teorias educativas
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TEORIAS EDUCATIVAS
La educación en el siglo XX ha tenido cambios sustanciales con respecto a
la pedagogía hegemónica fundante del siglo XIX, recordemos que esta pedagogía
esta sustentada en las corrientes positivistas y tradicionalistas de esa época, lo
cual significa que la teoría de aprendizaje más utilizada era el conductismo, teoría
que en la operatividad controla por completo el desempeño y aprendizaje del
individuo, situación característica de esos días donde el estado y el clero lo
necesitaban para controlar a plenitud al pueblo.
A finales del siglo XIX y principio del siglo XX, aparecen varios pensadores
y estudiosos, que con sus propuestas, pretenden dar un giro de 180° a la
educación controladora de esa época, formando una corriente llamada La Escuela
Nueva, entre esos pensadores podemos contemplar a Ferrer, Rousseau, Piaget,
Wallon, etc., ellos nos permiten descubrir que hay otras alternativas mucho más
efectivas de aprender, en un ámbito de libertad y autocontrol.
Aún cuando, es importante resaltar que en la educación actual, quedan
muchos vestigios de esa pedagogía hegemónica fundante del siglo XIX y que
además todavía queda mucho por trabajar para poder romper los paradigmas
conductistas tan arraigados que poseemos, pero que la propuesta de cambio
existe, y no de hace algunos años, sino desde principios del siglo XX, la cual no
hemos sabido aprovechar, situación tan conveniente para el estado, con la cual
seguirá ejerciendo el control que pretende.
Por consiguiente, considero que es necesario conocer las teorías del
aprendizaje más comunes con que contamos en la actualidad, para de esta
manera tener una visión referenciada y tomar las decisiones adecuadas en
nuestra labor docente.
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Así pues, comenzaremos analizando la forma más antigua y común de
aprender, El Conductismo, el cual tiene su origen remoto en Pavlov, luego su
fundador en Watson y su principal representante en Skinner, define como idea
central el enfocar toda la investigación en los estímulos y las respuestas
observables empíricamente, es así que el conductismo queda enfocado
principalmente a un registro y generalización de la relación entre un estímulo
externo, recibido por el organismo y la emisión de conducta externa observada en
ese mismo organismo.
Por tal motivo, el conductismo está centrado en identificar las interacciones
entre la conducta de los individuos y los eventos del medio ambiente, denominada
relación fundamental. Con esta aseveración es entonces cuando el conductismo
se defiende de la comparación que algunas otras corrientes le otorgan como
“manipulación”, mencionando que de todas maneras la conducta humana está
controlada por el medio ambiente del cual provienen los estímulos que determinan
en última instancia la conducta de la gente.1
Apoyado en los términos antes mencionados, podemos decir que de
acuerdo con los conductistas, según Skinner, la educación es uno de los
procedimientos que emplea la sociedad para lograr diferentes tareas entre las
cuales mencionaremos: controlar la conducta de las personas; Así como la
transmisión de las pautas culturales y la innovación de las mismas.
De igual manera, la educación es transmisora y privilegia la
homogeneización sobre la individualización, lo cual no permite que el individuo se
desarrolle independientemente, así mismo, orienta a una universalización social,
que permita un mayor control de las masas, y bajo esta perspectiva se abandera
una meta final de la educación que se centra en el desarrollo del máximo posible
del potencial del organismo humano.2
1 Cfr. Raúl Gutiérrez Saenz. Psicología. p. 59.2 Cfr. B.F. Skinner. La Tecnología de la Enseñanza. p. 42.
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Lo anterior nos indica que la pauta a seguir, en términos de aprendizaje
sería una modificación relativamente permanente del comportamiento observable
de los organismos como fruto de la experiencia, esto indudablemente debe seguir
las condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje dentro de esta teoría,
las cuales se listan a continuación:
1. Ocasión o situación donde se da la conducta
2. La emisión de la misma
3. Los efectos de la conducta sobre el medio ambiente
Ahora bien, es importante resaltar que para los conductistas, esta triple
relación es denominada contingencia de reforzamiento, así mismo, hay que hacer
referencia que las técnicas y procedimientos para conseguir el aprendizaje, al final
de cuentas es un moldeamiento, en el cual se van reforzando de manera positiva
o negativa, aquellas conductas que se aproximan mas al comportamiento deseado
o esperado.3 ¿Habremos escuchado o vivido esto alguna vez?, claro, es la forma
en que la mayoría de nosotros hemos sido educados, por eso es tan complicado
romper nuestros paradigmas como educadores.
