Programa de gestin corporativa y el desempeo docente en el nivel primaria, Chepn 2014.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE:MAGSTER EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIN

AUTOR:Br. ESPINOZA JULCA, Mara Gladys Enit

ASESOR:Mg. VITVITSKAYA, Olga

SECCION:Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACINGestin y Calidad Educativa

PER 2014

PGINA DEL JURADO

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PRESIDENTE (A)

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SECRETARIO (A)

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VOCAL

DEDICATORIA

A mi esposo e hijos:Quienes con sus vivencias, ocurrencias e inquietudes alegran mi existencia y me motivan para seguir adelante por la senda del progreso y superacin para lograr mi realizacin profesional.

Mara Enit

AGRADECIMIENTO

Expreso mi gratitud a:

Dios, por su divina providencia en mi vida, que hace posible el logro de mis objetivos profesionales.

A mis familiares, por su apoyo constante en esta etapa de mi vida, por estar a mi lado en los momentos difciles que toc vivir.

A Universidad Cesar Vallejo, por la oportunidad que nos brinda para perfeccionar y actualizar nuestras profesiones.

LA AUTORA

DECLARACIN JURADA

Yo, ESPINOZA JULCA, Mara Gladys Enit, estudiante del Programa de Maestra en Docencia y Gestin Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificada con DNI N 19327495, con la tesis titulada PROGRAMA DE GESTIN CORPORATIVA Y EL DESEMPEO DOCENTE EN EL NIVEL PRIMARIA, CHEPN 2014

Declaro bajo juramento que:

1. La tesis es de mi autora. 2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente. 3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional. 4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la presencia de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mis acciones se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.

--------------------------------------------------Br. ESPINOZA JULCA, Mara Gladys EnitDNI 19327495

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado:

ESPINOZA JULCA, Mara Gladys Enit, maestrista de educacin, Sede Chepn, tiene a bien presentar ante ustedes la Tesis titulada PROGRAMA DE GESTIN CORPORATIVA Y EL DESEMPEO DOCENTE EN EL NIVEL PRIMARIA, CHEPN 2014, aplicada con la finalidad de determinar la influencia de la variable independiente para mejorar desempeo docente en el nivel primaria de Chepn, considera en su contenido y estructura el cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el grado de Magister en Administracin de la Educacin.

La investigacin se llev a cabo teniendo en cuenta la importancia que tiene el desarrollo del desempeo docente, con el propsito de mejorar la calidad del proceso enseanza aprendizaje y as formar en la I.E. Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn individuos capaces de transformar la sociedad a la cual se integran producto de innovacin educativa ofertada.

LA AUTORA

INDICE

PGINA DEL JURADODEDICATORIAAGRADECIMIENTODECLARACIN JURADAPRESENTACIONINDICERESUMENABSTRACT

I. INTRODUCCINII. MARCO METODOLGICO2.1. Variables2.2. Operacionalizacin de Variables2.3. Metodologa2.4. Tipos de estudio2.5. Diseo2.6. Poblacin, muestra y muestreo2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos2.8. Mtodo de Anlisis de datos

III. RESULTADOSIV. DISCUSINV. CONCLUSIONESVI. RECOMENDACIONESVII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICASVIII. ANEXOS

RESUMEN

La presente investigacin tiene como propsito desarrollar el desempeo docente en la I.E. Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn 2014, mediante la aplicacin de un Programa de Gestin Corporativa.El tipo de investigacin es experimental, aplicada y explicativa, el diseo es Pre experimental con un solo grupo, la poblacin universal considerada para la investigacin es de 24 docentes de educacin primaria de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn - 2014. Se aplicaron los instrumentos de recoleccin de datos, como encuestas, entrevistas y la observacin directa; posteriormente, identificado y delimitado el problema de investigacin, se procedi a aplicar el pre test o prueba de entrada, seguidamente la aplicacin de 08 sesiones del Programa de la gestin corporativa como estrategia metodolgica, luego se aplic el post test o prueba de salida para luego tratar los datos recogidos con las estadstica inferencial y aplicacin de procedimientos la prueba t de student, como prueba estadstica de verificacin de hiptesis y coeficiente de Pearson.Los resultados muestran que la influencia del Programa de Gestin Corporativa en el desempeo docente es altamente significativa, r= 0,705, observndose una diferencia en media entre el pre y post test (34,58 y 89,17, respectivamente), indicando que el nivel alcanzado por los participante en el pre test es bajo y en el post test, es alto. En conclusin, el programa de Gestin Corporativa influye significativamente en el mejoramiento del desempeo docente considerando sus dimensiones Planificacin, Estrategias Metodolgicas, Recursos y Medios y Materiales y Evaluacin en la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn 2014.

PALABRAS CLAVE: Programa, gestin corporativa, desempeo docente, educacin primaria.

ABSTRACT

This research aims to develop teacher performance in IE "Carlos A. Olivares" City Chepn - 2014, through the implementation of a Corporate Management Program.The research is experimental, applied and explanatory, Pre experimental design is a single group, the universal population considered for research is 24 primary school teachers EI No. 80382 "Carlos A. Olivares" Chepn - 2014. The data collection tools such as surveys, interviews and direct observation were applied; subsequently, he identified and defined the research problem, we applied the pretest or entrance test, then applying 08 sessions Program corporate management as a methodological strategy, then the post test or exit then applied process the data collected with inferential statistics and implementation of procedures Student t test, and statistical hypothesis verification test and Pearson coefficient.The results show that the influence of Corporate Management Program in teacher performance is highly significant, r = 0.705, showing a mean difference between pre and post test (34.58 and 89.17, respectively), indicating that the level reached by the participant in the pre test is low and the post test, is high. In conclusion, the Corporate Management program significantly influences the improvement of teacher performance considering its dimensions Planning, Methodological Strategies, Resources and Material Resources and Evaluation in IE No. 80382 "Carlos A. Olivares" Chepn - 2014.

KEYWORDS: Program, corporate management, performance, teacher, elementary education.

ix

I. INTRODUCCIN:Segn Feldman (2004) para muchos el docente es un trabajador de la educacin. Para otros, la mayor parte de los docentes son esencialmente servidores pblicos. Otros lo consideran simplemente un educador. Tambin puede considerrsele como un profesional de la docencia y an hay quienes todava lo consideran una figura beatfica y apostlica. Aunque establecer la distincin pueda parecer una trivialidad, optar por una u otra manera de concebir al docente puede tener importantes implicancias al proponer un sistema de evaluacin de su desempeo.

Concebirlo, simplemente, como un trabajador de la educacin o como un servidor pblico, estaramos en una comprensin ambigua, poco especfica y desvalorizante del rol del docente. Por una parte, es evidente que muchos trabajadores o servidores pblicos podran caer dentro de esa clasificacin sin ser docentes, ya que son muchas las personas que perciben una remuneracin por prestar una diversidad de servicios en dicho mbito. Por otra parte, entenderlo como educador, puede resultarnos adems de tambin genrico y poco claro, ya que en principio todos educamos y todos somos educados, sino que puede hacer referencia a la mtica imagen del docente apstol de la educacin, con una misin que al trascender lo mundano pierde una caracterstica propia de todo servicio profesional, a saber, la rendicin mundana y social de cuentas por la calidad del servicio prestado. (Feldman 2004).

Para tener un mayor acercamiento a la definicin de desempeo laboral docente, es importante resaltar algunas afirmaciones respecto al desempeo laboral.

Una definicin interesante acerca del Desempeo Laboral y que guarda bastante relacin con nuestro trabajo es la expuesta por Stoner (1994), quien afirma el desempeo laboral es la manera como los miembros de la organizacin trabajan eficazmente, para alcanzar metas comunes, sujeto a las reglas bsicas establecidas con anterioridad. Sobre la base de esta definicin se plantea que el Desempeo Laboral est referido a la ejecucin de las funciones por parte de los empleados de una organizacin de manera eficiente, con la finalidad de alcanzar las metas propuestas.

Por su parte Chiavenato (2002), expone que el desempeo es la eficacia del personal que trabaja dentro de las organizaciones, la cual es necesaria para la organizacin, funcionando el individuo con una gran labor y satisfaccin laboral.En tal sentido, el desempeo de las personas es la combinacin de su comportamiento con sus resultados, por lo cual se deber modificar primero lo que se haga a fin de poder medir y observar la accin. El desempeo define el rendimiento laboral, es decir, la capacidad de una persona para producir, hacer, elaborar, acabar y generar trabajo en menos tiempo, con menor esfuerzo y mejor calidad, estando dirigido a la evaluacin la cual dar como resultado su desenvolvimiento.

Druker (2002), al analizar las concepciones sobre el Desempeo Laboral, plantea se deben fijar nuevas definiciones de ste trmino, formulando innovadoras mediciones, y ser preciso definir el desempeo en trminos no financieros. Cuando hablamos de desempeo hacemos alusin al ejercicio prctico de una persona que ejecuta las obligaciones inherentes a su profesin, cargo u oficio. En este sentido, la evaluacin del desempeo docente hace referencia al proceso evaluativo de las prcticas que ejercen los maestros y maestras, en relacin a las obligaciones inherentes a su profesin y cargo (Chiroque, 2006).

