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Vo. Bo Docente Titular

Mtra. Martha Silvia Salazar Mondragón

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

TERCER PERIODO DE TRABAJO DOCENTE

PLANEACIÓN

27 DE ENERO AL 14 DE FEBRERO

1° A y 1° C

MARÍA FERNANDA GONZÁLEZ GONZÁLEZ

MAESTRO ASESOR: JORGE LUIS CASTAÑEDA RODRIGUEZ

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Vo. Bo Docente de TD:

Mtro. Jorge Luis Castañeda Rodríguez

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 70

“FRANCISCO LARROYO” CCT: 32DST0070W

Turno Matutino

Guadalupe, Zacatecas

TRIMESTRE: 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: intercambio escrito de nuevos conocimientos. ÁMBITO: Estudio

PRODUCTO: Monografía de Sombrerete.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Escribe una monografía.

• Elige un tema de su interés. Puede estar relacionado con el lenguaje o con otras asignaturas.

• Elabora un esquema con los temas y subtemas que desarrollará en su texto.

• Escribe el texto presentando el tema y argumentando el interés que tiene.

• Desarrolla el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y los subtemas sean consistentes.

• Varía las expresiones para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente en un texto: uso de expresiones sinónimas y pronombres.

• Reflexiona sobre la coherencia textual. Analiza la progresión temática del texto buscando que los párrafos tengan conexión en su significado.

• Organiza el texto con marcadores textuales (por ejemplo, para introducir, en primer lugar, para empezar, como punto de partida, de inicio y para concluir, por último,

finalmente, para cerrar, en último lugar).

ENFOQUE PEDAGÓGICO:

El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje. (SEP, 2017)

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INTRODUCCIÓN La planeación de clases es parte de la actividad docente y tiene como propósito cubrir las necesidades específicas de enseñanza y

de aprendizaje en una relación “conocimientos-docente-alumnos”. En la planeación es importante considerar los propósitos, las

estrategias didácticas y de evaluación. La planeación obedece las necesidades que se presentan en el salón de clases:

• ¿Qué quiero lograr con mis alumnos?

• ¿Cómo realizo las actividades?

• ¿Con qué apoyos cuento?

• ¿Cómo distribuyo las tareas?

• ¿Cómo me doy cuenta de lo que se ha logrado?

(Reyes, “100 PREGUNTAS SOBRE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA ESCUELA SECUNDARIA”, 2003)

Primeramente, se encuentra presente el cronograma de actividades para la semana de práctica que se llevará a cabo el próximo 7 de

octubre al 01 de noviembre del año en curso en el municipio de Guadalupe, Zacatecas con el grupo de 1° “C”, en la Escuela Secundaria

Técnica #70 “Francisco Larroyo”. Esta tiene una estructura que me llevará a lograr lo planteado durante estas dos semanas, dentro

de ella se encuentran aprendizajes esperados a desarrollar a lo largo del proyecto, práctica social del lenguaje, actividades con relación

al contenido y las actividades permanentes, propuesta de evaluación horario de clases y actividades a realizar durante la estancia en

la escuela secundaria, anexos que son las características principales que contiene este documento llamado “Planeación”, guía de

observación, entrevistas a docentes, crono dosificación. La planeación debe tener una estructura con la cual se llega a una finalidad

que es lograr los aprendizajes esperados con los alumnos y así se pueda realizar las competencias, “un plan de clase es aquel que

se puede definir como la descripción de las actividades que van a desarrollar el maestro y los alumnos, los planes de clase no deben

ser: esquemas o formatos que es necesario llevar o instrumentos para el control administrativo”

(Reyes, “100 PREGUNTAS SOBRE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA ESCUELA SECUNDARIA”, 2003, pág. 120)

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PROPÓSITO GENERAL. Realizar las actividades por grupo, basándonos en el nivel de desempeño que tiene cada uno de los alumnos, asimismo, que los alumnos conozcan, analicen y produzcan la función de la monografía, pero, sin olvidar, que la maestra frente a grupo estará guiando estas actividades para que los alumnos logren obtener un aprendizaje. Además, que los alumnos elaboren la monografía con la finalidad de comunicar una investigación por medio de desarrollar la capacidad de investigación y elaboración, asimismo, que se relacione con su contexto, es decir, que a partir de la monografía den a conocer información de su contexto, pero sin olvidar realizar la monografía con los pasos y el proceso que se debe. A partir de que la elaboren, los alumnos deberán saber cuál es la utilidad que se le da a esta en la sociedad, es decir, que la monografía exponga o brinde información mediante un argumento.

