la educación en tiempo de covid 19 en educación básica regular

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO REVISTA EDUCATIVA DE INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA ISSN:…. ARTÍCULO ORIGINAL

Vol. 01 No 1., pp. 45- 66 Recibido 25-05-2021

Aceptado 24-07-2021 Publicado: 30-07-2021

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La educación en tiempo de COVID – 19 en educación básica regular

Education in the time of COVID - 19 in regular basic education

1Calderón, Gina Mayra

Universidad Nacional del Altiplano, Puno-Perú

1Gavilano , Jesús Ángel


1Justo, Juana


1Lipa, Luzbeth Universidad Nacional del Altiplano, Puno-Perú

https://orcid.org/0000-0001-7795-1777

1Mamani , Luisa Silene Universidad Nacional del Altiplano, Puno-Perú

1Meneses, Maritza Carolina

Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Perú

1Molina, Abad

Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Perú

1Pancca, Eliana Milagros

Institución educativa Glorioso Nacional San Carlos, Puno, Perú

Resumen

El objetivo de la presente investigación fue determinar las implicancias de la Covid 19 en la

educación. La investigación es de enfoque cuantitativo, no experimental y de corte transversal

descriptivo y analítico. La población estuvo constituida por 1113 estudiantes de la institución

educativa de educación básica regular Glorioso San Carlos de Puno y la muestra de 80 estudiantes

de la misma institución. Se aplicó el cuestionario de educación actual en tiempos de Pandemia.

Para el hallazgo de los resultados y la prueba de hipótesis se aplicó el diseño estadístico de Chi

cuadrada con el nivel de confianza de 95%, y para el análisis de datos se trabajó con el software

SPSS versión 25.0. Los resultados evidencian que la educación de los estudiantes ha sido afectada

tanto social como emocionalmente, sin embargo, se observan datos significativos de estudiantes

con la esperanza de que todo pasará al ser inmunizados.

Palabras clave: Educación, Covid 19, pandemia, medios tecnológicos, estado emocional,

evidencias de aprendizaje.





https://orcid.org/0000-0001-7795-1777

https://orcid.org/0000-0001-7795-1777





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Abstract

The objective of this research was to determine the implications of Covid 19 in education. The

research is quantitative, non-experimental, descriptive and analytical cross-sectional approach.

The population consisted of 1113 students from the regular basic education institution Glorioso

San Carlos de Puno and the sample consisted of 80 students from the same institution. The

questionnaire of current education in times of Pandemic was applied. For the finding of the results

and the hypothesis test, the Chi-square statistical design was applied with a confidence level of

95%, and for the data analysis, SPSS software version 25.0 was used. The results show that the

education of the students has been affected both socially and emotionally, however, significant

data are observed of students with the hope that everything will pass when they are immunized.

Keywords: Education, Covid 19, pandemic, technological means, emotional state, evidence of

learning.

Introducción

El mundo entero está siendo sometido a una prueba involuntaria de responder al desafío

de la continuidad educacional, la razón es el COVID-19. Desde el mes de marzo de 2020 la

organización mundial de la Salud (OMS) declaró que el brote de coronavirus covid-19 se

convirtió en una pandemia mundial (Cucinotta & Vanelli, 2020), la misma que ha provocado una

crisis sin precedentes en todos los ámbitos.

En la esfera de la educación, según datos de la Organización de las Naciones Unidas para

la Educación, la Ciencia y la Cultura, la crisis tendrá importantes efectos negativos en los

distintos sectores sociales, incluidos particularmente la salud y la educación, así como en el

empleo y la evolución de la pobreza (CEPAL, 2020). A ello se adiciona un acceso desigual a

conexiones a Internet, que se traduce en una distribución desigual de los recursos y las estrategias,

lo que interfiere principalmente a sectores de menores ingresos o mayor vulnerabilidad (Rieble

et al 2020).

La mayor cuantía de países afronta con recursos y plataformas digitales para la conexión

remota, que han sido reforzados a una velocidad sin precedentes por los Ministerios de Educación

y organizaciones entendidas en la materia con recursos en línea y la implementación de

programación en televisión abierta o radio (Álvarez Marinelli, 2020). En América Latina no es

una excepción, con apenas 1 de cada 2 hogares con servicio de Internet de banda ancha, y con

ausencia de planes de contingencia para enfrentar el cambio del modelo educativo presencial al









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modelo educativo a distancia, lo que ha impactado de manera inédita a todos los agentes de la

educación (Maneiro, 2020). El cambio repentino de plataformas digitales, además por como

ingreso económico de los padres de familia al disminuir el consumo y funcionar a media máquina

la producción de bienes y servicios a nivel mundial, el ingreso se afecta gravemente (Gutiérrez,

2020).