El docente es un profesional que debe poseer dominio de un saber especifico y complejo (el pedaggico), que comprende los procesos en que est inserto, que decide con niveles de autonoma sobre contenidos, mtodos y tcnicas, que elabora estrategias de enseanza de acuerdo a la heterogeneidad de los alumnos, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para favorecer procesos de construccin de conocimientos desde las necesidades particulares de cada uno de sus estudiantes (Enrquez, 2006).

El desempeo docente laboral califica la calidad profesional con la que se espera que haga el profesor de educacin, mide variadas cualidades como pueden ser: Hombre mujer, conductas en el trabajo, puntualidad, comportamiento, disposicin para el trabajo, disciplina, compromiso institucional, desarrollo pedaggico, innovacin (De la Cruz, 2008).

Segn El Marco de Buen Desempeo Docente (MED 2013), se basa en una visin de docencia para el pas. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuacin presentamos esta visin de docencia y los elementos que componen el Marco. La estructura de ste se organiza en un orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) dominios que comprenden nueve (9) competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeos, los cuales permitirn definir un perfil adecuado del docente.

Respecto al desempeo docente y el xito organizacional, Cachn (2008) manifiesta que el xito organizacional es imposible sin excelencia individual, y la excelencia individual hoy demanda mucho ms que competencia tcnica. Demanda un sofisticado tipo de destreza social: eficacia y eficiencia, que capacite a profesionales para lograr importantes objetivos a pesar de los obstculos.

Adems, considera el autor, que la educacin en la actualidad a nivel mundial ha sufrido cambios y transformaciones. Por lo tanto, cada individuo en el desempeo de sus funciones, adopta conductas que le son propias en diferentes situaciones y ambientes, lo que le da una caracterstica muy particular en su forma de realizarse. Por lo expuesto, el desempeo docente es el cumplimiento de sus actividades, de su deber, regulado por la normatividad vigente, explicitas leyes que establece las funciones a cumplir como valor de formadores de las generaciones emergentes en la educacin del Siglo XXI.

Para Cachn (2008), hay cinco procedimientos conocidos para realizar la evaluacin del desempeo docente: A travs de los logros alcanzados por el alumno. A travs de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente. A travs de la opinin de los alumnos. En base a la opinin de los docentes (Auto evaluacin). En base a la opinin de los supervisores, directores y otras autoridades docentes.

En cuanto a la Evaluacin a travs de los logros alcanzados por el alumno, pareciera que es esta la mejor forma para evaluar el desempeo docente. Aparentemente debe hacer una relacin directa entre la eficiencia de un docente y el xito alcanzado por sus alumnos. Desafortunadamente no es as. El xito o fracaso de un alumno no depende exclusivamente de la accin positiva o negativa de su profesor, sino de una serie de factores, entre las cuales la variable docente es una ms. Otras variables serian:

Las caractersticas del plan de estudio. Las caractersticas de la institucin docente. El medio ambiente donde proviene el alumno. La capacidad y actitud del alumno.

Por eso no es vlido atribuir al docente toda la responsabilidad del fracaso o xito escolar. Hay alumnos que no aprenden con el mejor de los docentes.

En lo relacionado a la Evaluacin a travs de instrumentos estandarizados (Por el MED) que midan habilidad docente: Las pruebas tienden a medir una serie de aspectos que se creen estn relacionados con el desempeo docente, estas pruebas contemplan los siguientes rubros:

Informacin General (cultura general). Conocimiento de Teora Pedaggica. Conocimiento sobre didctica y tcnicas y procedimientos de enseanza y evaluacin. Resolucin de situacin y problemas escolares Comprensin lectora.

Estas pruebas no ofrecen posibilidad prctica, porque miden ms la capacidad pedaggica que la potencialidad pedaggica.

En cuanto a la Evaluacin del desempeo docente a travs de la opinin de los alumnos: La evaluacin de los profesores a travs de la opinin de los alumnos, es uno de los procedimientos ms importantes en esta actividad, sin embargo, es tambin el que ofrece mayor polmica. Enfocaremos esta problemtica tratando de responder estas interrogantes. Es vlida la evaluacin de los profesores en base a la opinin de los alumnos? Cmo debe realizarse esta evaluacin? Cmo deben utilizarse los resultados de esta evaluacin?

En relacin a la validez de esta forma de evaluacin se han esgrimido argumentos en pro y en contra los que adversan esta forma de evaluacin arguyen:

Que los estudiantes no estn lo suficientemente capacitados para juzgar el desempeo docente. Este tipo de evaluacin tiende a crear competencia entre profesores. El estudiante siempre ha venido imitando al docente.

Cmo realizar esta evaluacin?, El instrumento generalmente utilizado es un cuestionario en el cual se recogen las opiniones de los alumnos sobre diferentes aspectos de la actividad y personalidad del profesor, se debe tomar en cuenta algunas precauciones en su aplicacin:

Los cuestionarios deben ser annimos. Deben realizarse antes de la culminacin del periodo lectivo. Debe asegurarse a los alumnos que los resultados no sern conocidos hasta despus de finalizado el periodo.

En relacin a la Evaluacin en base a la opinin de los docentes (Auto evaluacin): Este tipo de evaluacin es una de las ms usadas en los procesos de actualizacin y capacitacin docente, sin embargo es una de la que ms problemas trae al docente, pues existe una pobre capacidad de autoevaluarse (meta evaluacin), en donde el docente con carcter egocntrico tiende a considerar que todo lo hace bien y por lo tanto la autoevaluacin no refleja la verdad, tambin existen docentes con autoestima poco desarrollada y son incapaces de calificarse positivamente y los resultados son los mismos a lo anterior.

Por ltimo, se considera a la Evaluacin en base a la opinin de los supervisores, directores y otras autoridades docentes: Este tipo de evaluacin es la que, errneamente, se cree que es la ms adecuada y la que ofrece resultados ms valederos, sin embargo es slo una parte de la evaluacin del desempeo docente, esta evaluacin se da de dos formas:

Evaluacin por parte del rgano inmediato superior (UGEL) Evaluacin por parte de la direccin del plantel. Estos dos tipos de evaluacin se les conocen como supervisin interna y externa.

En lo relacionado a las Dimensiones especficas del desempeo docente, tenemos a: Dimensin pedaggica. MED (2013) La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber especfico, el saber pedaggico construido en la reflexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude asimismo a una prctica especfica que es la enseanza, que exige capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el inters y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la tica del educar, de sentido del vnculo a travs del cual se educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto de la educacin. En esta dimensin pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales:

El juicio pedaggico, que supone tener criterios variados, multidisciplinarios e interculturales para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada contexto y circunstancia. El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar el inters por aprender en grupos de personas heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as como la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socioeconmico y cultural. La vinculacin, que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con los estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva, as como con la generacin de vnculos significativos entre ellos. Etimolgicamente, vnculo significa atadura y compromiso, y supone entonces intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento, cuidado e inters por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno.

En cuanto a la Dimensin poltica. MED (2013): Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo como personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales, ms justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos.Para la Dimensin cultural. MED (2013), tenemos que Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones ms jvenes.Tambin, es de vital importancia mencionar a los Dominios del marco de buen desempeo docente, y segn el ministerio de Educacin (2013), los dominios del buen desempeo docente son: Dominio I: preparacin para el aprendizaje de los Estudiantes: Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales-materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. Dominio II: Enseanza para el Aprendizaje de los estudiantes: Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.

Tambin se considera el Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad: Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Por otro lado tenemos al Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente: Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.

Para Snchez (2011) una propuesta de gestin corporativa es aquella que sirve a la estrategia una institucin con perfiles de corporacin, sigue su ritmo de cambios y disemina los conceptos clave (misin, visin, valores, forma de desempeo) que caracterizan la cultura organizacional. El aprendizaje en la corporacin es, por lo tanto, una herramienta que genera en el empleado la sensacin de orgullo y pertenencia. Adems es un hecho para transmitir conocimientos especficos de un asunto en el cual una persona presenta alguna deficiencia.

Segn el autor, la efectividad de ese tipo de propuesta puede ser constatada cuando los equipos se muestran preparados y motivados para alcanzar las metas establecidas por la organizacin, cuando se encuentran lderes capaces de conducir a los equipos rumbo a los resultados y la organizacin (institucin educativa) funciona como una mquina, en la que las diferentes reas tienen sus procesos bien integrados.

En cuanto a la Educacin corporativa, Hernndez (2010), la educacin corporativa se enfoca en el desarrollo del cuadro personal para obtener resultados en el producto. Est diseada para transmitir conocimientos especficos del tema en que la persona presente alguna deficiencia por que trae una visin ms amplia y a largo plazo. La educacin corporativa ha sido estimulada por un ambiente inquieto, curioso y revolucionario, provocado por factores externos, como la globalizacin, el desarrollo tecnolgico, la competitividad, los cambios rpidos y discontinuos, que producen efectos en la administracin de las organizaciones.