CRONOGRAMA DE SESIONES POR SEMANA Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

7:30-8:20 1° C 1° C Observación

Apoyo institucional

Observación 8:20- 8:50 Registro de

clase 1° C Observación

1° A

8:50-9:10

Observación

1° A 1° C 1° A

9:10-10:00 Registro de clase

1° A 1° C

10:00-11:20 RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO

11:20-12:10

Observación

Registro de clase

Registro de clase

1° A Registro de clase

12:10-1:00

Observación Apoyo

institucional

Registro de clase

Apoyo institucional 1:00-1:50 Apoyo

institucional Observación

1:50-2:40

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CRONO DOSIFICACIÓN 27-31 de enero 3-7 de febrero

• Actividad permanente e identificación del saber de los

alumnos.

• Dar a conocer los tipos de monografías y sus características.

• Formación de equipos.

• Selección del tema de manera individual.

• Realizar preguntas para su investigación.

• Rescatar ideas principales y secundarias.

• Realizar esquema de su tema.

• Iniciar con el borrador de su monografía.

• Identificar y subrayar sinónimos y pronombres.

• Trabajar con los complementos circunstanciales.

• Revisión de ortografía y puntuación.

• Compartir monografía y realizar juego del JENGA. PRINICPIOS PEDAGÓGICOS

1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo. Que el alumno sea el protagonista de las actividades que se

parte de, mientras que como maestra estaré atendiendo las necesidades que surjan dentro del aula, asimismo, que el alumno desarrolle sus

habilidades de los aprendizajes que ya posee.

2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante. Se realizará una actividad para hacer rescate de conocimientos previos, y a partir de ello tener un seguimiento con las actividades.

3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. El realizar equipos, favorecerá mis actividades, para que así quede claro el contenido que se está abordando, porque puede surgir que no me explique bien en la actividad y con sus compañeros quede más entendido.

4. Conocer los intereses de los estudiantes. Conocer sus intereses y gustos para así poder interactuar de mejor manera con ellos y las actividades, para así poder facilitar mi estrategia de trabajo dentro del aula.

5. Estimular la motivación intrínseca del alumno. Que el alumno reconozca para que les será útil el aprender sobre la riqueza de las lenguas indígenas de los pueblos de México, donde con ella se les permita resolver situaciones problemáticas en su vida cotidiana.

6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento. Al igual que en uno de los principios pedagógicos anteriores se pretende que los alumnos socialicen y compartan ideas con sus compañeros de forma equitativa.

7. Propiciar el aprendizaje situado. Como maestra debo estar al pendiente de los alumnos y su aprendizaje para que así este pueda ser guiado.

8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje. A partir de ella se va a ver como fue el proceso, para así reconocer el nivel de avance que se logró con los alumnos y si es que me permitió conocer lo que ejecuté como docente.

13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje. En este contenido este principio pedagógico está adaptado perfectamente, porque se realizará una inclusión de las lenguas y culturas indígenas de los pueblos de México, asimismo, incluye a los alumnos con una diversidad distinta.

14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje. Crear ambientes de seguridad para el alumno, donde se les evaluará lo actitudinal dentro del aula.

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CARACTERIZACIÓN SOCIAL Y ESCOLAR

La Escuela Secundaria Técnica # 70 Francisco Larroyo, con una clave: 32DST0070W cuenta con el turno matutino, se encuentra en el municipio de Guadalupe, Zacatecas, en la calle Calzada Solidaridad sin número, se encuentra organizada un personal administrativo en los que son 27 docentes contando a los 3 practicantes que estaremos en el servicio social durante este ciclo escolar, con personal de USAER y de intendencia se conforma un total de 43 personas laborando en esta escuela secundaria.

