tecnologia intruccional modulo 3

8/22/2019 Tecnologia Intruccional Modulo 3.

1/13

Tabla de contenido.

1. INTRODUCCIN.---------------------------------------------------------------3.2. GUIA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE --------------------------------------4

Definiciones. Tipologas. Ayuda que presta al docente Ayuda que presta al estudiante Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin Aportes como anexos.

3. MODULO DE APRENDIZAJE.-------------------------------------------------7 Definiciones.

Tipologas. Ayuda que presta al docente Ayuda que presta al estudiante Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin

Aportes como anexos.

4. CONCLUSIN.-----------------------------------------------------------------15

INTRODUCCIN.


2/13

En nuestros tiempos vemos como el desarrollo de los

modernos medios tecnolgicos y los nuevos enfoques

cognitivos se estn incrementando cada vez ms, de manera

que es imposible resistirnos a estos cambios de la tele-informtica. La educacin ha experimentado cambios

importantes en sus objetivos, estructura y funcionamiento.Es

interesante resaltar que uno de los elementos ms

involucrados en el cambio es la educacin, ya que ella

misma es la encargada de cambiar al hombre y hacer que

se adapte a la estructura actual del mundo en que vive.

Si no es as, muy difcil le sera al hombre enfrentarse almundo y buscar cada da el desarrollo de estos elementos

que puede decirse es su mismo desarrollo.

Luego entonces, las herramientas que tiene la educacin

han avanzado, y los modelos educativos planteados deben

cambiar, o permitir la creacin de un modelo nuevo, para

que pueda continuarse con el ciclo que presenta el avance

de los elementos anteriormente mencionados.

GUIA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE.Definiciones.Es un instrumento dirigido a los estudiantes con el fin de ofrecerles una ruta facilitadora de suproceso de aprendizaje y equiparlos con una serie de estrategias para ayudarlos a avanzar en latoma de control del proceso de aprender a aprender, Esta debe secuenciar y graduar


3/13

cuidadosamente y adecuadamente el plan de estudios, promover metodologas para favorecer elaprendizaje cooperativo, la construccin social de conocimientos, su prctica y aplicacin,promover el trabajo en equipo, la autonoma y la motivacin hacia la utilizacin de otros recursosdidcticos, entre otras caractersticas. Las guas de aprendizaje son diseadas con el fin de darmayor relevancia a los procesos antes que a los contenidos y privilegiar actividades que los

estudiantes deben realizar en interaccin con sus compaeros en pequeos grupos de trabajo, conla comunidad o individualmente, pero siempre con la orientacin del maestro.

Las guas establecen el puente entre el texto y la accin. Como quiera que incluyan procesos ycontenidos y buscan la adopcin en el aula de clase de mitologas de aprendizaje eficaces, la accinms efectiva del docente es tomar en cuenta tanto el dominio de los contenidos como laimplementacin de estas metodologas por medio del uso correcto de las guas.

Tipologas. Guas de Motivacin: Utilizar imgenes o textos que permitan a los alumnos y alumnas arealizar una reflexin frente a un determinado tema, permitindoles de esta forma nuevos

estados de motivacin. Por ejemplo: Compromiso acadmico. Proyeccin laboral. Valores (responsabilidad, honestidad, amabilidad)

Guas de Aprendizaje: Es la ms comn de las guas. Presenta nuevos conceptos a losalumnos. Requiere de la ayuda del profesor para explicar y aclarar conceptos. Cuenta

generalmente con textos, imgenes y ejercicios. Puede ser evaluada en la medida que se

considere que los alumnos estn por primera vez frente a los contenidos. Guas de Comprobacin. La finalidad principal es poder verificar el correcto uso de

conceptos y habilidades por parte los alumnos. Puede incorporar ejercicios decompletacin, asociacin y preguntas de alternativa. Debe ser una gua que contemple

tiempo de desarrollo y revisin. Guas de Sntesis. Son guas que sirven como resumen de una unidad y que permiten al

alumno tener una visin global de lo que se ha tratado en varias clases. Un esquema con

los conceptos principales o un listado de definiciones pueden se una buena alternativa. Guas de Aplicacin. Son guas cuya intencin es practicar algn concepto o

procedimiento a travs de actividades. Los alumnos en el ejercitar irn adquiriendomayor dominio de lo que se le solicita. Es necesario que la gua de aplicacin considerelos tiempos de concentracin y el modelado previo por parte del docente.


4/13

Guas de Estudio. Se pueden considerar guas de estudio aquellas que le permiten alalumno realizar un trabajo de aprendizaje ms autnomo sobre un tema ya conocido ytratado en clases.

