udes grupo 26 proyecto final pinilla
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IMPLEMENTACION DE LAS TIC EN LA PRODUCCION Y EDICION
DE MATERIAL AUDIOVISUAL EN LOS ESTUDIANTES DEL
COLEGIO SIERRA MORENA I.E.D BOGOTÁ D.C.
FELIX EDUARDO PINILLA CASTRO
NUBIA STELLA CASTIBLANCO SANABRIA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA
EDUCATIVA
BOGOTA D.C.
2013
IMPLEMENTACION DE LAS TIC EN LA PRODUCCION Y EDICION
DE MATERIAL AUDIOVISUAL EN LOS ESTUDIANTES DEL
COLEGIO SIERRA MORENA I.E.D BOGOTÁ D.C.
FELIX EDUARDO PINILLA CASTRO
NUBIA STELLA CASTIBLANCO SANABRIA
Trabajo final como requisito para optar título de Especialista en
Administración de la informática Educativa
JULIO WALTER LEAL TRIGOS
ASESOR
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA
EDUCATIVA
BOGOTA D.C.
2013
RESUMEN
TITULO
IMPLEMENTACION DE LAS TIC EN LA PRODUCCION Y EDICION DE MATERIAL AUDIOVISUAL EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO SIERRA MORENA I.E.D BOGOTÁ D.C
AUTORES
FELIX EDUARDO PINILLA CASTRO
NUBIA STELLA CASTIBLANCO SANABRIA
PALABRAS CLAVES: Edición y producción, medios audiovisuales, creatividad, herramientas, aprendizaje.
DESCRIPCION
La Edición producción de video es el secreto que permite contar las historias, de tal forma que nos transporten para nuevos mundos y que da aquel toque especial a cualquier imagen filmada. Se hace necesario crear una nueva estrategia metodológica que le permita al estudiante incorporar al proceso de aprendizaje la producción y edición de material audiovisual fomentando la creatividad, el buen uso de las TIC y desarrollo de competencias comunicativas a través de las herramientas que nos proporciona la multimedia.
En la actualidad los medios audiovisuales juegan un papel importante dentro del proceso de formación y educación, ya que un gran número niños, jóvenes y hasta adultos; invierten muchas horas viendo televisión, jugando con sus consolas de juego navegando en internet, etc. Con la ayuda de los medios audiovisuales se recibe sin número de información, y sin duda alguna se llega a la obtención de conocimientos.
Cada día es más común aprender a través de la influencia y contacto con medios y tecnologías que a través de los libros.
ABSTRAC
TITLE
IMPLEMENTATION OF TIC ON PRODUCTION AND EDITION OF VISUAL MATERIAL IN THE STUDENTS OF THE SIERRA MORENA IED SCHOOL BOGOTA DC
AUTORS
FELIX EDUARDO PINILLA CASTRO
NUBIA STELLA CASTIBLANCO SANABRIA
KEY WORDS:
Edition and production, audiovisual aids, Creativity, Tools, Learning
DESCRIPTION
The edition and production of video is the secret that allows tell the stories; so that we transported to new worlds and given that special touch to any image filmed.
Is necessary create a new strategy that will allow to the student sit up into the process of production and edition of Audiovisual aids, the search and the fostering creativity, a good use of TIC and communication skills development through the tools it provides multimedia .
Today the Audiovisual aids, can play an important role in the process of training and education, because that children, teenagers and even adults; spend hours watching TV, playing video games, and browsing in internet. With the help of the audiovisual aids, we can received uncountable information, and certainly lead to the production of knowledge. Each day is more common learn through influence and contact with the audiovisual aids and technologies that through the books.
PAGINA DE ACEPTACION
__________________________
JULIO WALTER LEAL TRIGOS
DIRECTOR
BOGOTÁ D.C. 02 DE ABRIL DE 2013
AGRADECIMIENTOS
En estos momentos mil ideas pasan por mi mente; el deseo y la
satisfacción de un proceso cumplido, al igual que el cansancio y la
frustración de un empleo que no es lo esperado. Día a día nos
enfrentamos a un sin número de dificultades; pero solo nos queda dar
gracias al ser supremo por darnos la fortaleza y la paciencia para
querer ser docentes.
Agradezco a mi madre que nunca ha perdido la fe en mí, a mi novia que
aunque a regañadientes me ha dado el tiempo para mis estudios, a mis
profesores que dieron lo mejor de cada uno para que siga creyendo en
una profesión difícil de llevar, y a mis estudiantes que me impulsan para
luchar por una sociedad en la que la mediocridad no exista.
FELIX EDUARDO PINILLA CASTRO
Esta tesis, ha requerido de esfuerzo y gran dedicación y no hubiese
sido posible su finalización sin la cooperación desinteresada de todas y
cada una de las personas que me acompañaron en dicho proceso
Primero, doy gracias a Dios, por ser nuestro creador, amparo y
fortaleza, cuando más lo necesite, y por hacer palpable su amor a
través de cada una de las personas que me rodean.
A mis hijos, familia y amigos, que sin esperar nada a cambio, han
sido pilares en el camino y así, forman parte de este logro que me
abre puertas inimaginables en el desarrollo profesional. A mis
maestros gracias por su ayuda, por la sabiduría que transmitieron en el
proceso de nuestra formación profesional, en especial: al director de
Tesis Julio Walter Leal por haber guiado el desarrollo de este trabajo,
porque nunca disminuyó su esfuerzo y dedicación para corregir y
mejorar, todo aquello en lo que se estaba fallando, por sus valiosos
conocimientos, por su firmeza en los momentos que se requería, por el
tiempo compartido y por impulsar el desarrollo de este proyecto de
investigación.
NUBIA STELLA CASTIBLANCO
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................... 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 2
Descripción del problema .................................................................... 2
Formulación del problema ................................................................... 4
OBJETIVOS ............................................................................................ 4
General ................................................................................................ 4
Específicos .......................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 5
MARCO REFERENCIAL ........................................................................ 6
Antecedentes ....................................................................................... 6
Historia de los medios audios visuales .............................................. 11
MARCO TEÓRICO .............................................................................. 12
La Enseñanza .................................................................................... 13
Estrategias de enseñanza ................................................................. 15
Motivación ......................................................................................... 18
La Comunicación ............................................................................... 24
Las TIC .............................................................................................. 25
Para qué las TIC ................................................................................ 28
Los medios didácticos y recursos educativos .................................... 32
Clasificación de los medios didácticos............................................... 36
Materiales convencionales: ............................................................ 36
Materiales audiovisuales: ............................................................... 36
Los medios audiovisuales .................................................................. 38
Historia de los medios audios visuales ........................................... 38
Porqué y para qué los medios audiovisuales .................................... 39
Los medios audiovisuales en la enseñanza ...................................... 42
Funciones del vídeo en la enseñanza ............................................... 43
MARCO CONCEPTUAL ...................................................................... 45
MARCO LEGAL .................................................................................... 47
Contexto de las Tic y la educación .................................................... 47
MARCO DEMOGRÁFICO .................................................................... 49
Caracterización de la institución en la localidad .............................. 49
Reseña histórica ............................................................................. 49
DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................. 53
Tipo de estudio .................................................................................. 53
Población y Muestra .......................................................................... 57
Desarrollo del proyecto ...................................................................... 58
Primera fase .................................................................................. 58
Segunda fase: ................................................................................ 58
Análisis de la información ................................................................. 59
ASPECTO ADMINISTRATIVO .......................................................... 63
Recursos ........................................................................................ 63
Tecnológicos .................................................................................. 63
CONCLUSIONES ................................................................................. 68
RECOMENDACIONES ......................................................................... 69
Bibliografía ............................................................................................ 69
1
INTRODUCCIÓN
A partir de la observación y caracterización de las perspectivas
pedagógicas de la edición y producción de material audiovisual que
permita realizar apoyo desde las diferentes áreas del aprendizaje, en
los estudiantes de grado quinto de la Institución Distrital Educativa
Sierra Morena sede D se evidencia que allí no se desarrolla las
competencias en toda su extensión puesto que la enseñanza de la
edición y producción de material audiovisual esta determinada por la
falta de material y el existente no se encuentra actualizado ni
permite la instalación de programas adecuados para tal fin, dejando
de lado utilización de herramientas tecnológicas que interactúen de
manera didáctica hacia el conocimiento.
Es así como surge el uso de la edición y producción de material
audiovisual, el cual se convierte en una herramienta tecnológica
acerca de un modo interactivo a otras formas de comunicación con
elementos como el sonido, imagen que son de gran utilidad a la hora
de relacionar contenidos y dar acceso a otras de aprendizaje.
Conviene considerar la importancia que tiene la edición y
producción de material audiovisual para incorporarlas como
herramientas tecnológicas para aprender a analizar, a reflexionar a
vincular elementos que sirvan como recursos de aprendizaje
significativo, logrando un desarrollo de pensamiento critico
optimizando la competencia tecnológica, activando nuestro universo
mental en el que conservamos una serie de relaciones entre escenas y
sentimientos que permitan fortalecer el uso de las TIC en los
estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Distrital Sierra
2
Morena sede D, fue fundamental plantear mecanismos tecnológicos
basados en la producción y edición de material audiovisual, como un
proceso dinámico, participativo superando así la forma tradicional de
aprendizaje de informática como un mero cumplir, pasando así a una
apropiación dinámica de lo audiovisual, ejercitando eficientemente el
uso de las TIC por medio actividades diseñadas involucrando la
tecnología y la pedagogía
TITULO: IMPLEMENTACION DE LAS TIC EN LA PRODUCCION Y
EDICION DE MATERIAL AUDIOVISUAL EN LOS ESTUDIANTES
DEL COLEGIO SIERRA MORENA I.E.D BOGOTÁ D.C.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripción del problema
La I.E.D. Sierra Morena, creado en el año 1995 tiene un énfasis
en Educación artística y humanidades; su modelo pedagógico es el
estructuralismo y la pedagogía conceptual; carece de proyectos que
permitan llevar al estudiante a utilizar de forma adecuada las TIC y
esto se le suma que el nivel socio-cultural y económico del contexto
no es propicio para desarrollar una estrategia pedagógica de
inclusión de avanzada.
Al realizar la caracterización de la institución se encontró que la
problemática está dada a la falta de condiciones para que el estudiante
3
pueda acceder a las nuevas tecnologías, es por esta razón que se
pretende presentar una herramienta como estrategia educativa y de
formación que fomente el gusto por tecnología dentro de los
estudiantes del grado quinto de la jornada tarde de la sede D, de La
Institución Educativa Sierra Morena; y así cumplir con las expectativas
del contexto y de la edad.
