trabajo de indicadores y estándares de la gestión escolar grupal 1

UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLOFACULTAD DE EDUCACIÓN

MAGISTER EN DIRECCIÓN Y LIDERAZGO PARA LA GESTIÓN ESCOLAR

Aseguramiento y control de la gestión de la calidad educativa

Marco Apablaza

Andrea Castro

Stefani Diaz

Gabriel Obreque

INDICADORES DEFINICION

Se refiere a datos observables de carácter empírico que permiten ser tomados como

referencia de evaluación de los objetivos de excelencia, resultados y correcciones del

proceso si fuese necesario.

Estos pueden ser de carácter cuantitativo, cualitativo y de entrada, denotan las

trasformaciones relacionadas de un proceso de cambio o implementación de un nuevo

proceso.

Son la referencia de análisis de los mecanismos de seguimiento, evaluación y proyección

de las políticas institucionales.

Permiten medir la efectividad de los programas pedagógicos, definición de énfasis

curriculares, así como también, de las debilidades observadas. Permiten crear

diagnósticos más precisos y contextualizados a la realidad de la institución.

Secuencia del monitoreo

Tipos de indicadores

Proceso de determinación de indicadores

Características de los indicadores

Validez, fiabilidad, comunicabilidad, resistencia a la manipulación, economía en el análisis

de los datos.

Nominales Ordinales Intervalo Razón

Estado civil

Grados de instrucción

Rendimiento académico

Edad

Estándar

Los Estándares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y

medibles, o simplemente requisitos, ya sean mínimo y máximo deseados, o aceptables de

Calidad que debe tener el resultado de una acción, actividad, un programa, o un servicio.

Estos estándares deben ser claros y públicos, deben tener cumplir con informar y

este por ende debe ser explicitado, específicamente sobre los objetivos que se pretende

que alcancen los alumnos o integrales de una unidad educativa.

Según, Carlos Eduardo Vasco afirma que los estándares “pueden considerarse

como la selección que hace el Ministerio de Educación del nivel de logro que considera

básico para una calidad aceptable en cada grupo de grado. Los estándares necesitan una

determinación previa de los niveles de logro, y solo entonces se puede fijar uno de esos

niveles como estándar básico para cierto grupo de grados”.

Para ACAAI, los estándares son “condiciones o umbrales mínimos de calidad que

deben cumplir los componentes y categorías de análisis, en referencia a las pautas

indicadas para mostrar la calidad de acreditable de un programa de ingeniería y

arquitectura”.

Para Pierce y Laird (2003), “los estándares no garantizan una habilidad particular

para generar un efecto. Más bien, el proceso a través del cual se desarrollan, el rigor

técnico de los estándares en sí mismos y la consistencia y competencia con que son

aplicados determinan su valor e impacto”

Los estándares de calidad determinan el nivel mínimo y máximo aceptable para un

indicador. Si el valor del indicador se encuentra dentro del rango significa que estamos

cumpliendo con el criterio de calidad que habíamos definido y que las cosas transcurren

conforme a lo previsto. Estamos cumpliendo con nuestro objetivo de calidad.

Una observación que no debe olvidarse es que los estándares no deben ser nunca

del 100% en razón de que siempre sucederán imprevistos que impedirán tal

cumplimiento. Dicho en otros términos, define el rango en el que resulta aceptable el nivel

de calidad que se alcanza en un determinado proceso.

Por otro lado en relación directo con el proceso de calidad de educación hablaremos de

Estándares de Calidad de Educación es “Señalamiento de lo que la comunidad

especializada considera que son las condiciones básicas para que se merezca una

investidura o título universitario. A estas condiciones básicas se les ha denominado

estándares de calidad” (Pulido, Hernán Javier, 2004, Estándares de calidad,

El Ministerio de Educación, plantea que; “Los estándares son, por tanto, patrones

o criterios que permitirán emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeño docente

de los futuros educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse.” (Ministerio

de Educación de Chile 2006, Estándares en Tecnología de la Información y la

Comunicación para la Formación Inicial Docente), sin embargo los estándares

presenta distintas utilidades en la educación, permite siendo las más relevantes; la

Calidad, equidad, cobertura y comunicación.

INDICADOR ESTANDAR 1 ESTANDAR 2

Número de estudiantes totales

Se mantiene la cantidad de alumnos del año anterior.

La cantidad de alumnos varía por razones de egreso y cambio de domicilio.

Número de vacantes ofrecidas

Las postulaciones se dan en el nivel de pre básica y primero básico

Número de estudiantes que ingresan a primer año

Número de alumnos que provienen del kínder

Los alumnos nuevos cumplen los requisitos de ingreso

Criterios de admisión Se realizan los pasos de las postulaciones, entrevista, recepción de antecedentes, pruebas de ingreso.

Se revisan los criterios de admisión evaluando en el primer año a los alumnos que ingresan

Número de estudiantes hombres del establecimiento

Cantidad de alumnos hombres por niveles, pre básico, básico y enseñanza media.