En la educacin corporativa se trata de fomentar el aprendizaje continuo para motivar actitudes, formas de pensamiento y hbitos, competencias y una visin del negocio que puedan dotar a las personas de herramientas intelectuales que perfeccionen su trabajo. La gerencia del conocimiento procura que la educacin de las personas concuerde con los objetivos estratgicos de la organizacin.Hernndez (2010), considera importante responder a las siguientes cuestiones, para conocer ms la educacin corporativa:

Qu diferencia existe entre la educacin corporativa y la capacitacin tradicional?: La capacitacin tradicional era un medio para adecuar a cada persona a su trabajo y para desarrollar su fuerza de trabajo a partir de los puestos que ocupaban esta tiene un rendimiento menor a la educacin corporativa porque sta tiene un rendimiento muchsimo mayor ya que es de forma continua que supera las deficiencias y formacin prctica de los profesionales y es un medio para apalancar el desempeo del trabajo.

Hasta qu punto la educacin corporativa va contra la tendencia al autodesarrollo de las personas?: La educacin corporativa se propone fehacientemente de que una organizacin trasmita la informacin que considera adecuada para mejorar constantemente el desempeo de sus trabajadores, mientras que el autodesarrollo hace referencia al compromiso de una persona para pensar y decidir por s misma, en este caso las habilidades no son transmitidas por una organizacin o persona son adquiridas por uno mismo es por eso que va en contra de esta tendencia pero al final vienen de la mano.

En cuanto a los estudios previos tenemos a nivel Internacional a Pereyra, (2009) en su tesis titulada El Desempeo Laboral Docente en el Jardn Maternal. Universidad Abierta Interamericana Argentina, realiz una investigacin descriptiva prospectiva, con una muestra de 36 participantes, arribando a la conclusin que las competencias profesionales de los docentes del Jardn Maternal de Buenos Aires se encuentran an en proceso de definicin. Para dar cuenta de ellas, es necesario recurrir a aquellos desempeos laborales que marcan la diferencia en otros niveles educativos, para tal fin se hace necesaria aplicar la propuesta de mejorar planteada en la investigacin.

lvarez (2010) en su tesis titulada Implicancias del mtodo problmico en el desarrollo de las habilidades pedaggicas de los maestros de Cuba, presenta una investigacin de tipo pre experimental, con una muestra de 60 participantes, tiene como conclusin principal a la importancia de que los maestros desarrollen sus habilidades pedaggicas en base a problematizaciones y la formulacin de hiptesis como propuestas de solucin a la problemtica identificada.

Por otro lado, Toledo (2010) en su tesis titulada La educacin corporativa y el desempeo de los docentes en Madrid, esta investigacin de tipo correlacional, con una muestra de 16 participantes, concluye que la relacin entre una educacin de ndole corporativa es pertinente y significativa con el desempeo docente, siendo de vital importancia la capacidad de los docentes para actuar como una corporacin y no como una organizacin estatal.

Estos estudios permitieron conocer el tratamiento de las variables en diferentes estudios referentes a la utilizacin de estrategias de investigacin para el logro de los objetivos propuestos, donde se incluye la importancia de trabajar con el docente para fortalecer el proceso de enseanza - aprendizaje.

A nivel Nacional, tenemos a Rojas, (2013) en su tesis titulada La Gestin Educativa y el Desempeo Docente de la institucin educativa Innova School, Sedes Chorrillos y Ate 2013, de la Universidad Csar Vallejo - Lima, realiz una investigacin Correlacional, con una muestra de 40 participantes, donde arriba a la siguiente conclusin general que en la prueba realizada a la hiptesis general evidenciamos que no existe una relacin significativa entre la Gestin Educativa y el Desempeo Docente de la institucin educativa Innova School, sedes Chorrillos y Ate 2013.

A su vez, Paucar (2010), en su tesis titulada Relacin entre la capacitacin docente y el nivel de desempeo laboral de los docentes de educacin primaria de la zona rural de Lima, realiz una investigacin correlacional, con una muestra de 20 participantes, donde concluye que el buen nivel de desempeo laboral se relacionan directamente con el nivel de capacitacin de los docentes de educacin primaria de una zona rural, considerando que stos son los menos beneficiados en los programas o propuestas de actualizacin docente actuales.

Tambin, Deza (2012), en su tesis titulada Programa de Gestin corporativa en el aprendizaje significativo de la I.E. Siglo XXI, Chiclayo - 2010, realiz una investigacin cuasi experimental, con una muestra de 22 participantes, donde concluye que el trabajo corporativo a nivel de aula influye significativamente en el aprendizaje significativo de los estudiantes de sexto grado de la institucin educativa en mencin y que el tratamiento corporacional permite a los docentes innovar su trabajo tcnico pedaggico a travs de un seguimiento y supervisin pertinente por parte de la direccin del plantel.

A nivel regional y/o local, se consider a Jimnez, (2011) en su tesis titulada La gestin curricular en el desarrollo docente universidad nacional de Trujillo, realizo una investigacin descriptiva correlacional, con una muestra de 52 docentes, donde puntualiza que la currcula actualizada y contextualizada de acuerdo al PEI de cada institucin educativa tienen relacin directa en el desarrollo del profesor, por ello la importancia de plantear nuevos planes o programas de gestin curricular para optimizar el proceso educativo que ofertan las instituciones educativas de nuestra regin, siendo, esta innovacin, factor clave para el logro de objetivos estructurales y estratgicos contemplados en los proyectos educativos institucionales.

Tambin Bazn, (2013) en su tesis titulada Plan estratgico basado en inteligencia emocional en el desempeo laboral de los docentes del nivel primaria de Chepn 2013 Universidad Csar Vallejo, aplic una investigacin pre experimental, con una muestra de 20 participantes, donde puntualiza que el Desempeo Laboral de los Docentes puede ser mejorado siempre y cuando se apliquen metodologas innovadoras como las contempladas en el Plan estratgico basado en inteligencia emocional, por cuanto en el pre test el 73,3% lograron la escala En Inicio, el 20% la escala En Proceso y el 6,7% Logro Destacado, mientras que en el Post Test el 100% de los participantes lograron el nivel Logro Destacado.

Por su parte, Correa (2012), en su tesis titulada Relacin entre la capacitacin docente y la educacin corporativa en la educacin primaria, realiz una investigacin correlacional, con una muestra de 22 participantes, donde concluye la educacin corporativa es una fusin de trabajo entre el docente y la institucin, por lo que existe una relacin significativa fuerte entre la capacitacin docente y la educacin corporativa de la institucin educativa N 80392 de Chepn.

Considerando lo mencionado, el presente trabajo de investigacin se justifica en los siguientes trminos: Respecto a la conveniencia el presente estudio ser til orientar el proceso de mejoramiento del desempeo laboral docente, en base a la aplicacin de la propuesta de gestin corporativa, siendo un material til para las autoridades pertinentes involucradas en la mejora del proceso educativo. Referente a la relevancia social la presente investigacin servir para difundir los resultados e inculcar a los docentes y la ciudadana la importancia de la propuesta de gestin corporativa en el mejoramiento del desempeo laboral docente. En cuanto a las implicancias prcticas, este estudio ser importante porque permitir la formacin de un ambiente de trabajo cooperativo en beneficio del desempeo laboral docente, considerando las caractersticas de la investigacin.

A nivel nacional y regional la falta de gestin en los docentes y su bajo desempeo es un problema presente y lgido, pues la mayora considera que el concepto de la gestin es propia de directores y sub directores, sin embargo la gestin docente permite mejorar las condiciones de trabajo, facilitando nuevas oportunidades de optimizar el proceso educativo y dando las oportunidades necesarias para mejorar el desempeo docente.

La I.E. N 80382 Carlos A. Olivares no es ajena a la problemtica de falta de gestin corporativa en la labor docente, pues existen docentes sin el ejercicio de su capacidad de gestin, existiendo factores que permiten el desempeo docente deficiente, estos son: Docentes que no aportan opiniones, soluciones o propuestas innovadoras, que trabajan a ritmos inadecuados, que carecen de motivacin para ser creativos e innovadores, sin visin, que trabajan para fines muy personales y fomentan relaciones (situaciones) de favoritismo, que cosechan donde no han sembrado, que presentan resistencia al cambio y que evidencian un desempeo docente dbil y distanciado de los aprendizajes fundamentales, en la didctica participativa y la evaluacin pro competencias.

En funcin a lo tratado, se pretende mejorar el desempeo docente en la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn en base a la aplicacin de una Propuesta de Gestin Corporativa orientado a docentes de la institucin mencionada.

1.1. ProblemaEn qu medida el Programa de Gestin Corporativa mejorar el Desempeo Docente en el nivel primaria, Chepn 2014?

