un taller investigativo de escritura funcional para...

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Un taller investigativo de escritura funcional para infantil y primer ciclo de

primaria

M.Mar Romera Morónwww.apfrato.com

[email protected]

FUNCIONALIDAD Y PLACER

CONCEPTO ESCRITURA

Del latín script�ra, la escritura es la acción y efecto de escribir (representar las palabras o las ideas con letras u otros

signos trazados en papel u otra superficie). Se trata, por otra parte, del

sistema de signos utilizado para escribir (por ejemplo, la escritura

alfabética).

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FUNCIONES

• Entre las distintas funciones de la escritura, aparecen la ejecutiva (la capacidad de codificar y descodificar signos gráficos), la funcional(incluye la comunicación interpersonal y supone el conocimiento de los diferentes contextos, géneros y registros en que se usa la escritura), la instrumental (el uso de la lectura-escritura como vehículo para acceder al conocimiento) y la epistémica (el uso más desarrollado cognitivamente).

¿CUÁNDO? ¿MOMENTO OPORTUNO?

PRE-REQUISITOS

DEPENDE

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CONDICIONES

• Ambiente• Necesidad• Postura• Estímulos• Materiales

CONSENSO Y MODELO DE EQUIPO

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, LA PROPUESTA PEDAGÓGICA: LAS UNIDADES QUE LA INTEGRAN.

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PROGRAMAR para estas edades, supone mucho más que establecer una serie de objetivos a conseguir y unos contenidos a trabajar que no es poco.

PROGRAMAR es querer sistematizar de un modo coherente toda la acción educativa pensada para un grupo de niños y niñas, para hacerles vivir una experiencia de aprendizaje gratificante y de FELICIDAD.

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LAS UNIDADES DIDÁCTICAS, SECUENCIAS, TAREAS

GENERADORAS…

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EL TALLER COMO SECUENCIA DIDÁCTICA

La unidad didáctica/secuencia didáctica

• Unidad de enseñanza aprendizaje completa según modelo curricular

• Organizada en tareas sucesivas– Tarea:

• unidad de enseñanza y aprendizaje• sesión corta e intensiva de trabajo

• Cada tarea focaliza un contenido: texto, oración, palabras, letras

• Estas son unidades lingüísticas de trabajo pensadas en un orden

didáctico


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Actividades para aprender a leer:• Escuchar lectura docente• Leer con compañeros• Leer en voz alta• Leer solo• Anticipar, inferir, analizar• Releer para buscar

La unidad didáctica/secuencia didáctica: ES SISTEMÁTICA

Actividades para aprender a escribir:• Observar escritura experta del docente• Experimentar escrituras• Escribir con ayuda• Escribir solo• Reflexionar sobre la escritura• Copiar, revisar, reescribir

La unidad didáctica/secuencia didáctica: ES SISTEMÁTICA

• Organizada en tareas deESTRUCTURA RECURSIVA

• Con variados registros escritosEl pósters o papel continuo

En el cuadernoEn fichas

En la pizarraEn libretas diccionario


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Las tareas de la secuencia

• Primera tarea: – Texto y cultura

• Segunda tarea: – Lectura modélica del docente

• Tercera tarea: – Exploración del paratexto, formato y

tipo de escritura del texto para leer

• Cuarta tarea: – renarración, recitado colectivo, comentario

Foco 1: memoria, oralidadTarea del docente:

• ayuda a recuperar información• anota palabras/frases clave

• lee y señala escriturasFoco 2: observación de escritura

modelo


Foco: Del texto a la palabra

Recursos:• Texto en pizarra/ficha

• Palabras clave en pizarra• Cada niño, niña en su texto


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Foco: Del texto a la palabraTarea docente: pregunta, andamia, ayuda a los niños y niñas para:

IDENTIFICAR EN EL PROPIO TEXTO LAS PALABRAS CLAVETarea del alumnado: concentrarse en las marcas gráficas del texto