El Dr. Bello llama “aulas sin paredes”, a este espacio de educación on line y que según

el autor mencionado se caracteriza porque “no es presencial, sino representacional, no es

proximal, sino distal, no es sincrónico, sino asincrónico, y no se basa en recintos espaciales con

interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos modos de interacción

pueden estar diseminados en distintos lugares” (Bello, 2011). En los últimos años, con la

masificación de la conectividad sobre la base de Internet móvil y el incremento de dispositivos

digitales más accesibles, las políticas han redirigido sus esfuerzos a la formación de habilidades

digitales de las y los estudiantes (Trucco y Palma, 2020). “La sociedad avanza y la educación no

puede ni debe quedarse atrás si pretende preparar para la vida a las jóvenes generaciones”

Podemos apreciar la relación de la escuela peruana con las características y demandas de la

sociedad actual y que por lo tanto haya una educación pertinente y de calidad (Casanova, 2012).

Uno de los elementos que se implementó en este proceso de educación es el portafolio,

considerado como un espacio físico, digital y/o virtual que sirve para recopilar trabajos, escritos

diversos, fotografías y cualquier otro elemento que señale algún registro que se desea realizar

(Morales, 2017). Se trata de una metodología muy valorada en la actualidad para fomentar la

evaluación formativa e invitar a la reflexión y análisis de la formación, del aprendizaje, así como

de la detección de áreas de oportunidad y fortalezas (Murillo, 2012). Podemos definir el

portafolio como una colección de evidencias de diferentes procesos de aprendizaje (Perueduca,

2020).

Por otro lado, tenemos las evidencias de aprendizaje que se caracterizan por ser

producciones o actuaciones que dan cuenta de qué sabe y/o puede hacer el estudiante ante una

situación en un contexto determinado, en relación con los criterios de evaluación establecidos

para evaluar el aprendizaje (MINEDU, 2020). Por ello, se deben seleccionar aquellas evidencias

de aprendizaje que han exigido a los estudiantes una actuación compleja, integral y articulada de

las competencias y sus capacidades en la situación de aprendizaje. La aplicación de evidencias

de aprendizaje tiene efectos positivos sobre el aspecto organizacional de una institución educativa

porque facilita la evaluación de los programas que se están realizando, y así es posible determinar

el impacto y la eficacia de lo que se pretendía lograr Según MINEDU (2020). Evidencias que se

dividen en directas e indirectas, debido a que en general las directas suelen dar información









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objetiva y cuantificable, mientras que las evidencias indirectas suelen dar información más

cualitativa sobre por qué puede estar dándose o no el aprendizaje (Karol, 2021). La mismas que

no solo nos permiten saber si el estudiante hizo o no hizo la tarea asignada, incluso si lo hizo bien

o mal, o para demostrar que estamos trabajando o no. Sino más bien solicitamos evidencias para

que los estudiantes nos demuestren qué y cómo están aprendiendo, qué tan lejos y qué tan cerca

están de lo que esperamos de ellos y cómo podemos retroalimentar su desempeño (Llanos, 2020).

Asimismo, la comunicación pedagógica en la interacción docente-alumno juega un papel

fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde el diálogo como medio de

comunicación aporta a la transmisión, la trasferencia y la construcción del conocimiento y a la

formación de una persona autónoma e independiente (Vigueras, 2012). La trascendencia de la

flexibilidad de la práctica educativa radica en que no sólo incurre en las percepciones de los

estudiantes y en los procesos afectivos que marcan la forma en la que éstos aprenden, sino que

también recae en la forma en la que éstos se relacionan entre sí (Escobar, 2015). A esto se suman

la tasa neta de matrícula escolar según nivel educativo. En el primer trimestre del año 2020, la

tasa neta de matrícula escolar a educación inicial se incrementó en 1,8 puntos porcentuales, al

pasar de 40,7% a 42,5%. Mientras que, en educación secundaria, aumentó significativamente en

3,9 puntos porcentuales, al pasar de 39,2% a 43,1%., Por área de residencia, la tasa neta de

matrícula escolar a educación primaria en el área rural, presenta un crecimiento significativo de

5,0 puntos porcentuales, pasando de 31,5% a 36,5% (INEI 2021), datos que vienen reflejando

todos los problemas que ocasionó la furia del Covid-19.

Entonces, la OMS (2020) tomando en cuenta que el número de casos se había

multiplicado y miles de personas luchaban por sobrevivir, declaró a la Covid-19 como pandemia

y reiteró la obligación de los países para diseñar una estrategia integral dirigida a prevenir las

infecciones, reducir los efectos, detectar, proteger y tratar (OMS, 2020). La asertividad, como

virtud, es la que permite argumentar y expresar confiadamente un pensamiento sin dañar a los

demás, dándole valor a nuestro criterio, Por lo tanto, la asertividad es el punto medio, y balance,

entre la pasividad y agresividad (Cid, 2018). La asertividad toma un papel importante cuando

sentimos un enfrentamiento entre nuestros intereses y deberes que nos genera la socializac ión,

las experiencias y las influencias (Prieto, 2011). Esta busca desarrollar las habilidades necesarias

para expresar acuerdos o desacuerdos de forma constructiva, alterando comportamientos (López

y Calvopiña, 2014).

