tes is origami
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INFLUENCIA DE LA PRACTICA DEL ORIGAMI SOBRE EL DESARROLLO
DE LA PERCEPCIN VISO-ESPACIAL EN UN GRUPO DE ORIGAMISTAS
BOGOTANOS ENTRE 20 Y 30 AOS DE EDAD
Trabajo de Grado
Jos Alexander Rodrguez Riao
Director
Javier Giraldo Jaramillo
UNIVERSIDAD SANTO TOMS
DIVISIN DE CIENCIAS DE LA SALUD
FACULTAD DE PSICOLOGA
Bogot, D.C. Septiembre de 2006
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Influencia de la practica del origami 2
RESUMEN
Esta investigacin evalu el efecto de la prctica del origami en el desarrollo de la
percepcin viso-espacial en una muestra de 30 bogotanos con experiencia en esta practica y
edades entre los 20 y 30 aos, y 30 personas con iguales caractersticas, sin conocimientos de
origami como grupo control. Dicha habilidad cognitiva fue estimada mediante el cuestionario RE
del Test de Aptitudes Diferenciales (DAT).
A partir del diseo de comparacin de grupos estticos y el estadstico T de Student
aplicado a los datos, se comprob la hiptesis de trabajo: Las personas entre 20 y 30 aos
prcticantes del origami se desempean mejor en la prueba de percepcin viso-espacial RE del
DAT forma T que quienes no lo han practicado.
PALABRAS CLAVES: Origami, Percepcin viso-espacial, Test de Aptitudes Diferenciales
(DAT)
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Influencia de la practica del origami 3
TABLA DE CONTENIDO
Pgina
Planteamiento del problema 06
Formulacin del problema 07
Objetivos 07
Objetivo general 07
Objetivos especficos 07
Justificacin 08
Marco epistemolgico 10
Marco terico 14
Breve historia del origami 14
Clasificacin del origami segn sus objetivos 18
Clasificacin de las figuras segn la tcnica 18
El desarrollo cognitivo desde una perspectiva neuropsicolgica 20
El origami como amplificador de las capacidades humanas 22
Aportes al estudio de la percepcin viso-espacial 23
El papel del aprendizaje en la percepcin viso-espacial 24
Clases de percepcin aprendida 25
Aprendizaje discriminativo 26
Cambios en la agudeza y la sensibilidad 26
Cambios en los juicios relativos y absolutos 28
Naturaleza del aprendizaje discriminativo 28
La actitud como punto de partida 29
Concatenacin de experiencias 30
La repeticin reflexiva como recurso de consolidacin 31
Disponibilidad de la experiencia en nuevos procesos 32
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Influencia de la practica del origami 4Colocacin de los ojos en el campo visual 32
La percepcin espacial y el desarrollo psicomotor 34
El origami como una herramienta de diagnstico 35
Aplicacin del origami en diferentes tipos de terapia 37
Hiptesis 42
Hiptesis de investigacin 42
Hiptesis Nula 42
Variables 42
Variable independiente 42
Variable dependiente 43
Mtodo 43
Tipo de diseo 43
Muestra 44
Grupo A 44
Grupo B 44
Instrumentos 44
Descripcin general del instrumento 45
Definicin de aptitudes 45
Aptitud 45
Descripcin de la prueba de relaciones espaciales 47
Procedimiento 48
Fase preliminar 48
Fase I 49
Fase II 50
Etapas para la administracin de la prueba 51
Etapa I Introduccin 51
Etapa II Lpices 51
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Influencia de la practica del origami 5Etapa III Hoja de respuestas y cuadernillos 51
Etapa IV Lectura de instrucciones 52
Control de la tarea 53
Etapa V Recoleccin de materiales 53
Etapa VI Registro de las circunstancias de administracin del test 53
Procedimiento de puntuacin 54
Fase III 54
Anlisis y discusin de resultados 54
Plan de anlisis estadstico 54
Resultados 57
Discusin de resultados 60
Conclusiones 62
Recomendaciones 63
Referencias 65
Anexos 67
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Influencia de la practica del origami 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A pesar de la riqueza del origami, la prctica del mismo en Colombia ha sido sub-
utilizada y se asocia solo con el contexto escolar bsico, y para ser ms exactos con nios y
profesoras de educacin bsica primaria, quienes comparten niveles muy elementales de plegado.
Dado lo anterior, podra pensarse que la prctica del origami est limitada a la poca de la
infancia y que su rango de accin comprende solo algunos modelos muy sencillos.
Con el nimo de evitar la continuidad de estos prejuicios es necesario dar a conocer las
posibles aplicaciones del origami con fines estticos y/o cientficos, exponer los beneficios que el
mismo puede reportar a quienes lo practican desde diversas perspectivas, y cmo puede
complementar a otras herramientas como la pedagoga, la didctica y el estilo personal. Adems
de tener presente lo anterior, se tiene en cuenta el marco jurdico estipulado en el artculo 23 de la
ley 115 de 1994, en el cual se establece la educacin artstica como una de las reas obligatorias
y fundamentales, comprendida dentro de los parmetros establecidos en el literal K del artculo
22 de la mencionada ley, que comprende reas como la expresin artstica y el conocimiento, la
valoracin de los bienes artsticos y culturales. Desde este marco legal, las artes, y por ende la
educacin artstica, dentro de la cual el origami est comprendido, puede emplearse como una
herramienta para el desarrollo de la sensibilidad y la capacidad creativa.
Conectndose con estos presupuestos, y desde una perspectiva mas prxima al marco
disciplinar psicolgico, esta investigacin contempla algunos aspectos del desarrollo cognitivo
con el animo de describir aquellas habilidades perceptivas en las cuales el origami puede actuar
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Influencia de la practica del origami 7como potencializador, en particular la percepcin viso-espacial y su relacin con la prctica del
origami en individuos que llevan un tiempo efectuando el plegado de papel de manera
profesional, entendiendo esto como una experiencia continua y con propsitos bien definidos.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
A partir de lo expuesto en el planteamiento del problema, es lcito formular la siguiente pregunta:
Qu influencia tiene la prctica del origami sobre el desarrollo de la percepcin viso-espacial en
un grupo de practicantes del origami bogotanos entre 20 y 30 aos de edad?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Describir la influencia de la prctica de la tcnica del plegado de papel (origami) en el desarrollo
de la percepcin viso-espacial en un grupo de practicantes del origami entre 20 y 30 aos de
edad, con mnimo 1 ao de experiencia en dicha practica.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Evaluar la percepcin viso-espacial en un grupo de practicantes del origami bogotanos con
edades entre los 20 y 30 aos, con mnimo 1 ao de experiencia en la prctica del origami, por
medio de la prueba RE del DAT.
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Influencia de la practica del origami 8Evaluar la percepcin viso-espacial de un grupo de sujetos que no practican el origami, con
edades entre los 20 y los 30 aos, por medio de la prueba RE del DAT.
Diferenciar el rendimiento en la prueba RE del DAT, entre las dos muestras de practicantes y no
practicantes del origami .
JUSTIFICACIN
El arte, desde su diversidad y riqueza, es una de las conquistas ms nobles de la
humanidad, puesto que permite a sus practicantes, desde las diferentes tcnicas consideradas
como tal, la expresin esttica y conceptual de su forma de ver la vida. A pesar de su carcter
personal, algunos se excluyen del ejercicio del arte por considerarlo una actividad para gente
especial, asumiendo ante la actividad artstica el papel de simples espectadores.
A partir del amplio rango de actividades consideradas como arte (pintura, escultura,
msica, poesa, arquitectura, etc.) en esta investigacin se retoma el antiguo y sencillo arte del
plegado en papel conocido como origami (vocablo proveniente del idioma japons, y que traduce
literalmente plegar papel). Se ha tomado este antiguo arte-juego por ser una actividad de bajo
costo operacional, cuyo carcter ldico y versatilidad como medio para la expresin de la
creatividad, tiene un enorme potencial como herramienta aplicable en diferentes tipos de
intervencin teraputica, como los que se especifican en las tablas I a la VII de este documento.
La prctica del origami, desde una perspectiva psicolgica, puede ser utilizada para la
observacin, evaluacin de reacciones y verificacin de funciones intelectuales, puesto que en su
ejercicio estn implicados procesos tales como: Atencin, memoria, lgica, razonamiento
espacial, motricidad fina, lateralidad, coordinacin viso-espacial y resolucin de problemas
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Influencia de la practica del origami 9lgicos entre otros, que segn Ho (2000) han invitado a profesionales de diversas disciplinas a
aplicarlo en procesos de rehabilitacin realizados en diferentes partes del mundo, relacionados en
este documento en las tablas I a la VII. Si bien el origami es reconocido como un recurso
interesante y flexible, aplicable en diversos contextos (escolar, teraputico, ldico, etc.) su
aplicacin planificada es escasa o no es tomada en cuenta, ya que a pesar de que los testimonios
sobre sus beneficios son innumerables en diferentes partes del planeta, son pocas las
investigaciones que se han llevado a cabo desde una perspectiva que trascienda lo anecdtico.
Entendiendo que el trmino anecdtico comprende los testimonios acerca de la
aplicacin del plegado de papel que hacen sus entusiastas practicantes en diversos medios
(revistas, pginas web, libros de origami, etc.); dichos testimonios podran inducir a la creencia
de que el plegado de papel es solo una bien intencionada actividad de ocio creativo. Se espera
mostrar con esta investigacin que sus beneficios trascienden los aspectos antes mencionados y
que su aplicacin como recurso es pertinente y accesible en diferentes contextos.
