tesis medina maria 2009

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DPTO. DE PEDAGOGIA Y DIVERSIDAD INFANTIL MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE BÁSICA Los espacios de aprendizaje y de los Recursos en su Dimensión Relacional – Funcional - Espacial y Temporal en el C.E.I. “Teotiste Arocha de Gallegos” i

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DPTO. DE PEDAGOGIA Y DIVERSIDAD INFANTIL

MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE BSICALos espacios de aprendizaje y de los Recursos en su Dimensin Relacional Funcional - Espacial y Temporal en el C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos

BRBULA, Octubre 2009

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DPTO. DE PEDAGOGIA Y DIVERSIDAD INFANTIL

MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE BSICALos espacios de aprendizaje y de los Recursos en su Dimensin Relacional Funcional - Espacial y Temporal en el C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos

AUTORA: Medina Mary TUTOR: LIC. Jos Gregorio LpezBRBULA, Octubre 2009

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DPTO. DE PEDAGOGIA Y DIVERSIDAD INFANTIL

MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE BSICALos espacios de aprendizaje y de los Recursos en su Dimensin Relacional Funcional - Espacial y Temporal en el C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos

Trabajo Especial de grado, presentado como requisito parcial para optar por el Ttulo de Licenciadas en Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica.

AUTORA: Medina Mary TUTOR: LIC. Jos Gregorio LpezBRBULA, Octubre 2009INDICE GENERALp.p.

Dedicatoria.vi

Agradecimiento.vii

ndice Generalix

Lista de Cuadros.. xi

Lista de Grficos..xi

Introduccin.......................................................................1

CAPTULO I

INSERCIN AL CAMPO

Resea Histrica.3

Ubicacin Geogrfica4

Matricula Escolar.4

Personal Directivo..7

Descripcin del contexto Socio-Educativo.7

Trabajo Mediante Proyectos..7

Misin8

Visin9

Proyectos Educativos Integrales.9

Asociacin Civil9

Infraestructura.10

Distribucin Espacial de las Aulas segn el rea..12

Importancia de los espacios dentro del aula..12

Descripcin del nio y la nia en lo pedaggico y didctico13

Jornada escolar..14

Recibimiento de los nios y nias16

Planificacin de el nio y la nia..16

Periodo de trabajo libre..16

Periodo de intercambio y recuento..16

Trabajo en pequeos grupo..16

Periodo de actividades colectivas.17

Periodo de despedida de los nios y nias.17

Otras situaciones que se desarrollan durante la jornada.17

Descripcin del docente y dems empleados17

Socializacin18

Descripcin del Objeto de Estudio..20

Objetivo General22

Objetivos Especficos22

Justificacin23

CAPITULO II

ASPECTO METODOLGICO

Enfoque de la investigacin...24

Tipo de investigacin..27

Diseo de la investigacin.28

Unidades de Estudio..31

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin.32

Tcnicas y anlisis de las informacin34

Criterios y Excelencia..34

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Planificacin y ejecucin del Plan de Accin..36

Orientaciones tericas del Plan de Accin.39

Que es un Plan de Accin.39

Recomendaciones del Plan.40

Proyecto Didctico......46

Objetivos..46

CAPTULO IV

ANLISIS DE LOS CONTENIDOS

Componentes de anlisis de contenido...50

Unidades de anlisis..52

Categora..53

Entrevista91

Jerarquizacin de Categoras.97

Triangulacin99

Triangulacin de datos..100

Triangulacin de Investigadores.100

Triangulacin Terica.100

Triangulacin Metodolgica100

Triangulacin Mltiple101

Conclusin103

Recomendaciones..105

Referencias..107

Anexos

LISTA DE CUADROS

CUADROSp.p.

1. Niveles Educativos C. E. I. T. A. G.5

2. Matricula C. E. I. T. A. G..5

3. Integrantes Asociacin Civil9

4. Jornada Diaria15

5. Plan de Accin...43

6. Proyecto Didctico..47

7. Diarios de Campo..54

8.Entrevista92

LISTA DE GRFICOS Y FOTOGRAFIASGRFICOSp.p.

1. Organigrama.6

2. Triangulacin C.E.I.TA.G.102

FOTOGRAFAS

1. Actividad celebracin Cruz de Mayo111

3. Actividad Da de las Madres111

4. Acto Da de las Madres111

5. Planificaciones diarias112

6. Momento de la ronda112

7. Cierre del Proyecto..112

8. Ambientacin del aula.113

9. Plan de Accin.113

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DPTO. DE PEDAGOGIA Y DIVERSIDAD INFANTIL

MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE BSICALOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE Y DE LOS RECURSOS EN SU DIMENSIN RELACIONAL FUNCIONAL - ESPACIAL Y TEMPORAL EN EL C.E.I. TEOTISTE AROCHA DE GALLEGOS

Autora: Mary MedinaTutor: Lpez Jos

Ao: 2009RESUMENEl presente estudio tiene como finalidad fundamental la actualizacin del personal docente del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos con la propuesta de la modernizacin de los espacios de aprendizajes y de los recursos en su dimensin relacional funcional espacial y temporal en el nivel de Educacin Inicial, asimismo contribuir en la ampliacin y reforzamiento de los conocimientos de planificacin y evaluacin. Por tal motivo los Ambientes de Aprendizajes deben ofrecer interaccin social a los nios y nias, que estos se organizan en funcin de sus necesidades e intereses cuyos elementos principales: organizacin del tiempo y del espacio, los materiales y las interacciones, se complementan e interrelacionan de una manera dinmica, para facilitar el establecimiento de relaciones con el medio fsico, social, cultural, familiar y comunitario. El diseo de la investigacin utilizado fue la Investigacin Accin, ya que permiti describir e indagar sobre la importancia de organizar los Ambientes de Aprendizajes, a fin de mejorar el desenvolvimiento y desarrollo del nio y la nia. Siendo las principales tcnicas de recoleccin de informacin, la observacin participativa y las entrevistas, las cuales permiti profundizar sobre el aspecto a transformar. Como instrumento de registro se utiliz el Diario de Campo, y para analizar los datos obtenidos se utilizaron la categorizacin y la triangulacin de la informacin.

Palabras claves: Actualizacin del Personal Docente, Educacin Inicial, Investigacin Accin Participativa.UNIVERSIDAD DE CARABOBO

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DPTO. DE PEDAGOGIA Y DIVERSIDAD INFANTIL

MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE BSICALOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE Y DE LOS RECURSOS EN SU DIMENSIN RELACIONAL FUNCIONAL - ESPACIAL Y TEMPORAL EN EL C.E.I. TEOTISTE AROCHA DE GALLEGOS

Autora: Mary MedinaTutor: Lpez Jos

Ao: 2009ASBSTRAC

The present study aims at upgrading basic teacher ERC Arocha Teotiste Gallegos with the proposed upgrading of learning spaces and resources in its relational dimension - functional - spatial and temporal in the early education level also help in expanding and strengthening the skills of planning and evaluation . Therefore learning environments should provide social interaction for children, that these are organized according to their needs and interests whose main elements: organization of time and space, materials and interactions, complement and interrelate a dynamic way to facilitate the establishment of relations with the physical, social, cultural, family and community. The research design used was action research as possible to describe and investigate the importance of organizing the learning environment to enhance the growth and development of children and girls. Being the main techniques of data collection, participant observation and interviews, which resulted in further on the look to transform. As a recording device was used a field diary, and to analyze the data obtained were used to categorize and triangulation of information.

Upgrading of Teachers, Early Childhood Education, Participatory Action Research.

INTRODUCCIN

La presente investigacin se realizo en el Centro de Educacin Inicial Teotiste Arocha de Gallegos, teniendo como finalidad primordial el de ampliar y reforzar los conocimientos sobre el Ambiente de Aprendizaje y de los recursos en su dimensiones Temporal Funcional Relacional y Espacial en Educacin Inicial, tomando en cuenta la propuesta emanada por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte de la actualizacin del Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial.

La practicante investigadora en el transcurso del desarrollo de este trabajo, favoreci aportando soluciones a las mejoras del saln del 2do. Grupo del Centro de Educacin Inicial en relacin a la distribucin y organizacin para as potenciar el proceso de enseanza aprendizaje para as brindar posibilidades para satisfacer las necesidades de los nios y las nias para que se sientan cmodos para fortalecer actitudes positivas provenientes de su propia cultura e intereses.

Elaborar un anlisis sistemtico de problemas en la realidad, constituye uno de los aspectos ms relevantes, que se deben tener en cuenta al realizar una Investigacin de Campo; dicho anlisis se efecta con el propsito bien sea de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir sus ocurrencias, haciendo mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este

aspecto se refiere a investigaciones a partir de los datos originales o primarios.

Considerando lo expuesto anteriormente, se presenta el siguiente trabajo referido a los espacios de aprendizaje y de los Recursos en su Dimensin Relacional Funcional - Espacial y Temporal en el C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos , con la propuesta del Currculo Bsico de Educacin Nacional en el nivel de Educacin Inicial por parte del Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, en el cual se desarrollan los siguientes tpicos: El Captulo I se refiere a la situacin contextual y problemtica, resea histrica, infraestructura, funcionamiento pedaggico, objetivo general y especficos, sistematizacin de necesidades, descripcin del objeto de estudio y socializacin.

El Captulo II est compuesto por los aspectos metodolgicos en el mismo se consideran los puntos que se mencionan a continuacin: tipo de investigacin, diseo de investigacin unidades de estudios, tcnicas y recoleccin de datos y anlisis de datos.

La ambientacin en el Ambiente de Aprendizajes se explora en el Captulo III, en el que se desarrolla un Plan de Accin. En el Captulo IV se realiza la ejecucin de la accin pedaggica investigativa. En el Captulo IV, se elaborara la reflexin, conclusin y recomendaciones que se alcancen en este trabajo. De igual forma la bibliografa y los anexos.

CAPITULO I

INSERCIN AL CAMPO

Resea Histrica

El Jardn de Infancia Teotiste Arocha de Gallegos fue fundado el primero de Enero de 1936 por el Comit Bolivariano de Damas con el nombre de Casa Cuna Obrera: Casa del Nio.

