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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
FELIX VARELA SEDE MUNICIPAL. SANTA CLARA
TESIS EN OPCIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN EN EDUCACIÓN. EDUCACIÓN ESPECIAL
Autor: Josefa Duarte Ortíz Tutor Profesor Asistente: Msc Beatriz Rodríguez Rodríguez
Ciudad Santa Clara
2009
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A mis padres, esposo e hija. Que han apoyado incondicionalmente mi decisión de superarme y me han estimulado continuamente. Si pudiera en cada instante decirles lo que significan para mí, no tendría palabras para expresarlo infinitamente…es por ello que a ustedes les dedico con todo mí amor este trabajo.
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Cuando se apoya incondicionalmente sin pedir nada a cambio, se puede descansar en paz, por ello en cada momento de este mundo les estaré eternamente agradecida y al mencionarles aunque sea en silencio pensaré en usted agradezco especialmente a mí tutora por su sabia ayuda y la seguridad que siempre me brindó. A todos los que de una forma u otra me han apoyado. Gracias.
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La vida no la tenemos hecha de antemano. Debemos
nosotros trazar sus líneas maestras, orientarlas
debidamente, perfilar las rutas por las que ha de moverse.
Estas vías no se disipan como las estelas de los navíos,
quedan grabadas en nuestra biografía personal, en la
configuración que vamos dando a nuestro ser.
Hipócrates.
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La problemática de la educación en valores se convierte hoy en uno de los
aspectos más analizados en el sistema educativo cubano, pues de ello depende la
formación integral de las nuevas generaciones y la continuidad histórica de la
Revolución, de ahí que el presente trabajo tenga como objetivo: Proponer una
Estrategia para la educación de los valores laboriosidad y responsabilidad en los
escolares con R.D.P. 3. Grado, definiendo como objeto de la Investigación la
educación en valores y como campo la educación de la laboriosidad y la
responsabilidad. Para desarrollar la investigación se emplearon métodos del nivel
teórico y empírico que facilitaron el análisis de los resultados obtenidos en cada
etapa del proceso, la tesis aporta una estrategia educativa la cual se ha concebido
con acciones aplicables a las actividades docentes y extra docentes que realizan los
escolares en función de la educación de estos valores. Estas acciones se recogen
en un material anexo lo que favorece su utilización por otros docentes adaptándolas
a su propio contexto, su novedad radica en intencionar desde la concepción de las
actividades docentes y extradocentes la educación en valores de los escolares con
RDP, teniendo en cuenta la vinculación de los afectivo y lo cognitivo, así como la
ejecución de las mismas con un carácter dinámico y colaborativo. Se ofrecen
conclusiones generalizadoras del estudio realizado.
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INDÍCE
Introducción……………………………………………………….1 Capítulo 1 ……………………………………………………….11 1.1 Sobre la educación de los valores…………………..................11 1.2 Los valores morales…………………………………................20 1.3 Consideraciones acerca de los niños portadores de Retardo en el Desarrollo Psíquico………………………………………………..34 Capítulo 2…………………………………………………………40 2.1 Diagnóstico y Determinación de necesidades…………………40 2.2 Sobre las Estrategias como resultado científico……………….44 2.3 Propuesta de Estrategia Educativa para la educación de los valores responsabilidad y laboriosidad en escolares con Retardo en el Desarrollo Psíquico……………………………………………………………47 2.4 Valoración por el criterio de evaluadores externos…………….52 2.5 Valoración de los resultados de la aplicación en la práctica de la Estrategia Educativa……………………………………………….54 Conclusiones……………………………………………………….67. Bibliografía…………………………………………………………68 Referencias bibliográficas…………………………………….........71 Anexos………………………………………………………….......73
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Introducción
“Educar no es carrera para vivir sino templar el alma para la vida”.
José de la Luz y Caballero.
La construcción de la sociedad socialista plantea como exigencia de primer orden, la
formación de un hombre de profundas convicciones, con una moral que participe
activamente en la edificación del comunismo.
Teniendo en cuenta la crisis de valores que viene manifestándose mundialmente por
los acontecimientos políticos, económicos y sociales que han ocurrido, y que
lógicamente ha repercutido en nuestro país, el Comandante en Jefe Fidel Castro
Ruz y el Ministro de Educación ENA Elsa Velásquez, nos indican hacer reflexiones
acerca de estos aspectos. .
Por eso nuestra investigación está dirigida a la búsqueda de alternativas que
contribuyan a formar valores universales y nacionales en los alumnos, que los
identifiquen con nuestra sociedad socialista, tanto en las actividades curriculares
como extracurriculares.
Reviste un doble esfuerzo y una mejor autopreparación en los maestros de la
Educación Especial, pues debe tener en cuenta las características psicológicas y
pedagógicas del niño con Retardo en el Desarrollo Psíquico.
Como se expresa en las Tesis y Resoluciones del I Congreso del Partido Comunista
de Cuba, en el aspecto de Política Educacional y Subsistema de Educación
Especial "... trabajar por desarrollar la atención de los que presentan limitaciones
físicas y/ O mentales con la función social de hacerlos ciudadanos útiles a la
sociedad"...
Es una necesidad actual en las escuelas que atiendan a estos alumnos profundizar y
trabajar en el desarrollo de métodos más concretos que posibiliten la educación en
valores en los educandos. Esta hermosa tarea implica estudio y preparación
sistemática por los docentes para alcanzar éxito en la labor educativa y cumplir con
una de las prioridades principales de nuestro trabajo metodológico como lo es, la
formación patriótica, revolucionaria y ciudadana.
“Para nosotros es decisiva la educación, y no solo la instrucción general, inculcar
conocimientos cada vez más profundo y amplios a nuestro pueblo, sino la creación y
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la educación en valores en la conciencia de los niños y jóvenes desde las edades
más tempranas, y eso es hoy más necesario que nunca (2) ”.
En la actualidad, el tema de los valores se ha convertido en un tema recurrente, en la
prensa, en los foros científicos, en los medios audiovisuales y se apela a los valores
universales: justicia, democracia, libertad… lo que verdaderamente ocurre es que
hoy ante la imposición de la lógica del mercado se reestructuran sistemas
axiológicos, llevándose a cabo un desmontaje de valores asociados al ataque a las
identidades culturales que se inserta en el sistema de dominación imperialista,
marcado por la violencia y la barbarie en todos los órganos de la vida social.
De ahí, que entre los desafíos que tiene ante si la humanidad hoy, está, sin dudas, el
de su propia existencia; lo que también pasa por el problema de la cultura, la
educación y los valores, que acompañan al ser humano en su decurso histórico y le
confieren a su vez la posibilidad de transformar el mundo para, desde luego, hacerlo
más humano.
En este contexto se trata entonces de considerar las potencialidades de la sociedad
cubana para llevar a cabo una verdadera educación en valores en medio de la
batalla por las ideas y la cultura como extraordinario desafío en el nuevo siglo.
La nación cubana, fue resultado de la lucha independentista. En su decurso
histórico, entre muchos otros Félix Varela, José de la Luz y Caballero, Carlos Manuel
de Céspedes e Ignacio Agramante establecieron un curpus ético-patriótico de sólida
raigambre nacional, ampliando a fin de siglo con el ideario político- revolucionario de
José Martí y con la labor que en la conducción de las masas populares, en su justo
sentido de sujetos promotores del cambio histórico habían desplegado Máximo
Gómez y Antonio Maceo.
En ella se expresaron y plasmaron en síntesis lo mejor del pensamiento político-
social y filosófico y las tradiciones culturales, que emergieron de lo esencial universal
con las raíces singulares de la creación autóctona.
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Fiel exponente de las contradicciones, condiciones y tendencias de su tiempo, al
mismo tiempo genuino portador de las ideas más avanzadas y universales, José
Martí, nos ha dejado un caudal inapreciable de enseñanzas válidas, absolutamente
para otro tiempo, hay que adecuarlas a nuestro presente en la medida, en que
aporta claves esenciales para interpretar los problemas más acuciantes que
enfrentamos los cubanos hoy.
La escuela cubana de inicio del tercer milenio se enfrenta a profundos cambios en la
política educacional y en los programas que se instrumentan para elevar la cultura
general integral de las nuevas generaciones, como consecuencias de la revolución
científica técnica, así como del impacto nocivo que provoca la globalización
neoliberal que desde sus centros hegemónicos pretende acabar con la identidad
nacional y la cultura de los pueblos, y perpetuar valores ajenos a nuestros contextos
sociales.
Esto implica perfeccionar la obra educacional, comprender la importancia de la
Batalla de Ideas que representa la opción por el modelo socialista (superior y viable)
y en otro sentido, una oposición y rechazo al modelo capitalista y unipolar, que
además de ser explotador, es insostenible.
En estos momentos, las ideas son un arma poderosa, pero basadas en el
humanismo revolucionario, en los criterios de justicia social, en la solidaridad, en la
plena libertad. Se trata del humanismo caracterizado por una plena elevación de la
dignidad humana, el cultivo de las virtudes. El pensamiento de Fidel Castro nos
orienta en este complejo problema, nos destaca la importancia de la educación en
valores en estos momentos cuando expresa:
…” Y no podrá haber jamás sociedad comunista si no se educa al hombre a vivir en
esa sociedad, si no se le forma para vivir en esa sociedad”.
…”porque desde muy temprano todos esos sentimientos de solidaridad, de
generosidad, de responsabilidad hay que inculcarlos, desde que los seres humanos
comienzan a tener uso de razón”.
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De lo planteado anteriormente, se deriva la necesidad de fortalecer la educación en
valores desde la escuela .Es por ello, que la tarea del maestro crece en importancia,
se multiplica su inmensa trascendencia en esa batalla por educar en los valores de la
Revolución y el Socialismo a las nuevas generaciones, porque es el arma para
contrarrestar esos efectos negativos a fin de que no se introduzcan los egoísmos, las
desigualdades, las injusticias y los horrores del capitalismo.
Tal encargo social, supone el desarrollo de una personalidad que caracterice al
hombre del mañana, multifacético y armónicamente desarrollado, luchador
incansable por los valores del Socialismo y el Comunismo Esta función social
corresponde a la escuela que es la encargada de dirigir el proceso educativo de
niños y jóvenes.
Las nuevas condiciones sociales, constituyen un conjunto de positivas influencias
educativas que se ponen de manifiesto en la gran mayoría de los jóvenes. No
obstante, la necesidad de fortalecer la educación de los nuevos valores en las
nuevas generaciones a través de un sólido proceso de asimilación, en el que incide
tanto lo cognoscitivo como lo afectivo hacen que se eleve la importancia de tan
relevante tarea pedagógica. Las confrontaciones ideológicas con un enemigo
cercano y los rezagos heredados del pasado no liberan a nuestros niños de
influencias educativas portadoras de valores no aceptados y llamados a
desaparecer.
Cuando se analizan estos aspectos en el marco de las ciencias pedagógicas,
constituye un problema actual la búsqueda de vías, formas y métodos educativos
que redunden en la formación de una actitud moral, consecuente con nuestros
principios, que tenga en su base una conciencia ciudadana y revolucionaria.
Precisamente, hacia esta meta ha ido la escuela en los años de Revolución
transcurridos y hoy proclama la necesidad de que los problemas educativos que
existen deben ser investigados por el propio maestro, pues no se concibe un
maestro con métodos artesanales, este debe ser un activo investigador. Para ello, es
necesario reformas educativas, ajustes curriculares, transformaciones globales y
locales de corto y largo alcance donde el papel fundamental lo juega la escuela, esto
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constituye una preocupación actual para muchos países como España, México,
Costa Rica, Chile, Colombia y otros.
Nuestro país, no se encuentra ajeno a este proceso de transformación y en los
últimos años se han realizado diferentes investigaciones sobre la temática que nos
ocupa, la educación en valores. En este sentido, se destacan entre otros, los
pedagogos: la doctora Margarita Silvestre Oramas del ICCP con, el tema: El
proceso de enseñanza aprendizaje y la formación de valores, la Dra. Esther Báxter
Pérez en su tesis de Doctorado “Las orientaciones valorativas en los adolescentes y
jóvenes” (1990), el Dr. Gilberto García Batista en el tema ¿Por qué la formación de
valores es también un problema pedagógico?, la Dra., Lidia Turner en su
conferencia La escuela y el maestro en la formación de los niños y la Dra. Nancy
Chacón (1999-2000) con la Estrategia para la formación de valores.
Sin embargo, todavía persisten las dificultades en los distintos valores por lo que
quedan aristas que es preciso investigar para resolver las necesidades educativas.
Los autores cubanos patentizan la necesidad de que se trabaje en estrecho vínculo
con el contexto de actuación del estudiante, en las diferentes actividades y que sea
sujeto activo en ellas.
Al analizar los documentos rectores del trabajo metodológicos, se puede apreciar
que esta temática de investigación forma parte de las prioridades establecidas en los
programas ramales del organismo al profundizar en la efectividad en el trabajo
político-ideológico, y la educación en valores. Se parte en los principios de las
Ciencias Sociales y Humanísticas que no tienen precedentes en otras partes del
mundo, se formulan los Lineamientos Generales tomándose como línea de
investigación del MINED: Efectividad del Trabajo Político-Ideológico y la educación
en valores.
En el Modelo de Escuela Primaria se expresan los objetivos instructivos como
educativos del grado ciclo y nivel y el fin de la educación. En este modelo se plantea
que los escolares de 3. Grado deben: Manifestar sentimientos de amor y respeto
hacia si mismo, familiares, maestros, compañeros, mostrando en su comportamiento
actitudes de responsabilidad, honestidad, honradez y ayuda solidaria en las
relaciones con sus compañeros y adultos que lo rodean.
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En el Programa Director de las asignaturas priorizadas se expresan que los alumnos
deben participar en labores de ayuda y colaboración con el hogar, la escuela y la
familia. Además deben expresar sentimientos de solidaridad con la lucha de otros
pueblos. En este sentido la labor de todos está en lograr una atención esmerada a la
diversidad de escolares, según las necesidades educativas, desarrollando en ellos
las cualidades que respondan al individuo que se aspira en la nueva sociedad.
A pesar del trabajo que se realiza dirigido a la educación en valores hacia la
responsabilidad y laboriosidad con los escolares de 3. grado de la Escuela Especial "
Paquito González Cueto" se ha podido constatar que estos aún son insuficientes
pues estos escolares aunque poseen conocimiento acerca de el contenido de estos
valores, no los llevan de forma consciente y sistemática a su conducta diaria lo que
se evidencia en que la mayoría de los alumnos aunque conocen de forma sencilla
cuales son sus deberes, no los cumplen como es debido, no mantienen la
organización y limpieza del aula, no cooperan con las labores del hogar, no se
incorporan activamente a las tareas de trabajo voluntario en su comunidad, además
se observan en varios escolares poca disciplina para el esfuerzo, las tareas cuando
son complejas las abandonan fácilmente, no valoran el trabajo de los demás y a
veces rechazan las labores de trabajo socialmente útil que en la escuela se les
encomienda.
En esta situación influyen varios factores entre los cuales se encuentran:
- Características psicopedagógicas de los escolares.
- Dificultades para la planificación y organización del proceso docente educativo
intencionando la educación en valores.
- Medio familiar en el que se desenvuelven los escolares.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expresado nos planteamos como Problema Científico: ¿Cómo contribuir a la educación de la laboriosidad y la responsabilidad
en los escolares con Retardo en el Desarrollo Psíquico de 3. grado?
Objeto de la Investigación: La educación en Valores.
Campo de acción: La educación de la Laboriosidad y la Responsabilidad.
Para dar solución a este problema planteamos el siguiente:
Objetivo General: Proponer una Estrategia para la educación de los valores
laboriosidad y responsabilidad en los escolares con R.D.P. 3. grado.
Interrogantes Científicas:
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• ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la
educación en valores de los escolares con Retardo en el Desarrollo
Psíquico?
• ¿Qué necesidades educativas presentan los escolares de 3. grado con
Retardo en el Desarrollo Psíquico respecto a los valores laboriosidad y
responsabilidad?
• ¿Qué estrategias facilitan la educación de los valores responsabilidad y
laboriosidad en los escolares de 3. grado con Retardo en el Desarrollo
Psíquico?
• ¿Cuáles son los resultados que se obtienen con la aplicación en la práctica de
la estrategia educativa para la educación de la responsabilidad y laboriosidad
en los escolares con RDP?
Tareas Científicas:
• Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la
educación en valores morales de los escolares con Retardo en el Desarrollo
Psíquico.
• Diagnóstico de las necesidades que presentan en la educación de los
valores laboriosidad y responsabilidad los escolares de 3. grado con Retardo
en el Desarrollo Psíquico
• Elaboración de la estrategia educativa para la educación de los valores
laboriosidad y responsabilidad en los escolares de 3. grado con Retardo en el
Desarrollo Psíquico
• Comprobación de los resultados que se obtienen con la aplicación en la
práctica de la estrategia educativa.
La puesta en práctica de la estrategia ha requerido la aplicación de diversos
métodos de investigación científica. Estos métodos indistintamente han sido y serán
objeto de aplicación desde la etapa de elaboración del proyecto hasta la culminación
de la investigación.
• Métodos del nivel teórico: Inductivo-Deductivo: Con el objetivo de profundizar en el conocimiento de las
regularidades y las características esenciales que afectan la educación en valores
morales de los escolares con RDP.
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Analítico-Sintético: Para analizar el estado real del problema y llegar a
conclusiones parciales y finales.
Análisis Histórico-Lógico: Permite estudiar el devenir histórico de la
problemática investigada y sus antecedentes más significativos.
Modelación: Para la elaboración de la estrategia educativa dirigida a educar los
valores laboriosidad y responsabilidad en escolares de tercer grado de la Escuela
Especial Paquito González Cueto.
• Métodos del nivel empírico:
- Observación a actividades docentes. (Anexo # 1) Se elaboró y aplicó dicho
instrumento con el objetivo de constatar el tratamiento que le da el maestro a la
educación de los valores laboriosidad y responsabilidad en las diferentes actividades
curriculares y extracurriculares, fueron observadas 12 actividades del Proceso
Docente Educativo. - Entrevista a miembros de la estructura de dirección. (Anexo # 2) Este
instrumento se aplicó con la finalidad de constatar la influencia ejercida sobre los
docentes por parte de la estructura de dirección para el trabajo de educación de los
valores morales en los educandos, así como la percepción que tienen del nivel
alcanzado por los alumnos. - Entrevista a docentes de la muestra. (Anexo # 3) Se elaboró y aplicó a efectos
de constatar la preparación de dichos docentes para su desempeño en la educación
de Valores durante las actividades del proceso docente educativo. - Prueba Pedagógica a los escolares. (Anexo # 4) Esta prueba va dirigida al
Diagnóstico Individual y Grupal de los alumnos con respecto al nivel de
conocimientos que poseen en cuanto a los valores laboriosidad y responsabilidad. -Análisis del producto de la actividad a los escolares Con el objetivo de constatar
el nivel de desarrollo que poseen en cuanto a los valores de laboriosidad y
responsabilidad.
-Experimento Pedagógico: Se aplicó en su variante de Pre- experimento.
Se aplicó además el método matemático del análisis porcentual y la estadística
descriptiva, gráficos y tablas.
Estos instrumentos permitirán conocer el estado de desarrollo de valores
laboriosidad y responsabilidad de los escolares y ubicarlos en los niveles alto, medio
y bajo y de esta forma emitir un diagnóstico político e ideológico del grupo con el cual
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se trabaja, para ello tenemos en cuenta los valores responsabilidad y laboriosidad
con sus respectivos indicadores.
Población y muestra Se aplicó un método de muestreo no probabilístico e intencional ya que los sujetos
son elegidos por los investigadores acordes a los interese y objetivo de la
investigación de una forma directa. En tal sentido de una población de 48 alumnos
de la Escuela Especial " Paquito González Cueto" se toma como muestra un total de
14 alumnos que cursan el 3. grado. De los 14 alumnos, 6 son hembras y 8 varones,
sus edades oscilan entre los 12 y 14 años, todos poseen un diagnóstico de R.D.P,
provienen de zonas distantes del centro de la ciudad y de medios familiares
inadecuados.
Definición operacional de las variables Variable Independiente: Estrategia Educativa
Variable Dependiente: Educación de la laboriosidad y responsabilidad.
Novedad científica: la novedad científica de la tesis radica en intencionar desde la
concepción de las actividades docentes y extradocentes la educación en valores de
los escolares con RDP, teniendo en cuenta la vinculación de los afectivo y lo
cognitivo, así como la ejecución de las mismas con un carácter dinámico y
colaborativo.
Contribución a la Práctica: Radica en la propia estrategia la cual se ha concebido
con acciones aplicables a las actividades docentes y extra docentes que realizan los
escolares en función de la educación de los valores laboriosidad y responsabilidad.
Estas acciones se recogen en un material anexo lo que favorece su utilización por
otros docentes adaptándolas a su propio contexto.