Estilos de Comunicación para el Afrontamiento del Conflicto en la Convivencia Marital,

concluye que al existir una prevalencia de estilo comunicativo agresivo-pasivo y sumiso, también

existe mayor probabilidad de ruptura en la familia y menor permanencia y estabilidad (Segura,









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2017). Hay un conjunto de efectos colaterales que impactan especialmente a la niñez y

adolescencia en dimensiones como educación, nutrición, salud física y mental, ocio y recreación,

protección, entre otra (UNICEF, 2020). En particular, estos efectos se intensifican en aquellas

poblaciones más vulnerables como las familias que viven en situación de pobreza (UNICEF,

2020).

Definitivamente nos encontramos una incertidumbre respecto al futuro próximo y de

mediano plazo (Ola 1, mujer, 62 años) o Mucha impotencia por tanta gente enferma y miedo por

todos y no saber cuándo va a terminar esto (Ola 2, mujer, 48 años) y ya en medio de una Ola 3 y

próxima Ola 4. Ahora, si mencionamos la salud mental, es más compleja aún, diversas

investigaciones demuestran que durante la fase inicial de la pandemia aparecieron síntomas de

ansiedad, depresión, pánico, angustia, miedo y reacción al estrés en la población general

(Carrasco, 2020). Inclusos, estudios de epidemias y pandemias anteriores demuestran que la

ansiedad, o la falta de ella, influye en el comportamiento (Taylor, 2019), aspecto relevante que

intervendrá en el proceso de aprendizaje. Al respecto, las personas con ansiedad elevada son más

propensas a participar de manera disruptiva, comprar excesivos materiales de higiene y se

dirigirse de manera innecesaria a hospitales y clínicas por sentir dolencias insignificantes que

interpretan como graves (Asmundson & Taylor, 2020).

Metodología

Ámbito o lugar de estudio

La investigación se realizó en la Institución Educativa Secundaria Glorioso Colegio Nacional

San Carlos - Puno, ubicada a una altitud de 3825 msnm, con una altitud sur de 15°50'17.75"S y

una longitud oeste de 70° 1'54.63"O. Las peculiaridades climatológicas de la ciudad de Puno son;

el clima frío y seco ya sea en otoño e invierno, mientras que en primavera la temperatura se eleva,

no siendo así, en verano por las precipitaciones fluviales.

Descripción de métodos

La población estuvo constituida por 1113 Estudiantes de la Institución Educativa Glorioso

Colegio Nacional San Carlos- Puno. Para la presente investigación, se recurrió al muestreo

probabilístico, donde el número de estudiantes que conformen la muestra para la presente

investigación, se calculó con la fórmula de muestreo probabilístico donde la muestra es 80

estudiantes de tercer grado con una edad promedio de 15 años el 100% de estos estudiantes son

de sexo masculino. Para determinar la influencia de la covid – 19 en la educación se empleó la

encuesta que tiene 20 reactivos con opciones múltiples.









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Para evidenciar las implicancias de la Covid 19 se aplicó el cuestionario de educación actual en

tiempos de Covid. Para sistematizar los resultados se trabajó con el SPSS versión 25.0, la Chi

cuadrada con el nivel de significancia del 5% y coeficiente de contingencia.

Para determinar con qué medios tecnológicos cuentan los estudiantes y las cuales utilizaron para

recibir y desarrollar las clases virtuales en la educación en el marco imprevisto de la pandemia,

el reactivo utilizado consta de 6 preguntas.

Para Identificar el desarrollo de las evidencias de aprendizaje, se empleó de igual manera la

encuesta cuyos reactivos fueron 14, 15 y 16. Según Llanos (2020) el recojo de evidencias se

realiza para una vez obtenido dichas evidencias retroalimentar al estudiante.

Asimismo, se halló de que la mayor cuantía de estudiantes que se comunicaron con su docente

en la Institución educativa Glorioso Colegio Nacional San Carlos, para todas las actividades

fueron a través de los mensajes de WhatsApp el 48,8 %, seguido de classroom 17,5%, llamadas

telefónicas al 16,3 % y mediante las reuniones virtuales como el meet y finalmente el 1,35%

fueron mediante mensajes de texto de un móvil (Tabla 5).

Los resultados hallados coinciden con Vigueras (2012) que manifiesta que el diálogo como forma

de comunicación aporta a la transmisión, la trasferencia y la construcción del conocimiento y a

la formación de una persona autónoma e independiente.

La mayor prevalencia de las implicancias de la educación en los estudiantes con familias que

enfrentan la pandemia covid – 19, muestran una alta educación aquellos estudiantes que no tiene

familiar enfermo el 64,7 % con respecto a aquellos estudiantes si tiene un familiar enfermo de

Covid 35,3% (Tabla 7).

