trabajo final de ev.apr. terminado
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MIS PRIMERAS PRÁCTICAS
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
E.E: Evaluación de los aprendizajes Alumna: Fernández Licona Suhey
Fecha: 05/Diciembre/2016
ÍNDICE:
Contenido INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................. 2
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. ................................................................................................. 3
Bibliografía .......................................................................................................................................... 6
PRÁCTICA. ............................................................................................................................................ 7
EVALUACIÓN CUALITATIVA. .............................................................................................................. 13
DESCRIPCIÓN DE CADA BASE. ....................................................................................................... 15
Bibliografía ........................................................................................................................................ 34
INTRODUCCIÓN. En este documento está registrado todo un proceso de teorías llevadas a la
práctica, todo un conjunto de aprendizajes más allá de la teoría. Gracias a la
experiencia educativa de Evaluación de los aprendizajes se pidió la realización de
prácticas en una institución educativa, de cualquier nivel que se considerará
pertinente, de acuerdo a nuestras capacidades, habilidades y actitudes. Esto con
el fin de no dejar el contenido de la materia en sólo información, sino en poder
llevar a la práctica estos conocimientos y toda la información presentada en el
ciclo escolar.
En el presente trabajo, se desarrollará de manera gradual un proceso de prácticas,
integrando los dos tipos de evaluación, la evaluación cuantitativa y la evaluación
cualitativa, en donde en ambos tipos de evaluación se llevará a cabo la utilización
de diversos materiales y recursos e instrumentos, tales como las baterías, mejor
conocidas como exámenes, los diferentes reactivos a agregar en estos
instrumentos, las diferentes actividades constructivista y por competencias en
donde se pueden evaluar con diferentes técnicas las cualidades, actitudes y
valores de los estudiantes, no sólo la cantidad de conocimiento que tengan sino de
que manera se comportan en el contexto que les rodea, de qué manera se
integran con sus compañeros y profesores, o si en su defecto no se logra llevar a
cabo esta integración social, todos estos aspectos se verán desarrollados y
evaluados dentro de este proceso, plasmado en este documento.
Dentro de este documento, con base en las técnicas y conocimientos visualizados
en el curso, yo una servidora elegiré los más convenientes para cada aprendizaje
y contenido visto en clases con los estudiantes, aquí podrá visualizarse las
actividades y técnicas elegidas y como fue el proceso de elección y el cómo fueron
puestos en práctica, así como los resultados obtenidos en cada una de las
actividades.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Es triste que, al día de hoy gran parte de los profesores, así como de los alumnos
no tengan clase lo que es realmente la evaluación de los aprendizajes, en especial
aquellos que se dicen estar dedicados a este aspecto que es de suma
importancia, la educación. Es realmente preocupante que los profesores de hoy en
día confundan la evaluación con una simple medición de contenidos. La medición
es la forma en cómo se cuantifican aciertos y errores y se adjudican con base a
esto calificaciones, números (Universidad de Colima, 2012) mientras que la
evaluación es aquel proceso en donde se enjuicia y valora a partir de cierta
información tomada de la realidad, aportados durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje (Carmona, 2012) Podemos apreciar que la diferencia es grande entre
estos dos conceptos, mientras que uno se dedica única y exclusivamente a dar un
número a la información acumulada, otro es global y se dedica a dar juicios con
respecto a sus actitudes, valores, habilidades, su forma de interactuar con sus
semejantes, sus compañeros y profesores, así como la manera en que se
desenvuelve en su entorno, si analizamos, la evaluación engloba muchos
aspectos más que nada de la parte humana del individuo, no sólo de la
información que pueda poseer, y por esto el llevarla a la práctica es más
complicada y tediosa y por esto, los profesores y maestros, deciden enfocarse en
solo medir conocimientos, perdiendo de vista que son personas con las que están
tratando, no son máquinas ni mucho menos con los que tratan día a día.
Es importante por eso que primeramente se tenga claro a que se refiere cada
concepto, para posteriormente llevarlo a la práctica de manera adecuada. Esta es
una de las más grandes deficiencias de hoy en día en la educación. El llevar a la
práctica la correcta evaluación de los aprendizajes, requiere no sólo de
conocimientos por parte de los profesores y maestros, sino que también se
requieren de habilidades y actitudes correctas para que puedan llevarlos a cabo
de manera correcta.
Dentro de este proceso se necesitará capacitar de manera adecuada a los
maestros en la utilización de técnicas y diferentes actividades, técnicas
constructivistas, así como las basadas en las competencias, estas actividades van
más allá de medir lo que saben sino de ponerlo en práctica, sobretodo por los
estudiantes.
Existen diversas actividades las cuales pueden utilizarse dentro de la evaluación
de los aprendizajes, son los siguientes: carteles, mapas mentales, teatro guiñol,
folletos, imágenes animadas, periódicos murales, así como también rallys, entre
muchas otras actividades que podemos implementar. Si analizamos de manera
detallada podemos apreciar que el llevar a cabo este tipo de actividades se
requiere tanto de tiempo, esfuerzo, conocimiento, por parte de los profesores,
principalmente en la planeación de dichas actividades, se requiere que el profesor
realmente esté comprometido con su papel de maestro, y por esta razón los
profesores se limitan a únicamente aplicar baterías, cuestionarios, resúmenes,
entre otras actividades totalmente tradicionalistas, las cuales no requieren de
esfuerzo por parte del profesor, sino que todo el trabajo y la labor de planeación la
dejan principalmente al estudiante, en donde los estudiantes deben arreglárselas
para poder llevar a cabo su aprendizaje.