Comparación de hombres y mujeres por ciclo.

Número de estudiantes mujeres del establecimiento

Cantidad de alumnos mujeres por niveles, pre básico, básico y enseñanza media.

Comparación de hombres y mujeres por ciclo.

Número de estudiantes que desertan del sistema

Cantidad de alumnos que desertan del sistema.

Motivos principales de esta deserción.

Número de estudiantes extranjeros

Cantidad de alumnos que ingresan desde el extranjero.

Encuesta realizada a la familia de motivos de traslado.

Número de estudiantes por nivel socioeconómico

1. Alto2. Medio3. bajo

Ficha de información socioeconómica, llenada por la familia al ingresar al colegio.

Revisión de antecedentes realizados en primera reunión de apoderados, mediante encuesta simple de cambio de antecedentes.

Número de estudiantes vulnerables. ( dificultades de aprendizaje)

Entrevista de apoderado con psicólogo educacional y profesora jefe.

Revisión de informe de especialista con recomendaciones pedagógicas

Programa de apoyo a los estudiantes vulnerables

Evaluación de rendimiento de los alumnos en consejo de profesores.

Seguimiento de alumnos por parte de profesor jefe y psicólogo educacional

Número de estudiantes con becas

Entrega de ficha de postulación con antecedentes socioeconómicos por parte de familias que lo solicitan.

Revisión por parte de la dirección de los meritos y necesidades para el otorgamiento del porcentaje de beca.

Tipos de becas Número de becas según los porcentajes establecidos

Resultados SIMCE Comparación de los últimos cinco años, en cuarto, octavo y segundo medio.

Análisis a nivel de departamento de resultados, grupos curso y practicas pedagógicas.

Promedio PSU Comparación estadística de resultados de los últimos cinco años

Comparación estadística de resultados PSU y notas de enseñanza media de los alumnos.

Número de estudiantes que egresan de cuarto medio.

Número de alumnos que cursaron todos sus estudios en el colegio.

Número de alumnos que cursaron su enseñanza media en el colegio.

Promedio de notas de enseñanza media de alumnos que egresa del sistema.

Comparación estadística de resultados de los últimos cinco años

Comparación estadística de notas de enseñanza media y resultados PSU

Número de estudiantes que siguen estudios superiores.

Número de alumnos ingresan a las carreras de Úes tradicionales.

Nomina de ex alumnos de los últimos años que estudian en la educación superior.

Número de estudiantes que ingresan al mundo laboral.

Nomina de alumnos que ingresan al mundo laboral

Nomina de alumnos de los últimos cinco años que ingresaron al mundo laboral.

Criterio de Evaluación: Efectividad y Resultados del los Proceso de Enseñanza- Aprendizaje en el Colegio Hebreo de Viña del Mar

El Centro Educativo debe poseer criterios de admisión claramente establecidos, públicos y apropiados a las exigencias del establecimiento educacional y de su proyecto educativo institucional (PEI). El proceso de enseñanza debe tomar en cuenta las capacidades de los estudiantes y los requerimientos de los programas de estudio formalmente establecidos, proporcionando oportunidades de aprendizaje teóricas y prácticas, según corresponda. El Centro Educativo debe demostrar que los mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantes permiten comprobar el logro de los objetivos planteados en los programa de estudios.

Indicadores por años

Estándar 2009 2010 2011

Nº estudiantes totales del establecimiento 280 247 249 251

Nº de vacantes ofrecidas 33 33 31 29

Nº de estudiantes que ingresan a primer año. 20

Criterios de Admisión

PREESCOLAR entrevista de la




familia con sicólogo




1° a 4° básico entrevista y prueba lenguaje y matemáticas




5° a 4° medio entrevista y prueba de lenguaje matemáticas, historia y ciencias




Nº de estudiantes Hombres del establecimientos educacional 81 83 85 88

Nº de estudiantes mujeres del establecimiento educacional. 170 154 154 163

Nº de estudiantes que desertan del sistema. 0 0 0 0

Nº de estudiantes extranjeros.

Dependiendo de vacantes 3 4 4

Nº de estudiantes por nivel socioeconómico:

1: alto Sobre 1.400.000 150 alumnos 151 152

2: medio 300.000 a 700.000 87 alumnos 88

3: bajo Bajo 300.000 10 alumnos

Nº de estudiantes categorizados como vulnerables en el establecimiento educacional. 0 0 0 0

Tipo de vulnerabilidad. no no no no

Programa de apoyo a los estudiantes vulnerables.

Se realiza evaluaciones

diferenciales a alumnos que

presentan dificultades

previo informe de especialista.



presentan dificultades previo

informe de especialista









Nº de estudiantes con becas. 55 60 60 58

Tipos de becas. Porcentaje que van desde el 100% hasta el 10% de exención de pago de colegiatura de acuerdo a revisión de antecedentes solicitados y evaluados.)

