tesis aprendizaje autonomo

7/29/2019 tesis aprendizaje autonomo

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TESIS

APLICACIN DEL AULA VIRTUAL MOODLE PARA MEJORAR EL

APRENDIZAJE AUTNOMO DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO

SOFTWARE ESPECIALIZADO, DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE

MATEMTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:

Lic. Amado Malca Villalobos

Lic. Leonardo Valdivia Velsquez

ASESOR:

Mg. Maquen Nio, Enver Jos Carlos

CHICLAYO PER

2013


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i

DEDICATORIA

A NUESTROS PADRES


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ii

AGRADECIMIENTO

AGRADECEMOS INFINITAMENTE A

DIOS POR PERMITIRNOS

TERMINAR NUESTROS

ESTUDIOS; Y A TODAS LAS

PERSONAS QUE HICIERON

POSIBLE LA CULMINACION DEL

PRESENTE TRABAJO.


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PRESENTACIN

Seores miembros del jurado:

Cumpliendo con las normas y disposiciones de la Universidad Csar

Vallejo para optar el Grado de Maestro en Educacin, con Mencin en

Docencia y Gestin Educativa, ponemos a consideracin el presente informe

de Investigacin titulado APLICACIN DEL AULA VIRTUAL MOODLE PARA

MEJORAR EL APRENDIZAJE AUTNOMO DE LOS ESTUDIANTES DEL

CURSO SOFTWARE ESPECIALIZADO, DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE

MATEMTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO..

Al identificar el bajo nivel de aprendizaje autnomo de los estudiantes

del curso software especializado, de la escuela profesional de matemticas, se

determin el objetivo que orienta nuestro trabajo de investigacin: Demostrar

que la aplicacin del aula virtual Moodle mejora el aprendizaje autnomo de los

estudiantes del curso Software Especializado, de la escuela profesional de

Matemtica de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo en el ao 2013

Consideramos que el estudio constituye un valioso aporte para mejorar

la calidad educativa, especficamente en el aspecto tcnico pedaggico.

Dejamos a vuestra disposicin seores miembros del jurado y dems

lectores el presente trabajo de investigacin, esperando que sirva de base para

futuras investigaciones en el campo educativo adems de apoyo a todos los

docentes y comunidad Lambayecana en general.

LOS AUTORES


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RESUMEN

El problema a abordar en la presente investigacin es: Qu efecto tiene la

aplicacin del aula virtual Moodle en el aprendizaje autnomo de los

estudiantes del curso Software Especializado, de la escuela profesional de

Matemtica de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, en el ao 2013?

El objetivo de este trabajo fue: Demostrar que la aplicacin del aula virtual

Moodle mejora el aprendizaje autnomo de los estudiantes del curso Software

Especializado, de la escuela profesional de Matemtica de la UniversidadNacional Pedro Ruiz Gallo en el ao 2013

La hiptesis a probar fue: Si se emplea el aula virtual Moodle, entonces

mejorar significativamente el aprendizaje autnomo de los estudiantes del

curso Software Especializado de la escuela profesional de Matemtica de la

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque, ao 2013.

La muestra de estudio estuvo conformada por los estudiantes del curso de

software especializado de la escuela profesional de matemticas de laUniversidad Nacional Pedro Ruiz Gallo en el ao 2013, que fueron 39 alumnos.

Se aplic el Programa aula virtual moodle empleando un diseo Cuasi

Experimental al grupo experimental en las cuales se aplic un Pre test y un

Post test. Despus de realizado el tratamiento experimental, se observ que

hubo diferencias estadsticas significativas demostradas segn la T de

Student. La conclusin a la que se lleg en la investigacin fue, de que,

Mediante la aplicacin del aula virtual moodle, se comprob que es un recursodidctico apropiado especialmente para el proceso de enseanza- aprendizaje

del curso software especializado de la escuela profesional de Matemtica de la

UNPRG. Que permite elevar en forma significativa el nivel de aprendizaje

autnomo en los estudiantes de dicho curso.

Palabras claves:

Moodle, Aula Virtual, Aprendizaje autnomo


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ABSTRACT

The problem to be addressed in this research is: How does the implementation

of Moodle virtual classroom in the autonomous learning of the students of the

Specialized Software, Professional School of Mathematics, National University

Pedro Ruiz Gallo, in 2013?

The aim of this study was: To demonstrate that the implementation of Moodle

virtual classroom improves students' independent learning course Specialized

Software, Professional School of Mathematics, National University Pedro Ruiz

Gallo in 2013

The hypothesis to be tested was: When using the virtual classroom Moodle,

then significantly improve students' independent learning course Specialized

Software Professional School Mathematics from the National University Pedro

Ruiz Gallo, Lambayeque, 2013.

The study sample consisted of the students of the specialized software

professional school math Pedro Ruiz Gallo National University in 2013, which

were 39 students.

Program was applied using a virtual classroom moodle Quasi Experimental

design to the experimental group in which we applied a pre test and a post test.

After completing the experimental treatment, we observed that demonstrated

significant statistical differences according to the Student t. The conclusion

reached in the research was that, Applying the virtual classroom moodle, it

proved appropriate teaching resource specifically for the teaching-learning

process of the course specialized software professional school Mathematics theUNPRG. It allows to significantly raising the level of autonomous learning in

students of the course.

Keywords:

Moodle Virtual Classroom, Self


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INTRODUCCION

En el siglo XXI, el rpido ritmo y la complejidad de los cambios econmicos,

tecnolgicos y culturales requieren que las mujeres y los hombres se adapten y

readapten a lo largo de sus vidas, mas aun en un contexto de globalizacin. En

esta poca de la sociedad del conocimiento, el crecimiento de los ingresos

personales, nacionales y regionales se define cada vez mas por la capacidad

para crear, manejar, difundir e innovar en la produccin de conocimiento.

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) intensificanla tasa de intercambio de informacin. Tambin permiten que los usuarios

participen activamente en redes virtuales que se pueden movilizar fcilmente

para modelar la opinin pblica. La globalizacin implica que un gran nmero

de personas y familias cruzan las fronteras nacionales. Ellas, asi como las

comunidades que las reciben, necesitan aprender nuevas maneras de vivir

juntos en medio de las diferencias culturales. Estos cambios no solo destacan

la importancia del aprendizaje en general; tambin exige que los adultos siganadquiriendo mas informacin, tanto en forma autnoma como en sitios

adecuados para ello, adems mejoren sus competencias y reexaminen sus

valores.

El papel clave de la educacin de adultos en el desarrollo de la sociedad se ha

reconocido desde hace tiempo por la UNESCO, con la Primera Conferencia

Internacional de Educacin de Adultos en 1949, y posteriores. Con los cuales

comprometi a los gobiernos a nivel mundial a promover la educacin deadultos como parte integral del sistema educativo en una perspectiva de

aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Surge entonces la necesidad de interpretar el papel de las personas como

aportadoras de valor y de conocer la forma adecuada de disponer los recursos

para que generen cada vez mas valor. Gran parte de esta reflexin ha

conducido hacia el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender o

aprendizaje autnomo.


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El inters por el aprendizaje autnomo se remonta a los siglos XII y XVIII con

Abentofail, Jean-Jacques y Rousseau, abordaron el tema en sus obras. Sin

embargo, es recientemente donde este se plantea cada vez con mayor fuerza.

La mayor disponibilidad de las nuevas tecnologas y la velocidad de avance en

los conocimientos estn reduciendo la importancia de la adquisicin de estos

como objetivo fundamental; a la vez, resaltan la relevancia de la necesidad de

adaptacin a ese contexto cambiante, haciendo surgir el objetivo de ser capaz

de aprender por uno mismo a lo largo de la vida.

La educacin para la autonoma no termina con el entrenamiento de la persona

para aprender, es decir, ensear explcitamente tcnicas de estudio y explicar

como y cuando utilizarlas: Significa pasar al nivel ms profundo de lapersonalidad por medio de la promocin de las estrategias sociales como

colaborar, hacer preguntas, simpatizar, implicar a otros y mejorar el entorno de

aprendizaje; y de las estrategias afectivas de aprendizaje, por ejemplo,

disminuir la ansiedad, estimularse a si mismos, ser conscientes a nivel

emocional.

Bajo esta perspectiva surge la necesidad de plantear una oferta educativa

donde se plantee como fin fundamental el mejoramiento del nivel deaprendizaje autnomo, pero surge la pregunta: Con que herramientas?

Para ello contaremos con las Tecnologas de informacin y comunicacin

(TIC), que han abierto nuevas posibilidades para la enseanza y aprendizaje,

su gran potencial se evidencia en la posibilidad de interaccin, de

comunicacin, de acceso a informacin, es decir se convierte en un medio

interactivo y activo. Estas tecnologas integradas a un entorno o ambiente de

aprendizaje con diferente grado de virtualizacin, pone a disposicin deldocente canales de informacin y comunicacin para promover distintas formas

de enseanza.

Dentro de esta gama de posibilidades que nos ofrecen las TIC, surgen las

plataformas de gestin de aprendizaje, las cuales son herramientas integradas

para la creacin de entornos de enseanza-aprendizaje, integrando materiales

didcticos y herramientas de comunicacin, colaboracin y gestin educativas.