Por lo tanto, podemos decir que los psicólogos conductistas, definen el
aprendizaje de los individuos, como un cambio conductual de cierta duración
generado por la experiencia, lo anterior definitivamente gracias a las cosas que les
suceden o vivencian, así mismo, quienes aprenden, adquieren nuevas
asociaciones, informaciones, capacidades intelectuales, habilidades y hábitos.
Es así como, el impacto que la experiencia tiene sobre la conducta, es
decisivo para la conducta subsecuente que se manifiesta en circunstancias iguales
o semejantes, no olvidemos que el hombre pasa la mayor parte de su tiempo,
aprendiendo, esto significa que para lograr ese aprendizaje, requiere de echar
3 Cfr. Arturo Arévalo Fernández. Pedagogía en un Modelo Dialógico – Dialéctico. p. 39.
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mano de las experiencias previas adquiridas, las cuales sirven de base par poder
lograr el nuevo aprendizaje.
En consecuencia, el aprendizaje conductual se preocupa en esencia por la
forma en que los organismos se adaptan a su entorno y a sus circunstancias,
situación por la que el ser humano pasa la mayor parte de su vida, y la forma en
que alcanza este objetivo es mediante el conocido condicionamiento con
reforzamientos, manera utilizada en esta corriente para lograr la programación del
aprendizaje.4
Por tal motivo, con respecto al profesor diríamos que, “esta perspectiva
concibe al profesor como un tecnólogo de la educación, que aplica las
contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje en sus alumnos”5.
Por consiguiente, el profesor en esta corriente debe programar la
enseñanza mediante paso cortos, basar los nuevos conocimientos en lo
previamente aprendido por los alumnos, premiar y conducir el aprendizaje, así
como, constatar el logro de los objetivos, monitoreando continuamente el
rendimiento de sus pupilos.
Resumiendo lo anterior, Skinner postula que, “la capacidad de enseñar es
un conjunto de conocimientos y habilidades que pueden ser adquiridos mediante
el adiestramiento”.6 El término adiestramiento es muy usado dentro de la corriente
conductista, del cual al hacer un análisis profundo, podríamos considerarlo como
un condicionamiento del profesor para enseñar dentro de un paradigma
conductista, lo que nos permite decir que el control ejercido no es solo con los
alumnos sino con cualquier eslabón de la cadena de la corriente.
4 Cfr. Linda L. Davidoff. Introducción a la Psicología. p. 100.5 Cfr. Arturo Arévalo Fernández. Pedagogía en un Modelo Dialógico-Dialéctico. p. 40.6 Cfr. B. F. Skinner. El Manejo de Contingencias en el Salón de Clases. pp. 31-66.
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Ahora bien, analizando el papel del alumno en el proceso enseñanza-
aprendizaje, podemos decir que el alumno es el objeto del acto educativo, receptor
e inducido por medio de reforzadores hacia el aprendizaje deseado o esperado.
Así mismo, la forma básica de aprender es el condicionamiento del cual
existen dos tipos principales:7
1. El condicionamiento clásico, que consiste en conectar un estímulo nuevo a
una respuesta, que originalmente solo podía ser provocada por un estímulo
incondicionado.
2. El condicionamiento operante, que consiste en que una respuesta conduce
a un estímulo reforzante, el cual puede ser positivo o negativo, siendo el
primero fortalecedor de la conducta, y el segundo, debilitante y extintor de
la misma, y podrán ser utilizados según el objetivo de la conducta.
En consecuencia, la motivación en la corriente conductista se enfoca en
que los intereses y necesidades pueden ser modificados inducidos y
encaminados, reafirmándolo Skinner en su teoría la cual se centra en la
elaboración de hipótesis en relación con el cambio conductual, el aprendizaje y la
modificación de la conducta. Según él, la personalidad se forja al considerar el
desarrollo del organismo humano en continua interacción con el ambiente.8
Por ultimo, dando un vistazo a la forma de evaluar, debemos decir que el
primer requisito de una estrategia educativa exitosa, es la presentación clara y
detallada de los objetivos instruccionales los cuales deben especificar la conducta
terminal en términos observables. Posteriormente se desglosan las destrezas y
conocimientos necesarios para el logro de los objetivos, se prosigue a identificar
los recurrentes, es decir conocimientos y habilidades que ya dominan los
estudiantes. Después se enseñan las respuestas nuevas por medio de la
instrucción verbal, el moldeamiento, la demostración o el descubrimiento.
