tiempo de educación
DESCRIPTION
ÂTRANSCRIPT
EDICIÓN
LIMITADA
El amor hace con las personas, lo que la primavera hace con los cerezos
es decir: "hace posible que florezcan"
La primavera no violenta al árbol, no lo presiona, no lo poda,
no lo injerta, no lo obliga, no lo fuerza...
Solamente crea las condiciones para que se desarrolle.
Pablo Neruda.
Introducción….…………………………………………..……………2
La planeación educativa… ¿un requisito o una guía de trabajo?.........3
Las teorías psicológicas implícitas en el programa
de educación preescolar…………………………………………...6
El lenguaje oral en los niños y su importancia en
el preescolar.……….………………………………………………9
GEOMETRÍA EN PREESCOLAR ¿Importante u obsoleta?………….12
Exploración del medio natural en el preescolar..................15
Las herramientas digitales en la educación…………………..19
Gestión Escolar, agente y factor de mejora…………………21
Ahora a divertirnos un poco………………….24
A reír un poco…………………………………..26
Datos curiosos…………………………………..27
Directorio……………………………………….28
.
Con la presente revista se darán a conocer artículos de corte educativo, los cuales
fueron elaborados por alumnos de 1° II de Licenciatura en Educación Preescolar,
con el fin de articular las diferentes asignaturas del mismo; es por eso que tenemos
muy en cuenta que el niño adquiere un aprendizaje significativo, interactuando con
el medio que lo rodea y una forma de propiciar este acercamiento es mediante los
experimentos, es por eso que decidimos incluirlos en unas de nuestras páginas,
también abordamos contenidos de relevancia como lo es la geometría, lenguaje y
empleo de las TIC´s en la educación preescolar, sin embargo no podemos dejar de
lado el trabajo docente, es por eso que también exponemos la importancia que tiene
la planeación en su trabajo.
a educación es el proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, con los cuales
será formado un nuevo ciudadano, bajo la responsabilidad de un docente, el cual
tiene el deber de educar no sólo a través de la palabra, sino con el ejemplo mediante
acciones, sentimientos y actitudes.
Hoy en día la acción educativa ha
cambiado radicalmente, ahora se
organiza con un enfoque por
competencias, en la cual los niños son los
responsables de crear su propio
aprendizaje, mediante la autorregulación
de sus conocimientos, actitudes y
aptitudes que ayudarán a favorecer un
aprendizaje significativo que permita la
aplicación de los conocimientos a la vida
real, pero, para lograr que el aprendizaje
se adquiera de una manera correcta se
necesita que el alumno reciba ayuda y
asesoría de un adulto para poder
estimular su aprendizaje, que en este
caso es el profesor, para esto necesita
hacer uso de la planeación, pero ¿Qué es
la planeación?
3
Este proceso se elabora en base de la
colegialidad entre los docentes de una
institución educativa, los cuales
mediante un enfoque globalizador, tratan
de unir todas las materias previstas en el
curriculum y de esta manera hacer que
los niños comprendan de una mejor
manera los
conocimien
tos
impartidos
en una
materia, ya
que “la
educación
debe hacer referencia al conjunto de
capacidades de la persona, y entre ellas
de la interrelación e inserción social”
(Giné, 2003:26).1
Los conocimientos que se imparten en la
escuela, no deben quedarse en meros
aprendizajes teóricos, ya que tenemos
que recordar que la educación impartida
actualmente se enfoca en las
competencias, y estas son entendidas
como la movilización de saberes.
1 GINÉ Nuria, Planificación y análisis de la práctica educativa, La secuencia formativa: fundamentos y aplicación, Graó, España, 2003, pág. 26
Sin embargo, se puede realizar como una actividad técnica que consiste en el llenado de documentos, lo que se conoce como burocracia, que en muchos casos entorpece el trabajo realizado por el educador.
4
La planeación es el resultado de un trabajo profesional del docente, donde establece las competencias a favorecer en los alumnos durante un curso escolar.
¿Y esto qué quiere decir?
El docente debe moderar sus
conocimientos, moldearlos y adaptarlos
para poderlos trabajar con los niños, ya
que no se le pueden abordar los mismos
contenidos con niños en edad preescolar
que con los de primaria, entonces se
puede decir que “El aprendizaje es una
cuestión de grados: algo se ha aprendido
en un determinado grado, pero puede
aprenderse mejor” (Giné, 2003:15).2
2 GINÉ Nuria, Planificación y análisis de la práctica educativa, La secuencia formativa: fundamentos y aplicación, Graó, España, 2003, pág. 15
Pero para que todo este proceso pase,
primero tiene que hacerse una
evaluación al grupo, en la cual existen
tres momentos o tres tipos de evaluación:
En conclusión argumentamos que la
planeación no sólo es un requisito formal
que se debe cumplir burocráticamente,
sino que juega un papel de vital
importancia para que el docente sepa
hacia donde quiere encaminar los
conocimientos de sus alumnos.