ATENCIÓN Y MEMORIA


Tarea 5

Foco: lectura, escritura y revisión de palabras

Tarea docente: selecciona un conjunto de las palabras clave para

COMPARARLargas/cortasCon letras altas/bajasCon tilde /sin tildeCon una o más vocal/consonante


Tarea 6

Foco: lectura, escritura, revisión de palabrasTarea del docente: seleccionar un conjunto de palabras clave para

ANALIZAR/SINTETIZARSeparar en sílabasSeparar en letrasReconocer colectivamente las letrasLeer colectivamenteVolver a armar sílabasVolver a armar palabras


Tarea 6

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Foco: lectura, escritura, revisión de palabrasTarea del docente: seleccionar un conjunto de palabras clave para

ESCRIBIR CON Y SIN AYUDADictado al docenteEn pequeño grupo

En pizarrónEn cuaderno

TAREA DE LOS ALUMNOS: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ESCRITURA, REFLEXIÓN , REVISIÓN


Tarea 7

Foco: lectura, escritura, revisión de palabrasTarea del docente: seleccionar un conjunto de palabras clave y otro

grupo de palabras desconocidas pero semejantes paraLEER ENTRE DISTRACTORES

Tarea del alumnado: actualizar su memoria de palabras escritas, leer palabras nuevas, escribirlas, registrarlas


Tarea 8

1. Escribir colectivamente frases breves

• Recursos:El textoLas tareas en el cuadernoLa libreta diccionario

• TAREA:ESCRIBIR FRASES BREVES CON PALABRAS CONOCIDAS A PARTIR DE LA LECTURA ANTERIOR

Tareas de cierre:

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• TAREA:ESCRIBIR COLECTIVAMENTE FRASES CON PALABRAS CONOCIDAS MÁS ALGUNA PALABRA DESCONOCIDA

Tareas de cierre:

2. Escribir colectivamente frases breves


• TAREA:ESCRIBIR INDIVIDUALMENTE FRASES BREVES CON PALABRAS CONOCIDAS

Tareas de cierre:

3. Escribir individualmente

¿Y las tareas para casa?

• Mostrar y explicar a adulto/s lo que hizo en clase

• Releer para ilustrar• Repasar EXACTAMENTE LO

QUE LE EXPLICAN Y EJERCITAN EN CLASE

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• NO INCLUYEN ACTIVIDADES NI CONTENIDOS NUEVOS

• NO LOS HACEN LOS FAMILIARES,• SÓLO CONTROLAN QUE LOS

PEQUEÑOS Y PEQUEÑAS HAGAN

¿Y las tareas para casa?

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OBJETIVOS: � Aprender una técnica�Interrelacionarse con el

grupo.�Adquirir hábitos de respeto,

limpieza y orden.�Comunicarse.

Se realizan actividades, sistematizadas, muy dirigidas,

con una progresión dedificultades ascendente, para

conseguir que el niño adquieradiversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego

utilizará de forma personaly creativa.

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Un taller investigativo de

ESCRITURA FUNCIONALpara infantil y

primer ciclo de primaria

OBJETIVOS DEL TALLER• Identificar textos con intencionalidad comunicativa en

diferentes contextos.• Utilizar palabras y frases para comunicar mensajes

diferentes en situaciones cotidianas.• Conocer diferentes contextos comunicativos.• Analizar mensajes de comunicación en formato escrito• Utilizar formatos adecuados a cada contexto de

comunicación según intencionalidad del mensaje y código

• Valorar la importancia del rol del receptor del mensaje como elemento determinante a la hora de elegir el mensaje, el código y el formato de presentación

CONTENIDOS DEL TALLERLas palabras, las frases, los textos, los tipos de

textos, los diferentes contextos de los textos. La funcionalidad de la escritura. Los elementos de la comunicación. Los números que comunican. Las imágenes que comunican.