Una de las ms conocidas es la plataforma Moodle, que tiene licencia GPL(General Public License), lo cual significa que se puede descargar


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CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


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I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.1. Planteamiento del problema

En el contexto Mundial. La Universidad siempre ha sido el espacio endonde se generan conocimientos por excelencia, para ello trabaja con

grupos seleccionados y controlados de alumnos, en muchos aspectos del

mundo de la produccin. Por ello se tena una aceptable separacin entre el

conocimiento generado y el reproducido, as como el espacio productivo y el

cvico.

Pero ahora se tienen suficientes indicadores que vaticinan un cambio para

la universidad, el cual llevara a establecer otras relaciones y renovadas

dinmicas entre universidad y sociedad. Esto se debe a:

- El cambio en el modelo productivo y social, a causa de la explosin de

las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). Expresado en

Torrent(2002:77), como La rama productiva que utiliza las tecnologas

digitales para producir bienes y servicios que procesen, trasmitan,

visualicen, detecten, midan, reproduzcan, controlen y permitan el

tratamiento de la informacin y de la comunicacin.

- Las nuevas relaciones e intercambios entre capitales, pases y

personas.

- La emergencia de un nuevo tipo de relaciones sociales y de sociedad.

As vemos que en forma general la universidad en este nuevo contexto

debe asumir un nuevo reto: El de aprender y ensear en la Modernidad

Liquida. Este cambio no debe cogerla desprevenida

Una de las principales causas de este fenmeno de transformacin ha sido

el de la nueva economa y de las nuevas relaciones sociales basadas en la

TIC, tal como ha argumentado en su obra Castells (2003), adems lo que

sostiene Torrent(2002:194) . Las tecnologas digitales han consolidado la

aparicin de un nuevo sector productivo: el sector TIC que conjuntamente

con la industria de los conocimientos digitales y las actividades de creacin,


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edicin y difusin del conocimiento extienden sus efectos sinrgicos hacia el

resto de actividades econmicas.

Adems las ramas productivas intensivas basadas en el conocimiento

explicaron las dos terceras partes del crecimiento econmico de los EUAen el 2000. Por otra parte, las economas de Finlandia, Suecia, Irlanda,

Dinamarca, los USA y el Reino Unido han presentado rendimientos

crecientes en la relacin entre la produccin y el grado de conocimiento

observable a lo largo de la dcada del 90. Ello, con la evidencia emprica

proveniente de otros 16 pases de la Organizacin para la Cooperacin y el

Desarrollo Econmicos (OCDE), permite mostrar la existencia de un nuevo

esquema en la produccin del conocimiento, con rendimientos crecientes.

La inversin en conocimiento, por lo tanto, explica mayoritariamente tanto el

nivel como el crecimiento de la productividad para el conjunto de los pases

de la OCDE.

Por ello en la actualidad es apremiante la necesidad de aprender cada da

nuevas habilidades y desarrollar nuevas competencias para lograr un

desempeo adecuado, en las cada vez ms exigentes y competitivas

organizaciones. El desafo es adaptarnos con facilidad a los cambios

acelerados y a las evoluciones del entorno; desarrollar mltiples

habilidades laborales que nos permitan responder en forma efectiva a los

requerimientos de las sociedades actuales.

Es evidente, el mundo est cambiando y este cambio est afectando todos

los mbitos de la actividad humana. En la actualidad "tres fenmenos se

estn produciendo en el mundo con directa repercusin en la educacin: la

sociedad del conocimiento, la globalizacin y la sociedad transnacional"

(Gonzlez, et.al, 2000).

Por sociedad del conocimiento se entiende la tendencia a considerar que

el recurso ms importante en los procesos productivos actuales es el

conocimiento, que permite agregar mayor valor a los productos y servicios,

generados por las diferentes organizaciones.

La globalizacin se refiere a la eliminacin de las barreras regionales y

nacionales en los diferentes aspectos econmicos, polticos y culturales:


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creando una tendencia generalizada a la universalizacin y

homogeneizacin de los estilos de vida y desarrollo de las personas en las

diferentes sociedades.

La sociedad transnacional es la tendencia poltica dirigida a la

conformacin de bloques econmicos mediante la realizacin de acuerdos

y convenios que facilitan las prcticas econmicas y sociales, favoreciendo

los diferentes intercambios entre los pases que conforman el bloque.

El mundo laboral est movindose muy rpido, tan velozmente que no

hemos terminado de desarrollar una habilidad laboral cuando ya es

necesario desaprenderla, para aprender otras nuevas. En efecto, la nica

posibilidad de mantenernos en las organizaciones es aprendiendo a

aprender: lo cual significa que es necesario desarrollar competencias y

habilidades nuevas cada da para garantizar la posibilidad de enfrentar las

exigencias de las organizaciones y la sociedad de hoy y del futuro.

En nuestras actividades diarias, se requiere utilizar en la forma ms

efectiva posible todas nuestras capacidades intelectuales, entre ellas las

habilidades para aprender a aprender, aprender a interactuar y

aprender a actuaren las diferentes situaciones conflictos que enfrentamos

en la vida diaria.

Para conseguirlo, se requiere "un proceso permanente de apropiacin,

construccin y confrontacin de conocimientos y creencias que las

personas van viviendo a lo largo de toda su vida en interaccin con los

diferentes ambientes en que se mueven tanto fsica como

virtualmente"(Gonzlez, et.al. 2000). Lo cual implica desarrollar habilidadespara seleccionar del mar de informacin disponible, lo necesario para

convertirlo en conocimiento, adaptndolo para transferirlo a situaciones

diferentes y convertirlo en aplicaciones en el entorno de actuacin de la

persona.

Por ello debemos respondernos a las siguientes preguntas:

Cules son las nuevas habilidades que se deben desarrollar para

garantizar su trabajo actual?


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La educacin de adultos brinda un instrumento para abordar los retos del

desarrollo en el siglo XXI. Posibilita que las personas adquieran

conocimientos, competencias y valores que les permiten mejorar la calidad

de sus vidas en el presente y el futuro. Ayuda a las personas a descubrir

que recursos necesitan, identificar nuevas posibilidades para adquirirlos y,

algo mas importante aun, a utilizar los recursos a su disposicin para

realizar sus aspiraciones. En sntesis, el acceso y la participacin en una

educacin de adultos apropiada es fundamental para el desarrollo

personal, econmico y social.

Tasas globales bajas de participacin

La descripcin y el anlisis de las pautas internacionales de participacin

en la educacin de adultos esta plagada de dificultades, dada la

insuficiencia de datos estadsticos comparables relativos al aprendizaje y la

educacin de adultos. Esto es mas grave aun en el caso de los pases del

Sur. No obstante, de los 154 Informes nacionales presentados para la

preparacin de la CONFINATEA VI, 29 citaron tasas de participacin en la

educacin de adultos, mientras que 66 presentaron tasas de participacin

en programas de alfabetizacin (cf. Cuadro 4.1) Esto representa un

aumento global cuando se compara con los datos recolectados para la

CONFINTEA V.

Sin embargo, la calidad y comparabilidad de los datos disponibles en los

Informes nacionales de 2008, especialmente los de los pases en

desarrollo, son problemticas. En un gran nmero de casos, los datos de

educacin de adultos carecen de puntos de referencia histricos y son

insuficientes en cuanto a su cobertura.

En general, si bien hay alguna mejora en las tasas de participacin en la

educacin de adultos desde la CONFINTEA V, en la mayora de los pases

permanecen inaceptablemente bajas. La proporcin de adultos que no ha

completado la educacin primaria o su equivalente constituye la prueba de

una gran demanda insatisfecha en la educacin bsica de adultos. El

Cuadro 2 del Apndice ilustra este reto no superado por ampliossegmentos de la poblacin de 25 anos y mas. Por lo menos el 18% de los


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adultos del mundo no ha completado la escuela primaria o ha estado

escolarizado alguna vez. Esta tasa llega a 30% en Amrica Latina y el

Caribe, 48% en los Estados rabes, 50% en el frica Subsahariana, y 53%

en Asia del Sur y Occidental. Dado que para muchos de los pases mas

pobres del mundo no se dispone de datos, es seguro que si se incluyera a

estos paises en las estimaciones dadas en el Cuadro 2del Apndice, las

tasas promedio de los adultos que no han completado la educacin

primaria serian incluso ms altas.

El panorama es dispar para algunos pases de Europa y Amrica del Norte,

donde las encuestas en educacin de adultos permiten hacer el

seguimiento de las pautas de participacin. En Finlandia, por ejemplo, lasencuestas efectuadas en 1980, 1990, 1995 y 2000 concluyeron que se

habia duplicado la tasa de participacin en 20 anos. Tres encuestas

nacionales de hogares emprendidas en los Estados Unidos de America en

1995, 1999 y 2001 indicaron una tasa creciente de participacin en la

educacin de adultos pasando de 40% a 45% y 46%, respectivamente. La

primera encuesta europea en educacin de adultos, que cubre 29 paises y

se aplico entre 2005 y 2006, revela una amplia divergencia del promedioeuropeo de 35,7%, con Suecia teniendo la mas alta tasa de participacin

con 73,4% y Hungra la ms baja con 9,0%.