Para llegar a este objetivo se hace necesaria una intervención más
dinámica, que contenga en su interior, un estudio de los factores y las
estrategias que se diseñaron para lograr consolidar un proyecto de uso
de las TIC en la producción y edición de material audiovisual .La
reflexión es entonces: ¿cómo esta estrategia virtual contribuirá al
mejoramiento de dicho proceso?
Al reconocer las TIC como herramientas tecnológicas virtuales y como
espacios de aprendizaje, el estudiante tendrá un acercamiento a la
información y hará de este medio un proceso dinamizador, que le
permita el desarrollo de las competencias comunicativas,
favoreciéndolo en el dominio de todos los recursos del lenguaje para
comunicarse en cualquier situación que la vida.
Dado lo anterior se plantea el siguiente interrogante: la implementación
de las TIC en la producción y edición de material audiovisual en los
estudiantes del grado quinto de la sede d jornada tarde de la I.E.D
SIERRA MORENA
4
Formulación del problema
¿Cuáles son los procedimientos que se deben tener en
cuenta para la implementación de las TIC en la producción y edición
de material audiovisual en los estudiantes del grado quinto del
Colegio Sierra Morena I.E.D sede D Jornada tarde?
OBJETIVOS
General
Caracterizar los procedimientos que se deben tener en
cuenta para la implementación de las TIC en la producción y edición
de material audiovisual con los estudiantes del grado quinto del
colegio SIERRA MORENA I.E.D sede D jornada tarde
Específicos
Incorporar en el proceso de enseñanza-aprendizaje las nuevas
tecnologías como herramienta pedagógica a través de la
producción y edición de material audiovisual
Desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes
de grado quinto del Colegio Sierra Morena a través de la
producción y puesta en práctica de diversos tipos de guiones
Fomentar la creatividad y buen uso de las TIC en la
producción y edición de material audiovisual de los estudiantes
de grado quinto del Colegio Sierra Morena IED sede D jornada
tarde
5
JUSTIFICACIÓN
“La imaginación es más importante que el conocimiento. El conocimiento es
limitado, mientras que la imaginación no”– Albert Einstein
La digitalización como avance de la tecnología de la información
ha permitido obtener mejores imágenes, sonido y actuar de una
forma más sencilla con la realidad, este proceso también facilita
introducir en los centros educativos tecnologías que permitan realizar
los procedimientos para el diseño, edición y producción de material
audiovisual con el apoyo de los docentes.
Llevar a los estudiantes de grado quinto del colegio Sierra Morena a
que se inicien en este proceso, es motivarlos a buscar una nueva
forma de expresión y de comunicación con creatividad donde las TIC
sean el instrumento que fortalezca la enseñanza y el aprendizaje a
través de la búsqueda de información y de explotación de
potencialidades de forma más profunda, imaginativa y coherente, de
acuerdo con las posibilidades.
Como lo afirma Judit Minian “Pensar informáticamente supone
operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedagógica
específica”. “Pensar informáticamente supone operaciones mentales
distintas y por lo tanto una propuesta pedagógica específica. No se
puede pensar que el poder de la tecnología por sí sólo va a conseguir
que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que
las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen
nuevas formas de trabajo y funcionamiento”.
6
Julio Cabero (1989) en “El modelo de la utilización de la didáctica del
video” cuando propuso el modelo de la utilización de la didáctica del video,
donde asumía que los productos cognitivos, afectivos y psicomotores que se
pudieran conseguir con él, dependerían de la interacción de una serie de
dimensiones que iban desde las características técnicas y estéticas, los
lenguajes utilizados, las características cognitivas del estudiante al
ambiente de clase, siendo una de ellas las diversas formas en las cuales
este medio podría utilizarse en la enseñanza.
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
Una breve historia sobre algunos sucesos históricos de la
inclusión de las TIC en el área educativa, que nos permitirán tener un
panorama global de su evolución. (Argentina, 2006)
1958-Aparece el primer programa para la enseñanza dedicado a la aritmética
binaria, desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con un ordenador IBM 650.
A fines de 1960 implementaron 25 centros de enseñanza en EE.UU., con
ordenadores IBM 1500. Uno de los mayores inconvenientes que tuvieron
fueron los altos costos de su aplicación. (Argentina, 2006)
1969- La Universidad de California fundó en Irving el Centro de Tecnología
Educativa, bajo la dirección de Alfred Bork, donde se desarrollaron materiales
para la educación asistida con computadora (Argentina, 2006).
1972- El gobierno de los EE.UU. concedió, a través de la American Nacional
Science Foundation (ANSF), 10 millones de dólares a dos compañías
privadas, Control Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), con el fin
7
de lograr sistemas para enseñar con computadoras, aplicables a nivel
nacional. Produjeron las primeras versiones de sus sistemas, conocidos como
PLATO Y TTCCIT.
1963- En la Universidad de Stanford, con apoyo de la Fundación Carnegie, de
la Academia Nacional de Ciencias y del Ministerio de Educación de EE.UU.
Uno de los primeros proyectos, el DIDAO, se desarrolló bajo la dirección de
Patrick Suppes. Los materiales preparados se destinaban fundamentalmente
al aprendizaje de las matemáticas y la lectura. (Argentina, 2006)
1965- En el campo de la teleinformática, se logró conectar una computadora
en Massachusetts con otra en California a través de una línea telefónica. De
estos experimentos se derivó el proyecto ARPANET en 1967, y para 1972 ya
estaban conectadas varias computadoras y comenzaron a desarrollarse
nuevas aplicaciones como el correo electrónico. El crecimiento de ARPANET
desembocó en lo que hoy se conoce como internet, establecida como una
tecnología para dar soporte a la comunicación de datos para la investigación
en 1985 y que hoy interconecta decenas de miles de redes de cómputo en
todos los continentes y en el espacio exterior. Recientemente, internet también
se ha convertido en uno de los recursos tecnológicos vinculados con la
escuela. (Argentina, 2006)
1979-Se hicieron las dos primeras implementaciones del lenguaje LOGO
sobre microordenadores (Texas Instruments y Apple).
1970- Surgieron en Europa los primeros proyectos para introducir los
ordenadores en la enseñanza secundaria. Entre ellos el plan francés de J.
Hebenstreit, que contemplaba la formación anual de 100 profesores de
enseñanza secundaria de tiempo completo, el equipamiento de 58 centros de
enseñanza, el desarrollo de un lenguaje (el LSE) para facilitar la utilización
compartida de los programas y la constitución de equipos de investigación y
desarrollo de programas EAO. (Argentina, 2006)
8
1973- En Gran Bretaña se inicia el proyecto NDPCAL (National Development
Program for Computer Aided Learning). Se pretendía el uso de los
ordenadores para crear un ambiente que desarrollase la exploración, la
experimentación y el aprendizaje, a través del desarrollo de sistemas
interactivos de instrucción basados en el uso del ordenador, con programas
para simular la conducta de sistemas y organizaciones complejas. (Argentina,
2006)
1977- Aparecieron en el mercado los microordenadores o computadoras
personales, sistemas basados en el microprocesador que, por su tamaño,
potencia, facilidad de uso y reducido costo van a producir una auténtica
revolución, no sólo en esferas como el hogar, las profesiones o las oficinas,
sino también en el ámbito educativo.
Es realmente a partir de la comercialización de los microordenadores cuando
en la mayoría de los países se generalizó la elaboración de planes para
incorporar las computadoras a los centros docentes de enseñanza media.
(Argentina, 2006)
1985- Empiezan a aparecer programas que se incorporan a la enseñanza en
centros de estudios. Aparecen tutoriales de ofimática que enseñan el sistema
operativo MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS, DBASE,
WINDOWS, y otras aplicaciones informáticas. Se enseña programación;
lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE, etc. (Argentina, 2006)
Ahora bien, Ana Elena Schalk Quintanar en la “relatoría de la
Conferencia Internacional de Brasilia, 26-29 abril 2010”. Afirma que las
inversiones en Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) para la
educación realizadas en los países de América Latina y el Caribe son
crecientes. Solamente en materia de dotación de equipos los países invierten
9
cientos de millones de dólares al año. Además se ha evaluado el impacto que
tienen las tecnologías en los aprendizajes básicos a los que deben acceder
todos los estudiantes y que han sido definidos en los planes y programas de
estudios oficiales y obligatorios de cada país por mediciones internacionales
como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la calidad de la
Educación (LLECE) (Quintanar, 2010)
En las últimas décadas han sido testigo del fenómeno de expansión de
las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), las cuales
han adquirido un papel fundamental como motor de cambio cultural,
político y económico de las sociedades. Las metas en materia de
difusión y apropiación de las TIC por parte de las empresas, los
Estados y los ciudadanos, reconocen que estas tecnologías se
constituyen en herramientas que permiten disminuir las desigualdades
sociales, dinamizar el crecimiento y el desarrollo económico, y en
general mejorar la vida de las personas. En este sentido, el uso de la
TIC tiende a permear todas las esferas de la sociedad y el impacto
benéfico de las mismas excede el ámbito de los negocios, al
configurarse también como mecanismo de inclusión social y de lucha
contra la pobreza, situación que ha sido reconocida por la ONU al incluir
el acceso a los beneficios de las TIC como uno de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio.
En el “Documento de Análisis Industria TIC 28/12/10 Página 8” se
afirma que, “Colombia junto con otros 187 países, se comprometió en la
Declaración del Milenio a velar por que se aprovechen los beneficios de las
TIC en colaboración con el sector privado. El avance en el logro de dicho
objetivo sería medido en términos de la cantidad de líneas telefónicas fijas, de
suscripciones a teléfonos móviles y de usuarios de Internet por cada 100
10
habitantes. Hacen parte de dichas iniciativas el Plan de TIC 2008-2019
“Colombia en línea con el futuro” (PNTIC), el Pacto Social Digital”. (Comisión
de regulación de comunicaciones, 2010)
La Revolución Educativa propone transformar el sistema educativo
colombiano en cuanto a magnitud y pertinencia mediante estrategias
que amplíen la cobertura con criterios de equidad, mejoren la calidad
del sistema educativo y aumenten la eficiencia y productividad del
sector.