1.2. Hiptesis:Alterna:La aplicacin del Programa de Gestin Corporativa mejora significativamente el Desempeo Docente en la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares de Chepn 2014

Nula:La aplicacin del Programa de Gestin Corporativa no mejora el Desempeo Docente en la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares de Chepn 2014.

1.3. Objetivos

General:Determinar el nivel del Desempeo Docente despus de la aplicacin del Programa de Gestin Corporativa en el nivel primaria, Chepn 2014.

Objetivos especficos:a. Evaluar el nivel de Desempeo Docente en la Institucin Educativa N 80382 Carlos A. Olivares, antes de la aplicacin del programa.

b. Disear el Programa de Gestin Corporativa para mejorar el Desempeo Docente de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn.

c. Aplicar el Programa de Gestin Corporativa para mejorar el Desempeo Docente de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn.

d. Evaluar el nivel de Desempeo Docente en la Institucin Educativa N 80382 Carlos A. Olivares, despus de la aplicacin del programa

II. MARCO METODOLGICO:2.1. Variables: 2.1.1 Definicin Conceptual:a. Variable Independiente: Programa de Gestin CorporativaConjuntos de acciones de entrenamiento y educacin para desarrollar las habilidades de autoconciencia, autocontrol, motivacin, empata y habilidades sociales, en funcin a la administracin corporativa (Uzcategui, 1998).Sus dimensiones son: Planificacin: Es un mtodo que permite ejecutar planes de forma directa, los cuales sern realizados y supervisados en funcin del planeamiento. Ejecucin: significa que hay una accin final que lleva a trmino algo, por lo que previamente hay una planificacin anterior. Evaluacin: se trata de un acto donde debe emitirse un juicio en torno a un conjunto de informacin y debe tomarse una decisin de acuerdo a los resultados que presente un alumno.

b. Variable Dependiente: Desempeo Docente:Nivel de rendimiento de la capacidad docente en el aula, relacionado con el proceso enseanza-aprendizaje. (MED 2012).Sus dimensiones son: Planificacin: mtodo que permite ejecutar planes de forma directa, los cuales sern realizados y supervisados en funcin del planeamiento. Estrategias metodolgicas: Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia est orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuacin. Recursos y medios y materiales: son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didctico se puede ensear un determinado tema. Evaluacin: su finalidad es conocer de forma sistemtica cules son los logros conseguidos en un perodo determinado, estos responden a cambios duraderos en la conducta o los conocimientos de los sujetos.

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2.2. Operalizacin de variables

VARIABLEDEFINICIN CONCEPTUALDEFINICIN OPERACIONALDIMENSIONESINDICADORESESCALAINSTRU

Variable independiente:Programa de Gestin CorporativaConjuntos de acciones de entrenamiento y educacin para desarrollar las habilidades de autoconciencia, autocontrol, motivacin, empata y habilidades sociales, en funcin a la administracin corporativa (Uzcategui, 1998). Conjunto de acciones que consideran sistemticamente las dimensiones de planificacin, ejecucin y evaluacin para mejorar el desempeo de los docentes. Planificacin Evidencia caractersticas propias de la planificacin. Plantea el uso ptimo del tiempo. Propone alternativas pertinentes a mejorar el desempeo docente Considera estrategias que involucren las relaciones interpersonales e intrapersonalesBUENO

REGULAR

MALOGUIA DE VALORACIN

Ejecucin Plantea actividades organizadas segn el grado de complejidad Considera, con pertinencia, sujetos, procesos y estrategias Presenta alternativas para mejorar las acciones Promueve estrategias participativas

Evaluacin Plantea indicadores pertinentes Especifica tcnicas e instrumentos de evaluacin Cumple con los plazos establecidos. Considera acciones de retroalimentacin

VARIABDEFINICIN CONCEPTUALDEFINICIN OPERACIONALDIMENSIONESINDICADORESESCALAINSTR

Variable Dependiente:Desempeo docenteNivel de rendimiento de la capacidad docente en el aula, relacionado con el proceso enseanza-aprendizaje. (MED 2012)Mide el nivel de desempeo docente, teniendo en cuenta las dimensiones planteadas. Planificacin Planifica la actividad docente con antelacin, preparando materiales, estructurando la intervencin, organizando el aula u otras que sean necesarias, reservando aulas especficas, etc. La organizacin de los tiempos es la adecuada para desarrollar las actividades previstas Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.SINOA.V.FICHA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Estrategias metodolgicas Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a las solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos.SINOA.V.

Recursos y medios y materiales El docente gestiona de manera efectiva el tiempo disponible para la enseanza. Se han distribuido y secuenciado adecuadamente los Contenidos.SINOA.V.

Evaluacin Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. Los criterios de evaluacin y calificacin son objetivos y claros, y el alumnado los conoce y entiende en todo momento. Lleva el adecuado registro individualizado de los progresos y realizaciones del alumnado.SINOA.V.

2.3. Metodologa:La utilizada para la presente investigacin es la correspondiente a la metodologa para una investigacin experimental explicativa

2.4. Tipo de Estudio:La investigacin que se llev a cabo corresponde a una investigacin Aplicada y por su nivel es pre experimental.

2.5. Diseo:Se emple un diseo pre experimental (Hernndez et al. 2010), con pre test y post test, en una muestra de estudio, cuyo esquema es el siguiente:.G: O 1 - X - O2

Donde:G : Grupo experimentalO1 :Pre test. X:Tratamiento. O2:Post test.

2.6. Poblacin, Muestra y Muestreo:La poblacin muestral estar conformada por 24 docentes de educacin primaria de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn - 2014. CUADRO N 01POBLACION GRADOSEXOTOTAL

MF

Primero--0303

Segundo--0303

Tercero020204

Cuarto--0303

Quinto--0404

Sexto010203

Educacin Fsica010102

Computacin2--02

TOTAL061824

Fuente: CAP I.E. N 80382 Carlos A. Olivares Chepn - 2014.

Muestra:Debido a que la poblacin es reducida, para efectos de consistencia en la investigacin, se toma la Muestra Universal que son 24 participantes.

MuestreoEl tipo de muestreo utilizado para seleccionar la muestra, es el muestreo no probabilstico. (Snchez, 2006).

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datosTCNICAINSTRUMENTOUTILIDAD

Observacin sistemticaGua de ObservacinSe utilizar una Gua de Observacin para conocer las caractersticas y aplicabilidad del Programa de Gestin Corporativa

Ficha de Evaluacin del Desempeo DocenteServir para medir el nivel de mejoramiento del Desempeo Docente de educacin primaria de la ciudad de Chepn.

Validez: El instrumento utilizado, Ficha de Evaluacin del Desempeo Docente, en la presente investigacin es autora del Br. CARRERA PLASENCIA Csar Erick, de la Universidad Csar Vallejo y fue validado Mg. Ana Mara Vsquez Castro, en la Sub Sede Chepn, ao 2012.

El instrumento utilizado, Ficha de Evaluacin del Desempeo Docente, en la presente investigacin es autora del Br. CRUZADO LLANOS, Lirio, de la Universidad Csar Vallejo y fue validado Mg. Ana Doris Noem Vsquez Castro, en la Sub Sede Chepn, ao 2011.A. Procesamiento de datosLos resultados se presentan en cuadros, tablas y grficos estadsticos con la finalidad de facilitar su anlisis e interpretacin. Se emplearon los programas de Microsoft Excel 2013 y SPSS versin 21.

B. Anlisis e interpretacin de datosPara tal efecto se consider las Medidas de Tendencia Central (Media Aritmtica) y las Medidas de Dispersin (Varianza, Desviacin Estndar y Coeficiente de Variacin). C. Prueba estadstica de hiptesisPara validar la hiptesis planteada en la presente investigacin educativa se consider la Prueba estadstica t de Student para muestras relacionadas.

La estadstica para la prueba es:

= Promedio de Diferencias S = Desviacin Estndar de gl = Grados de libertad

2.8. Mtodo de anlisis de datos:Para la presente investigacin se consider la aplicacin del mtodo Hipottico-Deductivo ya que se plante una hiptesis fundamentada tericamente y posteriormente comprobar experimentalmente, es decir que se busc que la parte terica no pierda su sentido, por ello la teora se relacion posteriormente con la realidad.

III. RESULTADOS:3.1. Descripcin 3.1.1. Resultados obtenidos en el PRE TEST para determinar el mejoramiento del Desempeo Docente en la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn - 2014.

TABLA N 02DATOS DEL PRE TEST SOBRE EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO DOCENTE EN LA I.E. N 80382 CARLOS A. OLIVARES, DE CHEPN - 2014

ESCALAFRECUENCIAPORCENTAJEPORCENTAJE VLIDOPORCENTAJE ACUMULADO

BAJO2291,791,791,7

MEDIO028,38,3100,0

ALTO--------

TOTAL24100,0100,0

Fuente: Pre test aplicado a los docentes de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de ChepnDESCRIPCIN: Los datos de la tabla N 02 muestran el nivel alcanzado, en el pre test, por los docentes de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn, respecto al mejoramiento de su desempeo.