Diagnóstica: no busca fines de sanción o
calificación, simplemente le sirve al docente
como referente a partir de donde realizará su
trabajo.
La seguida evaluación formativa, que es la
más larga de la secuencia y en ella se
desarrollan actividades para el aprendizaje
que van ayudando a la construcción del
aprendizaje.
Que ahora el docente tiene que
plantear problemas desde una
perspectiva que pertenezca a la
vida real, incluso en las que se
involucre el actuar del niño.
5
Por último la evaluación sumativa, que
funciona como un registro de los
conocimientos que alcanzó el niño. En sí,
la evaluación educativa debe entenderse
como un proceso consistente en: recogida
de información, análisis de ésta, juicio
crítico y toma de decisiones.
En la actualidad, debido a las
necesidades educativas de los
estudiantes, se busca una mejor
educación, la cual sea más
globalizadora, es por ello que la
práctica educativa se ha basado en
ciertas perspectivas teóricas que
ayudan al desarrollo de diversas
capacidades y además intervienen
en gran medida en el trabajo
docente.
Los responsables de la educación
buscan obtener mejores resultados,
pretenden que el niño adquiera
aprendizajes más significativos, que
sea cada vez más autónomo y
reflexivo en la toma de decisiones,
que aprenda a trabajar
colaborativamente y que a partir de
lo que observa y de la información
que recibe a su alrededor él
construya su propio conocimiento,
ya que esto es cada vez más
recalcado en la reforma de
educación básica. Por ello estas
personas buscan que las
perspectivas teóricas dentro de los
programas de educación preescolar,
ayuden al mejoramiento de la
educación al analizar y buscar
respuestas sobre lo que sucede con
los niños y sobre cómo puede
generar un mejor aprendizaje, con
ayuda del profesor.
Es por esto que dentro de las
prácticas pedagógicas se puede
observar el desarrollo del
aprendizaje del niño a través de lo
que nos dicen algunos modelos
teóricos, pues éstos sustentan las
reformas curriculares en los
diferentes niveles educativos y los
maestros los aplican en los
diferentes campos formativos.
Los principales modelos teóricos
son: el humanista, conductual,
constructivista y sociocultural,
siendo denominamos teorías del
aprendizaje; ellos describen la
manera en que los teóricos
consideran que la personas aprenden
nuevas ideas y conceptos, además
frecuentemente explican la relación
entre la información que nosotros
tenemos y la nueva que estamos
tratando de aprender.
Cada una de ellas describe el modo
de aprender del niño, por ejemplo el
conductismo nos dice que el
aprendizaje es la creación de
6
significados a partir de
experiencias, así que el profesor
debe crear situaciones de
aprendizaje para que el alumno
construya el conocimiento a través
de la actividad, es decir por
descubrimiento. Además es una de
las teorías que se ha mantenido
durante más años y de mayor
tradición. Así como también hace
referencia a que “el aprendizaje es
el modo de formar nuevas
conductas” (Delval J. 1996: 68)3.
En cambio el humanismo plantea que
el educador es un facilitador de los
procesos de aprendizaje y
crecimiento del educando, ya que
afirma que éste no puede ocurrir sin
el intelecto del estudiante,
emociones y motivaciones, y además
hace énfasis en el aprendizaje
significativo.
Por otro lado el constructismo
concibe al aprendizaje como un
proceso activo en el cual los alumnos
construyen nuevas ideas o
conceptos basándose en su
3 DELVAL Juan, Los senderos de los descubrimientos
del niño: investigaciones sobre las microgénesis cognitivas, Paidós, Barcelona, (2006), 68.
conocimiento corriente o pasado, es
decir que el conocimiento no se
descubre sino se construye.
En lo que se refiere al enfoque
sociocultural, el contexto y la
cultura juegan un papel importante
en la adquisicion del aprendizaje del
niño y sobre todo en la interración
con sus demás compañeros, así
aprende a trabajar
colaborativamente, y de esta
manera el va mejorando su lenguaje,
éste “es un instrumento
fundamental a través del cual los
participantes pueden contrastar y
modificar sus esquemas de
conocimiento y sus representaciones
sobre aquello que se está enseñando
y aprendiendo”(Onrubia, 1998:116)4.
Todas estas teorías son
determinantes dentro del programa
de educación preescolar, porque
permiten un mejor trabajo, tanto
para los docentes cómo para los
4 ONRUBIA Juan, Criterios Psicopedagógicos para la
atención a la diversidad, Catalunya, Barcelona, (1998),
116.
7
alumnos, de esto nos percatamos al
asistir al jardín de niños “William
Shakespeare”, ubicado en el
municipio de Tejupilco, en donde los
niños hacen uso de sus capacidades
para trabajar las temáticas y
situaciones abordadas por la
docente, su desempeño dentro del
aula es eficiente, trabajan muy bien
en equipo, tienen un nivel de
razonamiento muy aceptable, son
autónomos, toman decisiones y los
resultados son satisfactorios.
