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    ACEPTACIN Y UTILIZACION DE LAS TICS EN LA EDUCACION BSICAY MEDIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ENTRERROS EN AO 2010

    ARANGO ARANGO GLADYS EUGENIAMARTINEZ NEIRA JESS EMILIO

    OSORIO JARAMILLO EMILIO ALBERTO

    TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA OPTAR EL TTULO DEESPECIALISTA EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

    TUTOR:JULIO ROBERTO ONTIBN TORRES

    ENGLISH EASY WAYUNIVERSIDAD DE SANTANDER

    FACULTAD DE EDUCACINESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA

    EDUCATIVAENTRERROS

    2011

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    Nota de aceptacin

    ___________________________

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    ___________________________

    ________________________

    Presidente del jurado

    _______________________

    Jurado

    ________________________

    Jurado

    Entrerros Antioquia 19-02-2011

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    ContenidoContenido ....................................................................................................... 2

    INTRODUCCIN .............................................................................................. 21.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ............................................................... 4

    1.2 FORMULACIN ...................................................................................... 4

    1.3 OBJETIVOS ............................................................................................. 4

    1.3.1General: ........................................................................................... 4

    1.3.2 Especficos: ..................................................................................... 4

    JUSTIFICACIN ................................................................................................ 6MARCO TEORICO ............................................................................................ 8

    3.1 ANTECEDENTES ..................................................................................... 8

    3.2 MARCO REFERENCIAL .......................................................................... 11

    3.3 MARCO CONCEPTUAL .......................................................................... 25

    DISEO METOLGICO .................................................................................. 26

    4.1 TIPO DE INVESTIGACIN: Exploratoria ................................................ 264.2 TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN .. ..26

    4.3 PRESENTACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN, RESULTADOS........27

    4.4 PRESUPUESTO ..................................................................................... 29

    CONCLUSIONES ............................................................................................ 30

    FUENTE BIBLIOGRAFICA ............................................................................... 31

    MATERIAL COMPLEMENTARIO ...................................................................... 35ANEXO ....................................................................................................... 35

    INTRODUCCIN

    Tema

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    Aceptacin y utilizacin de las TICS en la educacin bsica y media de laInstitucin Educativa Entrerros en el ao 2010

    La importancia de este trabajo radica en que nos muestra la importancia yutilizacin de las TICS por los maestros y que tantas falencias tienen unmaestro capacitado y motivado ser una pieza clave para mejorar losambientes de aprendizaje, lo cual repercute en un buen nivel acadmico ybuenos niveles de convivencia de los estudiantes lo cual generar un climainstitucional excelente

    Propsito del trabajo

    Investigar cual es la importancia y aceptacin de las tecnologas de lacomunicacin y la informacin en la educacin bsica y media de la institucinEducativa Entrerros en el ao 2010

    Logros obtenidos

    Se pudo detectar que un porcentaje muy alto aceptan la importancia ypertinencia de las Tics en el proceso enseanza aprendizaje pero muy pocaslas utilizan pedaggicamente como una ayuda para su quehacer diario afalencia en su manejo y utilizacin.

    Mtodo utilizado

    Se utiliz la encuesta como mtodo para recolectar la informacin.

    Contenido del trabajo

    El trabajo contiene estudios que se han realizado sobre la importancia de laaceptacin y utilizacin de las tics, como tambin el diseo metodolgico para

    la realizacin de la investigacin, lo mismo que los resultados obtenidos porcada tem en trminos de porcentajes y sus respectivas grficas.

    1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    ACEPTACIN Y UTILIZACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACION BSICA Y

    MEDIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ENTRERROS EN AO 2010

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    1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

    A pesar que la institucin cuenta con recursos tecnolgicos importantes, talescomo dos tableros electrnicos, un video been, cada aula cuenta con un televisor,hay dos salas de sistemas, varias grabadoras, estas herramientas estnsubutilizadas por parte de los 45 docentes de planta, ya que estos no hantrascendido de la tiza, la palabra y el tablero.Nos parece paradjico que contando con buenos recursos, ni el 10% de losdocentes le den un uso adecuado y pedaggico a estos elementos y el 90%restante solo los tableros electrnicos como proyectores de pelculas

    subutilizando todo su potencial.Por eso la mayora de las veces las clases son poco atractivas para nuestroseducandos debido a que solo orientamos magistralmente y por eso sondesmotivantes para ellos.

    1.2 FORMULACIN

    Cul es la aceptacin que los maestros le dan a la utilizacin de herramientastecnolgicas en su labor en la Institucin Educativa Entrerros?

    1.3 OBJETIVOS

    1.3.1General:

    Investigar cual es la importancia y aceptacin de las tecnologas de lacomunicacin y la informacin en la educacin bsica y media de la institucinEducativa Entrerros en el ao 2010

    1.3.2 Especficos:

    1.Determinar cul es la importancia y aceptacin que los maestros le dan a lautilizacin de herramientas tecnolgicas en su labor educativa en lainstitucin.2.Definir los conceptos: de herramienta tecnolgica, importancia y aceptacin.3. Proponer estrategias de solucin a la problemtica encontrada.

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    4. Investigar cuales herramientas tecnolgicas utilizan los maestros en su laboreducativa.