En el “Portal Colombia Aprende” se dice que dos de los 37 proyectos
que sustentan estos postulados incluyen la incorporación de nuevas
tecnologías y metodologías en la educación del país. Se busca
cobertura en la educación superior y calidad en la educación Básica y
Media; mediante elementos como conectividad e informática, uso de
programas de televisión y radio educativa.
En Colombia existen instituciones de carácter oficial y privado
dedicadas a preparar niños, jóvenes y adultos en situación de
discapacidad para integrarse al ambiente escolar, social y laboral. El
sistema educativo colombiano cuenta además con instituciones que
implementan estrategias de apoyo a la integración escolar para esta
población. Aunque estos establecimientos educativos intentan
desarrollar proyectos en la perspectiva de una educación para la
diversidad, no han logrado consolidar modelos o propuestas didácticas
que desarrollen las habilidades cognitivas, comunicativas y adaptativas
necesarias para la permanencia y promoción de estas personas en el
sistema educativo regular.
11
En “Aula urbana” Publicación conjunta de la Secretaría de Educación
Distrital y el Instituto para la Investigación y el Desarrollo Pedagógico,
IDEP Bogotá D. C. Colombia No. 74 Diciembre de 2009, explica “Las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación constituyen el
acontecimiento cultural y tecnológico de mayor alcance y expansión del último
siglo y lo transcurrido del presente. Nuestro país no escapa a tal proceso de
globalización de la sociedad de la información y la comunicación. Un solo
indicador bastaría para dimensionar su alcance. La escuela ha estado a la
zaga de este vertiginoso proceso cultural de inserción de las TIC en la vida
social e individual. Un fenómeno cultural de tal magnitud le plantea dos
grandes desafíos a la educación y a la escuela. En primer lugar, formar en su
comprensión, en su uso y en su dimensión cultural. El individuo del Siglo XXI
debe estar pertrechado con los conocimientos, habilidades y actitudes que le
permitan el dominio de las técnicas usuales de información y comunicación
para hacer realidad su condición de ciudadano del mundo que actúa
localmente, pero piensa globalmente. El dominio de las TIC se convierte en un
derecho que define la posibilidad del éxito o el fracaso, que obliga al Estado a
garantizar las condiciones y las posibilidades para el acceso y el ejercicio de
este derecho a la comunicación y la información. En segundo lugar, desde el
punto de vista pedagógico la introducción de las TIC en las escuelas provoca
necesariamente transformaciones en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en las estrategias pedagógicas, en la utilización de los espacios,
en el aprovechamiento del entorno cultural, en los roles de los sujetos.”
Historia de los medios audios visuales
Para entender mejor el porqué es necesario la utilización de
medios audiovisuales dentro del proceso de enseñanza; es necesario
analizar los orígenes de los medios audiovisuales.
12
A lo largo del siglo XX y XXI se ha visto la reafirmación o el triunfo de
las ciencias y de las técnicas que trasforman las condiciones de vida de
la humanidad; y prácticamente todo el mundo reconoce la fuerza y la
eficacia de los medios de comunicación. Los medios de enseñanza
influyen en la evolución de la pedagogía convirtiéndola en tecnología de
la enseñanza, entendiéndose por esta a la manera sistemática de
diseñar, realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje y enseñanza
en términos de sus objetivos específicos son la utilización de medios o
instrumentos a fin de lograr un aprendizaje especifico en cualquier
materia.
MARCO TEÓRICO
La metodología generalmente usada por los docentes en un
estilo en la transmisión de contenidos y su reproducción por los
estudiantes y la disposición al cambio se debe dar y es por esta
razón, haciendo uso de la herramienta virtual TIC, que se llegan a
modificar los métodos actuales para generar un espacio en donde el
docente pueda desplegar la creatividad utilizando un método novedoso
de enseñanza que implemente la edición y producción de material
audiovisual y la creación de guiones , y desde donde se planifiquen
actividades que desarrollen en los estudiantes las destrezas necesarias
para ser exitosos en las competencias comunicativas, incluyendo la
investigación, el pensamiento crítico, la comunicación y el manejo de
información virtual. Con esto se contribuye al manejo del aprendizaje
comunicativo facilitando el aprendizaje colaborativo.
13
Para llegar a un enfoque del tema a tratar es necesario analizar algunos
factores que pueden repercutir directamente sobre nuestro eje central
“las TIC”.
La Enseñanza
Si analizamos detenidamente todos los factores que hacen parte del
proceso de enseñanza podemos dar un mejor enfoque a la utilización
de las herramientas tecnológicas dentro y fuera del aula de clase. La
enseñanza va más allá de los conocimientos que podemos impartir
dentro de un aula o colegio.
Si analizamos el concepto de enseñanza, podemos concluir que a
medida que el hombre avanza, la enseñanza va sufriendo cambios
circunstanciales. Antiguamente enseñar era trasmitir conocimientos,
formar hábitos, entre otros; hoy en día va mucho más allá.
El proceso de enseñanza ha sufrido varios cambios; antiguamente solo
era importante que el maestro trasmitiera conocimientos, sin importar el
sujeto de la enseñanza “alumno”. Por otra parte la definición moderna
de la enseñanza hace un énfasis a que el personaje más importante del
proceso de enseñanza- aprendizaje es el alumno.
Según lo anterior el maestro debe tomar en cuenta las diferencias
individuales relacionadas con su madurez, capacidad, preparación a
nivel escolar, ritmo de trabajo, sensibilidad, actitudes, preferencias,
motivaciones y aspiraciones de cada estudiante.
14
Toda persona sometida a un proceso de enseñanza- aprendizaje recibe
un cúmulo de ideas que vendrán a trasformar su forma de pensar, de
sentir, de actuar y por ende, provoca una modificación en su rutina de
vida.
López cita a Peterson “la enseñanza es la actividad que dirige el
aprendizaje, es incentivar y orientar con técnicas apropiadas el proceso de
aprendizaje de los alumnos en la asignatura. Peterson cree que aprender es
“un proceso mental activo eminentemente operativo, en el que la atención
basada en la receptividad, el desempeño y esfuerzo del alumno son
primordiales” (Lopez Perdomo, 2002).
La finalidad de la enseñanza es prever y proyectar la marcha de ese
proceso, es ayudar a los alumnos a consolidar, integrar y fijar de mejor
manera lo enseñado para que sean modificadas sus actitudes y su
conducta; además de lograr como meta principal una aplicación práctica
en la vida. La enseñanza conlleva un objetivo “el aprendizaje del
alumno”, es un cambio de conducta de cada actor de la enseñanza.
Toda persona sometida a un proceso de enseñanza- aprendizaje recibe
un cúmulo de ideas que vendrán a trasformar su forma de pensar,
sentir, de actuar y por ende, provocara una modificación de su rutina de
vida. La enseñanza de hoy debe estar basada en el respeto a las
diferencias individuales, ya que no todos los alumnos tienen la misma
capacidad perceptiva y emotiva.
Para Dewey todo se aprende haciendo “hay que dejar que el alumno
realice actividades dentro y fuera del aula, que su participación sea
activa en clase ya sea preguntando, dando ejemplos, respondiendo a
las preguntas que se formulen, o realizando ejercicios en la clase o en
la casa”.
15
Estrategias de enseñanza
Anijovich y Mora en “Estrategias de enseñanza Otra mirada al quehacer
en el aula”, definen a las “estrategias de enseñanza como el conjunto de
decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales
acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos
que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.” (Anijovich & Mora,
2009)
Rebeca Anijovich y Silvia Mora citan a “Alicia Camilloni (1998: 186)” la
cual plantea que: (...) es indispensable, para el docente, poner atención no
sólo en los temas que han de integrar los programas y que deben ser tratados
en clase sino también y, simultáneamente, en la manera en que se puede
considerar más conveniente que dichos temas sean trabajados por los
alumnos. La relación entre temas y forma de abordarlos es tan fuerte que se
puede sostener que ambos, temas y estrategias de tratamiento didáctico, son
inescindibles (Anijovich & Mora, 2009).
A partir de esta consideración, podemos afirmar que las estrategias de
enseñanza que un docente elige y utiliza inciden en:
Los contenidos que transmite a los alumnos
El trabajo intelectual que estos realizan;
Los hábitos de trabajo, los valores que se ponen en juego en la
situación de clase
16
El modo de comprensión de los contenidos sociales, históricos,
científicos, artísticos, culturales, entre otros
Para Anijovich y Mora “Las actividades son entonces las tareas que los
alumnos realizan para apropiarse de diferentes saberes, son instrumentos con
los que el docente cuenta y que pone a disposición en la clase para ayudar a
estructurar las experiencias de aprendizaje. Pero ¿por qué es necesario
estructurar esas experiencias? Porque de este modo, los docentes creamos
condiciones apropiadas para que los estudiantes construyan aprendizajes con
sentido, es decir, conocimientos que estén disponibles para ser utilizados de
manera adecuada y flexible en situaciones variadas.”
A partir de diferentes actividades, es posible construir escenarios
diversos que promuevan en los estudiantes procesos interactivos entre
los nuevos significados que el docente quiere enseñar y los ya
conocidos, los que los alumnos tienen en sus mentes. Nos propinemos
que los alumnos se apropien tanto de los conocimientos disciplinares
como de las habilidades cognitivas asociadas a ellos y que sean
capaces de transferirlos a diferentes situaciones.
Al decidir qué tareas debe realizar el alumno con el fin de aprender, es
necesario considerar los siguientes factores:
Los estilos de aprendizaje, los ritmos, los intereses, los tipos de
inteligencia, entre otros
El tipo de demanda cognitiva que se pretende del alumno;
El grado de libertad que tendrán los alumnos para tomar
decisiones y proponer cambios y caminos alternativos.
Estrategias para la enseñanza en el aula
17
Francesc Vicent Nogales Sancho afirma que “las estrategias de aula son
el conjunto de estrategias educativas, métodos, quehaceres, etc., que utiliza el
maestro diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar,
estimular, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, etc.” (Nogales
Sancho)
Plantea que para poder desarrollar de forma correcta una intervención
educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio
conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente.
Frecuentemente el profesor principiante se encuentra con ese tipo de
dificultades, no sabe exactamente cómo motivar a sus alumnos, cómo
interaccionar en el aula, cómo relacionarse con sus alumnos, mantener
una cierta disciplina o resolver diversos conflictos.