Todo esto debido a que la maestra
titular no se basa en un modelo
teórico en especifico para realizar
sus planeaciones, sino que retoma lo
que plantea el Programa de
Educación Preescolar 2011.
Con base en lo anterior podemos
decir que gracias a estas
perspectivas teoricas identificamos
cuales son los metodos que deben
ser utilizados en el proceso de
instrucción y qué situaciones de
aprendizaje deben implementarse.
Por último es importante señalar
que cada maestro aplica el modelo
teórico que se ajusta a las
características y necesidades de
sus alumnos, de acuerdo con la
eficacia que ha logrado durante sus
años de experiencia.
LOS NIÑOS QUE
CRECEN EN HOGARES
BILINGÜES
DEMUESTRAN MÁS
CONTROL COGNITIVO.
8
l lenguaje oral es una
actividad comunicativa,
cognitiva y reflexiva. Es, al
mismo tiempo, la herramienta
fundamental de los niños para
integrarse a su cultura y acceder al
conocimiento de otras culturas, para
interactuar en sociedad y, en el más
amplio sentido, para aprender.
El lenguaje oral también se usa para
establecer y mantener relaciones
interpersonales, para expresar
sentimientos y deseos; para
manifestar, intercambiar,
confrontar, defender, proponer
ideas, opiniones y valorar las de
otros, para obtener y dar
información diversa, para tratar de
convencer a otros. Con el lenguaje
oral también se participa en la
construcción del conocimiento y en
la representación del mundo que nos
rodea; se organiza el pensamiento,
se desarrollan la creatividad y la
imaginación y se reflexiona sobre la
creación discursiva e intelectual
propia y de otros.
Este lenguaje comienza con la
adquisición de una lengua que “es un
código construido por un sistema de
signos, que se utiliza para producir
mensajes y un sistema de fonemas
con los cuales se forman los signos”
(Ávila, 1990: 49)5, esto significa que
los infantes van construyendo su
lengua de acuerdo a lo que escuchan
5 ÁVILA Martin, La lengua y los hablantes, Esfinge,
España, (1990), 49.
E
9
día con día de lo que viven a su
alrededor.
En las primeras interacciones con su
madre y con quienes los rodean, los
pequeños escuchan palabras,
expresiones y experimentan
sensaciones que les provocan las
formas de trato. Aunque no son
conscientes del sentido de todas las
palabras, entienden que su madre u
otras personas hablan con ellos y
reaccionan mediante risa, llanto,
gestos y balbuceos. A través de
estas formas de interacción los
pequeños no sólo van
familiarizándose con las palabras,
sino con la fonética, el ritmo y la
tonalidad de la lengua que están
aprendiendo, así como con la
comprensión del significado de las
palabras y las expresiones. Esto
conlleva a formar una cultura, que
ésta “es todo lo que produce hace y
crea el hombre además de ser el
sistema de comunicación más
complejo creado por el hombre”
(Ávila, 1990: 54)6, esto quiere decir
que a través la interacción del niño
con su medio, va formándose y
adquiriendo una cultura en donde va
implícito su lenguaje, y lo va
mejorando y haciéndolo cada vez
más amplio.
Cuando las niñas y los niños llegan a
la educación preescolar,
generalmente poseen una
competencia comunicativa: hablan
según las características propias de
su cultura, usan la estructura
lingüística de su lengua materna, así
como la mayoría de las pautas o los
patrones gramaticales que les
permiten hacerse entender. Saben
que pueden usar el lenguaje con
distintos propósitos como
manifestar sus deseos, conseguir
algo, hablar de sí mismos, saber
acerca de los demás, crear mundos
6 ÁVILA Martin, La lengua y los hablantes, Esfinge,
España, (1990), 49.
Existen cerca
de 6,900
lenguas
vivas. De
ellas, 516
están en
peligro de
desaparecer.
10
imaginarios mediante fantasías y
dramatizaciones, entre otras.
La incorporación a la escuela implica
para los niños el uso de un lenguaje
cuyos referentes son distintos a los
del ámbito familiar, tienen un nivel
de generalidad más amplio y de
mayor complejidad. La escuela
proporciona a los niños un
vocabulario cada vez más preciso,
extenso y rico en significados y los
enfrenta a un mayor número y
variedad de interlocutores. Por ello,
la escuela se convierte en un espacio
propicio para el aprendizaje de
nuevas formas de comunicación, en
el cual se pasa de un lenguaje de
situación que está ligado a la
experiencia inmediata, a un lenguaje
de evocación de acontecimientos
pasados, reales o imaginarios. Visto
así, el progreso en el dominio del
lenguaje oral significa que los niños
logren estructurar enunciados más
largos y mejor articulados y
potencien sus capacidades de
comprensión y reflexión sobre lo
que dicen, cómo lo dicen y para que
lo dicen.