Estudios de epidemias y pandemias anteriores demuestran que la ansiedad, o la falta de ella,

influye en el comportamiento (Taylor, 2019). Al respecto, las personas con ansiedad elevada son

más propensas a participar de manera disruptiva, comprar excesivos materiales de higiene y se

dirigirse de manera innecesaria a hospitales y clínicas por sentir dolencias insignificantes que

interpretan como graves (Asmundson & Taylor, 2020).

Resultados y discusión

A continuación, se detalla en la siguiente tabla el análisis de los resultados recolectados:









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Tabla 1

Medios tecnológicos digitales con los que cuentan los estudiantes para recibir las clases

virtuales

Fuente: Cuestionario de educación actual en tiempos de Covid.

En la tabla 1 se evidencia que de 80 estudiantes, el 37.5 % de estudiantes solo tienen celular

de uso personal, lo cual indica que menos del 50 % no cuenta con un medio tecnológico digital

apropiado para desarrollar las clases virtuales y un 16,3 % comparten celular con sus

hermanos, estos datos nos muestras que los estudiantes son de bajos recursos económicos,

lo que les dificulta acceder a los medios tecnológicos de uso personal. Estos resultados

coinciden con los de Gómez y Escobar (2020), en época de pandemia, no se encuentran en

igualdad de condiciones para acceder a la educación virtual según la ubicación geográfica,

recursos económicos y tecnológicos, entre otras. La población en estudio está inmersa en la

educación virtual actual, así también Rosario (2006) menciona que la educación virtual

enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías

alternativas para el aprendizaje de alumnos. En la tabla se evidencia que los estudiantes no

contaban con los medios tecnológicos adecuados para este tipo de educación virtual, así

como lo señala Gutiérrez (2020) esta pandemia ha representado para los sistemas educativos

un abrupto cambio para el que no se estaba preparado.

Tabla 2

Medio utilizado para desarrollar las clases virtuales de los estudiantes en la Institución

educativa Integrada Glorioso Colegio Nacional de San Carlos Puno

Fuente: Cuestionario de educación actual en tiempos de Covid

Frecuencia Porcentaje Válido a) Una computadora o laptop solo para ti 16 20,0

b) Comparto la computadora o laptop con mis hermanos

21 26,3

c) Solo tengo celular de uso personal 30 37,5 d) Comparte el celular con mis hermanos 13 16,3

Total 80 100,0

Medio utilizado para

desarrollar las clases

virtuales

Frecuencia Porcentaje

a) Classroom 33 41,3

b) Google meet (reunions virtuales)

16 20,0

c) WhatsApp 30 37,5

d) Otro (especifica) 1 1,3

Total 80 100,0









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En la tabla 2 se evidencia que de 80 estudiantes el 41,3% utilizan Classroom, seguido de este, el

37,5% utiliza WhatsApp, con estos datos podemos identificar que un aproximado del 50% de

estudiantes hacen uso de un aula virtual según sus condiciones económicas que les permite

acceder (Tabla 2), en educación básica regular la implementación de aulas virtuales facilitó el

acceso y desarrollo de la enseñanza - aprendizaje de los estudiantes. Nuestros resultados coinciden

con los de Rojas et al (2014) donde menciona que el desarrollo de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación y el surgimiento de los Sistemas Gestores de Contenido han

favorecido el desarrollo de las aulas virtuales. Los medios usados en el desarrollo de aprendizaje,

gracias a estos medios tecnológicos se dio continuidad al avance académico y de esa manera se

evitó la total deserción escolar, estos resultados tienen relación con los de Acosta y Villegas

(2013) que mencionan que el vertiginoso avance tecnológico propicia nuevos espacios y formas

de ofrecer a la sociedad sistemas de enseñanza y aprendizaje que llegan hasta los rincones más

recónditos del planeta para paliar la necesidad de información, comunicación y educación del

colectivo. Así mismo Gutiérrez (2020) señala que una educación virtual resuelve las grandes

distancias y las diferencias a través de medios digitales en la enseñanza.

Tabla 3

Medio que los estudiantes usaron para seguir los programas de aprendo en casa en la

Institución educativa Integrada Glorioso Colegio Nacional de San Carlos Puno

Medio utilizado para seguir los programas

de aprendo en casa


Válido a) Radio 10 12,5

b) Televisión 34 42,5

c) Web 31 38,8

d) Ninguno 5 6,3

Total 80 100,0


En la tabla 3 podemos conjeturar que, de 80 estudiantes en la Institución Educativa Integrada

Glorioso San Carlos de Puno, el medio que utilizaban para seguir el programa de aprendo en casa

fue del 42,5% televisión, seguido el 38,8 % Web. Estos datos nos muestran que más del 50% utilizan

medios audiovisuales, lo cual señala que los estudiantes tienen un aprendizaje autónomo (Tabla 3),

estos resultados coinciden con los de Rosario (2006) donde indica que, la auto educación,