Hasta el 30 de junio de 1969, funciono en la Casa de la Estrella (hoy sitio histrico) con el nombre de Unidad del Nio, en este ao es mudada para una de alquiler en la calle Carabobo, desaparece la Casa Cuna y se atienden nios desde los tres (3) y se pasa a llamar Jardn de Infancia Casa del Nio, con un cupo de 120 nios y nias y tres docentes.

Por gestiones realizadas por la direccin del personal, representantes y autoridades del Consejo Venezolana del Nio, seccional Carabobo, se consigue la construccin de la sede actual en el ao 1997 por el Consejo Municipal de Valencia, inaugurada con el nombre de Doa Teotiste Arocha de Gallegos, el 25 de marzo de 197 y puesta en funcionamiento el 15 de abril del mismo ao.

En el ao de 1978 el Club de Leones Valencia Norte, en especial el Lic. Amado Pierluissi y Matilde Pierluissi, inauguran el parque infantil en 1984, la Comunidad Educativa acuerda en pleno ampliar y reparar el parque infantil y

darle el nombre Matilde Pierluissi, colaborando los representantes y el Club de Leones de Valencia Norte en esta obra.

Para el ao de 1981, ingresa otro docente y para 1982 otra docente, en el ao 1994 por diligencias de la direccin ingresan dos (2) docentes del Ministerio de Educacin, para formar un grupo de siete (7) docentes en total.

Entre sus directores se encuentran Carmen Esparza, Pula Estrada, entre otros y en la actualidad es dirigida por Carmen Nieve Herrera. Su cupo actual es de 75 nios y nias.

Ubicacin Geogrfica

El Centro de Educacin Inicial Teotiste Arocha de Gallegos, se encuentra ubicado en el municipio Naguanagua, Edo. Carabobo.

Direccin

Naguanagua, calle 176 Barrio Oeste, diagonal a la antigua manga de coleo.

Matrcula Escolar

El Centro de Educacin Inicial Teotiste Arocha de Gallegos cuenta con una matrcula general de (76) setenta y seis alumnos en los (3) tres niveles de Educacin Inicial, siendo los siguientes:Cuadro 1

Clasificacin de los niveles

CEI Teotiste Arocha de Gallegos

NIVELES

1er. Nivel2do. Nivel3er. Nivel

Fuente: Medina, M (2009)Cuadro 2

Matricula total del C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos

NIVELESMATRCULAHEMBRASVARONES

1er. Nivel241212

2do. Nivel261214

3er. Nivel261115

TOTAL763541

Fuente: Medina, M (2009)Organigrama de la Institucin

Grfico 1. Organigrama del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos. Fuente por: Medina M. Ao 2009

Personal Administrativo

Director (e): Lic. Carmen Nieve Herrera.

Secretaria: Gabriela, Fontanieve.

Maestra primer nivel: Yris, Abril.

Maestra segundo nivel: Scarlet, Gmez.

Maestra tercer nivel: Normary, Romero.

Auxiliar: Valdivierzo, Digna.

Auxiliar: Pinto Beatriz.

Auxiliar: Piero, Iris.

Auxiliar: Aleida, Moreno.Adicionalmente se encuentra trabajando en la institucin:

Mantenimiento: Carmen, Gatel.

Mantenimiento: Rosiel, Rodrguez.

Seguridad: Antonio, Bolvar.

Seguridad: Gustavo, Rodrguez.

DESCRIPCION DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO

Trabajo Mediante Proyectos

El C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos se trabaja con Proyectos Didcticos, Semanales y Especiales, ya que estos les permiten a los nios y nias expresar verbalmente sus intereses, para as utilizarlos y trabajar la informacin de los que deseen aprender y conocer en las diferentes reas de aprendizaje de manera global. El plan diario, semanal o quincenal lo utiliza el/la docente de maternal y preescolar tanto en su trabajo en aula como con la familias y comunidades. Tienen como caractersticas centrales que se priorizan los inters y potencialidades de los nios y nias y las necesidades de sus familias.

Los planes especiales son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad en cuya celebracin es importante la participacin de los nios y nias.

Los proyectos didcticos se planifican cuando los nios y nias ya pueden expresarse verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios das y su duracin es variable.

Es necesario que en todo plan o proyecto se incorporen todas las reas de aprendizaje, seleccionando aquellos componentes que el/la docente considere adecuados y por consiguiente se promueven estrategias para los distintos momentos de la jornada diaria, organizacin de los ambientes y a su vez equilibrar actividades que generen mucho y poco gasto de energa por parte de los nios y nias.

Mediante estos proyectos el aprendizaje en los nios y nias son ms organizados y orientan el proceso educativo, para as brindarles la oportunidad de abordar los conocimientos, experiencias y desarrollo de las habilidades, previendo estrategias para trabajar con los nios y nias en forma individual, grupal y colectiva y de igual manera trabajar con la familia y comunidad.

MisinBrindar a nios y nias con edades de 3 a 6 aos, una atencin integral e individualizada que le permitan educarse y desarrollarse en un ambiente calido y ptimo abundndolos en la formacin de valores.

Visin

El Jardn de Infancia Teotiste Arocha de Gallegos, brindara un servicio de atencin integral al nio, proyectndose hacia la comunidad, a travs de los ejes intrasectoriales, que le permitan una conexin positiva con los entes: salud, cultura y deporte, destacndose por la calidad, la disposicin de servicio y la excelencia acadmica.

Proyectos educativos Integrales ComunitariosTitulo del proyecto: Cultivando valores en los espacios de mi preescolar.

Objetivo General: Desarrollar los valores, aptitudes y virtudes en los espacios de la escuela y el hogar, con solidaridad y cooperacin para el bien comn.

Asociacin Civil

Formada en el ao, por elecciones el cual participaron los padres y representantes que conforman la institucin, quedando electos los siguientes:Cuadro 3

Integrantes Asociacin Civil C.E.I.T.A.D.GCARGOSNOMBRE Y APELLIDOC.I.

PRESIDENTEPrez, Rachel13.900.655

TESOREROCampos, Jajaira16.579.658

SECRETARIAPrez, karla15.528.808

1er. VOCALAmaya, Claret7.128.644

2da. VOCALCardivillo, Amaira13.667.318

Fuente por: Medina M. Ao 2009

La Asociacin Civil trabaja y tiene como finalidad el mejoramiento en las debilidades que posea el preescolar con ayuda y aportes de ideas de los representantes que integran este C.E.I.

Brindan actividades que ayuda a la integracin de la escuela comunidad y padres y representantes, para as fortalecer la atencin integral del nio y la nia, permitirle educarse y desarrollarse en un ambiente calido y optimo que lo estimulara en la formacin de valores.

Infraestructura

La edificacin del C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos, posee una excelente infraestructura que implica espacios internos y externos aptos para el proceso de aprendizaje del nio. Las reas internas son grandes y cmodas, adecuadas a la matricula que en la actualidad se atiende. Las reas externas permiten que el nio aprecie el mundo que lo rodea estando en contacto directo con el medio ambiente, facilitndole la interaccin con el mismo, logrando experiencias con la naturaleza a la vez que dispone de aparatos de juegos que lo llevan a ser creativos, independientes, resolver problemas de juegos, enfrentarse a pequeos obstculos que estos le proporcionan, ayudndolos a un mejor desarrollo psicomotor.

Hay que recalcar que en la actualidad la capacidad operativa del plantel est trabajando a un 50% de su capacidad ya que hay reas que no han sido recuradas y constituyen un valioso activo fsico potencial de la institucin para el futuro aumento de la matricula.

rea Exterior:El rea cuenta con: estacionamiento, plaza cvica (Mstil de la Bandera), reas verdes y dos (2) parques: uno al frente en plena capacidad operativa y uno (1) en la parte posterior en capacidad operativa pero que requiere mantenimiento. Posee los siguientes juegos:

Parque Delantero: 02 Ruedas.

01 Columpio.

01 Tobogn.

01 Sube y Baja.Parque Posterior: 03 Columpios.

01 Tobogn.

01 Laberinto.

01 Rueda.

01 Sube y Baja.Adems de eso posee:

01 Pista de Bicicleta.

01 Mini Cancha de Baloncesto

Casita de Juegos.

rea Interior:El Jardn de Infancia posee: 06 Aulas. Actualmente solo cuatro (4) estn operativas, tres como aulas de clase y una (1) funciona como saln del aula creativa. Las aulas poseen iluminacin y ventilacin adecuada.

Direccin.

Saln de atencin a la representante (ubicado frente de la direccin).

Cocina.

02 salas de bao: una para los nios y otro para las nias.

02 sanitarios para los adultos.

01 saln de uso mltiple (operativo, pero requiere su reparacin).

Distribucin espacial de las aulas segn el rea:

Las aulas estn ambientadas de acuerdo a las necesidades e intereses de los nios y nias, con distribucin segn diversos espacios, evitando recargar el ambiente en las reas de aprendizaje.En cada aula tendremos cuatro (4) reas de aprendizaje, dejando las otras dos (2) restantes para ser ubicadas en espacios libres fuera de las aulas, para garantizar un mejor aprovechamiento espacial.

Espacios dentro de las aulas: Espacio para Armar y Construir.Esta zona requiere de un espacio fsico amplio, que permita a los nios y nias realizar sus construcciones y juegos sin entorpecer las dems actividades; as como tambin facilitar la oportunidad de permanencia de las construcciones no concluidas.

Espacio para Representar e Imitar.

Este espacio facilita la realizacin y eleccin de juegos simblicos, de imitacin, creativos y fantasas. Debe ser un lugar para que el nio y la nia representen las experiencias que poseen de su medio ambiente.

Espacio para Descubrir y Experimental.Este espacio est diseado para satisfacer la necesidad que tiene los nios y nias del nivel Inicial ya que desarrolla en ellos el pensamiento lgico matemtico.

Espacio para Expresar y Crear.Las conversaciones, los intercambios, la expresin de sentimientos e ideas, son caractersticas que hay que apoyar en los nios y nias en edad Inicial. Por esta razn el equipamiento de este espacio debe estar centrado en recursos que promuevan el desarrollo de todos los medios de expresin: el lenguaje oral y el lenguaje grafico plstico.

Espacio fuera del aula: Espacio para satisfacer las necesidades vitales.Estos espacios nos permiten satisfacer las necesidades primarias en la vida del nio y la nia, como son la alimentacin, el descanso y el sueo, la seguridad, confort y la higiene personal.