Porcentaje que van desde el 100%

hasta el 10% de exención de pago de colegiatura de acuerdo a revisión de antecedentes

solicitados y evaluados.)

Porcentaje que van desde el 100%

hasta el 10% de exención de pago de colegiatura de acuerdo a revisión de antecedentes


Porcentaje que van desde el 100% hasta el 10% de

exención de pago de colegiatura de acuerdo a revisión de antecedentes


Resultados del Simce

4° basico 298 297

8° basico 314

2° medio 315

Promedio de PSU 577 630

Nº de estudiantes

15 17 15 16

egresan de cuartos medios.

Promedio de Notas de Enseñanza media para estudiantes que egresan del sistema. 5.8 5.7 6.0

Nº de estudiantes que siguen estudios en educación superior. 17 15

Nº de estudiantes que ingresan al mundo laboral 0 0

Porcentaje que van desde el 100% hasta el 10% de exención de pago de colegiatura de acuerdo a revisión de antecedentes solicitados y evaluados.)

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN INDICADORES

1. De acuerdo a la infraestructura que el colegio puede ofrecer en relación a la capacidad de atención a los alumnos, los números de matricula se mantienen en un numero aceptable que permite un funcionamiento equilibrado de ingresos y egresos, que provoca un desarrollo académico normal en su dinámica, las variaciones son mínimas entre los años señalados.

2. Las vacantes que se ofrecen van en directa relación con la cantidad de alumnos que egresan y las vacantes que se ofrecen en los niveles de pre básico, se observa variaciones mínimas en las vacantes que se ofrecen año a año.

3. Se observa a luz de los datos que los alumnos que ingresan a primer año son en un alto porcentaje alumnos que vienen del kínder, y de acuerdo a las vacantes que se ofrecen se cumplen con los criterios y requisitos de ingreso.

4. Según los datos que se obtienen de los años indicados se observa un porcentaje muy alto en relación a las damas.

5.Se observa según la información señalada que no existe deserción de alumnos lo que se explica por las características del colegio ( particular pagado), el grupo social al que apunta y también a su proyecto institucional que privilegia el valor de la familia.

6. Por las características de ser un colegio comunitario se observa que a través del tiempo siempre tiene un porcentaje de alumnos extranjeros que se integran a su vida, principalmente se da con alumnos comunitarios.

7. La información que entrega los informes socio económicos permite señalar que si bien es un colegio que apunta a la clase al alta, existe un número importante de familias que pertenecen a los rangos medios y algunos bajos, esto se explica por los motivos de atender a toda la comunidad de la cual el colegio depende y del carácter social con se enfrenta la educación y el PEI.

8. Considerando la vulnerabilidad en los aspectos de dificultades del aprendizaje, se observa que se atiende en forma sistemática y con los medios pedagógico y profesionales que el colegio posee, esto sin dejar de señalar que si bien se atiende a estos alumnos el colegio en su proyecto está señalado a ser un colegio de alto rendimiento académico, a través de los estándares señalados el colegio mantiene la información de estos alumnos y trabaja con ellos con las directivas que entregan tanto los especialistas como los profesores.

9. La información que entrega los datos de información socioeconómica permite observar que las ayudas en porcentaje se mantienen en el tiempo, en cuanto a la cobertura y a las necesidades que se van dando, en este punto se debe señalar que en la evaluación y el otorgamiento de becas además de los aspectos sociales y económicos se considera la opinión de los docentes en relación a alumnos y su grupo familiar.

10. Los resultados que arrojan el SIMCE, permite en primer lugar tomar muchas medidas de carácter pedagógico ,además de validar la política de considerar a estas evaluaciones estandarizadas como una instancia de evaluación normal que no provoque que el colegio pierda el valor de su trabajo pedagógico en función de mediciones. En esta evaluación de resultados también se realiza un seguimiento de cursos y alumnos en su vida escolar como curso y como van alcanzando los aprendizajes o en caso contrario señala dificultades e n su trabajo académico.

11. Al igual que los resultados SIMCE, los que dice relación con la PSU, permite después de todas las instancias de aprendizaje a la que los alumnos fueron sometidos validar las prácticas pedagógicas ya que los resultados son equivalentes a las notas de enseñanza media y aun más ser un reflejo de rendimientos individuales.

12. Siendo un colegio con un nivel de repitencía muy bajo, los números de egresados son los esperados y directamente proporcional a los alumnos que cursan el cuarto año medio.

13. Los promedios de notas de alumnos que egresan según la información observada permite inferir niveles de enseñanza que van en la línea de considerarse un colegio de alto rendimiento.

14. Tanto los resultados de los alumnos de cuarto medio, así como, el seguimiento de los ex alumnos permite señalar los éxitos de las practicas pedagógicas y del proyecto pedagógico en lo que se refiere a la prosecución de estudios superiores y sobre el éxito en esta etapa de la vida.

trabajo de indicadores y estándares de la gestión escolar grupal 1

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