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autoformación, desterritorrialización, descentración, la virtualización, la tecnologización, y la

sociabilidad virtual son parte de la educación actual. Un 6,3 % no tuvo acceso a los programas de

aprendo en casa debido a problemas de tipo económico. Como lo manifiesta en su artículo de

investigación Gutiérrez (2020) existen problemas con el acceso y el uso de la tecnología, el tipo de

educación virtual que se ha impuesto actualmente en el Perú demuestra que a cada estudiante se le

da lo que sus recursos económicos y tecnológicos le permiten recibir según su realidad. El estado

peruano frente a la emergencia sanitaria implementó acciones y una de ellas fue la continuidad de

la educación, y optó por programas de aprendo en casa que se transmitieron por radio, televisión y

web. Estos resultados concuerdan con los de Cervantes y Gutiérrez (2020) donde señalan que para

brindar un aprendizaje a personas con dificultad para acceder a internet tuvieron la programación

de Teleprimaria, Telesecundaria y Telebachillerato, así como diversas plataformas para fortalecer

las tareas escolares en casa y cubrir los contenidos de planes y programas de estudio.

Tabla 4

Desarrollo de las evidencias de aprendizaje de los estudiantes de la Institución educativa

Integrada Glorioso Colegio Nacional de San Carlos Puno

En la tabla anterior podemos mostrar que de 80 estudiantes de la Institución educativa Integrada

Glorioso San Carlos de Puno: El 43,8% de estudiantes desarrolla de manera individual sus

evidencias de aprendizaje, el 41,3% cuenta con ayuda de sus padres (Tabla 4); podemos mostrar

que más del 50% cuenta con portafolios donde reúnen sus evidencias. Así mismo, nuestros

resultados concuerdan con los de Valencia (1993); que indica que el portafolio es una muestra en

el proceso de desarrollo de las competencias y de los logros obtenidos, contiene evidencias del

aprendizaje e informes de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación recolectados

durante el curso . Según el MINEDU (2020) el portafolio es una colección de evidencias de

diferentes procesos de aprendizaje: formación, experiencia laboral, vivencias e intereses

personales. Estas evidencias sirvieron de gran ayuda para que los docentes puedan realizar las

valoraciones de los estudiantes mediante él envió de productos desarrollados en cada experiencia

Desarrollo de evidencias de aprendizaje


a) Lo realizó solo 35 43,8

b) Le ayudaron sus padres 33 41,3

c) Le ayudaron sus hermanos 12 15,0

Total 80 100,0









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de aprendizaje, estos datos concuerdan con los de Hernández (2006) el portafolio constituye un

método de enseñanza y también de evaluación, el cual básicamente consiste en el aporte de

producciones de diferente índole por parte del estudiante. En caso de la educación a distancia se

ha visto que el portafolio es una gran opción pues proporciona información relacionada a las

evidencias del desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas e interactivas que permite la

construcción y recreación del conocimiento.

Tabla 5

Medios utilizados para la comunicación con el docente para recibir retroalimentación e

indicaciones de avance académico


En la tabla 5 se evidencia que de 80 estudiantes de la Institución Educativa Integrada Glorioso

San Carlos de Puno, la comunicación con su docente para todas las actividades en el año fueron

por mensajes de WhatsApp el 48,8%, seguido de este el 17,5% fue mediante classroom, el

16,3% fue por llamadas telefónicas, del mismo modo el 16,3% mediante las reuniones virtuales

como el meet y finalmente el 1,3% fueron mediante mensajes de texto de un móvil (Tabla 5),

con estos resultados se puede precisar que los estudiantes usaron una aplicación de conocimiento

cotidiano como el WhatsApp siendo un aproximado del 50% de estudiantes para la

retroalimentación con sus docentes, estos datos tienen relación con los de Páez y Arreaza (2005)

que señalan que cada día las TIC van a ser incorporadas a la formación como contenidos o

destrezas a adquirir, a la vez que serán utilizadas como medio de comunicación al servicio de

la formación, es decir, como recursos para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Medio usado para retroalimentación Frecuencia Porcentaje

Válido a) Mayormente por llamadas

telefónicas

13 16,3

b) Mensajes de WhatsApp 39 48,8

c) Mediante el classroom 14 17,5

d) Mediante las reuniones

virtuales como el meet

13 16,3

e) Mediante mensaje de texto. 1 1,3

Total 80 100,0









55






Asímismo, se puede apreciar que un 16,3 % usaba las videoconferencias para poder orientarse

sobre las actividades académicas, las redes informáticas brindan un sinfín de oportunidades para

llevar a cabo procesos educativos, muchas de estas no necesitan de la presencia física

simultánea, es decir, en el mismo lugar ni a la misma hora, de los participantes en una actividad

educativa; esto trae consecuencias importantes para la institución educativa y para lo que en ella

se realiza Acosta y Villegas (2013). Esta tabla nos muestra las diferentes maneras que

usaron los estudiantes para la comunicación con sus docentes, del mismo modo Rosario (2007)

nos indica que la comunicación en el “aula virtual” se lleva a cabo de diversas maneras. Estos

medios permitieron al docente desarrollar la evaluación de tal manera garantizar la validez del

proceso educativo, así nos indica Coello, Hernández y Subero (2002) que la evaluación es

necesaria e imprescindible para garantizar la validez de los procesos que se desarrollen, cumplen

una función especial de diagnóstico, apoyo y acreditación de los aprendizajes.