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    JUSTIFICACIN

    Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, dondeel avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) hancambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas reas delconocimiento. En el rea educativa, las TIC han demostrado que pueden ser degran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. Laimplementacin de herramientas tecnolgicas en la Institucin EducativaEntrerros, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que elestudiante tenga ms elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el

    proceso de enseanza aprendizaje. Sobre todo si visualizamos que las TICpueden ser utilizadas para permear a diferentes estilos de aprendizaje, as, losalumnos se sentirn beneficiados y lo ms importante atendidos por susprofesores porque entonces las clases que solo se fundamentaban en undiscurso pueden enriquecerse con imgenes, audio, videos, en fin una gamade elementos multimedia.

    Sin embargo para que este crecimiento y enriquecimiento de los procesos deenseanza aprendizaje en nuestra Institucin puedan darse, es necesario quelos docentes tengan capacidad, conocimientos y habilidades para el manejo detecnologas educativas en el aula y administracin de plataformas. Esto es de

    gran utilidad porque se podra disminuir la monotona en la que se llega a caeren el aula de clase.

    Aqu en este punto es donde tiene importancia nuestra investigacin porque vaa permitir conocer las condiciones en las que se encuentran nuestros maestrosen el manejo y aceptacin que tienen las tic para su quehacer pedaggico y enesa medida poder implementar un plan de accin que permita corregir lasfalencias que se vienen presentando a travs de la construccin de un plan, elcual debe contener los siguientes aspectos : motivacin, capacitacin,innovacin y actualizacin en los que se apoye a los profesores de manera quese sientan como parte de este proceso de cambio, ya que muchas veces por

    falta de tiempo, inters, capacidad o motivacin, no utilizan o subutilizan losmedios tecnolgicos.

    Un maestro capacitado y motivado ser una pieza clave para mejorar losambientes de aprendizaje, lo cual repercute en un buen nivel acadmico ybuenos niveles de convivencia de los estudiantes lo cual generar un climainstitucional excelente.

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    DELIMITACION

    TEMPORAL: 2010

    ESPACIAL: Institucin Educativa Entrerros

    CONCEPTUAL:1. Herramientas tecnolgicas2. Las tics en el proceso educativo3.Aceptacin y utilizacin

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    MARCO TEORICO

    3.1 ANTECEDENTES

    Uno de los paradigmas ms fuertes en el campo de la Informtica educativa,tiene que ver con que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)sirven para apoyar procesos de enseanza y adems para ser usadas comoherramientas de la mente de los aprendices. Es decir hay dos connotacionesligadas, la primera en la enseanza y la segunda en el aprendizaje.En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al

    desafo de utilizarlas Jaramillo (2004) hace una revisin acerca de los usos delas TIC, y los agrupa en cuatro categoras: (1) ensear, practicar y ejercitar,tiene que ver con que el estudiante repasa contenidos y se ejercita mediantemateriales computarizados; (2) proveer simulacin, referida principalmente aaprender procedimientos, o comprender fenmenos mediante micro mundos;(3) resolver problemas y elaborar productos, enfocada a que los estudiantesenfrenten problemas reales de manera innovadora; y (4) proveer acceso ainformacin y comunicacin, centrada en dar herramientas a los estudiantespara que puedan acceder a informacin y se comuniquen con otros.Segn Jonassen (2002) las TIC deben ser usadas como mindtools o

    herramientas dela mente. Las Herramientas de la Mente son aplicaciones delos computadores que, cuando son utilizadas por los estudiantes pararepresentar lo que saben, necesariamente los involucran en pensamientocrtico acerca del contenido que estn estudiando. Las Herramientas de laMente sirven de andamiaje a diferentes formas de razonamiento acerca delcontenido. Es decir, exigen que los estudiantes piensen de manera diferente ysignificativa acerca de lo que saben. Es posible que pensar que el uso de lasTIC como herramientas de la mente se puede ubicar dentro de las ltimas doscategoras de uso, especificadas por Jaramillo.A partir de estas ideas, pueden generarse diferentes estrategias deinvestigacin, tal como afirma Shulman (1989, p, 14), el pluralismo tericofomenta el desarrollo de una diversidad de estrategias de investigacin, msque la clausura de la investigacin coherente con un paradigma nico, es asque aunque se tengan resultados de investigacin siempre existe la posibilidadde continuar indagando por tipos y gamas de problemas que son propios de elparadigma de las TIC en educacin.Las investigaciones que se han adelantado en relacin con la educacin y lasTIC, presentan matices entre un enfoque de investigacin del aprendizaje y unenfoque de investigacin de la enseanza; ste ltimo, principalmente referido

    a aspectos como lo que hace el maestro con las TIC para crear condiciones

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    pedaggicas y metodolgicas mediante las cuales los estudiantes aprendan, loque tiene que ver con el andamiaje que construyen los maestros a fin deconseguir que sus aprendices logren objetivos de enseanza que se han se

    fijado.Rueda et al (2004, p. 128) en su investigacin Aproximacin a la culturainformtica escolar, establecen que los AA apoyados con TIC requieren deuna propuesta pedaggica que integre los distintos saberes y experiencias enuna reflexin terica crtica sobre cmo producir conocimiento o saberpedaggico desde el escenario de las TIC. Se est de acuerdo con estosautores en que el AA debe estar liderado por maestros que comprendan lasTIC como medios potenciadores de aprendizajes, y que su uso est enmarcadoen una propuesta con diseo pedaggico. Maestros que comprendan lasmaneras en que sus estudiantes comprenden, construyen conocimiento, sus

