texto 2 cuadernillo 2 formato de auto

Estndares para la Educacin Bsica

Estndares de Desempeo Docente en el Aula

Cuadernillo 2

Formato de Autorregistro e Instrumento de Estndares de Desempeo Docente en el Aula

D. R. 2010Centro de Estudios Educativos, A. C.Av. Revolucion, N 1291, Colonia CampestreDelegacin lvaro Obregn,C. P. 01040Mxico, D. F.www.cee.edu.mx/[email protected]; fax 55-51-63-74

D. R. 2010Fernando Meja BoteroGisela Santiago BentezMara de Lourdes Pacheco CmaraJuana Resendiz Arreola

Contenido

Presentacin ...........................................................................................................................................5

Instrumento de estndares de desempeo docente en el aula ..................................................................6

Estndares de desempeo docente en el aula ..........................................................................................10

Categora: Planeacin .............................................................................................................................12

Categora: Gestin del ambiente de ............................................................................ 16

Categora: Gestin curricular .................................................................................................................18

Categora: Gestin didctica ...................................................................................................................21

Categora: Evaluacin ............................................................................................................................33

mpompaCuadro de texto

mpompaCuadro de textoaprendizaje

mpompaCuadro de texto

5REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Presentacin

Este cuadernillo comprende el formato de Autorregistro y el Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula. Es complementario al cuadernillo 1 Manual para la aplicacin de los estndares de desempeo docente en el aula.

Para conocer el procedimiento de uso del formato de Autorregistro, debe remitirse al Cuadernillo 1, en el apartado denominado Autorregistro de Clase (p. 22), ubicado en la seccin Registro de Clase (p. 15).

Para conocer la estructura y procedimiento de aplicacin del instrumento Estndares de desempeo docente en el aula, debe remitirse al Cuadernillo 1, donde encontrar en el apartado Valoracin del desempeo docente (p. 28) las caractersticas, sen-tido y estructura del instrumento, as como las sugerencias de aplicacin del mismo.

Lo invitamos a realizar la lectura del Cuadernillo 1, con la finalidad de hacer un uso adecuado de los formatos aqu presentados, los cuales han sido diseados expresamente para apoyar el proceso de evaluacin del desempeo docente en el aula.

6CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Instrumento de estndares de desempeo docente en el aula

Recuerde:

Elinstrumentocomprendecincocomponentes:Categoras,Referentes,Estndares,PautasparaobservaryNivelesdedesempeo.

Cuentacondoscolumnas:unaparalavaloracinqueseasignayotraparalajustificacincorrespondiente. Comprendedosmomentosdeldesempeodeldocenteenelaula:unoprevioaldesarrollodelaprcticadocente,elcual

se contempla en la categora de planeacin y sus referentes; y el desarrollo de la prctica docente, que contiene el resto de las categoras y referentes.

Paralavaloracindelosestndares,sedeterminaroncuatroposiblesnivelesdedesempeo(1a4)paraunamismaaccin(referente),dondeelnivel1correspondealmenorniveldesatisfaccindeldesempeoyelnivel4alestndardeseablededesempeodocente.Elestndaresigualqueelnivel4,puestoqueseequiparaalniveldedesempeodemayorsatisfaccin.

Paracadaestndarynivelesdedesempeoseespecificanpautasparaobservarquesugierenalgunoselementosparticulares en los que ha de centrar su atencin para ubicar el nivel de desempeo docente de cada uno de los estndares.

Lacolumnadevaloracinestdestinadaparaqueasigneelnivel(usandoelnmeroordinal)queconsiderecorrespondeal nivel de satisfaccin del desempeo docente.

Lacolumnadejustificacinestdestinadaparaquefundamentelaeleccindelnivelasignado,lacualhadereferirsealas pautas para observar. Esta columna adquiere mucha importancia, pues es la que reporta los argumentos para realizar la valoracin y para ello, es indispensable haber realizado una reflexin en torno a lo observado.

Alfinaldelinstrumentosemuestranespaciosenblancoparaqueescribaaquellosasuntosdesuprcticaqueconsidereque no estn siendo contemplados en el instrumento, pero que considera como aspectos crticos para orientarse a la mejora.