Espacio para jugar al aire libre.Es el espacio donde el nio y la nia tienen la mayor posibilidad de ejercitarse, poniendo en movilidad los grandes segmentos corporales y realizando actividades que requieren alto gasto de energa.Es importante sealar que puede haber modificaciones en cuanto a las reas y su ubicacin en cuanto a las reas y su ubicacin espacial, segn sea el criterio de cada docente, aunque siempre se mantendr la mayor homogeneidad entre los espacios.

Descripcin del nio y la nia en lo Pedaggico y Didctico

En este centro de Educacin Inicial, se logra un aprendizaje significativo, ms integrador, comprensivo y autnomo de los nios y nias que aqu se encuentran, permitindole as que ellos logren aprendizajes gracias al apoyo de los adultos significativos y de las experiencias que se les presenta a medida de su desarrollo de actividades durante el periodo escolar.Los nios aprenden a reconocerse a s mismo, a valorarse y reconocerse a s mismo, de igual manera se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo.Este C.E.I. Teotiste Arocha de gallegos propicia experiencias significativas que permite a los nios y nias, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos (as), creativos (as), dignos (as), capaces de construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con la tolerancia y respeto por los dems.En cuanto a la dinmica pedaggica tenemos:Jornada escolar Segn el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2001:73), en el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Inicial la distribucin del tiempo durante el preescolar es de gran importancia para el nio y la nia, ya que les proporciona una estructura estable y flexible que servir como punto de referencia para orientarse. Es por ello que la Jornada Diaria en la Educacin Inicial debe llevarse a cabo de la manera estable, secuencial y predecible y a la vez flexible, respetando el nivel de desarrollo de los nios, los momentos de juegos, la atencin de las necesidades bsicas y el aprendizaje activo.

La jornada diaria de la Educacin Inicial de la C.E.I.T.A.G est organizada de la siguiente manera:

Cuadro 4Jornada diaria de la Educacin InicialHORAJORNADA DIARIA

07:00 AM a 8:00 AMActividad de recibimiento en el espacio exterior y desayuno.

08:00 AM a 08:30 AMActividad colectiva de grupo grande.

08:30 AM a 08:45 AMRelajacin en el aula

08:45 AM a 09:00 AMPlanificacin.

09:00 AM a 10:30 AMTrabajo en los espacios.

10:30 AM a 10:45 AMOrden y limpieza.

10:45 AM a 11:00 AMRecuento.

11:00 AM a 11:15 AMActividad colectiva.

11:15 AM a 11:40 AMAseo personal.

11:40 AM a 12:35 M.Almuerzo.

12:53 AM a 01:10 PMCepillado.

01:30 PM a 02:30 PMDescanso.

02:45 PM a 03:30 PMActividad libre.

03:35 PM a 04:00 PMMerienda.

04:00 PM a 04:30 PMDespedida.

Fuente por: Medina M. Ao 2009

Siendo descritas dichas jornadas diarias en el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica de la siguiente manera:

Periodo de recibimiento de los nios y nias:

Este momento es un escenario propicio para las interacciones sociales entre nios, nias y adultos y la formacin de hbitos de cortesa.

Planificacin del el nio y la nia:

Es un momento de la jornada diaria que brinda a los nios y nias la oportunidad de expresar sus intereses, deseos e intenciones, acerca de lo que van hacer durante el trabajo libre en los espacios.

Periodo de trabajo libre:

Es el periodo que abarca ms tiempo dentro de la jornada diaria (mnimo 1 horas). En este periodo los nios y nias se dirigen a que espacio desean trabajar para poner en prctica sus planes para as satisfacer la necesidad de explorar las estrategias y para resolver problemas imprevistos.

Periodo de intercambio y recuento:

Es el periodo de la rutina que permite a nios y nias reflexionar sobre sus experiencias, asociar los planes con resultados, compartir con otros acerca de sus descubrimientos y acciones.

Periodo de trabajo en pequeos grupos:

Es el periodo de la rutina diaria donde el/la docente o adulto significativo se rene dentro o fuera del aula con un grupo de 8 a 10 nios y nias, para desarrollar habilidades y destrezas, presentar nuevos materiales, dar oportunidad para usar el material de diferentes maneras a travs de la manipulacin, exploracin, creacin, para ejecutar actividades de experimentacin y descubrimiento.

Periodo de actividades colectivas:

Es el periodo en el cual participan todos los nios y nias en actividades en que predomina el movimiento y la recreacin. Las mismas son planificadas por el/la docente o autoiniciadas por el grupo.

Periodo de despedida de los nios y nias:

Es necesario que los nios y las nias reciban a su salida la atencin personal y afectiva de el/la docente o adulto significativo, a travs de gestos, expresiones verbales, recordatorios e invitacin para compartir una prxima jornada.

Otras situaciones que se contemplan en el desarrollo de la jornada:

La merienda, el bao, los paseos y visitas se pueden realizar en cualquier momento de la jornada, atendiendo a las necesidades, intereses de nios y nias, adultos, situaciones, planes y proyectos.

Las reuniones de grupo son encuentros ocasionales que el o la docente planifican y que puedan realizarse cuando surja durante la jornada alguna situacin que lo amerite.

Descripcin del Docente y dems Empleados

El C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos brinda a todos los nios y nias un espacio y ambiente de tranquilidad, el cual desde el vigilante hasta la Directora estn capacitados a cumplir con sus labores, y a su vez fortalecer tambin a las familias y que intervengan en este proceso de enseanza - aprendizaje.En este centro de educacin inicial se trabaja de manera armnica y se propicia mucho la comunicacin entre todo el personal administrativo, vigilante, personal docente, mantenimiento y personal de cocina.Desde que inicie las prcticas en el C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos desde un primer momento me sent como en mi casa ya que me brindaron mucha colaboracin y me permitieron participacin en todas las actividades que se realizan en la misma, ya que todo el personal es amable y abierto para cualquier sugerencia.

Tambin promueven el desarrollo pleno de las potencialidades de la nia y el nio, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica.Socializacin

A travs del desarrollo de las prcticas se llev a cabo un proceso de investigacin regido por la observacin participativa, registros y entrevistas, todo esto arroj un resultado el cual fue desarrollado y analizado en el Diagnstico Pedaggico e Institucional, mediante Fortalezas y Aspectos a transformar; todo esta informacin fue proporcionada a las Docentes y Directivos de la Institucin, quienes nos dieron su opinin acerca de unas problemticas que no se haban tomado en cuenta.

El da 25 de Marzo del 2009 se realiz la socializacin del diagnstico pedaggico e institucional en el C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos, a cargo de las practicantes del 9 semestre de Educacin Inicial y primera Etapa de Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo, donde se cont con las Tutoras Elisabel Rubiano y Rosario Gonzlez, as como la presencia de las Docentes y la Directora; para dar comienzo a este proceso de socializacin se les dio la bienvenida a las docentes, a cargo de las Tutoras, quienes adems agradecieron por todo el apoyo brindado a las practicantes, haciendo un principal hincapi en lo importante e indispensable que es la investigacin para lograr un estudio profundo y verdico de las problemticas planteadas. Las practicantes Jennifer Canelo, Fanny Borges y Mary Medina fueron las encargadas de explicar la metodologa, as como las Fortalezas y Aspectos a Transformar del Diagnstico. Luego todos estos puntos fueron analizados con las maestras quienes explicaron de una forma muy clara sus puntos de vista, igualmente ellas pudieron anexar otras problemticas no consideradas por las practicantes, tales como: Dependencia 100% a la Alcalda de Naguanagua, poca supervisin a la accin docente, poca formacin del Docente ya que la alcalda no les autoriza salir del colegio cuando hay talleres que les permitan estar actualizadas en los cambios que realiza el currculo, de all surgieron numerosas propuestas necesarias para el enriquecimiento de todos all presentes y para transformar de manera positiva la pedagoga que se lleva en el centro de estudio, de esta manera surgieron las temticas que se resumieron de la siguiente manera:

Poca formacin del docente en cuanto a los procesos claves de mediacin. (Jennifer Canelo- Fanny Borges).

Insuficiencia de los recursos de aprendizaje en su dimensin relacional-espacial-temporal. (Mary Medina). Para concluir con la socializacin se hizo una pequea reflexin sobre la tarea tan mgica que tiene el docente en sus manos: Guiar, educar y cultivar los mejores valores en cada uno de los nios.

No me pidas que me quede quieto por mucho rato.

Tengo muchos barcos y trenes y aviones caballos y mariposas por dentro.

Rosario Anzola

Escritora VenezolanaDescripcin de Objeto de Estudio

El ambiente es considerado como un todo, con una connotacin ecolgica. Lo que implica la oportunidad de colocar al nio y la nia frente a experiencias de aprendizaje con el medio fsico, social y natural que lo (a) rodea. Supone el descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y explorar, a travs de acciones que conlleven al nio y la nia conocimiento y establecimiento de relaciones espaciales y temporales y entre los objetos para generar los procesos que lleven a la nocin de nmeros; as como tambin el respeto y las actitudes de cuidado y conservacin del entorno natural. Del mismo modo se destaca la importancia de generar autonoma, confianza y seguridad en los ecosistemas sociales ms prximos, conociendo y utilizando las normas que permiten convivir con ellos.

El ambiente de aprendizaje debe ofrecer a los nios y nias un clima favorecedor de los aprendizajes donde exista respeto, cario, oportunidad de produccin, intercambios, descubrimientos y sentido del humor, y en el que los adultos, los nios y las nias estn libres de tensiones y entretenidos con su quehacer diario.

Los adultos responsables de la atencin del nio y la nia entre 3 y 6 aos debern propiciar un ambiente nutritivo, tanto en lo funcional como en lo estructural, para el logro optimo de los aprendizajes esperados en esta fase o nivel.

El o la docente, al organizar el ambiente en un Centro Educativo debe considera que esto atienda a las necesidades y potencialidades del nio y la nia, que les facilite la adquisicin de nuevos aprendizajes. As mismo, tiene la libertad de identificar cada rincn, espacio o rea con nombres y/o figuras apropiadas que se relacionen con los procesos, las experiencias, la edad de los nios y las nias y en el contexto social y cultural.