La tesis consta con la Introducción, dos Capítulos, Conclusiones, Referencias
Bibliográficas, Bibliografía, y Anexos.
La introducción presenta y fundamenta el problema de la investigación y expone
elementos esenciales del diseño teórico. El Capítulo I abarca las consideraciones
teóricos – metodológicas asumidas para la fundamentación del problema, a partir de
la revisión bibliográfica entorno al tema de investigación y constituye el marco teórico
referencial en las que quedaron fundamentadas las variantes teóricas que
contextualizan el problema referido a la educación del valor responsabilidad y
laboriosidad en los escolares de tercer grado, partiendo del trabajo con la familia.
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El Capítulo II ofrece la modelación teórico – práctica de la Estrategia Educativa el
proceso a seguir para su aplicación y la valoración de los resultados.
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CAPITULO I: La educación en valores, sus concepciones más actuales y sus peculiaridades en los escolares con RDP.
1.1 Sobre la formación de los valores. El perfeccionamiento de la educación moral, la propuesta de un nuevo modelo
pedagógico reclama un profesor creativo, participativo, en pocas palabras,
profesional, reclama de un maestro que tiene decisiones, iniciativas y esta
dispuesto a equivocarse para corregir mas tarde esos mismos errores, solo así
podrá hacer suyo el trabajo dirigido a lograr una preparación para la vida y en la
vida.
El Proyecto cubano propone que el trabajo político-ideológico de las generaciones
debe ir encaminado a dar cumplimiento a las dos vertientes planteadas por la
Ministra de Educación, que son:
- Formación patriótica, revolucionaria, ciudadana y comunista.
- Formación laboral y productiva eficiente.
Tomemos la primera vertiente y analicemos la necesidad de trabajar la educación
de valores en niños y jóvenes, los que deberán preservar valores como:
- Honradez.
- Defensa de la dignidad humana.
- Amor al trabajo. Laboriosidad.
- Solidaridad.
- Patriotismo.
- Colectivismo.
- Honestidad.
- Responsabilidad, etc.
Los cuales no deben funcionar solo bajo los preceptos del cumplimiento de tareas
éticas y medidas que lleven al control de planillas y documentos, deben ir más a las
singularidades de los individuos.
Por lo que estos valores se estructuran como un sistema y forman la ideología del
pueblo cubano.
En las Tesis sobre Política Educacional, aprobada en el I Congreso del P.C.C. se
plantea:
"El criterio básico de la Política Educacional Cubana, consiste en hacerla
corresponder con el socialismo y las ideas que el mismo expresa. En
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consecuencia, la Política Educacional del Partido y del Estado Cubano, tiene como
fin formar a las nuevas generaciones y al pueblo en general en la concepción
científica del mundo, desarrollar, en toda su plenitud las capacidades intelectuales,
físicas y espirituales del individuo, y fomentar en él elevados sentimientos y gustos
estéticos, convertir los principios ideopolíticos y morales comunistas en
convicciones personales y hábitos de conducta diaria."
Toda esta labor tiene que tener una integración, una acción sistemática y
sistémica, por eso la escuela debe enseñar a los alumnos a pensar, a analizar los
fenómenos y sucesos sociales y valorar desde posiciones partidistas.
El trabajo del maestro o profesor es una tarea eminentemente política. Él
representa en la escuela los intereses y la ideología de la clase obrera y en cada
una de sus clases debe expresar sus profundas convicciones político-ideológico e
influir en la formación de la conciencia revolucionaria de sus alumnos. El maestro
es un divulgador y defensor de la política del Partido, tarea que desempeñara con
capacidad y amor, como un convencido activista, uniendo a sus explicaciones, una
conducta ejemplar, demostrando con su conducta y sus hechos cotidianos la
firmeza de sus convicciones y principios.
Por eso los valores no se forman como se enseñan los conocimientos de las
ciencias, un individuo puede respetar una idea o un concepto sobre un valor
determinado, incluso conoce su importancia para la vida, pero no hacerlo suyo.
El hombre valora a partir de lo que ha aprendido en la experiencia cotidiana y el
estudio de la realidad que puede haber sido positiva o negativa, y también actúa en
función de ese criterio valorativo. Según aumentan en los alumnos los
conocimientos y los vínculos con la práctica, se hacen más firmes sus
convicciones.
Las convicciones han de incorporarse a la conciencia individual y hacer que se
correspondan cada vez más los intereses con los deberes, la responsabilidad
social por encima de la individual.
El problema de la firmeza de las convicciones de la juventud es de importancia
trascendental para el futuro del país. Es indudable que las ideas del estudiante no
se forman solo en el proceso de estudio, sino a través de todo el sistema de trabajo
escolar y extraescolar, por la influencia de la familia y de toda la vida social, pero el
fondo moral esencial de la personalidad cristaliza precisamente, a través del
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sistema de instrucción-educación que ejerce decisiva influencia en la ciencia del
individuo.
Esta problemática requiere aclarar conceptos de: valor, valoración, valor moral,
orientaciones valorativas, lo que expondremos a continuación:
- VALOR: Arrojo, valentía.
El valor tiene significación social positiva de estos objetos y fenómenos. Existen
fuera e independientemente del hombre. El valor es objetivo.
- VALORACION: Reflejo subjetivo en la conciencia del hombre, de la significación
que para él tienen los objetos y fenómenos de la realidad.
- VALOR MORAL: Concepto desde el punto de vista pedagógico dado por Nancy
Chacón Arteaga.
"Es la significación social positiva en contraposición al mal de un fenómeno, apto
que con un carácter valorativo normativo orienta la actitud y conducta del hombre al
nivel de conciencia moral (social e individual) en forma de normas, principios,
representaciones, conduciendo la conducta del hombre hacia el progreso moral, la
elevación del humanismo y el perfeccionamiento humano."
- ORIENTACIONES VALORATIVAS: Es el valor hecho consciente y estable para el
sujeto que valora, que un criterio de evaluación le permite revelar el sentir de los
objetos y fenómenos de la realidad, ordenándolos jerárquicamente por su
importancia, conformando así la escala de valores a la cual se subordina la actitud
ante la vida.
Entonces podemos plantear que la educación de valores, es un proceso educativo
en el que el contenido axiológico de determinados hechos, formas de ser,
manifestaciones de sentimientos, actuaciones o actitudes humanas, trasciende al
nivel de conciencia del niño. Educar en valores, es la acción planificada,
intencionada, orientada y controlada que ejercen la familia, las instituciones
educacionales, la comunidad y la sociedad en general, en la tarea o encargo social
de formar a la joven generación. (Baxter 2009)
En nuestra sociedad el desarrollo de los valores morales cobra una gran
importancia y para que este proceso sea efectivo y permita que la expresión
conductual en los mismos, sea un profundo acto de autodeterminación juega un
papel importante el contenido que encierra cada valor.
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Es necesario señalar que la educación de valores, asi como en otros aspectos de
la personalidad son las familias horizontes de referencia segura, por lo cual el
establecimiento de los primeros patrones se produce en la familia.
La escuela desempeña un papel esencial en este sentido y tiene la responsabilidad
máxima de educar los valores necesarios para una conducta ciudadana
responsable.
Esto será posible si la misma desarrolla un proceso docente educativo a los
alumnos en la tengan una posición activa ante el conocimiento.
En la educación de los niños con desviaciones en el desarrollo, sobre todo en
Retardo en el Desarrollo Psíquico se requiere de una elaboración más rigurosa de
ideas y valores que el maestro se proponga transmitir, con un nivel de abstracción
más sencillo y explicación de las relaciones temporo-espaciales.
En los niños con N. E.E la peculiaridad fundamental consiste en que se dificulta la
comunicación con los coetáneos normales y los adultos, debido a los trastornos
primarios en el intelecto. Además en el desarrollo de la personalidad influye la
limitada experiencia sensorial y practica, la insuficiente comprensión de la
psicología de otras personas de las exigencias sociales y morales.
En los niños con R.D.P. es importante la formación de hábitos de conducta moral y
social, y que se desarrollen sentimientos como: el patriotismo, colectivismo,
humanismo, vergüenza, honestidad, responsabilidad. A la par que se debe trabajar
para eliminar sentimientos de: inferioridad, vergüenza por el defecto, que puede
surgir y limitar el desarrollo integral de la personalidad.
Por lo que en las diferentes investigaciones realizadas ponen de manifiesto las
posibilidades correctivo - compensatorias que poseen nuestros menores, siempre
partiendo de un amplio conocimiento de sus características psicopedagógicas.
Aspectos planteados por L.S.Vigotski cuando dice:
"La adquisición y desarrollo... dependen en gran medida del medio social en el que
vive el sujeto. Por tanto, el sujeto humano al nacer brinda toda evolución
filogenética, pero el producto final de su desarrollo estará en función de las
características del medio social en que vive". (1) Se hace necesario entonces que el maestro tenga en cuenta en el diagnóstico el
nivel sociopolítico del estudiante, sus afectos, emociones, modos de actuación, en
fin, el funcionamiento en general del educando.
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En el lineamiento sexto sobre la implementación creativa de los lineamientos para
la educación de valores, la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la
escuela adquieren en esta especialidad una connotación especial si tomamos en
cuenta las características evolutivas, psicológicas y el ámbito familiar en que
algunas ocasiones conviven estos escolares.
El impacto del fracaso escolar en la educación regular provoca en ellos
inseguridad, rechazo a la escuela, al estudio, baja autoestima, poca tolerancia a las
frustraciones, intranquilidad, agresividad, timidez, aislamiento y poca perseverancia
entre otras características.
Para lograr los objetivos de educar, desarrollar y fortalecer valores se organizara
en cada centro la Cátedra de Formación de Valores.
El MINED emitió un folleto sobre las direcciones principales del trabajo educacional
hasta el curso escolar 2003-2004 entre los que se encuentra:
1.- TRABAJO POLITICO - IDEOLOGICO: Se convertirá en el núcleo central de
todas las actividades de las enseñanzas. Está encaminado a:
- Desarrollar una intensa labor patriótica y política haciendo énfasis en nuestra
historia para comprender mejor la realidad actual, el carácter antiimperialista del
pensamiento revolucionario martiano, el rechazo al capitalismo y la confianza en el
socialismo, la independencia nacional y la justicia social logradas con la revolución.
- Lograr que la clase sea la vía para la formación de convicciones revolucionarias
en los alumnos para que estos puedan manifestar conductas positivas en la
práctica escolar y la vida social promover los debates del acontecer nacional e
internacional haciendo énfasis en los problemas económicos, políticos e
ideológicos cotidianos.
- Garantizar que la escuela sea una unidad política-pedagógica donde todo y todos
eduquen, sean ejemplo y participen en las tareas que reclama la revolución,
prestándole una especial atención a la proyección y ejecución de las tareas
previstas para el sistema de educación patriótico-militar e internacionalista.
- Fortalecer la voluntad política y estimular la participación activa de docentes y
estudiantes en el cumplimiento de las tareas escolares y extraescolares
encaminadas a mantener los objetivos de la educación en situaciones difíciles.
- Garantizar la activa y decisiva participación de las organizaciones en la adopción
de decisiones educacionales.
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- La proyección y ejecución del trabajo educacional deberá dar respuesta a las
necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes.
- Se prestara una especial atención al desarrollo y perfeccionamiento de todas las
actividades educacionales que tienen lugar en el Plan Turquino.
2.- DIRECCION DEL P.D.E:
- Estimular el interés de cada alumno por su propio aprendizaje, propiciar y exigir
su actividad y esfuerzo individual en el mismo y demostrarle la actividad practica de
los conocimientos que adquiere.
3.- FORMACION LABORAL Y VOCACIONAL:
- Lograr el control por las enseñanzas de los indicadores de eficiencia del trabajo
productivo y su utilización en el P.D.E.
- Concebir la actividad laboral como parte del plan de estudio, utilizando la clase
como medio de vinculación, el trabajo productivo con el aprendizaje.
- Garantizar que los estudiantes tengan conocimiento de la labor productiva que
van a desarrollar, que participen activamente en la toma de decisiones y en la
planificación, organización y control de su propia actividad productiva para que se
sientan comprometidos con los resultados que se obtengan.
- Favorecer la formación laboral de los alumnos en actividades conjuntas con los
docentes.
- Dirigir políticamente la formación laboral y vocacional de los estudiantes,
orientándolos hacia las especialidades prioridades, con énfasis en el ingreso a
carreras pedagógicas.
4.- TRABAJO PREVENTIVO Y COMUNITARIO:
- Estimular la estrecha y dinámica interrelación de la escuela con el hogar y la
comunidad.
- Ampliar el nivel de preparación de los docentes para poder prestar la debida
atención a los alumnos y su medio familiar.
- Propiciar la formación de hábitos, modos y estilos de vida más sanos en los
alumnos a partir de la Educación para la Salud, Educación Sexual y Educación
Ambiental.
El problema de atención multifactorial, tiene su referente en toda actividad que se
realiza en la escuela y en todos los factores que intervienen en ella. La influencia
que ejerce el tiempo que pasan los estudiantes en la escuela deja una importante
huella en su vida, no solo en el conocer o el saber hacer en cualesquiera de las
22
asignaturas que cursó sino también en su comportamiento, su responsabilidad, en
su laboriosidad, en el amor a la Patria, en la solidaridad, entre otros. Debido a la
necesidad de dar un vuelco a la educación de valores con más fuerza en las
escuelas se plantea la necesidad de su fortalecimiento en la concepción y diseños
de los currículos escolares del proceso de enseñanza-aprendizaje y en todo el
acontecer pedagógico. La educación en valores se concibe con un enfoque
integral, de acuerdo a las necesidades, aspiraciones y problemas del cubano de
hoy y la sociedad a la que aspiramos. En nuestras escuelas se encuentran casi la
totalidad de los niños, adolescentes y jóvenes en edad escolar por lo que se ha
hecho necesario fomentar en valores, sobre todo, en la responsabilidad ciudadana,
el estudio, el trabajo y las tareas de la organización pioneril.
La educación de valores constituye un proceso gradual de formación que moviliza
integralmente la personalidad.
Según Hilda Ulloa Jiménez y Regla Silvia Hdez: Existen tres valores que en su
condición de invariantes de comportamiento ciudadano actúan como integradores
del sistema que caracterizan el civismo, la identidad social, la responsabilidad
cívica y la participación.
La responsabilidad representa la base consciente de la actuación, a la vez que la
anima, significa una capacidad para el ejercicio de la libertad personal en lo que el
individuo orienta su acción de modo que se traduzca en un beneficio social y un
efectivo progreso, cada uno es responsable de su proceder, que no pueda tener un
sentido ajeno a la vida colectiva, ni puede significar una limitación para la constante
superación de la vida social, constituye el campo de las realizaciones valiosas,
conciencia del deber y disposición para la buena participación, son los productos
de esta cualidad que al hacerse elementos de la persona se traducen en seguridad
de participación constructiva.
La responsabilidad demuestra como la actitud cívica en las condiciones actuales
debe estar acompañada de la competencia del individuo para participar
activamente en las tareas de la sociedad.
Los valores constituyen un contenido de la educación, a través de ella la sociedad
define el tipo de hombre a formar para que responda a sus intereses y
necesidades. Para educar valores y contribuir al desarrollo de la espiritualidad hay
que penetrar en el mundo individual, despertar el amor, contribuir a la
identificación, fomentar el compromiso y por ello no se puede lograr solo el
23
conocimiento. Solo así se logrará formar "Hombres vivos, hombres directos,
hombres independientes, hombres amantes".
La responsabilidad histórica de buscar, aplicar, valorar, la tiene la escuela, la
familia y la comunidad para lograr que los educandos sean portadores de
cualidades morales que posibiliten una conducta ciudadana responsable en
correspondencia con los objetivos de nuestra sociedad.
La familia es la encargada de educar a sus niños en la decencia, el colectivismo,
laboriosidad, responsabilidad, entre otros, ya que representa la forma de relación
más compleja y de acción más profunda sobre la personalidad humana, es la
célula fundamental de la sociedad a la que se le atribuyen responsabilidades y
funciones esenciales en la educación para la vida de la sociedad socialista.
Para el cumplimiento de esta misión social pedagógica que tiene cada centro en la
eficiencia a alcanzar por cada colectivo pedagógico y cada maestro, es
imprescindible lograr un papel de verdadero protagonista en nuestros educandos
representados por sus organizaciones políticas y de masas de cada escuela, a
ellas debemos sumar el trabajo de orientación con la familia del estudiante
procurando un mayor respaldo de las organizaciones que actúan en cada
comunidad.
El maestro al planificar tanto las clases como otras actividades de continuidad del
P.D.E. debe considerar las posibilidades educativas que ofrece cada contenido, los
conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema, las exigencias del grado y de
los programas logrando que el material llegue a los alumnos de forma sencilla y
que estimule el desarrollo de sentimientos de amor y respeto a la Patria y a las
conquistas alcanzadas por nuestra revolución socialista.
Hoy la tarea del maestro de la Educación Especial con relación a la potencialidad
educativa del contenido de la clase consiste esencialmente en:
- Explicar el material de estudio con adecuado rigor científico, desde posiciones
revolucionarias y de clases.
- Vincular el material de enseñanza con la vida cotidiana, con los problemas de la
escuela, de la Organización de Pioneros José Martí, en cada grupo produzca el
intercambio y la confianza de expresar las ideas sobre la base del respeto mutuo y
la defensa de la Revolución.
- La creatividad, sistematicidad, saber transmitir, no solo conocimientos, sino influir
en los sentimientos.
24
Le corresponde también transformar la conducta de los escolares y sus
condiciones psíquicas y cognoscitivas, para ello se hace necesario que el maestro
reúna una serie de cualidades como son:
- Poseer una fuerte formación política e ideológica.
- Ser muy humano.
- Ser modelo y ejemplo a imitar por sus alumnos.
- Poseer conocimientos profundos y habilidades sobre la asignatura que desarrolla.
- Conocer profundamente las particularidades psicológicas y pedagógicas de cada
uno de sus alumnos.
- Poseer amplia cultura general.
Como bien planteó nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz el 1ro de
Septiembre de 1997 en ocasión de la inauguración del curso escolar:
"Para nosotros es decisiva la educación, y no solo la instrucción general, inculcar
conocimientos cada vez más profundos y amplios a nuestro pueblo, sino la
creación y la educación de valores en la conciencia de los niños y jóvenes desde
las edades más tempranas, y eso hoy es más necesario que nunca. (...) Es por ello
que la tarea del maestro crece en importancia, se multiplica su inmensa
trascendencia en esa batalla por educar en los valores de la revolución y del
socialismo, a las nuevas generaciones, porque es el alma fundamental para
contrarrestar esos efectos negativos a fin de que en nuestro país no se introduzcan
los egoísmos, las desigualdades, las injusticias y los horrores del capitalismo (...) la
Revolución desde el principio trató de mantener la mayor igualdad posible y la
mayor justicia entre todos los ciudadanos del país y no estábamos acostumbrados
a algunas de esas desigualdades. Ahí tienen los maestros un papel decisivo y cada
vez más importante."
- El único objetivo de nuestra educación es mantener las conquistas de la
Revolución, la educación de valores y responsabilidad ciudadana, por lo que es
necesario consolidarlos y sistematizarlos.
- La vía fundamental para esta formación es la Escuela, Familia y la Comunidad
enfatizando en el trabajo por el Consejo de Escuela.
La nueva generación, sus valores los expresan en el modo de actuación.
En la educación de valores es necesario penetrar en el quehacer de la práctica
25
educativa, se debe desplegar y mostrar gran preocupación no solo por la formación
en sus discípulos de sistema de conocimientos, sino también sentimientos,
voluntades, aptitudes, valores éticos.
En Martí toda su actividad estuvo siempre dirigida a contribuir a resolver los
problemas del hombre, a resolver el perfeccionamiento humano por eso su valor en
la educación de valores, hay que verla a través de su propia vida. Sus
concepciones, sus ideas sobre la formación moral se encuentran en todo su
pensamiento.
La proyección y dimensión de la Educación Especial tenemos que concebirla como
todo un sistema de recursos, ayuda al servicio de orientación y capacitación
puestas a disposición de los alumnos que presentan N.E.E.
La Educación Especial constituye una modalidad valida que ya se aprecia en cierta
tendencia internacional, se fundamenta en el reconocimiento de que todos los
niños en sus esfuerzos por alcanzar los objetivos que el sistema educativo
presupone, van a necesitar una ayuda intencional de los adultos.
Las concepciones que sirven de sustento en Cuba al trabajo con los niños que
tienen N.E.E. se fundamentan en un profundo carácter humanista y optimista, son
el resultado de la contextualización y aplicación con creatividad de los mejores
frutos de la pedagogía, la psicología especial, las neurociencias, etc.