    modos de expresarse y su manera de relacionarse con la tecnologa.Siguiendo con esta investigacin, los autores exponen que muy lentamente seest iniciando una cultura informtica, que muy lentamente ha venido entrandoen la escuela. Rueda y Quintana (2004, p. 155) Esto se puede relacionar conlo que explican ms adelante acerca de la clase de informtica, el primer AAapoyado con TIC y establecido en la mayora de las instituciones educativas,pero que lamentablemente no propone novedad para los estudiantes, quienesson ms hbiles que la mayora de los maestros y quienes se inclinan ms porInternet y los servicios que ofrece, que por las herramientas de propsitogeneral con las que cuentan la mayora de las instituciones.En su tesis de maestra titulada Qu saben hacer los nios con loscomputadores en dos instituciones de Bogot? Jaramillo (2004), seala quelos maestros saben de la importancia de uso de las TIC, pero no cmo usarlas.En los casos estudiados, los estudiantes reciben instrucciones, repiten yreproducen lo ms fielmente, como en la pedagoga tradicional. En amboscasos el papel de los maestros es de poseedores del conocimiento,transmisores y controladores; usan las TIC para reforzar mtodos tradicionalesde enseanza. La evidencia recogida en esta investigacin permite establecerque los maestros no permiten generar un ambiente de aprendizaje en el que

    los estudiantes puedan adelantar procesos de construccin tanto individualescomo interpersonales, no aprovechan las dinmicas ni los errores parareflexionar y estn usando los computadores como herramientas para haceralgunas actividades que se pueden hacer sin ellos (Jaramillo, 2004, p. 32)En relacin con esto, Jaramillo, Ordoez, Castellanos, Castaeda (2005)exponen un caso particular en el que de 3 casos de estudio, liderados cada unopor una maestra diferente, 2 de ellas no son coherentes entre su discursopedaggico y su prctica de uso e incorporacin de las TIC. De ah que esposible establecer que estos ambientes, en la educacin bsica, requieren demaestros lderes, capaces de elaborar un diseo pedaggico (programa,

    proyecto o currculo) para usar las TIC con diversidad y novedad, que orienten

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    a sus estudiantes para que las usen como herramientas de la mente, al tiempoque stos puedan descubrir con su uso, nuevas estrategias para aprender.

    Las TIC no son por s mismas constructoras de ambientes de aprendizaje. Losmaestros son responsables de incorporarlas al currculo y usarlaspedaggicamente en las aulas, lo cual exige ms consideraciones pedaggicasque tecnolgicas. Esto se refiere directamente a las competencias y roles queasume el maestro.Lo que se encuentra al consultar estas investigaciones es que hay unacombinacin de mtodos: el tipo de investigacin proceso-producto, la corrientede percepcin social, y el anlisis de prcticas adecuadas o inadecuadas,todas explicadas por Shulman (1989).

    Pero lo ms interesante de este anlisis, tiene que ver con una de lasconclusiones ms poderosas que se puede sacar de la lectura de estosreportes de investigacin: y es la ratificacin del paradigma acerca de laresponsabilidad de los maestros en ambientes de aprendizaje que usan TIC. Loque resulta en esencia un modelo de enseanza influenciado por lascaractersticas del profesor (variables de presagio) y por la influencia delambiente (variables de contexto).

    A partir de la lectura del captulo II Teora, mtodos, conocimiento einvestigacin sobre la enseanza, de Biddle (1989), en Wittrock, Merlin C. ed.La investigacin dela enseanza. Vol. I. Enfoques, teoras y mtodos; generalgunas preguntas que debo precisar sobre mi propio proyecto deinvestigacin:

    Biddle, Good, Goodson (1997), aunque no usan la expresin ambiente virtualde aprendizaje, s establecen unos aspectos relevantes en relacin con lasposibilidades de aprendizaje de los profesores y por esa va de los estudiantes,apoyndose en espacios que tienen lugar en Internet, como las comunidadesde aprendizaje, el uso pedaggico de las Tecnologas de Informacin yComunicacin (TIC), y el desarrollo de proyectos colaborativos.

    Es as que en este documento trata de establecer la relacin existente entre losambientes virtuales de aprendizaje (AVA) y el aprendizaje de los profesores.

    Para empezar es importante acercarse al concepto de AVA, el cual es definidocomo un conjunto de herramientas informticas y telemticas para lacomunicacin e intercambio de informacin en el que se desarrollan procesosde aprendizaje. All interactan principalmente profesores y estudiantes, sinembargo la naturaleza del medio requiere en momentos clave de laparticipacin de otros roles, como los administradores del sistema informticoque soporta el ambiente de aprendizaje, expertos en medios y otras personasde apoyo. (Gisbert, Segura, Rallo, Bellver, 1998).

