
Chile
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Anexos
MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Minedu. Módulo 2 Gestión Curricular
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IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
FOCALIZACION DE LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
IMPLEMENTACION DEACTIVIDADES
FUNCIONALES yPLAN ATI.
SURGIMIENTO DEINICIATIVAS
PROPUESTAS
Tamizaje integral desalud de los estudiantes
I, II, y III.
Estudiantes con NNEE
Inserción madresadolescentes
CONVIVENCIADEMOCRATIVA
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REUNIONES DE SENSABILIZACIÓN Y ORIENTACIÓN A PADRES DE FAMILIA Y AUTORIDADES LOCALES
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EJERCICIO DE DERECHOS Y ACCESO A LA EDUCACIÓN Y SALUD INTEGRAL DE ESTUDIANTES CON NNEE
30
PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EJECUTANDO DANZAS
31
32
33
ESTUDIANTES CON NNEE DESARROLLAN HABILIDADES ARTISTICAS
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INSTITUCIONALIZANDO PRÁCTICAS INCLUSIVAS A LA DISCAPACIDAD