La educación de los niños con Retardo en el Desarrollo Psíquico plantea la
necesidad de profundizar en el estudio de las condiciones en las que se realiza esa
educación con el fin de estructurar racionalmente su sistema de enseñanza,
además exige de un estudio profundo de las particularidades de los educandos
para desarrollar los aspectos positivos de la personalidad del mismo y sus
mecanismos compensatorios. Los sujetos de esta investigación lo constituyen los
niños del 3. grado portadores de un Retardo en el Desarrollo Psíquico de la
Escuela Especial "Paquito González Cueto".
1.2 Los valores morales. La dialéctica materialista es concebida como un fenómeno de naturaleza histórico –
social, cuya complejidad se expresa en las leyes de la dinámica de su estructura
conformada por la conciencia así como sus funciones reguladora, orientadora,
26
valorativa y educativa, presentes en toda la actividad y el sistema de las relaciones
y comunicación humana, cuya manifestación o rasgos característicos, son parte
consustancial de la cultura de cada época. Los valores morales en los jóvenes y en
la población en general, ocupan hoy el tiempo de muchos educadores, filósofos,
líderes políticos, dirigentes revolucionarios y toda índole de trabajadores
ideológicos. Y la tarea no es sólo de nuestro país, ni siquiera puede decirse que
sea una tarea de organizaciones comunistas exclusivamente; no. En ella están
inmersas las más variadas fuerzas espirituales, desde la iglesia hasta los medios
de comunicación, pasando por gobiernos, partidos políticos, escuelas, sectas y
congregaciones.
Obviemos por el momento lo que puede ser el meollo de la discusión –o al menos
lo más práctico, que versaría en torno al contenido de valores concretos como la
honestidad, la valentía, la fidelidad, la sinceridad, etc. Nos interesa detenernos en
un aspecto colateral de forma: ¿Cómo orientar el trabajo de educación de valores?
¿Qué forma darle a la actividad de divulgación de ideas que pretende el objetivo de
sensibilizar a las personas con el mundo moral?
A primera vista no es fácil captar el problema: se sobreentiende que los
profesionales (el maestro, el periodista, el propagandista, el político, el pastor el
cura o el artista) llevan la misión de trasmitir una experiencia de sensibilización con
el mundo que le rodea, y que para esto basta enseñarles a los alumnos (niños,
pueblo, feligreses, público) ideas llenas de emoción que hayan expresado
pensadores de otros siglos. La educación de valores así entendida, sin embargo,
corre el riesgo de levantar desdeños escépticos y de terminar en aburridos
sermones o en actividades demasiado emotivas que no despierten reflexión ni
interiorización en los jóvenes a quienes van dirigida.
La primera piedra significativa en el camino la puso el filósofo griego Sócrates,
quien, ante el asombroso de todos exclamó: “la virtud no se enseña”. El dardo, bien
dirigido al corazón de las doctrinas de los sofistas, conserva hoy todo su interés y
merece que lo examinemos más detenidamente. En efecto, “enseñar la virtud”
significaría enseñar a las personas la bondad, es decir, a ser buenos. Pero ya se
ha visto que ningún malvado ha cambiado su forma de ser luego de oír una
disertación sobre las necesidades de ser bueno. La virtud no se aprende, se lleva
dentro. Nadie se vuelve bueno si ya antes no lo era. De modo que el proceso de
27
educación o transmisión de valores concebidos como enseñanza lineal de maestro
a discípulo queda completamente desacreditado. Y de esto dan fe los inútiles
sermones moralistas que intentan enaltecer las virtudes en abstracto, o ensalzando
determinadas posturas ejemplares. Los valores, más que enseñarlos, hay que
ejercitarlos.
La crisis de esta forma lineal de intento de transmisión de valores está reforzada
por la tradición religiosa medieval, que construyó en torno a la iglesia y sus
principales representantes toda suerte de leyendas (verídicas o no) encaminadas a
enaltecer las figuras que encarnaban las más altas virtudes. Dios empezó a ocupar
el lugar que Platón había reservado al “eidos” (ideas), viéndose como modelo de
perfección y de conducta ejemplar.
Pero el mal abundaba entre sus discípulos terrenales, y la discusión se centró en la
realidad o irrealidad del mal. Aquellos que son Anselmo consideraban que el mal
no tenía una realidad positiva, sino que era sólo deficiencia del bien, intentaron
libera a Dios de toda responsabilidad por la tan extendida maldad humana. Pero de
todas formas, el razonamiento, por cualquier camino que tomara, ponía en crisis la
manipulación ideológica de la religión: o Dios había creado el mal al mismo tiempo
que el bien; o el bien creado era impotente para alcanzar la plenitud, dejándole un
espacio al mal –cosa que pondría en duda la perfección divina -. Lo que parecía
evidente era la unión indisoluble de ambos términos. Las mentes más esclarecidas
podían confirmar por esta observación que el proceso de formación de valores no
puede concebirse como transmisión “pura” de lo “positivo”. Aquí lo “negativo”, el
“mal” es esencial para percibir lo “positivo”, el “bien.
La ilustración moderna supo jugar bien con las contraposiciones del bien y del mal.
A Rousseau, por ejemplo, no escapó la contradicción que encerraba la educación
en sociedad. Mientras más “educado” era el individuo, más se envilecía, más
corrompía su espíritu con las ilustradas maneras de ocultar su verdadera
naturaleza, de disimular ante sus similares sus impulsos naturales. Y el hombre
aprendía no sólo a disimular su propia personalidad, sino a codiciar los bienes
comunes o de los demás y a maquinar planes para lograr sus egoístas propósitos.
28
El “retorno a la naturaleza” fue, entonces, el lema que presidiera su teoría
educativa.
Es decir la formación de enseñar al niño teorías fabricadas, dejarlo desarrollar sus
impulsos, para que fuera libre. Cualquier pedagogo puede asustarse con estas
ideas, pero no se puede negar que en su punto de partida hay un grano racional
importante: la sociedad actual (burguesa)- que en principio no se vivió Rousseau
limita en buena medida la libre expresión de la personalidad.
La educación de valores morales no puede ser una actividad formal, porque corre
el peligro de lograr resultados contraproducentes. Tiene, pues, que partir del
conocimiento profundo de las leyes de la actividad subjetiva, para seguirlas y
aprovecharlas en toda su plenitud. Pero no me refiero solo a las cuestiones que
tienen que ver con la Psicología, sino también a las que tienen que ver con la
actividad propia del pensamiento, es decir, con la actividad teórica.
Todo individuo tiene capacidad para el pensamiento teórico, pero muy pocos lo
logran desarrollar. Aquí influyen factores que tienen que ver con La enseñanza, la
habilidad de maestros y profesores para formar esa capacidad y desarrollarla, pero
también factores relacionados con los prejuicios hacia ese tipo de actividad. (No
entraría aquí a considerar los de más peso, aquellos que tienen que ver con la
posibilidad real que tenga cada individuo para participar en una actividad
notablemente alejada de la producción material que ocupa a la mayor parte de la
sociedad). Es común que las mayorías de las personas manifiesten un desprecio
total por la actividad teórica. Este desprecio llega a calar, incluso, en los propios
medios de la ciencia, en científicos que privilegian el sentido empírico por encima
del teórico, cuando en realidad ambos momentos se necesitan uno del otro y son
inconcebibles uno sin el otro, si nos queremos mover en el ámbito de la ciencia, es
decir, del conocimiento verdadero. Pero ese desprecio no ayuda en la tarea de la
educación de valores; sobre todo si pretendemos que esa educación sea sólida y
no se derrumbe al primer choque con la realidad.
Una de las causas más elementales del derrumbe del sistema de valores es
comprensión empírica de los mismos. El proceso de pérdida y valores pudiera
describirse así de forma esquemática:1)se identifican los valores con determinadas
29
realidades empíricas, no avanzándose hacia el concepto de tales valores;2) la
realidad se desarrolla y a esas determinadas realidades empíricas pierden su
carácter original desvinculándose en aquel significado que las ligaba a aquel
valor;3)al mantenerse el vínculo formal de valor con la realidad se hace evidente el
absurdo porque todo el mundo se percata de la correspondencia ;4) el valor pasa a
ser un elemento formal que no guía la actividad vital de nadie, pasando a ser, si,
componente importante del mundo de la simulación social.
La importancia que tiene el mundo de la subjetividad quedó clara en la historia del
pensamiento humano, sobre todo cuando la filosofía alemana se empeño en la
engorrosa tarea de pasar el tema por los tortuosos caminos de la reflexión racional.
Prometo no abusar de la paciencia de un lector no acostumbrado a la lectura de
semejantes tratados teóricos – confieso que yo, latinoamericano al fin, tampoco lo
estoy del todo -; solo quiero señalar dos posiciones clásicas: la de Kant y la de
Hegel.
Para Inmanuel Kant, la razón pura llegaba en su desarrollo a un atolladero de
antinomias, de las cuales no podían desembarazarse. La vida práctica (moral) no
podía guiarse por la razón pura, puesto que de este modo la actividad de los
individuos carecería de una guía segura al no poder discernir entre las
contradicciones cuál sería la vía correcta hacia la verdad. La razón práctica tendría
supuestamente otras reglas y aquí sería la fe quien dictara y no la razón pura.
El imperativo categórico fue la kantiana que expreso mejor que la idea del
perfeccionamiento de los individuos, en medio de una convulsa realidad que
parecía en todo momento serlo hostil. “Actúa de modo que tu acción pueda erigirse
en principios de una legislación universal”- así rezaba, poco más o menos. Si tu
acción es egoísta, individualista, es imposible tomarla como modelo para los
demás, puestos que todos, al satisfacer sus deseos, entrarían en conflictos
mutuos. Si, por el contrario, tu acción está orientada a hacer el bien a los demás,
si es una acción colectiva, no egoísta, si puedes servir de modelo a la sociedad.
De este modo se multiplicarían las buenas acciones y se fortalecerían los vínculos
sociales.
30
Pero el imperativo categórico no es la ley jurídica que desde el exterior dictamina lo
que el individuo puede o no hacer; ni tampoco es la presión moral exterior que
obliga a una actitud aunque la ley te permita lo contrario. No, el imperativo
categórico es justamente ese valor moral que desde el interior de ti mismo
estructura toda tu personalidad y no habrá ya necesidad de la ley humana alguna
que le imponga hacer el bien porque Dios mismo te va dictando sus leyes desde el
interior de tu subjetividad.
Kant, sin embargo, tiene claridad sobre una cosa: el imperativo categórico es ideal;
cosa que en su concepto quiere decir que no es ni será nunca realidad. Así mismo,
la eliminación de la contradicción no del ideal del conocimiento científico, aunque la
realidad indique que la contradicción es inherente al pensamiento. El divorcio entre
la realidad y el ideal es la base cosmovisiva de la posición de Kant y de la forma en
que concibe el mundo ideal. El ideal no es real; la realidad no tiene nada de ideal.
El ideal en esta concepción no tiene más remedio que conformarse con asumir una
función de modelo de perfección, pero renunciar a convertirse en realidad. Lo más
que pueda hacer es servir de acicate a la realidad para que se perfeccione,
manteniendo así en constante presión. El hombre, al trazarse metas en
correspondencia con un ideal, actúa aun a sabiendas de que ese ideal nunca llega
a ser real, pero lo ayudará, no obstante, a ser mejor. Es lo que nombramos
“idealismo”. Diseñar la actividad humana en correspondencia con un ideal social,
no con la realidad que siempre será demasiado “corrupta” en relación con la
“belleza” del ideal. Muy de otra forma comprendería Hegel el carácter y la función
del ideal para no hablar ya de Marx.
En Hegel la clave es aquella famosa y enigmática fórmula: todo lo real es racional;
contraponiendo el divorcio del kantiano, la identidad de realidad y pensamiento.
Esta posición estuvo preparada por la evolución filosófica del kantismo en las obras
de Fichte y de Schelling, fundamentalmente. No puede entenderse la actividad
humana contraponiendo el mundo práctico al pensamiento teórico, el mundo “real”
al ideal “racional”. Tampoco nadie con mediana sabiduría puede aceptar la
impotencia del ideal en la concepción kantiana, cuando por otro lado se contempla
el mundo de a cultura humana y, fundamentalmente, la obra de una revolución
social como la francesa – pudiéramos agregar nosotros- como la cubana.
31
La idea de cualquier forma se realiza (cuando sea de forma “imperfecta”). La
realidad es posible expresarla en imágenes subjetivas (sean ya representaciones
artísticas, concepto científico, doctrinas morales, leyes jurídicas, representaciones
religiosas, etc.) de un modo más o menos exacto. Tampoco hay que desesperarse
porque la idea no se pueda realizar de modo perfecto, ni porque la imagen
subjetiva sea solo aproximada. Esta situación no cambia el hecho de que la idea se
realiza y la realidad se idealiza.
La realidad es. No hay que quejarse mucho de ella. Pero tampoco hay que pensar
que el mundo de las cosas reales se dé todo de un golpe y para siempre. La
realidad evoluciona, se desarrolla y si se desarrolla es que en ella se está
desplegando la idea, la idea de un fin. Llega un momento en que esa finalidad se
cumple y, aunque siga existiendo, ya no es real el proceso u objeto en cuestión. Es
cuando las cosas pierden su sentido, cuando los valores se trastruecan.
La idea, por su parte, no es ese reflejo pasivo de que habla los materialistas
ingleses y franceses. No, señor, la idea es mucho más importante, activo y creador.
Lo primero es el verbo, después vendrá su enajenación natural y por último, su
enajenación espiritual, donde podrá retornar así como idea conocida, como
concepto.
El proceso de educación de valores debería tomar en cuenta este ciclo; o mejor: lo
que puede enseñarnos este ciclo. No pueden transmitirse valores abstractos, ni al
margen de la realidad de nuestro espíritu si no se cultiva en invernaderos. Lo ideal
(el valor, el bien). Esta en estrecha comunión con lo real (el “mal”). No se pueden
educar valores sino a través de los prismas de sus contrarios, los vicios. El bien,
por otro lado, no es una substancia etérea, sino real. El valor se da en la propia
realidad aunque a primera vista nos topemos con el carácter viciado de esa misma
realidad.
Pero no es Hegel quien nos hace llegar a todas conclusiones. Si decimos que
tenemos que tomar lo que nos puede enseñar el análisis de Hegel y no lo que
textualmente Hegel es porque apreciamos que la doctrina hegeliana está a su vez
viciada. Viciada de idealismo: el espíritu en él no hace más que conocerse a sí
mismo, no a la realidad, que no es más que la forma enajenada(extraña a sí
mismo) que adopta la idea en su primera negación.
32
El espíritu hegeliano es ya un espíritu objetivo, que se encarna en un pueblo y se
eleva desde sus formas primitivas hasta las más sublimes (arte, religión y filosofía).
Pero espíritu al fin. La actividad humana sigue aquí bajo los dictados de lo ideal, de
la razón. Es necesario aun comprender al hombre por sus propios códigos
materiales y no por la forma en que los filósofos lo idealizan.
Marx, tras la influencia feverbachiana, planteó en su forma más descarnada el
problema de la ideología, es decir, de aquella actividad humana encaminada a
construir ideas (valores). Y descubrió que detrás de cada idealización humana,
detrás de ídolos e ideales, se escondían fuerzas humanas perfectamente medibles
y contables: perfectamente materiales.
La práctica, en su sentido materialista, fue el elemento que le sirvió para dar tal
giro. Él apuntaba al mérito que correspondía al idealismo al haber desarrollado este
concepto, aunque fuera de manera idealizada. Correspondía ahora darle carne,
desarrollarlo por la vía materialista, por lo que aún no había transitado. Y esa
práctica a la que hacia referencia era la práctica productiva, donde el hombre se
procuraba los medios de producción y reproducción de su vida material y, a la vez,
del mundo de representaciones ideales, de toda la cultura.
Es en la práctica donde el hombre comprueba la veracidad de sus
representaciones, de sus conceptos. Es la práctica humana la que decide sobre la
realidad de los valores que guían su actividad. Esta paradoja –que la práctica
determine sobre los valores que a su vez le sirven de guía- es la clave de la
actividad humana. No hay unidireccionalidad en ella. La acción recíproca de lo
material y lo ideal (elementos que por demás se separan sólo en la abstracción
filosófica) explica el modo práctico de actuar del hombre y las formas en que el
propio hombre se representa esa acción.
El hombre actúa primeramente siguiendo pautas trazadas por generaciones
anteriores. En el curso de su acción va creando, junto a los productos materiales
de su actividad, formas nuevas de la propia actividad, esquemas nuevos
adecuados a las circunstancias que han transformado. Estos esquemas, a su vez,
se convierten en guía de la actividad posterior. Este es el esquema ideal de la
33
práctica humana, pero eso no significa que cada individuo lo siga conscientemente.
Lo común es que el individuo corriente consuma los productos culturales creados
por anteriores generaciones acríticamente, es decir, se deje llevar por sus
prejuicios ideológicos propios de épocas pasadas y no llegue a desarrollar la
capacidad de criticar la propia realidad. O también, que los individuos desarrollen
su nueva actividad práctica sin tomar conciencia de los nuevos esquemas, o sea,
espontáneamente, de modo que no quedan a salvo de los zigzagueos y desvaríos.
En este proceso práctico de asimilación cultural es que transita la transmisión de
valores. No pueden entonces enseñarse como entes absolutos que tienen un
significado inalterable para todos los tiempos y lugares. Precisamente quien así los
toma los convierte en fiches y termina dominada su actividad por entes ideales.
El marxismo orienta el pensamiento en una dirección determinada: hacia la
investigación de los fundamentos económicos de toda ideología. Es la cuestión de
la llamada “última instancia”, de la que se ha hecho demasiado abuso. Pero el
intento de rectificación de los errores del dogmatismo no trajo mucho provecho
teórico: el pensamiento se lanzó prácticamente a una negación del carácter
determinado del factor económico con mil fórmulas predominante subjetivas.
El hecho es que el esquema de pensamiento propio de marxismo fue y sigue
siendo el materialismo, tal y como lo comprendió Marx. Esto implica que para
comprender el complejo problema de la educación y transmisión de productos
ideales como son los valores morales, debemos antes saldar cuenta con la realidad
económica en que vivimos. Antes de juzgar si alguien o toda una masa de
individuos faltan a la ética o la moral social, hay que comprender las relaciones
económicas de la sociedad en cuestión, para saber a qué están obligados los
individuos por la ley económica de dicha sociedad.
El pecado original de la llamada “axiológica” (me refiero a la pretensión de separar
de la filosofía una especial “ciencia de los valores”) está precisamente en la
destrucción de vínculos del mundo ideal (al cual pertenecen los valores) con el
mundo material de las relaciones económicas de producción. Este vínculo ya lo
había establecido Hegel, aunque, ciertamente, no con mucha claridad. Marx parte
de él, pero invierte su fórmula: no es el pensamiento el que se enajena en la
realidad (en este caso, no se establecen relaciones económicas siguiendo pautas
morales); las relaciones económicas se establecen según las propias leyes que
34
impongan la madurez de las fuerzas productivas de la sociedad y quedan
refrendadas luego en las más diversas formas espirituales.
Quien pierda de vista esta correspondencia corre el peligro de no comprender el
rejuego ideológico alrededor del aseguramiento de los medios materiales para
reproducir la vida tanto individual como de la sociedad en general. Las formas de
propiedad, por ejemplo, deben adecuarse al carácter de las fuerzas con que se
cuente la sociedad para producir y a su grado de madurez, y no puede una
persona inteligente tomar por definitiva la idea de que la propiedad privada es de
valor sacrosanto contra el cual no se puede atentar. Así como toda imposición
artificial de una propiedad social sobre medios de producción artesanales traerá
inevitablemente el desestímulo al desarrollo de esas fuerzas productivas, por
mucho que se enaltezca al amor al trabajo creador.
Es cierto también, por supuesto, que la “última instancia” es justamente eso: última.
El mundo ideal tiene suficiente capacidad para influir en la actividad de los
individuos. El predominio de valores como la honestidad, la sinceridad, la fidelidad,
la solidaridad no siempre se explica por factores económicos. Más bien, las
primeras instancias (la educación familiar, la escuela, las circunstancias políticas)
explican estos hechos con más consecuencias cuando se trata de individuos,
grupos o incluso generaciones. Cuando los valores se instauran en la sociedad
como formas ideales de la actividad humana, los individuos se subordinan acrí
ticamente a esos esquemas. La libertad consiste, en este caso, en la relación
critica (en el sentido valorativo, no precisamente negativo) hacia los valores, donde
el individuo considere la correspondencia de los valores con las realidades que le
toca vivir. Consumir acríticamente un producto ideológico, trae aparejado el
peligro de ser manipulado por los ideólogos de la clave vitalmente interesada en la
conservación de un estado de cosas determinado.
La liberación completa de los individuos pasa inevitablemente por la educación no
de valores abstractos, sino de la capacidad misma de valorar, es decir, de la
capacidad de juzgar críticamente los valores sociales a través de los prismas de la
propia realidad material, de juzgar a cerca de la vigencia de unos y otros; y
también- ¿porqué no?- de crear nuevos valores en sintonía con las nuevas
circunstancias.