Claro que es importante el que los maestros puedan aplicar ambos tipos de
evaluaciones, esto debido a que la evaluación debe ser de manera integral, se
debe saber evaluar tanto el conocimiento como la manera de poner en práctica
ese conocimiento, y darnos cuenta si realmente fue aprendido y aprehendido por
el estudiante. Para esto nos sirve la evaluación de los aprendizajes, para poder
hacer juicios, para evaluar de manera integral todos los aspectos de los
estudiantes, no sólo el aspecto del conocimiento acumulado sino su parte
humana, y si no se cumplen los objetivos plasmados poder cambiar de técnica, de
herramientas, todo esto por el bien de los propios estudiantes y no del profesor
como se piensa en el sistema tradicionalista.
En el modelo tradicionalista:
“El profesor es el cimiento y condición del éxito educativo, a él le corresponde
organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el
camino por el que marcharán sus alumnos. El profesor es modelo y guía, al que se
debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la
disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes
humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas,
censuras, humillaciones públicas o de castigo físico estimula constantemente el
progreso del alumno”. (UAM, s.f.)
Este es el modelo que se ha utilizado dentro de las aulas durante muchos
años, es un modelo tan rígido y grotesco que es triste que hasta el día de hoy
se siga utilizando tal cual se ha utilizado desde sus inicios, con golpes,
palabras grotescas y que logran afectar severamente la autoestima de los
estudiantes. Algo que no debería suceder en una sociedad actualizada y que
constantemente busca “mejorar” la integración y la mejora de la sociedad.
Gracias a este modelo tan rígido y grotesco y a sus instrumentos y medidas de
evaluación es que han ido formando a una sociedad egoísta y agresiva.
A diferencia del modelo tradicionalista, existen los modelos constructivistas y el
modelo basado en competencias, los cuales son llevados a cabo de manera
totalmente diferente, no se busca ser el único que tiene la razón ni el que tiene
todo el conocimiento, el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo
de manera agresiva ni cansada para los estudiantes. En estos modelos de
enseñanza se busca cultivar al ser humano con el que se está tratando, se
busca elevar sus valores, actitudes y aptitudes.
De ahí la importancia de un correcto entendimiento de lo que es la evaluación
de los aprendizajes, así como el llevarlo a la práctica, y que sobretodo el
maestro, que es el que se encarga de llevar a cabo la evaluación y de integrar
a todos sus estudiantes.
El proceso de evaluación es todo un conjunto de agentes, es importante que
varias personalidades se integren a este proceso, ya que la evaluación como
un gran proceso de evaluación educativa, se requieren de varias manos para
llevarla a cabo. Se necesita de todo un sistema de gobernación dedicado a
este aspecto de la educación, así como el apoyo de la misma institución
educativa y sus maestros en ellas, los directivos, y mucho más sus estudiantes,
ya que ellos son los principales en este proceso, ellos son el foco de atención
de la educación, o almenos es como debería de ser.
Se le debe de incentivar a los estudiantes en su participación en cada una de
las evaluaciones, tanto de manera cualitativa como cuantitativa. Con respecto a
las diferentes actividades grupales y en equipo, así como las mismas baterías
usadas más en el sistema tradicionalista, pero también en los demás sistemas
de educación.
Bibliografía Carmona, M. (2012). Medición y evaluación ¿Cuáles son las diferencias?
UAM. (s.f.). UAM. Obtenido de http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/tradicional.htm.
Universidad, C. (2012). Universidad de Colima. Colima, México.
PRÁCTICA. Mis prácticas las llevé a cabo en la Escuela Primaria Artículo Tercero turno
vespertino, ubicada en Flor de Cerezo 12, Lomas del Vergel, con el 3° grupo
“A” y “B” a cargo de la maestra Astrid Morales Hernández. Fueron dos grupos
debido a motivos de organización de la escuela, ya que los grupos de primer
año llenaron los cupos y tuvo que abrirse un tercer grupo de primer año y la
maestra encargada el otro grupo de tercero tuvo que pasar a ser maestra del
grupo de primer año que no tenía maestra. Por lo tanto, los dos grupos de
tercer año tuvieron que juntarse debido a que no había otra maestra que
pudiera suplir dicha falta. Por esta razón el grupo se hizo mucho más grande
de lo normal, ya que los grupos en esta primaria se acostumbran a tener como
máximo 15 estudiantes esto debido a que la escuela se tiene en una
concepción constructivista y no consideran correcto tener más de 15 alumnos
en un grupo. Lamentablemente los dos grupos de tercero tuvieron que juntarse
y quedo como resultado un grupo de 25 alumnos. Los estudiantes de este
grupo unido, desde el primer día pude apreciar que era un grupo con muchas
diferencias entre todos, algunos eran muy desordenados, algunos otros eran
realmente muy pasivos, mientras que otros estudiantes eran sumamente
participativos. Dentro de este grupo observé que había dos estudiantes con
algunas necesidades educativas especiales, Brayan de 7 años y Hania con
igualmente d 7 años, estos estudiantes realmente tienen grandes lagunas de
información, ya que ni sus profesores anteriores ni sus padres, sobretodo de
Brayan se han preocupado por ayudarlos. Estamos hablando de que ellos en
este momento están cursando el tercer grado de primaria, cuando deberían de
estar en primer año de primaria y eso como mínimo, ya que es posible, desde
mi punto de vista, que incluso podrían empezar el kínder desde un inicio.