Por las razones expuestas, el uso
del lenguaje, particularmente el
lenguaje oral, tiene la más alta
prioridad en la educación
preescolar, ya que en general es el
medio por el cual los niños emiten y
reciben mensajes.
SABÍAS QUE…
Mientras una
persona puede
dejar de
hablar, no
puede dejar de
comunicarse a
través de su
lenguaje
corporal.
11
Las figuras geométricas juegan un papel
importante en nuestro actuar diario y
repercuten en muchos sentidos en la
forma en que nos desenvolvemos,
simplemente con echar un vistazo al
entorno que nos rodea podemos percibir
un número interminable de diversas
figuras, que desempeñan un papel
primordial para el
desarrollo de
muchas
actividades
cotidianas, sin
embargo algo que
es esencial y de
suma relevancia, es
que juegan un importante rol dentro de
las competencias específicas o
disciplinares, ya que “la Geometría está
presente en
múltiples ámbitos
del sistema
productivo de
nuestras actuales
sociedades”
(Martínez, 1998:
38)7. Entonces nos
cuestionamos,
7 MARTÍNEZ Rocio, Una metodología activa y lúdica para la enseñanza de la geometría, Síntesis, Madrid, 1998, pág. 38
¿Cómo se adquieren los conocimientos
necesarios sobre figuras geométricas
durante la edad preescolar?, ¿Hay
influencias externas para poder adquirir
este aprendizaje?
Cada niño es único, y por lo tanto la
mejor forma de aprender geometría en
preescolar depende del
interés que demuestren a
lo largo del curso;
aunque no dejamos de
lado al docente, el cual
tiene que hacer que el
alumno se sienta atraído
por las figuras
geométricas, creando un
habiente de aprendizaje mediante la
utilización de actividades efectivas e
interesantes, “en particular
el juego psicomotor que
puede encontrar una
aplicación didáctica en el
campo de la enseñanza de
la Geometría, pues ésta
representa el conocimiento
de ciertas propiedades de
espacio” (Martínez, 1998:
12
GEOMETRÍA EN PREESCOLAR
¿Importante u obsoleta?
32)8 de igual forma procurando la
participación social de los padres, para
que puedan instruir a sus hijos de una
manera formal dentro del ámbito
familiar, para que así el alumno tenga un
panorama más amplio del aprendizaje y
aprenda a relacionar los conocimientos
cotidianos con los formales. Entonces,
resulta de vital importancia que el
maestro sepa manejar a la perfección
todos los conceptos de geometría, ya que
nadie puede enseñar lo que no sabe y
aunque está por demás que el docente
de preescolar no va a explicar a la
perfección los métodos avanzados de
ésta, es necesario que domine
correctamente dichos contenidos, para
poder generar un aprendizaje
significativo a la vida de los niños.
Una estrategia que puede favorecer el
conocimiento infantil son actividades
lúdicas, ya que, como lo sostiene Piaget,
las diversas formas de juego que surgen a
lo largo del desarrollo infantil son
consecuencia directa de la
transformación que sufren
paralelamente las
estructuras del niño.
8 MARTÍNEZ Rocio, Una metodología activa y lúdica para la enseñanza de la geometría, Síntesis, Madrid, 1998, pág. 32
Sin embargo, para los niños es más fácil
aprender debido a su corta edad, ya que
son materia nueva con respecto al
aprendizaje, tal como afirma Jhon Locke
que el hombre es como una tabula rasa,
el cual al momento de nacer viene sin
conocimiento alguno preestablecido, y
que éste sólo aprende de manera
empírica; entonces a partir de esto
podemos argumentar que los
conocimientos, no son innatos y que
como docentes tendremos que trabajar
para mejorarlos, manipularlos y
apropiarnos de ellos, como es el caso de
las figuras geométricas; de esta forma
podemos decir que es más fácil moldear
el conocimiento de un niño, y por ende,
dotarlo de
mejores
aprendizajes que
los de un adulto,
porque éste ya
tiene los
conocimientos
una forma de hacer
que el niño comprenda de mejor manera
las figuras es con la exploración del
medio natural en el que se desenvuelve,
ya que a partir de esto, puede observar
las diferentes figuras y a partir de algo
que ya le es familiar al relacionar los
conceptos.
13
que se le inculcaron durante su infancia
y se puede decir que ya es una “galleta
horneada”; sin embargo, el dilema en este
caso es que los niños aún no cuentan con
una comprensión al 100% de todo lo que
se les enseña, es por eso que los docentes
del nivel preescolar se ven en la
necesidad de explicar las figuras
geométricas mediante un sinfín de
estrategias, que son las herramientas por
excelencia para favorecer el
conocimiento y fungen de acuerdo a su
pedagogía profesional y a las necesidades
que presenta el grupo con el cual trabaja.
En el caso de las
figuras
geométricas se
tienen que
implementar
diversos
instrumentos que se
encuentran más
familiarizados con el
entorno del niño, un ejemplo
de ellos son la utilización de medidas no
convencionales (cordones, agujetas,
pegamento, etc.) en la medición de
figuras.