Esta posición ante los valores responde directamente a la concepción de la ideal
propia del marxismo; concepción que pocos se molestan en estudiar,
35
confundiéndola constantemente con otra completamente opuestas a ese esquema
de pensamiento (me refiero más concretamente a la forma cristiana y a la forma
kantiana de concebir el ideal). En Marx no hay la más mínima concesión a la visión
idealista cuando concibe lo ideal. Y los que hoy abusan tanto de la noción de
“utopía” asociándola al marxismo deberían plantearse con más seriedad la cuestión
de la consecuencia lógica de un esquema de pensamiento.
El materialismo consecuente no puede confundirse con el hecho de que el hombre
se traza proyectos para conducir su actividad. Un individuo de pensamientos
críticos no renuncia a plantearse metas ideales. Todo lo contrario. Lo que hace es
no darle el carácter de fetiche al cual subordinarse, si no que se plantea como
principios de solución de contradicciones que realmente enfrenta en la práctica.
Ese es justamente el carácter del ideal en su concepción marxista, que nada tiene
que ver con la noción de utopía, es decir, de ideal inalcanzable pero “movilizador”.
Concebir el ideal como principio de la de una contradicción real es la única forma
práctica de planteárselo. Es muy simple de entender: si usted tiene un problema
siempre buscará la forma de solucionarlo; y para eso, lo primero que tiene que
hacer es tener una idea de por donde encaminará sus esfuerzos. Si tiene éxito o no
en su empeño dependerá del grado de habilidad que demuestre en la solución del
problema. Pero si usted de entrada se plantea la idea como algo imposible estaría
cerrando de antemano toda su posibilidad de solución. Aquí usted estaría
plegándose a la idea, que probablemente ni se corresponda con la realidad y, por
tanto mal pudiera servir para conducir la actividad hacia un fin práctico.
Simplemente con sentido crítico, a considerado la viabilidad de esa idea, pero está
en condiciones de reconsiderarla en cuanto la práctica le demuestre que no es
viable.
Los valores, como forma eminente ideal de la actividad humana, guardan respecto
al conjunto de la actividad práctica material ese mismo carácter que hemos
considerado aquí en relación en ideal en general.
Estas han sido solo unas ideas en torno al proceso de educación de valores que
he intentado traer de la historia del pensamiento universal. Quedaría aún lanzar
una mirada por otra tradición del pensamiento que tiene su trayectoria peculiar y
que nos daría explicaciones más adecuadas para entender mejor el proceso
específicamente nuestro de crisis y reformulación de valores. Me refiero, claro está,
36
a la tradición del pensamiento latinoamericano, donde se inserta el pensamiento
cubano. Pero esto lleva su estudio especial, que hacen ya otros especialistas más
competentes.
Queda esto como una invitación al debate, más que como exposición erudita
inapelable.
Al hablar de la educación en valores, no podemos perder de vista que estos existen
en la realidad y en estrecha relación con la propia existencia del ser humano, y con
el tipo de hombre que cada sociedad se propone formar y desarrollar.
El mundo contemporáneo, vive unas condiciones históricas concretas premiadas
diríamos en una gran dimensión - por complejos procesos de cambios,
transformaciones, reajustes sociales, y búsqueda de mejoras en lo económico,
político y social. Esto por supuesto repercute de forma directa en las políticas
educacionales que se trazan y determinan la necesidad del análisis, reflexión y
búsqueda de nuevos valores sociales o nuevas manifestaciones de estos para
poder asimilar los cambios que se avecinan, de los que las nuevas generaciones
deben apropiarse y hacer suyos; de ahí que entonces, los problemas de la
formación del hombre, y su desarrollo pleno, deben ocupar un primer plano, así
como la búsqueda de diferentes vías y alternativas para lograrlos.
Cuba, país tercermundista, subdesarrollado y bloqueado por una de las potencias más
grandes del mundo, se propone y trabaja intensamente, en la búsqueda de aquellas
soluciones que posibiliten afianzar y conservar las conquistas del socialismo.
La principal función de la escuela como señala la Dra. Amelia Amador es trasmitir y
formar los modos de hacer, pensar, trabajar, de las tradiciones, de la cultura general de
los hombres, como parte del proceso de socialización en que transcurre la vida de niños,
adolescentes y jóvenes.
La escuela, por lo tanto, tiene que hacer llegar la cultura a las nuevas generaciones,
mediante la utilización de métodos que permitan que la hagan y sientan suya; sin
embargo señala la autora, que este aspecto no ha sido lo suficientemente abordado por
la escuela y ha traído como consecuencia algunos problemas y conflictos en la formación
de la personalidad de determinados grupos poblacionales.
37
La labor de la escuela, ante esta situación es determinante, ya que de hecho es la
institución que de una manera planificada, organizada y sistemática, tiene la
responsabilidad de formar a las nuevas generaciones, acorde con el momento histórico,
concreto en que estas viven y se desarrollan. Corresponde por tanto, asumir la educación
de valores de forma cohesionada con los demás agentes sociales - familia, comunidad,
organizaciones políticas, estudiantiles y de masas -.
A partir de las reflexiones anteriores, consideramos oportuno orientar el contenido, que
exponemos. Es muy difícil sintetizar la riqueza que docentes y especialistas de diferentes
ciencias y países acumulan en lo relacionado con la educación en valores, lo que hace
no poder satisfacer todas las inquietudes y preocupaciones que puedan surgir, pensamos
que por el contrario, su lectura estudio y reflexión estimulará tanto a docentes como a los
adultos en general a incrementar su acción educativa con la nueva generación, por
constituir de hecho algo importante y fundamental en la formación ciudadana.
Se abordan aquellos conceptos que son necesarios conocer como son: educar; valores; y
orientaciones valorativas. La necesaria relación e interdependencia que existe entre
educación y valores; los métodos más aconsejables a utilizar para lograr una educación
en valores, desde la institución educacional y en correspondencia con las necesidades e
intereses del sujeto que se educa, sin olvidar que la familia y el entorno social al que está
sometido influyen en su vida presente y futura.
Al abordar la problemática de los valores, es necesario partir de la premisa, que estos
constituyen un contenido de la educación, y a su vez un proceso básico para la elevación
de la calidad de la educación que recibe la nueva generación.
Como planteamos anteriormente, los valores son una expresión de la sociedad en la que
fueron creados, y esta refleja sus aspiraciones y propósitos en la política educacional que
traza, definiendo así qué tipo de hombre es necesario formar para que responda a sus
intereses y necesidades.
Los valores al nivel de institución educacional, se materializan mediante el proceso
educativo y como formaciones complejas, alcanzan su pleno desarrollo en etapas
superiores del desarrollo ontogenético, es decir al final de la adolescencia y en la
juventud, estabilizándose en todo el posterior desarrollo del sujeto.
La educación, como núcleo de este proceso, los encauza, los dirige hacia el logro de una
mayor calidad de su acción socializadora, en función de los objetivos a que aspira la
sociedad, para lo cual modifica, conserva, o incluye nuevos enfoques en los contenidos
educativos.
38
La educación por lo tanto tiene que ser integral, desarrollando diferentes aristas, es decir
un hombre que piense, sienta, valore, actúe, cree, ame; es prepararlo para la vida
presente y futura, para el trabajo, lo que constituye la esencia misma del proceso
educativo. Tiene a su vez que favorecer la educación de valores, de respeto y de defensa
del hombre mismo, de su entorno físico, del equilibrio ecológico y del desarrollo cultural.
En la institución educacional, cuando se logra un proceso educativo pleno en actividades
organizadas, dirigidas adecuadamente, con un contenido concreto, donde puedan
valorarse sus resultados, donde los alumnos sientan la necesidad de su participación y la
satisfacción con la tarea desarrollada, es lo que permitirá la educación de actitudes y
valores positivos en las diferentes esferas de la vida social.
Los niños, adolescentes y jóvenes hacen suyos los valores, en función del sistema de
relaciones y actividades en el que estén inmersos, y al ser los valores formaciones
complejas y constituir un sistema no es posible pensar o trabajar fraccionada o
aisladamente en su educación, sin embargo si resulta importante en la labor pedagógica,
dar a conocer a cada estudiante, y al grupo lo que cada valor en particular significa, que
el estudiante lo analice, reflexione, valore y conozca las conductas adecuadas; solo así
podrán interiorizarlo e incorporarlo a su quehacer cotidiano.
Es importante también, tener presente que los valores guardan una estrecha relación
unos con otros, y con otros aspectos de la personalidad entre ellos: los sentimientos, las
actitudes, las cualidades y las motivaciones personales. Por ejemplo, cuando nos
referimos al patriotismo, como un valor esencial en la formación ciudadana este, está
relacionado íntimamente con el sentimiento de amor y orgullo hacia el suelo en que se
nace, de respeto a los símbolos patrios y de una actitud intransigente en su defensa.
Corresponde al maestro por tanto determinar cómo lograr una adecuada educación en
valores; sin dudas, como plantea la Dra. Amelia Amador, el enfoque metodológico es
fundamental, y muchas discusiones y posiciones existen al respecto, pero también
existen principios a tomar en cuenta que fundamentan este quehacer, es por ello el
necesario tratamiento en la actualidad de la problemática axiológica, en consecuencia,
está dada ante todo por el papel que asumen los valores en el complejo y contradictorio
presente, en que está en juego la propia existencia humana; de ahí, la importancia de
determinar y defender todo lo que resulte valioso para el ser humano y para la vida.
1.3 Consideraciones acerca de los niños portadores de retardo en el
desarrollo psíquico.
39
En el mundo la definición de R.D.P se trabaja como dificultades en el aprendizaje.
El término es de reciente utilización en el diagnóstico, por lo que en el extenso
campo de las deficiencias intelectuales ha creado gran interés en diversos círculos
profesionales el estudio de este tipo de menores.
En nuestro país muchos investigadores han dirigido sus estudios a esta
problemática y encontrando varias definiciones, entre los que se encuentran los de
Beatriz Díaz (Universidad de la Habana) que considera el Retardo en el Desarrollo
Psíquico como una lentificación en el desarrollo psicológico y no un déficit
permanente que no puede ser compensado en el curso del desarrollo ontogénico.
Por otro lado la Dra. Martha Torres del ISP Enrique José Varona define el Retardo
en el Desarrollo Psíquico lentificación temporal en el ritmo del desarrollo,
fundamentalmente en las funciones psíquicas superiores que se expresan en una
inmadurez de la personalidad del sujeto lo que afecta el proceso de aprendizaje
escolar.
Por último hacemos referencia a la definición del Dto. Luis Felipe Herrera
(Universidad Central de las Villas) el cual define el Retardo en el Desarrollo
Psíquico como una desviación en el desarrollo normal de los procesos psíquicos
que se reflejan en insuficiencias en las funciones cognoscitivas y afectivas- volitivas
que obstaculizan la capacidad para aprender, las que quedan temporalmente, en
etapas etareas mas tempranas. Generalmente se pueden suponer que el origen
de estas dificultades esta determinado por las leves afecciones del S.N.C y las
mismas pueden compensarse considerablemente con una atención
psicopedagógica individualizada.
A consideración de la autora este concepto que brinda Luis Felipe Herrera se
ajusta más a la realidad educativa cubana y se iguala a la muestra escogida.
Este autor señala como motivo del retardo la inmadurez en el desarrollo de los
sistemas frontales de la corteza de los grandes hemisferios cerebrales, lo cual
pude estar provocado por diferentes causas entre las que podemos citar:
• De causa prenatal: Exposición a rayos x, golpes, intoxicaciones durante el
embarazo, factores genéticos etc.
• De causa peri-natal: Uso inadecuados de agentes mecánicos y condiciones
anormales del parto.
• Atribuibles a la madre: Ataques epilépticos, placentas previas,
40
• Propias del bebé: bajo peso al nacer, cianosis, traumatismo.
• De causa postnatal: Enfermedades infecciosas durante los tres primeros
años enfermedades de curso crónico que afectan el S.N.C, desnutrición
marcada, falta de estimulación sensorial
El término retardo refuerza la interpretación del carácter transitorio de las
dificultades que caracterizan a estos niños. El retardo que presentan se relaciona
con la falta de correspondencia entre el nivel de desarrollo logrado por ellos, en
relación a sus coetáneos.
El carácter transitorio del retardo se refiere a que con edad, que implica
maduración de algunos sistemas funcionales y sobre todo con las ayudas
tempranas y oportunas, se lograra satisfacer las necesidades de su desarrollo.
Estos niños presentan trastornos intelectuales dado por el insuficiente desarrollo de
la esfera emotiva – volitivo (infantilismo psíquico) o por el insuficiente desarrollo de
la actividad cognoscitiva producto de una afección orgánica temprana del encéfalo
como resultado del efecto de todo tipo de nocividades intrauterina, perinatales y
postnatales mencionadas anteriormente.
Con relación a la clasificación del retardo existen tantas como el número de autores
que ha trabajado la categoría, nos identificamos con la brindada por el Doctor
Herrera que presupone dos grupos bien definidos.
- Retardo en el Desarrollo Psíquico de mejor rendimiento cognitivo: Son
menores donde las dificultades atencionales, amnésicas, y del pensamiento
no son muy severas.
Le caracterizan por su marcada intranquilidad pero su pronóstico y dinámica de
desarrollo son más favorables. Aquí predominan los antecedentes de daño prenatal
y post natal.
Retardo en el Desarrollo Psíquico de bajo rendimiento cognitivo: le caracterizan
por su bajo rendimiento intelectual mostrando acentuadas dificultades para
establecer nexos de carácter lógico abstracto. Su dinámica y pronóstico de
desarrollo son mas favorables que los del primer subgrupo, se les identifica por ser
41
menores muy intranquilos que despliegan un gran esfuerzos pero sus resultados
son insuficientes desde el punto de vista intelectual. Los escolares con Retardo en
el Desarrollo Psíquico se caracterizan por incapacidad para seguir el ritmo de los
estudios que plantea la escuela regular, insuficiente desarrollo de los procesos
cognoscitivos, inmadurez en la esfera afectivo-volitiva, disfunciones en el S.N.C
condiciones desfavorables de vida y educación, capacidad potencial de aprendizaje
que los acerca de los niños que aprenden normal y los separa de los retrasados
mentales.
De esta misma forma se han destacado los siguientes indicadores básicos para el
diagnóstico del Retardo en el Desarrollo Psíquico, estos son:
- Antecedentes de un daño leve del sistema nervioso central que puede ser
originado por causas prenatales, perinatales o post natales generalmente
aparecen combinados varios factores.
Insuficiente desarrollo de los procesos psíquicos fundamentales los cognitivos
(memoria, pensamiento, sensopercepción etc.) como proceso mediador la
atención, el lenguaje y, además dificultades afectivos- volitivos
Limitaciones en la capacidad para aprender.
La presencia de las dificultades antes señaladas se observan casi siempre en el
contexto escolar ante las exigencias propias del proceso docente educativo y
concretamente se manifiestan en torpeza y poca destreza para la escritura lectura
y solución de problemas aritméticos. Entre las características fundamentales que
manifiestan estos escolares encontramos:
- Inestabilidad de la atención
- Reducción de la capacidad de trabajo
- Agotamiento psíquico
- Agresividad y reacciones inadecuadas ante las observaciones del maestro.
- Manifiestan afectaciones en los tres componentes del lenguaje, aunque se
destacan las alteraciones del componente gramatical.
- Bajo rendimiento en el aprendizaje, lo que se manifiesta en diferentes
formas de la actividad psíquica: en los procesos de percepción,
memorización y pensamiento. (tanto verbal como mental )
- Bajo nivel de abstracción del pensamiento
42
- Inercia del pensamiento, esta cualidad se manifiesta con especial claridad
durante el trabajo con ejercicios problemicos, los cuales requieren de la
búsqueda independiente del proceso solución.
- Dificultad para separar las características esenciales de un fenómeno
- En la memoria, todos sus componentes no están afectados de igual forma
las mayores limitaciones radican en la recordación mediatizada ya que no
aprovechan la memorización lógica del material.
- Bajo resultados en los trabajos donde se usa la memoria lógica
- La sustitución sistemática de las tareas (las más difíciles por las más fáciles
y habitúales ) evidencian no solo la inexistencia en el escolar de la
regulación en las propias acciones, sino también las particularidades de su
motivación : deseo de evitar dificultades y errores
- La falta de habilidad para pensar se combina , en estos casos, con el deseo
de no hacerlo
- La estructuración cognitiva afectiva que estos niños son capaces de lograr
en las acciones cotidianas espontáneas, no la logran en la actividad docente
formalizada
Durante tales acciones subordinan su conducta a las reacciones emocionales, y no
siempre logran una correspondencia adecuada entre sus relaciones afectivas y los
resultados de sus actos intelectuales
Son comunes las respuestas impulsivas y superficiales, contentándose en llegar al
final.
Esto evidencia además pobre estructuración de los mecanismos de reflexión.En su
estudio de niños con Retardo en el Desarrollo Psíquico, la Dra. Martha Torres
González (1442) constató que como consecuencia de la comunicación deficiente,
puede mostrar como trastornos secundarios, dos tipos de conductas emocionales.
- unos tienen una reacción emocional lenta con pobre expresividad, que
generalmente bloquea y dificulta su aprendizaje. En estos niños/as la
función desorganizadora de sus emociones desempeña un papel inhibidor,
que debilita y disminuye su productividad, generando en ellas una actividad
dependiente y tímida
- otros reaccionan de manera autodefensiva ,mostrando respuestas
defensivas desorganizadas que pueden llegar hasta la agresividad estos son
43
los niños/as que tratan de llamar la atención de sus maestros y compañeros
de cualquier forma, responden en clases sin que se les solicite, reaccionan
con baja tolerancia a las dificultades y a las bromas de sus compañeros, se
irritan fácilmente y muestran dificultades para auto regular su conducta
Las características señaladas se pueden agravar cuando las condiciones de vida y
educación del niño acentúan sus incompetencias, los adultos, en particular los
padres y maestros, con frecuencia asumen formas inadecuadas de comunicación
con ellos, se manifiestan impacientes antes las dificultades de sus hijos, muestran
pobre confianza en sus posibilidades los comparan con sus hermanos y otros niños
cuyo desempeño escolar es exitoso tales actitudes generan frustraciones
inseguridad y dañan la imagen que estos tienen de si.
Cuando la educación del niño transcurre en una familia cuya dinámica es
disfuncional donde predominan la falta de control e inhibiciones de sus expresiones
emocionales, esta conducta afectiva constituye un modelo que repercute
negativamente en él, generando reacciones emocionales bruscas, desorganizadas
que alteran su conducta y su aprendizaje.
En su tesis de candidatura el Dr. Luis F. Herrera pone en evidencia muchas de
estas características de los menores con Retardo en el Desarrollo Psíquico.
De forma general se puede plantear que los escolares portadores de RDP
manifiestan posibilidades de comprensión de lo que explica que son capaces de
seguir la actividad que se les plantea realizar, hacen sus mayores esfuerzos por
ejecutarla y muestran satisfacción durante la ejecución en ellas resulta bajo el
ritmo y la constancia del trabajo docente, se manifiesta la hiperactividad no solo en
sus movimientos sino también en sus instintos de hablar e interrumpir a sus
compañeros. En sus mayoría son capaces de establecer buenas relaciones
interpersonales son niños con posibilidades cognoscitivas y con disposición
afectiva hacia la vida escolar, que utilizadas adecuadamente por los maestro
atendiendo a sus particularidades de su ritmo y constancia en el trabajo, permitirán
superar las dificultades de aprendizaje que se ponen de manifiesto en las
condiciones habituales de la práctica pedagógica.El trabajo pedagógico correctivo
con estos discípulos tienen como propósito la activación máxima de sus
posibilidades y su base es el desarrollo de las esferas inductoras y reguladoras de
la personalidad. En ocasiones el logro de este propósito se ve frustrado en algunos
escolares con RDP al evidenciarse algunas conductas inadecuadas incompatibles
44
con la sociedad por lo que es necesario mancomunar los esfuerzos de la escuela,
la familia y la sociedad en el desarrollo de métodos que le posibiliten la
incorporación a la vida social y laboral activa.