A nivel nacional tenemos el PEN al 2021, que es una propuesta

educativa para el nio, el joven y el adulto. Donde e l Per debe tener un

Proyecto Educativo Nacional. Este es un mandato de la Ley General de

Educacin (artculo 7), un compromiso asumido por el Foro del Acuerdo

Nacional (Pacto Social de Compromisos Recprocos por la Educacin,

disposicin final) y una necesidad sentida por cuantos entienden y desean

confrontar los desafos del desarrollo del pas y de sus ciudadanos. En el

marco de la Ley, y en respuesta a las miles de personas y cientos de

instituciones que han participado en el proceso de su elaboracin a lo largo

y ancho del pas durante los ltimos tres aos, el Consejo Nacional de

Educacin (CNE) cumple con presentar a la nacin y a sus autoridades la


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propuesta de Proyecto EducativoNacional al 2021. Corresponde ahora al

Gobierno y al Foro del Acuerdo Nacional determinar la ruta concreta que

permitir su puesta en marcha. Esta propuesta es resultado de los dilogos

y aportes recibidos despus de la difusin del documento titulado Hacia un

Proyecto Educativo Nacional en setiembre del ao 2005. Ha sido debatida

en las 26 regiones del pas, en articulacin con los procesos de elaboracin

de sus Proyectos Educativos Regionales. Han participado en su

formulacin maestros, autoridades regionales, educativas y de otros

sectores, as como empresarios y productores, profesionales de diversas

especialidades, lderes de opinin, jvenes, dirigentes de organizaciones

sociales y del mundo de la cultura.

Han revisado, criticado y aportado al texto numerosas organizaciones

sociales de base y asociaciones civiles, as como medios de comunicacin.

La propuesta se ha nutrido tambin de las opiniones informadas de

instituciones y expertos nacionales e internacionales, habindose tomado

en cuenta propuestas educativas formuladas en otros espacios

institucionales y gremiales, como el proyecto educativo del SUTEP o los

planes de gobierno de los diferentes partidos polticos.

Esta propuesta de Proyecto Educativo Nacional representa, en buena

cuenta, un mayor desarrollo de la 12. Poltica de Estado del Acuerdo

Nacional, especificando un conjunto consistente de polticas y medidas que

permitiran concretarla.

En el nivel local tenemos que hay un bajo nivel de aprendizaje autnomo,esta problemtica la hemos detectado mediante el uso de la tcnica del

rbol del problema y tenemos:

El bajo nivel del aprendizaje autnomo se debe fundamentalmente al

modelo de enseanza aprendizaje trabajado hasta ahora, que solo

considera el profesor como el nico actor de este proceso, esto hace que el

alumno sea muy dependiente de lo que diga el mismo, de lo que haga,

tambin tenemos la enseanza por objetivos, que no se centra en las


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competencias a desarrollar por parte del alumno, adems no se tiene en

cuenta lo ya aprendido por el estudiante, o mejor an, lo poco que aprendi

pues ello se evidencia en el bajo nivel de ingreso. A todo ello debemos

agregar que el alumno por lo general viene desmotivado y con baja

autoestima.

Todo ello implica que el estudiante no sea responsable de la construccin

de su conocimiento, y adems no se esfuerce para mejorarlo. No es un

alumno sociable acadmicamente. Estudia generalmente para llegar a unos

contenidos mnimos, que por lo general no le permiten aprobar, y si pasa el

curso rpido olvida la temtica enseada, pues no le encontr mucho

sentido a lo enseado. Y definitivamente no lograra algn nivel deaprendizaje autnomo.

Esta situacin se refleja en la UNPRG, A ello agregamos problemas en el

uso adecuado de las tecnologas informticas como la Web 2.0, la

investigacin, el uso de un aula virtual, con sus herramientas asociadas,

etc.

Adems debemos indicar que en la FACFyM UNPRG en el ciclo 2012-II

se tiene una poblacin de 1781 alumnos en sus cinco escuelas

profesionales, distribuidas de la siguiente manera: 447 en Computacin e

Informtica, 317 en Estadstica, 182 en Fsica, 357 en Matemtica y 478 en

Electrnica.

Los cursos estn estructurados por ciclos, que en total son diez, y en cada

ciclo se llevan entre 12 y 26 crditos, estos a su vez se subdividen en

obligatorio y libres, tambin llamados cocurriculares, pero los ltimos soloson libres en el sentido del horario, ya que deben llevarse obligatoriamente.

En los resultados de los mismos la mayora (60%) sobre todo en la escuela

Profesional Matemtica sale desaprobados, lo cual es preocupante pues

esa realidad se ve reflejada desde que se cre la facultad en el ao 1982,

con sus tres escuelas profesionales: Matemtica, Fsica y Estadstica; luego

de diez aos se crean las escuelas de Computacin e Informtica, y

Electrnica.


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Los factores son diversos como falta de nivel acadmico de los estudiantes,

el tiempo limitado para el desarrollo de los cursos, falta de bibliografa,

desarrollados de los cursos desligados de la prctica, la vocacin no elegida

correctamente, etc.

Vemos tambin que la facultad no cuenta con los recursos logsticos

necesarios para el desarrollo adecuado de los cursos curriculares y

cocurriculares, por falta de bibliografa adecuada, por falta de horarios libres

en los centros de cmputo, falta de Programas especializado para las

diferentes reas de desarrollo. Pero al asumir el alumno estas deficiencias,

resulta un oneroso para l. Tal es el caso del curso software especializado

que al igual que los otros presenta la misma problemtica y sobre todo quenecesita el mayor uso de las TIC.

Pero a esta situacin debemos agregar que ahora los alumnos en general

tienen ms acceso al uso de las tecnologas de la informacin y de la

comunicacin (TIC), ya sea desde su hogar o en una cabina pblica. Lo que

ocasiona cierto gasto pero mnimo, y tiene la ventaja de que el alumno

podra acceder en el momento ms adecuado para l, teniendo ahora la

posibilidad de interactuar en un entorno virtual de aprendizaje (EVA).

Todos los aspectos mencionados anteriormente nos obliga de ver la manera

de que nuestros estudiantes tengan un aprendizaje autnomo, debido

tambin a las nuevas tendencias en el manejo adecuado de la informacin y

al continuo crecimiento del conocimiento (Informe hacia las Sociedades del

Conocimiento 2005). Esto implica que el alumno debe tener la posibilidad

de aprender a aprender de una forma ms independiente.

Claro est que el alumno no se va a aislar del mundo que lo rodea, lo que

est en juego aqu es la accin de aprender conocimientos nuevos, en una

manera autnoma, eficiente, rpida y confiable.

Sobre el aprendizaje autnomo debemos decir que:

Autonoma no como independencia, sino como facultad de tomar decisiones

que permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una


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determinada meta, en el seno de unas condiciones especificas que forman

el contexto de aprendizaje. (Monereo, 2001, p.12 )

Existen herramientas que nos apoyan al aprendizaje autnomo como es el

caso del uso de plataformas virtuales como el Dokeos, Bladboard, Moodle,Chamilo, etc, que con sus herramientas sincrnicas y asincrnicas (sobre

toda las ltimas ayudan al estudiante en su aprendizaje autnomo.

La plataforma moodle es libre y cuenta con herramientas diversas como

foros, depsitos de archivos, lugar para direccionar a diversas bibliotecas o

webs de aprendizaje libre, chat multipersona, video conferencia, etc.

Es por eso que nuestra investigacin busca demostrar que aplicando laplataforma Moodle desarrollar la capacidad del aprendizaje autnomo en

el curso software especializado, por lo cual nuestro problema queda

formulado de la siguiente manera:

1.1.2. Formulacin del problema

Qu efecto tiene la aplicacin del aula virtual Moodle en el aprendizaje

autnomo de los estudiantes del curso Software Especializado, de la

escuela profesional de Matemtica de la Universidad Nacional Pedro Ruiz

Gallo, en el ao 2013?

1.1.3. Justificacin

El aprendizaje autnomo se ha convertido hoy en da de vital

importancia para los futuros profesionales que tienen que autoformarse

ante los continuos cambios y mejoras que se presentan en su rea a la

que se estn preparando, y esta es una de las razones por lo que lostesistas se propusieron llevar a cabo esta investigacin que est

orientada a mejorar el aprendizaje autnomo usando el aula virtual

Moodle, en el rea de Matemtica y su aporte se sustenta en los

siguientes aspectos:

1.1.3.1. Aspecto pedaggico:

El uso de Plataformas virtuales ha permitido proponer diversassituaciones de aprendizaje por parte del estudiante, estimulndole


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a desarrollar estrategias que lo llevan a descubrir la construccin

de sus aprendizajes.

Los conducir a desarrollar procesos cognitivos que logre

desarrollar capacidades de aprendizaje autnomo y en los

docentes la responsabilidad de encontrar mltiples formas de

enseanza para lograr que el aprendizaje sea una valiosa

experiencia con fines educativos.