Algunas ocasiones la maestra platicaba conmigo acerca de ellos y de cómo
iban avanzando. Y es ahí donde pude darme cuenta de las grandes
deficiencias de estos estudiantes. La maestra no había tenido este tipo de
experiencias o casos en sus grupos y por esa razón fue nueva en este aspecto.
A pesar de eso la maestra buscó la manera de poder enseñarles, y de
mostrarles el contenido que se veía en ese momento, en ningún momento los
excluyó o impidió que participarán en las actividades. Gracias a esto es que
me di cuenta de que, si se preocupa por sus estudiantes, muy a pesar de ser
una maestra que se muestra exigente y estricta y a veces con un mal carácter.
Esa fue la primera impresión que pude tener de ella, lo primero que pensé fue,
es una maestra 100% tradicionalista, no se preocupa por sus estudiantes. Gran
parte de mis expectativas y mis pensamientos estaban en lo correcto, ya que
en efecto el método de enseñanza-aprendizaje de la maestra es totalmente
tradicionalista, no llevaba a cabo actividades diferentes a las del libro, y los
niños se dedicaban únicamente a copiar. Esto pude observarlo desde el
principio, y los estudiantes incluso se mostraban con temor hacia la maestra,
no buscaban pedirle ayuda ni pedirle consejo, sino que me decían a mí, y
cuando yo les decía que le comentarán a la maestra preferían no hacerlo
debido al temor que le tenían, entonces fue que decidí acercarme más a ellos y
aclarar sus dudas y ayudarlos.
La maestra tiene 14 años como docente, ella estudio en la Universidad de La
Paz como normalista. Es una maestra que se ve como una maestra
constructivista, pero a lo largo de estas prácticas pude notar que lo que ella
mencionaba en la entrevista con
respecto a esto no tenía congruencia ya
que no realizaba ninguna actividad que
estuviera dentro de este tipo de
enseñanza. Considero, gracias a lo que
pude observar, que es una maestra que
se percibe como alguien tradicionalista
pero que realmente no logra ponerlo en
práctica. Su forma de evaluar considera
que es formativa, y que busca evaluar
todos los aspectos del estudiante,
lamentablemente con base en mis
observaciones pude apreciar que no era
correcto, sino que evalúa de manera
totalmente tradicional, bimestral y con los
exámenes que el gobierno les proporciona.
A la mitad de mis prácticas la maestra comenzó a cambiar no sé si fue porque
yo estaba ahí observando todo lo que realizaba o si fue porque se dio cuenta
de que debía cambiar sus técnicas de enseñanza. Incluso en una ocasión se
acercó a mí un poco desconcertada a comentarme que debía cambiar de
técnicas, que debía realizar actividades en equipos, entre otras actividades.
Posteriormente casi al finalizar mis prácticas pude notar ese gran cambio,
realizaba actividades como loterías de las multiplicaciones y dominó de las
multiplicaciones.
Yo estuve apoyándola en cada momento de estas prácticas. Debido a que
desde el principio iba jornadas completas de cuatro horas (de 2-6 p.m.) pude
observar el desenvolvimiento de los niños en varias materias, tales como:
español, matemáticas, formación cívica y ética, la entidad donde vivo. Pude
apreciar que la materia que les causaba más dificultad era matemáticas y
español. Hubo un tema en específico que les causo mucho problema, el tema
de los directorios. Debido a esto llevé a cabo una actividad con el tema de los
directorios, en donde realicé un directorio gigante. Lo llevé a cabo no sólo como
una actividad sino como un repaso, ya que este tema ya lo habían visto
anteriormente, pero debido a que no les quedaba 100% claro yo tomé la
decisión de realizar esta actividad. Yo les di un pequeño repaso del tema, en
donde les expliqué lo que era un directorio, la importancia de él, y los
componentes de un directorio. Posteriormente les mostré un directorio gigante
en donde les enseñé de manera más gráfica lo que les había explicado
anteriormente, les enseñé lo que llevaba el directorio, después yo les hacía
preguntas sobre lo que llevaba el directorio y para que nos sirve y ellos
contestaban, posteriormente nos dedicamos a buscar los números y
direcciones que nos interesaran en el directorio gigante, todos juntos como
grupo. En esta actividad tuve una pequeña deficiencia en mi actividad, en que
no apliqué una evaluación física para conocer si el tema les había quedado
totalmente claro o no, gracias a esto pude aprender grandemente, fue de gran
aprendizaje para mí.
Pude darme cuenta que lo que la maestra toma en cuenta para evaluar son las
actividades del libro, lo anotado en las libretas, maquetas de artes, y los
exámenes dados por la SEP y por la escuela. Estos exámenes pude darme
cuenta de lo mal que estaban redactados y organizados. Estos exámenes son
tipo
ENLACE, ese es el formato en el que se guían para realizar estos exámenes.
Se hace una evaluación de manera bimestral, y los exámenes son los que
tienen más valor en las evaluaciones, por lo tanto, pude darme cuenta que la
evaluación aplicada por la maestra es totalmente sumativa y no formativa como
debería de ser, ya que es una escuela “constructivista” o almenos es como se
consideran.