GRAFICO N 01RESULTADOS (PORCENTAJES) DEL PRE TEST SOBRE SOBRE EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO DOCENTE EN LA I.E. N 80382 CARLOS A. OLIVARES, DE CHEPN - 2014

FUENTE: Tabla N 02DESCRIPCIN Los datos del grfico 01 muestran que en el Pre Test, en lo relacionado al Desempeo Docente en la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn, el 91,7% de los participantes evidenciaron un nivel bajo, es decir presentaban muchas falencias en su desempeo, mientras que el 8,3% llegaron al nivel medio, estos datos muestran la situacin de los participantes respecto a su desempeo docente, antes de la experimentacin.

TABLA N 03MEDIDAS ESTADISTICAS DEL PRE TEST EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO DOCENTE EN LA I.E. N 80382 CARLOS A. OLIVARES, DE CHEPN - 2014TOTALPRE- TEST

NVlidos24

Perdidos0

Media34,58

Desv. tp.7,35

Varianza53,99

Mnimo30,00

Mximo54,00

Coeficiente Variacin21,26%

FUENTE: Pre test aplicado a los docentes de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn

DESCRIPCIN: Los datos concernientes a las medidas estadsticas del Pre Test muestran que la Media es 34,58, esto indica un nivel bajo de desarrollo del Desempeo Docente de los participantes, en la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn - 20144.

El Coeficiente de Variacin es de 24,26%, quiere decir que existe alejamiento de los datos con respecto al promedio, lo muestra que el grupo es disperso con respecto a su desempeo docente.

3.1.2. Resultados del POST TEST para determinar el mejoramiento del Desempeo Docente en la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn - 2014.

TABLA N 04DATOS DEL POST TEST SOBRE EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO DOCENTE EN LA I.E. N 80382 CARLOS A. OLIVARES, DE CHEPN - 2014

ESCALAFRECUENCIAPORCENTAJEPORCENTAJE VLIDOPORCENTAJE ACUMULADO

BAJO--------

MEDIO--------

ALTO24100100100

TOTAL24100,0100,0

FUENTE: Post test aplicado a los docentes de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, Chepn

DESCRIPCIN: Los datos de la tabla N 04 muestran el nivel alcanzado, en el post test, por los docentes de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn, respecto al mejoramiento de su desempeo.

GRAFICO N 02RESULTADOS (PORCENTAJES) DEL POST TEST SOBRE EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO DOCENTE EN LA I.E. N 80382 CARLOS A. OLIVARES, DE CHEPN - 2014

FUENTE: Tabla N 04DESCRIPCIN: Los datos del grfico 02 muestran que en el Post Test, en lo relacionado al Desempeo Docente en la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn, el 100% de los participantes llegaron a un nivel alto, es decir evidenciaron una mejora sustancial y pertinente de su desempeo docente en relacin a los resultados del pre test (Ver Tabla N 02 y Grfico N 01).

Los datos muestran solidez y pertinencia del programa de Gestin Corporativa, aplicado para mejorar el Desempeo Docente en la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn 2014.

TABLA N 05MEDIDAS ESTADISTICAS DEL POST TEST SOBRE SOBRE EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO DOCENTE EN LA I.E. N 80382 CARLOS A. OLIVARES, DE CHEPN - 2014TOTALPOST-TEST

NVlidos24

Perdidos0

Media89,17

Desv. tp.1,17

Varianza1,36

Mnimo87,00

Mximo90,00

Coeficiente variacin1,31%

FUENTE: Post test aplicado a los docentes de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn

DESCRIPCIN: Los datos concernientes a las medidas estadsticas del Post Test muestran que la Media es 89,17, si consideramos que el dato mximo es 90, entonces esto indica que los participantes de la investigacin, despus de la experimentacin (Aplicacin del programa de gestin Corporativa), lograron mejorar satisfactoriamente su desempeo docente.

El Coeficiente de Variacin es de 1,31%, se muestra una disminucin sustancial en comparacin con el pre test, esto indica que el grupo se volvi ms homogneo.3.1.3. Comparacin de resultados del Pre y Post Test para determinar el mejoramiento del Desempeo Docente en la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn - 2014.

TABLA N 06COMPARACIN DE RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST, POR DIMENSIONES - SOBRE EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO DOCENTE EN LA I.E. N 80382 CARLOS A. OLIVARES, DE CHEPN - 2014DIMENSIONESESCALAPRE-TESTPOST-TEST

N%N%

PlanificacinBAJO2187,5----

MEDIO0312,5----

ALTO----24100

TOTAL2410024100

Estrategias MetodolgicasBAJO2291,7----

MEDIO028,3014,2

ALTO----2395,8

TOTAL2410024100

Recursos, Medios y MaterialesBAJO2187,5----

MEDIO0312,5----

ALTO----24100

TOTAL2410024100

EvaluacinBAJO2291,7----

MEDIO028,3014,2

ALTO----2395,8

TOTAL2410024100

FUENTE: Cuadros 02, 03, 04

DESCRIPCIN: En la Tabla N 06 se observa que en el pre-test en la dimensin Planificacin el 87,5% de los participantes lograron el nivel bajo y el 12,5% el nivel medio; despus de aplicar el Programa de Gestin Corporativa para mejorar el Desempeo Docente; el 100% de los participantes lograron el nivel alto. En el pre-test en la dimensin Estrategias Metodolgicas el 91,7% de los participantes lograron el nivel bajo y el 8,3% el nivel medio; despus de aplicar el Programa de Gestin Corporativa para mejorar el Desempeo Docente; el 4,2% de los participantes lograron el nivel medio y el 95,8% lograron el nivel alto. En el pre-test en la dimensin Recursos, Medios y Materiales el 87,5% de los participantes lograron el nivel bajo y el 12,5% el nivel medio; despus de aplicar el Programa de Gestin Corporativa para mejorar el Desempeo Docente; el 100% de los participantes lograron el nivel alto. En el pre-test en la dimensin Evaluacin el 91,7% de los participantes lograron el nivel bajo y el 8,3% el nivel medio; despus de aplicar el Programa de Gestin Corporativa para mejorar el Desempeo Docente; el 4,2% de los participantes lograron el nivel medio y el 95,8% lograron el nivel alto

Los datos presentados muestran la efectividad del programa de Gestin Corporativa para mejorar el Desempeo Docente en la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn - 2014

3.2. Prueba de HiptesisResultado de la Prueba t de Student para comparar las notas post test y pre test del grupo experimental:

H0: post preH1: post > pre TABLA N 07

ESTADSTICOS DE MUESTRAS RELACIONADAS

MEDIANDESVIACIN TP.ERROR TP. DE LA MEDIA

Par 1NotasPost89,1667241,16718,23825

NotasPre34,5833247,347981,49990

TABLA N 08

CORRELACIONES DE MUESTRAS RELACIONADAS

NCORRELACINSIG.

Par 1Post_Test y Pre_Test240,7050,626

DESCRIPCIN: Los datos de la Tabla N 08 muestran que en el Pre test y Post Test, segn la prueba estadstica t de Student, la correlacin es de 0,705 y la significancia de 0,626, lo que evidencia la solidez y pertinencia de los resultados

TABLA N 09PRUEBA DE MUESTRAS RELACIONADAS

DIFERENCIAS RELACIONADAStglSig. (bilateral)

MediaDesviacin tp.Error tp. de la media95% Intervalo de confianza para la diferencia

InferiorSuperior

Par 1Post_Test - Pre_Test54,583337,318331,4938551,4930757,6735936,53923,000

DESCRIPCIN: La Tabla N 09, incluye en la primera mitad, tres estadsticos referidos a las diferencias entre cada par de puntuaciones: la media, la desviacin tpica y el error tpico de la media. La siguiente columna contiene el intervalo de confianza para la diferencia entre las medias: podemos estimar, con una confianza del 95%, que las verdaderas diferencias entre las medias del EscalaPost y EscalaPre se encuentra entre 51,49307 y 57,67359. La segunda mitad de la tabla informa sobre el valor del estadstico t, sus grados de libertad (gl) y el nivel crtico bilateral (Sig. bilateral). El nivel crtico es muy pequeo (0,000), por lo que podemos rechazar la hiptesis nula y aceptar la hiptesis que el promedio post test de la muestra es superior al promedio pre test del grupo experimental.

IV. DISCUSIN:Los resultados evidencia la pertinencia del programa de Gestin Corporativa para mejorar el desempeo docente en la I.E. Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn, 2014. En el pre test, el nivel se present en forma deficiente, es decir que la mayora de los participantes llegaban a las escalas bajo y medio, respectivamente; mostrando serias dificultades en el desempeo docente; esta situacin cambi sustancialmente en el post test, donde el 100% de los participantes lograron la escala alto, escala ptima para el mejoramiento del desempeo docente en la institucin en mencin. Comprobndose los afirmado por Toledo (2010) en su tesis titulada La educacin corporativa y el desempeo de los docentes en Madrid, menciona que la relacin entre una educacin de ndole corporativa es pertinente y significativa con el desempeo docente, siendo de vital importancia la capacidad de los docentes para actuar como una corporacin y no como una organizacin estatal. Esta aseveracin fue corroborada en esta investigacin, constituyndose en un punto de partida para el xito de la misma.