45
Capitulo II. Modelación teórico- práctica de la Propuesta de Estrategia Educativa para la educación de los valores laboriosidad y responsabilidad en los escolares con Retardo en el Desarrollo Psíquico de 3. Grado. 2.1 Diagnostico y Determinación de necesidades En la etapa diagnóstica se aplicaron diferentes métodos del nivel empírico, entre los
que se encuentran:
- Observación a actividades docentes. (Anexo # 1) Se elaboró y aplicó dicho
instrumento con el objetivo de constatar el tratamiento que le da el maestro a la
educación de valores en las diferentes actividades curriculares y extracurriculares,
fueron observadas 12 actividades del Proceso Docente Educativo. - Entrevista a miembros de la estructura de dirección. (Anexo # 2) Este
instrumento se aplicó con la finalidad de constatar la influencia ejercida sobre los
docentes por parte de la estructura de dirección para el trabajo de educación de
valores con los educandos, así como la percepción que tienen del nivel alcanzado
por los alumnos. - Entrevista a docentes. (Anexo # 3) Se elaboró y aplicó a efectos de constatar la
preparación de dichos docentes para su desempeño en la educación de valores
durante las actividades del proceso docente educativo. Análisis de los resultados:
Fueron realizadas 12 observaciones (anexo 1). Se registraron 6 clases (4 de Lengua
Española y 2 de Matemática), 2 turnos de formación de valores, 2 actividades de
reflexión y debate y 2 actividades de formación de grupos culturales dirigidas por el
propio docente para la preparación de un matutino especial. Al analizar los
resultados obtenidos en las diferentes actividades observadas nos demostró que el
aspecto uno, con respecto a la auto preparación del docente y sus conocimientos
sobre los documentos normativos en las tareas que se vieron, se pudo apreciar que,
de las 12 actividades observadas, en 8 se apreció una buena autopreparación y en 4
se evaluó de regulares para un 66.7 % púes el contenido de las mismas no se
asimilaba de la forma requerida por parte de estos.
El aspecto tres donde había que comprobar si los conocimientos que poseen los
docentes los trasmiten a los alumnos, de las 12 actividades, 6 se evaluaron de bien y
46
6 regulares, para un 50 % ya que estos no eran asimilados de la forma adecuada
por parte de los alumnos.
Se observó que los docentes tienen dominio de los diferentes valores como
conocimiento personal, por lo que en este aspecto se evalúan las 12 actividades de
bien, para un 100 %.
El aspecto cinco, referente al carácter formativo del objetivo, de un total de 12
actividades, 6 fueron evaluadas de bien y 6 regulares para un 50 % pues
confrontaron dificultades al declarar con claridad y precisión la intencionalidad
educativa de la actividad.
En los aspectos seis y siete, referidas a la calidad de las preguntas y respuestas de
las 12 actividades, 2 fueron evaluadas de bien y 10 regulares para un 16.7 % ya que
en ocasiones las preguntas formuladas no respondían al diagnóstico de los
escolares dificultándose la comprensión de los mismos y sus respuestas y además
se aprecian dificultades en el desarrollo del vocabulario de los alumnos por lo que las
respuestas eran cortas, sencillas, carentes de argumentos, etc.
La relación que establecen maestro y alumnos en las 12 actividades observadas
fueron buenos, para un 100 %
El aspecto nueve, donde hay que demostrar la actividad individual, 2 fueron
evaluadas de bien y 10 mal para un 16.7 % ya que en las actividades realizadas
durante las clases prevaleció el carácter frontal, lo que nos indica que aún se debe
continuar trabajando para materializar este principio básico de la Educación
Especial. .
En las entrevistas realizadas a la estructura de dirección (anexo # 2) para constatar
la influencia ejercida en los docentes para la educación de valores en los alumnos,
llegamos a detectar que: han creado un sistema de preparación y superación para
los maestros, proyectando el estudio de los documentos normativos, impartiendo
temas a través de las vías del trabajo metodológico y en diferentes momentos, pero
aún resulta insuficiente.
En cuanto a la Cátedra de Valores expresaron (aspecto tres), que se planifica y se
determina el valor a trabajar en el mes, pero no todos cumplen lo establecido con la
calidad requerida ni lo insertan correctamente en el sistema de clases de las
diferentes asignaturas y demás actividades que se ejecutan en el centro, por lo que
consideran que la preparación de los docentes no está al nivel deseado para
enfrentar la educación de valores en los estudiantes (aspectos cuatro). El resultado
47
expuesto en la pregunta anterior incide en los de la que continua, pues los
entrevistados coinciden en que todavía no se logra el nivel deseado en la educación
de los valores responsabilidad y laboriosidad en los escolares en cuestión (aspecto
cinco), pues en su actuación diaria no demuestran poseer el nivel de preparación
adecuada para dirigir este proceso pues aunque poseen conocimientos teóricos del
tema en la práctica no concretan todas las acciones necesarias para materializar
este trabajo con los alumnos, la influencia que ejerce el colectivo de ciclo en la
preparación metodológica aún carece de actividades prácticas que le demuestren al
maestro cómo organizar y dirigir dichas acciones.
Todos consideran muy necesario continuar desplegando acciones encaminadas a
este objetivo, le conceden gran valor a todas las alternativas creadas y desarrolladas
por los maestros en este sentido, viéndolo como un protagonista esencial en el
proceso de formación de las nuevas generaciones.
En la entrevista aplicada a los maestros del 1. Ciclo (anexo # 3), los cuales llevan en
la enseñanza de 15 a 20 años de experiencia y de 5 a 10 años en el ciclo, con el
objetivo de constatar la preparación que poseen los mismos con respecto a como
influye en la educación de valores en sus alumnos, arrojó los resultados siguientes:
En el aspecto uno, donde debían mencionar los documentos normativos que rigen la
educación de valores, de 5 entrevistados, 4 no pudieron nombrar los mismos
para un 80% y solo uno respondió acertadamente, para un 20%.
En el aspecto dos, donde tenían que expresar los diferentes temas recibidos en la
preparación metodológica y otras vías de trabajo metodológico sobre educación de
valores, de 5, 4 no pudieron reflejar ningún tema, para un 80 %, una sola
compañera respondió algunos temas impartidos, para un 20 %, lo que demuestra
que todavía se requiere profundizar en este tema.
El aspecto tres, que se refería a cómo el docente le da salida a los diferentes valores
en las actividades curriculares y extracurriculares, de 5, 2 no responden la pregunta,
para un 40 % y los 3 restantes lo hacen pero con dificultad, no haciendo un análisis
profundo de la interrogante, para un 60 %, refieren solo actividades de las que
generalmente se realizan a diario en la escuela, que ciertamente contribuyen a la
educación integral del alumno, pero, no detallan actividades específicas acerca de
los valores que se trabaja.
En cuanto a si se trabaja en el colectivo de ciclo la educación de valores en el
sistema de clases, todos responden que sí, para un 100 %, coincidiendo en que se
48
debe además de orientar de forma general, trabajar con las diferencias individuales
de cada docente.
Cuando se les pregunta si se consideran creativos al impartir las clases y desarrollo
de las demás actividades, los resultados de los 5 docentes, 4 no se consideran
creativos para un 80 % y 1 sí para un 20 %.
Expresan todos que la estructura de dirección ha trabajado de forma sistemática en
la preparación de ellos, en lo referente a la educación de valores, para un 100%.
En el aspecto siete sobre la influencia de la Cátedra de Valores en su preparación,
de los 5 docentes, 3 plantearon que debe ser más profunda, para un 60 % y 2 no
sienten esta influencia, para un 40 %, refieren que se necesitan actividades más
prácticas que demuestren como hacer y no se queden en el plano teórico.
Se resumen las siguientes regularidades en la determinación de necesidades:
• Existen dificultades en los valores responsabilidad y laboriosidad en los
escolares con RDP que se evidencian en los modos de actuación de los
mismos.
• No todas las actividades que se realizan en la escuela explotan su potencial
en función de la educación de los valores en los escolares.
• Los docentes poseen conocimientos acerca de los valores, pero carecen de
recursos para orientar los mismos de manera intencional en su labor
docente.
2.2 - Sobre las Estrategias como resultado científico.
El término estrategia aparece con una frecuencia no desestimable en los estudios
asociados al campo de la educación y es recurrencia tangible en las obras
didácticas que actualmente ven la luz. Su elaboración constituye, a la vez, el
propósito de muchas investigaciones en las cuales se erige como el resultado
científico que estas aportan al objeto de indagación. El hecho de que la
implementación del término aparezca asociada a los estudios de gestión
empresarial y a la puesta en práctica de modelos de calidad y mejora en las
empresas ha traído no pocos problemas a su utilización en el campo de la
Pedagogía. Estas cuestiones, unidas a las diferencias con su empleo observadas
en los informes de investigaciones, tesis de maestría, doctorados, etc.; han
planteado la necesidad de promover el estudio de las cuestiones relativas al
diseño, elaboración y particularidades de este resultado científico que ha asumido
el CECIP con el objetivo de unificar ideas y elaborar orientaciones válidas para el
49
desarrollo de la labor científico – pedagógica. Es oportuno aclarar que esta tarea
comenzó a desarrollarse desde años anteriores por esta institución a partir de los
empeños de la Dra. Nerelys de Armas Ramírez, del Dr. José Manuel Perdomo
Vázquez y de la Dra. Josefa Lorence González y se concretó en la impartición de
un curso sobre el particular. Hoy se continúa el perfeccionamiento de aquellos
pasos.
El término estrategia, como ya de algún modo se expresó, comenzó a invadir el
ámbito de las Ciencias Pedagógicas aproximadamente en la década de los años
60 del siglo XX y coincidiendo con el comienzo del desarrollo de investigaciones
dirigidas a describir indicadores relacionados con la calidad de la educación. Un
análisis etimológico del vocablo permite conocer que proviene de la voz griega
stratégós (general) y que, aunque en su surgimiento sirvió para designar el arte de
dirigir las operaciones militares, luego, por extensión, se utilizó para nombrar la
“habilidad, destreza, pericia para dirigir un asunto”. En el contexto concreto de la
Pedagogía:
“La estrategia establece la dirección inteligente, y desde una perspectiva amplia y
global, de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un
determinado segmento de la actividad humana. Se entienden como problemas las
contradicciones o discrepancias entre el estado actual y el deseado, entre lo que
es y debería ser, de acuerdo con determinadas expectativas que dimanan de un
proyecto social y/o educativo dado. Su diseño implica la articulación dialéctica entre
los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para
alcanzarlas).”
¿Cuándo se requiere realizar una investigación para obtener una estrategia como resultado científico?
Cuando el propósito esencial del trabajo sea la proyección a corto, mediano y largo
plazo de la transformación de un objeto temporal y espacialmente ubicado, desde
un estado real hasta un estado deseado, mediante la utilización de determinados
recursos y medios que responden a determinadas líneas directrices.
¿Cuáles son los rasgos generales de una estrategia?
50
- Concepción con enfoque sistémico en el que predominan las relaciones de
coordinación, aunque no dejan de estar presentes las relaciones de subordinación
y dependencia.
- Una estructuración a partir de fases o etapas relacionadas con las acciones
de orientación, ejecución y control, independientemente de la disímil nomenclatura
que se utiliza para su denominación.
- El hecho de responder a una contradicción entre el estado actual y el
deseado de un objeto concreto ubicado en el espacio y en el tiempo que se
resuelve mediante la utilización programada de determinados recursos y medios.
- Un carácter dialéctico que le viene dado por la búsqueda del cambio
cualitativo que se producirá en el objeto (estado real a estado deseado), por las
constantes adecuaciones y readecuaciones que puede sufrir su accionar y por la
articulación entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías
instrumentadas para alcanzarlas), entre otras.
- La adopción de una tipología específica que viene delimitada a partir de lo
que se constituya en objeto de transformación.
- Su irrepetibilidad. Las estrategias son casuísticas y válidas en su totalidad
solo en un momento y contexto específico, por ello su universo de aplicación es
más reducido que el de otros resultados científicos.
¿Qué elementos deben estar presentes en una estrategia?
- Existencia de insatisfacciones respecto a los fenómenos, objetos o procesos
educativos en un contexto a ámbito determinado.
- Diagnóstico de la situación.
- Planteamiento de objetivos y metas a alcanzar en determinados plazos de
tiempo.
- Definición de actividades y acciones que respondan a los objetivos trazados
y entidades responsables.
- Planificación de recursos y métodos para viabilizar la ejecución.
- Evaluación de resultados.
¿Qué organización debe tener una estrategia en los marcos de un trabajo científico?
51
I. Introducción. Fundamentación. Se establece el contexto y ubicación de
la problemática a resolver, ideas y puntos de partida que fundamentan la
estrategia.
II. Diagnóstico. Indica el estado real del objeto y evidencia el problema en
torno al cual gira y se desarrolla la estrategia.
III. Planteamiento del objetivo general IV. Planeación estratégica. Se definen metas u objetivos a corto y
mediano plazo que permiten la transformación del objeto desde su estado real
hasta el estado deseado. Planificación por etapas de las acciones, recursos,
medios y métodos que corresponden a estos objetivos.
V. Instrumentación. Explicar como se aplicará, bajo qué condiciones,
durante qué tiempo, responsables, participantes.
VI. Evaluación. Definición de los logros, obstáculos que se han ido
venciendo, valoración de la aproximación lograda al estado deseado.
2.3 - Propuesta de Estrategia Educativa para educación de los valores responsabilidad y laboriosidad en escolares con retardo en el desarrollo psíquico.
52
Estrategia Educativa para la educación de los valores Laboriosidad y Responsabilidad en escolares de 3. grado con
R.D.P.
Características: • Enfoque Comunicativo • Carácter Colaborativo • Vinculación de lo afectivo-
cognitivo • Carácter dinámico
Fundamentos: • Filosóficos • Sociológicos • Pedagógicos • Psicológicos
Objetivo: Propiciar la educación de los valores responsabilidad y laboriosidad en escolares con RDP a través de acciones docentes y extradocentes
Diagnostico
ETAPAS
Planeación Implementación Evaluación
Determinación de necesidades de los escolares respecto a los valores a partir de métodos aplicados
Acciones: Determinación de los objetivos y contenidos Diseño de las acciones y tareas docentes y extradocentes
Aplicación de acciones en clases de Lengua Española, El Mundo en que Vivimos, Debate y Reflexión, Visitas a museos y tarjas actividades productivas en la comunidad y conversatorio con personalidades
Observación del proceso (Actividades docentes) Entrevista a docentes Observación a clases aplicación de prueba pedagógica Entrevista a directivos
Educación de los valores laboriosidad y responsabilidad en escolares de tercer grado con RDP
53
La estrategia propuesta sigue las indicaciones generales antes explicadas.
La estrategia permite definir qué hacer para transformar la realidad existente e
implica un proceso de planificación que culmina en un plan general con misiones
organizativas, metas, objetivos básicos a desarrollar en determinado plazo con
recursos mínimos y los métodos que aseguren el cumplimiento de dichas metas.
Se complementa con su concreción en lo cotidiano, en el diario actuar de cada
sujeto.
El plan general de la estrategia debe reflejar un proceso de organización coherente
unificado e integrado, direccional, transformador y sistémico.
En la práctica las estrategias son la expresión del proceso de proyectar resultados
esperados, es el desarrollo de procedimientos y/o pautas coherentes en flujos de
decisiones organizativas bien planificadas referentes a los medios y metas que la
organización ha de llevar a cabo y que le permiten enfrentarse a problemas
externos, resolver los internos y medir el proceso logrado.
La estrategia educativa que se presenta se concibe a partir de esta concepción y
centra su atención en las posibilidades y potencialidades que poseen estos
escolares. Posee las siguientes características:
Enfoque comunicativo: El trabajo educativo que se realiza con nuestros escolares
requiere estructurar toda su actividad de forma tal que en la comunicación que él
establezca con las personas que participan en su educación, siempre encuentre las
influencias adecuadas para la educación de los valores.
Carácter colaborativo: Durante todo el proceso de influencia pedagógica que se
lleva a cabo, es importante la colaboración docente-alumno, alumno-alumno,
favoreciéndose de esta manera el surgimiento de relaciones y sentimientos que
pueden propiciar el fortalecimiento de los valores.
Vinculación de lo afectivo y lo cognitivo: se evidencia a través de toda la
estrategia, en la cual se encaminan las actividades para educar los valores
responsabilidad y laboriosidad, siendo necesario para ello ofrecer a los escolares
de la muestra los conocimientos y las vivencias afectivas positivas en este sentido,
así en la medida que los participantes se van apropiando de conceptos, van a ir
experimentando relaciones y lazos afectivos para con los demás que los van
haciendo mejores.
Contenido formativo de sus acciones: Porque las actividades van encaminadas
a, educar los valores en los escolares presupone la preparación de estos desde el
54
punto de vista teórico y práctico para que una vez implementada se experimenten
cambios en sus modos de actuación.
Carácter dinámico: La propuesta que realizamos, debe tener entre sus
presupuestos el carácter dinámico, pues las características del proceso pedagógico
así lo exigen. Cuando la actividad pedagógica requiere el papel activo del sujeto,
el vínculo con el contexto social, la colaboración, el trabajo individual y grupal, es
evidente que todo esto requiere de dinamismo, lo cual no está en contradicción con
el rigor pedagógico y científico de las actividades que se desarrollan, pues todo lo
que se realiza obedece a objetivos concretos.
Las escuelas especiales para escolares con Retardo en el Desarrollo Psíquico
tienen como objetivo preparar a estas para el tránsito a la enseñanza general. Para
lograr este propósito resulta imprescindible la educación de los valores
responsabilidad y laboriosidad ya que para conseguir ese fin, necesitan grandes
esfuerzos para vencer las dificultades con que arriban a la Escuela Especial. Cada
docente debe crear sus propias acciones para dar respuesta a las necesidades y
características de su grupo.
Dando cumplimiento a los argumentos expuestos se elabora y planifica esta
estrategia educativa, a partir de los siguientes fundamentos:
Fundamentos filosóficos: Se fundamenta en la teoría marxista – leninista,
partiendo de la premisa de que es la ciencia capaz de encontrar solución a las
situaciones que se presentan en los límites de la vida y del conocimiento humano,
permitiéndonos profundizar en las grandes contradicciones que matizan la realidad
actual en cuanto a la educación de los valores y ofrecer respuesta a esta
problemática.
Fundamentos psicológicos: Constituyen componentes esenciales en la
estructura de la personalidad, orientan y regulan la actuación. La tarea fundamental
reside precisamente en encontrar como la educación en valores existentes en la
sociedad se transforman en valores individuales que el sujeto trata de alcanzar
actuando en correspondencia con las exigencias de la sociedad.
Fundamentos sociológicos: Están dados por el tipo de sociedad donde se
educan estos valores ya que estas existen como forma de la conciencia social,
55
descubriéndose los obstáculos que ponen en peligro los desafíos del hombre ante
el nuevo modelo que aspiramos a formar.
Fundamentos pedagógicos: Están dados porque los valores se educan cuando
pasan a formar parte de la estructura interna de la conciencia, formaciones en la
que se integra lo cognoscitivo y lo afectivo emocional.
Sobre la base de las particularidades individuales del diagnóstico de los niños, de las
necesidades educativas especiales que poseen y del estudio de la bibliografía
consultada sugerimos que las acciones de la estrategia se desarrollen siguiendo las
siguientes pautas:
- Al inicio de cada actividad precisar los modelos a seguir: esos modelos
pueden ser personajes reales como el Che, Camilo, Martí y otros. También es
posible tomar personajes de narraciones importantes como las de la “La Edad de
Oro”: Meñique, Pedro (hermano de Meñique), Bebé.
- Asignar una tarea a cada niño que esté de acuerdo a sus posibilidades en la
que tenga que hacer esfuerzo físico y/o mental pero no lo lleve al agotamiento. Ello
contribuiría al aumento de su fortaleza psíquica para el control de su conducta.
- Ejecución de la actividad teniendo en cuenta el modelo: juego, trabajo, orden
interior, formaciones, alimentación, gimnasia matutina., la evaluación de la conducta.
- Análisis de la actividad y valoración de los resultados teniendo en cuenta el
modelo. Aquí juega un papel importante el elogio, tareas de honor entre otros,
estimulando en el niño la vivencia del éxito lo cual intensifica el deseo de ser mejor
fomentando su capacidad de resistencia. Con los niños que obtengan resultados
negativos podrían emplear el análisis de las consecuencias del error, la
amonestación y otras. Todo en el marco del afecto, respeto y la orientación
recordando que el amor y la perseverancia significan la piedra angular de nuestro
trabajo.
2.4 Valoración por el criterio de evaluadores externos. La evaluación de la estrategia se realizó a través de la encuesta a evaluadores
externos (anexo #10) con el fin de conocer sus opiniones sobre la factibilidad de la
estrategia educativa propuesta. Fueron entrevistados 10 profesionales de
reconocido prestigio, amplia cultura pedagógica, Licenciados en Educación
Especial con más de 10 años de experiencia, 7 son M:sc en ciencias pedagógicas,
tienen dominio de la problemática investigada, pues, están en condiciones de emitir
56
criterios que contribuyan al perfeccionamiento del trabajo realizado en esta
investigación para dar solución al problema se presenta el análisis de las
regularidades obtenidas en la valoración realizada por el grupo de especialistas.
Los especialistas 8, para un 80 % reconocen que la estructura de la estrategia es
adecuada y 2 para un 20% suficiente.
Todos los profesionales para un 100% coincidieron en plantear que la estrategia
diseñada permite el cumplimiento del objetivo para el cual se elaboró, donde los
criterios manejados con mayor frecuencia fueron:
Se diseño una estrategia que permite a través del trabajo educativo dotar a
los docente de las herramientas necesarias para dirigir acertadamente el proceso
de educación en los valores de responsabilidad y laboriosidad con los alumnos
portadores de R.D.P. del 1er ciclo.