En cuanto a los intereses propios de la formacin disciplinar e investigativa, se ha optado
por trabajar la percepcin y especficamente la percepcin viso-espacial, ya que la
implementacin de una investigacin en esta rea constituye un aporte novedoso y pertinente a la
actividad disciplinar y teraputica, ya que la misma permite reconocer dimensiones del individuo
de difcil exploracin por otros medios. Es adems una actividad cuyo carcter ldico permite su
fcil aplicacin y es un ejercicio agradable para las personas con las que se comparte,
evidenciando informalmente aptitudes como las anteriormente descritas. As mismo, y citando el
trabajo realizado por Shumakov y Shumakova (2002) el origami podra llegar a ser til para el
reconocimiento de posibles lesiones incapacitantes en reas cerebrales especficas (lbulos
frontal y occipital) que impidan la realizacin de actividades manipulativas, lo cual constituira
un indicador importante de lesiones orgnicas, o desde una perspectiva teraputica, un
potencializador del desarrollo bilateral del cerebro.
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Influencia de la practica del origami 10
Adems de las ventajas anteriormente enunciadas, el origami cuenta con ventajas tales
como: La disponibilidad del uso del papel, su bajo costo, sus procedimientos de fcil
comprensin y un lenguaje estandarizado de smbolos sencillo y universal.
MARCO EPISTEMOLGICO
Como punto de partida, es preciso definir los parmetros de referencia, que desde una
perspectiva filosfica, justifican y avalan las investigaciones de carcter cuantitativo como es el
caso de la presente investigacin. Desde el punto de vista de Hernndez, Fernndez y Baptista
(1998) las investigaciones cuantitativas precisan en primera instancia de la visualizacin del
alcance del estudio a realizar, y desde esta perspectiva, elaborar la(s) hiptesis, definir o elegir un
diseo de investigacin y recolectar los datos. Adems, requieren de un observable, definido
por Clemente (2000) como: ...una cualidad de la realidad para la cual existe un procedimiento
experimental, la medicin, cuyo resultado puede ser expresado por un nmero (p. 19). A partir
de estas consideraciones, se opt por el esquema del mtodo cientfico postulado por Karl R.
Popper, quien defina la ciencia segn cita Prez (1998), as: La ciencia es simplemente un
asunto de tener ideas y ponerlas a prueba, una y otra vez, intentando siempre demostrar que las
ideas estn equivocadas, para as aprender de nuestros errores (p. 222). La asuncin de este
punto de vista es lo ms pertinente y acorde con los propsitos y objetivos expuestos para la
realizacin de este trabajo.
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Influencia de la practica del origami 11 En primera medida y a partir de los postulados de Popper (1972) es necesario plantearse
al comienzo de una investigacin la pregunta: Qu teora se ha de preferir, desde un punto de
vista racional para la actividad prctica?. A dicha pregunta, desde un punto de vista racional no
es posible fiarse de ninguna teora, ya que no se ha demostrado, ni se puede demostrar que una
teora sea absolutamente verdadera. Por tanto, el autor propone que el investigador opte por la
teora mejor contrastada como base para su accin. En otras palabras, al no haber confianza
absoluta, la eleccin debe ser racional en el sentido mas prctico: La teora mejor contrastada
es la que, a la luz de la discusin crtica, parece mejor en el momento en que se vaya a llevar a
cabo la investigacin.
Teniendo en cuenta lo anterior, se ha optado por indagar acerca del origami dado que el
investigador posee experiencia en la aplicacin de este arte en diversos contextos, usando adems
como referente disciplinar los postulados de Bennett (1992), Koffka (1975) y Day (1977) entre
otros sobre la percepcin viso-espacial, y empleando como parmetro de contrastacin el Test de
Aptitudes Diferenciales (DAT) forma T, puesto que es un instrumento de medicin de aptitudes
estandarizado, el cual comprende una subprueba de relaciones espaciales (RE) que puede
aplicarse por separado, y que aunque se basa en una muestra extranjera, puede ser tenido en
cuenta en la medida que establece un parmetro de corroboracin de las condiciones en que se
hallan, en trminos de percepcin viso-espacial, las personas practicantes y no practicantes del
origami implicadas en esta investigacin. Respecto a esta estrategia, Popper (1972) advierte que
aunque la corroboracin puede brindarnos un informe evaluativo del rendimiento, este alude
nicamente a una situacin que lleva a contrastar la incidencia de una estrategia, pero no dice
nada acerca del rendimiento futuro ni de su fiabilidad.
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Influencia de la practica del origami 12 Era posible por lo tanto, que la explicacin hipottica de lo aqu planteado no hubiera
sido verdadera, sin embargo y de haber sido necesario, la eventual refutacin de dicha hiptesis
sera pertinente y concordante, filosficamente hablando, con el punto de vista asumido segn
Mardones (1991), quien expone que el mtodo de la ciencia, segn Popper, consiste en aprender
sistemticamente de nuestros errores, para en primer lugar atrevernos a proponer teoras nuevas,
y en segundo lugar, buscar sistemticamente los errores que hayamos cometido, mediante la
discusin y el examen crtico de nuestras ideas. As pues, independientemente de su resultado, la
realizacin de este ejercicio investigativo mostrar nuevas opciones de exploracin, diferentes
y/o complementarias a la aqu expuesta, permitiendo identificar posibles campos de aplicacin
del plegado de papel con el nimo de hallar una teora de utilidad practica en torno al origami y
sus posibilidades ldicas, didcticas, pedaggicas y teraputicas, entre otras.
Popper (1972) postula tambin que el terico interesado en la verdad, debe interesarse
tambin en la falsedad, pues descubrir que un enunciado es falso, equivale a descubrir que su
negacin es verdadera. Por tanto la refutacin de una teora posee siempre un inters terico, sin
embargo la negacin de una teora explicativa no es a su vez una teora explicativa (ni posee, por
regla general, el carcter emprico del enunciado contrastador del cual se deriva). Prez (1998)
corrobora lo anterior citando una de las obras mas reconocidas de Popper, a saber, Conjeturas y
refutaciones:
Una caracterstica esencial de las hiptesis en el esquema popperiano es que deben
ser falseables, o sea que deben existir una o ms circunstancias lgicamente
incompatibles con ellas. Las hiptesis son informativas solo cuando excluyen ciertas
situaciones observacionales actuales o potenciales, pero siempre lgicamente posibles. Si
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Influencia de la practica del origami 13 una hiptesis no es falseable no tiene lugar en la ciencia, en vista de que no
hace afirmaciones definidas acerca de algn sector de la realidad. (p. 221)
Por lo tanto, y a pesar de lo interesante que pueda ser una conclusin, es necesario tener
precauciones con los supuestos derivados de una refutacin, dado que el inters que tenga un
terico por un tema particular no debe apartarlo del propsito de encontrar teoras explicativas
verdaderas.
Si el terico persigue este fin, entonces descubrir dnde falla una teora, adems de
suministrar una informacin tericamente interesante, plantea un nuevo problema de
investigacin para la creacin de una nueva teora explicativa. Ahora bien, como el caso
particular de esta investigacin es proponer alternativas de aplicacin del plegado de papel desde
una perspectiva psicolgica, esta ms que tener xito respecto a otras estrategias, debe sentar
bases suficientemente estructuradas para que las propuestas que de aqu se deriven sean
contrastables, y por lo tanto aporten y enriquezcan el ejercicio del origami como una herramienta
til para el estudio de la psicologa de la percepcin y/o de otras reas donde la aplicacin
del plegado de papel sea pertinente. Si bajo estas condiciones, la teora propuesta tiene xito, ser
en cierta medida ms pertinente, acertada y por lo tanto mejor (Popper, 1972).
Con respecto al origami, este es solo una estrategia de muchas posibles que se pueden
aplicar para fomentar el desarrollo de la percepcin viso-espacial. Desde una perspectiva
popperiana segn Mardones (2001), indagar sobre este particular a partir del inters personal y la
experiencia en el ejercicio del plegado de papel, ha llevado al realizador de esta investigacin a
construir un sin nmero de ideas semi-tericas que sentaran las bases para proponer hiptesis
a partir de las cuales se buscara contrastar las ideas del investigador acerca de la aplicacin del
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Influencia de la practica del origami 14origami como una estrategia exitosa para el desarrollo de la percepcin viso-espacial.
Considerando que esta estrategia puede ser una respuesta a cierto tipo de problemas planteados
por la situacin particular de los contextos en los que el investigador participa, se pensara que el
origami puede ser propuesto como un recurso que puede ser benfico para un mayor nmero de
personas, puesto que su implementacin no requiere del uso de infraestructuras complejas y
puede adaptarse a presupuestos reducidos.
Es preciso que esta propuesta sea sometida a una discusin crtica para que pueda
demostrar su pertinencia, para ello es necesario emplear todos los medios disponibles en pro de
que sucedan acontecimientos que la teora diga que no pueden suceder, por ejemplo, para el caso
de esta investigacin, fue interesante encontrar una persona que a pesar de practicar el origami
tuvo un desempeo diferente al esperado en la prueba de percepcin viso-espacial, este suceso, es
una invitacin a contrastar la aplicacin del origami desde otras perspectivas postulando una
nueva teora y asumiendo riesgos nuevos y controles graduados desde predicciones de carcter
cualitativo o cuantitativo.
MARCO TERICO
Con el nimo de comprender el gran bagaje cultural y cientfico que posee el origami, y
de esta manera mostrar algunas evidencias de los mltiples beneficios que la prctica del mismo
reporta a sus practicantes, es necesario conocer la historia del plegado de papel en el mundo y
cmo ha tomado elementos diversos segn las diferentes vertientes culturales que lo componen.
Breve historia del origami
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Influencia de la practica del origami 15 Segn Engel (1989) y Kenneway (1987), el plegado de papel se origin en China
durante los siglos I y II D.C. y lleg al Japn en el siglo VI D.C. Los japoneses llamaron a esta
nueva forma de arte origami (compuesto por los vocablos Ori doblar y Gami papel) y
empezaron a practicarlo como una forma de imitar, sugerir y recrear las formas de su
cotidianidad desde sus caractersticas ms esenciales. Desde una metfora, en el origami
tradicional se aspira a evocar con unos cuantos pliegues toda una figura as como con solo unas
pinceladas, se puede representar una vara de bamb al viento sin tener que dibujar el aire.