En el C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos luego de una previa observacin durante un periodo de 2 meses, se noto la ausencia de materiales y recursos en el aula del 2do. Nivel, ya que por falta del personal docente los espacios de saln estaban vacos de recursos para trabajar en ellos, las paredes de igual manera se encontraban vacas y no haban carteles de identificacin en cada espacios, por tal motivo el saln no se encontraba de manera ordenada y a causa de estas debilidades por se poda trabajar con los nios y nias en los espacios como lo seala el Currculo de Educacin Inicial en cuanto a la ambientacin, ya que el Currculo dice: La ambientacin es importante en cualquier institucin ya que los nios y nias crecen y se desarrollan dentro de esos espacios (Experimentar y Descubrir, Representar e Imitar, Expresar y Crear, Armar y Construir), ya que juega un papel importante y es necesario que los docentes lo considere en el contexto de la planificacin, desarrollo y evaluacin que se lleva en forma continua. Por tal motivo, la ambientacin de los espacios es de gran importancia al igual que los recursos que estarn presente en cada espacio para as fortalecer y favorecer el aprendizaje de los nios y nias y sea de manera significativa y provechosa para ellos.

Objetivo General

Replantear la funcin prctica de los ambientes de aprendizaje y los recursos en su dimensin relacional funcional - espacial y temporal en el C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos.

Objetivos Especficos

Diagnosticar el ambiente de aprendizaje y los recursos en su dimensin relacional funcional espacial y temporal en el C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos. Planificacin de talleres para enriquecer los ambientes y recursos de aprendizajes del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos.

Ejecutar talleres con el personal docente sobre los posibles recursos que debern permanecer en un ambiente de aprendizaje ptimo. Valorar las actividades y estrategias al incorporar un ambiente de aprendizaje y recursos llamativos dentro de las aulas.JUSTIFICACIN

Uno de los elementos importantes de la accin pedaggica en el Nivel de Educacin Inicial, es el ambiente de aprendizaje, ya que el individuo vive inmerso en un espacio donde l y los objetos que le rodean dan lugar a un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. El percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas mentalmente, ser una tarea a la que se dedicaran el nio y la nia desde su nacimiento. En la medida en que se vayan tomando conciencia de hasta dnde llegan ellos, y donde empieza el mundo exterior, podrn tomarse a s mismo como referencia en esta percepcin del entorno. En un enfoque constructivista como el que se propone, se entiende que el nio y la nia a partir de sus experiencias contribuyen activamente donde viven y aprenden.El ambiente de aprendizaje en la educacin Inicial toma en cuenta la realidad nio / nia / familia / comunidad / escuela, y la interpreta en un sentido amplio; al incluir todos los mbitos donde nios y nias crecen y se desarrollan, en la cotidianidad, lo cual influye en su aprendizaje natural.

El docente o adulto significativo que atiende nios y nias entre 3 a 6 aos: a) Planifica un ambiente para propiciar experiencias significativas. b) Estructura una Jornada Diaria con base en criterios para su organizacin. c) Interacta con nios y nias para favorecer el desarrollo y el aprendizaje.

CAPITULO II

ASPECTO METODOLGICO

Enfoque de la Investigacin

A travs del acceso al campo y de las subsiguientes actividades de recoleccin de datos llevadas a cabo dentro de las instalaciones de la C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos, se logr acceder a la comprensin de una comunidad en su conjunto y de sus escenarios parciales que lo conforman. Este logro trascendi el nivel descriptivo y anecdtico; ya que se aplic un anlisis cualitativo de los datos hasta obtener el diagnstico definitivo.

Esta indagacin estuvo orientada por una naturaleza de investigacin cualitativa realizada en las instalaciones de la institucin anteriormente mencionada, se obtuvo informacin referente al objeto de estudio que nos ocupa: el hecho educativo, no slo de los nios y nias, sino de todos aquellos elementos que permiten y definen el acto pedaggico de la institucin escolar con su organizacin, personal que labora, ambiente, metodologa, didctica y recursos.

La investigacin cualitativa es un proceso sistemtico, que describen detalladas situaciones, eventos, personas y comportamientos que son observables, supone una amplia sensibilidad interpretativa y crtica, es de una concepcin humanstica y naturalstica de las experiencias humana y su anlisis, es a travs, de unas disciplinas y prcticas interpretativas para la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales.

Los objetivos de la Investigacin Cualitativa va a depender del tema en estudio, a las perspectivas tericas, marcos disciplinarios que lo informan y las diversas metodologa de investigacin para la transformacin del objeto en estudio a travs de la comprensin de los fenmenos educativos, sobre sus necesidades con la finalidad de optimizar e innovar los estudios educacionales.Para obtener los objetivos de la investigacin cualitativa se debe identificar los elementos y explorar sus conexiones como descripcin de procesos, contextos, instituciones, sistema y personal, se debe comprender el significado de texto o accin y descubrimiento de patrones, esto lo podemos lograr a travs del desarrollo de nuevos conceptos, reelaborar los conceptos existentes, identificar el problema, refinar conocimientos, explicar y crear generalidades, clasificar y comprender la complejidad, al mismo tiempo se debe contrastar tericamente, elaborando o verificando postulados, generalidades y teoras, para finalizar las evaluaciones polticas e innovadoras.El investigador desde esta perspectiva debe desarrollar una sensibilidad hacia situaciones o experiencias consideradas en su globalidad y hacia las cualidades que las regulan, entendindose el individuo como un todo y no por separado.En sntesis, en los estudios cualitativos se pueden observar las siguientes caractersticas: Sistematizacin y rigurosidad en las tcnicas y procedimientos de investigacin. Sensibilidad hacia los posibles efectos debidos a la presencia del investigador. Mtodo humanista. Se desarrolla en contextos naturales, no construidos ni modificados. Utilizacin de mltiples estrategias interactivas. Carcter interpretativo. Focalizan en contextos de forma holstica.El espritu de este enfoque se encuentra diseminado en el diagnstico que aqu se expone. Se evidencia que la investigacin realizada en el C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos es una investigacin cualitativa ya que se utilizaron mltiples estrategias en espacios naturales donde se recolectaron datos de informacin a travs de tcnicas e instrumentos que generaron datos, los cuales se interpretaron rigurosamente para una sistematizacin de aquellos aspectos deficitarios para su correccin o la potenciacin de sus fortalezas por medio de mtodo del humanstico.Todo el trabajo de esta metodologa cualitativa que se realiz en la C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos tuvo como objetivo fundamental orientarnos a un diagnstico cualitativo participativo.Este diagnstico se llev a cabo mediante un proceso de estudio metdico para describir, determinar, caracterizar y valorar particularidades individuales y grupales, mediante un proceso de anlisis de informacin valorativa con bases en ciertas metodologas relacionado al objeto o sujeto en estudio, en los que se detectaron las potencialidades, necesidades y aspectos a transformar que requieren reorientarse en alguna situacin o hecho. Este proceso implic estrategias cientficas, terico- tcnica insertada en el proceso enseanza- aprendizaje, el cual incluye, como ya dijimos, tareas de valoracin e investigacin evaluativa, implica un sistema basado en componentes metodolgicos generales de investigacin, tal como: Recoleccin de informacin. Anlisis de informacin valoracin de la informacin.

Por otra parte, es importante tomar en cuenta que el fin del diagnstico cualitativo no slo se focaliza en atender deficiencias de los sujetos y su recuperacin, ms bien plantea una nueva consideracin: atender hechos no deficientes para su potenciacin, desarrollo y prevencin. As, el diagnstico supone una intervencin prospectiva, ya que este proceso implica una serie de etapas sucesivas e interdependientes, elementos que interactan entre s, para que no los consideremos simplemente como una exploracin explicativa de un hecho, sino como un paso previo necesario para establecer propuestas innovadoras, mejorar o potenciar una situacin.

Tipo de InvestigacinEsta investigacin se aplica, de acuerdo al tipo de investigacin, en la modalidad de campo y descriptiva.La investigacin de campo segn Sabino, (1986 : 81) son las que se basan en datos primarios, obtenidos directamente en datos de la realidad y que le permite al investigador cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han conseguido los datos posibilitando su revisin o modificacin en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad.Tal y como se presento anteriormente esta investigacin es de campo porque todos los datos, han sido obtenidos de forma naturalista, desde la misma realidad emprica subyacente en el C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos, a travs de diferentes tcnicas cualitativas de recoleccin de datos, en la que se destaco la observacin participante del investigador.Es de tipo descriptivo, que segn Arias (1999: 46) consiste en la categorizacin de un hecho, fenmeno o un grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento.Esta investigacin es descriptiva, ya que se profundizo y se detall la naturaleza misma del contexto investigativo inherente al problema del desconocimiento en cuanto a la organizacin de los ambientes de aprendizajes en el C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos por parte de los maestros y directivos, lo cual permiti disear un plan de accin que permiti abordar la problemtica planteada.

Diseo de la Investigacin El diseo de la investigacin seleccionado para aborda la problemtica fue el modelo de Investigacin Accin Participativa, definida por Kemmis y Mctaggart (1988: 9) como:

una forma de indagacin auto reflexiva colectiva emprendidas por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que estas tienen lugar, (p. 25).

Es decir, que permite indagar la realidad de un grupo o investigacin con el objetivo de conocer aquellas situaciones que los afectan, emprendiendo as un trabajo en conjunto para lograr su transformacin actuando y reflexionando sobre sus propias practicas.

Para llevar a cabo la investigacin se tomo en cuenta el modelo propuesto por Astorga y Van Der Bijl (1990:18), que se presenta a continuacin:

Diagnstico: Consiste en investigar los problemas que tiene una organizacin o la realidad que lo rodea. Se elige un problema, se recoge la informacin y se analiza a fondo sus causas, consecuencias y sus relaciones con otros problemas.

Al principio de la investigacin se inicio la etapa de establecer el rapport con los informes claves, esto se logro manteniendo una actitud sencilla y cordial con las maestras, colaborando con ellas en las actividades planificadas, observando y ayudando a mantener el orden entre los nios, adaptndose a la jornada escolar y siguiendo sus reglas. Tambin se inicio el contacto con personas que podan brindar informacin, en este caso la directora, las maestras, el personal obrero, administrativo y padres y representantes, esto con el fin de realizar un diagnstico institucional participativo del cual surgieron una serie de preocupaciones temticas, las cuales fueron socializadas con los actores escolares del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos quienes escogieron los espacios de aprendizaje y de los Recursos en su Dimensin Relacional Funcional - Espacial y Temporal como una preocupacin compartida y que deba ser abordada por las personas afectadas.