Aporta una estrategia que permite las relaciones interdisciplinarias.
En su desarrollo le garantiza la competencia profesional de los docentes en
el tema objeto de la investigación.
El 100% de los especialistas coinciden en responder que la temática objeto
de la investigación se corresponde con la exigencias actuales en cuanto a la
educación en los valores de laboriosidad y responsabilidad, al programa de la
formación de valores del P.C.C.
Los especialistas valoran la Estrategia Educativa de muy adecuada 8 de ellos, para
un 80%, adecuada 2, para un 20%, el 100% plantea lo importante que es comenzar
la educación de valores desde edades tempranas, ya que permite el desarrollo
integral de los escolares y logran su integración a la vida.
Acerca de la calidad de la misma, 9 especialistas la valoran de muy bien, para un
90% y 1 bien para un 10%, ya que la misma esta estructurada de forma lógica que
orienta con claridad como llevarlo a la práctica y resuelve el problema científico
planteado, además plantean que es una preparación asequible para los docentes,
por la posibilidad que brinda de colectivizar el conocimiento, reflexionar acerca de
la problemática e intercambiar ideas que le permitan auto superarse.
Todos coincidieron al plantear que la Estrategia Educativa tiene gran utilidad pues
contribuye a solucionar la problemática abordada con acciones bien concebidas,
donde involucra a todo el colectivo pedagógico del 1er ciclo de forma coherente e
integradora. Por lo tanto resulta pertinente y aplicable ya que todas las acciones
pueden abarcar la formación integral de los escolares portadores de R.D.P.
57
Lo positivo de la estrategia educativa es que constituye una vía de preparación
para lograr la formación integral de los escolares con R.D.P y que contiene un
conjunto de acciones (docentes, extradocentes) que recoge todo el contenido
relacionado con el título del trabajo.
Lo interesante es que todos los docentes que trabajen con niños R.D.P queden
preparados para educar a estos menores e intercambien con la revisión
bibliográfica de la Educación Especial.
De la valoración dada por los especialistas se tomaron aquellos criterios que son
de interés para perfeccionar la misma. La mayoría considera que la Estrategia
Educativa constituye una vía para educar los valores (responsabilidad y
laboriosidad) en menores portadores de R.D.P, permite el desarrollo integral de
estos, es el momento propicio para la formación de cualidades, sentimientos y
actitudes positivas hacia el trabajo como resultado de una adecuada labor
educativa.
2.5 Comprobación en la práctica educativa de los resultados de la estrategia propuesta para la educación de los valores responsabilidad y laboriosidad en escolares RDP de 3. Grado. Para la aplicación práctica de la alternativa propuesta y la comprobación
experimental de su efectividad, se elaboraron, validaron y procesaron varios
instrumentos de gran utilidad para el estudio de los niveles alcanzados en las
dimensiones e indicadores establecidos encaminados a evaluar el desarrollo de los
valores trabajados.
Para precisar estos indicadores se partió del análisis y consideración de los
elementos planteados en el documento emitido por el consejo de estado en
relación a la definición de estos valores desde la ética Martiana y de Fidel.
Responsabilidad: Definición teórica
Es el cumplimiento del compromiso contraído ante sí mismo, la familia, el colectivo
y la sociedad
De la ética de José Martí
"No puede ser: ver un deber y no cumplirlo es faltar a él”10
Definición operacional (Modos de actuación asociados al valor)
58
• Desarrollar con disciplina, conciencia, eficiencia, calidad y rigor las tareas
asignadas.
• Asumir la crítica y la autocrítica como poderoso instrumento de autorregulación
moral.
• Propiciar un clima de compromiso, consagración y nivel de respuesta a las tareas
asignadas.
• Conocer y respetar la legalidad socialista y las normas administrativas
establecidas. 10José Martí: Obras Completas. T 22, fragmento, p 327.
• Promover un modo de participación democrática, donde los Individuos se sientan
implicados en los destinos de la familia, la comunidad, su colectivo estudiantil,
laboral, y el país. ,
• Respetar, defender y fomentar la propiedad social sobre los medios de
producción.
• Cuidar el medio ambiente.
Laboriosidad: Definición teórica
Se expresa en el máximo aprovechamiento de las actividades laborales y sociales
que se realizan a partir de la conciencia de que el trabajo es la única fuente de
riqueza, un deber social y la vía para la realización de los objetivos sociales y
personales.
De la ética de José Martí
"El trabajo, este dulcísimo consuelo, esta fuente de fuentes, esta fuente de
orígenes, este cincel, pincel, creador, evocador, este amigo que une, añade,
sonríe, avigora y cura, [... ] El trabajo me place"11
Definición operacional (Modos de actuación asociados al valor)
• Mostrar plena dedicación a la actividad laboral y social que se realiza.
• Poseer capacidad para enfrentar los obstáculos y encontrar soluciones a los
problemas presentados en la actividad social que se realiza.
• Cumplir con disciplina, eficiencia y calidad las tareas encomendadas.
• Sentir mayor realización personal, en tanto mayor sea su aporte social en la
actividad que desempeña.
• Combatir cualquier manifestación de acomodamiento y vagancia.,
Para nuestra investigación definimos:
59
Definición operacional de la variable.
DIMENSION: Responsabilidad
INDICADORES. - Conocimiento y cumplimiento de los deberes en la escuela, en la comunidad y
hogar.
- Disposición para el esfuerzo y sacrificio.
- Disciplina social y escolar.
DIMENSION: Laboriosidad
INDICADORES - Actitud ante el trabajo.
- Actitud ante el estudio
- Respeto y admiración por quienes contribuyeron y contribuyen con su trabajo al
bienestar de la sociedad
Para evaluar cada indicador convenimos la siguiente escala:
Nivel Alto: 3 puntos.
Nivel Medio: 2 puntos
Nivel Bajo: 1 punto.
Esta calificación nos permitirá categorizar al estudiante y para eso tenemos en
cuenta lo siguiente:
Son dos valores a trabajar, tenemos seis indicadores en total por tanto el total de
puntos que se pueden alcanzar es de 18 puntos.
Por lo que consideramos lo siguiente:
Entre 15 y 18 puntos Nivel Alto
Entre 12 y 15 puntos Nivel Medio
Menos de 12 puntos Nivel Bajo
Se determinó como alternativa metodológica para la comprobación, la aplicación
del diseño pre-experimental del tipo O1 X O2, donde O1 y O2 representan el
pretest y el postest respectivamente, para la evaluación de la influencia de la
Estrategia Educativa, antes y después del pre-experimento.
El objetivo del pre-experimento fue comprobar que la estrategia propuesta dirigida
a favorecer la educación de los valores responsabilidad y laboriosidad puede
contribuir a solucionar las necesidades diagnosticadas en los escolares de la
muestra.
Etapas del Pre experimento
60
• Constatación inicial o diagnóstico.
• Introducción en la práctica o ejecución
• Constatación final o control
- Etapa de Constatación inicial o diagnóstico. Se aplicaron los siguientes instrumentos:
- Prueba Pedagógica a los escolares. (Anexo #4) Esta prueba va dirigida hacia el
completamiento del diagnóstico Individual y grupal de los alumnos con respecto al
nivel de desarrollo que poseen de los valores objeto de estudio.
- Análisis del producto de la actividad a los escolares .Con el objetivo de
constatar el nivel de desarrollo que poseen en cuanto a los valores de
laboriosidad y responsabilidad.
Estos instrumentos permitirán conocer el estado de desarrollo de los valores
estudiados en los escolares y ubicarlos en los niveles alto, medio y bajo y de esta
forma emitir un diagnóstico político e ideológico del grupo con el cual se trabaja, para
ello tenemos en cuenta los valores responsabilidad y laboriosidad con sus
respectivos indicadores.
La prueba se aplicó a toda la muestra, 14 alumnos del grupo de 3. grado. La misma
era de respuestas cortas y sencillas. (Anexo # 5).
En la pregunta uno, que era marcar con una cruz (X) las cualidades que deben
manifestar los pioneros en su actuación diaria, respondieron bien 6, para un 42,6%,
4 regular, para un 28,6% y 4 mal, para un 28,6 %, las cualidades más
seleccionadas fueron honesto, cortés y colectivista las menos marcadas, laborioso
y obediente lo que indica que todavía no existe un dominio pleno de dichas
cualidades
En la pregunta dos, en la que había que enlazar la columna A con la columna B,
para completar la frase, lo hicieron bien, 5 para un 35,7 %, 4 regular, para un
28,6% y 6 mal, para un 42,6 %, se demuestra que existen determinados
conocimientos acerca del contenido de los valores lo que constituye un aspecto
positivo para el trabajo encaminado a modificar sus modos de actuación que es
donde se aprecian las mayores dificultades.
Respondieron bien la pregunta tres sobre: ¿Qué importancia tiene para ti el
trabajo?, 5 alumnos, para un 35,7%, 5 regulares, para un 35,7 % y 4 mal para un
28,6 %, no todos consideran el trabajo como un medio importante de desarrollo del
61
hombre, ni ven el aporte que hacen al desarrollo del país y a la construcción de la
nueva sociedad.
La última pregunta, referente a cómo cumplir sus deberes como pionero,
responden correctamente 3 alumnos, para un 21,4 %, 5 regular, para un 35,7 % y
6 mal, para un 42,6 %, este resultado coincide con lo observado y constatado en
otros instrumentos, existen dificultades con los valores responsabilidad y
laboriosidad.
Lo que nos demuestra que hay dificultades en el proceso de educación de valores
(laboriosidad y responsabilidad) que están llevando a cabo los docentes en la
escuela especial.
El resultado de este instrumento, así como el que se obtiene del análisis del
producto de la actividad de los escolares muestreados y teniendo en cuenta la
escala valorativa elaborada por los investigadores permitieron establecer un
diagnóstico político – ideológico de los escolares en relación con los valores
trabajados y ubicarlos en diferentes niveles, quedando 2 en el nivel alto para un
14,2 %, 4 en el nivel medio, para un 28,6 % y 8 en el nivel bajo, para un 57,1 %.
Etapa de constatación inicial (Pre test)
0
10
20
30
40
50
60
Alto ( 2) Medio( 4 ) Bajo( 8 )
62
En resumen:
• Los escolares aunque poseen conocimientos acerca del contenido de
estos valores no lo llevan de forma consciente y sistemática a su conducta
diaria.
• Conocen de forma sencilla cuales son sus deberes, pero no los cumplen
como es debido.
• No mantienen la organización y limpieza del aula.
• No cooperan con las labores del hogar.
• No se incorporan activamente a las tareas del trabajo voluntario en su
comunidad.
• Se observa en varios escolares poca disciplina para el esfuerzo, cuando
son complejas las tareas las abandonan con facilidad.
• No valoran el trabajo de los demás y a veces rechazan las labores que en
la escuela se le encomiendan.
Etapa de introducción en la práctica o ejecución.
Las acciones propuestas para trabajar los valores en el grupo de la muestra se
relacionan con la vida y actividad que realizan los pioneros, son interesantes,
motivan la participación y facilitan el intercambio entre los escolares y maestros, le
dan un papel protagónico a los alumnos y facilitan el análisis y valoración para que
se puedan instaurar modos de actuación correctos hacia la responsabilidad y
laboriosidad.
Las actividades no constituyen un material de obligatorio cumplimiento, pueden ser
utilizadas según las necesidades del grupo y también modificadas en los aspectos
que considere. Se evaluarán en el propio proceso de implementación, de manera
sistemática para emitir juicio crítico y de valor en relación a su efectividad, así como
rediseñar las mismas en caso necesario.
La implementación de estas acciones se realiza en actividades docentes y extra
docentes seleccionadas por el maestro de acuerdo con las características
particulares de cada actividad y las necesidades del grupo en cuestión.
63
Acciones: 1- El hombre crece con el trabajo que sale de sus manos
Objetivo: Observar todo lo que compone el organopónico y la labor que allí se
realiza propiciando la educación de la laboriosidad de los escolares.
2- Cultivo una rosa blanca
Objetivo: Sembrar plantas para adornar el jardín de la escuela, propiciando la
educación de la laboriosidad
3- Todos debemos ayudar
Objetivo: Criticar conductas negativas ante el estudio y el trabajo, mediante
actividades de la vida cotidiana comprobando los resultados a través de la
participación activa de los escolares.
4- El Che, ejemplo vivo.
Objetivo: Reconocer las cualidades del Che como ejemplo vivo de responsabilidad
y laboriosidad mediante la conversación a través de un sistema de preguntas y
respuestas.
5- El trabajo de los niños en sus hogares.
Objetivo: Familiarizar a los niños con la ayuda en las tareas del hogar, mediante la
actividad sistemática de sus hogares, comprobando los resultados con la ayuda de
la familia.
6- Seré un trabajador ejemplar.
Objetivo: Valorar la labor que realizan los trabajadores en los talleres a partir de la
observación a través de un sistema de preguntas y respuestas, comprobando los
resultados en el quehacer diario de los escolares.
7- Mi deber como pionero
Objetivo: Explicar la importancia del estudio y el trabajo mediante la conversación,
comprobando los resultados a través de un sistema de preguntas y respuestas.
8- Somos los forjadores del futuro.
Objetivo: Preparar a los alumnos en su formación futura en cuanto al estudio y el
trabajo, mediante la actividad práctica comprobando el resultado de los escolares a
través de un sistema de preguntas y respuestas.
9- Somos la brigada vanguardia.
Objetivo: Valorar la cooperación ante cualquier actividad como cualidad de todos
los pioneros mediante la realización de actividades prácticas comprobando la
participación activa de los escolares.
64
10- “Un aporte para mi escuela”
Objetivo: Confeccionar doiles para el comedor de la escuela, propiciando la
educación de la laboriosidad.
11-: La emulación pioneril.
Objetivo: Desarrollar la responsabilidad haciendo valoraciones sobre la actitud
asumida por los alumnos en la participación en las actividades pioneriles a través
de análisis de situaciones.
12- Campaña de alfabetización
Objetivo: Contribuir a la educación de valores en los alumnos hacia la laboriosidad
y responsabilidad empleando el Software: Historia de mi País.
13- La Responsabilidad como cualidad de los pioneros.
Objetivo: Valorar la importancia de la responsabilidad como cualidad de los
pioneros, mediante la conversación, comprobando los resultados a través de
respuestas a pregunta.
14- Preservamos la salud del continente.
Tema: El personal de la salud (médico de la comunidad y de la escuela).
Objetivo: Contribuir a la educación de los valores en los alumnos dirigidos a la
(laboriosidad y responsabilidad) a través del análisis de la actitud de los médicos
cubanos en el programa Barrio adentro en Venezuela
15- Tema: Dirigentes destacados de la comunidad (CDR – FMC)
Titulo: Por el ejemplo de Celia
Objetivo: Contribuir a la educación de los valores en los alumnos (Laboriosidad y
responsabilidad) a través de un conversatorio con dirigentes femeninas
destacadas.
16-: “El mural del futuro.”
Objetivo: Crear un mural para el aula donde los alumnos expongan la profesión a
que ellos aspiran cuando sean mayores de edad, propiciando la educación de la
laboriosidad.
17- Asistencia y Puntualidad.
Objetivo: Educar los valores hacia la Responsabilidad haciendo valoraciones sobre
la importancia de la asistencia y puntualidad a todas las actividades, en especial la
escuela, comprobando los resultados a través del comentario en una Asamblea
Pioneril.
18- Los pioneros también cooperamos el 28 de septiembre.
65
Objetivo: Valorar la contribución de los pioneros en las actividades que favorecen a
la sociedad en función de la Responsabilidad y la Laboriosidad mediante la
realización de actividades prácticas comprobando los resultados a través de la
participación activa de los escolares
19- Yo soy Pionero Explorador.
Objetivo: Valorar la importancia de la responsabilidad como cualidad de los
pioneros exploradores mediante la conversación, comprobando los resultados a
través de respuestas a preguntas.
20- La flor de la amistad"
Objetivo: Confeccionar una flor de papel como elemento decorativo del aula,
propiciando la educación de la laboriosidad.
21- " La excursión"
Objetivo: Confeccionar objetos empleando materiales de la naturaleza y
recuperables propiciando la educación de la laboriosidad.
22- " Autoservicio en el Comedor"
Objetivo: Realizar de forma adecuada el autoservicio en el comedor, propiciando la
educación en los escolares de los valores laboriosidad y responsabilidad.
23- Siempre vigilantes.
Tema: Un personal de las FAR o MININT (área de atención de la comunidad)
Objetivo: Contribuir a la educación de valores en los alumnos (laboriosidad y
responsabilidad) a través de la valoración del papel de las FAR para preservar
nuestra soberanía e independencia.
En esta etapa se introduce la variable independiente es decir la estrategia
educativa para contribuir a la educación de los valores (laboriosidad y
responsabilidad) en menores con Retardo en el Desarrollo Psíquico del tercer
grado de la E.E Paquito González Cueto del municipio de Santa Clara para
transformar el estado actual de la variable dependiente. El mismo se instrumenta
en la estrategia científica metodológica del centro y se desarrolla en los meses de
febrero a junio del curso escolar 08/09.para la realización de algunas acciones se
invitaron a los padres o familiares que conviven con los menores. Se utilizaron
documentos normativos, los programas de la revolución, a demás se utilizaron
lugares de la comunidad para la realización de determinadas acciones. A
continuación se hace referencia como se implementa la Estrategia Educativa.
66
Durante esta etapa se utilizó como método la observación (ver anexo #1) para
medir sistemáticamente el efecto que las mismas producían en los escolares y si
realmente ocasionaban cambios en los modos de actuación de los mismos se pudo
observar que en las acciones iniciadas no todos los estudiantes de la muestra se
mostraban interesados por realizar las mismas, esta actitud coinciden con lo que
asumen ante algunas tareas docentes de las que realizan en las cuales se
desorganizan, no prestan atención, plantean que no les interesa, sin embargo a
partir de la explicación de la maestra y las características de las actividades se fue
logrando paulatinamente un cambio de actitud y el despertar de interés por las
mismas hasta lograr la ejecución de todas las acciones con una excelente
disciplina, buena concentración de la atención e interés por realizar con calidad las
tareas planteadas, una muestra de ello lo contribuye la acción titulada ¨Asistencia y
Puntualidad ¨ donde se logro que que el jefe de destacamento dirigiera la asamblea
pioneril con calidad, aunque en algunos momentos necesitó el apoyo del maestro,
logra concluir el análisis del reglamento y de situación que se dan en la escuela, el
aula con respecto a la responsabilidad al término de las acciones desarrolladas
todos los muestreados se evaluaron de bien con el interés mostrado hacia la
realización de los mismos con respecto a la motivación por el contenido de las
acciones es necesario señalar que de los 14 alumnos, 4 para un 28.6 % no se
mostraban motivados por el contenido, en ocasiones planteaban que estaban
cansados de hablar de eso sin embargo con la ayuda del resto y el entusiasmo
mostrado por los demás compañeros se incorporaron y ejecutaron las tareas
planteadas y fueron elevando el nivel de motivación, el resto de los muestreados
10 para un 71.4% se mostró motivado desde le inicio de la experiencia.
El aspecto motivacional fue considerado sumamente por la investigadora debido a
la importancia que tienen en el aprendizaje y a las características de este grupo de
alumnos, las actividades ¨Un aporte para mi escuela ¨ ¨La flor de la amistad ¨
Cultiva una rosa blanca que como se observan son muy práctica, condujeron a
motivar mucho pues les gusta el trabajo manual, aportar al aula y a la escuela y
que se les reconozca por esto, estas acciones y otras de su tipo le imprimieron una
dinámica particular al trabajo del grupo que favoreció l resto de las acciones
propuestas.
La participación en general se puede considerar buena durante toda la etapa de
implementación de la estrategia todos logran incorporarse a la realización de las
67
tareas aunque 4 para un 28.6 % que coinciden con los que se encontraban
desinteresados y desmotivados necesitaron que se le plantearan tareas
directamente, se les precisará su participación explicándoles la importancia que
tenia para su formación integral que lo realizaran posteriormente se fue
modificando esta actitud y lograban una participación espontánea, libre , dinámica,
sin necesidad de llamados de atención por parte del maestro un ejemplo es la
actividad ¨Campaña de alfabetización ¨ en la que se implicaron activamente todos
los alumnos pues le interesaron mucho los relatos contados por los protagonistas
de esta gesta gloriosa de la revolución y además el empleo del Software Historia
de mi país contribuyó a despertar la motivación o interés condujo a esta
participación masiva el empleo de la computación es de gran efectividad, lo que
demuestra el valor de este programa priorizado por la revolución.
Durante esta etapa se fue elevando el nivel de conocimiento de los alumnos acerca
del contenido de estos valores trabajados, que es ser laborioso las interrogantes
presentes y analizadas en las acciones desarrolladas, aun cuando no se pregunte
directamente, pues en cada una de ellas se proporciona la posibilidad de analizar
las diferentes aristas que conforman el contenido de cada uno según los
indicadores establecidos para la estrategia.