Guas de Lectura La intencin principal de este tipo de gua es facilitar lecturacomplementaria al alumno. Puede usarse para ejercitar, simplemente la lectura, o para

ampliar algn tema que se est revisando en clases.Ayuda que presta al docente.

Para el docente es un orientador que le facilita la ejecucin de su rol, pasando de un nfasisen la enseanza de contenidos al nfasis en el proceso de aprendizaje. Las instruccionesdeben ser precisas, breves y de acuerdo con las caractersticas del estudiante.

Promueven diferentes alternativas de evaluacin y la retro informacin permanente. El maestro debe tener un conocimiento previo de la gua antes de desarrollarla con los

estudiantes a fin de realizar la adaptacin de las actividades que considere pertinentes y la

previsin de los recursos indispensables para su desarrollo.

Ayuda que presta al estudiante.

Centran el proceso de aprendizaje en el estudiante quien participa activamente en laconstruccin de sus conocimientos;

Promueven la interaccin permanente entre los estudiantes y el profesor. Dan sentido al aprendizaje por cuanto llevan al estudiante a su prctica y aplicacin en

situaciones de la vida diaria, con su familia y con la comunidad;

Dinamizan la utilizacin de otros recursos de aprendizaje.


5/13

Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin,operacin y utilizacin.

Tiempo planeado: (en unidades de formacin).RecursosIndicadores de logro: El desarrollo de la gua debe presentar coherencia con los indicadores de

logro planteados

Indicadores de Autonoma: De acuerdo con los asumidos por cada rea segn los avancesconceptuales y secuenciacin por grados hechos hasta ahora.

Induccin: Creacin de un ambiente favorable para aprender (fsico y psicolgico) teniendo encuenta aspectos como la organizacin y aseo del saln, organizacin de los tiles escolaresnecesarios para la clase, disposicin fsica (por ej: sentarse bien), comprensin de los indicadores,apropiacin de las tareas, promover un ambiente de confianza que le permita a los estudiantes y alos docentes sentirse tranquilos y seguros.

Trabajo Individual: Es la primera aproximacin que el estudiante tiene con el concepto que elprofesor presenta en la induccin para llegar a la conceptualizacin, la profundizacin y elrefinamiento del saber. Debe plantear estrategias que lo lleven a este fin por ejemplo, estrategias delectura autorregulada, uso de organizadores cognitivos (mapa conceptual, mentefacto, cuadrosinptico, diagramas de rbol, diagramas de causa y efecto etc.) y desarrollo de operacionesmentales como: comparacin, clasificacin, abstraccin, razonamiento inductivo, razonamientodeductivo, anlisis de errores, anlisis de perspectivas.

Trabajo de grupo: Es el resultado del trabajo conjunto donde se hace uso significativo delconocimiento por medio de actividades que promuevan la toma de decisiones, la solucin deproblemas, la invencin, la indagacin experimental, la investigacin y el anlisis de sistemas.


6/13

Conduce a la apropiacin del conocimiento, la transparencia y su aplicacin. Propiciar laelaboracin de nuevos productos, la presentacin de propuestas innovadores y la socializacin. Esaqu donde se realiza el cierre cognitivo.

Evaluacin: Permite revisar si el indicador de logro se evidencia utilizando las diferentesalternativas para este proceso. No requiere incluir en cada gua la auto, con y hetero evaluacin demanera obligatoria. Hace nfasis en la autorregulacin.

7. Atributos Cognitivos de la Gua: La gua debe constituirse en un desafo cognitivo para elestudiante. De igual manera debe orientarlo acerca de las fuentes de informacin en las cuales sefundamenta el contenido temtico favoreciendo la tendencia a buscar lo relevante, eliminando loque no lo es, para posteriormente llegar incluso a realizar transferencias para su actuacin en oroscontextos.

8. Recursos Cognitivos: Deben aparecer en cada una de las fases de la unidad de formacin. Lagua conduce al estudiante a explorar saberes previos, relacionados con nueva informacin ypromover el cambio conceptual. En lo relativo al componente meta cognitivo, las guas debernpropiciar el desarrollo de la capacidad de los/las estudiantes para analizar y tomar conciencia de lospropios procesos de aprendizajes y desarrollar conocimientos acerca de los mismos, es decir,deben favorecer la reflexin meta cognitiva; atender al necesario desarrollo de habilidades yestrategias para regular el proceso de aprendizaje y la solucin de tareas, los alumnos y alumnasdeben saber que se desea conseguir, como se consigue y cuando y en qu condiciones se deben

aplicar los recursos que se poseen para lograrlo. Aportes como anexos.