E particular la aplicacin de la Plataforma Moodle, permitir a los

alumnos adquirir capacidades y actitudes positivas frente al

aprendizaje autnomo de la matemtica, y en el docente la

posibilidad de emplear nuevos recursos metodolgicos haciendo

uso del contexto en su labor profesional, de modo que el rea de

la matemtica ha sido amena y dinmica con respecto a otras

reas.

1.1.3.2. Aspecto metodolgico:

La metodologa de trabajo en el aula virtual Moodle la disea el

profesor, y esta incluye:

- Un espacio que podra ser de uso para el profesor,

exclusivamente para el diseo de curso, con sus diferentes

estrategias como son el foro, el chat, sala de audio y videos,

teleconferencias, tambin la pizarra virtual.

- Un espacio abierto a cualquier tipo de mensaje,

relacionado con la marcha o progreso del grupo. Aqu se da

una iteracin entre estudiantes y estudiantes-profesor. Este

espacio tiene una gran importancia como elementofavorecedor de la empata entre los miembros del aula y de un

sentimiento de comunidad.

- Un espacio orientado a un trabajo especifico sobre los

contenidos del curso, en este caso se debe configurar tantos

espacios como actividades de este tipo pensramos llevar a

cabo.

- Un espacio orientado a trabajo en equipo, que comprendelas habilidades de integracin, de socializacin y liderazgo.


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1.1.4. Antecedentes

EN EL AMBITO INTERNACIONAL

Cenich, G. (2009) en su Tesis titulada: Diseo de propuestasde E-c3+formacin colaborativa: Un modelo desde la

perspectiva de la Teora de la Actividad. UNIVERSIDAD

NACIONAL DE LA PLATA. Argentina. El objetivo principal de esta

propuesta, que se encuadra en la problemtica de diseo de

cursos e-learning para formacin en organizaciones educativas,

consiste en delinear un modelo de diseo de enseanza basado

en una visin constructivista social del aprendizaje que permitapromover el aprendizaje colaborativo en un entorno virtual. Para

ello, se parte de una propuesta inicial de diseo basada en la

Teora de la Actividad (Nardi, 1996), la cual es reformulada de

manera iterativa desde una perspectiva holstica para responder a

las situaciones emergentes del curso en progreso. Y se concluye

con un Modelo de Diseo de propuestas de e-formacin

colaborativa, en este trabajo se han articulado diferentes camposde conocimiento -educacin, psicologa social, informtica y

comunicacin- con el objeto de contribuir a la innovacin de la

formacin en las organizaciones escolares.

PIZARRO, R. (2009). Las TIC en la enseanza de las

Matemticas. Aplicacin al caso de Mtodos Numricos.

Universidad Nacional de La Plata. Argentina. En esta tesis, se

propone el diseo e implementacin de un software educativo

para facilitar y mejorar la enseanza y el aprendizaje de un tema

concerniente a Clculo Numrico. Se concluye que el desarrollo

de un software educativo que es la parte determinante en el

proceso de enseanza aprendizaje, lo cual implica una mayor

utilizacin de las computadoras para estos procesos,

especialmente en los cursos de matemticas. En los cuales se

necesita una visualizacin de los resultados y la ejecucin de


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clculos con gran rapidez y exactitud. Adems que ser parte de

su cultura posterior.

A NIVEL NACIONAL

(Manrique Villavicencio, 2004), en su investigacin El aprendizaje

autnomo en la Educacin a distancia. Pontificia Universidad

Catlica del Per., expone una sntesis de las aportaciones

tericas en torno al aprendizaje autnomo en la educacin a

distancia, as como algunas reflexiones fruto de una investigacin

en curso sobre este tema que se considera clave en el xito de un

programa de formacin de esta modalidad.

As mismo menciona de que no solo la incorporacin de

herramientas tecnolgicas de Informacin y Comunicacin (TIC)

en un ambiente de aprendizaje debidamente diseado asegura el

xito de un programa de formacin a distancia. Es fundamental la

actuacin que tiene el participante en su proceso de aprendizaje,

condicionada al creciente grado de autonoma en su aprendizaje

que le permita el uso estratgico de los recursos educativos

puestos a su disposicin. Se considera que desde el currculo se

debe formar para la gestin autnoma del aprendizaje, a travs

de una accin intencionada, por ello se postula la integracin en el

currculo de estrategias para la formacin en la autonoma del

aprendizaje en contextos de educacin a distancia.

CABAAS, J. (2003).Aulas virtuales como herramienta de apoyoen la educacin en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

UNMSM. Lima. La tesis presenta una investigacin sobre Aulas

Virtuales y los aspectos que involucran la implementacin de

stas como apoyo en la educacin. Se considera como caso de

estudio a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, quien

tiene a su disposicin este tipo de servicio disponible va Internet.

El desarrollo esboza los principios tcnicos que la sustentan y lametodologa de trabajo para su desarrollo. Esta se compone de


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tres fases: concepcin y anlisis de viabilidad, proceso de

desarrollo e imparticin y seguimiento de las acciones formativas.

Tambin se describen las bondades que el sistema Aula Virtual

ofrece para los docentes, alumnos y pblico en general as como

los recursos que se necesitan para su implementacin.

A NIVEL LOCAL

CARRION, G. (2012). Propuesta de un modelo de educacin a

distancia para la escuela de Ingeniera en Computacin e

Informtica de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

Universidad Cesar Vallejo. Chiclayo. En este trabajo se tiene por

objetivo elaborar una propuesta de un modelo de educacin a

distancia para la carrera de Computacin e Informtica de la

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, con la finalidad de

contribuir en la formacin profesional de aquellas personas que no

pueden acceder a una educacin universitaria tradicional. Y

concluye que el uso de las TIC en la modalidad de educacin a

distancia incrementa la motivacin por el aprendizaje. Cabe

resaltar que hay una necesidad latente de estudios universitarios,

truncada por motivos de trabajo, espacio o tiempo, que seria

resuelto con el uso de las TIC. Por ello se hace necesario la

enseanza la enseanza aprendizaje e-learning mediante el

internet, con el uso de herramientas sncronas y asncronas,

mediante el cual el alumno desarrolla su aprender a aprender.

Teniendo como conclusin final la ejecucin de este programa en

una forma estructurada, para lo cual se propone replantear elcurrculo de la escuela profesional de Computacin e Informtica

de la UNPRG.

ALVAREZ, C. (2010). Influencia del uso de las TIC en el nivel de

aprendizaje en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los

alumnos del quinto grado de educacin secundaria, turno

maana de la Institucin Educativa Federico Villarreal de la ciudadde Chiclayo-2007. Universidad Cesar Vallejo. Chiclayo. El objetivo


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es determinar la influencia que ejerce el uso de las Tecnologas

de Informacin y Comunicacin en el nivel de aprendizaje en el

rea de ciencia, tecnologa y ambiente en los alumnos. El diseo

que se les aplico fue de tipo cuasi-experimental, con pre y post

test, conformado por las secciones de 5A y 5D, donde la

seccin A fue el grupo control y la seccin D fue el grupo

experimental. Se obtuvo los siguientes resultados: Al usar

Tecnologas de Informacin y Comunicacin a 5D (Grupo

experimental) se incremento el nivel de aprendizaje con notas de

14 a 17 en la misma rea. En conclusin si se usan las

Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el rea de Ciencia

Tecnologa y Ambiente va a permitir incrementar el nivel de

aprendizaje de los alumnos de una manera rpida y eficiente.

PARRAGUEZ, J. (2007). El aula virtual como herramienta para

mejorar la capacidad de resolucin de problemas en el rea de

Matemtica de los alumnos del quinto grado de Educacin

Secundaria de la Institucin Educativa Manuel Antonio Mesones

Muro de Ferreafe-2007. Universidad Cesar Vallejo. Chiclayo. La

finalidad es Determinar las diferencias significativas de

rendimiento de los alumnos en la capacidad de resolucin de

problemas del rea de Matemticas entre aquellos del grupo

experimental al que se le aplico el estimulo Aula Virtual y el grupo

control que no lo tuvo. Al final de la investigacin se determino

que los alumnos del grupo experimental a los que se les aplico el

estimulo denominado AV.MAMM-MAT.5 lograron una mejorasignificativa en la capacidad de resolucin de problemas del rea

de Matemticas en comparacin con los alumnos que no

recibieron dicho estimulo.

BARRERA, L. (2003). Educacin a distancia basada en nuevas

tecnologas para la escuela de Postgrado de la Universidad Cesar

Vallejo. Universidad Cesar Vallejo. Chiclayo. Analiz el sistema deeducacin a distancia basado en nuevas tecnologas para la


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escuela de Postgrado de la Universidad Cesar Vallejo. Sobre lo

cual se plantean la hiptesis siguiente: Se presentan empirismos

aplicativos, carencias, discrepancias tericas y limitaciones de la

implementacin de un modelo de educacin a distancia basado

en nuevas tecnologas para la escuela de Postgrado de la

Universidad Cesar Vallejo. La conclusin es que: los clientes

potenciales perciben que la educacin a distancia no es efectiva

debido a que la Escuela de Postgrado de la Universidad Cesar

Vallejo no aprovecha las experiencias exitosas de la Universidad

Nacional Autnoma de Mxico.