Una vez que se puntualiz la problemtica, los actores escolares tuvieron la oportunidad de aportar ideas, opiniones y estrategias para abordar el problema seleccionado, logrndose el compromiso y la participacin de la mayora de ellos, es decir docentes, personal obrera, administrativa y practicantes investigadoras.

Seguidamente se procedi a profundizar y a recoger la mayor cantidad de informacin sobre el problema y la forma en que podra ser abordada adems se ubicaron los referentes tericos conceptuales para la bsqueda y comprensin de la problemtica.

Planificacin: Significa preparar y organizar las acciones que parecen necesarias para enfrentar el problema que se ha diagnosticado. En esta etapa se discuten los objetivos y se elabora el plan. El plan de accin debe incluir por lo menos: las acciones a realizar, y la forma en que se quiere realizar, las personas que van a participar y los recursos que se van a necesitar y el tiempo que tomaran las acciones.

Para abordar el problema falta de conocimiento en cuanto a la organizacin de los ambientes de aprendizajes en el C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos se diseo en conjunto con las docentes, personal directivo y administrativo un plan de accin con una cualidad tentativa, provisional, flexible y abierta al cambio, respondiendo as a las circunstancias del contexto.Este plan fue diseado de forma tal que previo los objetivos que se queran lograr, el lapso de ejecucin, las estrategias, los recursos, los actores responsables y finamente los criterios e indicadores que permitieron apreciar el nivel de logros alcanzados.

Ejecucin: Consiste en poner en prctica el plan de accin. Realizando las acciones planteadas, utilizando los recursos que se tienen y cumpliendo con los plazos que se han puesto.

La ejecucin de este plan de accin se llevo a cabo en un lapso de dos meses y medio, el mismo estuvo sujeto a una serie de modificaciones producto de algunas limitaciones como por ejemplo el tiempo, el factor econmico y la disponibilidad de las docentes y personal directivo de la institucin. Sin embargo la mayora de las estrategias planteadas fueron ejecutadas y evaluadas progresivamente.

Evaluacin: Significa reflexionar de lo positivo y lo negativo de las acciones que se han realizado. Se valora el trabajo preguntando si los resultados se acercan o no a los objetivos planteados. Normalmente se evala no solo al final, sino tambin en la marcha del trabajo para as corregir errores y cambiar el rumbo del proceso si es necesario.

En esta etapa los investigadores reflexionaron sobre la informacin obtenida durante la ejecucin del plan de accin, estos datos fueron organizados, clasificados por unidades temticas establecidas previamente y agrupados por nmeros de categoras, finalmente se analizaron los resultados estableciendo la contratacin de estos con objetivos planteados al principio de la investigacin.Unidades de EstudiosEl desarrollo del proceso de investigativo se llevo a cabo contando con la colaboracin y participacin de diferentes actores escolares claves. Taylon y Bogdan (1990: 61) sealan al respeto que los informantes son aquellas personas respetadas y conocedoras del contexto, estos apadrinan al investigador en el escenario y son fuentes primarias de informacin.En el caso del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos Naguanagua los actores comprometidos fueron el personal directivo, cuatro (4) docentes de aula, una (1) secretaria, cuatro (4) auxiliares, seis (6) personal obrero, setenta y veintisis (26) nios y nias del 2do. Grupo, tres (3) practicantes investigadoras distribuidas en los grupos de los nios y nias de la institucin.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la Informacin

Con todas estas orientaciones se logr un diagnstico como resultado de las informaciones que se recogieron a travs de una serie de tcnicas con sus respectivos instrumentos. Seguido de un anlisis de los datos estudiando detalladamente la informacin referente al objeto evaluado para identificar sus caractersticas y relaciones.A partir de las tcnicas: observacin participante directa, de las entrevistas al personal docente, administrativo y obrero y de los documentos recabados. Se acopiaron los datos necesarios para la fase de anlisis e interpretacin.

Tuvimos presente la observacin, la inspeccin y estudio realizado por el investigador mediante el empleo de su propio sentido. La observacin participante, especficamente, definida como una serie de procedimientos ms all de la observacin, ya que, los investigadores pueden aprovechar su presencia en el campo para realizar bsqueda de naturaleza sobre una comunidad, para ejecutar entrevistas a profundidad y para la utilizacin de diversas tcnicas metodolgicas a fin de controlar la credibilidad de los datos. De esta forma la participacin, es decir la interaccin observador observado, estuvo al servicio de la indagacin y tuvo como objetivos recoger datos sobre las acciones, opiniones y perspectivas del objeto o sujeto en estudio.La observacin participante necesita, en principio, la presencia del investigador sobre el lugar de trabajo, una situacin o alguna institucin. Es importante hacer notar que las investigaciones basadas en observaciones participantes ofrecen un mayor beneficio en el plano analtico. Se utilizaron los registros descriptivos como instrumentos de la observacin, los cuales son recursos que se utilizan para recoger informacin sobre la participacin de lo observado para analizarlo, interpretarlo y tomar decisiones.

Las entrevistas, por su parte, es una tcnica de recoleccin de datos que plantea una conversacin entre un entrevistado y un entrevistador dirigida y registrada por el investigador. Pretende indagar con profundidad las informaciones u opiniones de los actores que forman parte del proceso, busca encontrar lo que es importante y significativo para los informantes. Las aqu utilizadas fueron abiertas y no estructuradas dirigidas haca la comprensin de las perspectivas que tienen los actores respecto a sus mundos, experiencias o situaciones, expresados con sus propias palabras.

Como instrumento utilizamos el guin de preguntas que sirven como punto de referencia, siendo lo fundamental en el guin, los temas y objetivos que se han considerado claves en el propsito de la investigacin, lo que otorga un margen de flexibilidad para el desarrollo y aplicacin de esta tcnica. Sin embargo, este margen de flexibilidad hace que en momentos de esa entrevista se asuma como entrevista libre pues el curso del encuentro y la comunicacin no siempre se puede predecir.Esta tcnica puede definirse como la revisin que se le realiza a los documentos que registran las caractersticas de un grupo institucin o cultura. Existen multiplicidad y diversidad de documentos, por lo que la observacin documental es una tcnica de fuentes inagotables. Como instrumentos utilizamos subrayados, esquemas y anotaciones de ideas principales que fueron relevantes para focalizar la informacin relacionada con la dimensin institucional o pedaggica.Tcnicas de anlisis de la Informacin

Posterior a la obtencin de todos los datos (registros y entrevistas) se vaciaron en un formato en el que se separaron en bloques descriptivos, los cuales separan las partes de los registros. Para este anlisis se realiz una sistematizacin, asignando a cada bloque de contenido una categorizacin; clasificando, conceptualizando y codificando (se les asigno un cdigo individual y uno colectivo) el contenido de cada unidad temtica mediante un trmino breve y claro que se seleccionaron segn fueron sus cualidades. Finalmente se redujeron los datos, agrupando las categoras analticas, en unidades temticas o macro categoras sintetizadas para luego finalizar, interpretando los resultados obtenidos de donde emergi el diagnstico.

Este proceso se llev a cabo mediante el anlisis de contenido el cual consiste en un mtodo que, a partir de una categorizacin establecida, permite identificar, inventariar y clasificar los conceptos o las ideas que aluden a conocimientos o sentimientos expresados en diferentes fuentes de informacin, con el fin de formular explicaciones. En su aplicacin se manejan tcnicas de conteo de frecuencias bien sea de palabras o categoras en la estructura de un discurso o texto determinado.Criterios de excelencia

Finalmente es importante resaltar que esta investigacin cualitativa tom en cuenta los Criterios de Excelencia. La confiabilidad para obtener un grado de consistencia en los instrumentos aplicados, las puntuaciones obtenidas y las mediaciones realizadas que sirven de base para llevar a cabo una evaluacin; grado en que este elemento est relativamente libre de errores. Otro criterio utilizado en la investigacin cualitativa es la credibilidad que se logra cuando el investigador, a travs de observaciones y conversaciones prolongadas con los participantes en el estudio, recolecta informacin que produce hallazgos que son reconocidos por los informantes como una verdadera aproximacin sobre lo que ellos piensan y sienten. As entonces, la credibilidad se refiere a cmo los resultados de una investigacin son verdaderos para las personas que fueron estudiadas y para otras personas que han experimentado o estado en contacto con el fenmeno investigado.La transferibilidad o aplicabilidad es el tercer criterio que se debe tener en cuenta para juzgar el rigor metodolgico en la investigacin cualitativa que se realiz en la institucin. Este criterio se refiere a la posibilidad de extender los resultados del estudio a otras poblaciones. La confortabilidad, considerando los criterios anteriores, tambin preocupa la objetividad en el proceso investigativo, es decir, que los hallazgos de la investigacin reflejan lo que dicen los alumnos y profesores y no los intereses y motivaciones del investigador. En nuestro caso, los esfuerzos por darle rigor y validez a los datos, se han apoyado utilizando diversas modalidades de triangulacin y estrategias que intersubjetividad y complementariedad que permitan alcanzar la objetividad.Finalmente la excelencia es a menudo entendida como un simple sinnimo de buena calidad. La bsqueda de la excelencia es indiscutible dentro de las comunidades cientficas; lograr la excelencia en el sentido de contribuir a crear progreso ha sido siempre el objetivo clave de la investigacin cualitativa y de los investigadores. De igual manera, uno de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologas. Es decir, en los medios que se utilizaron para la investigacin cualitativa en la C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos tanto para la recogida de los datos como para el anlisis de los mismos se tuvo cuidado de que se alcanzaran la rigurosidad, credibilidad y validez que suponen deben tener los resultados del diagnstico.CAPTULO III

Planificacin y Ejecucin del Plan de Accin

Orientaciones tericas del plan de accinTeniendo en cuenta la naturaleza de la investigacin se procedi a una revisin de orden documental y bibliogrfica que tienen aportes significativo entres los cuales se destacaron los siguientes:

Currculo de Educacin Inicial; Ambiente de Aprendizaje para la Atencin de Preescolar: El Currculo de Educacin Inicial, contiene material importante para ofrecerle a la sociedad venezolana un marco referencial que orienta la accin educativa, donde muestra los lineamientos y seguimientos generales para la prctica.