Nogales Sancho cita a Nisbet y Shuckersimith (1987) los cuales hablan
de la importancia de las estrategias de aprendizaje; y afirman que “las
estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se
eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el “aprender a aprender”. (Nogales Sancho)
De igual manera Nogales habla sobre los estilos de aprendizaje
argumentando que son el conjunto de hábitos, formas o estilos de cada
persona para actuar o pensar en cada situación. Afirma que Al ser el
estilo de aprendizaje algo propio de cada persona podemos hablar de
distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son
inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar.
Son susceptibles de mejora y, además, deben siempre mejorarse.
18
Dominándolos se puede utilizar un estilo u otro según lo requiera la
situación donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientación del
maestro, aprende a descubrir cuáles son los rasgos que perfilan su
propio estilo y, a la vez, identifica cuáles de esos rasgos debe utilizar en
cada situación de aprendizaje para obtener mejores resultados.
Para finalizar Nogales aborda un tema importante para el caso; la
dinamización del aula como fuente de motivación.
Nogales afirma que “la motivación es el impulso que inicia, guía y
mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo
deseado. La motivación para aprender constituye un ejemplo que ilustra
la importancia de la intervención del profesor en clase.”
Nogales cita” Lecomte, 1985” “El profesor debe plantearse esta
pregunta ¿cómo puedo yo interesar a éste grupo?, y no ¿qué voy a
enseñar esta mañana? Todos los métodos valen y no hay modelo de
aprendizaje único. Hay tantos modelos como aprendizajes”.
Motivación
La motivación es un estado de estimulación interna que resulta de una
necesidad y que generalmente activa la conducta orientada a
satisfacerla; despierta el interés del alumno o trae su atención. El
alumno está motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que
está siendo tratado, ello lo lleva a esforzarse aplicarse y perseverar
para alcanzar metas. La motivación puede ser positiva y negativa. La
motivación positiva procura llevar al alumno a estudiar buscando
19
despertar el interés del alumno; la motivación negativa consiste en
llevar al alumno por medio de amenazas, represiones y castigos; la
privación de descansos o de cualquier cosa que tiene importancia o
valor para él (Lopez Perdomo, 2002)
Tradicionalmente se confunde la motivación con el arte de estimular y
orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. Pero la
motivación se podría catalogar como el interés que tiene el alumno por
su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El
interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de
elementos dentro y fuera del aula de clase.
Según la teoría impulsivista; se guarda cierta relación con el de instinto,
pero está fundado en un factor de tipo biológico que lo hace más
flexible y más ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental;
esta teoría se basa en la vieja idea de autorregulación. (Sánchez &
Martínez)
En virtud de este esquema el organismo que experimenta un
desequilibrio interno, lo corrige mediante una interacción con el
ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio. El punto de
partida es un “estado de necesidad o carencia” que crea por tanto el
desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una
actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o
incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por
lo tanto la restauración del equilibrio.
20
Esquema de Hull
Este ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico, pero
es difícil encajarlo completamente en la realidad evolutiva, progresiva y
de desarrollo del comportamiento humano.
Ciclo de necesidades, Esquema de Hull (Sánchez & Martínez)
Enrique Martínez-Salanova Sánchez en “La motivación en el
aprendizaje dice”: “Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de
la persona, esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en
el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que
se anticipa, dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su
posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. El tipo de motivos que le
surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha
dado en llamar en la pedagogía actual motivaciones intrínsecas”
(Sánchez & Martínez).
Martínez-Salanova cita “La teoría del incentivo”, la cual se ha tratado
en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir de la Ley del Efecto
de Thorndike, como elemento de refuerzo para consolidar conductas en
21
los individuos. Desafortunadamente se ha confundido con las notas y
los premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo).
En la educación contemporánea, intentamos que el incentivo se
desarrolle, o bien en la consecución del objetivo, sobre todo en alumnos
adolescentes o adultos, o en la misma actividad que sea significativa,
en los alumnos más pequeños.
La tesis de Maslow
Piramide de Maslow (Sánchez & Martínez)
Se ha tratado de sistematizar las necesidades humanas por parte de
diversos autores y quizá la más aceptada y extendida es la de Maslow,
que establece seis niveles representándolos en una pirámide
escalonada de la forma siguiente:
Una característica fundamental para la interpretación de este esquema
reside en que es preciso tener satisfechas las necesidades del escalón
inferior para que puedan surgir las del siguiente. De esta manera se
22
explican conductas aparentemente relacionadas con un nivel cuando en
realidad se están intentando cubrir las de niveles inferiores. Esta escala
es por tanto ascendente en su desarrollo, y determina el predominio de
la necesidad inferior sobre la superior, que implica mayores dificultades
de satisfacción cuando se trata de niveles superiores.
Belén Navarrete Ruiz de Clavijo “la motivación en el aula. Funciones del
profesor para mejorar la motivación en el aprendizaje” cita (Mora, C.,
2007) “La motivación es lo que induce a una persona a realizar alguna
acción. En el caso de la enseñanza nos referimos a la estimulación de
la voluntad de aprender. No debemos entender la motivación como “una
técnica” o un “método de enseñanza” sino como “un factor” que siempre
está presente en todo proceso de aprendizaje”. (Navarrete Ruiz , 2009)
Navarrete Ruiz, cita (Huertas, 19 97; Pozo, 1999; Míguez, 2001). “La
falta de motivación es señalada como una de las causas primeras del
deterioro y uno de los problemas más graves del aprendizaje, sobre
todo en educación formal. Numerosas investigaciones realizadas han
mostrado la importancia de la motivación en el aprendizaje, sin
motivación no hay aprendizaje”
Para Ruiz existen varios tipos de motivación:
Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: la asignatura
que en ese momento se está estudiando despierta el interés. El
alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de
estudio
23
Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar
aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de
nosotros mismos, que nos ayudará a continuar con nuestros
aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van
formando poco a poco el auto-concepto y la autoestima. Es el
deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu
positivo
Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y
aprobación que se recibe por parte de las personas que el
alumno considera superiores a él. La motivación social manifiesta
en parte una relación de dependencia hacia esas personas.
Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en
este caso estamos hablando de los premios, regalos que se
reciben cuando se han conseguido los resultados esperados
Para Ruiz cada alumno se motiva por razones diferentes y afirma que
los incentivos tienen un valor motivacional limitado.
La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en
distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos
momentos. En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las
motivaciones colectivas, si no van acompañadas de una
individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno, en las
que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.
24
La Comunicación
Para comprender el papel que juega los medios
audiovisuales en la educación se debe iniciar por el análisis de lo que
realmente es la comunicación.
El termino comunicación proviene del verbo latino “comunicarse”
derivado a su vez de la raíz “communis” poner algo en común con
otro.
Para muchos la comunicación se define de dos maneras distintas:
El acto de informar; o sea, de transmitir o emitir información
El dialogo, el intercambio; o sea, la relación de compartir, de
hallarse en correspondencia, en reciprocidad
La comunicación se caracteriza por ser:
Un proceso; o sea un fenómeno que presenta una continua
modificación a través del tiempo. No es un hecho estático
sino dinámico, permanente que fluye sin pausa y cuyos
componentes interaccionan”: cada uno influye sobre los demás
Un intercambio de significados; o, dicho de otra manera, un
intercambio de información. Esto lleva implícito el uso de
signos y códigos de valor convencional, es decir, establecido
socialmente. El ser humano puede producir y comprender
significados solamente mediante el empleo de signos, los cuales
se organizan en conjuntos semánticos denominados códigos.
25
Una interacción comunitaria de individuos. Esto significa que
estamos frente a una relación social bilateral , que fluye en dos
sentidos, de uno a otro participante, de ahí su nombre de
interlocutores, y que en consecuencia establece entre ellos una
influencia reciproca.
Las TIC
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) inciden de manera significativa en las generaciones más jóvenes,
que se adaptan rápidamente a ellas. Y de esta forma se podrá
aprovechar y potenciar este proceso para que los niños y niñas
mejoren y refuercen sus habilidades.
Gualteros y Bustos citan a Coll que plantea que,
“la aplicación del modelo de análisis de la interactividad, es decir, de
las formas de organización que adopta la actividad conjunta y de su
evolución a lo largo de los procesos de enseñanza aprendizaje, a
registros de aulas de diferentes niveles educativos (educación infantil,
primaria, secundaria y superior) en los que se abordan diferentes tipos
de contenidos (de matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y
de utilidades informáticas) se ha revelado como un procedimiento útil
para iluminar determinados aspectos del proceso de construcción del
conocimiento en estos entornos. En especial, ha permitido avanzar
hacia una mejor comprensión de cómo, en qué condiciones y mediante
qué dispositivos la enseñanza, entendida como el ejercicio de una
influencia educativa intencional y sistemática, puede contribuir al
26
proceso de construcción de significados y de atribución de sentido
sobre los contenidos escolares” (Gualteros & Bustos, 2013)
Respecto a la integración de los sistemas simbólicos clásicos y las TIC,
Coll (2004.P.9) plantea que,
A partir de la integración de los sistemas simbólicos clásicos (lengua
oral, lengua escrita, lenguaje audiovisual, lenguaje gráfico, lenguaje
numérico, etcétera), las TIC crean condiciones totalmente inéditas para
operar con la información, representarla, procesarla, acceder a ella y
transmitirla. Son estas condiciones, atribuibles al entorno semiótico que
conforman más que las características concretas de los sistemas
simbólicos con los que operan, las que confieren a las TIC
potencialidades específicas como instrumentos psicológicos en el
sentido vigotskiano, es decir, como mediadores de los procesos
instrumentales e intermentales implicados en el aprendizaje. (Gualteros
& Bustos, 2013)
Gualteros y Bustos citan Coll, Onrubia y Mauri (2007.P.380-381) con
relación al diseño pedagógico o tecno- pedagógico plantean que,
Las herramientas tecnológicas van acompañadas de una propuesta,
más o menos explícita, global y precisa según los casos, sobre la
forma de utilizarlas para la puesta en marcha y el desarrollo de
actividades de enseñanza y aprendizaje. Lo que los usuarios suelen
encontrar, de hecho, son propuestas que integran tanto los aspectos
tecnológicos como los pedagógicos o instruccionales y que adoptan la
forma de un diseño tecno-pedagógico o tecno-instruccional con los
siguientes elementos: un conjunto de contenidos, objetivos y
actividades de enseñanza y aprendizaje, así como orientaciones y
sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo; una oferta de
herramientas tecnológicas; y una serie de sugerencias y orientaciones
27
sobre cómo utilizar estas herramientas en el desarrollo de las
actividades de enseñanza y aprendizaje. (Gualteros & Bustos, 2013)
Gualteros y Bustos citan Coll (2004.P.16-17) que recomienda tener en
cuenta los siguientes posibles usos de las TIC:
Contenidos de aprendizaje: Las TIC ocupan el vértice del triángulo
interactivo correspondiente a los contenidos. Es el caso, por ejemplo,
de los procesos educativos orientados a promover el aprendizaje del
funcionamiento de los ordenadores, de sus utilidades y aplicaciones;
de las características y utilización de Internet; del manejo de redes de
trabajo con ordenadores; etcétera.” (Gualteros & Bustos, 2013)
Herramientas de búsqueda y selección de contenidos de aprendizaje:
Se utilizan las TIC para buscar, explorar y seleccionar contenidos de
aprendizajes relevantes y apropiados en un determinado ámbito de
conocimiento o de experiencia. Este uso suele estar asociado, desde
un punto de vista pedagógico, a metodologías de enseñanza y
aprendizaje basadas en casos o problemas, y desde el punto de vista
tecnológico, a recursos de navegación y de exploración de bases de
datos. (Gualteros & Bustos, 2013)
Instrumentos cognitivos a disposición de los participantes: Las TIC se
utilizan fundamentalmente como instrumentos mediadores de la
interacción entre los estudiantes y los contenidos, con el fin de facilitar
a los primeros el estudio, memorización, comprensión, aplicación,
generalización, profundización, etcétera de los segundos. Este uso
suele estar asociado, desde un punto de vista pedagógico, tanto a
metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en la ejercitación y
la práctica, como a metodologías orientadas a la comprensión; y desde
el punto de vista tecnológico y didáctico, a recursos de
28
retroalimentación, de navegación, de exploración de relaciones, de
scaffolding (plantillas, ayudas...), y a la utilización de tecnologías y
formatos multimedia e hipermedia (Gualteros & Bustos, 2013).