Los materiales didcticos escritos de manera general y especficamente la gua de estudio,

constituyen un soporte principal en el aprendizaje autnomo del estudiante, siendo la autopreparacin, precisamente, una de las formas organizativas en el proceso de enseanza aprendizaje(PEA). Mediante la resolucin de las guas de estudio, el estudiante de manera gradual ysistemtica va incorporando los nuevos conocimientos y reforzando los ya adquiridos. La gua deestudio debe conjugar los contenidos propios de las asignaturas, para la cual se ha hecho, conelementos de orientacin (la tarea docente), que permitan al estudiante realizar el estudioindependiente. Se debe disear por cada unidad didctica o temas que conlleven a la construccinde un conocimiento determinado y al desarrollo de actitudes y hbitos.

Esta herramienta de estudio debe colegiarse en los colectivos de asignatura para dar la

horizontalidad del PEA.Hay autores que afirman, a los cuales nos anexamos, que los materiales didcticos, en los quecomprendemos a las guas de estudio, que para que estos tengan calidad deben de tener implcitoslos siguientes parmetros:

v Elementos introductorias, que lleva la introduccin al tema y los objetivos, pudindoseleadicionar el esquema conceptual del mismo.


7/13

v Elementos de contenido, el contenido y la tarea docente a realizar, o sea las actividades deaprendizaje.

v Elementos retro alimentadores, como la bibliografa bsica y complementaria y algunaspreguntas de autoevaluacin o ejercicios.

Otros elementos importantes a tener en cuenta en la confeccin de la gua, es que debe establecerun vnculo entre los conocimientos ya adquiridos por el estudiante y la nueva informacin que va aaprender. La gua se recomienda que se disee de manera que sea como una conversacindidctica, que orienta y adentra al estudiante en el tema o contenido, indicndole que va a hacer,si debe leer, redactar, establecer paralelismos, hacer mapas o esquemas conceptuales,interrelacionarlo con otras materias, disciplinas o asignaturas, dnde lo debe buscar, etc. Estasorientaciones expresan las ayudas que se le da al estudiante y que pueden ser:

v Anteriores. Son las que se hacen antes que el estudiante comience la lectura del texto bsico,contextualizando para cada captulo, tema o contenido.

v Paralelas. Como su nombre lo indica las ayudas que se brindan progresivamente mediante eldesarrollo del tema.

v Posteriores. Dadas a la orientacin de la revisin de los contenidos.

MODULO DE APRENDIZAJEDefiniciones. Los mdulos de aprendizaje se utilizan para empaquetar y presentarcontenido, as como para permitir a los profesores organizar los materiales de un curso en unndice. Para entender su utilidad, podemos asociarlos al concepto de unidad didctica.


8/13

A su vez, en un mdulo de aprendizaje se pueden incluir todo tipo de contenidos como elementos,actividades y pruebas.

Las unidades didcticas se pueden modificar del mismo modo que cualquier otro elemento dentrodel rea de contenido. Los contenidos de un mdulo de aprendizaje se aaden y administran del

mismo modo que los de una carpeta o un rea de contenido. El mdulo de aprendizaje es uncontenedor o "recipiente" donde se aaden otros tipos de contenidos, como por ejemplo archivos.

Los profesores pueden aadir carpetas y subcarpetas a un mdulo de aprendizaje para darle unaestructura jerrquica al contenido. La jerarqua es una vista esquemtica que aparece en el ndice.

Tipologas.

LOS MDULOS DIVERSIFICADOS: Estos mdulos responden a diversas necesidades aintereses en total se manejan 30 en nuestro Instituto, de los distintos sectores de la poblacin conlos que trabajamos, tales como jvenes, obreros y amas de casa.

MODULOS BASICO: Atienden a las necesidades bsicas de aprendizaje y conocimiento,incluyendo sus aspectos Instrumentales. Se agrupan en torno a tres ejes: Lengua y Comunicacin,Matemticas y Ciencias.

MODULOS DIVERSIFICADOS: Son mdulos sin secuencia programada que desarrollan temasy competencias especficas a partir de los Diferentes intereses de diversos sectores de la poblacin.Algunos son de carcter nacional, pero se elaboran tambin para cubrir necesidades regionales oestatales relevantes.

Ayuda que presta al docente.


9/13

Ayuda que presta al estudiante.


10/13

Resuelve problemas creativamente, aplicando su capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. Aprende de manera autnoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su

desarrollo personal.

Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin,

operacin y utilizacin.