REYES, K. (2006). Aula virtual basada en la teoraconstructivista empleada como apoyo para la enseanza de

los sistemas operativos a nivel universitario Universidad

Catlica Santo Toribio de Mogrovejo. Lambayeque. La presente

investigacin propone el diseo e implementacin de un aula

virtual basada en la teora constructivista, empleada como apoyo

para la enseanza de los sistemas operativos con los estudiantes

durante el ciclo 2006-1 de la Universidad Catlica Santo Toribiode Mogrovejo. La metodologa empleada fue de tipo descriptiva y

en la organizacin de las tareas a llevar a cabo se emplearon

tcnicas del pensamiento sistmico.


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1.1.6. Objetivos

1.1.6.1. General

Demostrar que la aplicacin del aula virtual Moodle mejora el

aprendizaje autnomo de los estudiantes del curso Software

Especializado, de la escuela profesional de Matemtica de la

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo en el ao 2013.

1.1.6.2. Especficos

- Identificar a travs del Pre Test el nivel de aprendizaje

autnomo de los estudiantes del curso Software


Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.- Elaborar el programa acadmico para mejorar el aprendizaje



Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo en el 2013.

- Aplicar el Aula Virtual Moodle para la mejora del aprendizaje


Especializado, de la escuela profesional de Matemtica de laUniversidad Nacional Pedro Ruiz Gallo en el 2013.

- Identificar a travs del Pos Test el nivel de aprendizaje



Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, despus de aplicar el

aula virtual Moodle.

- Contrastar los resultados del Pre y Pos Test del Grupo

mediante el uso de la prueba de hiptesis T.


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CAPTULO II

MARCO TERICO


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II. MARCO TERICO

2.1. MARCO TERICO

2.1.1. CONECTIVISMO

2.1.1.1. IntroduccinEl conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes

teoras de aprendizaje utilizadas ms a menudo en la creacin de ambientes

instruccionales. Estas teoras, sin embargo, fueron desarrolladas en una poca

en la que el aprendizaje no haba sido impactado por la tecnologa. En los

ltimos veinte aos, la tecnologa ha reorganizado la forma en la que vivimos,

nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las

teoras que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejarlos ambientes sociales subyacentes. Vaill enfatiza que el aprendizaje debe

constituir una forma de serun conjunto permanente de actitudes y acciones

que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de

eventos sorpresivos, novedosos, caticos, inevitables, recurrentes (1996,

p.42).

Hace tan solo cuarenta aos, los aprendices, luego de completar la educacin

formal requerida, ingresaban a una carrera que normalmente durara toda su

vida. El desarrollo de la informacin era lento. La vida del conocimiento era

medida en dcadas. Hoy, estos principios fundamentales han sido alterados.

El conocimiento crece exponencialmente. En muchos campos la vida del

conocimiento se mide ahora en meses y aos. Gonzlez (2004) describe los

retos que genera la rpida disminucin de la vida del conocimiento:

Uno de los factores ms persuasivos es la reduccin de la vida media

del conocimiento. La vida media del conocimiento es el lapso de

tiempo que transcurre entre el momento en el que el conocimiento es

adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que

es conocido hoy no era conocido hace 10 aos. La cantidad de

conocimiento en el mundo se ha duplicado en los ltimos 10 aos y se

duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de

Entrenamiento y Documentacin (ASTD, por sus siglas en ingls). Para

combatir la reduccin en la vida media del conocimiento, las


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organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos mtodos para

llevar a cabo la capacitacin.

Algunas tendencias significativas en el aprendizaje:

Muchos aprendices se desempearn en una variedad de reas

diferentes, y posiblemente sin relacin entre s, a lo largo de su vida.

El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra

experiencia de aprendizaje. La educacin formal ya no constituye la

mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una

variedad de formas - a travs de comunidades de prctica, redes

personales, y a travs de la realizacin de tareas laborales.

El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida. El

aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados.

En muchos casos, son lo mismo.

La tecnologa est alterando nuestros cerebros. Las herramientas que

utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento.

La organizacin y el individuo son organismos que aprenden. El

aumento en el inters por la gestin del conocimiento muestra la

necesidad de una teora que trate de explicar el lazo entre el aprendizaje

individual y organizacional.

Muchos de los procesos manejados previamente por las teoras de

aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo

de informacin) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la

tecnologa.

Saber cmo y saber qu estn siendo complementados con saber

dnde (la comprensin de dnde encontrar el conocimiento requerido)

2.1.1.2. Antecedentes

Driscoll (2000) define el aprendizaje como un cambio persistente en el

desempeo humano o en el desempeo potencial [el cual] debe producirse

como resultado de la experiencia del aprendiz y su interaccin con el mundo

(p.11). Esta definicin abarca muchos de los atributos asociados comnmente

con el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo a saber, el

aprendizaje como un estado de cambio duradero (emocional, mental, fisiolgico


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El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.

El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de

la informacin. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas,

administradas en la memoria de corto plazo, y codificadas para su recuperacin

a largo plazo. Cindy Buell detalla este proceso: En las teoras cognitivas, el

conocimiento es visto como construcciones mentales simblicas en la mente

del aprendiz, y el proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas

representaciones simblicas son consignadas en la memoria.

El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimiento mientras

tratan de comprender sus experiencias (Driscoll, 2000, p. 376). El conductismo

y el cognitivismo ven el conocimiento como externo al aprendiz y al proceso deaprendizaje como al acto de aprehender el conocimiento. El constructivismo

asume que los aprendices no son simples recipientes vacos para ser llenados

con conocimiento. Por el contrario, los aprendices estn intentando crear

significado activamente. Los aprendices a menudo seleccionan y persiguen su

propio aprendizaje. Los principios constructivistas reconocen que el

aprendizaje en la vida real es catico y complejo. Las aulas de clase que

emulan la ambigedad

i

de este aprendizaje sern ms efectivas al preparar alos aprendices para el aprendizaje a lo largo de la vida.

2.1.1.3. Limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el

constructivismo

Un principio central de la mayora de las teoras de aprendizaje es que el

aprendizaje ocurre dentro de una persona. Incluso los enfoques del

constructivismo social, los cuales sostienen que el aprendizaje es un proceso

social, promueven el protagonismo del individuo (y su presencia fsica, es decir,basado en el cerebro) en el aprendizaje. Estas teoras no hacen referencia al

aprendizaje que ocurre por fuera de las personas (v.gr., aprendizaje que es

almacenado y manipulado por la tecnologa). Tambin fallan al describir cmo

ocurre el aprendizaje al interior de las organizaciones.

Las teoras de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en s mismo,

no del valor de lo que est siendo aprendido. En un mundo interconectado,

vale la pena explorar la misma forma de la informacin que adquirimos. La


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necesidad de evaluar la pertinencia de aprender algo es una meta-habilidad

que es aplicada antes de que el aprendizaje mismo empiece. Cuando el

conocimiento es escaso, el proceso de evaluar la pertinencia se asume como

intrnseco al aprendizaje. Cuando el conocimiento es abundante, la evaluacin

rpida del conocimiento es importante. Inquietudes adicionales surgen debido

al rpido incremento de la cantidad de informacin. En el entorno actual, a

menudo se requiere accin sin aprendizaje personal, es decir, necesitamos

actuar a partir de la obtencin de informacin externa a nuestro conocimiento

primario. La capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es una

habilidad valiosa.

Cuando las teoras de aprendizaje existentes son vistas a travs de latecnologa, surgen muchas preguntas importantes. El intento natural de los

tericos es seguir revisando y desarrollando las teoras a medida que las

condiciones cambian. Sin embargo, en algn punto, las condiciones

subyacentes se han alterado de manera tan significativa, que una modificacin

adicional no es factible. Se hace necesaria una aproximacin completamente

nueva.

Estas son algunas preguntas para explorar en relacin con las teoras de

aprendizaje y el impacto de la tecnologa y de nuevas ciencias (caos y redes)

en el aprendizaje:

Cmo son afectadas las teoras de aprendizaje cuando el conocimiento

ya no es adquirido en una forma lineal?

Qu ajustes deben realizarse a las teoras de aprendizaje cuando la

tecnologa realiza muchas de las operaciones cognitivas que antes eran

llevadas a cabo por los aprendices (almacenamiento y recuperacin de

la informacin)?

Cmo podemos permanecer actualizados en una ecologa informativa

que evoluciona rpidamente?

Cmo manejan las teoras de aprendizaje aquellos momentos en los

cuales es requerido un desempeo en ausencia de una comprensin

completa?


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conocido como el Efecto Mariposa: la nocin que una mariposa que bate sus

alas hoy en Pekn puede transformar los sistemas de tormentas el prximo mes

en Nueva York (p.8). Esta analoga evidencia un reto real: la dependencia

sensible en las condiciones inciales impacta de manera profunda lo que

aprendemos y la manera en la que actuamos, basados en nuestro aprendizaje.

La toma de decisiones es un indicador de esto. Si las condiciones subyacentes

usadas para tomar decisiones cambian, la decisin en s misma deja de ser tan

correcta como lo era en el momento en el que se tom. La habilidad de

reconocer y ajustarse a cambios en los patrones es una actividad de

aprendizaje clave.