7 Cfr. Frank A. Geldard. Fundamentos de Psicología. pp. 89-928 Cfr. Antología de Psicología. p. 90.
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En conclusión, una vez iniciada la enseñanza, debe evaluarse
continuamente para determinar si se están alcanzando los objetivos, de no ser así,
se deberá ajustar y corregir las estrategias para orientarlas a la obtención de los
objetivos programados.9
Hasta este momento, hemos hecho una síntesis de la manera en que la
corriente conductista se comporta en el ámbito educativo, por lo que, nos lleva a
inferir que el trabajo bajo su tutela es completamente de control y dominio, que no
permite que el alumno pueda desarrollarse y expresarse por si mismo, lo cual
provoca la falta de creatividad e innovación en el, situación por demás conocida
por nosotros, ya que hemos sido educados bajo ese paradigma, así pues, es
momento de considerar algunas otras alternativas que permitan al alumno el
acceder a una mejor y más efectiva manera de aprendizaje que logre promover la
creatividad e inventiva de nuestros alumnos.
Con el fin antes mencionado, analicemos una corriente completamente
contraria al conductismo, esta es La Teoría de Piaget, la cual “trata de la
naturaleza y el desarrollo del pensamiento, su función principal es la de
proporcionar un criterio al pensamiento, es decir, esta es la pauta con la que se
comparan las actividades en el aula y por la que se asigna una justificación teórica
a estas actividades”10.
Así mismo, la teoría de Piaget afirma claramente que todo aprendizaje
específico se basa en el desarrollo de la inteligencia en general. De igual manera,
destaca en su teoría, que la experiencia de nivel alto es la fuente de toda
inteligencia, y le da esencia al pensar y su desarrollo sin tener que recurrir a un
lenguaje social, porque el pensar es una actividad que se regula así misma, es
entonces, que con esto refiere una relación existente entre el pensamiento y el
lenguaje.11
9 Cfr. Arturo Arévalo Fernández. Pedagogía en un Modelo Dialógico-Dialéctico. p. 41.10 Cfr. H. G. Furth, H. Wachs. La Teoría de Piaget en la Práctica. pp. 3111 Idem.
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En consecuencia, la teoría de Piaget establece objetivos que en lugar de
estar meramente orientados hacia el método; tienden a la elaboración o praxis y
no solo a la interacción; es analítica y no basada vagamente en la experiencia;
trasciende el lenguaje, en lugar de estar controlada por él; propone una motivación
interna en lugar de una externa; se extiende a todas las áreas de la vida en lugar
de estar restringida a divisiones arbitrarias, y por último respeta las diferencias
individuales dentro de una clara perspectiva de desarrollo.12
Así es pues que, las consideraciones que Piaget hacia con respecto a la
educación, se manejaban en el sentido de que su teoría era única en cuanto a la
formulación de objetivos educacionales, esto se debe a que separa dos procesos
que si bien están conceptualmente relacionados son totalmente diferentes: el
desarrollo y el aprendizaje.
Por lo que, el desarrollo está relacionado con los mecanismos generales de
acción y pensamiento, y corresponde a la inteligencia en el sentido más amplio y
cabal.
Así mismo, el aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades y datos
específicos y a la memorización de información.
Es así que, el propósito educativo de Piaget, es demostrar como podemos
preparar a nuestros niños para que desarrollen su total potencialidad como seres
pensantes.13
Clarificando, la teoría de Piaget, afirma claramente que todo aprendizaje
específico se basa en el desarrollo de la inteligencia en general. El aprendizaje
solo se produce cuando el niño posee mecanismos generales con los que puede
asimilar la información contenida en dicho aprendizaje.
12 Ibidem. p. 33.13 Ibidem. p. 32
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Es por eso que, el aprendizaje de cualquier dato, depende en parte, de la
capacidad general del niño para relacionar en forma lógica estos datos específicos
con otros datos.