Para qué las TIC
Para María Eugenia Flórez Díaz las TIC son herramientas,
soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan información de la forma más variada. Los soportes han
evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo óptico, teléfono fijo,
celulares, televisión) ahora en ésta era podemos hablar de la
computadora y de la Internet. El uso de las TIC representa una
variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educación,
en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar
conocimientos (Florez Diaz, 2007).
Si las nuevas tecnologías crean nuevos lenguajes y formas de
representación, y permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje, las
instituciones educativas tienen que conocer y utilizar estos nuevos
lenguajes y formas de comunicación.
Pero la simple presencia de tecnologías novedosas en los centros
educativos no garantiza la innovación en su significado real. La
innovación debe ser entendida como el cambio producido en las
concepciones de la enseñanza y en los proyectos educativos. La
posibilidad de hacer lo de antes aunque mediante otros procedimientos
(más rápidos, más accesibles, más simples) no representa una
innovación.
29
La UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos
estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de
la diversificación de contenidos y métodos, promover la
experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de
información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de
aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir.
Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente
está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa
en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
José Gómez (las TIC en la comunicación) afirma que la base de la
revolución digital se encuentra en tres grandes áreas: la electrónica, la
digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una
fase preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio,
televisión, registros magnéticos de audio y video, fax, etc.
La digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y artificial
de representación de la información, ya sea texto, imagen, audio o
vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulación y
transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos para
interactuar con las máquinas. Finalmente las telecomunicaciones han
dado a lo anterior la capacidad de interconexión. (Gómez Pérez, 2004)
De igual forma Gómez analiza el aporte de las TIC dentro de áreas de
conocimiento y la educación. Gómez afirma que la sociedad del
conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos han de
ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos
solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el
30
mundo de la educación y formación dado que se exige un mayor papel
de los estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez
más trabajadores flexibles y autónomos. Todo lo cual está
promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo de la vida” y la
necesidad de integración entre los sistemas educativos y formativos.
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de
tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para
aprender y como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas
tecnologías como objeto de aprendizaje en sí mismo. Permite que los
alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias
necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los
estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando
sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de
aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a
distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de
repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia,
cederoms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este
procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como
complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la
enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así
entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de
aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades
de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La
integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las
31
tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y
de evolución personal y profesional como un “saber aprender.
El Dr. Pere Marqués Graells, (2000) afirma que “Las TIC (informática,
telemática, multimedia...) nos facilitan la realización de nuestros
trabajos porque, sean éstos los que sean, siempre requieren cierta
información para realizarlo, un determinado proceso de datos y a
menudo también la comunicación con otras personas; y esto es
precisamente lo que nos ofrecen las TIC”: (Marquès Graells, 2008)
Acceso a todo tipo de información
Todo tipo de proceso de datos, y de manera rápida y fiable
Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asincrónica,
para difundir información y contactar cualquier persona o
institución del mundo.
Además, conjuntamente con estas tres funcionalidades básicas, las TIC
nos aportan: automatización de tareas e interactividad, almacenamiento
de grandes cantidades de información en pequeños soportes de fácil
transporte (discos, tarjetas, redes), homogeneización de los códigos
empleados para el registro de la información (digitalización de todo tipo
de información textual y audiovisual).
Por otra parte si analizamos las facilidades que nos brindan las TIC
para la producción y edición de material audiovisual; nos damos dé
cuenta de todas las herramientas y ventajas tecnológicas que estamos
desperdiciando.
32
Stephanie Falla Aroche; en su trabajo de producción y edición de video;
afirma que aprende a grabar vídeos es muy fácil; basta con manejar
una cámara digital. Busca el botón de encendido, revisa su capacidad
de almacenamiento, la carga de batería y presiona el botón para grabar.
Perder el miedo, experimentar y, sobre todo, practicar es lo más
importante. (Falla Aroche, 2011)
Luego se escoge un tema; Buscando algo que pueda convertirse en
una historia, en la que se pueda narrar a través de imágenes. A veces
al observar a las personas que están cerca, los lugares cotidianos, las
actividades en las que participas, verás que existen muchas historias
interesantes para abordar y contar.
Cuando se investiga: se busca averiguar todo lo que se pueda sobre el
tema. Se pregunta a personas especializadas en el tema, se leen libros,
En muchas ocasiones se desarrolla un guion, que ayudará a definir el
contenido que se desea incorporar en el vídeo. Este le será de ayuda a
todas las personas que participen en tu vídeo. En el guion se plasma
una historia.
Los medios didácticos y recursos educativos
Alejandro Acuña Limón, (1995) “Nuevos medios, viejos
aprendizajes” afirma que “
“cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias,
como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por
33
ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y
menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no
todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con
una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio
didáctico y recurso educativo”. (Acuña Limon, 1995)
Acuña afirma que un medio didáctico es cualquier material elaborado
con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite
hacer prácticas de formulación química.
Por otra parte afirma que un recurso educativo es cualquier material
que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una
situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios
didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica
será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con
un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a
pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí
mismo un material didáctico (sólo pretende informar).
Acuña afirma que hay unos componentes estructurales de los medios.
Plantea que al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los
aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización
contextualizada en cada situación concreta, podemos identificar los
siguientes elementos:
34
El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.
En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces,
música y algunos textos.
El contenido material (software), integrado por los elementos
semánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos
didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores
previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación,
resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo. En
definitiva: información y propuestas de actividad.
La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y
actúa como instrumento de mediación para acceder al material.
En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el
instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio.
El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos
determinados sistemas de mediación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática
que facilita). Si un medio concreto está inmerso en un entorno de
aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder
aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.
Para Acuña; los medios pueden tener diversas funciones según como
se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los medios
didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar
diversas funciones; entre ellas destacamos como más habituales las
siguientes:
35
Proporcionar información. Prácticamente todos los medios
didácticos proporcionan explícitamente información: libros,
vídeos, programas informáticos.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a
organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear
nuevos conocimientos y aplicarlos.
Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa
informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a
sus usuarios.
Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material
didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como
lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas
informáticos.
La corrección de los errores (como en el caso de los materiales
multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en
otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien
se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando
interactúa con una simulación)
Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso
de los procesadores de textos o los editores gráficos
informáticos.
36
Clasificación de los medios didácticos
Los medios didácticos se pueden clasificar en:
Materiales convencionales:
Impresos: libros, fotocopias, periódicos,
documentos.
Tableros didácticos: pizarra, franelograma.
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
Materiales de laboratorio.
Materiales audiovisuales:
Imágenes fijas proyectables: diapositivas,
fotografías.
Materiales sonoros: casetes, discos, programas de
radio.
Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales,
películas, vídeos, programas de televisión.
Nuevas tecnologías:
Programas informáticos
Servicios telemáticos: páginas web, correo
electrónico, chats, foros.
TV y vídeo interactivos.
37
Para finalizar Acuña afirma que existen un sin número de ventajas
asociadas a la utilización de recursos teniendo en cuenta que cada
medio didáctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades
de utilización en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en
función del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas
frente al uso de medios alternativos.
Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre
debemos considerar el contexto de aplicación (un material multimedia
hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). Estas
diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por sus
elementos estructurales:
El sistema de simbólico que utiliza para transmitir la información:
textos, voces, imágenes estáticas, imágenes en movimiento.
Estas diferencias, cuando pensamos en un contexto concreto de
aplicación, tienen implicaciones pedagógicas, por ejemplo: hay
informaciones que se comprenden mejor mediante imágenes,
algunos estudiantes captan mejor las informaciones icónicas
concretas que las verbales abstractas.
El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la
información que gestiona, su estructuración, los elementos
didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores
previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación,
resúmenes, etc.), manera en la que se presenta. Así, incluso
tratando el mismo tema, un material puede estar más
estructurado, o incluir muchos ejemplos y anécdotas, o proponer
más ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor.
38
La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y
actúa como instrumento de mediación para acceder al material.
No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren
determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades
necesarias para utilizar de tecnología de algunos materiales.
El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos
determinados sistemas de mediación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática
que facilita). Por ejemplo, si un material didáctico está integrado
en una "plataforma-entorno de aprendizaje" podrá aprovechar las
funcionalidades que este le proporcione. Otro ejemplo: un
simulador informático de electricidad permite realizar más
prácticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y
formativo que hacerlo en un laboratorio.
Los medios audiovisuales
Historia de los medios audios visuales
Para entender mejor el porqué es necesario la utilización de
medios audiovisuales dentro del proceso de enseñanza; es necesario
analizar los orígenes de los medios audiovisuales.