La cantidad de los alumnos en 1er grado son un total de 218, mientras que en 2do grado se contaba con 130 y existía cupo para nuevos alumnos de otras escuelas, en el grado de 3er grado se contaba con 125 alumnos, teniendo un total de 473 alumnos en general en la Escuela Secundaria Técnica # 70. Durante la práctica docente los maestros centran su atención en los alumnos y en el ser docente, donde se pretende romper lo cotidiano para poder obtener un aprendizaje en la escuela quien es el medio para llegar a una meta y verlo como un lugar significativo.

En esta escuela se requiere formar alumnos inclusivos, creativos, responsables del uso de las TIC´S, con un proyecto de vida, toma de decisiones respetuosa, solidaria, que desarrolle el gusto por las artes, la lectura, escritura y por el respeto a las lenguas indígenas; se pretenden formar alumnos con mentes muy abiertas y que puedan saber decir si puedo.

En el ámbito académico, a manera general de los alumnos de la escuela secundaria se pretende que se tenga una participación más activa, que se realicen actividades con relación directa a las asignaturas que llevan los alumnos. En el ámbito personal con el alumnado, hace falta la disciplina, la iniciativa, que existen alumnos perezosos mental y físicamente, no existen hábitos alimenticios y no hay cuidado en su cuerpo (higiene), tienen conductas inapropiadas dentro y fuera de las aulas. Mientras que, en el ámbito social, existen padres separados y/o ausentes, tienen demasiado acceso a las redes sociales, fácil acceso a las drogas, alumnos vulnerables frente a la inseguridad y a la delincuencia organizada, hace falta implementar la educación cívica desde casa.

Dentro de los ámbitos del PEMC en el aprovechamiento y asistencia de los alumnos se encuentra la escuela secundaria en una situación de que en el promedio general a nivel institucional se cuenta con un 7.0 mínimo en calificación general, con un porcentaje de aprobación del 79%, mientras que en la asistencia se cuenta con el 99.9% de los alumnos en la clase, asimismo, se tienen 64 alumnos repetidores, pero 34 son desertores.

En las prácticas docentes y directivas existe un 92% de entrega de planeaciones, hay una puntualidad de los docentes de un 88%, solo el 80% trabajan actividades dinámicas de integración dentro del aula, no se realizan actividades o planeaciones diferenciadas más que solo un 40% del personal docente, en la organización dentro del área administrativa atención al alumnado y mejor organización en las guardias a la hora del receso. La formación docente es importante en la escuela secundaria, porque existe participación por parte de los docentes en cursos para la mejora de la comunidad escolar dentro de los CTE.

Mientras que en el ámbito de infraestructura y equipamiento, hacen falta aulas, baños, bibliotecas, laboratorios (se utiliza el laboratorio como aula), sala de maestros, falta de apoyo didáctico, dentro de los servicios existenciales con los que cuenta el aula, se requiere un poco más de agua potable porque es insuficiente para la población escolar, existe energía eléctrica, con una cisterna para contener un poco más de agua, dentro de la seguridad escolar hace falta señalamientos de emergencia, rutas de evacuación, zonas de seguridad.

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CARACTERIZACIÓN GRUPAL 1° C

En la Escuela Secundaria Técnica 70 “Francisco Larroyo” se encuentra el grupo de 1° C, el cual está conformado por 22 hombres y 14 mujeres que dan un total de 36 alumnos en este grupo se encuentran alumnos con una edad de 11 a 12 años, en excepción de francisco Javier quien es repetidor de año, al igual, una de las alumnas canalizadas por USAER no se presentó durante las dos semanas de observación, siendo que con ellos se tiene un acercamiento de manera personal para orientarlos.