Tomando como ejemplo, el aprendizaje de fórmulas matemáticas no tendría
sentido si el niño no comprendiera el sistema numérico.14
Así mismo, el objetivo de la verdadera educación intelectual no es saber
repetir unas verdades acabadas, porque como lo señala Piaget, una verdad que
uno reproduce no es mas que una semiverdad; la educación mas que una
formación, es una condición formadora necesaria para el desarrollo mental; es
entonces que la tarea primordial del docente, bajo esta fundamentación, será
pues, la de enseñar al alumno a conquistar por si mismo la verdad, cueste el
tiempo y los rodeos que cueste hacerlo, su papel es entonces, formar individuos
capaces de una autonomía intelectual y moral.15
En consecuencia, hace notar Piaget, que el hecho de que un alumno sea
bueno o malo en la escuela, no depende a veces sino de su capacidad de
adaptación al tipo de enseñanza que en la escuela se imparte. Algunos chicos que
son considerados “malos alumnos” en determinadas asignaturas, podrían haberlas
asimilado y superado, si se los hubiese llevado por otro camino en su aprendizaje;
estos alumnos pueden llegar a dominar perfectamente las cuestiones que parecen
no entender, a condición de que se sepa llevarlos a ellas de manera adecuada.
Por consiguiente, la educación que postula Piaget, se esfuerza en presentar
al alumno las materias de enseñanza en formas asimilables a sus estructuras
intelectuales y a las diferentes fases de su desarrollo.16
14 Ibidem. pp. 32-33.15 Jesús Palacios. La Cuestión Escolar. p. 73.16 Ibidem. p. 74.
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Así mismo, la motivación dentro de esta corriente se plantea en función de
que, los intereses y necesidades pueden ser modificados inducidos y
encaminados.
De igual manera, se recompensa su buen comportamiento, utilizando
incentivos.17
La metodología empleada se caracteriza por una presentación clara y
detallada de los objetivos instruccionales, así como, desglosar las destrezas y
conocimientos necesarios para el logro de los objetivos.18
Es así, como hemos dado un repaso a la teoría Piagetana, lo cual nos
permite en estos momentos tener una visión más amplia, de la diferencia tan
abismal que hay con respecto al conductismo y que al final de cuentas puede ser
mucho más efectivo trabajar con nuestros alumnos bajo la teoría de Piaget.
De igual manera ahora analizaremos otra teoría muy mencionada en la
actualidad, la cual se fundamente en la de Piaget y algunas otras corrientes
cognoscitivas, esta es el Constructivismo.
El constructivismo según (Carretero 1993), “es la idea que mantiene que el
individuo -tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a
día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia,
según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construcción del ser humano”19.
17 Cfr. Arturo Arévalo Fernández. Pedagogía en un Modelo Dialógico-Dialéctico. p. 50.18 Ibidem. p. 51.19 Cfr. Frida Díaz Barriga Arceo. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. p. 14.
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En virtud de lo antes mencionado, desglosamos que el proceso de
construcción del conocimiento depende de dos aspectos fundamentales:
a) De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva
información o de la actividad o tarea a resolver.
b) De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.20
En consecuencia, las metas que persigue esta corriente, detalla que la
educación es lograr que el alumno retenga a largo plazo cuerpos significativos de
conocimientos.
De igual manera, desarrollar los procesos cognoscitivos, Aprender a
aprender, emplear las actividades de autorregulación del aprendizaje y del
pensamiento.
Así mismo, que la educación promueva la curiosidad, la duda, la
creatividad, el razonamiento y la imaginación.21
Ahora bien, analizando la conceptualización del aprendizaje de esta
corriente tenemos que, David Ausubel, Psicólogo educativo y seguidor del
constructivismo, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de
las percepciones, ideas, conceptos, y esquemas que el aprendiz posee en su
estructura cognitiva, por lo que menciona que el aprendizaje no es una simple
asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura, por lo
tanto el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo
que no se reduce a simples asociaciones memorísticas.