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    En los AVA los aspectos relacionados con la forma de ensear y de aprenderconstituyen un desafo para los maestros y aprendices, dado que lacomunicacin se encuentra mediada por herramientas tecnolgicas y es

    normalmente el estudiante quien se encarga del objeto de la comunicacin(Vargas, 2006), lo que no sucede en los ambientes de aprendizajepresenciales, en donde regularmente es el maestro quien determina cmo yqu comunicar.Segn Biddle et al, para lograr el aprendizaje, se requiere que los profesoresdiseen y pongan de relieve aspectos conceptuales acerca de lo que ensean,por ejemplo para la resolucin de problemas y la indagacin, procurarestablecer conexiones importantes para decidir qu aspectos del pensamientode los estudiantes hay que desarrollar y cmo guiar productivamente supensamiento. (1997, p.230)

    En ese sentido se plantea a los profesores exigencias que tienen que ver conla concepcin de la funcin del profesor como mediador de un aprendizajesignificativo del estudiante, el conocimiento sobre cmo crear un ambiente declase que promueva el aprendizaje enfocado en la interpretacin y laautorregulacin, y el conocimiento de mtodos de evaluacin que revelen elpensamiento de los estudiantes (Biddle et al,1997, p. 228) Se espera entoncesque los profesores, quienes son los responsables de la enseanza, y a pesarde no haber aprendido en un ambiente con dichas caractersticas, logren ponerun andamiaje completo y suficientemente generoso como para generar unambiente en el cual sus estudiantes aprendan y ellos mismos aprendan yreflexionen sobre su prctica docente-

    Esto resulta paradjico, dado que los profesores no necesariamenteaprendieron en ambientes como esos.

    3.2 MARCO REFERENCIAL

    LOS DOCENTES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y LA

    COMUNICACIN

    La Sociedad de la Informacin, caracterizada por el uso generalizado de lasTecnologas de la Informacin y la Comunicacin en todas las actividadeshumanas y por una fuerte tendencia a la globalizacin econmica y cultural,exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales yprofesionales.El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y suspoderosas herramientas TIC, est induciendo una profunda revolucin en todoslos mbitos sociales que afecta tambin, y muy especialmente, al mundo

    educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y

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    entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas decomunicacin interpersonal de alcance universal e informa de "todo", queproporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos

    tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores ynormas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusinen el mbito educativo:

    Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades deformacin de los ciudadanos se prolongan ms all de los primerosestudios para profesionalizarse y se extienden a lo largo de toda su vida.La formacin continua resulta cada vez ms imprescindible, tanto por lasexigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales comotambin para hacer frente a los cambios que se producen en los propiosentornos domsticos y de ocio.

    Crece la importancia de la educacin informal a travs de los medios decomunicacin social y muy especialmente Internet. Aunque losconocimientos adquiridos ocasionalmente a travs de estos mediosmuchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad detiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades deacceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan(peridicos y revistas, pelculas, programas TV, informativos deactualidad, reportajes, todo tipo de pginas web, juegos...) hacen deellos una de las principales fuentes de informacin y formacin de losciudadanos.

    Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de lasinstituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetizacindigital), las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, la organizacin ygestin de los centros, los materiales formativos y las metodologas quese utilizan. Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y deinstituciones formativas en general.

    Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan alos estudiantes y profesores de las exigencias de coincidencia en el

    tiempo y en el espacio, y facilitan as el acceso a la formacin encualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemasde formacin on-line (aprovechando los recursos informticos y elciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseanza adistancia tradicional, que solamente dispona del correo, el telfono y laradiotelevisin como canales de comunicacin y difusin de los recursosdidcticos audiovisuales y en papel.

    Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales paralos formadores.

    DESEMPEOS DOCENTES

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    A diferencia de lo que ocurra hace varios aos atrs, en la sociedad actualresulta bastante fcil para las personas acceder en cada momento a lainformacin que requieren (siempre que dispongan de la infraestructura

    necesaria y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso:estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin). Noobstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad estsometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevasproblemticas, exigiendo a las personas mltiples competenciasprocedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategiasde resolucin de problemas, trabajo en equipo) para crear el conocimientopreciso que les permita afrontarlas con xito.

    Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn

    siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" demanera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollocognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que,aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientasTIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) yles exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin paraque construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simplerecepcin pasiva-memorizacin de la informacin.

    Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativasque pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiplesrecursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza elciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracincon otros colegas(superando el tradicional aislamiento, propiciado por la mismaorganizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio)manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendorecursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando yreflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamentemejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin).

    Cada vez se abre ms paso la consideracin como un mediador de losaprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar,2003):

    Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).

    Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidadespara lograr su plena autonoma.

    Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es

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    organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando suinteraccin con los materiales y el trabajo colaborativo.

    Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.

    Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.

    Pensamiento convergente.

    Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevasmetas.

    Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad.

    Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva,fomento de la empata del grupo.

    Atiende las diferencias individuales.

    Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.

    En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docenteshoy en da son las siguientes:

    Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnsticode sus necesidades.

    Diagnosticar necesidades.

    Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo yemocional, intereses, experiencia, historial) y grupales (coherencia, relaciones,afinidades, experiencia de trabajo en grupo) de los estudiantes en los que sedesarrolla su docencia.

    Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a

    los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y lasexigencias legales y sociales.

    Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizajecon estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades deaprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y queconsideren las caractersticas de los estudiantes.

    Planificar cursos

    Diseo del currculo: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin.

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    En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro delos objetivos.

    Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativasconcretas, actividades).

    Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividadesmotivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Debenpromover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de lapersonal y social de los estudiantes.

    Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover lautilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar sumotivacin al descubrir su aplicabilidad.

    Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizadae integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevosinstrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valorinformativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades deaprendizaje para sus alumnos.

    Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que puedenproporcionar sus distintos cdigos y lenguajes.

    Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades quepuedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de ladiversidad mediante diversas alternativas e itinerarios).

    Elaborar la web docente.

    Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos loslenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y laforma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases(evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar losmateriales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es

    necesario establecer niveles).Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.

    Buscar recursos relacionados con la asignatura.

    Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) quefaciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin demateriales exige una preparacin de las clases que redundar en eficacia.

    Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta

    manera tambin se trabajar con los estudiantes el anlisis crtico de los

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    mensajes que transmiten estos medios (que adems de proporcionar ocio yacercar la cultura, transmiten una informacin "filtrada" y pautas de conducta).Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos y

    contenidos, alumnos, contexto y las propias caractersticas del profesor). Sueficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la manera en laque se prescriba su uso.

    Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajesicnicos, la multimedialidad, la estructuracin hipertextual de la informacin.Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes delos estudiantes.

    Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a losestudiantes, para que stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y

    mensajes. Esto facilitar luego su interaccin en la sociedad (estos lenguajesforman parte de nuestra cultura).

    Motivar al alumnado.

    Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia losobjetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con susactividades experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn) y mantenerlos.Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (incentivar laparticipacin en clase).

    En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importanteproporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo deabandono de los estudiantes "a distancia" es mayor).

    Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevadosde confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales.

    Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.

    Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden.

    Ajustar las intenciones del currculo a partir de los resultados de la evaluacininicial de los estudiantes.

    Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, ascomo de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin.

    Negociar posibles actividades a realizar.

    Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando lasactividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,

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    contexto). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se debeactuar estratgicamente.

    Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios). Las normaspueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.

    Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para losalumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes delos temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temasconocidos). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas.

    Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de laasignatura (guin, visiones generales, textos bsicos, esquemas).

    Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos.

    Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el autoaprendizaje.

    Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de loscontenidos bsicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difciles,procedimientos).

    Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de losestudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizajesignificativo.

    Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente.

    Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.

    Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente.

    Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el

    desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuarcomo dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas decontenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevosaprendizajes.

    Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.

    Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de losestudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos deaprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales yrecursos sugeridos, actividades a realizar).

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    Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas ydiagnosticar sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resultentodas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta

    manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades(pueden trazar su itinerario formativo).

    Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en susaprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son merosreceptores pasivos.

    Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades: hacerpreguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas.

    En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes

    con los profesores, con los materiales didcticos y entre ellos mismos.

    Promover la colaboracin y el trabajo en grupo.

    Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de losestudiantes.

    Asesorar en el uso de recursos.

    Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems deactuar como transmisores de la informacin, estructuran los esquemasmentales de los estudiantes y actan como mediadores entre la realidad y suestructura mental exigiendo la realizacin de determinadas operacionescognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.

    Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para labsqueda y recuperacin de la informacin.

    Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten elproceso de la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos.

    Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos,con el profesor, con terceros. Las intranets ayudarn a reforzar lasinterrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cadamomento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin:personal, virtual.

    Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con losinstrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de programas...Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticasutilizadas.

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    Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividadesde evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los estudiantes.

    Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

    Ofrecer tutora y ejemplo.

    Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente yproporcionar una retroalimentacin adecuada en cada caso: ayudar en losproblemas, asesorar.

    Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin msadecuadas a sus circunstancias.

    Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para elseguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas.

    En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen,mantener contactos con sus familias.

    Ser ejemplo de actuacin y portador de valores.

    Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, enlas actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo).

    Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos,utilizndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo engeneral) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre elempleo de otros materiales ms asequibles.

    Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel personal,clase, centro).

    Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesionalcontinuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y

    nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos.Realizar trabajos con los alumnos.

    Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes,utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos y telemticos.

    Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo denuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarsepara mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

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    Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo podermejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

    Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de laasignatura y tambin para mejorar las habilidades didcticas.

    Mantener contactos con otros colegas.

    Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorandoms la tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos)que la simple tcnica (uso de los aparatos).

    Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico.

    Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado yresponsable.

    Trabajo cooperativo.

    Adaptacin al cambio, saber desaprender.

    Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprenderprobando, explorando), auto aprendizaje, construir aprendizajes significativos.Colaboracin en la gestin del centro.

    Trabajos de gestin.

    Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control deasistencia, boletines de notas, actas.

    Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas.

    Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarnmenos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrn una mayor dedicacin

    a tareas como la preparacin de materiales, la tutorizacin y seguimiento de losestudiantes. Algunas de estas actividades podrn realizarse fuera de laescuela, en el mbito domstico.

    CONCLUSIONES DEL TEMA

    Una de las formas en que es posible cubrir esas brechas entre el aprendizajedel profesor, particularmente, la forma como ensean , es comprender laimportancia que tiene el que los profesores aprendan no slo de aspectospedaggicos, ni slo de contenido de sus disciplinas, sino que se acerquen al

    uso pedaggico de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Se

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    trata de buscar el equilibrio y de centrar la enseanza en el desarrollo de lacomprensin de la materia de las asignaturas a partir de las ideas de losestudiantes; pero para eso los profesores necesitan tener interpretaciones bien

    desarrolladas sobre cmo los estudiantes aprenden habitualmente unaasignatura concreta y qu temas acostumbran a encontrar difciles.Lo que aprenden los maestros en cuanto a contenido de las disciplinas yacerca del uso pedaggico de las TIC puede, como expresa Biddle etal determinar el uso concreto que se hace en el aula de las nuevas estrategiaso actividades de instruccin.