Se pudo comprobar la importancia de las bases tericas que sustentaron con pertinencia la aplicacin de nuestra propuesta, teniendo en cuenta la edad de los estudiantes, aspecto que nos permiti seleccionar las estrategias adecuadas y efectivas para esta experiencia.

En cuanto a las medidas estadsticas podemos afirmar que los participantes mejoraron su desempeo en post test con relacin al pre test (ver medias en el pre test y post test) y la desviacin y el coeficiente de variacin muestran que el grupo se volvi en post test ms compacto y homogneo, por ello del anlisis de datos del post test del grupo sometido al experimento, podemos inferir que stos son significativos respecto pre test, debido a que los participantes presentaron nivel de mejoramiento de su desempeo, ms alto en el post test que en el pre test, aprecindose que la media aritmtica en el pre test fue de 34,58 y se increment a 89,17 en el post test (Ver tablas 04 y 06), reflejado en lo que se observa que en la dimensin planificacin los participantes lograron el nivel bajo 87,5% y el nivel medio en un 12,5%, lo cual se increment significativamente en el post test (100% en el nivel alto) en la estrategias metodolgicas, lograron el nivel bajo 91,7% y en nivel medio el 8,3%, tambin incrementndose en el post test, similares resultados se obtuvieron en la dimensin evaluacin, por lo que se confirma la efectividad de nuestra propuesta. En este sentido concuerdo con Deza (2012), que en su tesis titulada Programa de Gestin corporativa en el aprendizaje significativo de la I.E. Siglo XXI, Chiclayo - 2010, concluye que el trabajo corporativo a nivel de aula influye significativamente en el aprendizaje significativo y que el tratamiento corporacional permite a los docentes innovar su trabajo tcnico pedaggico a travs de un seguimiento y supervisin pertinente por parte de la direccin del plantel.

La propuesta atendi las dificultades identificadas en el desempeo docente de la poblacin muestral, las mismas que fueron superadas gracias al programa de gestin corporativa (variable independiente).

En conclusin, los resultados evidencias que existe congruencia con el sustento terico cientfico, puesto que los instrumentos, sesiones, variables, dimensiones, hiptesis y objetivos tienen sustento en la parte terica de la investigacin, consignado importancia de relacin entre la aplicacin de la investigacin y las bases tericas cientficas contempladas en el Marco Terico de la investigacin. Por ello, se afirma que el programa de gestin corporativa influy positivamente en la mejora del desempeo docente de la Institucin Educativa Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn 2014.

V. CONCLUSIONES

a. El nivel del desempeo docente en la I.E. Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn, antes de la experimentacin alcanz los niveles bajo y medio (91,7% bajo y 8,3% medio).

b. El programa de gestin corporativa, contempla estrategias pertinentes al mejoramiento del desempeo docente en la I.E. Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn

c. La aplicacin del programa de gestin corporativa influy pertinentemente en la mejora del desempeo docente en la I.E. Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn, observndose que la media en el pre test fue 34,58, mientras que en el post test aumento significativamente a 89,17; considerando que el puntaje mximo es 90.

d. El nivel de mejora del desempeo docente en la I.E. Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn, despus de la experimentacin alcanz (En un 100%) el nivel alto, lo que confirma la hiptesis alterna que el programa de gestin corporativa es pertinente a la mejora de la variable dependiente. (100% alto)

VI. RECOMENDACIONES

A los Directores de las II.EE. de la jurisdiccin de la UGEL Chepn:

a. Considerar la presente investigacin para mejorar el desempeo docente, en base a la gestin corporativa, en las II.EE. de educacin primaria de la zona, considerando los resultados evidenciados.b. Teniendo en cuenta que el programa de gestin corporativa, contempla estrategias pertinentes al mejoramiento del desempeo docente en la I.E. Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn, considerarlo para otro nivel como inicial, secundario y superior.

A las docentes de educacin primaria

c. Aplicar estrategias propias a la gestin corporativa para mejorar la calidad del servicio educativo en sus instituciones.d. Participar en actividades de actualizacin, complementacin y capacitacin para mejorar el nivel de su desempeo.

e. Realizar investigaciones educativas para la solucin de los problemas identificados en las aulas y para innovar el proceso de enseanza aprendizaje.

A los investigadores:

a. Considerar la presente investigacin para proponer o aplicar investigaciones que validen u innoven el trabajo orientado a la mejora del desempeo en docentes, en base a la gestin corporativa, de educacin primaria u otros niveles.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

FICHA DE EVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTEANEXO 01

(Pre y Post Test)

Nombres y Apellidos: I.E: ... Fecha: / /2014

FINALIDAD: Obtener informacin pertinente con respeto a la influencia de la Variable Independiente (Programa de Gestin Corporativa) en la variable dependiente (Desempeo Docente)INDICACIONES:A continuacin le presentamos una relacin de tems para medir el Desempeo Docente.Se le solicita marcar con aspa, slo una de las tres opciones.Se debe tener en cuenta la siguiente escala: 231

NO A VECESSININDICADORESVALORACION

S = 3NO = 1A VECES =2

PLANIFICACIN

01Cuenta con informacin sobre las principales habilidades cognitivas y estilos de aprendizaje.

02Diversifica los contenidos en funcin de las caractersticas del contexto.

03Organiza en su programacin las actividades de aprendizaje considerando el uso de los medios didcticos y la TIC.

04Incorpora estrategias de enseanza adecuadas a las caractersticas de sus estudiantes.

05Formula metas de aprendizaje claras, secuenciadas y adecuadas.

06Selecciona estrategias y tcnicas de evaluacin acordes con el proyecto curricular institucional.

07Planifica sus actividades con anticipacin.

08Planifica la evaluacin de los aprendizajes.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

09Propone acciones o situaciones de aprendizaje en el cual los estudiantes relacionan los saberes previos con los nuevos saberes.

10Propone algunas acciones y procedimientos que promuevan procesos de aprendizaje: observar, descubrir, inferir, experimentar, investigar, analizar, sintetizar, etc.

11Utiliza estrategias para consolidar los aprendizajes esperados.

12Maneja diversas estrategias para consolidar y retroalimentar los aprendizajes logrados.

13Utiliza un lenguaje claro y comprensible para comunicarse con sus estudiantes.

14Desarrolla las actividades de aprendizaje en forma amena e interesante, manteniendo la atencin y motivacin de sus estudiantes durante la clase.

15Propicia acciones para la transferencia de los aprendizajes logrados a nuevas situaciones.

16Mantiene un tono de logro y xito para con sus alumnos, expresndoles altas expectativas y confianza en lo que stos pueden llegar a alcanzar.

17Ejecuta estrategias para promover en los estudiantes la metacognicin Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Cmo demuestran que aprendieron?, etc.

RECURSOS Y MEDIOS Y MATERIALES

18Distribuye el tiempo adecuadamente (tiempo de exposicin y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

19Llega puntualmente al aula.

20Utiliza recursos didcticos adecuados e interesantes (audiovisuales, guas, TICs), tanto para la presentacin de los contenidos como para la prctica de los alumnos, favoreciendo el uso autnomo por parte de los mismos.

21El material es pertinente con el contexto.

22Considera el uso de recursos y materiales educativos de acuerdo a las caractersticas del estudiante y su contexto.

23El uso del material facilita la obtencin de los objetivos planteados de la unidad y sesin de aprendizaje.

24Utiliza materiales de su propia elaboracin.

EVALUACIN

25Propone instrumentos e indicadores idneos para evaluar la(s) capacidad(es), actitud(es) o conocimientos previstos.

26Utiliza instrumentos, criterios e indicadores previstos en la unidad de aprendizaje que permiten verificar los avances y dificultades en el aprendizaje de sus estudiantes.

27Aplica instrumentos de evaluacin previstos en la sesin de aprendizaje.

28Informa oportunamente a sus estudiantes los avances y resultados de la evaluacin, empleando estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes verificar sus logros de aprendizaje.

29Promueve la participacin de los estudiantes en la evaluacin de sus aprendizajes.

30Realiza algunas acciones de evaluacin durante los distintos momentos de la clase o sesin de aprendizaje.