Luis Mateus Rocha (1998) define la auto-organizacin como la formacinespontnea de estructuras, patrones o comportamientos bien organizados, a

partir de condiciones inciales aleatorias (p.3). El aprendizaje, como un

proceso de auto-organizacin, requiere que el sistema (sistemas de

aprendizaje personales u organizacionales) sean informativamente abiertos,

esto es, para que sean capaces de clasificar su propia interaccin con un

ambiente, deben ser capaces de cambiar su estructura (p.4). Wiley y

Edwards reconocen la importancia de la auto-organizacin como un proceso deaprendizaje: Jacobs argumenta que las comunidades se auto-organizan de

manera similar a los insectos sociales: en lugar de tener miles de hormigas

cruzando los rastros de feromonas de cada una y cambiando su

comportamiento de acuerdo con ellos, miles de humanos se cruzan entre s en

el andn y cambian su comportamiento.. La auto-organizacin a nivel

personal es un micro-proceso de las construcciones de conocimiento auto-

organizado ms grandes, que se crean al interior de los ambientes

institucionales o corporativos. La capacidad de formar conexiones entre

fuentes de informacin, para crear as patrones de informacin tiles, es

requerida para aprender en nuestra economa del conocimiento.

2.1.1.5. Redes, Mundos Pequeos, Lazos dbiles

Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades.

Las redes de computadores, las mallas de energa elctrica y las redes

sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos,sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo


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integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el

todo.

Albert-Lszl Barabsi indica que los nodos compiten siempre por conexiones,

porque los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado(2002, p.106). Esta competicin est bastante aminorada al interior de una red

de aprendizaje personal, pero la ubicacin de valor en ciertos nodos en lugar

de otros es una realidad. Los nodos que adquieren un mayor perfil sern ms

exitosos en adquirir conexiones adicionales. En un sentido de aprendizaje, la

probabilidad de que un concepto de aprendizaje sea enlazado depende de qu

tan bien enlazado est actualmente. Los nodos (sean reas, ideas,

comunidades) que se especializan y obtienen reconocimiento por su experticiatienen mayores oportunidades de reconocimiento, resultando en una

polinizacin cruzada entre comunidades de aprendizaje.

Los lazos dbiles son enlaces o puentes que permiten conexiones cortas entre

informacin. Las redes de nuestros pequeos mundos estn pobladas,

generalmente, con personas cuyos intereses y conocimiento son similares a los

nuestros. Encontrar un nuevo trabajo, por ejemplo, a menudo ocurre a travs

de lazos dbiles. Este principio tiene gran mrito en la nocin de coincidencia,

innovacin y creatividad. Las conexiones entre ideas y campos dispares

pueden crear nuevas innovaciones.

2.1.1.6. Conectivismo

El conectivismo es la integracin de principios explorados por las teoras de

caos, redes, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso

que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes

que no estn por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido

como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una

organizacin o una base de datos), est enfocado en conectar conjuntos de

informacin especializada, y las conexiones que nos permiten aprender ms

tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.

El conectivismo es orientado por la comprensin que las decisiones estn

basadas en principios que cambian rpidamente. Continuamente se estadquiriendo nueva informacin. La habilidad de realizar distinciones entre la


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informacin importante y no importante resulta vital. Tambin es crtica la

habilidad de reconocer cundo una nueva informacin altera un entorno

basado en las decisiones tomadas anteriormente.

Principios del conectivismo:

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de

opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de

informacin especializados.

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

La capacidad de saber ms es ms crtica que aquello que se sabe en

un momento dado.

La alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria para

facilitar el aprendizaje continuo.

La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es una

habilidad clave.

La actualizacin (conocimiento preciso y actual) es la intencin de todas

las actividades conectivistas de aprendizaje.

La toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje. El

acto de escoger qu aprender y el significado de la informacin que se

recibe, es visto a travs del lente de una realidad cambiante. Una

decisin correcta hoy, puede estar equivocada maana debido a

alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisin.

El conectivismo tambin contempla los retos que muchas corporaciones

enfrentan en actividades de gestin del conocimiento. El conocimiento que

reside en una base de datos debe estar conectado con las personas precisas

en el contexto adecuado para que pueda ser clasificado como aprendizaje. El

conductismo, el cognitivismo y el constructivismo no tratan de referirse a los

retos del conocimiento y la transferencia organizacional.

El flujo de informacin dentro de una organizacin es un elemento importante

de la efectividad organizacional. En una economa del conocimiento, el flujo de

informacin es el equivalente de la tubera de petrleo en la sociedad industrial.

Crear, preservar y utilizar el flujo de informacin debera ser una actividad


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organizacional clave. El flujo de informacin puede ser comparado con un ro

que fluye a travs de la ecologa de una organizacin. En ciertas reas, el ro

se estanca y en otras declina. La salud de la ecologa de aprendizaje de una

organizacin depende del cuidado efectivo del flujo informativo.

El anlisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los

modelos de aprendizaje de la era digital. Art Kleiner (2002) explora la teora

cuntica de la confianza de Karen Stephenson, la cual explica no slo cmo

reconocer la capacidad cognitiva colectiva de una organizacin, sino cmo

cultivarla e incrementarla. Al interior de las redes sociales, los hubs son

personas bien conectadas, capaces de promover y mantener el flujo de

informacin. Su interdependencia redunda en un flujo informativo efectivo,permitiendo la comprensin personal del estado de actividades desde el punto

de vista organizacional.

El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal

se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las

que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los

individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la

red a la institucin) le permite a los aprendices estar actualizados en su rea

mediante las conexiones que han formado.

Landauer y Dumais (1997) exploran el fenmeno segn el cual las personas

tienen mucho ms conocimiento del que parece estar presente en la

informacin a la cual han estado expuestas. Estos autores proveen un

enfoque conectivista al indicar la simple nocin que algunos dominios de

conocimiento contienen vastas cantidades de interrelaciones dbiles que, si se

explotan de manera adecuada, pueden amplificar en gran medida el

aprendizaje por un proceso de inferencia. El valor del reconocimiento de

patrones y de conectar nuestros propios pequeos mundos del conocimiento

es aparente en el impacto exponencial que recibe nuestro aprendizaje

personal.

John Seely Brown presenta una interesante nocin, en la cual Internet equilibra

los pequeos esfuerzos de muchos con los grandes esfuerzos de pocos. Lapremisa central es que las conexiones creadas con nodos inusuales soportan e


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intensifican las actividades existentes que requieren gran esfuerzo. Brown

muestra el ejemplo de un proyecto del sistema de Universidad Comunitaria del

Condado de Maricopa, el cual rene a adultos mayores y a estudiantes de

escuela elemental en un programa de mentores. Los nios escuchan a estos

abuelos ms de lo que escuchan a sus padres, la mentora realmente ayuda a

los profesores los pequeos esfuerzos de muchos los adultos mayores-

complementan los grandes esfuerzos de pocos los profesores- (2002). Esta

amplificacin de aprendizaje, conocimiento y comprensin a travs de la

extensin de una red personal es el eptome del conectivismo.

2.1.1.7. Implicaciones

La nocin de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos de la vida.Este artculo se enfoca principalmente al aprendizaje, pero los siguientes

aspectos tambin son afectados:

Administracin y liderazgo: La gestin y organizacin de recursos para

lograr los resultados esperados es un reto significativo. Comprender

que el conocimiento completo no puede existir en la mente de una sola

persona requiere de una aproximacin diferente para crear una visin

general de la situacin. Equipos diversos con puntos de vista

discrepantes son una estructura crtica para la exploracin exhaustiva de

las ideas. La innovacin es otro reto adicional. La mayor parte de las

ideas revolucionarias de hoy da, existieron una vez como elementos

marginales. La habilidad de una organizacin para fomentar, nutrir y

sintetizar los impactos de visiones diferentes sobre la informacin es

crucial para sobrevivir en una economa del conocimiento. La rapidez de

la idea a la implementacin tambin se mejora en una concepcinsistmica del aprendizaje.

Medios, noticias, informacin: Esta tendencia ya est en curso. Las

organizaciones de medios masivos estn siendo retadas por el flujo de

informacin abierto, en tiempo real y en dos vas que permiten los blogs.

Administracin del conocimiento personal en relacin con la

administracin del conocimiento organizacional.

El diseo de ambientes de aprendizaje.


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2.1.1.8. Conclusin

La tubera es ms importante que su contenido. Nuestra habilidad para

aprender lo que necesitamos maana es ms importante que lo que sabemos

hoy. Un verdadero reto para cualquier teora de aprendizaje es activar el

conocimiento adquirido en el sitio de aplicacin. Sin embargo, cuando el

conocimiento se necesita, pero no es conocido, la habilidad de conectarse con

fuentes que corresponden a lo que se requiere es una habilidad vital. A medida

que el conocimiento crece y evoluciona, el acceso a lo que se necesita es ms

importante que lo que el aprendiz posee actualmente.

El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los

movimientos tectnicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado deser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan

las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El rea de la

educacin ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de

aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepcin misma de lo que

significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de

aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una

era digital.