    Es importante, en este punto del documento establecer la relacin entre losAVA y las TIC. Las TIC son una categora ms grande, son todos los mediosdesarrollados a partir de la informtica y que permiten la comunicacin e

    interaccin con fines educativos; de manera sincrnica o asincrnica; de formaindividual o colectiva; que utilizan herramientas informticas como principalesmedios de comunicacin e interaccin entre los sujetos de la educacin y; quepermiten acceder a recursos y servicios desde lugares geogrficamentedistantes. En ese sentido, los AVA pueden ser una categora dentro de lavariedad de las TIC. Se dice pueden ser, porque no slo dependen detecnologa digital, pues hacen falta el diseo pedaggico o andamiaje, ascomo las relaciones que se dan entre maestros estudiantes y cada uno consus pares.En ese sentido, tal como expone Biddle et al, se trata que los profesoresapoyen las interacciones de los estudiantes con el mundo fsico, de lo que seespera que los estudiantes tengan un slido aprendizaje (p.241) El rol delmaestro, visto desde los usos que se espera se le d a las TIC, sugiere que siel maestro aprende socialmente podr contar con cualidades para ensear queden cuenta del papel de lo social y lo cultural, teniendo presente lasconsecuencias sobre la forma de pensar la naturaleza del conocimiento, cmose da el aprendizaje y por supuesto a reflexionar sobre cmo se ensea.En un AVA en el que se encuentren participando profesores, se esperaracontar con profesores expertos que hagan las veces del acompaante que

    apoya en la zona de desarrollo prximo de los participantes, tal y como planteVygostky (1979), dado que el aprendizaje se da en una zona de desarrolloprximo, en la cual el aprendiz puede resolver con la ayuda de otros quetienen aprendizajes ms avanzados, problemas ms complejos de los queresolvera solo. De manera que, aunque el aprendizaje sea individual, laexperiencia de la interaccin con otros aporta a la comprensin de quienaprende.

    En este sentido es posible comprender el aprendizaje como un proceso mentalde reorganizacin e internalizacin en relacin con el medio, en el cual tienenlugar actividades de relacin consigo mismo y con otros, que podrn ser pares,

    o con otros que podrn tener aprendizajes ms o menos avanzados. El

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    aprendizaje se da en lo social, no es lineal, ocurre en espiral, atravesandosiempre el mismo punto en cada revolucin, mientras avanza hacia un estadiosuperior, Vygostky (1989), es decir, retrocede permanentemente,

    resignificando lo aprendido.Biddle et al, pone sobre la mesa un punto interesante que se da mucho en elsector educativo, la necesidad de configurar redes de discurso, que serandesde esta perspectiva, redes de profesores que tienen intereses comunes, demanera que es posible preguntarse si se puede pensar en comunidad deprctica soportadas en Internet, mediante un AVA?.Debido a que un AVA es por excelencia un ambiente de construccin social, seesperara que aquellos profesores que se encuentran participando tambinestn aprendiendo y tomando modelos de enseanza ms acordes con las

    exigencias actuales (las reformas de educacin, las nuevas corrientespedaggicas); de manera dicho AVA, tendra implcito un diseo pedaggicoquizs caracterizado por la indagacin, la interaccin comunicativa, el uso dediversos medios digitales. Todo esto soportado en AVA pero denominado, parael caso de las comunidades de discurso: redes de aprendizaje o comunidadesde prctica virtual.Estos AVA pueden propiciar un escenario en el que los profesores inmersoscultiven las cualidades para interactuar con otros pares, con los estudiantes yque los estudiantes a su vez, aprendan no slo de contenidos, sino de reflexincrtica, de intercambio comunicativo y encuentro dialgico, que ellos mismossean una comunidad de aprendizaje.Esto es posible de relacionar con la forma como los profesores presentan suandamiaje, es decir, piensan en el todo de las actividades que han planeado,generando en el estudiante la posibilidad de tener ms responsabilidad frente asu aprendizaje.Segn Biddle et al, la regla sera que si el estudiante tiene que aprender aescribir, el profesor que le acompaa es un buen escritor, esto tiene que ver,adems, con lo que plantea frente al papel del profesor, y es que no parece

    estar clara la importancia de servir como modelo para el tipo de pensamiento ydiscurso que los estudiantes adquieran. Al parecer, el profesor debe modelarregularmente la construccin de significado acerca de lo que est enseando,pero para eso debe tener unas construcciones complejas, un aprendizaje consentido sobre lo que ensea. Estas reflexiones regulares, son adicionalmenteun impulso por seguir aprendiendo sobre qu y cmo est enseando.En los AVA se pueden tener una variedad de apoyos digitales como loshipertextos, o el uso del PC para fortalecer el currculo o como proyecto deaprendizaje colaborativo, y la disposicin de herramientas de interaccincomunicativa como los wiki wiki, los blogs, el correo electrnico, los Chat y los

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    foros de discusin entre otras, y, herramientas de acceso a informacin comola web, los buscadores, los directorios, las bases de datos.