De los 14 alumnos 8 para un 51.7% demuestran dominio del contenido de los
valores pues son capaces de expresar de forma clara los aspectos básicos de cada
indicador, es decir plantean que el trabajo es importante ya que forma al hombre
para la vida, que esto se logra con esfuerzo y sacrificio que deben mantener una
adecuada disciplina tanto en la comunidad como en el hogar y en la escuela, que
deben estudiar para en el futuro ser hombres divinos y que deben respetar a los
demás personas que con su trabajo y abnegación contribuyen al desarrollo de la
sociedad donde ellos viven.
Sin embargo 4 alumnos de los muestreados para un 28.6% mencionan varios
aspectos, dominan lo esencial, pero aun se puede continuar profundizando. En las
actividades ¨La responsabilidad ¨ como cualidad de los pioneros ¨Todos debemos
ayudar Por ejemplo demostraron como los escolares muestreados son capaces de
expresar los elementos esenciales que identifican al contenido de los valores
trabajados. Al observar y debatir el video Para La vida ¨ siguiendo la metodología
para esta actividad se pudieron escuchar criterios acertados, coherentes acerca de
68
porque y como son laboriosos y responsables, además se favorecieron la
valoración y auto valoración de los escolares.
Al finalizar esta etapa los alumnos muestreados se evalúan de bien en cuanto al
dominio del contenido del valor todavía la calidad no alcanzó el nivel deseado en 4
para un 28.6 % que necesitan profundizar mas y elevar el desarrollo de su
capacidad comunicativa.
En relación con los modos de actuación de acuerdo al contenido de los valores
necesarios decir en la fase inicial de aplicación de las acciones las conductas se
corresponden con los análisis efectuados en la etapa pero en la medida en que se
avanzó en la aplicación se fueron observando modificaciones positivas en los
alumnos, se elevó el indicador de asistencia y puntualidad a la escuela, la
disposición para el estudio y el trabajo, se observaron actitudes y modos de
actuación positivas en el hogar con una mayor integración de las labores del mismo
(sobre todo con las hembras ) Reconociendo la necesidad de aprender y ayudar a
su familia, cambió la imagen del aula manteniéndose más limpia, organizada y
decorada, las tareas escolares se realizaron sistemáticamente y con mayor calidad,
una actividad que contribuyó en gran medida al logro de este cambio en los modos
de actuación fue la titulada El Che ejemplo vivo ¨, pues se tomó al Che como
paradigma del hombre de estos tiempos, las imágenes observadas en el video
como vieron y llegaron a lo efectivo de modo sincero, pues lo admiran como
hombre y como patriota, ser como el como dice el lema pioneril es una meta de los
pioneros cubanos y en ese sentido se sienten comprometidos. No obstante al
culminar la etapa de implementación hay que señalar que es necesario
sistematizar este tipo de trabajo para continuar educando los valores en los
escolares, este constituye un aspecto en el que aun se muestran dificultades. De
los 14 alumnos 10 se evalúan de bien en sus modos de actuar con respecto a esto
dos valores pero 4 para un 28.6% de regular pues aun en ocasiones no logran
actuaciones acordes a las normas, reglas, metas establecidas.
Otro elemento analizado en esta etapa lo constituye la actitud que asumen ante
los resultados propios y entre sus compañeros este constituye un aspecto afectado
en este grupo de escolares, no logran valorar correctamente las actitudes y los
resultados alcanzados por sus compañeros y los suyos propios, pues hay
tendencia para no querer expresar el criterio que tiene a cerca de los demás y a
auto evaluarse inadecuadamente, sin embargo durante el transcurso de la
69
aplicación de las acciones se fueron alcanzando pequeños logros en este sentido,
en la actividad ¨ La emulación pioneril ¨, por ejemplo logran evaluar a partir de los
parámetros establecidos por la organización pioneril a cada uno de los compañeros
con justicia, señalándole las cuestiones en las que se han equivocado, cometido
errores y como pueden dar solución a los problemas.
Valora muy positivamente aquellos que ganaron la emulación y se trazan metas a
partir de ese ejemplo a seguir se hace más complejo el proceso de autovaloración
pues en general se aprecia la tendencia a la sobrevaloración. Con todo el trabajo
realizado en este sentido se logró resultados satisfactorios pues de 14 alumnos de
la muestra 9 para un 64.2% logran realizar valoraciones adecuadas del resultado
que obtienen sus compañeros en el quehacer diario, solamente 5 para un 35.8%
todavía manifiestan algunas insuficiencias en este sentido, por otro lado del total de
la muestra 7 para un 50% se auto valoran adecuadamente aunque expresando de
forma sencilla 7 para un 50% aun requieren continuar preparándose para realizar
con éxito esta tarea.
Como se observa durante toda la etapa de implementación de forma gradual y
paulatina que a partir del trabajo sistemático se fueron alcanzando resultados mas
favorables en el orden cuantitativo y cualitativo con respecto a los conocimientos,
los modos de actuación a la actitud de los escolares ante los valores trabajados.
Constatación final o control Una vez concluida la etapa de implementación donde se aplicaron de forma
consciente y sistemática las acciones elaboradas con el fin de educar los valores
responsabilidad y laboriosidad a los escolares de la muestra, me di la tarea de
aplicar métodos de investigación que permitiera comprobar la efectividad de la
misma. Por ello se aplicó una prueba pedagógica (ver anexo # 6) donde se
obtienen los siguientes resultados. En el inciso a) de la pregunta 1, de los 14 escolares 6 para un 42,9% son capaces
de plantear argumentos sencillos que explican lo que expresó José Martí con sus
palabras, entre ellos que el trabajo es muy importante para alcanzar lo que se
desea en la vida, que el trabajo proporciona satisfacción a quienes lo realizan, de
estos escolares 4 plantean lo necesario que es estudiar y preparase para poder
trabajar en oficios que sean del gusto y del agrado, solamente 2 expresan además
que con el trabajo unido de los hombres crece el país y se desarrolla.
70
El resto de los escolares, 2 para un 14,3% da algunos elementos aunque
comprenden la esencia del planteamiento no logran expresar con exactitud y
claridad sus ideas acerca de ellos, no obstante consideramos que en general,
todos logran interpretar y expresar ideas acerca de dicha frase martiana lo cual
está dado en cierta medida porque elevaron su nivel de conocimientos acerca de
los indicadores establecidos y trabajados con respecto al valor laboriosidad a
través del conjunto de acciones aplicadas.
En el inciso b) hay criterios coincidentes con lo planteado anteriormente, pues en
términos generales todos valoran el trabajo como fuente de riqueza y bienestar del
hombre.
En el inciso c) todo para un 100% se consideran laboriosos y responsables,
plantean que porque cumplen con sus deberes como estudiantes, son puntuales,
cumplen con las tareas encomendadas, se preocupan por hacer bien lo que se les
indican, respetan el trabajo de su maestra y de los demás trabajadores de la
escuela y además en sus casas cooperan con las tareas del hogar. En los
escolares muestreados se observa que reconoce los aspectos esenciales para
estos dos valores sin embargo, aunque se ven avances significativos en todos los
escolares, no en todos se alcanza el nivel de desarrollo deseado, hay que
continuar trabajando, esto nos indica que todavía no es adecuada la valoración que
hace de si mismo. Sin embargo cuando valoran a sus compañeros 10 de ellos para
un 71,4% son capaces de reconocer las dificultades que aún existen en algunos de
sus compañeros en relación con la responsabilidad ante las tareas y su actitud
laboriosa, solamente 4 para un 28,6% no hacen señalamientos críticos, solo se
limitan al planteamiento de aspectos positivos.
Estos resultados finales permitieron evaluar a cada escolar y ubicarlo en los niveles
alto, medio y bajo, resultando superiores los resultados alcanzados a los de la
etapa inicial (ver anexo # 7) lo que demuestra la efectividad de la Estrategia
Educativa aplicada en la presente investigación.
Como se observan los resultados cualitativos y cuantitativos son superiores de los
escolares que inicialmente se encontraban en la categoría de nivel medio (4), 3
pasan a la categoría alto y solo 1 se mantiene en medio, pero si analizamos la
puntuación obtenida en cada indicador nos percatamos que la misma es superior.
De igual modo ocurre con los 8 escolares que en la etapa inicial se ubicaron en el
71
nivel bajo pues todos superan los resultados y alcanzan 7 de ellos el nivel medio y
un caso se destaca por los resultados, pues logra ubicarse en el nivel alto.
El aumento en la puntuación de cada indicador demuestra que a partir de la
realización de la Estrategia Educativa se elevaron los conocimientos de los
escolares en relación con los valores responsabilidad y laboriosidad y además esto
se manifestó en el mejoramiento de los modos de actuación respecto a los mismos.
Etapa de control (Post test)
0
10
20
30
40
50
60
Alto ( 5 ) Medio ( 8 ) Bajo( 1 )
72
Resultados Comparativos:
0
10
20
30
40
50
60
Alto ( 2) Medio( 4 ) Bajo( 8 )0
10
20
30
40
50
60
Alto ( 5 ) Medio ( 8)
Bajo( 1 )
Etapa de constatación inicial (Pre test) Etapa de control (Post test)
73
Conclusiones:
La educación de los valores morales en las nuevas generaciones debe ir
encaminado a la formación patriótica, revolucionaria, ciudadana y comunista de las
mismas aspectos que han de mostrarse en sus modos de actuación para ello es
necesario penetrar en el quehacer de la práctica educativa, se debe desplegar y
mostrar gran preocupación no solo por la formación de sistemas de conocimientos,
sino también sentimientos, voluntades, aptitudes, valores éticos.
Los escolares que cursan el 3. grado en la Escuela Especial “Paquito González
Cueto”, portadores de R.D.P. manifiestan dificultades en los valores laboriosidad y
responsabilidad las que se manifiestan en: las dificultades con la asistencia y
puntualidad a clases, maltrato de la base material de estudio, pobre participación
en las actividades pioneriles y otras que se realizan en el aula, además no
muestran entusiasmo en las labores del hogar por lo que no cooperan con las
mismas, manifiestan desconocimiento del contenido de estos valores.
La estrategia educativa propuesta, fundamentada desde el punto de vista filosófico,
pedagógico, psicológico y sociológico define acciones docentes y extradocentes
que posibilitan la educación de los valores responsabilidad y laboriosidad en estos
escolares que por sus características requieren de actividades que los motiven y al
mismo tiempo los pertrechen de conocimientos y condicionen su actuación diaria.
La estrategia propuesta es considerada por los evaluadores externos como
factible, adecuada y en correspondencia con las necesidades de los escolares, por
lo que es aplicada, comprobándose sus resultados positivos en las modificaciones
operadas en los modos de actuación de los mismos, así como la elevación de los
conocimientos con relación al contenido de estos valores.
74
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82
ANEXOS
ANEXO # 1
Guía de Observaciones:
Objetivo: Constatar el tratamiento que le da el maestro a la educación de valores
en las diferentes actividades curriculares y extracurriculares.
Actividades:
Clases, actividades extradocente, turnos de valores.
Medios:
Guía con escala de valores.
Tipo: Externa, directa, abierta, estructurada.
ASPECTOS A OBSERVAR ESCALA
1.- Autopreparación del maestro sobre B R M
los conocimientos de los valores a
formar y documentos normativos.
2. Cumplimiento de las Orientaciones Adecuado Inadecuado
Metodológicas como inserta la educación
de valores en el contenido de la clase
.
3.- Si los conocimientos que posee el B R M
docente lo trasmite a los alumnos.
4.- Dominio que poseen los docentes B R M
Sobre los diferentes valores.
5.- Intervención del carácter formativo B R M
Del objetivo.
6.- Calidad de las preguntas. B R M
7.- Calidad de las respuestas. B R M
8.- Relación maestro - alumno. B R M
9.-Atención individual a los alumnos. B R M
83
ANEXO# 2 ENTREVISTA A ESTRUCTURA DE DIRECCIÓN
Objetivo: Constatar la influencia ejercida a los docentes por la estructura de
dirección sobre la educación de valores en los alumnos.
Tipo: Directa por cuestionario.
a) PARTE INICIAL.
. ¿Cómo se llama?
. Tiempo que llevan de Director y Jefe de Ciclo.
. Años en la Educación Especial.
. ¿Les gusta la enseñanza?
b) PARTE CENTRAL
1.- Mencione alguna de las actividades que han orientado para trabajar con los
docentes la educación de valores.
2.- ¿Cómo se estructuró el estudio de documentos normativos en el centro sobre la
educación de valores con los maestros?
3.- ¿El plan de superación responde a las necesidades de los docentes en cuanto
a la educación de valores?
4.- ¿Se cumple por parte de los docentes el plan de superación establecido?
5.- ¿Qué papel representa la Cátedra de Valores en la preparación y
asesoramiento del docente para dirigir la educación de valores?
6.- ¿Cómo hacen la determinación del valor en el sistema de clases?
7.- ¿Cómo concibe Ud. la preparación de sus docentes para la educación de
valores en los educandos?
c) CIERRE Y CONCLUSIONES.
d) AGRADECIMIENTOS.
MUCHAS GRACIAS.
84
ANEXO # 3 Entrevista a docentes.
Objetivo: Constatar la preparación que poseen los docentes con respecto a la
educación en valores.
Tipo: Directa por cuestionario.
e) PARTE INICIAL.
- ¿Cómo se llaman?
- ¿Cuánto tiempo llevan trabajando en la escuela?
- ¿Cuántos cursos llevan trabajando en el 1. Ciclo?
- ¿Les gusta la enseñanza?
f) PARTE CENTRAL
1.- Mencione los documentos normativos que rigen la formación de valores.
2.- ¿Qué temas han recibido en la Preparación Metodológica sobre la formación de
valores?
3.- ¿El plan de superación responde a tus necesidades metodológicas con relación
a la educación de valores?
4.- ¿Cómo le das salida a los diferentes valores en las actividades curriculares y
extracurriculares?
5.- ¿Se trabaja en el Colectivo de Ciclo la educación de valores el sistema de
clases?
6.- ¿Eres creativo al impartir las diferentes actividades, llevando implícito los
valores?
7.- ¿Crees que la estructura de la Dirección ha trabajado preparando a los
docentes de forma sistemática en la educación de valores?
8.- ¿Cómo has sentido la influencia de la Cátedra de Valores en tus preparaciones
como docente?
g) CIERRE Y CONCLUSIONES.
h) AGRADECIMIENTOS.
MUCHAS GRACIAS.
85
ANEXO # 4. Prueba Pedagógica Etapa de Diagnóstico del pre experimento
Objetivo: Diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen los alumnos en cuanto
a los valores laboriosidad y responsabilidad.
Tipo: Diagnóstico.
ACTIVIDADES:
1.- De las siguientes palabras marca con una cruz (X) las que sean cualidades que
deba manifestar los pioneros en su actuación diaria.
_ Alegre _ Cariñoso _ Conversador
_ Obediente _ Risueño _ Colectivista
_ Cortés _ Honesto _ Laborioso
2.- Enlaza la columna A con la B según corresponda.
a) Cuido la base material de estudio. _Amor al trabajo
b) Soy cortés _Cuando no dice mentira
c) Soy honrado cuando... _ Forrando las libretas
d) Eres obediente _ Cuando le brindo el asiento
a una niña o embarazada
e) Un hombre laborioso _ No cojo lo que no es mío
f) Eres colectivista _ Cuando compartes tus cosas
con los demás.
g) Un niño honesto _ Cuando cumplo ordenes
que me da el maestro.
3.- ¿Qué importancia tiene para ti el trabajo?
4.- ¿Cómo cumples tu deber como pionero?
86
ANEXO # 5. CLAVE DE RESPUESTA.
1.- Deben marcar con una cruz (X) las siguientes palabras:
- Honesto - Colectivista
- Laborioso - Cortés
- Obediente
2.-Enlaza la columna A con la B.
G
A
B
C
F
D
3.- Aprendo un oficio, soy útil.
4.- Asistiendo todos los días a la escuela, llegando temprano, estudiando,
participando en las actividades, cuidando la escuela y los materiales (libros),
respetando a los maestros.
87
ANEXO # 6. Prueba Pedagógica Etapa de control del pre experimento
Objetivo: Comprobar el desarrollo alcanzado en los valores laboriosidad y
responsabilidad por los escolares con RDP de 3er grado.
Cuestionario.
1- Lee detenidamente las siguientes palabras expresadas por nuestro Héroe
Nacional José Martí.
“El hombre crece con el trabajo que sale de sus manos”
a) ¿Qué quiso decir José Martí con estas palabras?
b) ¿Por qué consideras importante ser un buen trabajador?
c) ¿Te consideras un pionero laborioso y responsable? ¿Por qué?
d) ¿Piensas que tus compañeros son pioneros ejemplares? ¿Por qué?
88
ETAPA DE DIAGNÓSTICO O PRETEST Anexo # 7
Sujetos Responsabilidad Laboriosidad Total
de Puntos
Categoría Final Indicadores Indicadores
I II III I II III 1 2 1 2 3 1 2 11 B 2 2 1 1 3 2 1 10 B 3 3 2 2 3 2 2 14 M 4 2 2 2 3 3 2 14 M 5 2 1 2 3 2 2 12 M 6 2 2 2 3 2 3 14 M 7 2 1 1 3 1 2 10 B 8 2 2 1 3 2 1 11 B 9 3 3 2 3 2 3 16 A
10 2 1 1 3 2 2 11 B 11 3 3 2 3 3 2 16 A 12 2 1 1 2 1 1 8 B 13 2 1 2 3 2 1 11 B 14 2 1 1 3 1 1 9 B
NivelesB 8 M 4 A 2
89
ETAPA DE CONTROL O POSTEST
Anexo # 8
Sujetos Responsabilidad Laboriosidad Total
de Puntos
Categoría Final Indicadores Indicadores
I II III I II III 1 2 3 2 3 2 3 15 M 2 2 2 2 3 3 2 14 M 3 3 3 2 3 3 2 16 A 4 3 3 2 3 3 2 16 A 5 2 2 2 3 3 2 13 M 6 3 3 2 3 3 3 17 A 7 2 2 2 3 3 2 13 M 8 3 3 2 3 3 2 16 A 9 3 3 3 3 3 2 17 A
10 3 2 2 3 3 2 15 M 11 3 3 3 3 3 2 17 A 12 2 2 2 3 2 2 13 M 13 3 2 2 3 3 2 15 M 14 2 2 2 3 2 1 12 M
NivelesB M 8 A 6
90
Anexo # 9
Criterio de evaluadores externos.
Compañero (a) Solicitamos su cooperación como especialista, en la valoración de
la propuesta de una Estrategia Educativa para la educación de los valores
laboriosidad y responsabilidad en escolares portadores RDP de la Escuela
Especial “Paquito González Cueto ” de Santa Clara. Los criterios ofrecidos por
usted serán altamente considerados para su puesta en práctica.
Nombre __________________Ocupación_______________________
Años de experiencia ________
1-Dominio de la temática Si ____ No _____
2- Opina que los objetivos de la propuesta son:
Adecuados Si _____ No ______ Suficientes Si _____ No _____
3- ¿Cómo considera la estructura de la estrategia?
Adecuada ______ Inadecuada _____
4- Valore la calidad de las acciones en correspondencia con las características
del escolar con RDP.
B______ R______ M______
5- ¿Considera aplicable la propuesta?
Si ______ No_____
Otro criterio __________________________
6- Cuáles considera a su juicio las principales dificultades de la propuesta?
7- Qué opinión tiene acerca de la utilidad de la misma?
8- Sugerencias que ofrece a nuestra propuesta.
91
Anexo #10
Acciones de la Estrategia Educativa para desarrollar en las actividades
docentes y extradocentes.
Acción #1 Valor: laboriosidad
Titulo El hombre crece con el trabajo que sale de sus manos
Objetivo: Observar todo lo que compone el organopónico y la labor que allí se
realiza propiciando la educación de la laboriosidad de los escolares.
Motivación:
Visitar el organopónico de la comunidad donde se observan diferentes obreros
agrícolas realizando sus labores cotidianas, conversar acerca del tema.
Desarrollo
• Reconocimiento de todos los productos que se cosechan y su utilidad
• Manifestar respeto hacia las personas que trabajan la tierra
• Realizar de forma colectiva un trabajo voluntario en cuanto al deshierbe de
estos productos
Conclusiones
¿Creen ustedes que esta visita les sirve para su vida futura? ¿Por qué?
92
Acción # 2
Valor: Laboriosidad
Titulo Cultivo una rosa blanca
Objetivo: Sembrar plantas para adornar el jardín de la escuela, propiciando la
educación de la laboriosidad
.
Motivación:
Recordar los versos de nuestro apóstol que lleva este título.