La Primera Etapa de Educación Básica
busca que los niños y niñas desarrollen
diversas capacidades, conocimientos y
competencias que serán la base para su
desenvolvimiento social y académico. Sin
embargo como nos hace mención Bruner
para conocer y aprender, requerimos de
distintos intercambios humanos y
culturales, necesitamos comunicarnos, lo
que nos sugiere que necesariamente para
que haya un aprendizaje significativo
tiene que existir la interacción entre
alumno y sociedad.
No obstante algo que cabe destacar
durante la edad preescolar, es que se
tienen que desarrollar las
capacidades sobre la noción
de medida y dimensiones,
además de enseñar al
niño la motricidad
fina, para poder
coordinar de una
manera correcta
y que no tenga ningún
problema en niveles futuros.
En conclusión el conocimiento de las
figuras abre un panorama para el
desarrollo de habilidades como las artes,
el cálculo y la medición. A partir de todo
esto podemos decir que las figuras
geométrica si tienen papel importante en
la vida de los seres humanos y son de gran
utilidad en lo cotidiano.
14
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NARURAL EN EL PREESCOLAR
La importancia de la exploración del medio natural en el preescolar radica en favorecer en niñas y niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social en el que se desenvuelven; éstos, debido a la capacidad de asombro y a su curiosidad espontánea sin límites, preguntarán cómo y porqué ocurren los fenómenos naturales así como otros acontecimientos que llaman su atención, es aquí donde el docente interviene, ya que es el encargado de propiciar y aprovechar cualquier oportunidad para poner al niño en contacto con su medio y hacerlo saber que es parte fundamental y
activa de éste, lo que contribuye a la formación de su identidad cultural. Los experimentos son un modo de acercar a los niños a la exploración y descubrimiento de su mundo, ya que ayuda a que pongan en juego sus capacidades de observación y análisis, permitiendo que se planteen preguntas, las resuelvan y las expliquen, para que se creen nuevos aprendizajes sobre la base de sus conocimientos previos, es por eso que el maestro debe incluirlos en su planeación. Por lo anterior, a continuación presentaremos dos de ellos que explican este proceso:
PLANETAS SE MUEVEN”
CAMPO FORMATIVO: Exploración y Conocimiento del Mundo.
COMPETENCIA: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.
ASPECTO: Mundo Natural.
APRENDIZAJE ESPERADO: Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.
ACTIVIDADES:
a) INICIO: El niño aprenderá de qué manera se da el movimiento de los planetas y así mismo se motivará para conocer más sobre el espacio exterior.
los experimentos son fundamentales para que el alumno en edad preescolar pueda comprobar o refutar las hipótesis que tiene a partir de lo que observa en su entorno.
15
¿Sabes cómo se llama el planeta en el que vivimos? ¿Cómo crees que se mueve la Tierra y los demás planetas? ¿Alguna vez ha visto algún video de los planetas? (Mostrarles el video) ¿Qué es lo que más te gusta del espacio exterior? DESARROLLO: Después del video se reafirmará al niño los movimientos elípticos de la Tierra y de los demás planetas. A continuación se realizará un experimento del movimiento de planetas: 1. Mezclar el agua y el alcohol en un frasco grande 2. Agregar la anilina al aceite 3. Remover el aceite hasta que adquiera tonalidad rojiza 4. Llenar el gotero de aceite 5. Depositar tres gotas de aceite en la mezcla 6. Introducir el alambre hasta tocar una gota de aceite 7. Observar el fenómeno 8. Repetir el procedimiento
b) CIERRE:
Las gotas de aceite se ubican en la parte media de la mezcla y por el movimiento del alambre gira sobre su eje y en torno a un punto de gravedad común, simulando los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
En seguida se harán las siguientes preguntas:
MATERIALES:
- Frasco de vidrio con - ¼ de litro de alcohol
capacidad de un ½ litro - ¼ litro de agua
-Un frasco pequeño -10 g de anilina roja
con aceite comestible -Un gotero
-Un alambre delgado
de 15 cm de largo
16
¿Era correcto lo que pensabas? ¿En qué era diferente? ¿Crees que sea correcto el aprendizaje que nos da el experimento?
De esta manera el niño pudo observar como los movimientos terrestres y el de los demás planetas se da de manera circular o elíptica y que en ningún momento chocarán, ya que cada uno se encuentra girando sobre su propio eje.
FUNDAMENTO TEÓRICO:
Los Planetas tienen un movimiento de rotación en torno a su propio eje y en el mismo sentido que el de su traslación alrededor del sol. Los periodos de rotación van desde los 243 días de Venus hasta las 10 horas que tarda Júpiter en dar una vuelta sobre si mismo. Los ejes de rotación de los planetas muestran diversas inclinaciones respecto de la eclíptica.