A lo largo del siglo XX y XXI se ha visto la reafirmación o el triunfo de
las ciencias y de las técnicas que trasforman las condiciones de vida de
39
la humanidad; y prácticamente todo el mundo reconoce la fuerza y la
eficacia de los medios de comunicación. Los medios de enseñanza
influyen en la evolución de la pedagogía convirtiéndola en tecnología de
la enseñanza, entendiéndose por esta a la manera sistemática de
diseñar, realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje y enseñanza
en términos de sus objetivos específicos son la utilización de medios o
instrumentos a fin de lograr un aprendizaje especifico en cualquier
materia.
Porqué y para qué los medios audiovisuales
Para Rosalía Romero Tena de la Universidad de Huelva
(Utilización didáctica del vídeo); afirma que existe una gran diversidad
de medios audiovisuales que el profesor puede utilizar y las
potencialidades que ofrecen repercuten en la creación de nuevos
entornos, tipos y facilidades para el aprendizaje; aspectos que van
desde la modificación de la interacción comunicativa unidireccional
entre profesor- alumno, hasta la reforma física-espacial-temporal de los
escenarios de aprendizaje sin olvidar las posibilidades que pueden
ofrecer para el autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo entre
estudiantes de diferentes contextos físicos y culturales (Romero Tena,
2002).
Los medios audiovisuales son fundamentalmente elementos
curriculares y como tales van incorporados en el contexto educativo
independientemente de que éste propicie una interacción "con", "sobre"
o "por" los medios. Cabe aclarar que el uso de audiovisuales en el aula
40
no es algo que garantice la calidad de la enseñanza ya que es el
profesor el que le asigna una función. Mena (1994) ofrece ideas acerca
de los medios.
Dentro de sus ideas plantea que los medios audiovisuales pueden
ampliar el marco de experiencia de los alumnos; buscando que el
aprendizaje deje de ser memorístico, para convertirse en una
representación de la realidad; y que ciertos conceptos o procedimientos
pueden ser comprensibles para el alumno cuando se visualizan. De
igual forma afirma que permite motivar el aprendizaje porque permite
ponerlos en contacto con la realidad comunicacional más cercana.
López cita a “B. Lewis W. Brown” (tecnología, medios y métodos) pág. 3
“los medios audiovisuales como recursos tecnológicos para aprender,
que emplea el maestro y sus alumnos”. Esto afirmación lleva a la idea
que tienen como fin facilitar el proceso enseñanza- aprendizaje; lo cual
aumenta la comprensión de un conocimiento en el cual se han aplicado
algunos fundamentos psicopedagógicos (Lopez Perdomo, 2002).
Si bien el empleo de recursos de enseñanza en la educación tiene un
cometido doble; mejorar el aprendizaje y la enseñanza, además de
crear condiciones en las cuales los maestros y los estudiantes
interactúen como seres humanos dentro de un clima den donde los
hombres dominan el ambiente en provecho propio; la utilización de
estos requiere una planificación orientada y motivada por los
estudiantes y sus objetivos.
41
Los medios audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como
un importante recurso educativo ya que la mayor parte de la
información que reciben las personas se realiza a través del sentido de
la vista y el oído.
La utilización de imágenes en los procesos educativos resulta
motivadora, sensibiliza el interés de los estudiantes hacia un trabajo
determinado, y facilita la instrucción completando las explicaciones
verbales impartidas por el profesor. Los recursos
educativos son un elemento importante del currículo y por ello la
metodología docente de un profesor viene definida por los recursos
didácticos que utiliza.
Los recursos clásicos (explicaciones orales con la ayuda del tablero,
libros de texto, apuntes, etc.) y recursos tecnológicos que requieren el
manejo de un instrumento para poder trasmitir los mensajes de la
enseñanza; así como los medios audiovisuales y los ordenadores o las
denominada nuevas tecnologías de la información y la comunicación
TIC.
Por otra parte se puede afirmar que los medios audiovisuales son
instrumentos tecnológicos que ayudan a presentar información
mediante sistemas acústicos, ópticos o una mezcla de ambos y que por
lo tanto pueden servir de complemento a otros recursos o medios de
comunicación clásicos en la enseñanza como son las explicaciones
orales con la ayuda del tablero o la lectura de libros.
Si bien los jóvenes están inmersos en un mundo audiovisual, y este les
resulta más fácil comprenderlo que a un adulto; no garantiza que
aprendan más fácil o rápido.
42
Los medios audiovisuales en la enseñanza
Estudios realizados sobre los medios audiovisuales han
demostrado que permiten desarrollar las siguientes funciones
educativas:
Aumentan la eficacia de las explicaciones del profesor, ya que
enriquecen los limitados resultados de las clases convencionales
basadas en la voz y el texto impreso.
Permite presentar de manera secuencial un proceso de
funcionamiento
Pueden ayudar a desarrollar capacidades y actitudes porque exig
en un procesamiento global de la información que contienen.
El uso de imágenes permite presentar abstracciones de forma
gráfica, facilitando las comparaciones entre distintos elementos y
ayudando a analizar con detalle distintas fases de procesos
complejos
Los montajes audiovisuales pueden producir un impacto emotivo
que genere sentimientos favorables hacia el aprendizaje,
estimulando la atención y la receptividad del alumno
Las imágenes proporcionan unas experiencias que de otra
manera serían completamente inaccesibles, ayudando a conocer
mejor el pasado o ver realidades poco accesibles habitualmente
En el caso de los docentes que utilizan los medios audiovisuales en la
educación; los educandos pueden desarrollar ciertas funciones tales
como:
43
Fomentar la participación y el interés por un tema
Facilitar el aprendizaje por descubrimiento
Desarrollar la creatividad permitiendo que el alumno se ejercite
en el uso de materiales
Se evita el aprendizaje exclusivamente memorístico
Ayudar al alumno a comprenderse mejor a sí mismo y a su
entorno
Los medios audiovisuales se pueden utilizar en la enseñanza de
muchas maneras y con diferentes enfoques educativos, pero en
cualquier caso el uso de medios no puede constituir un hecho en sí
mismo, ya que sería un elemento de distracción. Si se
usa un material sin pensar en su| explotación didáctica adecuada se
pierde el significado de su propio contenido.
Si bien unos medios solo ayudan a mejorar las explicaciones del
profesor y otros medios permiten a los alumnos desarrollar actividades
programadas por el profesor; por tanto él es el que debe decidir cuál es
el medio más adecuado para cada situación.
Funciones del vídeo en la enseñanza
Rosalía Romero Tena (utilización didáctica del video) cita: Martínez
(1991) nos habla que el vídeo puede desempeñar cuatro funciones básicas
en este contexto: didáctica, formación y perfeccionamiento del profesorado,
44
recursos de expresión estética y de comunicación, e instrumento de
investigación. Nadal y Pérez (1991, 90-91) sintetizan las funciones en las
siguientes: presentar los temas en una primera torna de contacto, motivar
por su diseño atractivo, transmitir información, permitir la visualización de
formas estructuras y procesos, suscitar debate a través de su
planteamiento, promover actividades, hacer recapitulaciones y repasos, y
ser instrumentos de evaluación. Ferrés (1988) por su parte especifica las
siguientes: informativa, motivadora, expresiva, evaluativa, investigadora,
lúdica, metalingüística e interacción de funciones. Cebrián Herreros (1987)
las sintetiza en ocho: instrumento de producción y creatividad, instrumento
de análisis de la realidad circundante para los usuarios, recurso para la
investigación, experimentación y seguimiento de procesos en los
laboratorios y demás trabajos de tipo empírico, instrumento para la
autoobservación en las aulas, para la difusión de la información, soporte de
almacenamiento o banco de producciones audiovisuales, recurso para el
análisis crítico de producciones audiovisuales y de la circulación de
información, y el vídeo como medio de enseñar al servicio de las disciplinas
curriculares. Y por último, la propuesta de Salinas (1992) que presenta tres
funciones básicas: medio para la enseñanza, para la formación del
profesorado, para la investigación y como contenido didáctico,
encuadrando en la primera tres formas básicas de utilizarlo, como medio
para la presentación de la materia por el profesor, medio para la educación
audiovisual e instrumento para que los alumnos elaboren sus propios
mensajes (Romero Tena, 2002).
45
MARCO CONCEPTUAL
¿Qué son las TIC?
Son aquellas herramientas computacionales e informáticas que
procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada
de la más variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y
canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.
Ventajas de las TIC en el ámbito educativo
Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC
facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que
propician el intercambio de ideas y la cooperación
Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con
computadoras permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad
ya que el computador debido a su versatilidad y gran capacidad de
almacenamiento permite realizar diversos tipos de tratamiento de una
información muy amplia y variada.
El concepto de edición, por lo tanto, tiene varios usos vinculados a su
significado principal. La edición puede ser la impresión, grabación o
reproducción de un disco o de una obra audiovisual: “La semana que
viene estará lista la edición y el disco llegará a la calle”, “La imprenta
me informó que hubo algunos problemas con la edición”.
46
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cuando
queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método
o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que
utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas
preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de
aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Medios didácticos.
A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se
sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en
general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los
cuales incluye diversos subgrupos:
Materiales convencionales:
Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos...
Tableros didácticos: pizarra, franelograma...
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
Materiales de laboratorio.
Materiales audiovisuales:
Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías...
47
Materiales sonoros: casetes, discos, programas de radio...
Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales,
películas, vídeos, programas de televisión...
Nuevas tecnologías:
Programas informáticos
Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico,
chats, foros...
TV y vídeo interactivos.
MARCO LEGAL
Contexto de las Tic y la educación
Según la Constitución Política de Colombia El Artículo 67 dice
que “la educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Ley
115 de Febrero 8 de 1994.
Según la ley General de Educación Artículo 5 plantea que uno de los
fines de la educación es “la promoción en la persona y en la sociedad
de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se
48
requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo”.
La ley 1286 del 2009. Ley de Ciencia y Tecnología Tiene como misión
“promover el desarrollo y la vinculación de la ciencia con sus
componentes básicos y aplicados al desarrollo tecnológico innovador,
asociados a la actualización y mejoramiento de la calidad de la
educación formal y no formal”.
Ley 1341 de 2009. Ley de Tics Artículo 39 (Articulación del Plan de TIC.