FICHA TCNICAANEXO 02

1. NOMBRE: FICHA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE (Pre y Post Test)2. AUTOR: Br. CARRERA PLASENCIA Csar Erick.3. PROCEDENCIA O ADAPTACIN:El instrumento ha sido elaborado por el Br. CARRERA PLASENCIA Csar Erick, de la Universidad Csar Vallejo y fue validado Mg. Ana Mara Vsquez Castro, en la Sub Sede Chepn, ao 2012 y adaptada por la responsable de la investigacin.4. TIEMPO DE APLICACIN:El tiempo para el desarrollo de la Ficha de Evaluacin de Desempeo Docente es antes y despus de aplicar el Programa de Gestin Corporativa.5. CONFECCIN:Para confeccionar la Ficha de Evaluacin de Desempeo Docente se han considerado cuatro dimensiones: Planificacin, Estrategias Metodolgicas, Recursos y Medios y Materiales y Evaluacin.-La dimensin Planificacin, constituida por 8 tems.-La dimensin Estrategias metodolgicas constituida por 9 tems.-La dimensin Recursos y Medios y Materiales constituida por 7 tems.-La dimensin Evaluacin constituida por 6 tems

DIMENSIONESITEM

Planificacin1 8

Estrategias metodolgicas9 17

Recursos y Medios y Materiales18 24

Evaluacin25-30

6. CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN:El instrumento evaluativo (Ficha de Evaluacin de Desempeo Docente) se aplicar a los docentes de la I.E. N 80382 de la ciudad de Chepn.

Se administrar una Ficha de Evaluacin de Desempeo Docente como pre y post test a una muestra de 24 docentes.5. TABLA DE ESPECIFICACIONES:DIMENSINITEMSSNOAV

PLANIFICACIN1. Cuenta con informacin sobre las principales habilidades cognitivas y estilos de aprendizaje.

2. Diversifica los contenidos en funcin de las caractersticas del contexto.

3. Organiza en su programacin las actividades de aprendizaje considerando el uso de los medios didcticos y la TIC.

4. Incorpora estrategias de enseanza adecuadas a las caractersticas de sus estudiantes.

5. Formula metas de aprendizaje claras, secuenciadas y adecuadas.

6. Selecciona estrategias y tcnicas de evaluacin acordes con el proyecto curricular institucional

7. Planifica sus actividades con anticipacin.

8. Planifica la evaluacin de los aprendizajes.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS9. Propone acciones o situaciones de aprendizaje en el cual los estudiantes relacionan los saberes previos con los nuevos saberes.

10. Propone algunas acciones y procedimientos que promuevan procesos de aprendizaje :observar, descubrir, inferir, experimentar, investigar, analizar, sintetizar, etc.

11. Utiliza estrategias para consolidar los aprendizajes esperados.

12. Maneja diversas estrategias para consolidar y retroalimentar los aprendizajes logrados.

13. Utiliza un lenguaje claro y comprensible para comunicarse con sus estudiantes.

14. Desarrolla las actividades de aprendizaje en forma amena e interesante, manteniendo la atencin y motivacin de sus estudiantes durante la clase.

15. Propicia acciones para la transferencia de los aprendizajes logrados a nuevas situaciones.

16. Mantiene un tono de logro y xito para con sus alumnos, expresndoles altas expectativas y confianza en lo que stos pueden llegar a alcanzar.

17. Ejecuta estrategias para promover en los estudiantes la metacognicin Qu aprendieron? Cmo lo hicieron? Cmo demuestran que aprendieron?, etc.

RECURSOS Y MEDIOS Y MATERIALES18. Distribuye el tiempo adecuadamente (tiempo de exposicin y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

19. Llega puntualmente al aula.

20. Utiliza recursos didcticos adecuados e interesantes (audiovisuales, guas, TICs), tanto para la presentacin de los contenidos como para la prctica de los alumnos, favoreciendo el uso autnomo por parte de los mismos.

21. El material es pertinente con el contexto.

22. Considera el uso de recursos y materiales educativos de acuerdo a las caractersticas del estudiante y su contexto.

23. El uso del material facilita la obtencin de los objetivos planteados de la unidad y sesin de aprendizaje.

24. Utiliza materiales de su propia elaboracin.

EVALUACIN25. Propone instrumentos e indicadores idneos para evaluar la(s) capacidad(es), actitud(es) o conocimientos previstos.

26. Utiliza instrumentos, criterios e indicadores previstos en la unidad de aprendizaje que permiten verificar los avances y dificultades en el aprendizaje de sus estudiantes.

27. Aplica instrumentos de evaluacin previstos en la sesin de aprendizaje.

28. Informa oportunamente a sus estudiantes los avances y resultados de la evaluacin, empleando estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes verificar sus logros de aprendizaje.

29. Promueve la participacin de los estudiantes en la evaluacin de sus aprendizajes.

30. Realiza algunas acciones de evaluacin durante los distintos momentos de la clase o sesin de aprendizaje.

6. NORMAS PARA LA APLICACIN:

1-Instrucciones Generales: Antes de aplicar el instrumento de evaluacin el investigador realizar lo siguiente:*Llenado de los datos personales del docente.

7. NORMAS INTERPRETATIVAS:Para ubicar los puntajes obtenidos en las dimensiones: Planificacin, Estrategias Metodolgicas, Recursos y Medios y Materiales y Evaluacin, se utiliz la siguiente escala:

DIMENSIN PLANIFICACIN

INTERVALOSESCALA

13 - 16Eficiente

08 - 12Deficiente

DIMENSIN ESTRATEGIAS METODOLGICAS

INTERVALOSESCALA

14 - 18Eficiente

09 - 13Deficiente

DIMENSIN RECURSOS Y MEDIOS Y MATERIALES

INTERVALOSESCALA

11 - 14Eficiente

07 - 10Deficiente

DIMENSIN EVALUACIN

INTERVALOSESCALA

10 - 12Eficiente

06 - 09Deficiente

8. INSTRUMENTO DE VALIDEZEl instrumento, Ficha de Evaluacin del Desempeo Docente, es autora del Br. CARRERA PLASENCIA Csar Erick, de la Universidad Csar Vallejo y fue validado Mg. Ana Mara Vsquez Castro, en la Sub Sede Chepn, ao 2012.

9. CONFIABILIDADLa confiabilidad fue determinada mediante la prueba de Alfa de Cronbach

GUA DE OBSERVACIN PARA EL PROGRAMA DE GESTION CORPORATIVAANEXO 03

I.E.: Fecha: ___/____/ 2014

Docente observado: ______________________________________________________DIMEN-SIONESINDICADORESITEMSOPCIONES

NuncaA VecesSiem-pre

PLANIFICACIN Evidencia caractersticas propias de la planificacin. Plantea el uso ptimo del tiempo. Propone alternativas pertinentes a mejorar el desempeo docente Considera estrategias que involucren las relaciones interpersonales e intrapersonales1. Asume con responsabilidad las tareas asignadas en su formacin acadmica.

2. Ejecuta las actividades programadas para el logro de objetivos propuestos.

3. Detecta a tiempo dificultades que impidan el logro de los objetivos.

4. Formula acciones para el cumplimiento de las acciones que se han programado en el Plan.

5. Brinda ideas para el cumplimiento de objetivos administrativos y de gestin.

6. Considera estrategias que favorecen al logro de objetivos.

7. Especifica actividades en base al diagnstico realizado previamente

EJCUCIN Plantea actividades organizadas segn el grado de complejidad Considera, con pertinencia, sujetos, procesos y estrategias Presenta alternativas para mejorar las acciones Promueve estrategias participativas8. Propone estrategias relacionadas a la integracin institucional.

9. Emplea estrategias coherentes realizadas en funcin al logro de objetivos.

10. Considera el factor humano como potencial de cambio

11. Propone estrategias relacionadas a la capacitacin docente

12. Emplea estrategias de trabajo en equipo y cooperacin

13. Promueve las relaciones interpersonales

14. Plantea actividades pertinentes a la innovacin pedaggica

EVALUACION Plantea indicadores pertinentes Especifica tcnicas e instrumentos de evaluacin Cumple con los plazos establecidos. Considera acciones de retroalimentacin15. Promueve la asistencia a actividades programadas por la Institucin Educativa

16. Programa actividades de acuerdo al plan de trabajo y en el tiempo establecido.

17. Considera indicadores pertinentes para una evaluacin objetiva.

18. Promueve la permanencia en el horario establecido en las actividades programadas por la Institucin Educativa.

19. Considera la evaluacin para fines correctivas y de retroalimentacin.

20. Procura permanentemente el uso ptimo del tiempo

FICHA TCNICAANEXO 04

1. NOMBRE: Gua de observacin: programa de Gestin Corporativa

2. OBJETIVOS:Determinar el grado de aceptacin y viabilidad del Programa de Gestin Corporativa

3. USUARIOS:Docentes de la I.E. N 80382 de la ciudad de Chepn.

4. TIEMPO DE APLICACIN:

5. PROCEDENCIA O ADAPTACIN:El instrumento ha sido elaborado por el Br. CRUZADO LLANOS, Lirio, de la Universidad Csar Vallejo y fue validado Mg. Doris Noem Vsquez Castro, en la Sub Sede Chepn, ao 2011 y adaptada por la responsable de la investigacin.