Instrucciones:

1. Tenga a la mano los insumos necesarios para valorar: Materiales de registro de la clase seleccionada, (videograbacin, audiograbacin o autorregistro), planeacin escrita de la clase seleccionada (indispensable), Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula y glosario de trminos.

2. Lea detenidamente el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula para familiarizarse con l, ya que es de suma importancia para realizar la valoracin.

3. Observe, lea y revise los insumos que tiene (videograbacin, audiograbacin, autorregistro, planeacin de clase) de manera detallada para conocer la informacin con la que cuenta para valorar la prctica docente.

4. Siexistealgntrminoquenotengaclaro,recurraalglosariodetrminoscomoreferenciaparacomprenderlos.5. Registre los datos solicitados en la cartula. (nivel, modalidad, asignatura, CCT, rol y funcin que desempea).6. Lea cuidadosamente la Categora, el Referente y el Estndar.7. Lea cuidadosamente las pautas para observar.8. Lea cada uno de los niveles.9. Valore la categora y los insumos con los que cuenta, ya que es necesario hacer la valoracin con base en la evidencia

emprica.1 10. Asigne la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado(usandonmerosordinales)quecorrespondaaldesempeo

docente para cada estndar. Es necesario cuidar que los niveles de desempeo mantengan su carcter ordinal tanto en la asignacin de la valoracin o nivel como en la interpretacin para que no se convierta en una evaluacin numrica.

11. Encasodequeenunestndarsepresentendosasuntosavalorar(porejemplofrecuenteypertinente),esnecesariotomarencuentaambosparahacerlavaloracinyjustificacin.

12. En caso de tener duda sobre la valoracin asignada, vuelva a los insumos con los que cuenta para cerciorarse de los asuntos a valorar y hacerlo de manera ms pertinente.

13. Escriba la justificacin, especificando las razones por las que asign la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (no setratanicamentededescribirloobservado).Esimportantecuidarquetantolavaloracincomolajustificacindencuenta de lo solicitado en el estndar y se limite a la clase observada.

14. Procure no dejar ninguna celda vaca. En aquellas donde no considere pertinente valorar numricamente justifique por qu.

1 La valoracin de la planeacin es con respecto a s misma y no con el desarrollo de la clase. La planeacin slo es necesaria para responder la primera categora. Para el resto, el desarrollo de la prctica docente en el aula, se requiere de la videograbacin, la audiograbacin o el autorregistro.

8CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Formato de Autorregistro

Nombre del docente: Fecha:

N de Alumnos: Grupo:

Asignatura: Tema: Hora de inicio: Hora de cierre:

Objetivos de la clase:

Descripcin Comentario

Inicio

Desarrollo


Cierre

Reflexin final:

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CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Estndares de desempeo docente en el aula

Da Mes Ao

Nombre del evaluador:Nombre del docente evaluado:Asignatura: Grado:CCT de la escuela:Nivel: o Primaria o SecundariaModalidad: o Urbana o Rural o IndgenaOrganizacin: o Completa o MultigradoIndique su papel como evaluador: Indique la funcin que desempea:

o Autoevaluado o Supervisor o inspector escolaro Asesor Tcnico Pedaggico

o Coevaluador o Director de la escuelao Subdirector de la escuela

o Heteroevaluador o Profesor de grupo. Especifique el grado:

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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

De acuerdo con el desarrollo de la clase, indique:

El docente habla la lengua de la localidad:o S. Especifique la lengua_____________________o No

El docente imparte la clase mayoritariamente en:o Lengua. o Espaol.o Forma mixta.

En caso de que el docente utilice la lengua, la emplea primordialmente para (seale todas las opciones de su caso): o Reforzar ideaso Abundar en explicaciones e indicacioneso Profundizar en los temaso Promover la participacino Asegurar la comprensin de los alumnoso Aclarar asuntos que no fueron comprendidoso Brindar apoyoo Llamar la atencino Otro___________________________

Todos los alumnos tienen conocimiento de la lengua:

o So No

En clase, los alumnos se comunican entre s mayoritariamente en:

o Lenguao Espaolo Forma mixta

En clase, los alumnos se comunican con el docente mayoritariamente en:

o Lenguao Espaolo Forma mixta

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CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Categora: PlaneacinPreparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos.