2.1.2. AULA VIRTUAL

2.1.2.1.1. VIRTUALIZANDO

Los educadores, siempre en busca de mtodos y herramientas que permitan

llegar a los educandos con efectividad y eficiencia, hemos encontrado en

Internet la forma de acercar al aula novedades, sistemas y elementos que

permiten acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos

presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de los alumnos.Esta herramienta nos ofrece interactividad, comunicacin, dinamismo en la

presentacin de contenidos, uso de multimedia, texto y elementos que permiten

atender a los usuarios con distintos estilos de aprendizaje, todo en un mismo

sitio: la computadora con conexin a la red.

Esta fuente de inagotables servicios ha sido abrazada por algunos educadores

como un recurso para la enseanza, y por algunas instituciones educativas,

como el sistema que les permite ampliar sus aulas sin tener que levantarnuevas paredes. No todos sin embargo se han sumado a esta revolucin, aun


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estn aquellos que dudan y que no ven a Internet como la herramienta

todava. Parte de ese temor esta dado por la falta de regulaciones y control que

tiene la WWW, lo que hace que cualquiera pueda publicar sin demasiado

fundamento, o que la pantalla sea una caja de sorpresas adonde se la clase se

puede perder en el cyberespacio si no existe un plan y organizacin de los

recursos adecuada.

As surgieron espacios y sitios en Internet pensados para la enseanza y con la

idea de hacer un uso educativo de la WWW. Estos espacios son los que se

denominaron aulas virtuales.

2.1.2.2. EL AULA VIRTUAL

El aula virtual es el medio en la WWW el cual los educadores y educandos se

encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje. (Horton,

2000).

El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribucin de la

informacin, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas

en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir

interactividad, comunicacin, aplicacin de los conocimientos, evaluacin y

manejo de la clase.

Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas

con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario

tendr que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que fueron

pensadas por los creadores del espacio virtual, para desarrollar su curso. Otras

se extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto como su

mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o conocer otros recursos

en la red relacionados a la clase.

2.1.2.3. USOS DEL AULA VIRTUAL:Hay empresas que surgieron solo como proveedores de estos espacios, y hay

escuelas y docentes que disearon sus propios espacios para llegar a los

educandos. Los usos que se hacen de estas aulas virtuales son como

complemento de una clase presencial, o para la educacin a distancia.

A. El aula virtual como complemento de clase presencial:

La WWW es usada en una clase para poner al alcance de los alumnos el

material de la clase y enriquecerla con recursos publicados en Internet.Tambin se publican en este espacio programas, horarios e informacin


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inherente al curso y se promueve la comunicacin fuera de los limites ulicos

entre los alumnos y el docente, o para los alumnos entre si. Este sistema

permite que los alumnos se familiarizan con el uso de la tecnologa que viene,

les da acceso a los materiales de clase desde cualquier computadora

conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con ultimas

publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en los casos de clases

numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin

tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con

compaeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo. Tambin permite

limitar el uso fotocopias ya que los alumnos deciden si van a guardar las

lecturas y contenidos de la clase en un disquete para leer de la pantalla, o si

van a imprimirlo, segn los estilos de aprendizaje de cada uno.

Este uso de aula virtual como complemento de clase ha sido tambin el punto

de inicio de clases a distancia en casos en que los docentes y las instituciones

han adecuado los materiales para ofrecerlos en clases semi presenciales o a

distancia.

B. El aula virtual para la educacin a distancia:

En el caso de la educacin a distancia el aula virtual toma una importancia

radical ya que ser el espacio adonde se concentrara el proceso de

aprendizaje. Ms all del modo en que se organice la educacin a distancia:

sea semi-presencial o remota, sincrnica o asncrona, el aula virtual ser el

centro de la clase. Por ello es importante definir que se espera que los alumnos

puedan lograr en su aprendizaje a distancia y que elementos aportara el nuevo

medio para permitir que esa experiencia sea productiva.

2.1.2.4. Elementos esenciales que componen el aula virtual

Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacin delaula tradicional a la que se agregaran adelantos tecnolgicos accesibles a la

mayora de los usuarios, y en la que se remplazarn factores como la

comunicacin cara a cara, por otros elementos.

Bsicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:

- Distribucin de la informacin, es decir al educador presentar y al

educando recibir los contenidos para la clase en un formato claro, fcil

de distribuir y de acceder.- Intercambio de ideas y experiencias.


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- Aplicacin y experimentacin de lo aprendido, transferencia de los

conocimientos e integracin con otras disciplinas.

- Evaluacin de los conocimientos

- safeheaven, Seguridad y confiabilidad en el sistema.

A. Distribucin de la Informacin:

El aula virtual debe permitir la distribucin de materiales en lnea y al mismo

tiempo hacer que esos y otros materiales estn al alcance de los alumnos en

formatos estndar para la imprimir, editar o guardar.

Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW deben ser

especialmente diseados para tal fin.. Los autores debe adecuar el contenido

para un medio adonde se nuclean diferentes posibilidades de interaccin de

multimedios y adonde la lectura lineal no es la norma. El usuario que lee

pginas de internet no lo hace como la lectura de un libro, sino que es ms

impaciente y escanea en el texto. Busca ttulos, texto enfatizado en negrita o

italizado, enlaces a otras pginas, e imgenes o demostraciones. Si la

informacin en la primera pgina implica scrolling o moverse hacia abajo o

hacia los lados dentro de la pgina, porque no cabe en una pantalla, o si las

primeras pginas no capturan la atencin, es muy probable que el usuario se

sienta desilusionado desde el comienzo del curso. Por ello es que uno de los

principios fundamentales para la organizacin del contenido para clases en la

WWW sea la divisin de la informacin en piezas o chunking, que permitan a

los alumnos recibir informacin, chequear recursos, realizar actividades,

autoevaluarse, compartir experiencias, y comunicarse.

Los materiales para la clase que de por si son extensos debern ser puestos al

alcance del alumno en otros formatos que le permitan:

a) Salvarlo en su disco para evitar largos periodos de conexin,b) Imprimirlo con claridad para leerlo.

c) Sugerir libros de texto que acompaaran al curso en lnea.

d) Si el curso va a incluir elementos multimediales como vdeo, sonido o

grficos de alta resolucin que se demoraran al bajar de Internet es

aconsejable que esos elementos se distribuyan tambin en un CDROM

que acompae a la clase, y que los alumnos pueden recibir cuando

reciben todo el material o los documentos administrativos que certificansu inscripcin en el curso.


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B. Intercambio de ideas y experiencias.

Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso, tambin

debe existir un mecanismo que permita la interaccin y el intercambio, la

comunicacin. Es necesario que el aula virtual tenga previsto un mecanismo de

comunicacin entre el alumno y el instructor, o entre los alumnos entre si para

garantizar esta interaccin. Especialmente en la educacin a distancia adonde

el riesgo de desercin es muy alto y una de las maneras de evitarlo es

haciendo que los alumnos se sientan involucrados en la clase que estn

tomando, y acompaados por pares o por el instructor. El monitoreo de la

presencia del alumno en la clase, es importante para poder conocer si el

alumno visita regularmente las pginas, si participa o cuando el instructor

detecta lentitud o ve seales que pueden poner en peligro la continuidad del

alumno en el curso.

La interaccin se da ms fcilmente en cursos que se componen por alumnos

que empiezan y terminan al mismo tiempo, cohortes, porque se pueden

disear actividades que alientan a la participacin y comunicacin de los pares.

En el caso de cursos que tienen inscripciones abiertas en cualquier momento,

la comunicacin y/o monitoreo por parte de los instructores o responsables es

importante que llegue al alumno en diferentes instancias para demostrarle que

est acompaado en el proceso y que tiene adonde recurrir por ayuda o

instrucciones si las necesita en el transcurso de la clase.

La comunicacin en el aula virtual se realiza de distintas maneras. Una de ellos

es el correo electrnico, el cual se ha convertido en sistema estndar de

comunicacin para los usuarios de Internet, pero que en los casos de aulas

virtuales no siempre es lo ms aconsejable. Comunicarse por correo

electrnico es aceptable para comunicacin con el profesor en privado, y sueleser el nico medio de comunicacin en el caso de clases a distancia de

inscripcin abierta. En los casos en clases a distancia para grupos que toman

la clase al mismo tiempo, o cuando el aula virtual es complemento de una clase

presencial, el sistema ms usado es el tipo foros de discusin adonde los

alumnos puede ver la participacin de sus compaeros de clase y el profesor

puede enriquecer con comentarios a medida que el dialogo progresa. Este

mtodo no es externo a la clase como seria el correo electrnico sino que esparte del aula virtual, se debe acceder como una ms de sus opciones. Los


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mensajes que forman parte del foro de discusin son como las discusiones que

se realizan en clase, frente a los alumnos, entonces enriquecen y contribuyen

al desarrollo de los distintos temas. Esto hace que la clase tome vida y se

extienda ms all de los contenidos previstos por el profesor inicialmente. El

foro de discusin dentro del aula virtual es fundamental para mantener la

interaccin, pero necesita ser alentado e introducido a la clase por el profesor y

reglamentado su uso, de modo que constituya un espacio ms dentro del aula,

adonde la comunicacin se realiza con respeto y dentro de los temas previstos.