Los alumnos que tienen problemas económicos se detectaron por medio del instrumento, porque al igual, no considero que tendré conflicto con los alumnos por las situaciones que ellos presentan porque son mínimo 4 de los alumnos que tienen este tipo de problemática. Asimismo, el grupo de 1° C son un grupo que se ve que los alumnos les gusta la escuela y esto se afirma en las respuestas que me dieron en uno de los instrumentos donde se rescata información sobre el cuestionario personal y entre este cuestionario se anexaba una pregunta relacionada la escuela y al estudio, donde se menciona que le dan tiempo al estudio extra de 1 a 2 horas y cuando se van a preparar para un examen de 2 a 3 horas.

El grupo de 1° C tiene gustos por la música electrónica, norteñas, reggaetón, k-pop, se puede decir que existe un acercamiento no tan allegado con sus dos padres porque del 100% del grupo que equivalen a los 36 alumnos el 13 de ellos no viven con su madre, padre o tutor, estos alumnos equivalen a un 36%.

De los alumnos que presentan características de comportamiento distinto en el grupo son por los alumnos que tienen problemáticas mayores en su hogar como por ejemplo el alumno Francisco Javier quien es repetidor quiere tener comportamientos como un adolescente y darse a llevar con sus compañeros, mientras que el no mide las consecuencias de que sus compañeros son menores que él y por lo tanto se tienen que tener un respeto entre todos los que permanezcan dentro del aula.

En una de las actividades los alumnos me comentaron cosas personales de las cuales rescato que ellos consumen alimentos en una tienda cercana a la escuela secundaria. Asimismo, la escuela es buena para ellos porque esta les permite tener un crecimiento, a los alumnos les gusta jugar futbol, basquetbol, entre otros deportes, mientras que a las alumnas les gusta caminar o visitar a sus amigas para platicar o apoyarse con las tareas.

No se puede olvidar hacer mención que los alumnos ya inician a presentar algunos cambios físicos y emocionales, por lo cual ellos quieren tener toda la razón al igual creen que nadie los comprende, mientras que en los alumnos con sus cambios físicos se presenta en las mujeres el crecimiento de pechos, ensanchamiento de caderas y en los hombres el cambio de voz y el ensanchamiento de hombros.

CARACTERIZACIÓN GRUPAL DE 1° A

En la Escuela Secundaria Técnica 70 se encuentra el grupo de 1° A el cual está conformado por un total de 36 alumnos, de los cuales son 20 mujeres y 16 hombres, en un rango de edad de los 11-12 años, solo en el caso de Rubén de Jesús que tiene la edad de 13 años. Los alumnos de este grupo cumplen con el 80% las tareas estos que equivalen a 30 alumnos que cumplen, siendo que esto se debe a los alumnos que tienen problemáticas, en estas se encuentran detectados 3 alumnos con problemas económicos que consiste en la escasez y se da por la necesidad que tiene el ser humano, dentro de estas otras situaciones se encuentra un alumno con problema escolar que está canalizado a USAER y los demás no redactaron que tuvieran algún problema, la mayoría, es decir 31 de los alumnos me platicaron cosas familiares donde demuestran estar con ambos padres, que viven en una ambiente de paz familiar, pueden contar con el material y el apoyo bien de sus padres, etc. Asimismo, considero

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que en el grupo no tendré mucha dificultad para comunicarme con ellos porque los alumnos son muy allegados a los maestros por lo que me facilitará tener una confianza más cercana a ellos.

La escuela secundaria para cada uno de los estudiantes es importante y esto es dicho por ellos, mencionan que les interesa la escuela porque les beneficia, porque crecen de manera intelectual, con el apoyo de sus padres han llegado hasta este nivel académico, los adolescentes tienen gustos por la música electrónica, norteñas, reggaetón, k-pop, dedican de 1 a 3 horas de estudio fuera de la escuela, les gusta ser amables aunque algunos expresan que en la casa son enojones mientras que en la escuela secundaria se deben tranquilizar, realizan deportes por las tardes como el jugar futbol, o las mujeres realizar caminatas con sus compañeras, asimismo, dicen que las decisiones las toman sus padres y ellos están de acuerdo porque como son menores de edad y viven aun con ellos deben respetar lo que sus padres deciden.