Para los japoneses el xito de una figura de origami radica en la sensibilidad tanto del
creador que recrea, estructura y captura la forma de una criatura, como del observador que puede
inferir si la figura es una imitacin del original o una expresin de la esencia del modelo que la
inspir.
A travs de muchas generaciones, los japoneses desarrollaron y refinaron un pequeo
repertorio de modelos estilizados y abstractos, algunos incluan cortes e impresin de detalles, y
eran muy similares a sus antecedentes chinos. Pero fue hasta el periodo Heian (794 - 1185) que el
origami se convirti en parte importante de la vida ceremonial de la nobleza japonesa. Como el
papel an era un artculo de lujo, el plegado de papel era una entretencin reservada a las
personas adineradas, entre ellos los guerreros samurai, quienes intercambiaban amuletos
plegados para la buena suerte llamados Noshis. Los seguidores de la religin Shinto beban en
sus bodas aguardiente de arroz conocido como Sake en vasos decorados con una pareja de
mariposas hembra y macho que representaban a los novios. Y los maestros de la ceremonia del t
reciban diplomas plegados especialmente, para evitar que manos equivocadas les diesen un mal
uso, ya que una vez abierto, este no poda cerrarse sin realizar pliegues nuevos. Aun hoy, en
Japn la palabra Origami Tsuki significa certificado o garantizado.
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Influencia de la practica del origami 16 Cuando el uso del papel se populariz a causa de su bajo costo, el origami asumi un
nuevo rol ceremonial y de estratificacin social. Durante el perodo Muromachi (1338 - 1573) los
estilos de plegado sirvieron para distinguir a quienes pertenecan a la aristocracia samurai de los
campesinos, granjeros o habitantes de determinado lugar.
La democratizacin del origami vino a suceder en el perodo Tokugawa (1603 - 1867)
que fue un momento de efervescencia para el plegado de papel con la aparicin de la base pjaro
documentada en la publicacin ms antigua de origami de la que se tenga conocimiento: El
Sembazuru Orikata que data del ao 1797 y que traduce cmo doblar mil grullas. Tambin
durante este perodo se public el Kan no mado (Ventana en mediados del invierno) en cuya
coleccin se incluye lo que hoy se conoce como base rana.
Con el desarrollo de las bases, como cita Lang (2003), se facilita la repeticin de modelos
de manera ms sistemtica y sencilla, lo cual permite que puedan ser usados ceremonialmente. Se
puede citar como ejemplo la rana de origami, en el idioma japons la palabra rana es homfona
del verbo regresar, por tanto, se acostumbr entre las geishas el plegar una rana al terminar de
atender a un patrn favorito para desear su retorno.
Hasta su renacimiento en el siglo XX, el origami japons reuni alrededor de 150
modelos conocidos hoy en da como tradicionales, que han pasado de generacin en generacin y
atestiguan un milenio de plegado oriental. Sin embargo, los japoneses no fueron los nicos
en practicar el plegado, tambin los moros (musulmanes ubicados en el norte de frica y
Espaa) desarrollaron algunos ejercicios de plegado muy interesantes a partir de su dominio de
las matemticas y la astronoma. A pesar de esta suficiencia terica, optaron por no representar
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Influencia de la practica del origami 17figuras de animales o cosas dado que al parecer esta practica contrariaba algunos preceptos del
Islam, aun as investigaron a profundidad las propiedades del cuadrado, y estas exploraciones los
llevaron a descubrir las teselaciones, que son en trminos sencillos, las diferentes modalidades
para cubrir una superficie plana con formas polidricas repetidas y armnicas, que aplicaron
magistralmente en los mosaicos que decoran las paredes de las mezquitas en La Alhambra
(Espaa).
La actividad de los moros leg a Espaa una ingeniosa tradicin de plegado que
sobrevivi a la expulsin de los mismos durante la inquisicin espaola. Esta tradicin fue
compilada y rescatada a comienzos del siglo XX por personajes de la talla de Don Miguel de
Unamuno (1864 - 1936) quien public 2 libros de cocotologa (como denomin al origami este
autor) hacindose popular en su natal Salamanca su gusto por plegar figuras de animales o cosas
mientras tomaba su caf. Estas figuras junto con las de otros entusiastas plegadores de aquella
poca, hacen que la escuela de Unamuno permanezca hasta nuestros das en Espaa y
Sudamrica.
En occidente, el origami es mas ampliamente practicado por los nios en edad escolar,
por esto su practica es vista como un arte menor, de escaso valor comercial, ya que su materia
prima, el papel, esta hecho para ser desechado debido a la abundancia de la madera, no as en
Japn donde esta materia prima es escasa, muy refinada y con una antiqusima tradicin del arte
de envolver, que hace a veces ms valiosa la envoltura que el regalo.
Los plegadores de la actualidad (denominados ahora como origamistas) son herederos
tanto de la corriente japonesa, caracterizada por su sensibilidad interpretativa y expresiva, como
de la corriente artstica intelectual y tecnolgica de los moros, dando lugar a lo que Engel (1989)
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Influencia de la practica del origami 18llama fertilizacin cruzada, haciendo del origami actual un movimiento donde la inspiracin
de los origamistas puede deberse a los motivos de una u otra vertiente, sino de las dos.
El aporte de occidente al arte del plegado de papel mas que en su materia prima se debe a
la conceptualizacin que del mismo hicieron profesores y maestros como Friederich Froebel,
quien vislumbr en los ejercicios de plegado una forma sistemtica para potencializar el
aprendizaje en los nios y las nias en edad preescolar, dndoles un medio de expresin creativa,
haciendo del plegado un recurso empleado en espacios que abarcan desde la enseanza
elemental, en tiempos de Froebel, hasta contextos de alto desarrollo intelectual en pocas mas
recientes como la Bauhaus o la NASA, donde el origami es empleado para crear prototipos y
modelos de arquitectura civil o satelital respectivamente. Desde esta perspectiva, en el Japn
actual, el origami ha sido retomado por cientficos, ingenieros y arquitectos, quienes
conceptualizan el mundo a partir de nuevos estndares estticos, donde la geometra tiene un
especial valor. As las matemticas inspiran un mundo ideal, de regularidad, patrones y orden,
identificando as lo bello con objetos caracterizados por la simplicidad y la economa: La
configuracin de un cristal, la simetra de un mosaico, los axiomas de Euclides, entre otros
podran resumirse en el objetivo de lograr obras mximas con recursos mnimos.
Para los matemticos la belleza del origami es simple geometra, lo cual los lleva a
preguntarse: El modelo terminado ha sacado el mximo provecho de la geometra existente?, es
el procedimiento de plegado adecuado o innecesariamente complejo?, se aprovecha al mximo
el papel?, hay utilidad en cada paso?, entre otros.
En la actualidad, un trabajo de origami debe ejemplificar los estndares artsticos y
matemticos de belleza, ser anatmicamente exacto (precepto ms occidental que oriental)
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Influencia de la practica del origami 19y emplear creativa, pero nunca arbitrariamente los recursos del origami, que aunque parezcan
limitantes (uso de cuadrados, no cortar, no decorar) no son una limitacin sino un estmulo para
magnificar la imaginacin.
Clasificacin del origami segn sus objetivos
Kaplan (citado por Balinski, VAnn, Hull, Hall y Polish, 1995) clasifica el origami en
categoras, segn su finalidad:
Origami recreativo: Cuando este se practica por diversin o entretencin. Origami intelectual: Cuando se espera promover a travs del origami el aprendizaje, la
autoestima, la creatividad o la resolucin de problemas.
Origami artstico: Cuando se usan en el origami colores y texturas que realcen el acabado final de los modelos. Esta modalidad incluye los diseos arquitectnicos y esculturales basados en
el origami.
Origami social: Cuando se emplea el origami para conocer a otras personas.
Clasificacin de las figuras del origami segn la tcnica
Segn Ando (2004), el origami puede clasificarse en figuras planas y volumtricas,
adems de que tambin es posible subclasificarlo segn el numero de hojas de papel que se
empleen.
Figuras planas
Sueltas (de una sola hoja)
Estilizadas: Manifestando la imagen. Representativas: Por la accin o sonido que producen.
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Influencia de la practica del origami 20 Realista 1: Las avanzadas en desarrollo logran figuras detalladas pero ms complejas que las
representativas.
Realista 2: Se ver mas real si previamente se pegan en la hoja a doblar partes en color, lugares que aparecern respectivamente en la figura terminada.
Compuesta (de dos o ms piezas)
Una figura suelta mas real o completa se logra con facilidad y con libre expresin.
Ornamentos: Mosaicos, con dobleces sencillos, jugando con formas y colores realizando figuras geomtricas.
Composiciones: Realizar un cuadro y/o disear con expresin abstracta.
En volumen
La mayora de las figuras tradicionales tienen volumen porque sirvieron para entretener,
jugar o adornar.
Sueltas (de una sola hoja)
Inmviles: Adornos, colecciones, etc. Mviles: Rana saltarina, aviones, tronadores, etc.
Compuestas (de dos o mas piezas)
Combinada: Cajas. Adorno colgante: Lmparas. Poliedros: Cubos, pirmides, prismas, etc. Maquetas: Montajes (ej. Pesebre).
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Influencia de la practica del origami 21Especial (tcnicas mixtas)
Combinacin de cortes y dobleces: Kirikomi, definido as en la obra de Kenneway (1987)
(Figuras de origami con cortes), arquitectura origamica, kirigami (figuras obtenidas a partir de
papel cortado).
Considerando estas clasificaciones, se puede inferir que la aplicacin planificada del
origami podra permitir potencializar el desarrollo de la cognicin a partir de que el plegado de
papel brindara a sus practicantes experiencias extrapolables a procesos tales como la atencin, la
lgica, la memoria, el razonamiento espacial, la motricidad fina, lateralidad, coordinacin
visoespacial, resolucin de problemas lgicos y el proceso que interesa a esta investigacin, la
percepcin viso-espacial.
Es necesario entonces considerar a partir de la neuropsicologa cmo esta experiencia
podra favorecer el desarrollo cognitivo.