Flexible

5. MODO DE APLICACINMediante la observacin sistemtica

6. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO

DIMENSIONESITEM

Planificacin1 7

Ejecucin8 14

Evaluacin15 20

7. ESCALA

INDICADORESESCALA

03 indicadores logradosNunca = 1

06 indicadores logradosA veces = 2

08 indicadores logradosSiempre = 3

8. NIVEL DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE REFLEXIN FILOSFICA

DIMENSIN PLANIFICACIN

INTERVALOSESCALA

7 - 15Eficiente

16 - 21Deficiente

DIMENSIN EJECUCION

INTERVALOSESCALA

7 - 15Eficiente

16 - 21Deficiente

DIMENSIN EVALUACIN

INTERVALOSESCALA

6 - 12Eficiente

13 - 18Deficiente

9. VALIDACIN

Por juicio de experto

PROGRAMA DE GESTIN CORPORATIVAANEXO 05

I. GENERALIDADES

1.1. Ttulo : PROGRAMA DE GESTIN CORPORATIVA 1.2. Denominacin del Programa : Programa de Gestin Corporativa

1.3. Institucin Educativa: Institucin Educativa N 803821.4. Lugar: Chepn1.5. Director: Herman Alfredo Prez Quiroz1.6. Sub Director Primaria: Eder Elmo Plasencia Obando1.7. Nivel: Educacin Primaria1.8. Institucin que Investiga: Universidad Particular Cesar Vallejo1.9. Autora:Br. ESPINOZA JULCA, Mara Gladys Enit

II. FUNDAMENTACINLa familia escolar es el mbito natural de desarrollo de los nios, por ello la escuela en la actualidad debe ser entendida como la organizacin donde todos los integrantes que hacen parte de ella participan directamente en la formacin de los nios, con responsabilidad social para el bien de ellos y por supuesto de la sociedad, basado en un pertinente desempeo laboral docente, como base del proceso educativo.

En esta perspectiva, si entendemos a la escuela como el principal mbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de los alumnos/as. La realidad actual indica que es involucrarse en los cambios de este mundo globalizado.

El Desempeo Docente se ha conceptualizado de diversas formas, asocindolo a varios otros conceptos: perfeccionamiento de profesores, reciclaje de profesores, formacin permanente, formacin en servicio, desarrollo del profesorado. La ms elemental y clara distincin parece ser la que diferencia entre el perfeccionamiento y el desarrollo profesional, en cuanto a que el perfeccionamiento est asociado a la intervencin externa y el desarrollo profesional est caracterizado por una intervencin interna o de la propia persona.

En este sentido, en la I.E. N 80382 de la ciudad de Chepn se observa que existe oportunidades para el perfeccionamiento profesional, oportunidades organizadas y dirigidas por el MED y organizaciones educativas, universidad Csar Vallejo, principalmente; sin embargo la resistencia al cambio por parte de muchos docentes hace que su desempeo sea deficiente, a pesar de las oportunidades.

En cuanto a su desarrollo profesional, las caractersticas son desalentadoras, puesto que existen docentes que creen que el estado es el nico responsable de su capacitacin y perfeccionamiento, propiciando una desmotivacin profesional, desactualizacin docente y resistencia constante a la innovacin curricular.

Frente a esta realidad, la escuela es la llamada a promover un proceso educativo adecuado para la formacin de los alumnos y el trabajo democrtico y solidario de los docentes y dems integrantes de la llamada familia escolar. Por esta razn se propone la aplicacin de un Programa de Gestin Corporativa para mejorar sosteniblemente el desempeo docente en la institucin educativa N 80382 de la ciudad de Chepn.

III. OBJETIVOS:4.1. General.Mejorar el desempeo docente en la institucin educativa N 80382 de la ciudad de Chepn La Libertad 2014.

4.2. Objetivos Especficos.a. Disear el Programa de Gestin Corporativa con la finalidad de mejorar el Desempeo Docente en la Institucin Educativa N 80382 de la ciudad de Chepn.b. Aplicar el Programa de Gestin Corporativa con la finalidad de optimizar el desempeo docente en la Institucin Educativa N 80382 de la ciudad de Chepn.c. Evaluar el nivel de mejoramiento del desempeo docente en la Institucin Educativa N 80382 de la ciudad de Chepn.d. Cronograma Actividades NACTIVIDADESTRATEGIA DINAMICARESPONSABLE DIMENSIONRECURSOSDURACION

01Nos identificamos como docentesDebateESPINOZA JULCA, Mara Gladys EnitPlanificacinProyectorPapelotesPlumones03 horas

02Conocernos la educacin corporativaMesa RedondaESPINOZA JULCA, Mara Gladys EnitPlanificacinProyectorPapelotesPlumones03 horas

03Investigamos sobre metodologas corporativas para mejorar el desempeo docenteDebateESPINOZA JULCA, Mara Gladys EnitPlanificacinProyectorPapelotesPlumones03 horas

04Incorporamos las dimensiones de la educacin corporativa en nuestra planificacin curricularSimposioESPINOZA JULCA, Mara Gladys EnitEstrat. Metodolgicas

Recursos y Medios y MaterialesProyectorPapelotesDoc. Docente03 horas

05Planteamos alternativas para mejorar el desempeo docenteSimposioESPINOZA JULCA, Mara Gladys EnitEstrat. MetodolgicasRecursos y Medios y MaterialesProyectorPapelotesPlumonesPEI03 horas

06Practicamos acciones para mejorar el desempeo docenteExposicinESPINOZA JULCA, Mara Gladys EnitEstrat. MetodolgicasRecursos y Medios y MaterialesProyectorPapelotesPlumones03 horas

07Evaluamos nuestra participacinTallerESPINOZA JULCA, Mara Gladys EnitEvaluacinProyectorPapelotesHojas impresas03 horas

08Refuerzo del Programa: Visualizacin del Video: Superando las DificultadesVideoESPINOZA JULCA, Mara Gladys EnitTodosProyectorDVDTV04 horas

e. EvaluacinVARIABLEDIMENSIONESINDICADORES DE LOGROTCNICAINSTRUM.

DESEMPEO DOCENTE PlanificacinPlanifica la actividad docente con antelacin, preparando materiales, estructurando la intervencin, organizando el aula u otras que sean necesarias, reservando aulas especficas, etc. La organizacin de los tiempos es la adecuada para desarrollar las actividades previstas

Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.ObservacinE. V.

Estrategias MetodolgicasCrea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a las solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos.ObservacinE. V.

Recursos y Medios y MaterialesEl docente gestiona de manera efectiva el tiempo disponible para la enseanza.Se han distribuido y secuenciado adecuadamente los Contenidos.ObservacinE. V.

EvaluacinEvala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.

Los criterios de evaluacin y calificacin son objetivos y claros, y el alumnado los conoce y entiende en todo momento.

Lleva el adecuado registro individualizado de los progresos y realizaciones del alumnado.ObservacinE. V.

EVIDENCIASANEXO 06

Aplicando Programa de Gestin Corporativa

Aplicando Programa de Gestin Corporativa

Aplicando Pre Test

Aplicando Post Test

Aplicando Post Test

Herman Alfredo Prez Quiroz Director General de la I.E. N 80382 CAO (izquierda), maestrista Mara Gladys Enit Espinoza Julca (centro) y Eder Elmor Plasencia Obando Subdirector del nivel Primaria de la I.E. N 80382 CAO, (derecha)

BASE DE DATOS PRE TESTANEXO 07

Ntem1tem2item3item4item5item6item7item8item9item10item11item12item13item14item15item16item17item18item19item20item21item22item23item24item25item26item27item28item29item30TOTALTOTALPRE

011.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.0030.001.00

021.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.002.002.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.0032.001.00

031.001.001.001.001.001.001.001.001.002.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.002.001.001.001.001.001.0032.001.00

042.002.002.001.002.002.002.002.002.002.002.002.002.002.002.002.001.001.002.002.001.001.002.002.001.001.002.002.002.002.0053.002.00

052.002.001.001.002.001.001.002.001.001.002.001.002.001.002.001.002.002.002.001.001.002.001.002.001.001.002.001.002.001.0044.001.00

061.001.001.001.001.001.002.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.0031.001.00

071.001.001.001.001.001.002.001.001.001.001.001.001.001.001.001.002.002.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.0033.001.00

081.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.0030.001.00

091.001.001.001.001.001.001.001.001.002.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.0031.001.00

101.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.0030.001.00

111.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.002.002.002.001.001.001.001.001.002.001.001.001.001.001.0034.001.00

121.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.0030.001.00

132.002.002.001.002.002.002.002.002.001.002.002.002.002.002.002.002.002.002.002.001.001.002.002.001.001.002.002.002.002.0054.002.00

141.001.001.001.001.001.002.001.001.002.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.0032.001.00

151.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.002.001.001.001.001.0031.001.00

161.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.0030.001.00

172.002.001.001.002.001.001.002.001.001.002.001.002.001.002.001.001.001.002.001.001.002.001.002.001.002.002.001.002.001.0043.001.00

181.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.002.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.0031.001.00

191.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.0030.001.00

202.002.001.001.002.001.001.002.001.002.002.001.002.001.002.001.001.001.002.002.002.002.001.002.001.001.002.001.002.001.0045.001.00

211.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.0030.001.00

221.001.001.001.001.001.002.001.001.001.001.001.001.001.001.001.002.002.001.00