Desarrollo
Valorar la amistad como el mejor de los sentimientos
La importancia de tener amigos
Recitar la poesía
Sembrar distintos tipos de flores
Conclusiones
¿Les gustaría que le regalaran flores?
Acción # 3
Valor: Responsabilidad y laboriosidad
Titulo: Todos debemos ayudar
Objetivo: Criticar conductas negativas ante el estudio y el trabajo, mediante
actividades de la vida cotidiana comprobando los resultados a través de la
participación activa de los escolares.
Motivación:
93
Se hace alusión a un material didáctico que ponen en el programa “Para la Vida”
donde aparece un niño con el uniforme incorrecto, sus libros mal cuidados,
desordenado y que no ayuda a su mamá en las labores del hogar.
Desarrollo
Presentación de la primera parte del vídeo. Análisis y discusión de lo observado.
• ¿Cómo valoras la actitud de este niño?
• ¿Harías tú lo mismo?
• ¿Cuál seria tu actitud ante un compañero que se comporte de esta forma?
Observación de la segunda parte del vídeo
Conclusiones
Realiza una comparación entre la primera y segunda parte del material
Acción # 4
Valor: Responsabilidad y laboriosidad.
Titulo: El Che, ejemplo vivo.
Objetivo: Reconocer las cualidades del Che como ejemplo vivo de responsabilidad
y laboriosidad mediante la conversación a través de un sistema de preguntas y
respuestas.
Motivación:
Visitar el museo que se encuentra en la plaza de la Revolución.
• Observar un vídeo con imágenes del Che.
• Conversar sobre la vida de este gran luchador.
Desarrollo:
94
• ¿Creen ustedes que el Che solamente desempeñó su labor como médico y
combatiente en nuestro país? ¿Por qué?
• ¿En qué otra labor se destacó?
• Argumenta la siguiente afirmación
“El Che convocó el primer trabajo voluntario en nuestro país”
• ¿En qué otra actividad de nuestra localidad se destacó?
Conclusiones
¿Por qué el lema de los pioneros dice “Seremos como el Che?
Acción # 5
Valor: Laboriosidad
Titulo: El trabajo de los niños en sus hogares.
Objetivo: Familiarizar a los niños con la ayuda en las tareas del hogar, mediante la
actividad sistemática de sus hogares, comprobando los resultados con la ayuda de
la familia.
Motivación:
Explicar que nuestros días tanto mujeres como hombres tenemos los mismos
deberes y derechos y que nuestro gobierno revolucionario ha luchado en gran
medida por la igualdad plena sin distinción de edad, raza o sexo.
Desarrollo.
Se orientará a los padres a través de charlas para formar mejor a sus hijos en
relación con el trabajo que deben realizar en el hogar como parte de la ayuda y
colaboración entre todos los miembros de la familia
Los alumnos realizaran tareas de organización y embellecimiento del hogar.
95
Conclusiones
Se les pedirán que relacionen por escrito las principales labores que realizan en el
hogar y digan la importancia de las mismas.
Acción # 6
Valor: Laboriosidad
Titulo: Seré un trabajador ejemplar.
Objetivo: Valorar la labor que realizan los trabajadores en los talleres a partir de la
observación a través de un sistema de preguntas y respuestas, comprobando los
resultados en el quehacer diario de los escolares.
Motivación:
Visitar los talleres que existen alrededor de la escuela y conversar sobre las
labores que allí se realizan, así como las características de los trabajadores que
comparten sus experiencias.
Desarrollo.
Se conversa con los máximos dirigentes del taller. Se realizan preguntas
relacionadas con la actividad que permitan a los alumnos hacer valoraciones
acerca de la importancia del trabajo en sus formaciones para el futuro.
• ¿Qué labor realiza?
• ¿Por qué y para qué es importante la labor que desempeña?
• ¿Cómo es la disciplina de sus trabajadores en el centro?
• ¿Cuál es la actitud de los mismos ante las tareas y actividades
establecidas?
• ¿Cómo consideras que debe ser tu actitud y la de tus compañeros ante el
trabajo que realizan?
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Conclusión
Valorar la importancia hacia el trabajo. Se exhorta a todos los alumnos a cuidar y
respetar a esos trabajadores que crean e innovan para el beneficio de todos.
Acción # 7
Valor: Laboriosidad.
Titulo: Mi deber como pionero
Objetivo: Explicar la importancia del estudio y el trabajo mediante la conversación,
comprobando los resultados a través de un sistema de preguntas y respuestas.
Motivación:
Invitarlos a observar un vídeo sobre las escuelas en el campo.
o ¿Qué labor están realizando?
Informar objetivos y títulos de la actividad.
Desarrollo:
La maestra comienza la actividad conversando sobre las obras que ha hecho
nuestra revolución haciendo énfasis en estas escuelas donde los niños vinculan el
estudio con el trabajo.
Se observa el vídeo y luego se discute acerca de el
¿Qué labores realizan en la escuela?
¿Qué significa el estudio para ti?
¿Qué significa el trabajo para ti?
¿Por qué creen ustedes que esta vinculación sea importante?
Conclusiones
¿Esta vinculación solo la realizan los niños?
¿Quiénes mas la realizan?
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Acción # 8
Valor: Responsabilidad y laboriosidad.
Titulo: Somos los forjadores del futuro.
Objetivo: Preparar a los alumnos para formación futura en cuanto al estudio y el
trabajo, mediante la actividad práctica comprobando el resultado de los escolares a
través de un sistema de preguntas y respuestas.
Motivación:
Invitarlos a que observen el TV donde aparece el siguiente pensamiento.
“Hombres vivos, hombres directos, hombres independientes, hombres amantes,
eso han de hacer las escuelas…”
¿De quién es este pensamiento?
¿Qué quiso decir nuestro apóstol en él?
¿Qué sentimientos se ve reflejada en él?
¿Qué representa para ustedes ser buenos estudiantes?
Conclusiones
¿Cómo valoran esta preparación para su vida futura?
Acción # 9
Valor: Laboriosidad
Titulo: Somos la brigada vanguardia
.
Objetivo: Valorar la cooperación ante cualquier actividad como cualidad de todos
los pioneros mediante la realización de actividades prácticas comprobando la
participación activa de los escolares.
Motivación
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Explicarles que en conmemoración al 8 de marzo “Día de la mujer” se efectuará un
trabajo voluntario en nuestra escuela y que con motivo a esto se formarán brigadas
por aulas donde cada alumno tiene una tarea que cumplir.
Desarrollo.
• Limpieza y embellecimiento de todas las áreas de nuestra escuela.
• Se les otorgará un diploma como reconocimiento ante esta labor a la brigada
ganadora los cuales se le dará lectura en un matutino especial y se le
colocará este mérito en su expediente escolar.
Conclusiones
¿Creen ustedes que sin la ayuda de todos los pioneros hubiera tenido éxito esta
área? ¿Por qué?
Acción # 10
Valor: Laboriosidad
Título: “Un aporte para mi escuela”
Objetivo: Confeccionar doiles para el comedor de la escuela, propiciando la
educación de la laboriosidad.
Motivación:
Se comienza con una situación presentada en el quehacer diario.
Desarrollo:
Al escuchar la situación todos los niños reconocieron también que derramaban
comida sobre el mantel, a pesar de hacer el esfuerzo por no hacerlo por lo que se
sintieron muy motivados a confeccionar un doile para eliminar ese problema.
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Se divide el aula en 2 equipos y se explica que un equipo va a recortar las tirillas y
el otro equipo las plantillas.
Acción # 11
Valor: Responsabilidad.
Título: La emulación pioneril.
Objetivo: Desarrollar la responsabilidad haciendo valoraciones sobre la actitud
asumida por los alumnos en la participación en las actividades pioneriles a través
de análisis de situaciones.
Motivación:
- Se iniciará la actividad dando a conocer los requisitos que debe tener cada aula
para poner ganar la emulación pioneril.
- Informar titulo y objetivo de la actividad.
Desarrollo:
Después que los niños mencionan los requisitos que debe tener en cada aula para
merecer ganar la emulación, todos debaten sobre el tema.
Seguidamente se llevan a valoraciones por ellos, si existió algún alumno que con
su actitud negativa contribuyó a que el aula no pueda ganar, se escuchan los
criterios y se respeta lo que opinan los pioneros.
Conclusiones:
Al concluir se comenta sobre la lucha que hay que librar en las malas actitudes,
favoreciendo así el desarrollo de las anécdotas positivas.
Al finalizar se realizan las preguntas de control:
¿Qué importancia tiene actuar positivamente?
¿Cómo fue la conducta de los niños que lograron ganar la emulación?
¿Cómo tú actuarías?
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Se exhorta a todos los alumnos a ser cumplidores de la emulación pioneril.
Acción # 12
Valor: Responsabilidad
Titulo: Campaña de alfabetización
Objetivo: Contribuir a la educación de los valores laboriosidad y responsabilidad
empleando el Software: Historia de mi País.
Motivación:
• Escuchar la marcha de alfabetización en la computadora y observar las
imágenes
• Se les informa título de la actividad
Desarrollo
Se les presentará a los maestros destacados y vanguardias de la comunidad que
participaron en la campaña de alfabetización.
Estos compañeros expresaron sus experiencias en los tiempos de la alfabetización
y en los duros años de principio de la revolución y de cómo no escatimaban
esfuerzos para ser de Cuba un país libre de analfabetos.
Explicaron su trabajo después del triunfo de la Revolución hasta nuestros días, y
por qué les gusta ser maestros.
Los alumnos después de escuchar atentamente le harán preguntas a los
participantes ayudados por el maestro si es necesario. Ejemplo
¿Por qué participaste en la alfabetización?
¿No tenías miedo?
¿Los libros y las libretas eran iguales que las nuestras?
¿Cómo eran esos niños? ¿Cómo vivían?
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¿Donde tú dabas clases?
Y ahora después de la alfabetización, ¿por qué seguiste siendo maestro?
¿Cómo crees tú que debe ser un buen maestro?
A finalizar se les preguntará a los alumnos:
¿Te gustaría ser como ellos?. ¿Por qué?
Conclusiones:
Expresar ideas acerca de la importancia del trabajo del maestro
Acción # 13
Valor: Responsabilidad
Título: La Responsabilidad como cualidad de los pioneros.
Objetivo: Valorar la importancia de la responsabilidad como cualidad de los
pioneros mediante la conversación, comprobando los resultados a través de
respuestas a preguntas
Motivación:
Presentar la personalidad invitada a dicha actividad (Directora de la Escuela como
trabajadora ejemplar).
Informar título y objetivo de la actividad
Desarrollo:
Entregar las preguntas que deben realizar el entrevistado para que exponga por
que fue seleccionado ejemplar.
¿Cuándo se puede decir que una persona es responsable?
¿Cuáles son las funciones que realizan en su puesto de trabajo?
102
¿Se siente usted responsable? ¿Por qué?
La directora realizará preguntas a los alumnos:
¿Qué funciones realizan en su aula?
¿Qué deberes tienes como pionero?
¿Cuándo un niño o niña es responsable?
¿Cómo soy yo? ¿como son los demás?
¿Cómo quisieran ser ustedes?
Conclusiones y evaluación de la actividad:
Les resultó interesante la actividad. ¿Por qué?
Acción # 14
Titulo: Preservamos la salud del continente.
Valor: Responsabilidad
Tema: El personal de la salud (médico de la comunidad y de la escuela).
Objetivo: Contribuir a la educación de valores en los alumnos dirigidos a la
(Laboriosidad y responsabilidad) a través del análisis de la actitud de los médicos
cubanos en el programa Barrio adentro en Venezuela
Motivación
Conversatorio con médicos de la comunidad que cumplieron misión
internacionalista en Venezuela. Donde expresen el trabajo realizado allí y los
problemas que afrentaron durante su misión internacionalista, así como las
vivencias del pueblo venezolano con su presencia.
Desarrollo:
Visitar sala de video de la comunidad para observar un vídeo donde refleje el
trabajo de los médicos cubanos en el programa “Barrio Adentro” en Venezuela.
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Se realizaran preguntas a los alumnos donde expresen sus opiniones sobre este
programa de solidaridad.
El médico comentará sobre algunas vivencias que quedaron impregnadas en su
vida en esta hermosa misión.
Conclusiones:
Los alumnos expresaran sus opiniones sobre este intercambio ¿Qué valores
caracterizan a los médicos cubanos y qué tenemos que hacer para seguir su
ejemplo.
Acción # 15
Valor: Responsabilidad
Tema: Dirigentes destacados de la comunidad CDR – FMC)
Titulo: Por el ejemplo de Celia
Objetivo: Contribuir a la educación de valores en los alumnos (Laboriosidad y
responsabilidad) a través de un conversatorio con dirigentes femeninas
destacadas.
Motivación
Visita a donde se encuentra ubicada la tarja de Celia Sánchez Manduley
Conversatorio con la compañera destacada de la dirección provincial (FMC)
Preguntas
¿Cuándo surge la FMC?
¿Cuáles eran los principales objetivos inicialmente?
¿Cómo contribuye la FMC a preservar las conquistas de nuestra Revolución?
Desarrollo:
Intercambio con la dirigente femenina donde refleje el trabajo y la actitud de la
mujer cubana en defensa de nuestros principios y soberanía.
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Enfatizar en mujeres que se han destacado
Celia Sánchez, Haydee Santamaría; Concepción Campo, Vilma Espín.
Conclusiones:
Redactar un párrafo.
“Celia Sánchez su vida y obra”
Acción # 16 Valor: Laboriosidad.
Título: “El mural del futuro.”
Objetivo: Crear un mural para el aula donde los alumnos expongan la profesión a
que ellos aspiran cuando sean mayores de edad, propiciando la educación de la
laboriosidad.
Motivación:
Escribir en un papel lo que cada estudiante desearía ser cuando sea grande y
explicar en que consiste la actividad que van a realizar, haciendo énfasis en la
importancia de la preparación laboral para enfrentar con éxito la vida futura.
Desarrollo:
Confeccionar el mural con los materiales asignados por el maestro entre los que se
encuentran papeles de colores, tempera, acuarela, cartulina, etc. repartiendo las
tareas entre todos.
Al terminar, colocar los papeles en los que aparecen escritas sus aspiraciones
laborales futuras en sobre que se encuentra en el mural. Se selecciona un alumno
para que los saque y lea. Luego se realizará un dibujo relacionado con estas
profesiones
Conclusiones:
Valorar los resultados de la actividad y colocar en el mural los mejores trabajos.
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Acción # 17
Valor: Responsabilidad
Título: Asistencia y Puntualidad.
Objetivo: Educar los valores hacia la laboriosidad y la Responsabilidad haciendo
valoraciones sobre la importancia de la asistencia y puntualidad a todas las
actividades, en especial la escuela, comprobando los resultados a través del
comentario en una Asamblea Pioneril.
Motivación:
Motivar con la frase " Me levanto tempranito"
¿Para qué me levanto tempranito?
Los alumnos interpretarán la frase después de leída en la pantalla de TV.
Desarrollo:
El guía del grupo (jefe de destacamento) explica el objetivo de la actividad.
Dará lectura en el reglamento escolar aspectos referidos con la asistencia y
puntualidad.
Analizarán a través de autovaloraciones, situaciones que se dan en la escuela, en
el aula respecto a la responsabilidad que deben mantener. Analizar el
cumplimiento de los deberes trazando compromisos individuales y colectivos.
Conclusiones:
Identificar compañeros del aula que se destaquen por esta cualidad y entregarles
un solapín como estímulo.
Acción # 18
Valor: Responsabilidad.
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Título: Los pioneros también cooperamos el 28 de septiembre.
Objetivo: Valorar la contribución de los pioneros en las actividades que favorecen a
la sociedad en función de la Responsabilidad y la Laboriosidad mediante la
realización de actividades prácticas comprobando los resultados a través de la
participación activa de los escolares
Motivación:
Explicarles que en saludo al 28 de septiembre se realizará la limpieza y
embellecimiento del C.D.R., donde se encuentra nuestra escuela y que todos los
pioneros participarán como digno saludo de ellos a la fiesta de esta organización.
Conversar sobre las efemérides, su surgimiento, importancia y forma en que se
celebra.
Formar las brigadas y se le indicará a cada alumno su labor y se destacará la
Responsabilidad en dicha encomienda.
Desarrollo:
Limpieza y embellecimiento del CDR.
Se le entregará un reconocimiento como estímulo que llevarán a los hogares y se
les dará lectura en la actividad de su CDR.
Conclusiones y Evaluación:
Valorar la importancia de la cooperación.
Destacar los resultados de la actividad.
Acción # 19
Valor: Responsabilidad.
Título: Yo soy Pionero Explorador.
Objetivo: Valorar la importancia de la responsabilidad como cualidad de los
pioneros exploradores mediante la conversación, comprobando los resultados a
través de respuestas a preguntas.
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Motivación:
Invitarlos a escuchar y cantar la canción " Somos pioneros exploradores".
Informar título y objetivo de la actividad.
Desarrollo:
La Guía Base de Pioneros les pide a los niños que se acerquen y se sienten
alrededor de ella en forma de círculo.
Les preguntan:
¿Qué entienden por pioneros exploradores?
¿Cuántas categorías hay? ¿En cuál se encuentran ustedes?
¿Quién es el jefe de ustedes?
¿Cree usted que es responsable? ¿Por qué?
Ahora vamos a ver las cualidades que debe poseer un pionero explorador.
¿Quién de ustedes posee esas cualidades y quién no?
Conclusiones
Les gustó la actividad
Escribir un párrafo sobre: “Yo soy pionero explorador".
Acción # 20
Valor: Laboriosidad
Título: " La flor de la amistad"
Objetivo: Confeccionar una flor de papel como elemento decorativo del aula,
propiciando la educación de la laboriosidad.
Motivación:
Con motivo de celebrarse el Día de la Mujer vamos a confeccionar flores para
regalársela a las trabajadoras de la escuela.
Desarrollo:
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Emitir criterios acerca de las palabras de José Martí cuando dijo que siempre es un
niño más hermoso cuando lleva en sus manecillas de hombre fuerte una flor para
su amiga.
Reconocer la importancia de tener amigos.
Trabajar de forma colectiva en su confección.
Organización del puesto de trabajo.
Conclusiones:
Les gustó la actividad.
¿Creen ustedes que en la clase de hoy pusieron vigente ese pensamiento de
José Martí?
Acción # 21
Valor: Responsabilidad y laboriosidad.
Título: " La excursión"
Objetivo: Confeccionar objetos empleando materiales de la naturaleza y
recuperables propiciando la educación de la laboriosidad.
Motivación:
Escuchar la canción" La naturaleza."
Desarrollo:
Se divide el grupo en dos equipos. Explicándoles el objetivo de la excursión,
recogerán diferentes materiales que puedan ser empleados en la confección de
objetos, el resto se le donará al CDR donde esta enclavada la escuela, cada
equipo tendrá el nombre escogido por sus miembros.
Se les orienta el tipo de material que deben buscar.
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Se le da un reconocimiento al grupo ganador que será aquel que logre acumular
mayor cantidad de materiales y se orienta cuando se iniciara la confección de los
objetos.
Conclusiones:
¿Les sirvió de algo esta excursión? ¿Por qué?
Acción # 22
Valor: Laboriosidad.
Título: " Autoservicio en el Comedor"
Objetivo: Realizar de forma adecuada el autoservicio en el comedor, propiciando la
educación de los valores laboriosidad y responsabilidad.
Motivación:
Visitar el comedor donde aparecen varios niños conversando en el mismo durante
el almuerzo y otros jugando con los alimentos. Comentar acerca de esto.
Desarrollo:
Se realizará a través de las siguientes preguntas:
¿Creen ustedes que la actitud que manifiestan estos niños sea correcta?
¿Por qué?
¿Explica los requisitos a tener en cuenta a la hora de sentarse en una mesa para
almorzar?
¿Valora como ha sido el comportamiento de estos estudiantes
¿Cómo te comportas tu cuando realizas el autoservicio, acostumbras a llamar la
atención de aquellos que cometen indisciplinas?
Conclusiones:
Teniendo en cuenta los conocimientos anteriores cómo podrías ayudar a tus
compañeros de aula y las personas que conviven contigo en el hogar.
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Acción # 23
Valor: Responsabilidad.
Título: Siempre vigilantes.
Tema: Un personal de las FAR o MININT (área de atención de la comunidad)
Objetivo: Contribuir a la educación de valores laboriosidad y responsabilidad en los
alumnos a través de la valoración del papel de las FAR para preservar nuestra
soberanía e independencia.
Motivación:
Visita a la Base Aérea de SC
Recorrido por las instalaciones, para observar el trabajo de los combatientes en
dicha unidad militar.
Desarrollo:
Conversatorio con los combatientes, para saber el cuidado de los medios militares
que poseen.
Intercambio con compañeros que cumplieron misiones internacionalistas y sus
experiencias, destacar los valores de estos compañeros.
Proyectar la película “La guerra de Angola”. Comentar posteriormente.
Conclusiones:
Redactar un párrafo sobre la visita realizada y sus experiencias.