El desarrollo cognitivo y el origami desde una perspectiva neuropsicolgica
El desarrollo del funcionamiento intelectual est constituido por una serie de conquistas
tecnolgicas de la mente. Dicho desarrollo depende del dominio de tcnicas transmitidas por la
cultura en sentido doble, puesto que el dominio de estas tcnicas tiene continuidad en la
transmisin de la informacin, y a su vez, esta se retroalimenta y reconfigura con los aportes de
los individuos a travs de la interpretacin que los mismos hacen de la informacin en sus
procesos de aprendizaje. En el caso del origami, es evidente que es una tcnica con un amplio
bagaje cultural que adems es enriquecida por sus nuevos practicantes de una manera dinmica,
ya que la tcnica no restringe la creacin de modelos nuevos inspirados en los contextos
en los que ellos se desenvuelven sin importar que difieran de los modelos clsicos diseados
por los creadores de esta tcnica.
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Influencia de la practica del origami 22
Considerando esta perspectiva, Delgado (2001) postula que se pueden distinguir tres
sistemas de procesamiento de la informacin mediante los cuales los seres humanos construyen
modelos de la realidad: La accin, el lenguaje y el modelo que interesa a esta investigacin, a
saber, las imgenes mentales.
Es importante tener en cuenta el papel que el cerebro del humano contemporneo juega
en la construccin de estos modelos. Llins (2003) propone que el cerebro opera como un
sistema autoreferencial cerrado en el sentido en que solo puede conocer el mundo externo
mediante rganos sensoriales especializados. Si se atiende a la evolucin, esta sugiere que dichos
rganos especifican estados internos que reflejan una seleccin determinada de circuitos
neuronales y que estos estados internos pasaron a formar parte de la predeterminacin gentica.
Estos circuitos ancestrales se enriquecen en virtud de las experiencias, dentro de las cuales, cabe
citar el origami puesto que su ejercicio es una experiencia en la que intervienen rganos
sensoriales especializados como son los ojos, que a su vez permiten coordinar los movimientos
de las manos (percepcin viso-espacial). Para el caso particular de los practicantes que carecen
de la visin, la piel de los dedos al determinar texturas, permite establecer un referente para la
coordinacin de los movimientos manuales que facilitan la realizacin de un modelo de origami.
Complementando lo anterior, y a partir de Delgado (2001), el ejercicio del origami
repercutira en el sistema nervioso como un promotor de la adaptacin morfolgica del cerebro y
los sistemas externos que permiten la practica del plegado en funcin del modus vivendi de los
individuos. Desde esta perspectiva, el origami hara parte de los sistemas de intermediacin que
han sido denominados por el autor como sistemas amplificadores de ejecucin clasificados en
tres categoras:
a) Amplificadores de las capacidades motoras humanas, los cuales abarcan desde las
herramientas empleadas para cortar, la palanca y la rueda, hasta la enorme variedad de ingenios
modernos.
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Influencia de la practica del origami 23
b) Amplificadores de las capacidades sensoriales, que incluyen sistemas primitivos como las
seales de humo y otros modernos como la lente de aumento y la captacin de seales por radar,
y que adems incluyen posibilidades como los atajos perceptivos convencionales que pueden
aplicarse a un umbral sensorial limitado.
c) Amplificadores de las capacidades humanas de raciocinio. Estos pueden adoptar mltiples
formas, desde los sistemas lingsticos hasta los mitos, las teoras y explicaciones cientficas.
Todas estas formas de amplificacin se han hecho convencionales en mayor o menor
grado y se han transmitido por mediacin de la cultura. En esta ltima categora principalmente,
los sistemas de ejecucin operan con sistemas de smbolos que se rigen por unas reglas cuyo uso
efectivo exige que sean compartidas.
Para que un sistema de ejecucin resulte eficaz debe dar origen a un sistema interno que
se corresponda con l, a una destreza apropiada que sirva para organizar actos sensoriomotores,
perceptores y pensamientos de modo que estos puedan satisfacer los requisitos de los sistemas de
ejecucin. En este sentido, el origami cumple con estos requisitos como se ve a continuacin.
El origami como amplificador de las capacidades humanas
El origami puede ser entendido y empleado como un programa interactivo cuya finalidad
es recrear seres u objetos a travs del plegado de papel. Sin embargo, sera necesario que la
actividad del plegado de papel fuese adaptada para los propsitos planteados en los diversos
contextos de aplicacin (teraputico, educativo, etc.) para que pueda trascender la dimensin
esttica.
El origami segn Lang (2003) tiene en este sentido ventajas respecto a otras artes ya que
tiene procedimientos o reglas definidos como rutinas, que a pesar de estar lgicamente
definidas para llegar a una figura base, permiten explorar otras posibilidades con el animo de
-
Influencia de la practica del origami 24obtener un modelo diferente al propuesto segn el nivel y propsitos del plegador, ya que este
puede elegir entre reproducir un modelo propuesto o tratar de explorar configuraciones nuevas
para obtener un modelo diferente o ms completo que el propuesto por el autor.
La lgica del origami se basa en la geometra, cuenta con un sistema de smbolos
estandarizados y universalmente empleados para diagramar los modelos propuestos y es una
actividad donde es preciso coordinar la percepcin visual con el ejercicio motor manual, que
brinda simulacin sensorial a las manos y ojos, induciendo la actividad hemisfrica bilateral del
cerebro.
Segn Rodrguez y Fernndez (2001) a nivel fisiolgico, en la prctica del origami
participan las articulaciones interfalngicas proximal, media y distal; las metacarpofalngicas,
mueca, codo y hombro, desarrollando los siguientes movimientos en la mano: Flexin y
extensin, prono supinacin de la mueca, flexin mantenida en codo (predominando los
movimientos en el miembro superior dominante). Los msculos predominantes utilizados son el
extensor largo y corto, flexor y oponente del pulgar. Dichos movimientos incrementan y
desarrollan la coordinacin bilateral, la coordinacin oculo-manual, la destreza manual,
incrementan la fuerza digital, la presin fina, la sensopercepcin, la discriminacin de color,
tamao y figura-fondo, la percepcin tctil, las habilidades de organizacin, el procesamiento
mltiple, la secuenciacin, la concentracin, la creatividad, la memoria y la precisin entre otros.
Por reunir estas caractersticas, el origami puede ser explorado como un sistema de
ejecucin comprendido dentro de los amplificadores de las capacidades de raciocinio, propsito
para el cual sera necesario verificar su pertinencia como objeto de estudio, para posteriormente y
a profundidad, estructurar y planificar intervenciones con objetivos muy puntuales. Tomando
como base el marco epistemolgico definido por los postulados expuestos por Popper (1972) y
en la terminologa propuesta por Delgado (2001), esta investigacin se propone verificar si el
origami tiene alguna incidencia como amplificador de la capacidad humana especficamente
definida como percepcin viso-espacial desde la perspectiva de la psicologa.
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Influencia de la practica del origami 25Aportes al estudio de la percepcin viso-espacial
En lo relativo al razonamiento espacial, Koffka (1975) plantea que la experiencia es vital
como condicin y fuente de maduracin del sistema nervioso, dado que sin experiencia el sistema
nervioso tiene cierta constitucin y con experiencia tiene otra diferente. En este sentido, el
aprendizaje (entendido como la modificacin de una actuacin en cierta direccin) crea sistemas
de actuaciones a nivel de la memoria que al ser consolidadas se hacen ms y ms disponibles
para ser transferidas a otras experiencias. Dado que la memoria dispone del efecto de un hecho en
el tiempo que influye sobre otro hecho, el cual sucede al primero despus de un intervalo finito,
no directamente, sino solo a travs de algn efecto que l ha dejado atrs y que el autor define
con el nombre de huella. A partir de esta definicin se puede deducir que es factible que estas
huellas puedan ser por medio del origami consolidadas y extrapolables al terreno de la
percepcin viso-espacial.
El papel del aprendizaje en la percepcin viso-espacial
Segn Koffka (1975) el aprendizaje, entendido como la modificacin de una actuacin en
cierta direccin consiste en crear sistemas de huellas de una clase particular (en este caso
sensorio motoras), en consolidarlas y en hacerlas ms y ms disponibles, tanto en las situaciones
repetidas como en las nuevas. Esto describe al aprendizaje, porque las huellas disponibles
modifican los procesos nuevos y, por ende logran una modificacin de la conducta y la actuacin.
La consolidacin es lograda por una organizacin articulada estable de procesos que
efectan un cambio permanente en el repertorio de aptitudes del individuo. La
organizacin inarticulada, o agregacin simple, es nociva para la consolidacin puesto que las
huellas de procesos caticos son inestables. La organizacin articulada tiene dos aspectos. En
primer lugar la huella individual puede ser mas o menos articulada, en segundo lugar, la huella
puede ser una parte mas o menos articulada y significativa en uno o varios sistemas mas amplios.
As la repeticin puede desempear un tercer papel no considerado an. Si el mismo proceso
-
Influencia de la practica del origami 26ocurre repetidamente en diferentes situaciones, puede ganar estabilidad segn el lugar que
asuma en cada una de estas situaciones.
Clases de percepcin aprendida
En cuanto a la percepcin y el aprendizaje, es frecuente separar los procesos implicados
en unidades sensoriales aisladas, sin importar el grado de complejidad de la respuesta sensorial
estudiada. Segn Day (1977) en el aprendizaje de tareas perceptuales, ya sean estas sencillas o
complejas interfiere la informacin sensorial. Los individuos dependen de la informacin
proporcionada por los estmulos visuales para aprender a discriminar formas y figuras, y de
informacin propioceptiva (cinestsica y muscular), para ejecutar una respuesta consecuente. En
primera instancia, la informacin para la discriminacin se deriva del medio externo, y la
informacin para la ejecucin de una respuesta apropiada, de los movimientos y posturas del
individuo.