Este plantea la importancia del ambiente de aprendizaje y los recursos para que as los nios y nias logren tener una visin positiva, optimista de sus caractersticas, capacidades y habilidades fsicas, cognitivas y sociales para desenvolverse en el ambiente y de su contexto personal (nombre, edad, familia, pertenencias, acontecimientos). De igual manera plantea que los nios y nias con ayuda del docente o el adulto significativo con un buen manejo de los recursos ellos lograran manifestar sus sentimientos y emociones (alegra, sentimientos, tristeza, rabia, temor, ansiedad) que formen parte de su vida.

Para ello, el ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes, donde exista respeto, cario, oportunidad de produccin,

intercambios, descubrimientos y sentido del humor, y en el que los adultos, los nios y las nias estn libres de tensiones y entretenidos con su quehacer diario.La organizacin adecuada de los recursos, influir en el uso que les darn los nios y nias y en lo que aprendern con ellos; as como tambin les facilitar encontrar lo que necesitan. Para ello es necesario distribuirlos de acuerdo a su funcin, a la planificacin que se est desarrollando y a las caractersticas de los nios y nias y el contexto social y cultural.

El ambiente de aprendizaje en un Centro Educativo, debe considerar que ste atienda a las necesidades y potencialidades del nio y la nia que les facilite la adquisicin de nuevos aprendizajes. As mismo, tiene la libertad de identificar cada rincn, espacio o lugar con nombres y/o figuras apropiadas que se relacionen con los procesos, las experiencias, la edad de los nios y nias y el contexto social y cultural.

Un ambiente positivo y enriquecedor de experiencias personales y grupales dispone de espacios que aseguren la mxima apertura a los procesos de socializacin y con un clima social positivo, donde las relaciones se manejan en un ambiente de respeto, igualdad, afecto, reglas y normas flexibles construidas entre los miembros del grupo, que atiendan a sus particularidades; en el cual se consideren los derechos sociales legales, emocionales, educativos y de valores.

De igual manera el currculo plantea que los ambientes de aprendizajes deben ser calidos, con atmsfera estimulante, afectivo, creativo que propicie la libertad de accin y la participacin activa y solidaria, y que este abierto a las mltiples culturas (creencias religiosas, ideolgicas, razas, posicin social).

El Currculo de Educacin Inicial propone roles importantes al docente en cuanto al trabajo en el ambiente de aprendizaje, donde informa la manera en que debe organizarse para que as propicie un clima favorecedor de los derechos y los aprendizajes, donde exista libertad de accin, respeto por las personas, los recursos, las relaciones y las producciones.

Organizar el ambiente fsico para apoyar las experiencias de los nios y nias, de manera que tengan oportunidades para el aprendizaje activo, la ubicacin espacial y las interacciones. Lograr que los nios(as) se sientan cmodos en un ambiente donde se fortalecen actitudes positivas de su cultura, promoviendo la formacin de lazos entre las comunidades, los hogares y los Centros de Educacin Inicial.

El ambiente de Aprendizaje deber propiciar con ayuda de la docente el establecimiento de vnculos afectivos, demostrando conductas cariosas, de contacto fsico, de expresiones faciales y con verbalizaciones compresibles y afectuosas, desarrollar en los nios y nias relaciones de confianza y apoyo en las normas y los lmites en funcin de lo que pueden hacer y entender.

Generar estrategias para que los nios y las nias valoren y expresen sus logros y permitir que ellos experimenten con los recursos que se encuentren en los espacios para propiciar un aprendizaje significativo que considere de la investigacin y la experimentacin, con ayuda de estrategias que les permitan expresarse creativamente de acuerdo a sus potencialidades.A continuacin se presenta detalladamente el plan de accin propuesto para el C.E.I. Teotiste Arocha de gallegos:

Plan de Accin

Qu es?

El plan de Accin consiste en una planificacin de acciones que una vez puestos en marcha servirn para solucionar los problemas de la institucin, por lo tanto, es ms que una planificacin de actividades, es una preparacin para la accin, donde esta lo ms importante. Por consiguiente, este debe propiciar un trabajo en grupo y transformar as el clima de la institucin, pasando del actual modelo centrado en la individualidad a otro ms contractivo y colectivo (Tomado del Manual para la Elaboracin de los Proyectos Pedaggicos de Planet, 1997).

De igual manera, el Plan de Accin debe atender el desarrollo personal de los nios y nias con sentido lgico creativo, abordando en el valor tico y moral para prepararlos en cuanto a una insercin a la sociedad. La practicante investigadora responsable de llevar a cabo la puesta en marcha de este plan, debe centrarse en la cotidianidad para permitir su desarrollo ptimo, identificndose con el medio en el cual laboramos, tanto en lo social, como lo econmico, cultural, tico y moral, as como conocer verdaderamente los intereses de los nios y nias con la intencin de comprender y analizar los diferentes aspectos de la labor por realizar.

Por ltimo el Plan de Accin reviste una importancia al trazar lineamentos centrados en el rescate de los valores y en la transversalidad como dimensin global, integrando a los nios y nias en su contexto socio cultural. De esta manera, el Plan de Accin har ms eficiente el proceso de enseanza.

Cmo est concebido el Plan de Accin?

Considerando que la metodologa de investigacin sigue los lineamientos de la investigacin: Accin Participante, este Plan de Accin fue concebido mediante un proceso de triangulacin y consenso en el que propicio la participacin activa de todos los miembros del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos.

Para fomentar la participacin activa sern desarrolladas estrategias que propicien en cada uno de los miembros involucrados sentido de pertinencia, inters por el desarrollo del proyecto y permanencia en el tiempo del mismo, as como la necesidad de colaboracin y productividad,

Este Plan de Accin incluye estrategias y actividades a realizar, los recursos humanos y materiales necesarios, la gestin del tiempo, dinero y espacio, los agentes responsables y los criterios que determinan la evaluacin de los objetivos trazados.

Finalmente el Plan de Accin aspira trazar ejes centrados en la estructuracin de actividades ldicas y pedaggicas, que propicien el desarrollo integral de cada uno de los actores, a travs del diseo de planificaciones concebidas bajo un enfoque constructivista que conduzca al aprendizaje significativo mediante la produccin de una serie de experiencias vivnciales.

Cmo se estructura el Plan de Accin?

El Plan de Accin est dividido en tres fases:

Fase I: Promocin del Plan de Accin.

Fase II: Obtencin de Recursos.

Fase III: Ejecucin y Evaluacin de los resultados para la respectiva valoracin.

Cada una estas fases fueron estructuras en tablas:

Estrategias: contiene las estrategias diseadas por la practicante investigadora para desarrollar los objetivos planteados en esa fase.

Actividades: describe detalladamente cada una de las actividades realizadas durante la ejecucin de dicha fase.

Responsables: en esta columna se nombran las personas responsables de la realizacin de las actividades propuestas.

Costo: especifica el monto del dinero que se ha invertido en la realizacin del proyecto.

Recursos: puntualiza cada uno de los recursos y materiales utilizados para el desarrollo de las actividades.

Fecha: seala los das estipulados por actividad.

Criterio de Evaluacin: define los criterios e indicadores que debern tomarse en cuenta para la evaluacin de cada una de las actividades ejecutadas durante las diferentes fases.

La primera fase contiene todas las estrategias y actividades desarrollas por la practicante investigadora junto con el personal directivo, docentes de aula, auxiliares, nios y nias paras as promover el Plan de Accin y en conjunto aprobar dichas actividades para dar el comienzo a la realizacin del Plan de Accin.

Posteriormente durante la ejecucin de la segunda fase se trabaj en gestionar y obtener los recursos y materiales y humanos necesarios para la puesta en prctica del proyecto de investigacin. En esta segunda fase se hace notar la importancia de la participacin de los nios y nias en este proceso de cambio en el cual todos fueron participe, ya que cada uno noto la importancia del cambio del mobiliario y recursos dentro del saln del 2do. Nivel del Centro de Educacin Inicial Teostiste Arocha de Gallegos.

De igual manera en esta fase se realiza los diversos talleres a las docentes, auxiliares y personal directivo en cuanto a la importancia de los Ambientes de Aprendizajes y ubicacin de mobiliarios y recursos para favorecer el crecimiento, necesidades e intereses de los nios y nias para as propiciar el logro de los aprendizajes de los nios y nias en edades de 3 a 6 aos.

Y finalmente una tercera fase en la que se ejecuto y evalu los resultados donde al finalizar cada taller se realizaba una reflexin de la importancia de los Ambientes de Aprendizajes y recursos dentro de las aulas de Educacin Inicial para nios y nias en edades de 3 a 6 aos.

Plan de Accin

Objetivo general: Llevar a cabo talleres para la actualizacin y capacitacin del ambiente de aprendizaje y los recursos necesarios para las docentes del C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos. Cuadro 5. Plan de AccinOBJETIVOESTRATEGIAS / ACTIVIDADFECHA PARTICIPANTES

Lograr por medio de talleres el adecuado funcionamiento sobre el Ambiente de Aprendizaje y los recursos.

Fase 1:

Estrategia: Taller Actividad:

Se realizara el taller referente a los Ambientes de Aprendizaje.

Inicio: Se invitar a las docentes, auxiliares y personal directivo del CEI Teotiste de Gallegos a participar en el taller de los Ambientes de Aprendizaje realizado en saln auditorio. Desarrollo: Con la participacin de la Lic. Olga Sosa se dar comienzo a dicho taller y ser ella quien explicar y asesorar al equipo de trabajo del CEI sobre los recursos que se pueden utilizar al igual que ubicacin del mobiliario en los Ambientes de Aprendizaje.Cierre: Por medio de un resumen final se realizar una actividad para verificar si dicha informacin fue captada por las docentes, seguidamente se repartir un refrigerio dando por finalizado dicho taller.Martes: 21/07/2009Practicantes Investigadoras, Maestras.

Realizacin de un manual para reconocer y trabajar adecuadamente en los espacios.