Tabla 6

La educación según el lugar donde viven actualmente los estudiantes de la Institución



En la tabla 6 se puede evidenciar que de 80 estudiantes de la Institución Educativa Integrada

Glorioso San Carlos de Puno, el lugar donde viven y cuentan con educación los estudiantes

son los siguientes: El 72,5% viven en el medio urbano y muestran una educación alta; según

estos datos los estudiantes tienen acceso a una educación adecuada por lo que se encuentran en

Tabla cruzada: El lugar donde vives actualmente se ubica en:

Nivel de educación Residencia Total

Medio

rural

Medio urbano

Otro

EDUCACIÓN

MEDIO Recuento 8 21 0 29

% dentro de EDUCACIÓN

27,6%

72,4%

0,0%

100,0%

ALTO Recuento 13 37 1 51


25,5%

72,5%

2,0%

100,0%

Total Recuento 21 58 1 80


26,3%

72,5%

1,3%

100,0%









56






la ciudad donde es más accesible a una educación virtual. Sin embargo, el 27,6% pertenecen al

medio rural y muestran una educación media, lo cual nos ayuda a identificar las limitaciones a

una educación virtual adecuada; estos datos nos muestran que no se pudo superar el tema de la

calidad heterogénea del servicio educativo según lo señala Belaúnde (2011) al manifestar que al

ampliar la cobertura educativa ha conducido a que la población tenga más acceso al servicio

educativo; pero no se han generado cambios sustanciales para mejorar la calidad.

Estas diferencias nos permiten ver las discrepancias en los accesos a una educación de

calidad, así también Cotler (2011) manifiesta que estas desigualdades sociales, “no solo

restringen, sino impiden el acceso a los recursos sociales e institucionales”. Estos resultados de

la educación nos muestran dificultades en el sistema educativo que probablemente

permanecerán posterior a la emergencia sanitaria pues existe una desigualdad social y

económica, este análisis coincide con los de la UNESCO (2020) donde reconoce que la crisis

actual tendrá consecuencias duraderas para las políticas educativas en términos de acceso,

calidad, equidad y gestión, que probablemente persistan más allá de la pandemia. Nuestros

resultados señalan también que se van relegando a los grupos de estudiantes que se encuentran

en la zona rural con un 27,6% que tienen acceso restringido a los recursos tecnológicos para

su educación alta. Estos resultados se relacionan con los de Gómez y Escobar (2020) aluden que

son privilegiados aquellos grupos de estudiantes que cuentan con todos los recursos

tecnológicos necesarios para este sistema de educación virtual; confinando a otros grupos a

recibir un servicio educativo de baja o muy baja calidad.

Tabla 7

Pruebas de chi-cuadrada de la relación entre la educación y lugar donde viven

Pruebas de chi-cuadrado

Valor df Significación

asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson ,600a 2 ,741

Razón de verosimilitud ,931 2 ,628

N de casos válidos 80

Fuente: Elaboración propia La educación y el lugar donde viven actualmente los estudiantes no tiene relación ya que la chi

cuadrada de Pearson es de (0,741), el cual nos indica que si es mayor a (0.005) no existe relación

entre ambas variables.

Tabla 8









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Relación de la educación y algún familiar que enfermó con la Covid-19 en la Institución


Nivel de educación Covid-19 Total

Si

No EDUCACIÓN MEDIO Recuento 15 14 29


51,7

%

48,3

%

100,0%

ALTO Recuento 18 33 51


35,3

%

64,7

%

100,0%

Total Recuento 33 47 80


41,3

%

58,8

%

100,0%


Podemos mostrar que de 80 estudiantes de la Institución Educativa Integrada Glorioso San Carlos

de Puno: El 51,7% de estudiantes si tuvo un familiar enfermo y una educación media, seguido de

este el 64,7% no tuvo un familiar contagiado y muestra una educación alta, más del 50% de

estudiantes revelan que su educación fue meramente afectada, por otro lado un aproximado

del 70% no fueron afectados por la pandemia y continúan con el desarrollo de la educación

óptima (Tabla 7). Es importante enfatizar el promover los hábitos de higiene y prevención como

“lavarse las manos con frecuencia y correctamente, al menos durante 20 segundos con agua y

jabón”; como muestra Gudi y Tiwari (2020) que señalan que lavarse las manos es la primera línea

de defensa contra la Covid-19 en tanto esta práctica podría reducir drásticamente la propagación

y la eliminación de nuevos casos. Así mismo nos indica Cervantes y Gutiérrez (2018) que las

medidas tomadas por el gobierno para disminuir su propagación han alterado la vida en

adolescentes y han generado cambios en los hábitos y rutinas de las personas, estos datos coinciden

con nuestra investigación pues más del 60% no tuvieron familiares enfermos ya que tomaron

medidas de precaución para prevenir el contagio. Nuestros datos indican que muestran gran

responsabilidad en el cuidado propio; estos datos se relacionan con Johnson et al (2020) que

señalan que el compromiso e importancia de los cuidados y la responsabilidad individual y

colectiva para prevenir la Covid-19, son aspectos claves para no verse afectados en la educación.