Referentes de planeacin

Estndares de planeacin

Pautas para observar

Niveles de los estndares de planeacin

Valoracin Justificacin

Seleccindeactividades

Especifica,demaneraClARA, contenidosapegadosalcurrculum2 que desarrollardurantelaclase.

Enlaplaneacinescritaseobservasiseespecificanonoloscontenidosadesarrollarenlaclase.Siseespecifican,seobservalaclaridadconquesehace,enelsentidodequeseanentendiblesparaquienloslea.Sinoseentiendeesconfuso;siseentiendeperohaydudas,espococlaroysihayplenoentendimientodeellos,esclaro.

1. EnlaplaneacinnO SE ESPECifiCAnlasactividades.

2. Enlaplaneacinseespecifican,demaneraCOnfuSA,actividadesapegadasalcurrculumquedesarrollardurantelaclase.

3. Enlaplaneacinseespecifican,demaneraPOCO ClARA, actividadesapegadasalcurrculumquedesarrollardurantelaclase.

4. Enlaplaneacinseespecifican,demaneraClARA,actividadesapegadasalcurrculumquedesarrollardurantelaclase.

2 Otras palabras: plan y programas, estndares.

de aprendizaje

13







Seleccin del propsito4

Especifica, de manera clArA, el propsito que desarrollar durante la clase.

En la planeacin escrita se observa si se especifican o no el o los propsitos a desarrollar en la clase.Si se especifican, se observa la claridad con que se hace, en el sentido de que sean entendibles para quien los lea. Si no se entiende es confuso; si se entiende pero hay dudas, es poco claro y si hay pleno entendimiento, es claro.

1. En la planeacin no se especificA el propsito.

2. En la planeacin se especifica, de manera confusA, el propsito que desarrollar durante la clase.

3. En la planeacin se especifica, de manera poco clArA, el propsito que desarrollar durante la clase.

4. En la planeacin se especifica, de manera clArA, el propsito que desarrollar durante la clase.

4Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca del propsito a desarrollar durante la clase.

38







Diseodeactividadesaprendizaje

EspecificaestrategiasdidcticasACORDES conelpropsitoyloscontenidosquedesarrollardurantelaclase.

Enlaplaneacinescritaseobservasiseespecificanonolasactividades

desarrollardurantelaclase.Siseespecifican,seobservaelgradodeconcordancia,quetienenconelpropsitoyloscontenidos.Estoseobservaensilasestrategiasdidcticasseleccionadas(actividades,recursos,espacioytiempo),previsiblementehacenqueselogreelpropsitoyloscontenidos.

1. EnlaplaneacinnO SE ESPECifiCAnactividades

2. Enlaplaneacinseespecificanactividades pero nose

sabedesuconcordanciaconlospropsitosycontenidosporquestosnosepresentan.

3. Enlaplaneacinseespecificanactividades POCO

ACORDESconelpropsitoyloscontenidosquedesarrollardurantelaclase.

4. Enlaplaneacinseespecificanaprendizaje ACORDES

conelpropsitoyloscontenidosquedesarrollardurantelaclase.

de

de aprendizaje.

de

aprendizaje,

de

aprendizaje

actividades

de

de aprendizaje

15







Seleccin de mecanismos de evaluacin 6

Especifica mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase, que permitirn detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propsito.

En la planeacin escrita se observa si se especifican o no los mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase. Si se especifican, se observa la eficiencia de stos respecto al propsito, lo cual se hace evidente al identificar su previsible alcance para detectar el grado de avance y logro del mismo.

1. En la planeacin no se especificAn mecanismos de evaluacin.

2. En la planeacin se especifican mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase, pero no se sAbe de su alcance como evidencia del grado de avance y logro del propsito, ya que ste no se presenta.

3. En la planeacin se especifican mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase, pero no permitirn detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propsito.

4. En la planeacin se especifican mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase, que permitirn detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propsito.