Dentro del grupo de 1° A se encuentran alumnos con problemas de ortografía entre ellos que manejan mayúsculas entre minúsculas, les falta trabajar las comas, los puntos, así como, no atienden las indicaciones como se las dicen.

Sobre el nivel académico se refleja que los alumnos vienen con una problemática desde casa, porque no se les hace una corrección para que traten de mejorar la letra, la ortografía y la forma de redactar sus textos, es por eso que se reconoció su forma de escribir y como es que realizar la caligrafía. A los alumnos les gustaría que se trabajaran con actividades dinámicas para que ellos puedan estar atentos a la clase porque es lo que les llama la atención.

Acerca del contexto, me dijeron que se encuentra la tienda, el GYM, la tienda donde venden tostadas y ellos acuden a consumir cuando salen de la escuela.

Al igual, a partir de lo que los alumnos respondieron en el examen diagnóstico, donde ellos deberían tener un saber sobre el reglamento, los organizadores gráficos, subgéneros de cuentos, leyenda y el saber ordenar de manera alfabética la lista de asistencia.

• Exceso de dudas al contestar el examen diagnóstico.

• No saben ordenar sus nombres de manera alfabética (como lista de asistencia)

• Los alumnos de USAER requieren de más apoyo y atención en manera de bienestar hacia los alumnos.

Con estos alumnos me acerqué de manera personal para orientarlos en su examen porque al pasar por los pasillos me di cuenta que no contestaban nada en su examen, fue por eso que decidí ayudarlos de manera individual les decía que era lo que tenían que realizar y les explicaba y fue así como se tuco un poco más de avance con ellos. Y con los alumnos de USAER me doy cuenta que necesitan demasiada atención para poder realizar las actividades, asimismo, a algunos de los alumnos les dan pena realizar un dibujo sobre ellos porque no saben cómo describirse en él, cuando dibujaban a su familia muchos me preguntaban si tenían que dibujar a todos aunque no vivieran juntos, por ejemplo, sus papas que están separados, al igual, en el cuadro numero 3 los alumnos deberían decir o dibujar lo que ellos querían ser de grandes las mujeres escriben que quieren ser ingenieras, arquitecta, maestra, veterinaria, doctoras o enfermeras, ginecóloga, abogada, chef; de los hombres se guían más por ser jugadores de futbol, veterinario, corredor de autos, técnico en computación, doctor, licenciado, otros de los alumnos (hombres) aún no tienen definido lo que quieren ser.

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MARCO COMPETENCIAL.

De acuerdo a las diez competencias de Philippe Perrenoud 1996, el concepto de competencia representará aquí una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definición insiste en cuatro aspectos:

1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan integran, orquestan tales recursos. 2. Esta movilización solo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya

conocidas. 3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento (Atlet, 1996;

Perrenound, 1996, 1998), los cuales permiten determinar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.

4. Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra (Le, Boterf, 1997)

¿Qué es una competencia? Para mí una competencia es el desarrollar capacidades, habilidades y actitudes a partir de una problemática que se presente., por lo tanto, las actividades que se proponen en la presente planeación, me permitirán que se logre un aprendizaje al poner en práctica las habilidades, actitudes y capacidades, donde estas se realizarán conforme se avance en el proceso del proyecto.

Conceptual. Comprende el concepto de monografía, sus características y las partes que conforman a una monografía, con la finalidad de que el alumno desarrolle el sentido de pertenencia y así lo pueda comunicar con los demás compañeros.

Procedimental. Identifica cómo funciona las características de la monografía, asimismo, toma en cuenta las culturas y diversidades que existen en Guadalupe para con ella realizar la monografía y con ella puedan realizar una monografía como muestra de su aprendizaje. Donde pretendo que por medio de las actividades planteadas y sus conocimientos se den cuenta de las características de la monografía.