    Sin embargo, todos esos recursos slo configuran un AVA que ha sidodiseado pedaggicamente, es decir, no se trata simplemente de un curso enel que est pblicos unos materiales, o de acceso al correo electrnico o abases de datos, un AVA incluye las actividades debidamente planeadas (elandamiaje) que el profesor disea para que los estudiantes aprendan y por esava, para que los mismos profesores (ojala acompaados por profesoresexpertos) tambin aprendan acerca de su propio que hacer educativo.Participar en un AVA les permite ver a los profesores la importancia del diseopedaggico, y las relaciones que son posibles establecer entre el puente oandamiaje pensado, su ejecucin y los resultados que alcanz como profesor

    y los resultados que alcanzaron los estudiantes. Biddle et al, relaciona variosejemplos en los que se usaron pedaggicamente las TIC, como en el caso delos profesores y estudiantes que empezaron a usar el correo electrnico paracomunicarse con otros, y seala que este tipo de usos permiten que el maestrose haga consciente de lo que no sabe, pero adems lo asuma con recursoscognitivos y fsicos para remediar esta falta de conocimiento (p. 282).

    Tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnoscon las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el sigloXXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Losdocentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de lasTIC en los mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje, augurandotambin la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma enque docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin.Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivosestratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de ladiversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, lainnovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenasprcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un dilogofluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, el nfasisde la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en elprofesor que se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, basadoen clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en elalumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican quelas TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva porparte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda yreplanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan laimplicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se

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    ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrarinformacin, a escoger y seleccionar.El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen

    las TIC efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativasprofundas y de amplio alcance. Las instituciones de formacin docente debernoptar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin,o bien quedar atrs en el continuo cambio tecnolgico. Para que en laeducacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso deaprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes enactividad sepan utilizar estas herramientas.Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar alpersonal docente, adems de equipar los espacios escolares con aparatos y

    auxiliares tecnolgicos, como son televisores, videograbadoras, computadorasy conexin a la red. La adecuacin de profesores, alumnos, padres de familia yde la sociedad en general a este fenmeno, implica un esfuerzo y unrompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; as, laescuela se podra dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a losindividuos, mediante prcticas escolares acordes al desarrollo humano.En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estnconvirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en loscentros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos recursos abrennuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato anuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de Internet se puedeutilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales decomunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiartrabajos, ideas, informacin diversa, procesadores de texto, editores deimgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin deaplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitasvirtuales.De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentescomo: la posibilidad de interaccin que ofrecen, por lo que se pasa de una

    actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a unabsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, tambinaumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa,ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, afiltrar informacin, a escoger y seleccionar.Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativocon los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener quecompartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la necesidad decontar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas

    por el profesorado. La experiencia demuestra da a da que los medios

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    informticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar alos compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet,resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los

    grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a razonar el porqude tal opinin. (Palomo, Ruiz y Snchez en 2006)

    3.3 MARCO CONCEPTUAL

    Herramienta Tecnolgica: Son programas y aplicaciones (software) que puedenser utilizadas en diversas funciones fcilmente y sin pagar un solo peso en sufuncionamiento. Estas herramientas estn a disposicin de la comunidad

    solidaria para ofrecer una alternativa libre de licencias a todos aquellosusuarios que quieran suplir una necesidad en el rea informtica y nodispongan de los recursos para hacerlo.

    Las Tics: Son las tecnologas de la Informacin y Comunicacin, es decir, sonaquellas herramientas computacionales e informticas que procesan,sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variadaforma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento yacceso a la informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundircontenidos digitalizados.

    Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TICs son medios y no fines. Porlo tanto, son instrumentos y materiales de construccin que facilitan elaprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilosy ritmos de los aprendices.

    Aceptacin y utilizacin de las tics: Es cuando el maestro est de acuerdo yutiliza las tics para el proceso de enseanza aprendizaje.

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    DISEO METOLGICO

    4.1 TIPO DE INVESTIGACIN: Exploratoria

    POBLACIN Y MUESTRADocentes de la Institucin educativa Entrerros de primaria y secundaria, lamuestra es el 100% de los docentes.

    VARIABLES E INDICADORES

    VARIABLE INDICADORES

    AceptacinFrecuenciaImportanciaPertinencia

    Utilizacin

    WordExcel

    Power pointTableros electrnicos

    InternetPlataformas(moodle, blackboard)

    Mensajera instantnea

    blogs

    4.2 TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

    TCNICA: Encuesta

    INSTRUMENTO

    ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN EDUCATIVAUNIVERSIDAD DE SANTANDER

    GRUPO DE ENTRERROS

    ENCUESTAFavor leer cuidadosamente cada uno de los siguientes tems y marcar con unaX la opcin ms acertada para su caso. (Marcar solo una opcin por tem)

    ACEPTACIN

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    Alta Media BajaCon qu frecuencia utiliza herramientas tecnolgicas en

    clase

    Qu importancia le da a estas herramientas tecnolgicaspara la enseanzaQu grado de pertinencia atribuye a estas herramientastecnolgicas para la enseanza

    UTILIZACIN

    MB: muy bien B: bien R: regular D: deficiente

    MB B R DUtiliza el programa WordUtiliza el programa ExcelUtiliza el programa Power pointUtiliza tableros electrnicosUtiliza internetUtiliza plataformas tales como moodle y/o blackboardUtiliza mensajera InstantneaUtiliza blogs

    4.3 PRESENTACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN, RESULTADOS.

    En la aceptacin que los maestros tienen de las TICS en el proceso deenseanza se encontraron los siguientes resultados:

    A la pregunta con qu frecuencia utiliza herramientas tecnolgicas en laclase?