6 Especificacinquehaceeldocenteenlaplaneacin,acercadelosdispositivosconlosquesistematizaryvalorarelsaberyaprendizajedelosalumnos.

40


Categora: Gestin del ambiente de aprendizajeConstruccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo

Referentes de gestin del

ambiente de clase

Estndares de gestin del am-biente de clase


Niveles de los estndares de gestin del ambiente de clase


Relacionesinterpersonales

Durantelaclasepropicia,demaneraPERMAnEntE, relacionesinterpersonalesderespetoyconfianzaentrelylosalumnos,ascomoentrelosalumnos,quecontribuyenaestablecerunambienteparaelaprendizaje.

Durantelaclase,seobservasilasrelacionesinterpersonalesquemarcanelambientegeneraldelamismaSOn O nO DE RESPEtO y COnfiAnzA.Estoseobservaporejemplo,eneltonodevozyenlaformaenquesedirigeelmaestroalosalumnos,yasuvez,laformaenquelohacenentreellos(nohaycrticas,sellamanporsunombre,sepromuevelaautoestima),Silasrelacionessonderespetoyconfianza,seobservalafrecuenciaconquelogramantenereseclimaalolargodelaclase.

1. DurantelaclasenO PROPiCiArelacionesinterpersonalesderespetoyconfianzaentrelylosalumnos,ascomoentrelosalumnos.

2. Durantelaclasepropicia,demaneraOCASiOnAl,relacionesinterpersonalesderespetoyconfianzaentrelylosalumnos,ascomoentrelosalumnos,quecontribuyenaestablecerunambienteparaelaprendizaje.

3. Durantelaclasepropicia,demaneraHAbituAl,relacionesinterpersonalesderespetoyconfianzaentrelylosalumnos,ascomoentrelosalumnos,quecontribuyenaestablecerunambienteparaelaprendizaje.

4. Durantelaclasepropicia,demaneraPERMAnEntE,relacionesinterpersonalesderespetoyconfianzaentrelylosalumnos,ascomoentrelosalumnos,quecontribuyenaestablecerunambienteparaelaprendizaje.

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Referentes de gestin del am-biente de clase

Estndares de gestin del ambiente de

clase


Niveles de los estndares de gestin del ambiente de clase


Manejo de grupo8

Durante la clase logra, de manera perMAnente, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo.

Durante la clase, se observa si se logra o no un manejo de grupo que posibilitA lA coMunicAcin Al interior Del MisMo. Esto se observa en la forma como el docente facilita las participaciones, promueve las normas de convivencia y el orden y mantiene la atencin de los alumnos. Si se logra, se observa la frecuencia con que lo mantiene a lo largo de la clase.

1. Durante la clase aunque propicia, no loGrA un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo.

2. Durante la clase logra, de manera ocAsionAl, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo.

3. Durante la clase logra, de manera hAbituAl, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo.

4. Durante la clase logra, de manera perMAnente, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo.

8 Accionesquerealizaeldocenteparapropiciarlacomunicacinentrelossujetos(distribucindelasparticipaciones,normasdeconvivenciayorden,entreotros).

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Referentes de gestin curricular

Estndares de gestin curricular


Niveles de los estndares de gestin curricular


Conocimiento de la asignatura9

Durante la clase demuestra AMplio conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

Durante la clase, se observa si el docente trata conceptos con claridad y dominio, y si lo hace de acuerdo con el conocimiento socialmente validado. Se observa si tiene poco conocimiento, el necesario, un buen dominio o bien si rebasa lo especificado en el currculum.

1. Durante la clase demuestra escAso conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

2. Durante la clase demuestra eleMentAl conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

3. Durante la clase demuestra suficiente conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

4. Durante la clase demuestra AMplio conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

categora: Gestin curricularconocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas

9 Conocimientoquetieneeldocentedelconjuntodesaberesespecficosporasignaturasydelosdistintosnivelesdeorganizacindelcurrculum(camposformati-vos,reascurriculares,ejestransversales,etctera).

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Relaciones entre asignaturas10

Durante la clase presentA, trAtA Y relAcionA contenidos de diferentes asignaturas.