Al final del primer bimestre les apliqué una batería la cual consistía en una
prueba de español. Contenía diferentes tipos de reactivos en los cuales se
evaluaban temas como: las mayúsculas y minúsculas, el uso de los signos de
interrogación y admiración, lo que se debe hacer o no en una biblioteca, el
tema de los directorios, entre otros temas. Una servidora realizó una batería
con varias materias no únicamente de español, la realicé de matemáticas,
formación cívica y ética y español, pero debido a los requerimientos de la
maestra de la primaria fue que repartí la batería en materias y apliqué
principalmente la de español. A la maestra le pareció muy bien la batería
realizada, incluso me comentó que le gustarían los demás reactivos de las
demás materias para aplicarlos como actividades de clase.
Una semana antes se les pidió que estudiarán la materia de español con el
bloque 1 que era el correspondiente a la unidad y a la batería. La batería tuve
que aplicarla en dos ocasiones, esto debido a que el día en que la apliqué por
primera vez no asistieron todos los estudiantes, entonces por consiguiente le
apliqué primeramente la batería a la mitad de los estudiantes el día 03 de
noviembre del año en curso y la otra mitad la apliqué el día 17 de noviembre
del año en curso. Hubo una gran diferencia entre el tiempo en que fue aplicada
la batería debido a situaciones con el tiempo y actividades escolares.
Finalmente fue aplicada a todos los estudiantes de manera satisfactoria, ya que
nadie buscó copiarse ni alguna otra situación parecida. Lo que si pude observar
es que los estudiantes estuvieron nerviosos desde el momento en que les dije
que les aplicaría un examen, esto debido al concepto en que tienen a los
exámenes. Les apliqué las baterías, y posteriormente las califiqué, aquí pude
observar que los estudiantes habían estudiado, ya que más de la mitad obtuvo
notas sobresalientes, fueron muy pocos los estudiantes que reprobaron o
sacaron malas notas, esto fue un aspecto que me lleno de mucha alegría, ya
que pensé que por el desenvolviendo del grupo pensaba que sus notas no
serían muy favorables, afortunadamente estaba equivocada.
Otra de las actividades de las que fui participe, fue recientemente en el festival
de día de muertos, en los ensayos del próximo festival de navidad. Un día que
la maestra estuvo enferma fui yo la que prácticamente estuve encargada del
grupo, poniendo actividades y demás. Se realizó la actividad de la lotería de
multiplicaciones, la cual fue todo un éxito. En ese mismo día estuve con
algunos estudiantes, ayudándoles en la descomposición de números y en el
tema de las multiplicaciones.
EVALUACIÓN CUALITATIVA. A continuación, explicaré la actividad que realicé para llevar a cabo la
evaluación cualitativa y de qué manera fue llevada a cabo.
Descripción de la técnica.
Técnica elegida: Rally de conocimiento Grado: 3° Grupo: “A” y
“B”
Materia: Matemáticas Tema: Sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones
Concepto del rally: Es una actividad que congrega a un grupo de personas.
Las cuales conforman equipos, con el propósito de recorrer un territorio en un
tiempo determinado, buscando o realizando acciones (pistas, acertijos o
desafíos) que les permitan avanzar hasta lograr el cumplimiento del objetivo
planteado. (Morena, 2007)
Objetivo: Promover y desarrollar habilidades matemáticas mediante acciones
que combinan lo académico y lo lúdico, para solucionar problemáticas reales
de la vida cotidiana.
Justificación: Decidí aplicar un rally debido al desenvolvimiento que he
observado en los estudiantes, debido a su aptitudes y actitudes y a su
comportamiento, no sería posible aplicar una evaluación cualitativa en una
actividad en donde ellos deban estar quietos recortando o pegando, sino que
ellos deben de moverse constantemente ya que suelen aburrirse y se distraen
muy rápido.
Considero también, que un rally abarca muchos aspectos de los estudiantes de
manera integral, ya que se ve evaluado no sólo el conocimiento, sino sus
valores, su trabajo en equipo, en el momento de los hechos, en el momento de
realizar las actividades, promueve también su creatividad y su toma de
decisiones. Se podrá apreciar si se apoyan entre ellos, tanto de manera grupal
como en equipo. En esta actividad involucraran su ser saber y hacer al mismo
tiempo, por lo cual me parece una gran opción para aplicar y evaluar a los
chicos.
EQUIPOS SELECCIONADOS.
Rojo (6) Azul (6) Verde (6) Amarillo
(6)
Hania Jocelyn Alexander Selene
Damaris Vanessa Brayan de
Jesús
Ingrid
Jorge Basilio María G. Erick Emir
Alexis Brayan Karla Arturo
Cristian Andri Sergio Diego
Bethzaida Rosmeri Kaleb Dorian
“CRONOGRAMA DE CADA EQUIPO PARA PASAR A CADA BASE”
BASE Rojo Azul Verde Amarillo 1
MULTIPLICACIONES
RESTAS
DIVISIONES
SUMAS
2
RESTAS
MULTIPLICACIONES SUMAS
DIVISIONES
3
SUMAS
DIVISIONES
MULTIPLICACIONES
RESTAS
4
DIVISIONES
SUMAS
RESTAS
MULTIPLICACIONES
BASES
BASE COORDINADORA LUGAR
1 Multiplicaciones Wendoline Patio afuera del salón de segundo año
2 Restas Taeili Primera parte de la cancha
3 Sumas Laura Segunda parte de la cancha
4 Divisiones Reyna Última parte de la cancha afuera de una covacha
DESCRIPCIÓN DE CADA BASE. BASE 1: “Multiplicaciones”
Esta primera base estará ubicada afuera de la biblioteca vespertina, cuya
coordinadora será Wendoline. Ella será la que les dará las instrucciones a los
equipos participantes. En esta fase deberán de pasar por dos pruebas, la
primera que es un juego de voli toalla, y la segunda actividad llamada “fichas
colgantes” con el tema de las multiplicaciones.