Por consiguiente, ahora podemos listar a continuación un conjunto de
Principios de Aprendizaje Constructivista:
El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo
20 Ibidem. p. 15.21 Ibidem. p. 16.
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Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos
El aprendizaje es un proceso de reconstrucción de sabéres culturales
El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los
otros
El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de
esquemas
El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya
sabe con lo que debería saber.22
Así pues, es momento de presentar algunas de las estrategias de
enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el
aprendizaje significativo de los alumnos estas son:
Objetivos o propósitos del aprendizaje
Resúmenes
Ilustraciones
Organizadores previos
Preguntas intercaladas
Pistas tipográficas y discursivas
Analogías
Mapas conceptuales y redes semánticas
Uso de estructuras textuales23
En esos términos, podemos decir que la enseñanza puede ser descrita
como un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de
contextos mentales, compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de
negociación.
22 Ibidem. p. 17.23 Ibidem. p. 20.
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Por otro lado, en el constructivismo, la enseñanza debe individualizarse en
el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio
ritmo, pero también es importante promover la colaboración y el trabajo grupal.24
Con lo que respecta al desempeño del profesor, podemos decir que el
papel del aprendizaje depende en gran medida de las acciones del profesor, él es
quien decide que información presentar, cuando y como hacerlo; que objetivos
proponer; Que actividades planificar; Que mensajes dar a los alumnos, antes,
durante y después de las diferentes tareas, como organizar las actividades, de
forma individual, cooperativa o competitiva; qué y como evaluar; Como comunicar
a los alumnos los resultados de las evaluaciones, etc., es por esto, que el docente
ejerce una influencia decisiva, ya sea consciente o inconscientemente, en lo que
los alumnos quieran saber y sepan pensar.25
De igual forma, el papel del alumno en el ámbito constructivista postula que
el alumno es un activo procesador de información y el responsable de su propio
aprendizaje, así mismo debe ir mas allá de la información expuesta para construir
su propia realidad y conocimiento.
Así mismo, el alumno tiene distintas maneras de aprender, pensar,
procesar, y emplear la información, por lo que podemos decir que la educación
debe ser un traje a la medida del alumno y no una receta de cocina que se aplique
en su totalidad a todos ellos.26
Ahora bien, en el plano pedagógico, la motivación significa proporcionar
motivos, y/o estimular la voluntad de aprender, el papel del docente en el ámbito
de la motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta
a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los
24 Ibidem. p. 19.25 Ibidem. p. 20.26 Ibidem. p. 21.
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trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un
fin determinado.
La motivación escolar se encuentra ligada de manera estrecha al ambiente
de aprendizaje imperante en el aula ( sus propiedades, procesos, estructuras y
clima), por lo tanto, queda establecido, que la motivación en el aula depende de la
interacción entre el profesor y sus alumnos, en cuanto al alumno, la motivación
influye en las metas que establece, la perspectiva que asume, sus expectativas de
logro y las atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso.27
Al igual que en todas las corrientes se debe evaluar, para poder tener
conocimiento sobre el desempeño de los alumnos, y es así que en el ámbito
constructivista, la evaluación puede describirse como un proceso continuo de
reflexión sobre la enseñanza y debe considerarse como parte integral de ella. Sin
la evaluación, es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
El principal responsable de la tarea evaluativa en el aula, debe ser el
docente. Para Ausbel una buena evaluación da una comprobación objetiva de los
logros y deficiencias de los estudiantes.28
Hasta este momento, hemos analizado tres teorías educativas, el
conductismo que trata de condicionar el aprendizaje, la teoría Piagetana que trata
de la educación por la acción y el constructivismo que busca que el alumno
construya su propio concocimiento y llegue al tan deseado aprendizaje
significativo. Todas estas teorías tienen un enfoque personalizado, por lo que por
último quiero presentar una teoría en donde el ser humano es visto como una
parte de la sociedad, la cual es causante del desarrollo de su conocimiento. Esta
teoría es la de L. S. Vygotsky.
27 Ibidem. p. 25.28 Ibidem. p. 26.
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Vygotsky, es el único que concibe al hombre como un ente, producto de
procesos sociales, Vygotsky es el fundador de la teoría socio-cultural en
Psicología, la principal influencia que tuvo esta teoría son los escritos del
materialismo dialéctico histórico de Marx y Engels.29
Las metas que postula esta corriente son:
La educación debe promover el desarrollo socio-cultural e integral del
alumno.
La cultura proporciona a los miembros de una sociedad, las
herramientas necesarias para modificar su entorno físico y social.