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de contenidos de diferentes asignaturas. Si se presentan, se observa si aborda cada uno. En caso de que los aborde, se observa si establece una conexin entre ellos.

1. Durante la clase no presentA contenidos de diferentes asignaturas.

2. Durante la clase presentA contenidos de diferentes asignaturas.

3. Durante la clase presentA Y trAtA contenidos de diferentes asignaturas.

4. Durante la clase presentA, trAtA Y relAcionA contenidos de diferentes asignaturas.

10 Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas.

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Conexin asignaturas-contextos11

Durante la clase establece, de manera frecuente Y pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

A lo largo de la clase, se observa la presencia o ausencia de relaciones entre los contenidos y el contexto en que viven los alumnos. En caso de presencia, se observa la pertinencia de ellas, en el sentido de favorecer que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual. Adems, se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.

1. Durante la clase no estAblece relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

2. Durante la clase establece, de manera frecuente Y poco pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

3. Durante la clase establece, de manera ocAsionAl Aunque pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

4. Durante la clase establece, de manera frecuente Y pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

11 Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

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categora: Gestin didcticaconocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos)

y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica


Niveles de los estndares de gestin didctica


Presentacin curricular12

Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma clArA a los alumnos, el propsito Y los conteniDos a desarrollar y aprender durante la clase.

Al inicio de la clase, se observa la presencia de propsito y contenidos; de alguno de ellos o bien, la ausencia de ambos. En caso de presencia de alguno o ambos, se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente, es decir, que sea sencillo, concreto, cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos.

1. Al inicio de la clase no presentA Y/o recuerDA a los alumnos el propsito ni los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase.

2. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma confusA a los alumnos, el propsito Y/o los conteniDos a desarrollar y aprender durante la clase.

3. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma clArA a los alumnos, el propsito o los conteniDos a desarrollar y aprender durante la clase.

4. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma clArA a los alumnos, el propsito Y los conteniDos a desarrollar y aprender durante la clase.

12 Accin mediante la cual el docente presenta a sus alumnos el propsito y/o los contenidos que desarrollar durante la clase.

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Pautas para observarNiveles de los estndares

de gestin didcticaValoracin Justificacin

Atencin diferenciada13

Durante la clase atiende, de manera DiferenciADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Durante la clase se observa si el docente hace distincin (tendiente a la personalizacin) o no (tipo conferencia) de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.Si lo hace, se observa mediante el uso de lenguaje especfico, la asignacin de tareas diferenciadas y el acercamiento a ciertos alumnos. En una situacin concreta de clase, se puede observar qu alumnos estn comprendiendo o no el tema. A quienes no lo hacen, se considera que tienen mayores necesidades de aprendizaje para esa situacin. Respecto a la preferencia de atencin o no a los alumnos de diferentes necesidades, se observa la recurrencia en el trato a ellos.

1. Durante la clase atiende, de manera preferenciAl, a los alumnos con Menores necesidades de aprendizaje.

2. Durante la clase atiende, de manera iDnticA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

3. Durante la clase atiende, de manera preferenciAl, a los alumnos con MAYores necesidades de aprendizaje.

4. Durante la clase atiende, de manera DiferenciADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

13Accionesquellevaacaboeldocenteconlaintencindeatenderlasdiferentesnecesidadesdeaprendizajedelosalumnos.Lasnecesidadesdeaprendizajeestnrelacionadas con el grado de comprensin que tienen los alumnos o no de los temas que se abordan en clase.

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Organizacin del grupo14

Durante la clase organiza al grupo de manera MuY ADecuADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

Durante la clase, se observa la forma de organizar el grupo: en plenaria (filas, crculo, herradura, entre otras) o equipo (segn el nmero) y su adecuacin a las necesidades que demandan las actividades. Para la valoracin se asume que se cuenta con las condiciones bsicas de infraestructura para poder llevarlo a cabo. En caso de no contar con ellas, este estndar, no se valora y se especifica en la justificacin.