Actitudinal. El alumno se dispone a trabajar dentro del aula, asimismo, que el alumno ya tenga una actitud de curiosidad al investigar sobre un tema en específico, y con ello ya llevan una actitud más informada, por lo tanto, al leer textos en su contexto ellos ya identificarán si pertenecen a una monografía, y si contiene sus características.

MARCO REFERENCIAL.

Galaburri, M. L. (2006). La planificación de proyectos, en SEP, Español. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria, México: Edición de autor, pp. 121-127.

Morán, Oviedo, P. (1983). Propuestas d elaboración de programas de estudio en la didáctica tradicional, tecnología educativa y didáctica crítica, en Reflexiones en torno a la instrumentalización didáctica, Porfirio Morán Oviedo, México, UNAM, CISE (Programa de Actualización Didáctica Introducción a la Didáctica General), pp. 261-286.

Las teorías anteriores van a ser utilizadas durante mi planeación porque con Maria Laura Galaburri (2006), se plantea una situación problema donde me permitirá conocer lo que saben los alumnos sobre el proyecto, y con ello poder buscar estrategias para resolverlo mediante las actividades que son planteadas, por ejemplo, habrá un tiempo determinado donde se realizará el cierre de cada uno de los momentos según Morán Oviedo porque el proyecto se dividirá en tres partes para así realizar las actividades por tiempos, los cuales son la apertura, el desarrol lo y la culminación, estos

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momentos más delante se explican como se realizará y con que intención, donde en cada una de estas se debe realizar una evaluación del proceso que se esté llevando. Donde a partir de las 10 partes que nos dice Galaburri (2006) serán distribuidos en los 3 momentos que nos dice Moran Oviedo aun que no todos se ven reflejados durante la realización del proyecto.

La práctica está diseñada en la modalidad de proyecto, pero al tratarse de tres semanas en la estancia de la escuela secundaria, así que se le denominará “proyecto”, sin embargo, conlleva los mismos momentos que Laura Galaburri nos propone de los cuales no todos se están implícitos a lo largo de las actividades, pero si están presentes. “Un proyecto implica un conjunto de actividades diversas pero unidas por un hilo conductor: la resolución de un problema”. (Galaburri, 2006, p.121)

1. Punto de partida 2. Formación de equipos 3. Definición del producto final 4. Organización y planificación 5. Búsqueda y recopilación de información 6. Análisis y síntesis de la información 7. Taller y producción 8. Presentación del proyecto 9. Respuesta colectiva a la información inicial 10. Evaluación y autoevaluación.

Así que poder comenzar con dicho acontecimiento centraré la atención en una actividad para problematizar a los adolescentes y que, a partir de esta situación, puedan darse cuenta que es necesario el conocimiento de este proyecto. Una situación didáctica debe plantear problemas a los alumnos, es decir, debe plantear “una situación para la cual los niños no poseen todos los conocimientos ni todas las estrategias necesarias para poder resolverlo íntegramente. Su resolución genera la necesidad de coordinar o resinificar conocimientos anteriores” (M. Castedo, 1995).

De igual manera es importante mencionar que el trabajo está desarrollado por tres momentos que Moran Oviedo nos propone.

Las actividades de APERTURA estarán encaminadas a proporcionar una percepción global de lo que se trabajara durante la semana, este implicará seleccionar una serie de situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la nueva situación de aprendizaje.

Por su parte, las actividades de DESARROLLO se orientarán por un lado a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y, por otro lado, al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información. Estos procesos son los que le permiten la elaboración del conocimiento.

Finalmente, las actividades de CULMINACIÓN, estarían encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc. A una nueva síntesis.

Por su parte se ejecutará una evaluación donde la EVALUACIÓN será de suma importancia y trascendencia en la toma de decisiones del acto docente, su papel es auxiliar en la tarea al docente y al administrativo de las instituciones educativas, es decir, la certificación a través de la

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asignación de calificaciones (Oviedo, 1983) asimismo, dentro de la evaluación se presenta la formativa, donde en ella pretendo que se lleve un registro del proceso que se tuvo durante el proyecto, por lo tanto, la evaluación será Formativa.

SITUACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTO

Según M. Castedo, 1995, una situación didáctica debe plantear problemas a los alumnos, es decir, debe plantear “una situación para la cual los niños no poseen todos los conocimientos ni todas las estrategias necesarias para poder resolverlo íntegramente” (Galaburri, 2006) Apertura: “Encaminada básicamente a proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema), lo que implica

seleccionar situaciones que permitan al estudiante, vincular experiencias anteriores con la primera nueva situación de aprendizaje”

(Oviedo, 1983)

Competencias desarrolladas: lo actitudinal se deberá ver reflejado durante todo el proyecto, porque el alumno deberá estar dispuesto

a trabajar, teniendo la inquietud por buscar sobre un tema específico, tener en claro si su información pertenece o es adecuada para

realizar el análisis de poemas y canciones junto con sus características. Tiene o dispone a presentar y trabajar en equipo, individual o

en binas su antología de poemas y canciones realizada durante el proyecto.

El grupo estará organizado en filas dentro del aula, en origen así se sientan, sin embargo, si necesito moverlos por alguna actividad,

se dará la indicación en el momento que se llegue a realizar.

Bueno para iniciar se trabajará con la actividad permanente, se realizarán triángulos, círculos, cuadrados, rombos, siendo de cada uno

una plana.

Punto de partida. Cuando los alumnos ya hayan terminado se continuarán las actividades por lo tanto se contestarán de manera

individual las siguientes preguntas:

¿Para ti que es una monografía?, ¿qué elementos contiene?, ¿qué elementos te permite identificar una monografía de otro documento

y para qué sirve?

Se preguntará a los alumnos que cuantos ya terminaron, par poder continuar con una socialización y las respuestas se irán anotando

en el pizarrón a manera de lluvia de ideas.

Tiempo: 50 minutos

Para continuar con la sesión, les pediré a los alumnos que realicen por favor un separador en su cuaderno, donde agregarán los datos

que están en la lámina que está en el pizarrón, deben realizar el separador y escribirán práctica social del lenguaje y el nombre del

proyecto, en una hoja aparte escribirán los aprendizajes esperados, el producto que se realizará de manera parcial.

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Desarrollo: “Las actividades de desarrollo se orientan u orientarán por un lado la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado

desde distintos puntos de vista, y por otro al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo, y arribar a

síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de información. Estos procesos son los que permiten la elaboración

del conocimiento” (Oviedo, 1983)

Para continuar con la sesión, les diré de manera general el concepto de monografía, pero no detalladamente, solo diré de donde

proviene y de sus características, al igual, llevaré escritos en hojas de máquina los tipos de monografía que existen para así poder

explicar cada una de ellas, sus características y la estructura:

- Monografía de compilación. - Monografía de investigación. - Monografía de análisis de experiencias.

Para esto se realizará una actividad, con la finalidad de ver qué si quedó claro el tema que se estuvo hablando, de los tipos de

monografía, la actividad consistirá en que los alumnos realicen una comparación con la percepción que ellos tengan acerca de cada

uno de los tipos de la monografía.

Formación de equipos. Para continuar con las actividades, realizaremos algunos equipos por medio del juego “canasta revuelta” alumnos que vallan quedando fuera van a ir conformando los primeros equipos, ya estando reunidos se les dará la indicación de que leerán la monografía que se les entregó por equipo para que así vallan identificando las características y a que tipo de monografía pertenece la que se les entregó, en su cuaderno deberán argumentar porque llegan a esa conclusión.

Tiempo: 100 minutos

A partir de los temas que han estado viendo en otras asignaturas y de manera individual seleccionarán un tema de su interés y que a

la vez se ajuste a sus necesidades.

Al seleccionarlo deberán realizar preguntas que les puedan ayudar a obtener información, para esto se pueden remitir al contenido del

bloque 1 donde se trabajó la investigación, recordando utilizar las preguntas base “¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quién?,

¿por qué?, ¿cuánto?”