• EDUCACIÓN EN VALORES:– Educación Intercultural: Conocimiento de costumbres y su

asociación con los textos escritos. Respeto– Educación para la paz: Respeto por las opiniones de los demás– Educación para el consumo: La publicidad – Educación para la igualdad y Coeducación: Lenguaje coeducativo– TIC: La comunicación en la red– Cultura andaluza: la comunicación en nuestra comunidad autónoma

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“ESCRITURA” EN LA JORNADA ESCOLAR

1. En la asamblea2. El los centros de interés3. En los proyectos4. En los rincones5. En la ambientación del aula6. En los talleres7. En otras unidades

El taller

• Muy organizado• Directivo-investigativo

• Con temáticas-problema generadoras.• Sigue en cada temática los pasos básicos

de un proyecto.

FASES DE UN PROYECTOLAS FASES DE UN PROYECTO SON:

1. Elección del tema de estudio2. ¿Qué sabemos y qué queremos saber?

3. Comunicación de ideas previas y contraste4. Búsqueda de fuentes de información y

documentación5. Organización del trabajo

6. Realización de actividades7. Elaboración de un dossier8. Evaluación de lo realizado

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En proyectos de escritura:

• Discusión• Trabajo de campo

• Investigación• Representación

• Presentación

Cuestiones fundamentales:

• Dar información sin haber generado la pregunta no tiene sentido.

• Contemplar lo desconocido y preguntarse sobre ello

• Importancia de los espacios complejos como estimulación

• Atracción más que imposición• Confianza: conocer y pensar son deseos

innatos

"Es difícil enseñar algo. De niño quería ser maestro y mi padre me dijo que la enseñanza era inútil, que cada cual debe salvarse por si mismo. Luego he ejercido de profesor y creo que sí, que es imposible enseñar algo, pero que se puede enseñar ese amor por ese algo. Esa es la única tarea válida del profesor.“

Jorge Luis Borges

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• El verdadero objetivo de la ESCRITURA en educación infantil y primaria es ayudar a los niños y niñas a estructurar su pensamiento lingüístico

• La observación y la experimentación son el camino.

• Siempre deben ser hablados y representados los procesos.

DISEÑAMOS Y MONTAMOS EL RINCÓN “DE LA ESCRITURA”

¿dónde?¿Qué necesitamos?¿Qué podemos incluir?¿Cómo lo conseguimos?¿ambientación?¿organización?¿responsabilidades?

Rincones asociados al taller de escritura:

Supermercado, quiosco, farmacia …

• juegos de mesa, • Colecciones• Biblioteca• Ordenador• El rincón de las consolas• El rincón de “jugar a

como si…”

Depende del enfoque TODOS

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Estructura de tareas • ACTIVIDADES TIPO:• Septiembre�

– Presentación del taller. – Fabricamos el buzón personal (sobre tamaño folio en el respaldo de cada silla)– Buscamos fórmulas de comunicación con otro centro.– El formato de carta

• Octubre�– Primeras cartas entre compañeros de clase– Escribimos una carta toda la clase al otro cole– Trabajamos con el post-it como vehículo de comunicación

• Noviembre�– Seguimos escribiendo cartas entre clase– Esperamos la carta del otro cole– El SMS como forma de comunicación

• Diciembre�– Escribimos una carta personal a algún compa del otro cole– La tarjeta de felicitación como texto. Traemos diferentes tarjetas (navidad, cumple,

aniversario…)– Escribimos una tarjeta de felicitación

Estructura de tareas • ACTIVIDADES TIPO:Septiembre�

– Presentación del taller. – Montaje del rincón– Fabricamos el buzón personal (ej: sobre tamaño folio en el respaldo de cada

silla, buzones reales…)– Buscamos fórmulas de comunicación con otro centro.– El formato de carta. Los sobres.– Los datos personales como texto.