Tabla 9









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Pruebas de Chi- cuadrado de la relación de la educación y algún familiar que enfermó con

la Covid-19


Valor df Significación asintótica (bilateral)

Significación

exacta

(bilateral

)

Significación exacta

(unilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 2,059a 1 ,151 Corrección de continuidadb

1,437 1 ,231

Razón de verosimilitud 2,050 1 ,152 Prueba exacta de Fisher ,165 ,115

Asociación lineal por lineal

2,034 1 ,154


Fuente: Elaboración propia

La educación y algún enfermo de Covid 19 tenemos como resultado que la chi cuadrada de

Pearson es de (0,151), el cual nos indica que si es mayor de (0.005) no existe relación

correspondiente entre ambas variables, por lo tanto, no existe asociación.

Tabla 10

Relación de la educación y algún familiar enfermo actualmente de la Covid-19, otra

enfermedad o ninguna

Nivel de educación Covid-19 u otros Total

a) Si, con

COVID

b) Sí con otra enfermedad

c) No

EDUCACIÓN MEDIO Recuento 0 2 27 29


0,0% 6,9%

93,1%

100,0%

ALTO Recuento 5 6 40 51


9,8% 11,8%

78,4%

100,0%

Total Recuento 5 8 67 80


6,3% 10,0%

83,8%

100,0%


En la tabla anterior se evidencia que, de 80 estudiantes de la Institución Educativa Integrada

Glorioso San Carlos de Puno, la relación que hay entre un familiar enfermo de covid y la









59






educación es del 9,8% y los estudiantes que tuvieron un familiar enfermo de otras

enfermedades nos muestran un 11,8%; ambos grupos presentan una educación óptima, a

partir de ello podemos deducir que su educación no fue afectada pese a la emergencia

sanitaria (Tabla 8). Según estos resultados, el 93,1% no muestra ninguna enfermedad actual,

estos datos tienen relación con los de Tauber (2020) quien comparte el orgullo y el

entusiasmo por cómo afrontaron el año académico, manifiesta también que es la manera en

que se debe sobre llevar la emergencia sanitaria. Podemos apreciar que ni la Covid, ni otra

enfermedad lograron detener la educación en el país, estos datos se relacionan con los de Pla

(2020) que indica que la covid-19 no detuvo la inercia escolar, sólo la sacó de la escuela y la

puso en la casa, que tampoco detuvo una de sus funciones centrales: dar esperanza de un mejor

futuro. Por otro lado, es importante socializar sobre la importancia del cuidado de la salud en

todos, así como nos indica Vázquez (2008) el cometido se hace complejo si no se incorpora

y canaliza efectivamente la participación social en la educación. Sin embargo, como todas

las crisis pasadas en el mundo, la pandemia del coronavirus también será parte de nuestra

historia, donde existirá un antes y un después, pero también será un despertar para planear

y mejorar a largo plazo la educación (Velázquez et al., 2020).

Tabla 11 Pruebas de Chi- cuadrado de la relación de la educación y algún familiar enfermó actualmente con la Covid-19


Valor df Significación asintótica

(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 3,756a 2 ,153

Razón de verosimilitud 5,434 2 ,066

Asociación lineal por lineal 3,653 1 ,056



La educación y algún familiar enfermo actualmente, tiene otra enfermedad o ninguna podemos

precisar que se tuvo un valor de la Chi cuadrado de Pearson del (0,153), lo cual nos indica según los

datos estadísticos que si es mayor de (0.005) no existe relación correspondiente entre ambas

variables.

Tabla 12









60






Educación y estado emocional frente a la Covid–19 y la situación actual de las familias por

consecuencia de la pandemia

Nivel educativo Estado emocional Total

a) Me

siento

triste

b)

Siento

miedo

c) Con optimismo

porque todo pasará

cuando reciba la

vacuna

d) Otro

E

D

U

C

A

C

I

Ó

N

MEDIO

Recuento 4 4 16 5 29


13,8%

13,8%

55,2% 17,2%

100,0%

ALTO Recuento 10

3 29 9 51


19,6%

5,9%

56,9% 17,6%

100,0%

Total Recuento 14

7 45 14 80


17,5%

8,8%

56,3% 17,5%

100,0%


En la tabla 12 podemos evidenciar que 80 estudiantes de la Institución Educativa Integrada

Glorioso San Carlos de Puno, la relación de la educación y el estado emocional frente a la