1. Durante la clase no orGAniZA al grupo de manera ADecuADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

2. Durante la clase organiza al grupo de manera poco ADecuADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

3. Durante la clase organiza al grupo de manera ADecuADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

4. Durante la clase organiza al grupo de manera MuY ADecuADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

14Accionesqueefectaeldocenteparadistribuiralgrupoenformacongruenteconlasactividadesquedesarrolla.

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Relacin de aprendizaje alumno -alumno15

Durante la clase realiza, de manera frecuente Y ADecuADA acciones y actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos, propiciando su aprendizaje.

Durante la clase, se observa si el docente promueve o no, dilogos entre los alumnos, respecto a los objetos de aprendizaje (esto indistintamente de la forma de organizar el grupo).Si lo hace, se observa si los alumnos conversan, discuten e intervienen en torno a los temas y objetos de aprendizaje planteados. Adems se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.

1. Durante la clase no reAliZA acciones ni actividades para favorecer el dilogo entre los alumnos.

2. Durante la clase realiza, de MAnerA frecuente pero poco ADecuADA, acciones y actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.

3. Durante la clase realiza, de MAnerA ocAsionAl pero ADecuADA, acciones y actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.

4. Durante la clase realiza, de MAnerA frecuente Y ADecuADA, acciones y actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.

15 Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de que los alumnos conversen entre s sobre los temas tratados en clase y aprendan mediante el dilogo.

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Recursos didcticos16

Durante la clase usa, de manera MotivAnte para los alumnos, recursos didcticos AcorDes para promover el aprendizaje de los contenidos.

Durante la clase, se observa, respecto a la motivacin, si el manejo que hace el docente de los recursos, capta la atencin de los alumnos y los involucra con los contenidos a tratar.Adems se observa si los recursos son acordes al propsito de los contenidos que desarrolla.

1. Durante la clase usa, de manera poco MotivAnte para los alumnos, recursos didcticos poco AcorDes para promover el aprendizaje de los contenidos.

2. Durante la clase usa, de manera MotivAnte para los alumnos, recursos didcticos poco AcorDes para promover el aprendizaje de los contenidos.

3. Durante la clase usa, de manera poco MotivAnte para los alumnos, recursos didcticos AcorDes para promover el aprendizaje de los contenidos.

4. Durante la clase usa, de manera MotivAnte para los alumnos, recursos didcticos AcorDes para promover el aprendizaje de los contenidos.

16Usoquehaceeldocentederecursosmaterialesconlaintencindefacilitarelaprendizajedelosalumnos.

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Referentes de gestin didc-

tica




Recursos espaciales17

Durante la clase maneja, de manera MuY ADecuADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

Durante la clase, se observa si la forma en que el docente se desplaza y hace uso del espacio considera las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. Se observa por ejemplo, en el trabajo en plenaria si el docente se coloca donde todos lo puedan observar y escuchar; y en el trabajo en grupo si se acerca a cada uno de ellos, entre otras. Para la valoracin se asume que se cuenta con las condiciones bsicas de infraestructura para poder llevarlo a cabo. En caso de no contar con ellas, este estndar, no se valora y se especifica en la justificacin.

1. Durante la clase maneja, de manera inADecuADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

2. Durante la clase maneja, de manera poco ADecuADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

3. Durante la clase maneja, de manera ADecuADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

4. Durante la clase maneja, de manera MuY ADecuADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

17 Localizacin y desplazamiento que lleva a cabo el docente en el saln durante la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla.

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Manejo del tiempo18

Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera eficAZ Y flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

Durante la clase, se observa el tiempo que usa el docente para el tratamiento de los contenidos (tiempo efectivo) y el tiempo dedicado a otros asuntos (tiempo muerto). La valoracin de la eficacia se hace tomando en cuenta del tiempo total de clase, la proporcin de tiempo efectivo. La flexibilidad se observa en la respuesta de adaptacin que da el docente a las situaciones que surgen durante la clase, tomando como base el tiempo efectivo.

1. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera ineficAZ, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

2. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera flexible pero poco eficAZ, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

3. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera eficAZ pero poco flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

4. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera eficAZ Y flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

18Manejoydistribucindeltiempoquehaceeldocentedurantelaclase,deacuerdoconlasactividadesquedesarrolla.