Fase 2:

Estrategia: Taller

Actividad:

Se realizar un manual de apoyo con ayuda de las maestras y practicantes investigadoras.

Inicio: Se invita a las docentes, auxiliares, y personal directivo a realizar un manual referente a los Ambientes de Aprendizajes.Desarrollo: : Una vez, revisado los datos recogidos exhaustivamente durante el taller la practicante investigadora, conjuntamente con el equipo de trabajo del CEI Teotiste de Gallegos se reunirn para realizar un manual sobre lo expuesto en el taller relacionado con la correcta ubicacin de los espacios de aprendizaje.

Cierre: Ya concluido dicho manual se entregara formalmente al personal directivo del CEI para que sean ellos los encargados de distribuir la informacin a las docentes y auxiliares de dicha institucin. Finalizar los talleresPracticantes Investigadoras, maestras.

Ubicacin del mobiliario dentro del aula de clase.

Fase 3:

Estrategia: ReubicacinActividad:

Se realizar un croquis de la ubicacin de los espacios y recursos.

Inicio: Se reunir la maestra de aula con la practicante investigadora para realizar un bosquejo del aula y la posible reubicacin del mobiliario.Desarrollo: Se invitaran a los nios del 2 nivel de educacin inicial a participar en actividades planificadas en espacio exterior con motivo de dejar sola el aula mientras la practicante realiza la reubicacin del mobiliario. Cierre: Ya culminada la reubicacin, la practicante solicitara a la docente que integre a los nios nuevamente al aula con el fin de mostrar el producto. Finalizar los talleresPracticantes Investigadoras, maestras.

Fuente por: Medina M. Ao 2009 Proyecto Didctico

El siguiente proyecto didctico se realizo en el aula de 2do. Nivel del Centro de Educacin Inicial Teotiste Arocha de Gallegos considerando este como una estrategia de trabajo planificado y compartido entre nios y nias, docentes, practicante, familias y otros adultos significativos.Objetivos Favorecer la aplicacin y transferencia de conocimientos.

Favorecer la comunicacin de ideas (Cmo y por qu cree que sucedieron los hechos de la extincin).

Favorecer el proceso de socializacin a travs de las interacciones nio/nio, nio/maestra, nio/preescolar.

Establecer y aplicar normas para la prevencin de accidentes en la manipulacin de ciertos objetos, materiales y herramientas.

Favorecer el enriquecimiento del vocabulario a travs de la adquisicin de nuevos vocablos y la utilizacin adecuada de los trminos.

Indagar y comentar acerca de los procesos de experimentacin a travs de la observacin directa.

Favorecer el desarrollo de las destrezas motoras finas a travs del manejo de diversas herramientas de jardinera

Favorecer la valoracin del trabajo en grupo.

Propiciar el respeto por las normas del saln, as como por el cuidado del medio ambiente.Cuadro 6. Proyecto Didctico

Da y FechaActividadreas de AprendizajesComponentes

Jueves, 21/05/2009Se invitarn a los nios y nias a ver la pelcula Agatar la cual trata sobre la vida de los dinosaurios. Al culminar, se les harn algunas preguntas relacionadas con el tema. Luego se les pedir que realicen un dibujo libre sobre lo que ms llam su atencin empleando materiales de su preferencia.RELACIN CON EL AMBIENTE

COMUNICACIN Y REPRESENTACIN*Caractersticas, Cuidado y Preservacin del Ambiente.

*lenguaje Oral.

*Expresin Plstica.

Nota: Para esta actividad se ambiento el saln y se incluyeron recursos en los diversos espacios para que los nios y nias trabajen con respecto a la actividad y al proyecto en general

Fuente por: Medina M. Ao 2009Da y FechaActividadreas de AprendizajesComponentes

Martes, 02/06/2009Se invitarn a los nios y nias a realizar una maqueta del hbitat de los dinosaurios donde se incluir un volcnFORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

COMUNICACIN Y REPRESENTACIN*Autonoma.

*Expresin de Sentimientos y Emociones.

*Convivencia.

* Expresin Plstica.

Nota: Los nios y nias trabajaron con los materiales y recursos que se encontraban en los espacios.

Fuente por: Medina M. Ao 2009Da y FechaActividadreas de AprendizajesComponentes

Viernes, 12/06/2009Se realizar la EXPODINO 2009 donde los nios y nias expondrn todos los trabajos realizados durante el proyecto Tierra de Dinosaurios.FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL*Expresin de Sentimientos y Emociones.

Nota: Para esta EXPODINO 2009 los nios y nias con ayuda de la practicante y la docente de aula ambientaron el espacio utilizando los recursos y actividades realizadas durante el proyecto.

Fuente por: Medina M. Ao 2009CAPITULO IVAnlisis de Contenido

La tcnica del anlisis de contenido est destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y vlidas que puedan aplicarse a su contexto, segn define Klaus Krippendorff. Como tcnica de investigacin, esta herramienta proporciona conocimientos, nuevas intelecciones y una representacin de los hechos, estos resultados deben ser reproducibles para que sea fiable. El anlisis de contenido se caracteriza por investigar el significado simblico de los mensajes, los que no tienen un nico significado, puesto que segn menciona el autor, "los mensajes y las comunicaciones simblicas tratan, en general, de fenmenos distintos de aquellos que son directamente observados".

Esta tcnica ha sido generalizada y alcanza a analizar incluso las formas no lingsticas de comunicacin, claro que para que sea fiable, debe realizarse en relacin al contexto de los datos. Cmo marco de referencia, el anlisis de contenido cuenta con algunos conceptos que es necesario tener en cuenta. Los datos, tal como se comunican al analista

El contexto de los datos.

La forma en que el conocimiento del analista lo obliga a dividir su realidad. El objetivo de un anlisis de contenido. La inferencia como tarea intelectual bsica. La validez como criterio supremo de xito.

La finalidad de estos conceptos es de tres tipos, prescriptivo, analtico y metodolgico. "Es prescriptito en el sentido de que debe guiar la conceptualizacin y el diseo de los anlisis de contenido prcticos en cualquier circunstancia; es analtico en el sentido de que debe facilitar el examen crtico de los resultados del anlisis de contenido efectuado por otros; y es metodolgico en el sentido de que debe orientar el desarrollo y perfeccionamiento sistemtico de los mtodos de anlisis de contenido" (Krippendorff, 36)

Componentes del anlisis de contenido

Ya que el anlisis de contenidos es una tcnica cuantitativa, utiliza el mtodo cientfico para lograr sus objetivos, es as como las etapas son similares a las de la investigacin en ciencias sociales.

Objetivos: determinan qu se va a estudiar, lo que debe ser justificado en cuanto a porqu y para qu se va a estudiar determinado fenmeno.

Universo: determina qu parte del fenmeno ser estudiado dentro de la unidad de contenido.

Elaboracin de los datos: para saber cmo elaborar los datos debemos tener en cuenta qu son los datos, "Un dato es una unidad de informacin registrada en un medio duradero, que se distingue de otros datos, puede analizarse mediante tcnicas explcitas y es pertinente con respecto a un problema determinado" (Op. Cit, 76). Entre las consideraciones respecto a los datos, estn que estos deben ser representativos de fenmenos reales, as como es imprescindible su durabilidad en el tiempo. El anlisis de contenido puede ser aplicado a distintos niveles de comunicacin, Fox define dos niveles para esto, en primer lugar uno manifiesto, en donde se estudia lo que se dice explcitamente, en segundo tipo de nivel est lo latente, es decir el significado de lo que se dice, en un principio slo era utilizado el primer nivel de anlisis, ya que se pretenda evitar conjeturas respecto al objeto de estudio, sin embargo, con el tiempo, comenz a cobrar cada vez mayor importancia la influencia de los mensajes en la conducta, para lo cual se valora el aporte del nivel latente a generar inferencias sobre los discursos. Ya que los datos emergen de formas simblicas complejas, deben cumplir con los siguientes requisitos: Determinacin de la unidad de anlisis: es decir que los fenmenos deben dividirse en unidades de anlisis separadas.

Muestreo: a partir de las unidades de anlisis, deben escogerse proporciones ms pequeas del universo para su estudio.

Registro: las unidades deben codificarse y describirse en formas analizables.

Inferencia: se refiere a la hiptesis, la cual deber ser comprobada o refutada.

Anlisis: se ocupa de los procesos convencionales de identificacin y representacin de las pautas ms significativas del anlisis de contenido. Busca que cada uno de los componentes de la investigacin sea descrito en forma explcita para que sea reproducible.

Unidades de Anlisis

Estos son fragmentos del universo, pequeos ncleos con significado propio, los que deben ser clasificados y contados con posterioridad. Pueden ser determinados en una respuesta global o en la divisin de trminos o expresiones. La unidad de anlisis se puede clasificar de dos formas: con base gramatical, lo que implica estudiar palabras, prrafos, etc. O en unidades sin base gramatical, es decir, artculos, editoriales, titulares, etc. Estos ltimos representan tomos de significado.

Unidad temtica: consiste en el tema del contenido que se va a analizar. Categorizacin del tema: esta es una de las partes esenciales de la metodologa, ya que establece y especifica las categoras dentro del anlisis.

Unidades de registro: en esta etapa se delimitan y dan curso al anlisis de categoras. Aqu se cuentan las apariciones de las referencias, las que estarn delimitadas segn los objetivos. Unidades de Enumeracin: Estas se encuentran dentro de las unidades de registro, son pequeas unidades de anlisis que comprobarn la presencia o clasificacin de los elementos que harn posibles comprobar la hiptesis.

Las unidades de pueden definir de diversas formas: Unidades fsicas: segn el soporte de los contenidos.

Unidades sintcticas: tienen relacin con la gramtica del medio de comunicacin y no emite juicios sobre el significado.

Unidades referenciales: toma puntos de referencia para identificar contextos de la unidad.

Unidades proporcionales y ncleos de significado: unidades ms complejas que se exige tengan una estructura determinada.

Unidades temticas: son complejas, se identifican por su correspondencia con las estructuras de los contenidos.