    Una frecuencia alta de 15.55%Una frecuencia media de 62.22%Una frecuencia baja de 22.22%

    A la pregunta Qu importancia le da a estas herramientas tecnolgicas para laenseanza?

    Importancia alta de 73.33%

    Importancia media de 24.44%

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    Importancia baja de 2.22%

    A la pregunta Qu grado de pertinencia atribuye a estas herramientas

    tecnolgicas para la enseanza?

    Una pertinencia alta de 62.22%Una pertinencia media de 35.55%Una pertinencia baja de 2.22%

    En la utilizacin que los maestros tienen de las TICS en el proceso deenseanza se encontraron los siguientes resultados:

    Utilizacin del Word en la enseanza

    Muy bien es de 40%Bien es de 42.22%Regular es de 6.66%Deficiente es de 11.11%

    Utilizacin del Excel en la enseanza

    Muy bien es de 17.77%Bien es de 20%Regular es de 48.88%Deficiente es de 13.33%

    Utilizacin del Power point en la enseanza

    Muy bien es de 26.66%Bien es de 33.33%Regular es de 24.44%Deficiente es de 15.55%

    Utilizacin de tableros electrnicos en la enseanzaMuy bien es de 17.77%Bien es de 28.88%Regular es de 33.33%Deficiente es de 20%

    Utilizacin de internet en la enseanza

    Muy bien es de 40%

    Bien es de 37.77%

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    Regular es de 13.33%Deficiente es de 8,88%

    Utilizacin de plataformas educativas en la enseanza

    Muy bien es de 8.88%Bien es de 11.11%Regular es de 37.77%Deficiente es de 42.22%

    Utilizacin de la mensajera instantnea en la enseanza

    Muy bien es de 20%

    Bien es de 31.11%Regular es de 13.33%Deficiente es de 35.55%

    Utilizacin de los blogs en la enseanza

    Muy bien es de 13.33%Bien es de 11.11%Regular es de 28.88%Deficiente es de 46.66%

    Nos parece muy curioso el hecho de que los maestros utilicen medianamentelas herramientas tecnolgicas en clase, le den mucha importancia ypertinencia, pero a la vez solo utilizan el Word y power point comoherramientas que dicen utilizar bien y las dems o no las conocen o no lassaben utilizar como herramientas pedaggicas.

    Tambin nos llam la atencin el hecho de que los maestros dicen utilizar elinternet muy bien como herramienta pedaggica, pero a la vez no saben o seles dificulta trabajar con plataformas educativas, blogs. Lo que quiere decir quelos maestros lo utilizan como medio de adquirir informacin y para ellos eso es

    utilizarlo pedaggicamente con sus estudiantes.

    4.4 PRESUPUESTO

    Papelera-----------------------------------------------------------------------40.000Internet--------------------------------------------------------------------------70.000

    --------------

    Total----------------------------------------------------------------------------110.000

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    4.5 CRONOGRAMA

    ACTIVIDADES JNIO JLIO AGTO SEP OCT NBRE DBREConstruccin Marco tericoDiseo Metodolgico

    Recoleccin de lainformacin

    Anlisis de la informacin yprocesamientoTrabajo final

    CONCLUSIONES

    Los docentes de la Institucin Educativa Entrerros, estamos de acuerdo conlos avances tecnolgicos de la poca, pero a la gran mayora les falta entrar en

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    el cambio de la educacin tecnolgica actual y de esta forma involucrar alalumno en ello.

    Son pocos los docentes que involucran estos recursos en el desarrollo de suclase y otro nmero significativo an no se familiarizan con dichos avances, nisiquiera para uso personal, el computador solo es en muchas ocasiones unimplemento ms de la institucin.

    Aunque el anlisis arroja un resultado de ser herramientas muy tiles en elproceso enseanza aprendizaje, vemos la contradiccin al momento de darrespuesta a su utilizacin y manejo, esto se queda bsicamente en Word yalgunos programas ni siquiera se han odo mencionar.

    Los docentes somos muy reacios al cambio y por ello dejamos la tecnologa en

    manos del docente del rea de tecnologa e informtica y los alumnos nosllevan ventaja en la bsqueda del conocimiento a travs de dichos medios, loprimero que debemos hacer es concientizar a los maestros de la granimportancia y ayuda que nos brindan las TIC en el proceso de aprendizaje ysugerirle a la institucin un plan de capacitacin en uso y manejo de lasmismas en la institucin Educativa Entrerros.

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    MATERIAL COMPLEMENTARIO

    ANEXO

    Grafico 1: Utilizacin de herramientas tecnolgicas en clase

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    Grafico 2: Importancia de herramientas tecnologicas en la enseanza

    Grafico 3: Pertinencia de herramientas tecnolgicas para la enseanza

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    Grafico 4: Utilizacion de word

    Grafico 5: Utilizacin de excel

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    Grafico 6: Utilizacin del power point

    Grafico 7: Utilizacin de tableros electronicos

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    Grafico 8: Utilizacin de internet

    Grafico 9: Utilizacin de plataformas

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    Grafico 10: Utilizacin de mensajera instantnea

    Grafico 11: Utilizacin de blogs

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