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
ASPECTO: EL MUNDO NATURAL
COMPETENCIA: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distinguen semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.
APRENDIZAJE ESPERADO: Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que viven.
ACTIVIDADES:
a) INICIO:
¿Cuáles son las partes de una planta?
¿Todas las plantas tienen las mismas partes?
b) DESARROLLO:
1.- Llevar al salón de clases dos plantas pequeñas en su respectiva maseta; los niños observaran el tamaño, color, textura y consistencia de sus hojas y tallo.
MATERIALES:
-Dos plantas en
sus macetas con
tierra
17
2.- Los niños dicen y señalan las partes de la planta. Luego, observaran la planta con una lupa y comentaran lo que observan
3.- Las plantas se sacan de la tierra y se sacuden. Permitiendo que los niños observen las raíces, a simple vista y con lupa, y comentaran entre ellos.
4.- Con ayuda del maestro, volverán a colocar las plantas en las masetas.
5.- Ahora describirán las características de la planta, sus partes y para que funcionan, comparar con las diferentes que tienen.
6.- Preguntar a los niños si conocen plantas con características diferentes a las observadas, y pedirles que dibujen en su cuaderno las plantas analizaron.
7.- El docente explicara que algunas plantas sirven para realizar prendas de vestir, decorar, fabricar medicinas, alimentarnos, etc., y les pondrá ejemplos.
8.- Propiciar una discusión final sobre lo que debemos hacer para cuidar las plantas.
c) CIERRE:
Reflexión: se revisaron las partes más importantes que conforman cada una de las plantas y se analizó que todas ellas tienen las mismas partes, unas más pequeñas y otras más grandes. Y además gracias a las estas podemos tener ciertas medicinas que nos ayudan a curar cualquier enfermedad o en general para el cuidado de nuestra salud.
FUNDAMENTO TEÓRICO:
Las plantas existen en todo el planeta y son seres autótrofos, todas ellas suministran oxígeno al planeta Tierra. En todas las plantas con flor podemos encontrar tres partes principales: raíz, tallo y hojas, además de flor.
BIBLIOGRAFÍA:
9. LÓPEZ, Miguel. 300 situaciones didácticas para preescolar. Puebla, México, GILEDITORES 2006, pág. 143.
CIBERGRAFÍA
10. http://phobos.xtec.cat/acuesta1/esp/inici.htm
18
ctualmente el mundo en que vivimos nos pone ciertos retos y desafíos,
que nos exige estar a la vanguardia en diversos aspectos, porque
conforme trascurre el tiempo, las escuelas buscan diferentes herramientas,
las cuales ayuden a adquirir a los niños nuevas habilidades, destrezas y
competencias.
Es por eso que herramientas como las computadoras con o sin internet, son muy
importantes para permitir que los niños estén a la vanguardia, y en este caso al
tener acceso a internet, ellos pueden acceder a millones de sitios para
conseguir información que
los ayude a complementar los
conocimientos que adquieren en la
escuela por medio de los docentes,
es por esto que las herramientas
digitales forman una parte muy
importante de los métodos de
aprendizaje que se usa en la
educación de nuestro país. Por ello todo aquel software o programa tangible
que se encuentra en las computadoras o dispositivos, donde le damos uso y
realizamos todo tipo de actividades que facilitan la realización de una tarea, lo
podemos definir como herramientas digitales. El correcto uso de estos medios,
es lo que posibilita al docente la formulación de preguntas y la presentación de
temas que inducen a un verdadero cambio en la educación.
Las nuevas tecnologías en herramientas digitales, pueden
emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas:
como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como
apoyo al aprendizaje.
A
19
INFÓRMATE
Se han encontrado más
de un millón de páginas
web falsas clonadas de
las verdaderas que
sirven para estafar a los
usuarios.
Se dice que puede emplearse como objeto de aprendizaje, puesto
que se utiliza para que los niños a partir de lo que ya saben y de lo
ya aprendido construyan un aprendizaje más significativo y que lo
pueda aplicar a un contexto determinado.
De igual manera se dice que “se utiliza como un medio para prender”11, porque
es una manera de que el niño aprenda y logre alcanzar un conocimiento más
amplio, siendo así una nueva forma de enseñanza. Donde sea más dinámica y por
supuesto más entretenido, logrando asi actividades mas interactivas.
Y por último “se utiliza como apoyo de aprendizaje”12, ya que se puede utilizar
como un reforzamietno para que así el conocimieto ya adquirido por el niño sea
aún mas significativo.
Algunos ejemplos de estas herramientas digitales que ayudan al aprendizaje en
la educación son: bubblus, glogster, google, blogger, rincón de lectura, entre
otras.