La carencia de informacin sensorial apropiada impide la ejecucin exitosa de tareas
interrelacionadas, como las tareas viso perceptivas contempladas en el desarrollo de esta
investigacin. Un individuo con deficiencias en el sistema visual tendr dificultad para aprender
a discriminar visualmente, y le ser necesario aprender recursos para suplir sus carencias, o en
palabras de Day (1977) los individuos aprenden a discriminar entre los estmulos generados por
sus propias respuestas, del mismo modo que aprenden a discriminar entre estmulos externos.
Desde este punto de vista, y para el caso particular de esta investigacin, es inapropiado
comprender el aprendizaje perceptual y el aprendizaje motor como unidades separadas,
puesto que el desempeo motor y perceptual codependen de la informacin sensorial.
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Influencia de la practica del origami 27Desde esta perspectiva, Day (1977) postula tres clases de situaciones en las cuales
ocurren cambios en la percepcin en funcin de la prctica:
1) Aprendizaje discriminativo: Esta clase se refiere al refinamiento o perfeccionamiento
progresivos en la discriminacin entre, por ejemplo, longitudes de onda, separaciones
espaciales, concentraciones qumicas y frecuencias tonales.
2) Aprendizaje de relaciones: En esta clase se tienen en cuenta los cambios progresivos en
la conducta cuando se modifican las relaciones entre la informacin proporcionada por
dos modalidades sensoriales (por ejemplo, la vista y la cinestesia) como en el caso de un
individuo al que se le ponen lentes correctivos para una afeccin visual.
3) Aprendizaje de la resolucin de las ambigedades del estimulo: La tercera clase se refiere
a los cambios en la resolucin de los estmulos equvocos mediante la exposicin anterior
a cierta informacin para su resolucin
Aprendizaje discriminativo
En muchas tareas denominadas industriales, una gran cantidad de prctica conduce a un
refinamiento progresivo en la discriminacin de propiedades tales como el color, el tamao,
diferencias de estas caractersticas entre productos y variaciones de los sonidos (ej. notas
musicales). Aunque en algunos casos, dicho refinamiento se debe a circunstancias limitantes
naturales y/o imprevistas como la ceguera, en la cual es obligatorio para quien la padece aprender
a discriminar smbolos y a leer a partir de informacin tctil.
Segn Day (1977), los estudios sistemticos del entrenamiento de la discriminacin se
dividen en dos categoras principales: Los que tratan los cambios progresivos en los umbrales de
agudeza y de sensibilidad, y los que se basan en los juicios derivados del anlisis de las
propiedades de los objetos y/o estmulos.
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Influencia de la practica del origami 28
Cambios en la agudeza y la sensibilidad
La agudeza se refiere generalmente a la habilidad del individuo para discriminar detalles
espaciales tales como la separacin, la falta de alineacin y la forma. Con respecto a la
sensibilidad, esta da cuenta de la habilidad para detectar la ocurrencia y los cambios de
intensidad. Ambas habilidades son susceptibles de ser incrementadas progresivamente con la
prctica.
Ya en 1858, Volkam, citado por Day (1977) demostr que con la prctica se poda
aumentar la agudeza tctil, y que este perfeccionamiento se transfera a otras reas de la piel
no examinadas previamente. Otra de las primeras investigaciones citadas por Day (1977) fue la
de Dressler, quien encontr en 1894 que el umbral de dos puntos disminua significativamente
despus de una prctica consistente en realizar leves punciones en una pequea rea de la piel del
brazo y que en un principio se perciban como dobles, luego de mil a dos mil ensayos en la parte
interna de un brazo como rea de prueba, se comprob adems que hubo transferencia a la misma
rea del otro brazo. El efecto de la prctica era reducir el umbral de 21 mm (umbral antes del
entrenamiento) a un umbral de aproximadamente 5 mm en el otro brazo. Despus de estos
primeros experimentos se han reportado hallazgos similares en numerosas investigaciones
relacionadas con agudeza espacial.
Day (1977) menciona tambin que los experimentos realizados por Mc Faden en la
decada de 1940 son muy similares a las experiencias citadas, en lo que respecta a objetivos y
resultados. Mc Faden demostr que con la prctica se lograba mejorar la agudeza visual. La tarea
propuesta para explorar la agudeza consista en juzgar la separacin de un par de lneas negras
(una sola lnea, dos lneas). A medida que se repetan los ensayos, se esperaba que los
observadores distinguieran las dos lneas a distancias cada vez mayores; es decir, con ngulos
visuales formados por el espacio blanco entre las lneas cada vez menores. En trminos
generales, se observ un aumento de la agudeza visual espacial en experimentos con numerosos
-
Influencia de la practica del origami 29modelos y en condiciones tanto de visin central (visin con la fvea) como en condiciones de
visin perifrica.
Las pruebas relacionadas con los cambios en la sensibilidad en funcin de la repeticin de
los juicios son menos evidentes que las pruebas relacionadas con la agudeza visual. Titchener
(citado por Day, 1977), en su libro Experimental psychology publicado en 1905, sealaba que
tales cambios parecan ocurrir, y en investigaciones experimentales posteriores de vez en cuando
se han evidenciado cambios en el umbral absoluto. Experimentos realizados con aviadores, cuya
visin cromtica era deficiente, muestran que esta habilidad se mejora con la prctica.
Cambios en los juicios absolutos y relativos
Gibson (citado por Day, 1977), seal en sus investigaciones que la distincin entre
juicios absolutos y relativos es algo artificial. Al juzgar aspectos tales como la longitud
absoluta, la distancia absoluta o el peso absoluto de un objeto, hay que hacer referencia a una
escala aprendida de tamaos, mientras que en los juicios relativos sobre una propiedad, esto se
compara con cierto valor estndar de la misma. La diferencia entre las dos situaciones est en el
uso de una escala estndar que se ha aprendido (juicio relativo) o de una escala estndar
disponible en el momento en que se hace el juicio, o al menos inmediatamente antes de hacer el
juicio (juicio absoluto).
Day (1977) tambin cita uno de los primeros experimentos realizados sobre este tema,
que an conserva su importancia y significacin. Estas investigaciones realizadas por Thorndike
y Woodford en 1901 dieron a sus observadores la tarea de juzgar las reas de diversas formas
geomtricas tales como rectngulos, tringulos y crculos. Los seis observadores mejoraron
progresivamente en la exactitud de sus estimaciones con respecto a las figuras con las que haban
practicado, y en algunos sujetos la agudeza desarrollada se transfiri a otras figuras. Estas
-
Influencia de la practica del origami 30experiencias mostraron que la prctica contina y la correccin, definida por los autores como
el conocimiento del resultado, mejora progresivamente la exactitud en la estimacin absoluta.
Los resultados de la prctica son muy similares en el caso de los juicios relativos, en los que se
pide al observador que compare los valores de la propiedad de un objeto con los de un estndar.
Por ejemplo, las discriminaciones relativas al tono mejoran siempre y cuando se corrijan los
errores del observador.
Naturaleza del aprendizaje discriminativo
Segn Day (1977) Es difcil justificar una distincin entre el aprendizaje perceptual o
discriminativo del aprendizaje motor o de respuesta, dado que el aprendizaje depende de
informacin sensorial ya sea que se derive de fuentes visuales, auditivas, tctiles, cinestsicas o
propioceptivas. Las leyes y principios que se aplican al aprendizaje de una habilidad motora se
aplican tambin al aprendizaje discriminativo. Aunque a veces se establece o se supone que en
muchas situaciones de aprendizaje perceptivo no interviene el elemento reforzamiento, tal
punto de vista carece de todo fundamento. El simple hecho de que la situacin experimental en
un estudio de aprendizaje discriminativo est orientado a mejorar un comportamiento
discriminativo, puede ser en s la base del reforzamiento; adems se refuerza al observador,
dndole a conocer los resultados.
Desde el punto de vista del aprendizaje discriminativo, estas investigaciones precisan que
los individuos estn en capacidad de alcanzar altos grados de refinamiento en la discriminacin
entre propiedades del objeto y tambin en sus respuestas a estas propiedades. Dicho grado de
refinamiento depende de las condiciones de entrenamiento, es decir, del nmero de ensayos,
reforzamiento y otros factores que influyen en el proceso de aprendizaje. Gibson y Gibson (1955,
citados por Day, 1977), concluyeron respecto al aprendizaje perceptivo, que este proceso es
esencialmente un proceso de diferenciacin. En el transcurso de la estimulacin repetida, el
observador llega a descubrir variables de estimulacin de mas alto grado. El resultado de esta
-
Influencia de la practica del origami 31habilidad para responder en trminos de variables ms complejas es el de aumentar o mejorar
el refinamiento en la tarea de diferenciar los caracteres de la estimulacin.
La actitud como punto de partida
Uno de los factores que dificultan la adquisicin, organizacin y consolidacin de
referentes a nivel viso-espacial es la carencia de ejercicio, por parte del observador, de su
agudeza viso-perceptiva. La inactividad en este sentido impide visualizar nuevos puntos de vista
que rompan la homogeneidad aparente de los estmulos circundantes y conlleva a la asuncin
de una actitud de desinters que desestimula la observacin crtica del entorno (Koffka, 1975).
Solo cuando el observador despierta su curiosidad puede hallar nuevos planteamientos
tanto a nivel viso-espacial como en otros niveles.
Para corroborar lo anterior, un ejercicio propuesto es visualizar por un momento la figura
expuesta a continuacin para responder a la pregunta: Cuntos cuadrados hay?.
Quizs la respuesta haya sido 4, pues no muchas personas cuentan el cuadrado exterior en
el cual estn contenidos los 4 cuadrados que refiere el observador comn. Tenemos entonces 5
cuadrados. Este ejercicio muestra que, ms all del indagar a nivel de los estmulos, es preciso
-
Influencia de la practica del origami 32tener en cuenta la incidencia de la experiencia individual para entender cmo esta incide en la
percepcin espacial.