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Estructura de tareas • ACTIVIDADES TIPO:• Octubre�

– Primeras cartas entre compañeros de clase– Escribimos una carta toda la clase al otro colegio– Trabajamos con el post-it como vehículo de comunicación– El DNI

• Noviembre�– Seguimos escribiendo cartas entre clase– Esperamos la carta del otro colegio– El SMS como forma de comunicación– La tarjeta de la Seguridad social

Estructura de tareas • ACTIVIDADES TIPO:Diciembre�

– Escribimos una carta personal a algún compa del otro colegio– La tarjeta de felicitación como texto. Traemos diferentes tarjetas

(navidad, cumple, aniversario…)– Escribimos una tarjeta de felicitación

Estructura de tareas • ACTIVIDADES TIPO:• Enero�

– Sigue la comunicación con el otro colegio– Se mantiene la comunicación entre la clase– La carta de un restaurante como texto– La hoja de pedido

• Febrero�– Sigue la comunicación con el otro colegio– Se mantiene la comunicación entre la clase– La factura como texto– Diferentes tipos de facturas y recibos

• Marzo�– Sigue la comunicación con el otro colegio– Se mantiene la comunicación entre la clase– El mail

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EL LIBRO: UN PROYECTO PARA TODO EL CENTRO

Estructura de tareas • ACTIVIDADES TIPO:• Abril�

– Sigue la comunicación con el otro colegio– Se mantiene la comunicación entre la clase– El cartel publicitario– La entrevista como formato textual

• Mayo�– Sigue la comunicación con el otro colegio– Se mantiene la comunicación entre la clase– La carta de petición formal– La presensación de una queja

• Junio�– Sigue la comunicación con el otro cole– Se mantiene la comunicación entre la clase– Recopilación de todos los textos

Otros textos:• La receta de cocina

• La ficha de autor o recomendación bibliográfica• El diario

• La biografía• La poesía

• Los textos dramáticos• Guiones de cine y teatro

• Los cuentos• Los libros (diferentes tipos de libros)

• Anuncios por palabras.• Titulares de prensa• Artículos de opinión

• Reportajes• Textos científicos

• El cómics• Otros …

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MATERIALES

ESPACIOSAMBIENTES

TIEMPOS: planificados, “casi cerrados”

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AGRUPAMIENTOS:Acompañados, “mejor que solos”

Decálogo de la escritura 1. El alumnado escribe en clase.2. Se escribe cooperativamente: en pareja, trío, grupo.3. Se habla de lo que se escribe.4. Se lee y comenta lo que se escribe.5. El alumnado toma decisiones de lo que escribe.6. El alumnado usa materiales y recursos.7. El docente escribe en el aula.8. Queda prohibido tirar o destruir borradores.9. Se escriben géneros que interesan al alumnado.10. Usamos el ordenador para escribir.

Conclusiones• Escribir es:

– una actividad sociocultural (no solo algo gramatical o psicológico),

– una tarea social (no individual),– un proceso (no solo un producto),– una práctica electrónica (no solo analógica).

• Se aprende a escribir:– escribiendo en el aula con el docente,– escribiendo y corrigiendo con los compañeros y compañeras,– escribiendo textos auténticos.

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FERREIRO, 1979

“Leer no es descifrar. Escribir no es copiar”

“No es un pecado capital cometer un error de ortografía” “Tratando de evitar que los niños hagan errores, el maestro evita que

el niño piense”.

“La escritura tiene que ser significativa, con propósito”

“…dejémoslo escribir,aunque sea un sistema diferente al sistema

alfabético; dejémoslo escribir, no para que se invente su propio

sistema idiosincrático, sino paraque pueda descubrir que su propiosistema no es el nuestro y para que

encuentre razones válidas parasustituir sus propias hipótesis por

las nuestras”.

Poema Escritura de Eugenio Montejo

Alguna vez escribiré con piedras,midiendo cada una de mis frases

por su peso, volumen, movimiento.Estoy cansado de palabras.

No más lápiz: andamios, teodolitos,la desnudez solar del sentimiento

tatuando en lo profundo de las rocassu música secreta.

Dibujaré con líneas de guijarrosmi nombre, la historia de mi casa

y la memoria de aquel ríoque va pasando siempre y se demora

entre mis venas como sabio arquitecto.Con piedra viva escribiré mi canto

en arcos, puentes, dólmenes, columnas,frente a la soledad del horizonte,

como un mapa que se abra ante los ojosde los viajeros que no regresan nunca.

un taller investigativo de escritura funcional para...

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