La educación es un hecho circunstancial al desarrollo humano en el
proceso de la evolución histórico- cultural del hombre.30
De igual forma, los procesos de aprendizaje y de desarrollo se influyen
entre sí, estos es, existe unidad, pero no unidad entre ambos (en el sentido
dialéctico) y las relaciones en que interactúan son complejas. Ambos están
entretejidos en un patrón de espiral complejo no hay aprendizaje sin un nivel de
desarrollo previo, como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje. La educación,
entonces, debe promover el desarrollo socio-cultural e integral del alumno.
Así mismo, Vygotsky enfatiza el importante papel que desempeña el
aprendizaje en los procesos evolutivos y también postula, que el buen aprendizaje
es aquel que precede al desarrollo y contribuye determinantemente para
potenciarlo.31
La enseñanza de un niño se desarrolla a través de lo que Vygotsky
determinó la zona de desarrollo propio. (ZDP, la distancia existente entre el nivel
real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y/o autónoma y el nivel
de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona)
29 Cfr. Arturo Arévalo Fernández. Pedagogía en un Modelo Dialógico-Dialéctico. p. 58.30 Ibidem. p. 59.31 Idem.
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Este concepto es crucial, para explicar de que manera se entremezclan el
desarrollo cognoscitivo y la cultura. La ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro
lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana, y no entre el
niño y su pasado.32
Ahora bien, para Vygotsky, el profesor debe desempeñar dos roles
importantes: uno, el de directivo del proceso enseñanza- aprendizaje, y dos ser
guía e inductor dentro de un esquema esencialmente no directivo, por lo tanto, el
profesor debe desempeñar los dos papeles, pero en momentos distintos.
El profesor debe acoplar los saberes socioculturales con los procesos de
internalización subyacentes a la adquisición de tales conocimientos por parte del
alumno, así mismo, el maestro debe ir promoviendo continuamente zonas de
desarrollo próximo.33
Es así que, en esta teoría, el alumno debe ser visto como un ente social,
protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en las que se ve
involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
Por consiguiente, el alumno debe ser una persona que internalice, que
reconstruya en los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de
tales conocimientos.34
En consecuencia, podemos decir que la metodología de la corriente de
Vygotsky consiste plenamente en la creación de zonas de desarrollo próximo con
los alumnos.
El profesor puede ser un experto en ese dominio del conocimiento particular
y manejar procedimientos instruccionales óptimos para facilitar la negociación de
32 Ibidem. p. 60.33 Ibidem. p. 61.34 Ibidem. p. 62.
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las zonas, la ZDP se da siempre dentro de un contexto de interactividad entre
maestro alumno.35
Por último, la evaluación en esta corriente debe dirigirse no solo a los
productos del nivel de desarrollo real de los niños, que reflejan los ciclos evolutivos
ya completados sino sobre todo deben servir para determinar el nivel de desarrollo
potencial. Esta evaluación es dinámica, aquellos niños que requieren un mayor
número de ayudas, sin duda tendrán un potencial de aprendizaje mas reducido en
comparación con quienes no hayan requerido de tantas.
El fin básico de la evaluación dinámica consiste en diagnosticar el potencial
de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los alumnos.36
Una vez que hemos analizado, la teoría educativa más utilizada por el
tradicionalismo –conductismo- y las teorías educativas cognoscitivas más
relevantes del siglo XX, –piagetana, constructivismo y vygotskiana- podemos
formarnos un criterio de cual puede ser la manera más asertiva de desempeño en
el aula de clase con nuestros alumnos, y esta, por lógica es, que debemos
adosarnos a las teorías cognoscitivas, porque es evidente que ellas nos permitirán
tener mejores resultados en términos de aprendizaje, así mismo, nos llevan al
nivel de que el alumno aprenda a aprender y pueda desempeñarse por el mismo,
con libertad y autonomía.
Ahora bien, yo recomendaría que en términos de lo aquí descrito con todas
las teorías, se pudiera hacer un análisis introspectivo de la labor docente y
posicionarse en que teoría se esta trabajando con mayor frecuencia, para que de
esta manera se pueda visualizar con mayor efectividad los paradigmas que hay
que romper para lograr el acercarse a las teorías cognoscitivas.
35 Idem.36 Ibidem. p. 64.
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