El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones)
define que este Ministerio coordinará la articulación del Plan de TIC,
con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales El Ministerio
de Tics apoyará al Ministerio de Educación Nacional para: 1. Fomentar
el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con
alto contenido en innovación. 2. Poner en marcha un Sistema Nacional
de alfabetización digital. 3. Capacitar en TIC a docentes de todos los
niveles. 4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde
la infancia. 5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad
de los niños.
Dentro del Plan Decenal de Educación 2010-2016 El Plan Decenal se
mueve desde cuatro prioridades: implementar una política pública para
incrementar el desarrollo en ciencia y tecnología fortalecer una cultura
de ciencia, tecnología e innovación formar el talento humano necesario
para el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación fortalecer
la educación técnica y tecnológica, de tal manera que responda a las
necesidades del mercado laboral, el sector productivo y la sociedad
49
MARCO DEMOGRÁFICO
Caracterización de la institución en la localidad
Reseña histórica
Esta institución educativa es de carácter público y mixta, aprobada
legalmente por la Secretaría de Educación Distrital, según Resolución No.
1899 del 28 de Junio de 2002 para impartir enseñanza formal en los
niveles de Preescolar, Básica (ciclos de Primaria y Secundaria) y Media,
en calendario A. De igual forma se ofrecen los Programas “Volver a la
Escuela” para niños en extra edad de 9 a 14 años; Bachillerato flexible por
ciclos según decreto 3011 de 1997 para el programa Fin de Semana y; el
programa de niños integrados con deficiencia cognitiva leve. El Colegio
SIERRA MORENA IED, está localizado en la localidad 19 CIUDAD
BOLIVAR con 4 sedes:
SEDE NOMBRE DIRECCIÓN BARRIO
A SIERRA
MORENA
Calle 77 A Sur Carrera 65 Sierra
Morena
50
B SANTO
DOMINGO
Calle 62 B Sur No. 77 11 Santo
Viviana
C DIVINO NIÑO Transv.46ANo.79D 15 Sur Potosí
D POTOSÍ Calle 81 Sur No. 46A 33/35 Potosí
PEI: “Por una institución viva, activa, planeada y proyectada al siglo
XXI”
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Autonomía
Liderazgo
Trabajo en equipo,
Innovación
Autogestión
Investigación
51
.
Este proyecto se desarrollará en la Institución educativa Distrital Sierra
Morena que cuenta con 4 sedes y 9 jornadas incluyendo los fines de
semana con una población de 5.000 estudiantes de ambos sexos
(niños y niñas) de los 5 ciclos de educación; se encuentra ubicada en
la localidad 19 de Bogotá en el suroccidente de la ciudad. La población
que reside en esta localidad están ubicados, mayoritariamente, en los
estratos 1 y 2, que componen el 94.51% del total de la misma, está
compuesta por grupos indígenas, campesinos, afro-descendientes,
entre otros. Inicialmente sus pobladores provenían del Tolima, Boyacá y
52
Cundinamarca, pero en la actualidad existe una alta cantidad de
habitantes de diferentes regiones del país.
Esa diversidad, precisamente, representa una incalculable riqueza
cultural que se manifiesta en múltiples expresiones relacionadas con las
artes escénicas, la música, la literatura, las plásticas, el audiovisual, y
que se recrean en mitos, leyendas y sitios patrimoniales como la Iglesia
de Quiba, la Casona del Libertador, el Puente del Indio, entre muchos
otros.
Ciudad Bolívar se construye a diario gracias al empeño de sus
habitantes, en especial de los niños y los jóvenes que le apuestan a
nuevas oportunidades educativas y laborales. De hecho, el sector
educativo de la localidad se fortalece en infraestructura, ampliación de
la cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educación.
El colegio SIERRA MORENA IED inicio sus actividades como
Institución Integrada a partir de la Resolución 1899 del 28 de Junio de
2002. Es entonces, cuando los Directivos de las Sedes A (Sierra
Morena), B (Santo Domingo Sabio) y C (Divino Niño), plantearon varias
propuestas de trabajo para la reinstitucionalización, apoyados por los
diferentes Consejos Directivos con miras a garantizar la permanencia
de los niveles que conforman el proceso académico formativo de los
niños, niñas, jóvenes y adultos.
Según la Resolución 720 del 5 de Marzo de 2003, establece el nombre
de "INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL SIERRA MORENA" con
tres sedes: A (Sierra Morena), B (Santo Domingo Sabio) y C (Divino
Niño), continuando hasta la fecha con la unificación de un solo proyecto
educativo institucional. Y finalmente, la Resolución No. 2273 del 12 de
53
Agosto de 2003 autoriza la apertura del Programa de Aceleración. En el
año 2004 se creó la sede D Potosí.
DISEÑO METODOLÓGICO
Tipo de estudio
El tipo de exploración de este proyecto está dirigido a la
investigación cualitativa; de índole interpretativa, Las investigaciones
cualitativas estudian la realidad en su contexto natural, intentando dar
sentido o interpretar, los fenómenos de acuerdo con los significados
que tienen para las personas involucradas. La investigación cualitativa
incluye la utilización y recolección de una gran variedad de materiales
que describen la rutina, las situaciones problemáticas y los significados
en la vida de las personas, que participan activamente durante todo el
proceso con la intención de transformar la realidad. Por tal motivo se
tendrá en cuenta las diversas modalidades que posee este tipo de
investigación como son: Investigación participativa, investigación de
campo, participación etnográfica, que tienen como característica común
referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos en su
totalidad, en su medio natural.
La participación etnográfica describe detalladamente los patrones
culturales de pequeños grupos de personas, sus lenguajes, creencias,
motivaciones preferencias, formas de conducta, teniendo en cuenta
estos procesos sociales no como configuración social sino también su
54
dimensión histórica. En la acción participación el objetivo es producir
conocimientos sistematizando de las experiencias con el propósito de
cambiar una situación social sentida como necesidad, mediante un
proceso investigativo donde el investigador se involucre con la
comunidad, siendo esta quien orienta el rumbo de la investigación.
La investigación cualitativa, también llamada interpretativa, es la
alternativa de los investigadores para interpretar y comprender la
realidad social próxima. Esta estrategia de investigación ha adquirido
una extraordinaria importancia, ya que los profesionales de las Ciencias
Sociales han aceptado y valorado la rigurosidad científica de los
métodos cualitativos. En un proceso investigativo donde se vean
implícitas situaciones del proceso educativo el investigador se debe
familiarizar con el tema, para conocer con mayor profundidad esto se
traduce en la necesidad de adoptar una postura metodológica de
carácter dialógico en la que las creencias, las mentalidades, los mitos,
los prejuicios y los sentimientos, entre otros, son aceptados como
elementos de análisis para producir conocimiento sobre la realidad
humana. Por lo dicho, problemas como los de descubrir el sentido, la
lógica y la dinámica de las acciones humanas concretas se convierten
en una constante desde las diversas búsquedas calificadas de
cualitativa como lo afirma:
“Merlau Ponty (1985 P.56)), puede señalarse que el conocimiento (de
tipo cualitativo), en lugar de ser un cuadro inerte, constituye una
aprehensión dinámica del sentido de ese cuadro. Por lo que, la
distinción entre el mundo objetivo y el mundo de las apariencias
subjetivas ya no es la diferenciación entre dos clases de seres, sino,
más bien, entre dos significaciones que tienen una misma referencia
empírica.
55
Donde existen tres las condiciones importantes para producir
conocimiento, que muestran las alternativas de investigación cualitativa:
a) la recuperación de la subjetividad como espacio de construcción de
la vida humana, b) la reivindicación de la vida cotidiana como escenario
básico para comprender la realidad socio-cultural y c) la
intersubjetividad y el consenso, como vehículos para acceder al
conocimiento válido de la realidad humana. (Urdaneta)
En cuanto al interés y los propósitos de construir un conocimiento sobre
la realidad humana y social, se tiene que partir de un planteamiento
como el que formula Giddens, (1976) citado por Wolf (1982, p. 13). “El
objeto de la investigación es ante todo la producción de la sociedad: y la
producción de la sociedad “es un esfuerzo consciente, mantenido y
‘llevado a efecto’ por seres humanos: y en realidad es posible sólo
porque cada miembro (competente) de la sociedad es en la práctica un
sabio social que al enfrentarse con cada tipo de relación hace uso de su
patrimonio de conocimiento y de teorías generalmente de forma
espontánea y repetitiva, mientras que por otra parte, precisamente, el
uso de esos recursos prácticos es la condición para que tenga lugar esa
misma relación” “ De acuerdo con lo dicho, el propósito de la
investigación social desde la óptica de lo cualitativo es el problema de la
fundación social y lingüística del mundo conocido intersubjetivamente
(Sandoval Casilimas, 2002).
La presente investigación cualitativa, aparece como una opción que no
se agota exclusivamente en su dimensión filosófica sino que trasciende
a una propuesta metodológica en la cual la comprensión de la realidad
social se asume bajo la metáfora de un texto, el cual es susceptible de
ser interpretado mediante el empleo de caminos metodológicos con
particularidades muy propias que la hacen distinta a otras alternativas
56
de investigación. Odman (1988) complementando esta mirada de la
hermenéutica plantea que el propósito de la misma es incrementar el
entendimiento para mirar otras culturas, grupos, individuos, condiciones
y estilos de vida, sobre una perspectiva doble de presente y pasado. Es
así como se puede afirmar que en una investigación cualitativa el plan
de recolección de información es emergente y cambiante en función de
los hallazgos realizados durante el avance del proceso investigativo.
Este plan va señalando cuáles son las estrategias de recolección de
datos más adecuadas, cuáles los tiempos y lugares más convenientes,
como también se ha de tener en cuenta las características propias de
las personas interpeladas, el grado de familiaridad con la realidad
analizada, la disponibilidad de tiempo del investigador y el nivel de
madurez alcanzado en el proceso investigativo (Sandoval Casilimas,
2002)
Además desde la elección misma del tópico de investigación se define
ya un derrotero particular, en el que la etnografía coloca su acento
sobre la dimensión cultural de la realidad social que somete a análisis.