Concatenacin de experiencias
Sin embargo, a pesar de que una actitud de curiosidad lleve al observador a plantearse
nuevos puntos de vista con respecto a su entorno, la consolidacin de un sistema de experiencias
no solo se basa en lo netamente repetitivo, es decir, en la acumulacin indiferenciada de
ejercicios no estructurados. En el caso de la percepcin, la agregacin y la unificacin requieren
de heterogeneidad progresiva, continuidad y cierre, con el nimo de poder relacionar estos
agregados con experiencias nuevas.
Teniendo en cuenta lo anterior, la organizacin articulada favorece la estabilidad, as la
inclusin de una experiencia en un sistema mas amplio permite que esta sea conservada por las
fuerzas de todo el sistema, mientras que una que no concuerda con el patrn del todo se ver
expuesta a la accin de fuerzas dentro de ese todo, que tendern a alterarla cuando no a
extinguirla.
La repeticin reflexiva como recurso de consolidacin
Segn Koffka (1975) la repeticin es un factor muy poderoso en la modificacin y el
establecimiento de sistemas de optimizacin de una actuacin. Sin embargo, la repeticin no
puede significar el fortalecimiento de una huella, sino la construccin de un sistema de huellas
de tantos miembros como repeticiones haya. Por tanto, es preciso enfocar estas repeticiones en el
sentido de que adems de mejorar el ejercicio de la tcnica, sean factibles de ser relacionadas con
otras reas en las que el practicante tenga experiencia. Dicha repeticin sera entendida como
repeticin reflexiva. Al proceder de esta manera, se espera evitar la prdida de la consolidacin
de huellas solas e individuales y favorecer la integracin de las mismas en sistemas de huellas
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Influencia de la practica del origami 33estables. Como ejemplo se puede citar el proceso que conlleva aprender a escribir a mquina,
que inicia con lecciones de digitacin de caracteres individuales con determinados dedos de las
manos. En un comienzo, esto demanda enfocar la atencin en la digitacin correcta de los
caracteres en detrimento, a veces de lo que se escribe o de la velocidad con que se escribe.
Los movimientos que fueron inicialmente ejecutados con imprecisin son
progresivamente optimizados con la prctica, haciendo cada vez menor la necesidad de atender a
la ejecucin de movimientos errneos y permitiendo a quien escribe centrar su atencin en la
redaccin. Es decir, que el agregado de huellas que ha sido producido por las muchas
repeticiones y que es causa del perfeccionamiento de la habilidad, ha alterado las huellas de las
primeras lecciones y las ha integrado a un sistema ms amplio, articulado y estable. Al mismo
tiempo, sin embargo, el sistema de huellas se hace cada vez ms y ms fijo, adquiere una
influencia cada vez mayor sobre los procesos futuros. Por consiguiente, es factible suponer que la
extensin de un sistema de huellas es uno de los factores que determina su eficacia, extensin que
indudablemente aumenta en cada nueva repeticin. Se comprende ahora cmo la repeticin
puede ser beneficiosa para el aprendizaje, siempre y cuando se articulen las experiencias para
evitar la aparicin de huellas individuales.
Disponibilidad de la experiencia en nuevos procesos
Entendiendo la disponibilidad como la posibilidad de que sistemas consolidados de
experiencias se hagan participes en el campo de un nuevo proceso, se puede referir desde Koffka
(1975) que dicha disponibilidad es posible solo si se sustituyen las conexiones arbitrarias por
conexiones dinmicas. Esta dinamizacin comienza con la adquisicin de habilidades cuyo
perfeccionamiento se debe a la practica, pero teniendo en cuenta que un proceso puede no ser
mejorado por la repeticin si su forma primera no est concatenada con sus etapas ulteriores.
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Influencia de la practica del origami 34 En resumen, la huella como parte del campo de un proceso, ejerce influencia sobre
otros procesos, en el sentido de hacerlos similares al proceso que originalmente produjo la huella
inicial.
Colocacin de los ojos en el campo visual
Segn Schiffman (1997) los vertebrados tienen los ojos dirigidos lateralmente a los lados
de la cabeza (ej. conejos, palomas) o dos ojos dirigidos de forma frontal (ej. gato, homnido). Los
ojos dirigidos lateralmente poseen dos campos visuales relativamente separados, un bajo grado
de sobreposicin binocular (el rea vista por ambos ojos) y un rea de visin total relativamente
amplia. Es obvio que estos ojos constituyen una adaptacin anatmica, especialmente para
animales de presa que deben permanecer en constante alerta en presencia de depredadores. Un
ejemplo es la visin panormica del conejo, uno de los mamferos mas indefensos. En cambio, en
los ojos dirigidos frontalmente, tpicos de los depredadores, ambas foveas registran en esencia el
mismo patrn de informacin visual total relativamente angosto, pero tambin genera un mayor
grado de sobreposicin binocular. Dicha sobreposicin mejora la percepcin de profundidades y
distancias, y constituye un medio ideal para ubicar objetos en el espacio, dos auxiliares
fundamentales para animales depredadores y animales como los primates, que requieren una
aguda percepcin de profundidades para poner en juego habilidades de manipulacin con sus
manos, tales como sujetar y agarrar, y facilitar los saltos. Por tanto, la visin tanto frontal como
lateral se compensan recprocamente, y cada una corresponde a las necesidades de supervivencia
de las especies.
Tanto en organismos con los ojos dispuestos lateralmente, como aquellos en los que estn
dispuestos frontalmente, la configuracin de las imgenes a nivel cerebral implica la
participacin de un sinnmero de estructuras en el envo de las seales captadas por la retina
hasta la corteza visual, sin embargo el envo de estas seales no es un proceso que se suceda
aislado y sin la injerencia de la experiencia de los individuos, a este respecto Goldstein (1999)
postula que las seales elctricas que recorren el sistema visual representan el entorno y no hay
-
Influencia de la practica del origami 35ninguna razn para que dicha representacin deba parecerse a los estmulos distales. As pues,
la representacin de un estmulo no tiene que parecrsele, simplemente contiene la
informacin que lo representa. Por ejemplo, una barra larga en la retina se representa mediante
la informacin contenida en los disparos de las neuronas de las barras corticales. Antes de
percibir la barra, es preciso que la informacin se combine.
Dicha afirmacin es complementada por lo planteado por Llins (2003):
Imaginemos un cubo hecho de un material elctricamente conductivo, de
consistencia gelatinosa, colocado dentro de un recipiente esfrico de vidrio, en
forma de pecera. Supongamos, adems, que en la superficie del recipiente hay pequeos
contactos elctricos que permiten el paso de corriente elctrica entre un contacto y otro a
travs de la gelatina...
Examinando el recipiente en forma de pecera podemos entender que all, en algn
sitio de la intrincada geometra de cables, se encuentran las reglas del ftbol, pero se
hallan en una geometra muy diferente de la del ftbol propiamente dicho. La mera
inspeccin directa del recipiente no permite comprender que, en realidad, ese cableado
particular representa tal cosa. El ftbol se halla representado en una geometra diferente
de aquella en la que est en la realidad externa, y por si fuera poco, est representado en
una geometra abstracta en la que no hay piernas, rbitros o balones, solo cables. As
pues, el sistema es isomorfo (puede representar el juego del ftbol) a pesar de no ser
homomorfo con l (no tiene la apariencia del juego de ftbol). (p. 18).
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Influencia de la practica del origami 36 Para poder distinguir entre un tipo de seal y otro, la percepcin se da por procesos de
codificacin que implican la activacin de determinadas neuronas que responden a cualidades
especficas (colores por ejemplo), este concepto se conoce como codificacin especificada. Otro
concepto, la codificacin distribuida, indica que las percepciones estn sealadas por un patrn
de actividad, en este caso, se requiere de la conjuncin de una diversidad de seales que por
separado no tendran un significado relevante, pero que en conjunto dan cuenta de una cualidad
tal como la frecuencia espacial, entendida como que tan rpidamente cambia un estmulo en el
espacio, dicha cualidad requiere de la conjuncin de varias seales que permiten deducir que un
estmulo ha cambiado su ubicacin. (Goldstein, 1999).
La percepcin espacial y el desarrollo psicomotor
Segn Campbell (1996) la percepcin espacial proporciona la capacidad de pensar en 3
dimensiones, permitiendo al individuo percibir imgenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar informacin grfica, as como contribuir a controlar los movimientos motores tanto
finos como gruesos.
Siendo las imgenes visuales un medio para conocer el mundo, la visualizacin es
fundamental para la inteligencia espacial, ya que genera respuestas favorables a estmulos, as
como material para realizar construcciones y bocetos.
La percepcin viso-espacial es una parte integral de la actividad humana y no est ceida a
una simple lista de caractersticas, aun as se pueden citar algunos aspectos en los que las
personas que han desarrollado esta habilidad se distinguen:
-
Influencia de la practica del origami 37 Aprenden por medio de la observacin (reconocen caras, objetos, formas, colores, detalles y
escenas).
Perciben y producen imgenes mentales. Visualizan detalles. Aprenden por medio de la representacin grfica y medios visuales. Hacen grficos, esculturas y construyen productos en 3 dimensiones. Disean representaciones concretas o visuales.
El origami como una herramienta de diagnstico
Concatenndonos con lo anterior y desde la experiencia de Cheng (citado por Balinski,
VAnn, Hull, Hall y Polish, 1995), el plegado es un proceso que requiere de la recepcin de
informacin en forma de instrucciones, ya sean estas verbales o grficas, que para ser ejecutadas
con xito precisan del plegador el uso de habilidades motoras y cognitivas. La observacin en
determinados momentos del plegado puede permitir a quien dirige la actividad, estimar fortalezas
y debilidades de las funciones intelectuales de las personas con quienes comparte la actividad.
La atencin y la concentracin son un primer punto a considerar, puesto que son
necesarias cuando se siguen instrucciones. Un ejecutante del plegado que no pueda atender o se
distraiga con facilidad tal vez no pueda completar un modelo de origami.