Determinacin de Categoras Categoras

Son los hitos de conceptos de la investigacin y se determinan como conjuntos o clases de significados determinados, este proceso de llama categorizacin. Esta etapa es una de las ms complejas dentro del anlisis de contenido y cuenta con reglas especficas para su aplicacin. UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DPTO. DE PEDAGOGIA Y DIVERSIDAD INFANTIL

PRCTICA PROFESIONAL IIINombre de la Institucin: C.E.I. Teotiste Arocha De Gallegos

Nivel o Grado: 2 GRUPO

Nombre de la Maestra: Scarlet Gmez

Investigadora: Medina R. Mary A.

Instrumento: Diario de Campo

Cuadro 7Cdigo Numrico TextoCategora

01Hoy 28/04/2009, en la primera visita a la institucin, nos encontramos el grupo de practicantes investigadoras del 10 semestre las bachilleres (Borges Fanny, Canelo Jennifer y Medina Mary), para luego dirigirnos a la institucin C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos, ubicado en el municipio Naguanagua.Primer encuentro

02Una vez llegado a la institucin nos dirigimos a la direccin para as darles por entendido el comienzo de nuestras prcticas finales en dicha institucin.Informacin por parte de las practicantes.

03Como en las prcticas pasadas la directora conjuntamente con el personal administrativo y personal docente nos dieron la bienvenida y nos hicieron saber que contamos con todo el apoyo.Bienvenida por los directivos

04De igual manera nosotras las practicantes investigadoras comentamos que estbamos agradecidas por tanto apoyo y que de igual manera contara con nosotras.Agradecimiento por parte de las practicantes

05Una vez realizada la bienvenida por parte de la directora y personal docente nos dirigimos a los salones correspondientes para acordar con nuestra docente de aula de que se tratara nuestra prctica profesional.Insercin al aula

06Al entrar al saln agradec a la docente de aula Scarlet Gmez y felicite por su reintegro a la institucin ya que era importante que existiera esa imagen de maestra dentro del saln por los inconvenientes presentados en el periodo pasado de las prcticas del 9no semestre que era la ausencia de la docente de aula.Interaccin docente-practicante

07Agradecida la docente comenzamos a planificar como seria nuestras actividades y de que se trataba esta siguiente practica.Planificacin

08La docente SG se encontraba terminando con el proyecto didctico que era Experimento, Descubro y Aprendo que trataba de la realizacin de experimentos con materiales caseros.Culminacin del proyecto

09De igual manera le comente a la docente de que deba realizar un proyecto didctico y varios planes entre eso estaba los planes de integracin y ajustar el plan de ambientacin realizado en las prcticas pasadas.Interaccin docente-practicante

10Ya estando de acuerdo con todas las planificaciones que se tenan prevista para realizar en este nuevo periodo me retire de la institucin para realizar algunos ajusto como es realizar la actividad para escoger el nuevo proyecto didctico.

Despedida de la practicante

11Hoy 29/04/2009, en llegada a la institucin al horario correspondiente de las 7:30 AM, me encuentro con la Directora y la maestra de aula SG, el cual ella se encuentra de guardia durante esta semana, quien amablemente me da la bienvenida y seguidamente me dirijo al saln.Bienvenida de la practicante

12Pasando al patio principal, se les da la bienvenida a todos los nios y nias, con canciones y juegos, no olvidando y recordando las notas musicales del HIMNO NACIONAL y realizando las oraciones del da por el prjimo y familiares, de igual manera dndole gracias Dios por la comida de todos los das.Acto cvico

13Terminando el recibimiento general cada grupo pasa a su saln correspondiente, el segundo grupo al entrar al saln recoge su respectiva lonchera para comenzar el desayuno.Insercin al aula

14Cada nio posee su puesto fijo y una vez sentados le dan gracias a DIOS por los alimentos que van a recibir a su vez la docente SG y auxiliar YM ponen ms atencin en cuatros (4) nios que les cuesta ms el comer.Desayuno

15En este momento de la jornada los nios y nias son tranquilos y pacficos, ordenados al comer y pendientes de no ensuciarse utilizando servilletas.Nios ordenados

16Una vez terminando todos de comer se dirigen al bao para as lavarse las manos y hacer sus necesidades si los nios y nias desean.

Aseo personal

17Estando en el saln todos los nios nos ubicamos en el momento de la ronda para as comenzar a planificar y explicar nuestra actividad del da de hoy.Planificacin

18Para comenzar damos inicio con la lectura de un cuento Conozco las Vocales para as realizar mi Plan de Integracin.Plan de integracin

19Terminado el cuento pasamos a realizar preguntas sobre cules sern las vocales? Y si dentro del saln existen o se encuentran las vocales nombradas en el cuento.Metacognicin

20Todos los nios y nias pasaron a participar y de esa manera se fue preguntando sobre que estn trabajando y que desean aprender.Participacin del grupo

21La practicante investigadora les mostr al grupo varias imgenes y libros para as ayudarlos a la escogencia de nuestro prximo proyecto.Interaccin practicante-alumno

22Surgieron varios temas a trabajar como las flores, los planetas, los animales, los dinosaurios, la comida, entre otros.Lluvia de ideas

23Terminando con nuestro momento de la ronda la practicante investigadora les informa nuestra actividad del da, y les pregunta a los nios que si saben que efemrides se celebran en el mes de mayo.Interaccin practicante-alumnos

24Al dar respuesta la practicante investigadora nota que los nios no saben o no se acuerdan que se celebra el Da de la Cruz de Mayo.Practicante observadora

25La practicante investigadora les informa a los nios que el da 3 de mayo se celebra la da de la Cruz y les da una breve explica que a su vez les comenta que la actividad del da de hoy trata de realizar una Cruz de Mayo.Informacin de efemrides

26Todos los nios contentos comenzaron a trabajar y emocionados comentaban que ahora si se acordaban sobre dicha celebracin y que por la casa de algunos de ellos realizar la Cruz y la colocan afuera de sus casas.Nios emocionados

27Ya terminado los nios y nias con la actividad pasaron a la hora del bao e higiene.Higiene y Aseo

28Aprovechando de este momento la docente conjuntamente con la practicante pasaron a planificar para el da siguiente.Interaccin practicante-docente

29Luego de terminar la planificacin del da la practicante se despidi de los nios y nias y de la docente hasta el da de maana.Despedida

30Hoy 30/04/2009, en la llegada a la institucin como las anteriores son de la misma manera, dndoles recibiendo a todos los nios y nias que para este da si vinieron todos.Llegada a la institucin

31Dndoles la bienvenida a todos los nios y nias en general, cada grupo se dirige a su respectivo saln.Bienvenida

32Cada nio y nia toma su lonchera y pasamos todos a desayunar, de manera ordenadas, dando las gracias por los alimentos del da.Desayuno

33Terminando y ya habindose lavado las manos, pasamos a sentarnos en la ronda, cada uno es su puesto correspondiente.Aseo personal

34En la ronda realizamos varios juegos como: Simn Dice Que Dice y cantamos recordando la cancin que habamos practicado das atrs; (cabeza, cara, hombro, pie hombro, pie hombro pie cabeza, cara, hombro, pie y una vuelta entera).Juegos

35De igual manera realizamos el juego de la ensalada, que consiste en: pica, pica la ensalada, ralla, ralla la ensalada, mueve, mueve la ensalada y la practicante dice rpidamente ensalada de dos y todos los nios y nias deben agruparse en parejas de dos.Momento de juego

36Terminado el momento de la ronda pasamos a realizar la actividad del da, el cual la practicante da explicacin.Actividad diaria

37Una vez todos ubicados en sus respectivos lugares la practicante comienza a preguntar Cules son las actividades o trabajos que realizan su familiares?.Planteo de preguntas

38Luego de todos intervenir la practicante les da para trabajar revistas, peridicos y folletos para realizar un mapa mental, el cual los nios y nias tienen conocimiento ya que lo han realizado en varias actividades.Intervencin de los nios

39Una vez terminando el mapa mental invitamos a los dems grupo del CEI a que vieran nuestro trabajo.Exposicin de los trabajos

40Con ayuda del mapa mental 5 de los nios del 2do. Grupo explicaron las diferentes labores o trabajos que cumplen nuestros familiares y amigos.Realizacin de mapas mentales

41Terminaron todos los nios y nias y de manera ordenada se fueron cada grupo a su respectivo bao, para su aseo personal.

Aseo personal

42Hoy 06/05/2009, en la llegada a la institucin como las anteriores son de la misma manera, dndoles recibiendo a todos los nios y nias que para este da si vinieron todos.Llegada a la institucin

43Luego pasamos al patio central para darle la bienvenida a todo el grupo del preescolar cantando y realizado juegos sencillos, terminado el recibimiento pasaron cada grupo a su respectivo saln.Bienvenida

44Al entrar al saln los nios y nias de manera ordena pasan y toman cada uno su respectiva lonchera para as comenzar a desayunar.Desayuno

45Una vez terminado el desayuno cada grupo de hembras y varones pasan al bao correspondiente a lavarse las manos y a realizar las necesidades fisiolgicas que cada uno presente en ese momento.Aseo personal

46Todos los nios y nias llegaron y pasaron al saln y de manera ordenada y mecnica se sentaron en la ronda, utilizando la practicante la consigna (pies cruzados, manos en la rodilla y boca de pescado).Momento de la ronda

47Al terminar de pasar la lista realizamos el juego de simn dice, que dice; y los nios y nias responden a la actividad de manera agradable y divertida.Juego Simn dice

48La docente le comenta a la practicante que deben ensayar para el da 08/05 se celebrara con diferentes actos de todos los grupos de la institucin y canciones el da de las madres.

Ensayo

49La practicante investigadora le comenta que pueden realizar para el da de maana una actividad colectiva para complementar el da de las madres que sera la realizacin de una pancarta alusiva a la celebracin.Interaccin practicante-docente

50La docente de aula se sinti contenta y le hizo saber a la practicante que la idea est bien y de esa manera podra culminar con los planes especiales.Emociones

51Terminaron todos los nios y nias y de manera ordenada se fueron cada grupo a su respectivo bao, para su aseo personal.Aseo personal

52Hoy 07/05/2009, en la llegada a la institucin como las anteriores son de la misma manera, dndoles recibiendo a todos los nios y nias que para este da si vinieron todos.Llegada a la institucin

53Luego pasamos al patio central para darle la bienvenida a todo el grupo del preescolar cantando y realizado juegos sencillos, terminado el recibimiento pasaron cada grupo a su respect