Por todo esto la importancia de las herramientas digitales, es que ayudan al
docente a lograr en los niños un aprendizaje mas significativo, ya que logran
captar la atención de éstos, puesto que permiten diseñar materiales
alternativos y novedosos en vez de los tradicionales, un punto importante que
se debe resaltar, es que favorece el trabajo colavorativo y favorece el
aprendizaje autonomo, pero además asi como favorecen el aprendizaje y nos
facilitan las tareas, también encontarmos desvenjas, porque los docentes se
puede hacer dependientes de ellas y los niños se hacen mas flojos, ya que estas
nos facilitan el trabajo, ejemplo claro de esto es que internet es su solucion a
todas sus tareas y por consiguiente no todas las fuentes son confiables.
11
https://docs.google.com/document/d/1HPLGyfbg9XbygQChUcRkAO0OiSub0LvhHnqDKxgZK5g/edit
(18 de Junio de 2013 a las 18: 20 hrs.) 12 http://encuentro.educared.org/profiles/blogs/herramientas-digitales-para-la-construcci-n-de-
conocimiento?xg_source=activity
(18 de Junio de 2013 a las 17:50 hrs.)
20
Así mismo el
contexto juega un
papel importante en
la formación de buenos alumnos, ya que
es en éste donde socializan la mayor
parte del tiempo, recibe un gran flujo de
información de parte de su familia,
amigos y la sociedad en general,
entonces podemos argumentar que lo
que se transmite en la escuela no es
llevado a la practica en horario
extraescolar, esto es debido a que no
existe una relación bien cimentada entre
el contexto y los conocimientos recibidos
en la escuela; hay que recordar que de
acuerdo al contexto es nuestro actuar.
Sin embargo la
escuela juega un
papel
multifacético, ya
que la cultura de
cada lugar no es
exactamente igual
a otra, incluso la escuela es vista como
una guardería, “no podemos decir que
sea la función fundamental, pero, en todo
caso, es una función importante que está
ligada a los cambios en las formas de
vida” (Delval, 2001: 86)13, es por eso
que las instituciones deben hacer sus
propios programas de estudio acorde a
las necesidades del alumno y sobre todo
que satisfagan las necesidades que
demanda la propia sociedad, la escuela
no puede permanecer ajena a ella,
porque es de ésta de quien recibe
influencias y demandas;
desafortunadamente en nuestro país no
se lleva a la
práctica esta
medida, ya que todo el
currículum escolar se establece por parte
del gobierno o por los particulares,
satisfaciendo así sus
13
DELVAL Juan, Aprender en la vida y en la escuela, Morata, Madrid, 2001, pág. 86
La funcionalidad y buenos resultados de una
institución educativa, reflejan en realidad el
trabajo y la organización dentro de la
escuela, donde están implícitos varios
actores como lo son el director, los
profesores, alumnos y padres de familia, a
quienes en conjunto podemos denominar
comunidad escolar, la cual tiene
preocupaciones en común, comparten un
espacio, un tiempo e historia; así mismo,
para que se imparta una educación de
calidad es necesario que se involucren todos
estos protagonistas para trabajar en
conjunto.
21
2
propios intereses,
dejando fuera los de
la población y el de
la propia escuela;
“sin embargo lo que
caracteriza a las
sociedades actuales
es la enorme
cantidad de
conocimiento que se ha acumulado y
resulta preciso adquirir” (Delval, 2001:
98)14.
14
DELVAL Juan, Aprender en la vida y en la escuela, Morata, Madrid, 2001, pág. 98
Es aquí donde se requiere del
director, quien es el personaje
principal de la institución, funge
como líder encargado de
mantener una buena
organización entre los miembros
de su comunidad escolar; algo
de vital importancia es que debe
poseer la capacidad y audacia
para que los otros lo sigan y apoyen en
sus ideales, para esto se requiere que
éste sepa respetar y oír las opiniones y
argumentos de sus colegas, logrando así
una relación de cordialidad entre los
actores que están implícitos dentro de la
institución, consiguiendo así una buena
gestión escolar, ésta resulta práctica,
compleja y desafiante sobre cual
habitualmente no suele darse formación
específica a los directivos escolares.
No obstante, la gestión escolar no sólo
involucra el trabajo del directivo, también
significa buscar la forma de la mejora de
la calidad educativa, es por eso que se
inserta en ella el profesor, encargado de
trasmitir los conocimientos a los alumnos
mediante su didáctica, la cual no está
preestablecida en los programa
escolares, sino que depende de cada
uno y del grupo con el que trabaja,
haciendo que el alumno adquiera
Así mismo, la cultura penetra en la escuela,
imponiendo valores, creencias, normas,
mitos, rituales, costumbres, estereotipos y
slogans que dificultan el actuar del docente,
ya que en ocasiones todas éstas se
encuentran muy arraigadas en el alumno y
en la sociedad en general, por ende el
profesor debe planear su trabajo a partir de
ellas, tratando de no incurrir en faltas hacia
la moral de cada uno de los niños.