Las alteraciones en lo referente a la secuenciacin, entendida esta como la habilidad de
poner un orden lgico a la informacin recibida, pueden evidenciarse por medio del origami en la
dificultad para seguir las instrucciones verbales o escritas para la realizacin de un modelo.
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Influencia de la practica del origami 38
El razonamiento verbal puede tambin evaluarse por medio del origami de dos formas,
una de estas es pedir al plegador que ejecute, a partir de una previa instruccin verbal, un
ejercicio de plegado. La otra forma es pedirle a la persona que explique verbalmente cmo logra
un procedimiento a partir de la interpretacin de un diagrama.
La percepcin visual es requerida en el seguimiento y ejecucin de secuencias de plegado.
La discriminacin de formas es entendida como la habilidad de percibir la forma del modelo a la
vez que se identifican referentes en el mismo. Por ejemplo, si en una sesin de plegado en la que
se trabaje con tringulos damos la instruccin: pliegue la esquina izquierda del tringulo
hacia la esquina superior el plegador debe ubicar el tringulo de manera que pueda ejecutar la
instruccin, as mismo, debe ubicar e identificar la esquina izquierda del tringulo y su parte
superior.
La motricidad fina y gruesa tambin es necesaria para un plegador, dependiendo del
tamao del papel ambos tipos de motricidad pueden emplearse. Al plegar modelos extragrandes,
podemos verificar la motricidad gruesa y con modelos pequeos la motricidad fina. Las
habilidades motoras viso-espaciales se refieren a la habilidad para integrar todos los aspectos
anteriormente descritos. En el orden de ejecucin del proceso de plegado, es necesario visualizar
o imaginar las formas resultantes o la forma que tendr el papel luego de una maniobra de
plegado y si la resultante tiene la forma deseada.
-
Influencia de la practica del origami 39 Es necesario que quien dirige una sesin de origami, ya sea esta una sesin recreativa o
intelectual, segn la clasificacin de Kaplan (citado por Balinski, VAnn, Hull, Hall y Polish,
1995) describa primero verbalmente las secuencias de plegado que luego demostrar
visualmente.
Aplicacin del origami en diferentes tipos de terapia
Existe en el mundo un gran nmero de experiencias anecdticas sobre la aplicacin del
origami como complemento para ciertos tipos de tratamiento. De acuerdo con Ho (2000), dicha
aplicacin ha sido llevada a cabo por profesionales de diversas ramas del conocimiento, quienes
desde sus respectivas profesiones (psicologa, medicina, terapia ocupacional y algunas
licenciaturas) han encontrado en el origami un apoyo pertinente y adecuado para el desarrollo de
su ejercicio profesional:
TABLA I
Psiclogos Ao de aplicacin Aplicacin del origami
Carlos Pomaron (Espaa) 1985 Como un auxiliar de la terapia.
Mariuccia Paparo (Italia) 1990, 1992 En tratamiento de adiccin a
drogas, tratamiento a
discapacitados y con personas
privadas de la libertad.
Tony Cheng (USA) 1995 En el departamento de salud
mental (pacientes dados de
alta).
Yuri y Katrin Shumakov
(Rusia)
1995 Aplican el origami en escuelas
y hospitales en investigaciones
cientficas.
Fuente: Ho, G. (2000). Origami and mental health. Recuperado el 18 de marzo de 2003 de
http:free.prohosting.com/origami/. Pgina 2
-
Influencia de la practica del origami 40
TABLA II
Terapeutas ocupacionales Ao de aplicacin Aplicacin del origami
Tooru Kanazawa (USA) 1958 En el departamento
psiquitrico de terapia
ocupacional.
Paul Castle (Inglaterra) 1976 En un hospital psiquitrico.
Marmer Loretta (USA) 1991 En rehabilitacin de pacientes.
Anita Van der Louw (Holanda) 1992 En grupos de adultos mayores.
Gold Scott-Brian (USA) 1992,1995 En educacin especial.
Alice Fung (Australia) 2000 En pacientes de 8 aos con
fractura en el dedo meique. 5
semanas despus de la
operacin de los tendones y los
nervios de dicho dedo, Alice
us el origami para ejercitar la
mano con buenos resultados
Fuente: Ho,G. (2000) Origami and mental health. Recuperado el 18 de Marzo de 2003 de
http:free.prohosting.com/origami/ Pagina 2
TABLA III
Mdicos Ao de aplicacin Aplicacin del origami
Dr Ron Levy (USA) 1995 En rehabilitacin manual post-
quirrgica.
Dr Leon L. Bernhardt (USA) 1999 En terapia de grupo.
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Influencia de la practica del origami 41Fuente: Ho,G. (2000) Origami and mental health. Recuperado el 18 de Marzo de 2003 de
http:free.prohosting.com/origami/ Pagina 2
TABLA IV
Terapeutas de arte Ao de aplicacin Aplicacin del Origami
Madoka Tadaka (USA) Desde 1999 En tratamiento de nios
ansiosos y con desordenes del
humor.
Terry Johnston (USA) Desde 1981 Para el tratamiento de
esquizofrenia, ansiedad e
indiferencia.
El tambin emplea el origami
para incrementar el nivel de
comprensin, la habilidad para
seguir instrucciones, evaluar el
nivel de tolerancia a la
frustracin, etc.
Fuente: Ho,G (2000) Origami and mental health. Recuperado el 18 de Marzo de 2003 de
http:free.prohosting.com/origami/ Pagina 2
TABLA V
Enfermeros Ao de aplicacin Aplicacin del origami
Mary-Lee Milldam (USA) 1962 En rehabilitacin ortopdica.
George Ho (Australia) 1993 En la ayuda a pacientes de
hospitales psiquitricos.
Terry Hood (Australia) 1997 En la ayuda pacientes en
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Influencia de la practica del origami 42hospitales psiquitricos.
John E. Clark 1994 En estudiantes con retardo
mental.
Fuente: Ho,G (2000) Origami and mental health. Recuperado el 18 de Marzo de 2003 de
http:free.prohosting.com/origami/ Pagina 2
TABLA VI
Profesores Ao de aplicacin Aplicacin del origami
Charles Sydney Gibbes
(Inglaterra)
1914 Como tutor, Gibbes tuvo
dificultades para comunicarse
con un estudiante de 9 aos
con un largo historial de
enfermedad. Los niveles de
comunicacin del nio se
incrementaron a partir del uso
del origami como mediador
entre su tutor y l. Este es uno
de los primeros casos del uso
del origami que se encuentra
registrado en el libro Tutor to
the Tsarevitch de J.C.
Trrewin, publicado en Lndres
en 1975.
Nick Robinson (Inglaterra) 1992 En estudiantes con
discapacidad.
Clemente Eduardo (Espaa) 1992 Como ayuda didctica para
estudiantes.
-
Influencia de la practica del origami 43Matson Beverly (USA) 1995 Como auxiliar de la enseanza.
Fuente: Ho,G (2000) Origami and mental health. Recuperado el 18 de Marzo de 2003 de
http:free.prohosting.com/origami/ Pagina 2
TABLA VII
Otros profesionales Ao de aplicacin Aplicacin del origami
John Smith (Inglaterra) 1995 Como ayuda para nios
discapacitados.
Elsje Van Der Ploeg (Holanda) 1992 En terapia (no especificada).
Tiggelar Everdien (Holanda) 1992 Como ayuda para el
tratamiento de nios autistas
con depresin.
Tiborne Horvath (Hungra) 1993 Como ayuda para una nia con
problemas de audicin.
Viszloi Emoko (Hungra) 1995 Como ayuda para nios ciegos
agresivos con altos niveles de
estres.
Fuente: Ho,G (2000) Origami and mental health. Recuperado el 18 de Marzo de 2003 de
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Influencia de la practica del origami 44
HIPTESIS
HIPTESIS DE INVESTIGACIN
Las personas entre 20 y 30 aos con experiencia en la prctica del origami tienen un mejor
desempeo en la prueba de percepcin viso-espacial RE (Relaciones Espaciales) del DAT (Test
de Aptitudes Diferenciales) forma T, que las personas que no lo han practicado.
Estadstico empleado: T de Student Nivel de significacin: 95%
HIPTESIS NULA
Las personas entre 20 y 30 aos con experiencia en la prctica del origami tienen el mismo
desempeo en la prueba de percepcin viso-espacial RE (Relaciones Espaciales) del DAT (Test
de Aptitudes Diferenciales) forma T, que las personas que no lo han practicado.
VARIABLES
Variable Independiente
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Influencia de la practica del origami 45Experiencia en la prctica del origami, para el grupo A (practicantes del origami) debe ser de
mnimo 1 ao de prctica permanente, para el caso del grupo B (no practicantes del origami) no
deben tener experiencia en esta prctica.
Segn Clemente (citado por Ando, 2004), el origami se define como: El arte de crear
figuras fcilmente reconocibles a partir de una hoja de papel, sin cortar, ni pegar, simplemente
doblando. (p. 31).
Variable Dependiente
Desempeo en la prueba de percepcin viso-espacial RE del DAT. La prueba comprende 60
patrones a partir de los cuales se puede visualizar como quedara una figura al ser plegada, la
puntuacin mxima en el puntaje bruto es de 60 puntos. se considerara ptimo el
rendimiento comprendido entre los 6 ltimos percentiles en la tabla que viene adjunta con la
prueba (ver anexo 3).
Segn Mc Cormack (citado por Balinski, VAnn, Hull, Hall y Polish, 1995), la percepcin
viso-espacial es: La habilidad para formar imgenes de objetos observados, para observar detalles
finos de los objetos y hacer conexiones entre objetos reales a partir de planos, diagramas,
fotografas y en general imgenes que representen objetos
MTODO
Tipo de diseo
Diseo transeccional correlacional/causal con dos grupos. Segn Hernndez, Fernndez y
Baptista (1998), en este tipo de diseo no se manipulan las variables, su diferencia con los
-
Influencia de la practica del origami 46experimentos es que en los diseos transeccionales correlacionales/causales, las causas y
efectos ya ocurrieron en la realidad (estn dadas y manifestadas) y el investigador los observa y
reporta.