INSTRUCCIONES: Buen día chicos, mi nombre es Wendoline y estaré con
ustedes en esta base. Primero realizaremos una actividad física y se organicen
en parejas, en total serán tres parejas, cada pareja estará acomodada en una
fila unos detrás de otros. A cada pareja le daré una toalla. Ahora lo que deben
hacer es extender su toalla, al primer equipo le daré un globo con agua el cual
deberán pasar a la toalla de la pareja que sigue, no deben permitir que el globo
se caiga sino pierden. Una vez que el segundo equipo haya pasado la pelota al
último equipo el primero deberá pasarse al lado de la última pareja y así
sucesivamente hasta llegar a esta línea.
ACTIVIDADES:
PRÁCTICA: Voli toalla.
En esta actividad se formarán parejas y deberán evitar que se les caiga el
globo con agua, una pareja tendrá que lanzarlo a la toalla de la otra pareja,
de la manera en que ellos puedan, el globo no deberá caerse ya que de otra
manera tendrán que comenzar de nuevo. Una vez que la segunda pareja
haya pasado el globo a la última pareja, la
primera deberá ir rápidamente al lado de la
tercera pareja para recibir el globo, esto
deberán hacerlo hasta una distancia indicada.
TIEMPO: 15 minutos.
MATERIAL:
Globos
Toallas
INSTRUCCIONES: En esta actividad cada uno de ustedes deberá de colocarse
en un tendedero, en donde encontrarán colgadas varias fichas. La primera
ficha de ese tendedero tendrá una multiplicación la cual deberán resolver. Las
fichas de abajo tendrán unos muñecos los cuales significan diferentes
cantidades, pero ustedes deberán encontrar el muñeco correcto que signifique
el número que haga falta para resolver la multiplicación.
TIEMPO: 15 minutos
MATERIALES:
Tendedero
Fichas de colores
Imágenes de muñecos
Caja con lápices, pluma, goma, notas.
TEÓRICA: “Fichas colgantes”
En esta actividad estarán colgados unos tenderos en algunos puntos
estratégicos. Habrá 6 en total, para que cada integrante del equipo pueda
resolver la operación de cada tendedero. Estos tendederos tendrán varias
fichas, la primera tendrá la multiplicación a resolver y en las fichas de abajo
habrá unos muñequitos los cuales cada uno significará un número, pero los
chicos deberán hallar la figura correcta para el resultado de la operación.
BASE 2: Restas.
En esta base se llevarán a cabo dos actividades, una práctica y una teórica. En
la primera actividad se llevará a cabo una carrerita de costales entre los
integrantes del equipo. Una vez hayan llegado a la meta, la cual será una mesa
en donde estará la siguiente actividad, la cual será resolver multiplicaciones con
un material didáctico de taparoscas.
INSTRUCCIONES: Hola chicos, mi nombre es Taeili y estaré con ustedes en
esta base. Lo primero que deberán realizar es un juego de encestar en el aro,
para realizar esta actividad deberán estar agarrados de los brazos en cadena
pero de espaldas. Ustedes deberán pasar por este camino hasta llegar al final en
donde me encontraré yo con un aro, aquí ustedes deberán encestar la pelota
dentro del aro, tal como en el basquetbol.
ACTIVIDADES:
PRÁCTICA: Encesta en el aro.
En esta actividad deberán agarrarse todos de los brazos, pero de espaldas,
después deberán de llegar a la meta que se plantee según el lugar, deberán
de tener una pelota en sus espaldas y no dejar que se caiga, si se cae
deberán comenzar de nuevo. Cuando lleguen a la meta cada uno deberá
encestar la pelota en un aro que tendrá la coordinadora de ese equipo,
deberán encestar seis veces en total, si no pueden sus compañeros pueden
ayudarles.
TIEMPO: 10 minutos
MATERIAL:
Aro
Pelota
INSTRUCCIONES: Muy bien chicos. En esta tablita encontrarán diferentes
restas las cuales deberán resolver. Aquí hay muchas tapas dentro de las
cuales estarán escritas diferentes cantidades, dentro de todas estas fichas está
el resultado de cada resta, deberán encontrar la ficha correcta.
TEÓRICA: Restando taparoscas.
En esta actividad se necesitarán de cinco tableros en donde los niños
encontrarán varias restas y al lado de cada operación tendrán que poner la
taparosca que corresponda al resultado de cada operación. Ellos tendrán que
buscar dentro de todas las tapas hasta encontrar la correcta.
TIEMPO: 15 minutos
MATERIAL:
5 tableros
Taparoscas
Caja donde estarán todas las taparoscas
Caja con lápices, pluma, goma, notas.
BASE 3: “Sumas”
Esta base estará integrada por una sola actividad la cual integrará tanto lo
práctico como lo teórico, en un juego de bolos, sumando puntos. La base
estará a cargo de Laura, ella le dará las indicaciones a los equipos que vayan
pasando por esta base y les ayudará si tienen algún problema.
INSTRUCCIONES:
¿Alguna vez han jugado a los bolos? Bueno pues el día de hoy realizaremos
esa actividad. Cada uno de ustedes participará. Si se dan cuenta aquí se
encuentran unos pinos los cuales cada uno tiene un número, estos números
significan puntos que ustedes irán ganando si los tiran. Entre más pinos tiren
juntarán más puntos. Pero no todo será tan sencillo, sino que irán tirando
desde diferentes distancias, desde muy cerca hasta un poco más lejos. Los
pinos que tiren ustedes deberán sumar sus puntos finales.