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Indicaciones19

Durante la clase da indicaciones, de manera MuY clArA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

Durante la clase, se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente para dar las indicaciones de los procedimientos, es decir, que sea sencillo, concreto,preciso, cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos. Esto se observa en la forma como los alumnos siguen las instrucciones dadas para el desarrollo de los procedimientos.

1. Durante la clase da indicaciones, de manera confusA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

2. Durante la clase da indicaciones, de manera poco clArA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

3. Durante la clase da indicaciones, de manera clArA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

4. Durante la clase da indicaciones, de manera MuY clArA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

19Accionesqueefectaeldocenteconlaintencindequelosalumnosaprendanmedianteindicaciones(sealarprocedimientos).

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Explicaciones20

Durante la clase brinda explicaciones, de manera clArA Y siGnificAtivA, de los conceptos y las definiciones que trata.

Durante la clase, se observa la claridad del lenguaje usado por el docente para dar explicaciones de los conceptos y definiciones; es decir, es sencillo, concreto,preciso, cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos. La significancia se observa en si ese lenguaje tiene sentido para los alumnos, lo cual se aprecia en la forma como ellos/ellas se apropian de los conceptos y definiciones, por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabras y dar ejemplos.

1. Durante la clase brinda explicaciones, de manera confusa, de los conceptos y las definiciones que trata.

2. Durante la clase brinda explicaciones, de manera clArA pero no siGnificAtivA, de los conceptos y las definiciones que trata.

3. Durante la clase brinda explicaciones, de manera clArA pero poco siGnificAtivA, de los conceptos y las definiciones que trata.

4. Durante la clase brinda explicaciones, de manera clArA Y siGnificAtivA, de los conceptos y las definiciones que trata.

20 Acciones que desarrolla el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante la exposicin de definiciones y/o conceptos y/o significados encami-nados a la comprensin.

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Preguntas 21

Durante la clase formula, de manera MuY frecuente, preguntas AbiertAs que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

Durante la clase, se observa si el lenguaje usado por el docente para hacer preguntas propicia o no la reflexin sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos de los alumnos. Esto se aprecia en el tipo de respuestas y explicaciones que los alumnos dan a las preguntas. Si lo hacen con respuestas reflexivas y/o argumentativas tienden a ser abiertas, pero si son memorsticas o de consentimiento se consideran cerradas. En caso de que realice preguntas abiertas, se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.

1. Durante la clase formula, preguntas cerrADAs que no promueven un proceso de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos

2. Durante la clase formula, de manera ocAsionAl, preguntas AbiertAs que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

3. Durante la clase formula, de manera frecuente, preguntas AbiertAs que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

4. Durante la clase formula, de manera MuY frecuente, preguntas AbiertAs que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

21 Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante la formulacin de preguntas (cuestionar, conflictuar cognitivamen-te, problematizar, estimular la curiosidad, entre otros).

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Actividades dirigidas22

Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, pertinentes Y MotivAntes, para que los alumnos se apropien del conocimiento.

Durante la clase, se observa la presencia de actividades que implican el hacer y la incorporacin de sentidos con procedimientos establecidos o dictados por el docente y que son pertinentes en cuanto que favorecen que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual. Adems, se observa respecto a la motivacin, si dichas actividades captan su atencin y despiertan su inters por desarrollarlas.

1. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, poco pertinentes Y poco MotivAntes para que los alumnos se apropien del conocimiento.

2. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, poco pertinentes Aunque MotivAntes, para que los alumnos se apropien del conocimiento.

3. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, pertinentes Y poco MotivAntes, para que los alumnos se apropien del conocimiento.

4. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, pertinentes Y MotivAntes, para que los alumnos se apropien del conocimiento.

22 Acciones que realiza el docente con la intencin de propiciar que los alumnos se apropien del conocimiento mediante la realizacin de actividades que implican el aprender haciendo y la incorporacin de sentidos: vista, tacto, odo, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por l mismo.

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Actividades no dirigidas23

Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes Y MotivAntes, para que se apropien del conocimiento.