Para esta investigacin se procuro establecer la diferencia entre los grupos relacionando
las caractersticas de quienes los componen con la ausencia y la presencia de la variable
estudiada, esta variable es la experiencia en la prctica del origami. Por tal motivo, se realiz una
encuesta (ver anexo 1) para determinar quines haran parte del grupo A (practicantes del
origami) y quines conformaran el grupo B (personas no practicantes del origami).
En esta investigacin participaron personas con el perfil especificado a continuacin.
Muestra
Grupo A
Se seleccion una muestra de origamistas, y se conform un grupo de acuerdo al siguiente
perfil:
15 hombres y 15 mujeres con edades entre los 20 y 30 aos. Con mnimo 1 ao de
prctica continua del origami, entendiendo como prctica el dedicarse al aprendizaje o la
enseanza del origami continuamente durante el ltimo ao o tiempo atrs. No se tuvieron en
cuenta los estudios realizados, solo se precis que acreditaran la experiencia requerida en el
origami y adems facilitaran la obtencin de un grupo control con estudios similares pero sin
experiencia en el plegado de papel.
-
Influencia de la practica del origami 47
Grupo B
La muestra del grupo control tuvo las mismas caractersticas del grupo experimental
exceptuando la experiencia en el origami.
Instrumentos
Se emple el cuestionario RE (Relaciones Espaciales) del DAT (Test de Aptitudes
Diferenciales) forma T edicin Argentina 1992. (ver anexo 2)
Descripcin general del instrumento
Segn Bennett (1992) en sus comienzos, las formas originales A y B de los Test de
Aptitudes Diferenciales (DAT) fueron elaboradas en 1947 con el nimo de ofrecer un
procedimiento integral, cientfico y correctamente estandarizado para medir aptitudes de
estudiantes de ambos sexos de los ciclos bsico y especializado de enseanza secundaria para
fines de orientacin vocacional y educacional. A pesar de lo anterior, estas formas tambin se han
empleado en asesoramiento de jvenes adultos fuera del mbito escolar, as como en seleccin de
personal.
Los tests fueron ideados de forma que suplieran las necesidades de orientadores y
psiclogos asesores en escuelas, organismos sociales y empresas comerciales.
-
Influencia de la practica del origami 48 Los tests de aptitudes diferenciales fueron revisados y reestandarizados en 1962 (formas
L y M) y nuevamente en 1972 (Formas S y T). Esta ltima revisin actualiz las pruebas y
conserv cambios de revisiones anteriores, facilitando su administracin y evaluacin. En
resumen, los Tests de Aptitudes Diferenciales fueron creados para ayudar al asesor en ese
examen de espectro amplio en aras de una asesora pertinente para la eleccin de una carrera.
Definicin de aptitudes
La definicin de aptitud que Bennett (1992) tuvo en cuenta da cuenta del propsito
perseguido con la aplicacin del DAT, dicha definicin es tomada del Diccionario de Psicologa
de Warren (citado por Bennett, 1992):
Aptitud: Condicin o conjunto de caractersticas consideradas como sintomticas de
la capacidad de un individuo para adquirir mediante capacitacin algn conocimiento, destreza o
conjunto de respuestas (que por lo general se especifican) tales como la capacidad para
hablar un idioma, para producir msica. (p. 11).
A partir de la amplitud de esta definicin Bennett (1992) procur describir por medio de
su prueba la capacidad potencial del estudiante para aprender un cierto nmero de asignaturas o
de actividades vocacionales. O en otras palabras, el concepto de aptitud se resumira diciendo que
la aptitud es simplemente una capacidad para aprender.
Uno de los principios que orientan la construccin de las pruebas del DAT (una de las
razones por las cuales se opt por este como elemento de contrastacin) es que cada test fue
diseado para ser una prueba independiente, esto con el nimo de que su espectro de aplicacin
fuera mas all del asesoramiento educacional. En consecuencia, cada prueba del DAT puede ser
administrada independientemente, ya que sus puntajes parciales no tienen ninguna injerencia en
las otras pruebas que lo componen.
-
Influencia de la practica del origami 49
El DAT es una batera de tests que incluye las siguientes pruebas:
Razonamiento verbal
Clculo
Razonamiento abstracto
Velocidad y precisin
Razonamiento mecnico
Ortografa
Lenguaje
Relaciones espaciales
Para esta investigacin se emple solamente de la prueba de relaciones espaciales, por las
razones anteriormente descritas.
Descripcin de la prueba de relaciones espaciales
El tipo de tem ideado para el test de Relaciones Espaciales (RE) representa una
combinacin de dos enfoques empleados antes para medir esa aptitud. En tests de visualizacin
estructural se ha examinado con frecuencia la capacidad para visualizar un objeto construido a
partir de la imagen de un patrn. Anlogamente, en mediciones de la percepcin espacial se ha
examinado la capacidad para imaginar que apariencia presentara un objeto rotado en distintos
sentidos. El tipo de tem que se utiliza combina las funciones de esos tipos de tems anteriores,
pues se considera que ambos factores son importantes en cualquier definicin valida de la
capacidad para pensar en trminos espaciales.
-
Influencia de la practica del origami 50
Un rasgo inherente a estos itemes reside en que exigen la manipulacin mental de objetos
en el espacio tridimensional. Los tipos de tems que solo se refieren a dos dimensiones son menos
tiles, pues existen relativamente pocas ocasiones en que tenga importancia percibir el espacio
solo en dos dimensiones.
Como en el test de razonamiento abstracto los patrones y otros dibujos son grandes y
claros; la buena discriminacin visual no supone ventaja alguna. La percepcin de las diferencias
es muy fcil; la tarea solo se relaciona con juicios sobre como se veran esos objetos si se los
armara y se los hiciera girar. Las respuestas del sujeto sern correctas si tiene capacidad para
imaginar el objeto construido y el aspecto que tendr al ser rotado.
El test de Relaciones Espaciales mide la capacidad para manejarse con materiales
concretos por medio de la visualizacin. Existen muchas orientaciones profesionales en que es
necesario imaginar qu aspecto tendra un objeto construido a partir de un patrn determinado, o
como se presentara un objeto especifico si se lo hiciera girar en determinada forma. Esta
capacidad para manipular objetos mentalmente, para crear en la propia mente una estructura a
partir de un plano, es lo que el test se propone evaluar. Se trata de una capacidad necesaria en
muchos campos, como el dibujo, el diseo de ropas, la arquitectura, las artes plsticas, la
confeccin de matrices y la decoracin, as como en toda esfera que exija considerar visualmente
objetos en tres dimensiones.
La forma RE del DAT Forma T, consiste en un cuadernillo con 60 patrones a partir de los
cuales se pueden plegar y formar figuras entre las cuales el participante selecciona la nica que
puede ser obtenida a partir del patrn inicial, anotando su seleccin en la hoja de respuestas
incluida en la prueba.
-
Influencia de la practica del origami 51 El DAT es una prueba que ha sido usada en muestras norteamericanas de hombres y
mujeres (en sus formas L y M) y la forma T ha sido utilizada con poblaciones argentinas de
hombres y mujeres en la clase de tcnicas psicomtricas de la facultad de psicologa de la
Universidad Nacional de Buenos Aires. La muestra estuvo conformada por 303 sujetos (165
Varones y 138 mujeres) entre 16 y 20 aos pertenecientes a 6 escuelas secundarias de Buenos
Aires. Solo uno de estos colegios era de enseanza tcnica, siendo los restantes clsicos y
comerciales.
Procedimiento
Se llev a cabo en cuatro fases:
Fase preliminar
Se realizaron las lecturas y consultas pertinentes para la construccin del marco terico y
los sustentos tericos de la prueba DAT (Test de Aptitudes Diferenciales) cuestionario RE, ya
que esta prueba contempla los parmetros bidimensionales y tridimensionales concernientes a la
percepcin viso-espacial en una sola prueba que denomina relaciones espaciales.
Fase I
Se llevo a cabo una encuesta por va internet en la lista de correos Origami Colombia para
establecer que personas estaban dentro del perfil establecido anteriormente, a fin de seleccionar
una muestra representativa para aplicar la prueba (Cuestionario RE del DAT). Tambin se
convoc a algunos de los participantes en una de las reuniones de la Asociacin Bogotana de
Origamistas (ASBORIGAMI), otros fueron seleccionados en los talleres que el investigador
-
Influencia de la practica del origami 52realiza en la sala de tareas de la biblioteca Virgilio Barco. Con las personas seleccionadas se
acordaron los lugares y los das mas adecuados para la aplicacin del test.
Adems, se solicit a cada uno de los participantes un referido con caractersticas
similares a los seleccionados pero exceptuando la experiencia en el origami.
Materiales
Para la recoleccin de la informacin se utilizaron los siguientes instrumentos:
1) Cuadernillo RE del DAT forma T (1992)
2) Hoja de respuestas
3) Lpiz N 2
4) Borrador de nata
Tiempo de ejecucin
Sesin colectiva de 25 min.
Puntuacin
Se sumaron los aciertos en la prueba marcados correctamente en la hoja de respuestas,
dichos aciertos constituyeron el puntaje bruto obtenido. Los errores tales como marcar 2 opciones
o la omisin de las mismas no fueron tenidas en cuenta. El puntaje obtenido se emple
-
Influencia de la practica del origami 53directamente en el anlisis estadstico, ya que su conversin a percentiles hace este tratamiento
innecesariamente complejo.
La puntuacin mxima en el puntaje bruto de este cuestionario es de 60 puntos.
Fase II
La prueba fue aplicada en cuatro sesiones de 25 minutos, al momento de la prueba
estuvieron presentes personas de los dos grupos seleccionados (convocados con experiencia en el
origami y convocados sin experiencia en el origami. )
Consideraciones generales sobre la administracin de la prueba
Teniendo en cuenta que esta investigacin es el punto de partida para posibles estudios
posteriores, fue necesario que la aplicacin de la prueba se llevara a cabo dentro de las mejores
c