ACTIVIDADES:
PRÁCTICA Y TEÓRICA: “Sumando con bolos”
Estarán colocados 10 pinos, los cuales tendrán escritos de manera notoria
unos números, estos números serán los puntos que equivale a cada pino.
Los chicos deberán tirar los pinos desde diferentes distancias, desde muy
cerca hasta más y más lejos. Todos deberán participar en esta actividad, ya
que cada uno tendrá su turno para golpear a los pinos desde diferentes
distancias. Cada vez que tiren un pino se irá apuntando en sus puntos en un
pintarron, al final de la actividad deberán sumar (ellos) todos los puntos
ganados. Esta actividad de alguna u otra manera los chicos estarían
sumando de una manera más dinámica y lo llevan más a la práctica, al
contexto real.
TIEMPO: 15 minutos
MATERIALES:
10 pinos
6 pelotas
BASE 4: “Divisiones”
Esta base estará a cargo de Reyna y será realizada en donde comienza la
cancha, afuera del salón de cuarto grado. En esta base lo primero que
deberán realizar es un juego de futbol en donde deberán pasar por obstáculos
y posteriormente deberán realizar una actividad teórica de divisiones.
INSTRUCCIONES: Hola chicos mi nombre es Reyna y estaré con ustedes en
esta última base. Lo primero de deberemos hacer es un futbolito. Deberán
juntarse en parejas. Ahora a cada pareja los amarraré de los pies y tendrán que
pasar por ese camino de conos hasta que lleguen a la portería y una vez ahí
deberán ver la manera de hacer un gol.
ACTIVIDADES:
PRÁCTICA: Futbol de siameses
En esta base lo que deberán realizar es dividir el equipo en subgrupos, los
cuales deberán amarrarse y caminar juntos con un balón por un camino de
conos hasta llegar a la portería en la cual deberán meter gol.
TIEMPO: 15 Minutos
MATERIALES:
Cinta
Pelota
Conos
INSTRUCCIONES: Bueno chicos, primero necesito que se acomoden detrás
de la mesa. Aquí hay unos chocolates y están estas dos cajas. Tendrán que
repartir los 8 chocolates entre estas dos cajas, pero deben buscar la forma de
que en cada caja queden la misma cantidad de chocolate. Después deberán
repartir 16 chocolates de la misma forma en estas dos cajas y posteriormente
se agregará otra caja en donde deberán repartir 27 chocolates entre las tres
cajas, por último, deberán colocar 36 chocolates en cuatro cajas de manera
equitativa.
Después en esta hoja deberán responder las siguientes preguntas:
- ¿Cuántos chocolates quedan en la primera caja?
- ¿Cuántos chocolates quedan en la segunda caja?
- ¿Cuántos chocolates quedan en la primera caja?
- ¿Cuántos chocolates quedan en la segunda caja?
- ¿Cuántos chocolates quedan en la primera caja?
- ¿Cuántos chocolates quedan en la segunda caja?
- ¿Cuántos chocolates quedan en la tercera caja?
Ejercicio 1
Ejercicio 2
Ejercicio 3
Las divisiones quedarían de manera formal de la siguiente forma:
8 / 2
16 / 2
27 / 3
40 / 5
TEÓRICA: Divisiones
Aquí los chicos deberán repartir de manera correcta los ocho chocolates dentro
de las 2 cajas, los resultados serán los siguientes:
- 4 chocolates en cada una de las cajas.
- 8 chocolates en cada caja
- 9 chocolates en cada caja
- 9 en cada caja
TIEMPO: 15 minutos
MATERIALES:
1 Mesa
36 chocolates
Hoja de respuestas
Caja con lápices, pluma, goma, notas.
Una vez que todos hayan terminado todas las bases nos reuniremos todos en
el salón para darles unas palabras a los chicos y a la maestra, agradeciendo su
apoyo, y para poder darles unos obsequios por su gran esfuerzo.
PLANEACIÓN.
DATOS DE IDENTIFICACION Asignaturas: Nivel: Grado: Grupo: Fecha: Matemáticas Primaria 3° “A” “B” 01/12/16
Clase núm.: 1
Temas:
Nivel de asimilación: Identificación y Aplicación
A) Objetivo del aprendizaje: Demostrar los conocimientos y habilidades adquiridas en el aula mediante actividades lúdicas propuestas en el rally.
B) Objetivo actitudinal:
Adquirir actitudes y valores mediante el trabajo en equipo que le permitan desarrollarse de manera integral en la sociedad.
Título de la clase: “Rally matemático”
Método: Inductivo
Estrategias de Aprendizaje-Enseñanza: - Representaciones de
multiplicaciones con figuras - Resta en tapas - Suma de puntos en boliche - División de chocolates
Recursos: Materiales:
Reactivación de los conocimientos previos:
- Sumas - Restas - Multiplicaciones - Divisiones
Situación problemática: - Identificar las multiplicaciones
requeridas y los resultados en figuras.
- Pensar cual es el resultado correcto dentro de las figuras.
- Relación entre la operación y el resultado en las restas.
- Identificación del resultado de cada resta de entre todos los números.
- Suma de cada uno de los puntos en el boliche
- Separación correcta de los chocolates en cada caja.