Por tanto, los pasos a la hora de crear un mdulo de aprendizaje sern:

a) Analizar la situacin inicial de partida:Perfil del alumno al que va dirigido: Nivel de estudios.

Prerrequisitos: conocimientos, habilidades y actitudes que posee el alumno relevantes para elestudio del mdulo.

Intereses y expectativas del alumno.

Aspectos pedaggicos y didcticos:

Qu modelo, o estrategias, de enseanza-aprendizaje subyace al mdulo?

b) Seleccionar las competencias que se quieren conseguir en el estudiante a travs del mdulo:

Los objetos de aprendizaje como recurso de calidad para la docencia: criterios de

Qu competencias genricas queremos trabajar con el alumno?

Qu competencias especficas vamos a trabajar?


11/13

c) Seleccionar los contenidos a trabajar, diferenciando entre contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales. A diferencia del OA donde solamente se poda trabajar un tipo decontenido, en los mdulos no es necesario elegir un solo tipo de contenido (se pueden trabajarms de uno) ni tampoco es imprescindible trabajar los 3 tipos.

d) Segn el contenido, realizar un esquema, o mapa, de la estructura del mdulo, secuenciando yordenando los distintos objetos de aprendizaje y de acoplamiento que son necesarios para laconfiguracin final del mdulo.

En el ESQUEMA debe contemplarse:

Introduccin al mdulo.

Desarrollo del contenido (conceptual, procedimental y/o actitudinal).

Actividad prctica.

Resumen.

Evaluacin.

e) Buscar si existe algn objeto de aprendizaje ya creado que se adapte al esquema anterior y quese pueda utilizar. En este caso pasar a la fase g.

f) Crear los objetos no existentes.

g) Configurar finalmente el mdulo: ensamblaje.

h) Poner en prctica el mdulo.i) Evaluar y redefinir los aspectos no adecuados (en su caso).

Aportes como anexos.


12/13

Entre esos principios se encuentran los referidos al dominio dehabilidades necesarias para el diseo y posiblemente produccin demedios, materiales y ambientes instruccionales adecuados a lascaractersticas de la poblacin estudiantil, as como del contextoinstruccional. Con base en lo anterior, se presenta la visin de los autoresacerca de la relacin que debera existir entre lo que se conoce comoDiseo de la Instruccin, DI, y las Tecnologas de la Comunicacin eInformacin en Educacin TICE, con miras a dilucidar algunos supuestosque existen respecto a dicha relacin, y que quizs limiten lasposibilidades representadas por esta herramienta, en el logro deadecuados y efectivos procesos de enseanza y aprendizaje.

Asimismo, se intenta generar interrogantes para analizar si todo diseoinstruccional es susceptible de ser implantado a travs de las tecnologasde avanzada; para tal fin, se seleccionaron dos conocidos modelos deDiseo de la Instruccin evidentemente diferentes entre s, con laintencin de analizar las posibilidades y/o limitaciones para laimplantacin mencionada.

Conclusin.


13/13

Es opinin de los autores, que la mayora de las conclusiones a las cualesse ha llegado, se encuentran en las interrogantes y reflexiones que se hanido generando a lo largo del trabajo. No obstante habra que plantearsecomo interrogante que, si ante el avance arrollador de la Tecnologa de laInformacin y la Comunicacin en Educacin, ante el avance de laTecnologa Informtica, los medios y mtodos pedaggicos clsicos siguenvigentes, son pertinentes, si vale la pena insistir en ellos o, reinventarformas de adecuarlos a los nuevos tiempos. Se asumen como propias laspalabras de Polya (2001, citado por Vizcaya, 2005): El maestro deber

ponerse en lugar del alumno, ver desde el punto de vista del alumno,tratar de comprender lo que pasa por la mente, y plantear una pregunta oindicar algn camino que pudiese ocurrrsele al alumno. Sustituyendo el

rol del maestro por el de diseador de la instruccin, bien podra ser steun mandamiento para lograr la mayor efectividad en el procesoinstruccional, basado en las nuevas tecnologas: no es suf ciente apoyarseen una determinada teora acerca del aprendizaje, sino adems tener bienclaro qu es lo que se desea del alumno, lo que debe realizar, y asproporcionar un adecuado marco para su formacin. Lo anterior

obviamente no se reduce a la educacin formal, antes bien, apoyaraefectivamente la presentacin de ese saber cotidiano, no formal, vivencial,profano muy rico que poseen muchas de nuestras comunidades, pero

que debe ser validado al nivel instruccional.

tecnologia intruccional modulo 3

Documents