Covid -19 es: El 19,6% se siente triste y el 56,9% presenta optimismo porque todo pasará

cuando reciban la vacuna, estos resultados muestran que ambos grupos tienen una educación

alta. Por otro lado, el 13,8% de estudiantes sienten miedo y muestran una educación media. De

la misma manera, Shigemura et al (2020) refieren que las principales reacciones a nivel

emocional en la población se relacionan al excesivo miedo e incertidumbre. Según nuestros

resultados más del 50% muestran un optimismo e intentan llevar una vida normal frente a la

situación actual de la pandemia, estos resultados tienen relación con los de Moreno (2020) donde

señala que, cuando se produce un acontecimiento impactante las personas entran en la fase de

integración y normalización del curso de la vida, sin que esta quede marcada o limitada por la

experiencia acontecida. Nuestros resultados reflejan que en una población varonil los

sentimientos de miedo, tristeza y otros parecidos se dan en menor porcentaje; estos datos tienen

relación con los de Johnson (2020) donde destaca que los sentimientos de incertidumbre,

miedo, responsabilidad y angustia, que constituyen las expresiones más relevantes se

manifiestan en mayor preeminencia en mujeres.









61






La educación resistió varios cambios por la emergencia sanitaria, tanto emocionales como

psicológicos en los estudiantes, familias y personal docente; a pesar de todo se continúa con el

servicio educativo, según lo menciona Gutiérrez (2020) en estos momentos de pandemia es

probable que se presenten crisis tanto en estudiantes como en los profesores, como se ha

denunciado en varios países, donde se quejan unos y otros, incluso los padres, por la alta carga

de trabajo que devino con el cambio frente a la emergencia sanitaria. Las preocupaciones, por

tanto, exceden.

Tabla 13

Pruebas de Chi- cuadrado de la relación de la educación y la situación actual frente a la

Covid-19


Valor df Significaci ón asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 1,691a 3 ,639

Razón de verosimilitud 1,640 3 ,650

Asociación lineal por lineal ,001 1 ,969



Los resultados evidencian que no existe relación entre la educación y la situación actual frente

a la covid que atraviesa sus familias por las consecuencias de la pandemia, ya que tenemos

un nivel de significancia de (0.639) de la chi cuadrada de Pearson por lo cual es mayor que

(0.005), por lo tanto, se concluye no existe relación entre ambas variables.

Conclusiones

Medios tecnológicos que más usan los estudiantes en tiempos de pandemia es la computadora

o el celular, esto demostrado en el 57,5% de estudiantes de la Institución Educativa Integrada

Glorioso San Carlos y el 42,2% comparten la computadora, laptop o celular con sus hermanos.

Los medios que utilizaron para desarrollo de clases virtuales fue el 98,8% de estudiantes que

hace uso de classroom, meet y WhatsApp. En cuanto los medios para seguir programas de

aprendo en casa el 93,8% de estudiantes utilizaron radio, televisión y web.

Respecto al desarrollo de evidencias de aprendizaje, el 43,8% lo realizo y, una mayor cuantía,

el 56,3% necesitaron apoyo de padres y/o hermanos. En cuanto a los medios usados para

retroalimentación el 82,6% utilizó WhatsApp, classroom y meet, mientras que el 17,6%

llamadas telefónicas y mensajes de texto. Concerniente al nivel de educación y residencia: el









62






72,5% viven en el medio urbano y tienen una educación alta, mientras que solo el 27,6% viven

en el medio rural y tienen una educación media.

En cuanto al nivel de educación y la influencia del Covid-19, se muestra el 51,7% si tuvo un

familiar enfermo y muestra una educación media mientras que el 64,1% no tuvo un familiar

contagiado y muestran una educación alta.

Asimismo la afección del nivel de educación y afección de la Covid 19 se evidencia en el

21,6% de estudiantes que tienen actualmente un familiar enfermo u otros y presentan una

educación óptima y finalmente el 78,4% no tienen ningún familiar enfermo y muestran una

educación alta. Nivel educativo y estado emocional frente a la Covid 19: el 25,5% sienten miedo

y tristeza y tienen una educación alta, seguido del 56,3% sienten optimismo y tienen una

educación alta. Para la prueba de hipótesis se aplicó el diseño estadístico de Chi cuadrada con

el nivel de confianza de 95%, lográndose los siguientes resultados: Entre la educación y lugar

donde viven actualmente no existe relación, seguido de este la educación y algún enfermo de la

Covid 19 u otra enfermedad tampoco guardan relación. Finalmente, entre la educación y la

situación actual de la Covid 19 no existe relación.

Agradecimientos

Con gratitud al Programa de Doctorado en Educación, de nuestra Alma mater UNA Puno.

Conflicto de interés

(GMCC) no tiene conflicto de intereses.

(JAGDC) no tiene conflicto de intereses.

(JJC) no tiene conflicto de intereses.

(LLT) no tiene conflicto de intereses.

(LSMA) no tiene conflicto de intereses.

(MCMC) no tiene conflicto de intereses.

(AMC) no tiene conflicto de intereses.

(EMPL) no tiene conflicto de intereses.

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