22
2
un aprendizaje significativo fuera de
obligaciones, de esta manera
contribuyendo a mejorar el trabajo
institucional, hay que recordar que “una
buena escuela es una escuela donde
todos los chicos pueden aprender, donde
todos quieren estar y donde los
maestros aprendan y puedan ser ellos
mismos para que los alumnos aprendan
y sean ellos mismos”. (Romero, 2010:
25)15.
Sin embargo unos de los actores
principales causa de atraso en la
enseñanza de los alumnos es la
actividad burocrática, que tienen que
seguir los maestros, porque en la
mayoría de los casos las autoridades
institucionales dan más importancia a
mantener toda la documentación en
orden dejando fuera el grado de
significatividad de los conocimientos,
como menciona Romero (2010: 9)16 “La
actividad burocrática invade la tarea
pedagógica. Se observa un énfasis en el
cumplimiento formal de las
reglamentaciones y normas, pero no hay
evidencia de su cumplimiento efectivo”.
Otro componente dentro de la comunidad
escolar y participe de la gestión son los
alumnos, los cuales dejan entrever el
15 ROMERO Claudia, Hacer de una escuela una buena escuela, Aique, Madrid, 2010, pág. 9 16
DELVAL Juan, Aprender en la vida y en la escuela, Morata, Madrid, 2001, pág. 25
trabajo que se está realizando en las
aulas; ellos son la principal preocupación
escolar, ya que todo el trabajo que se
lleva a cabo dentro de la institución es en
pro del aprendizaje de éstos. Los padres
de familia, también son otro factor en la
gestión escolar, adquieren un rol de
participación dentro de la escuela, ya que
son ellos los encargados de juzgar los
conocimientos que se imparten en la
escuela, toman gran importancia dentro
de la comunidad escolar, porque son
ellos los principales promotores de
motivación de los alumnos, así que el
éxito y fracaso escolar depende en gran
parte de ellos.
Para lograr todo lo anterior es necesario
trabajar a partir de los cuatro pilares de la
educación, que son: saber ser, saber
hacer, saber conocer y aprender a
convivir, de esta manera se nos hará
más fácil innovar en nuestra escuela, lo
cual significa estar abiertos a diferentes
opiniones y críticas, así como aprender
de errores pasados, tanto de nuestra
institución como los de las demás, sin
embargo tenemos que tomar en cuenta
que para esto es necesario innovar como
conservar, ya que no todo lo pasado es
negativo.
.
Gestionar es
definir objetivos
y medir
resultados.
23
2
AHORA A DIVERTIRNOS UN POCO
C E C O M Q W R T D I S E Ñ O N O V D I
O O D T R E S D F I P O L O A E R D N A
N D M I P C T R U G P V C X Z M O G R D
F F Q P E E T Y U I I O A S G H J K S X
I J W Q U E W A S T D F G M H G J B C O
A H E A R T F C H A Ñ F G E D V B M O L
B B R M F G A C B L W F G T Q W R N Y I
L G T O G B C D M T T X C O V N N Ó D B
E C Y T J B V V O R F Q W D R T B I D O
F F U L O G S T E R F X T O U I O C R G
V V I R O F V R N E A S Y L L Ñ P A D G
G E O P A D F G H N J J J F V F O C F E
Y R V A H T A A C S O X C V N M M U G R
U J G A G H D D V F T V A S D F G D G G
I Y Y C F J R O U T H O E Q W Z X E V V
J C I O C O M I C S C A N D Y A H U I O
D F O B D P F P I G S A C P O D A V A L
S E K D S O I J I O H A L O N S O A I D
U D D T X R O F O H T O R R P G O M N A
J M S Y C E H C O K U G A B R I E L L A
I O A G B W E Z P Ñ O A S D F G H H Y I
H E R R A M I E N T A D I G I T A L H L
Diseño
Computadora
Herramienta Digital
24
2
25
2
¿Y tú lápiz?
Lo perdí profe
¿Y no les has dicho a tus padres?
Ni loco, mi hermana perdió la regla
hace tres meses casi la matan
A REíR UN POCO
26
2
27
2
Director: Agnelo Pérez López
Subdirectora académica: Norma Alejandra Cabral Rubio
Subdirector administrativo: José López Macedo
Autores:
Alonso Jaramillo Macedo
Gabriel Rosas García
Edición:
Alonso Jaramillo Macedo
Gabriel Rosas García
Diseño
Alonso Jaramillo Macedo
Gabriel Rosas García
Asignaturas:
Planeación educativa
Profr.: Jaime Flores Barrueta
Bases psicológicas del
aprendizaje
Profra.: Elia Ayllon Carbajal
Prácticas sociales del
lenguaje
Profra.: Nancy Valadez Orive
Forma espacio y medida
Profr.: Fernando Villa
Vázquez
Exploración del medio natural
en el preescolar
Profra.: Reyna Lilia Medina
Vences
La tecnología Informática
aplicada a los centros
escolares
Profr.: Humberto Hernández
Elizalde
Observación y análisis de la
práctica escolar
Profra.: Aída Domínguez
Suárez
28
2