Aplicación de los conocimientos:
- Sumas - Restas - Multiplicaciones - Divisiones
-
Construcción de significados: 1.- Deberán buscar de entre todas las figuras el resultado de cada multiplicación: 2.- Deberán de buscar de entre todas las tapas el resultado de cada resta: 3. Deberán de tirar los pinos que para ir sumando los puntos de cada uno: 4.- En esta base deberán repartir cada uno de los chocolates en las cajas, deberán repartir de manera correcta cada uno de los chocolates según se indique:
Organización del conocimiento:
Evaluación del proceso:
Puntos
acumulados:
5
2
4
+
AUTOEVALUACIÓN DE
LA PRÁCTICA
ACIERTOS
ERRORES
DISEÑO - Considero que el
diseño y la idea del
rally fue muy buena,
las actividades a
realizar eran
realmente
constructivista.
- No se escribió todo lo
que se debía planear y
diseñar, sobretodo
aspectos
aparentemente
pequeños.
EN LA APLICACIÓN - Se llevaron a cabo
en orden las
actividades
- Se tuvo que eliminar
una base debido a que
el material se estropeo
y por la falta de
personas
AL CALIFICAR - se calificó conforme
se llevaban a cabo las
actividades
-Algunos campos y
equipos quedaron
incompletos
AL DAR
RESULTADOS
- tuve claro los
resultados, y el
desempeño de cada
equipo
- no pude dar los
resultados al terminar
el rally sino unos días
después
SUGERENCIAS PARA LA MAESTRA:
Yo sugeriría a la maestra Astrid que trabaje mucho en su paciencia, ya que esto a
veces es lo que le impide el buen tratamiento con sus alumnos y eso a su vez
genera en ellos una actitud de miedo y rechazo hacia ella. Que trate de conocer
más a sus alumnos.
También podría buscar otro tipo de estrategias que realmente se enfoquen en
todas las áreas de sus estudiantes, ya que con al resolver solo las actividades del
libro no logra este objetivo. Que, si se considera constructivista que realmente lo
ponga en práctica, que sus estudiantes se muevan, que puedan salir del aula y
realizar actividades lúdicas con las que también puedan aprender, y que no solo
memoricen.
También sería muy bueno que dentro de las actividades que realiza integre a
todos los estudiantes no solo a algunos o a los más inteligentes, sino que también
pueda integrar a todos, que todos puedan trabajar en conjuntos para así aprender
todo de todos.
Le sugeriría también que planeara con anticipación sus clases y las actividades a
realizar, esto para que al momento de la clase ella no se quedara en blanco y
buscara en ese momento en internet alguna actividad que hacer.
ANEXOS:
Identificación de los números con
fichas de colores.
Reafirmación del tema unidades,
decenas, centenas y millares.
Aplicación de la batería
Un momento de diversión
RALLY
Escuela Primaria Artículo Tercero
Clave: 30DPR491L
Lista de Cotejo
Materia: Matemáticas Color de equipo:
Nombre del Profesor (a): Actividad a evaluar: Base 1: Multiplicaciones
Categorías Indicadores Cumplimiento Observaciones
Con
ten
ido
Mu
ltip
lica
cio
ne
s
Representa las operaciones con fichas
SI REGULAR NO
Resuelve las multiplicaciones: 8 x 3= 24
7 x 7= 49
9 x 6= 54
5 x 4= 20
9 x 7= 63
Práctica “Voli
toalla”
Se ayudan entre todos
El globo pasa por todas las toallas
Son ágiles a la hora de tener que cambiar de lugar para atrapar el globo
Trabajo en equipo
Organización
Comunicación entre todos
Participación activa
Compromiso
Actitudes
Optimismo
Colaboración
Disposición e interés
Valores
Compañerismo
Respeto
Solidaridad
Tolerancia
Calificación Muy bien Bien Regular Malo
Escuela Primaria Artículo Tercero
Clave: 30DPR491L
Lista de Cotejo
Materia: Matemáticas Color de equipo:
Nombre del Profesor (a): Actividad a evaluar: Base 2: Restas
Categorías Indicadores Cumplimiento Observaciones
Con
ten
ido
Resta
s
Representa las operaciones con las tapas
SI REGULAR NO
Resuelve las restas: 127 - 39= 88
500 - 250= 250
192 - 81= 111
280 - 81= 199
103 - 21= 82
Práctica Encesta en
el aro
Todos encestan en el aro
Se ayudan entre todos para evitar dejar caer la pelota
Siguen el recorrido indicado
Trabajo en equipo
Organización
Comunicación entre todos
Participación activa
Compromiso
Actitudes
Optimismo
Colaboración
Disposición e interés
Valores
Compañerismo
Respeto
Solidaridad
Tolerancia
Calificación
Muy bien Bien Regular Malo
Escuela Primaria Artículo Tercero
Clave: 30DPR491L
Lista de Cotejo
Materia: Matemáticas Color del equipo:
Nombre del Profesor (a): Actividad a evaluar: Base 3: Sumas
Categorías Indicadores Cumplimiento Observaciones
Con
ten
ido
Sumas
SI REGULAR NO
Suma correctamente los puntos
Hoja de respuestas
La letra es legible
Escribe los puntos correctamente
Práctica Boliche
Toma la pelota con las dos manos
Lanza la pelota correctamente
Trabajo en equipo
Organización
Comunicación entre todos
Participación activa
Compromiso
Actitudes
Optimismo
Colaboración
Disposición e interés
Valores
Compañerismo
Respeto
Solidaridad
Tolerancia
Calificación
Muy bien Bien Regular Malo
Escuela Primaria Artículo Tercero
Clave: 30DPR491L
Lista de Cotejo
Materia: Matemáticas Color del equipo: Rojo
Nombre del Profesor (a): Actividad a evaluar: Base 4: Divisiones
Categorías Indicadores Cumplimiento Observaciones
Con
ten
ido
Divisiones
SI REGULAR NO
Reparte correctamente los chocolates en cada caja: 1.- 8 chocolates / 2 cajas
2.- 16 chocolates / 2 cajas
3.- 27 chocolates / 3 cajas
4.- 36 chocolates / 4 cajas
Hoja de respuestas
La letra es legible
Responde correctamente las preguntas
Práctica Futbol de siameses
Pasan correctamente por los conos
Ambos patean con los pies siameses
Trabajo en equipo
Organización
Comunicación entre todos
Participación activa
Compromiso
Actitudes
Optimismo
Colaboración
Disposición e interés
Valores
Compañerismo
Respeto
Solidaridad
Tolerancia
Calificación
Muy bien Bien Regular Malo
Transcripción de la entrevista.