Búsqueda y recopilación de información. A partir de tener elaboradas las preguntas la maestra verificará que cumplan con estas

preguntas para que así puedan realizar su tarea de manera de investigación.

Tarea: investigación de su tema.

Tiempo: 50 minutos. Viernes 31 de enero. CTE. Escuela Secundaria Técnica “Francisco Larroyo” # 70

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Taller y producción. Para continuar con las actividades se les pedirá a los alumnos que saquen la tarea para con ello realizar el

rescate de las ideas principales y secundarias retomando el proyecto 3 donde se trabajaron, para continuar se realizará un esquema

con las ideas que se rescataron para que vean que más consideran que les hace falta para su monografía.

Tiempo: 50 minutos.

En la siguiente sesión los alumnos deberán iniciar a redactar su borrador de monografía, para lo cual se les pedirá que seleccionen

un tipo de monografía a partir de las tres que se trabajaron, para continuar se les dirá que deben estar incluyendo nexos y expresiones

para introducir las ideas y organizar su información, al igual, deberán subrayar en su borrador los sinónimos y los pronombres.

Antes de salir de la sesión la maestra pasará a revisar el avance que tienen con el borrador de su monografía.

Tiempo: 100 minutos.

Continuando con las actividades planteadas, se continuará con el escrito de su monografía, para lo cuál deberán trabajar con los

complementos, para poder realizar dicha actividad la maestra explicará cuales son los complementos circunstanciales y a que hacen

referencia.

Estos deberán verse reflejados en su borrador para lo cual de manera implícita deberán estar presentes las preguntas ¿dónde?,

¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿con quién?, ¿cuánto?, de manera que ellos verifiquen que lo que están escribiendo en

su monografía incluya estos complementos.

Otro de los aspectos a revisar dentro de sus escritos deberá ser la ortografía y la puntuación, por lo que se intercambiarán sus escritos

entre compañeros para que revisen la ortografía de sus compañeros. La maestra estará al pendiente de si llegan a tener alguna duda

los alumnos. Después de haber revisado, se les entregará a los alumnos para que la corrijan y así la siguiente clase presentarla.

Tiempo: 50 minutos.

Culminación: “Las actividades de culminación estaría encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema en una nueva síntesis (obviamente distinta

cualitativamente a la primera). Creemos importante señalar que esta síntesis nos es final, sino que a su vez se convertirá en síntesis iniciales de nuevos

aprendizajes” (Oviedo, 1983)

Para iniciar la sesión se les pedirá que saquen su monografía para presentar con sus compañeros y para culminar con la sesión se

realizará una actividad por medio de un juego. Al finalizar se sumarán las participaciones que se obtuvieron de cada uno de los equipos

y el equipo con más puntos tendrá un punto extra en la asignatura.

Tiempo: 50 minutos.

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Material: JENGA

PROPUESTA DE EVALUACIÓN Evaluación inicial, esta será por medio de como contesten a la situación problema, sin embargo, esta evaluación no será registrada

como sumativa, sino que, es cualitativa no será con calificación, para con ello saber cuál es el saber que tienen sobre el contenido

esta será registrada en la lista de asistencia, a partir de ella y con base a las actividades se realizará la evaluación formativa que

para ello se evaluará el proceso que se llevó a cabo durante las actividades, asimismo, esta me permitirá que los alumnos al conocerla

se den cuenta de lo que les falta por avanzar en sus trabajos, para finalizar la evaluación final, la lista de cotejo me permitirá identificar

lo que el alumno aprendió sobre la monografía, sus características, se realizará cuando los equipos presenten su exposición sobre el

saber que tienen de la monografía, al igual, al realizar el juego de JENGA si recuerdan las características, y otras preguntas a realizar.

Criterios Sí cumple No cumple

Disposición al trabajo

Respeta a sus compañeros

Respeta a su maestra

Trabaja en clase

Reconoce la funcionalidad de las monografías, sus

características y la funcionalidad.