Durante clase, se observa la presencia o ausencia de actividades que implican el hacer y la incorporacin de sentidos sin especificar los procedimientos, es decir, da libertad para que los alumnos escojan y decidan su manera de proceder. En caso de presencia, se observa la pertinencia de ellas, en el sentido de favorecer que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual y si son motivantes, es decir, si captan su atencin y despiertan su inters por desarrollar las actividades.

1. Durante la clase no DesArrollA actividades con procedimientos determinados por los alumnos.

2. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, poco pertinentes Aunque MotivAntes, para que se apropien del conocimiento.

3. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes Y poco MotivAntes, para que se apropien del conocimiento.

4. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes Y MotivAntes, para que se apropien del conocimiento.

23 Acciones intencionadas del docente, con las que propicia que los alumnos se apropien del conocimiento, mediante la realizacin de actividades que implican el aprender haciendo y la incorporacin de sentidos: vista, tacto, odo, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por los alumnos.

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Referentes de evaluacin

Estndares de evaluacin


Niveles de los estndares de evaluacin


Autovaloracin24

Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones que promueven la autovaloracin de los alumnos sobre sus procesos y resultados. En caso de presencia, la eficiencia se observa en cuanto a que se promueven correcciones y mejora en los alumnos.

1. Durante la clase no proMueve que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.

2. Durante la clase promueve, de manera ineficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.

3. Durante la clase promueve, de manera poco eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.

4. Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.

categora: evaluacin Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los

procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos

24Accinquellevaacaboeldocenteconlaintencindepropiciarquecadaalumnoexpresevaloracionessobresuspropiosprocesosyresultadosdeaprendizaje.

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Valoracin entre alumnos25

Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones que promueven las valoraciones entre compaeros respecto a sus procesos y resultados. En caso de presencia, la eficiencia se observa en cuanto a que se promueven correcciones y mejora en los alumnos.

1. Durante la clase no proMueve que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.

2. Durante la clase promueve, de manera ineficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla

3. Durante la clase promueve, de manera poco eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.

4. Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.

25Accinquedesarrollaeldocenteconlaintencindepropiciarquelosalumnosexpresenvaloracionessobrelosprocesosyresultadosdeaprendizajedesuscom-paeros.

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Valoracin del docente a los alumnos26

Durante la clase expresa valoraciones conGruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones que promueven valoraciones del docente sobre los procesos y resultados de sus alumnos. En caso de presencia, la congruencia se observa respecto a si las valoraciones se acompasan a las actividades desarrolladas, el desempeo de los alumnos y lo previsiblemente esperado.

1. Durante la clase no expresA valoraciones sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

2. Durante la clase expresa valoraciones inconGruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

3. Durante la clase expresa valoraciones poco conGruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

4. Durante la clase expresa valoraciones conGruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

26Accinqueefectaeldocenteconlaintencindeexpresarvaloracionessobrelosprocesosyresultadosdeaprendizajedelosalumnos.

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Retroalimentacin de saberes27

Durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma siGnificAtivA.

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones para retroalimentar los saberes de los alumnos. En caso de presencia, se observa la pertinencia, pues favorece que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual y la significancia respecto a si la retroalimentacin que hace tiene sentido para los alumnos y ayuda a complementar y reforzar su conocimiento. Esto se aprecia en la forma como ellos se apropian de los contenidos, por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabra y dar ejemplos.

1. Durante la clase no rescAtA ni sisteMAtiZA los conocimientos previos ni los que van adquiriendo los alumnos.

2. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera poco pertinente, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y no los retroalimenta de forma siGnificAtivA.

3. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma poco siGnificAtivA.

4. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma siGnificAtivA.

27 Acciones del docente dirigidas a relacionar, sistematizar (ordenar, estructurar) y retroalimentar los conocimientos que los alumnos ya poseen o que van constru-yendo en cualquier momento de la clase.

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Pautas para observar Niveles de los estndares de evaluacin


Referentes encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador y no considerados en las categoras y/o referentes del instrumento.

texto 2 cuadernillo 2 formato de auto

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