En esta perspectiva, el encuadre metodológico parte de asumir la
necesidad de una inmersión en esa realidad objeto de estudio contando
para ello con dos herramientas básicas, la observación participante y
las entrevistas. Y para tal fin Spradley en sus exposiciones plantea
cinco grandes tópicos de la dimensión cultural de la realidad humana:
La experiencia cultural, las escenas culturales, los informantes
culturales, el significado y la significación cultural y finalmente, la
descripción cultural. Cabe anotar que procedimentalmente este autor
define cuatro pasos para acercarse a la experiencia cultural como tal:
La adquisición de las herramientas conceptuales (esto implica entender
el concepto de cultura y aprender algunos métodos de trabajo de
57
campo), la gestión de la entrada al terreno (esto supone saber
seleccionar la escena cultural pertinente y hacer contacto, con los
informantes clave, previa identificación de los mismos), la realización
del trabajo de campo (lo que plantea la captura y el registro de los datos
culturales) y finalmente el desarrollo de la descripción de la cultura (lo
que conducirá al análisis de los datos y a la escritura de la descripción
de la cultura.
Población y Muestra
La población está compuesta por un grupo focal de 27 estudiantes
comprendido entre las edades de los 9 a los 11 años, pertenecientes
al grado quinto del Colegio Sierra Morena I.E.D sede D de estrato
socio económico 1 y 2 a quienes se le aplicaron entrevistas
semiestructuradas con miras a conocer la viabilidad del proyecto. Y
para conocer el estado del uso de las TIC desde las diferentes áreas
del conocimiento se realizo:
Observación objetiva sobre el uso de las TIC en el proceso
enseñanza- aprendizaje
Aplicación de encuesta la cual permitieron evidenciar la
ausencia de uso de herramientas tecnológicas
58
Desarrollo del proyecto
Primera fase
Se realizara una sensibilización a través de encuestan como
referente para conocer quienes están interesados en realizar cada
una de las actividades para llegar con éxito a la producción de
material audiovisual, guiones, producción, diseño
Segunda fase:
De acuerdo a lo antes establecido se dará inicio a la implementación de
talleres de producción y edición del material.
Estos talleres se realizarán con los estudiantes interesados teniendo
en cuenta las siguientes etapas:
Realizar una selección estudiantes como grupos focales para que
se inscriban en los diferentes talleres
Realizar alianzas con el canal local para que permita la
transmisión del material
59
Análisis de la información
Encuesta realizada a 27 estudiantes.
De acuerdo a la gráfica anterior concluimos que al 74% de los estudiantes
opinan que los docentes no utilizan ninguna herramienta tecnológica en el
desarrollo de las clases , el 19% usan el computador como apoyo , y el 7%
usa el video Beam como herramienta tecnológica en las clase y es así
como se evidencia que la tecnología lejos de los procesos en la educación
Encuesta realizada a 27 estudiantes.
60
Se puede evidenciar que el 56% utilizan el computador para navegar
en las paginas sociales, el 37% para consultar las tareas y el7%
para entretenimiento ( juegos)
Encuesta realizada a 27 estudiantes.
El 85% de los estudiantes encuestados les gustaría que el docente
trabajara las clases con el uso de las tecnologías de la información, el 11%
con talleres y el 4% con explicaciones en el tablero `por que no saben
manejar el computador
Encuesta realizada a 27 estudiantes
De los cuales el 79% de los estudiantes concluyo que si
tuviesen la oportunidad de elaborar su propio material de
clase le gustaría aprender a editar y producir material
61
audiovisual, y elaborar guiones , el 21% solo hacer guiones y
videos y el 0% realizar talleres porque dicen que es volver a
lo mismo
Encuesta realizada a 27 estudiantes
De los cuales el 59% afirma que el uso de las tic en la
educación los enseñaría a ser más creativos, el 22% dicen que
es importante porque se estaría a la vanguardia de los
avances tecnológicos y el 19% que sirve para averiguar tareas
para mejorar el rendimiento académico
Encuesta realizada a 27 estudiantes
Del 93% afirma que están interesados en realizar talleres de
edición y producción de material audiovisual y elaboración de guiones
por que los podrían aplicar en todas las a reas del conocimiento y
62
un 7% no está interesado por que no conocen el manejo del
computador
Analizado el instrumento anterior y después de valorar cada una de las
preguntas, se pudo determinar, que los estudiantes del Colegio
Sierra Morena I.E.D tienen la motivación frente a la adquisición de
nuevas estrategias del proceso que facilitarían el aprendizaje desde
cada una de las áreas del conocimiento, para de esta forma hacerle
frente a los grandes retos de la educación en Colombia, permitiendo
formar a una nueva generación de estudiantes lideres capaces de
transitar por una era dinámica de muchas innovaciones, en un
mundo competitivo, en una sociedad de conocimiento que exige en
el aula de clase el desarrollo de nuevas habilidades , destrezas y
capacidades, a través de un conjunto de herramientas tecnológicas
para aprender y seguir aprendiendo nuevos contenidos.
En la inclusión de las Tecnologías de Información y Comunicación en
el contexto educativo ha influido desde los modelos de evaluación, el
impacto de la implementación, y bajo qué parámetros se utilizaran
las Tic , que han servido en la incorporación en el ámbito de
enseñanza- aprendizaje
63
Aspecto administrativo
Recursos
Humanos
Los recursos humanos quienes apoyaron esta
investigación son:
Estudiantes Grado quinto 27
Docentes 2
Asesor de proyecto (Docente UDES)
Docentes de los diferentes módulos Especialización
en Gestión de la Informática Educativa
Físicos
Los recursos físicos con los que se contó fueron:
Colegio Sierra Morena IED sede D
Colegio La Sabiduría
Universidad de Santander
Tecnológicos
Los recursos tecnológicos que se utilizaron fueron:
Hardware
Computador portátil Dell
Procesador Intel Core I 3
Memoria Ram de 4 GB
Pantalla de 16”
Computador portátil HP
Procesador
Memoria Ram de 3 GB
64
Pantalla de 14”
Equipos aula Colegio Sabiduría
Herramientas Software
Sistema operativo Windows 7
Internet Explorer
Cámara de video
Cámara fotográfica
Discos de almacenamiento (CD)
65
Egresos
Gastos de investigación
Inventario de
Recursos
Ítem
Especificaciones
Cantidad
Valor Total
Observaciones
Materiales
Papel Resmas de papel 5 50.000
Impresiones 500 100.000
Cámara de video 1 1.200.000
Cámara fotográfica 1 300.000
Discos de
almacenamiento(CD)
300.000
Computadores 2 0 De propiedad de los
docentes
Logísticos
(transporte)
Transportes 50.000
66
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tiempo
Actividades
CRONOGRAMA AÑO 2012- 2013
MARZO 2012 ABRIL 2012 MAYO 2012 JUNIO 2012 AGOSTO 2012 SEPTIEMBRE
2012
NOVIEMBRE
2012
ENERO 2013 FEBRERO 2013 MARZO 2013
I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
Formulación
del plan de
investigación
Desarrollo del
diseño de
investigación
Planteamiento
del problema
Diseño de
objetivos
Diseño de
Justificación
Elaboración de
presupuestos
67
Elaboración de
la propuesta
Elaboración
marco teórico y
conceptual
Elaboración del
diseño
metodológico
Socialización y
evaluación de
avances
68
CONCLUSIONES
Dentro de los resultados arrojados en la investigación cualitativa
realizada en la institución educativa distrital Sierra Morena, se
concluyó que la falta del uso de las herramientas tecnológicas limitaba
las habilidades comunicativas, y sociales de los educandos. Fue así
como un campo reciente de investigación nos propuso desafíos teóricos
y pedagógicos que requerían con urgencia propuestas viables y
planteaban el uso de las TIC desde todas las áreas del conocimiento.
Es así que después de realizar la encuesta y por medio de ciertos
análisis (ver anexo) se estipuló que la edición y producción de material
audiovisual contribuirá en el desarrollo del pensamiento crítico y la
formación de estudiantes competentes .
Esta nueva estrategia de la Información y la comunicación incidieron de
manera significativa en los estudiantes colegio Distrital Sierra Morena,
quienes se adaptaron rápidamente a ellas aprovechando y
potenciando el proceso de inclusión de las Tic en la educación.
Por ello fue necesario la utilización y recolección en la variedad de
materiales que describieron la rutina, las situaciones problemáticas y los
significados en la vida de las personas que participaron activamente
durante todo el proceso con la intención de transformar la realidad. Por
tal motivo se tuvo en cuenta las diversas modalidades que posee la
investigación cualitativa como lo fueron participación etnográfica, la
cual tienen como característica común referirse a sucesos complejos
que fueron descritos en su totalidad, y en el medio natural.
69
La participación etnográfica describió detalladamente los patrones
culturales de los grupos focales, sus creencias, motivaciones
preferencias, formas de conducta, entre otros. En la acción
participación, el objetivo fue producir conocimientos medibles, para
sistematizar las experiencias con el propósito de cambiar una situación
social sentida como necesidad, mediante un proceso investigativo
donde se involucró la comunidad, siendo esta quien orientó el rumbo
de la investigación.
RECOMENDACIONES
Se recomienda a todos los estudiantes y profesores de la IED Sierra
Morena seguir utilizando las tics como herramienta pedagógica para
las diferentes temáticas que se trabajan desde lo curricular en la
institución, para desarrollar la creatividad en los estudiantes y porque
no, llegar a fomentar el desarrollo de nuevos talentos y futuros
escritores y creadores y de esta forma cambiar la visión que se
tiene de la educación en Colombia.
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72
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE SANTANDER Especialización en Administración de la
Informática educativa
ENCUESTA
OBJETIVO: identificar la importancia del uso de las Tic en el proceso
de enseñanza- aprendizaje
1. De las herramientas tecnológicas presentadas a continuación
¿cuál es la más usada por el docente?
A. Video Beam
B. Computador
C. Ninguna
2. ¿Qué uso le das al computador en tu vida diaria?
73
A. Para visitar paginas sociales
B. Como medio para consultar tareas
C. Para entretenimiento
3. ¿Cómo le gustaría que el docente trabajara las clases?
A. Con el uso de tecnologías de la información
B. Con talleres
C. Con explicaciones en el tablero
4. Si tuviese la oportunidad de elaborar tu propio material de
clase ¿ Qué le gustaría aprender hacer?
A. Guiones, videos
B. Guiones, edición y producción de material audiovisual
C. Talleres
5. ¿Cuál crees que es la importancia del uso de las tics en la
educación?
A. Estar a la vanguardia de los avances tecnológicos
B. Como medio de consulta
C. Para ser más creativo con el uso de estas
6. ¿Te gustaría participar en talleres de edición y producción de
material audiovisual y diseño de guiones?
A. Si
B. no