Algunos cursos a distancia usan tambin el chateo o comunicacin sincrnica

para la discusin de clase o para las consultas. Este medio es sumamente rico

en el sentido de velocidad en la comunicacin, habilidad para compartir

archivos, y facilidad para discutir en grupos distintos temas de la clase. Pero al

ser en tiempo real, esto limita a aquellos que no pueden cumplir con horarios

determinados. Tambin esto est previsto ya que muchos de los programas de

chateo permiten archivar la conversacin y poner este archivo a disposicin de

la clase para consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, no

todos los cursos que usan aulas virtuales hacen uso del chateo como actividad

de clase, pero si como herramienta de comunicacin para consultas al

profesor.

C. Disponibilidad del profesor para las comunicaciones:

El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase deben

publicar y cumplir con horarios para atender el aula virtual y hacerlos conocer

para que los alumnos sepan que las comunicaciones sern respondidas dentro

de esos trminos, porque a veces los alumnos esperan respuestas de sus

mensajes de correo electrnico inmediatamente. El mismo trato debe ser dado

a los que realizan soporte tcnico de las clases, deben figurar nombres ymodos de contactarlos y de horarios en que se deben esperar respuestas, a

menos que se trate de impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase,

en cuyo caso la respuesta deber ser pronta.

D. Aplicacin y experimentacin de lo aprendido.

La teora de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido

aprendido. Aprendizaje involucra aplicacin de los conocimientos,

experimentacin y demostracin. El aula virtual debe ser diseada de modoque los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares


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de prctica del conocimiento. Por el solo hecho de experimentar, no para que la

experiencia sea objeto de una calificacin o examen. En el mundo virtual esto

es posible a travs de diferentes mtodos como ejercitaciones que se

autocorrigen al terminar el ejercicio, o que le permiten al alumno comparar su

respuesta con la respuesta correcta o sugerida por el instructor para que el

mismo juzgue su performance. Y en otros casos hasta es posible que el

alumno pueda experimentar con aplicaciones o simulaciones que en la vida

real involucraran riesgo personal del educando, como experimentos qumicos,

simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos de experimentacin son

opciones que ocurren casi exclusivamente en el mbito virtual.

E. Evaluacin de los conocimientos

Adems de la respuesta inmediata que el alumno logra en la ejercitacin, el

aula virtual debe proveer un espacio adonde el alumno es evaluado en relacin

a su progreso y a sus logros. Ya sea a travs de una versin en lnea de las

evaluaciones tradicionales, o el uso de algn mtodo que permita medir la

performance de los estudiantes, es importante comprobar si se lograron

alcanzar los objetivos de la clase, y con que nivel de xito en cada caso. El

estudiante debe tambin ser capaz de recibir comentarios acerca de la

exactitud de las respuestas obtenidas, al final de una unidad, modulo o al final

de un curso. Y esta evaluacin debe estar revestida de la seriedad y privacidad

en el trato que cada evaluacin requiere. El aula virtual debe proveer el espacio

para que los alumnos reciban y/o enven sus evaluaciones al instructor y que

luego este pueda leer, corregir y devolver por el mismo medio.

F. Seguridad y confiabilidad en el sistema.

Un aula virtual debe ser el espacio adonde el alumno puede adquirir

conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir suslogros y saber que del otro lado est el profesor, instructor o responsable de

esa clase, que le permite aprender en una atmsfera confiable, segura y libre

de riesgos.

Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales, el

profesor debe garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos

bsicos para poder participar del curso, publicar y hacer conocer esos

requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no los tienen, asegurarigual acceso a los materiales del curso, brindando distintas opciones para


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atender los estilos de aprendizaje de los educandos y sus limitaciones

tecnolgicas, alentar a la comunicacin y participacin de los alumnos en los

foros de discusin, o sistemas alternativos de comunicacin, mediar para que

la comunicacin se realice dentro de las reglas de etiqueta y con respeto y

consideracin, respetar los horarios y fechas publicadas en el calendario de la

clase, hacer conocer los cambios a todos los alumnos y mantener coherencia

en el modo de comunicacin, y ofrecer en la medida de lo posible sesiones

extra cruciales, antes o durante el curso para que los alumnos tengan la

oportunidad de resolver problemas tcnicos relacionados con el dictado del

curso que les impide continuar, evitando as que la clase se distraiga con

conversaciones ligadas a la parte tcnica.

2.1.2.5. EL AULA VIRTUAL DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL

PROFESOR

Hasta aqu hemos mencionado los elementos esenciales del aula virtual visto

desde los ojos del alumno, ahora analizaremos los elementos que el profesor

debe considerar para asegurar el fcil manejo de su clase dictada va Internet.

Entre los puntos a considerar estn los que se refieren a:

- Acceso al aula virtual

- Actualizacin y monitoreo del sitio

- Archivo de materiales

- Tiempo en el que los materiales estarn en lnea para el acceso.

A. Acceso al aula virtual.

El curso puede ser de acceso limitado o abierto. Cuando es de acceso limitado

solo a aquellos que se han inscripto en la clase, se debe dejar en claro quien

tendr a cargo la limitacin de ese acceso. En algunos casos puede ser la

institucin o departamento que ofrece el curso, y esto hace que el profesor notenga que preocuparse por el acceso de los alumnos, ya que los que sean

admitidos a su clase habrn recibido explicacin de como acceder al sistema.

En otros casos, las instituciones inscriben a los estudiantes, pero el profesor

debe registrarlos en su clase para que la lista y status de los alumnos aparezca

en el aula virtual como lista de alumnos de la clase. En este caso algunos

sistemas de aulas virtuales permiten que el profesor habilite a los alumnos para

que ellos se auto-inscriban en el aula, y solo es tarea del instructor darles elalta en el sistema. En otros casos debe ser el instructor quien entre la


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informacin de cada uno de los alumnos, para que estos figuren en su lista.

Esto es un punto a considerar cuando se trata de clases muy numerosas.

Tambin se debe considerar que tipo de acceso va a tener el instructor, y si

este acceso le dar ventajas sobre el acceso general de los alumnos.

Los sistemas de aulas virtuales que se ofrecen en el mercado llaman acceso

administrativo al que le permite al instructor acceder y cargar la informacin

para la clase mediante una pgina de Internet y toda esta informacin es

almacenada en una base de datos y puesta al alcance del alumno. Tambin los

docentes pueden monitorear la asistencia de los alumnos al aula virtual,

conocer los resultados de las ejercitaciones y acceder a los archivos de

evaluacin que el alumno enva al sistema. Puede tambin manejar las

comunicaciones y agregar, editar o modificar contenidos, actividades o

ejercitaciones de la clase.

En los sistemas ms sofisticados el administrador puede otorgar un tipo de

acceso a los asistentes de su clase que ser diferente al de los alumnos en

general. En los casos de clases abiertas, el acceso no es restringido y el

sistema de ejercitaciones y evaluacin es de auto-correccin lo que hace que la

participacin del instructor se limite a monitorear la asistencia de los alumnos y

sirva de recurso en el caso que los alumnos requieran ayuda.

En todos los casos es importante que el personal tcnico que administra el aula

virtual conozca las necesidades de la clase para que pueda definir y aplicar los

sistemas de acceso.

B. Actualizacin y monitoreo del sitio

Los instructores debern decidir tambin con que frecuencia y quien estar a

cargo de la actualizacin de las pginas del curso. Tambin alguien deber

visitar el curso para probar que los enlaces sigan conectando a pginasexistentes, y que todos los agregados multimediales sigan funcionando y

abrindose en la pgina del curso como planeado originalmente.

Esto lleva tiempo y debe ser planeado de antemano, para evitar que el aula

virtual se desactualice con el tiempo.

Si el aula virtual es dinmica la actualizacin de pginas tiene que ser posible a

travs del mismo sistema que se incorporaron contenidos. En algunos casos, el

aula virtual esta realizada en HTML y la nica forma de actualizarla sermodificando las pginas originales, para lo cual el instructor tendr que conocer


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como hacerlo, o contar con un asistente que lo haga. No solo hay que

considerar una actualizacin en el contenido, sino tambin la actualizacin en

el diseo indica a los usuarios que el aula virtual es un espacio vivo y

constantemente revisado.

C. Archivo de materiales

El instructor debe mantener copias del material presentado en el aula virtual

para seguridad. Dependiendo de la duracin de la clase, algunos instructores

realizan una copia al comienzo, y otras en el transcurso del curso, lo que

permite recurrir a la ltima copia realizada si inconvenientes tcnicos provocan

la perdida de materiales.

Algunos sistemas de aulas virtuales ofrecen el archivo diario de materiales,

para que el instructor pueda acceder si los necesita.

D. Tiempo en el que los materiales estarn en lnea para el acceso.

Algunos cursos son ofrecidos peridicamente pero los materiales estn

disponibles para los alumnos ilimitadamente. Otros, sin embargo, cortan la

disponibilidad del curso ni bien se ha completado el ciclo. Es importante que los

alumnos sepan cuanto tiempo tendrn acceso al curso, y tambin que el

instructor sea el que decida que pasara con los materiales de curso una vez

completado. Hay sistemas de aulas virtuales que guardan el contenido y este

puede ser reciclado para una futura clase usando el mismo sistema, otros

advi

tesis aprendizaje autonomo

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