El día de hoy me encuentro situada en el salón de tercero “B” con la maestra de
tercer año de primaria, a la cual le aplicaré una entrevista con respecto al tema de
la evaluación educativa.
Entrevistador: Muy buenas tardes podría decirme ¿Cuál es su nombre completo
por favor?
Entrevistado: Mi nombre es Astrid Morales Hernández
Entrevistador: ¿Cuál es su edad?
Entrevistado: Tengo 37 años
Entrevistador: ¿Cuántos años tiene como docente?
Entrevistado: Bueno pues comencé en el año 2002, así que serían 14 años hasta
el día de hoy como docente.
Entrevistador: ¿En dónde fue que usted estudió?
Entrevistado: Yo estudie en la Universidad de La Paz, en la normal.
Entrevistador: ¿Cuántos cursos o diplomados ha tomado con respecto a la
evaluación educativa?
Entrevistado: Únicamente una asignatura de la maestría.
Entrevistador: ¿Usted cómo considera que evalúa?
Entrevistado: De manera formativa claro
Entrevistador: ¿Qué aspectos evalúa en sus estudiantes?
Entrevistado: Todos los aspectos, no sólo sus conocimientos sino también sus
actitudes y valores.
Entrevistador: ¿Qué propondría usted para hacer un cambio en la evaluación?
Entrevistado: Cursos y diplomados llevados correctamente por el gobierno, en
donde te informen acerca de lo que es la verdadera evaluación educativa y que te
enseñe a evaluar de manera integral.
Le agradezco su participación en esta pequeña entrevista, gracias por su
sinceridad, la información contenida en esta entrevista será únicamente de uso
escolar.
CONCLUSIÓN:
En el transcurso de mi carrera no había tenido la oportunidad de realizar prácticas
y mucho menos dentro de una escuela, era un ámbito el cual desconocía. Al
principio de la materia yo me consideraba alguien que no se sentía destinada a la
labor docente, en realidad estaba renuente con respecto a este tema. Pero en el
momento en que yo llego a esta escuela y veo a estos niños con sus caritas de
extrañeza, y al momento de estar en el recreo que ellos se me acercarán y me
aceptarán tan bien cambio mi panorama, desde ese primer día comencé a
experimentar emociones diferentes y que no pensaba experimentar. Estas
prácticas me enseñaron a que no debo decir que no puedo, sino que debo
esforzarme, a ver la docencia desde el punto práctico, que es algo realmente
maravilloso, como es que esos niños depositan esa confianza en ti, sin pensarlo,
sin temer al que dirás, ellos confían en ti y no piden nada a cambio, es una gran
labor.
En estas prácticas, pude ver la importancia de la evaluación, en sus tres
momentos, inicio, desarrollo y cierre, y la manera en cómo se debe realmente
evaluar. Aprendí mucho de la maestra, aún a pesar de ser un tanto tradicionalista,
pero de ella aprendí a tener paciencia, a que no debo conformarme con lo que el
gobierno me dé y emprender nuevas técnicas y modelos de enseñanza y
evaluación, de ella aprendí, a evaluar de una manera más dinámica y no sólo en el
aspecto de la evaluación sino al momento de planear las clases. Ella regularmente
no planeaba sus clases sino que solo realizaban las actividades del libro, y en el
momento de la clase buscaba alguna actividad en internet, y gracias a esto
aprendí a que debo planear y no solo planear sino hacerlo debidamente,
ocuparme de esos niños que tengo ante mí, los cuales serán los próximos
ciudadanos, gobernantes de este mundo, y el enseñarles de manera integral los
llevará a ser mejores personas, no a competir como lo hace hoy el mundo, no a
preocuparse y ocuparse solo por ellos sino también por el prójimo, para que no se
vean como la situación de hoy en día, que por esas mismas actitudes es que se
padece.
Estoy muy agradecida con la materia y la encargada de la materia de Evaluación
de los aprendizajes, ya que gracias a ella tuve primeramente la obligación de
realizar estas prácticas que posteriormente se convirtieron en mi gran pasión.
Esos 25 niños me enseñaron más de lo que yo podía imaginar.
Bibliografía
Carmona, M. (2012). Medición y evaluación ¿Cuáles son las diferencias?
Morena, M. (Julio de 2007). Rally,naturaleza, recreación y salud. Costa Rica.
UAM. (s.f.). UAM. Obtenido de http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/tradicional.htm.
Universidad, C. (2012). Universidad de Colima. Colima, México.