Tabla de contenido.1. INTRODUCCIN.---------------------------------------------------------------3.2. TRANSPARENCIA Y RETROPROYECTOR.------------------------------4 Definiciones. Tipologas. Ayuda que presta al docente Ayuda que presta al estudiante Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin Aportes como anexos.3. AUDIO CASSETE.----------------------------------------------------------------7 Definiciones. Tipologas. Ayuda que presta al docente Ayuda que presta al estudiante Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin Aportes como anexos.4. AUDIO CONFERENCIA.------------------------------------------------------10 Definiciones. Tipologas. Ayuda que presta al docente Ayuda que presta al estudiante Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin Aportes como anexos.5. VIDEO EDUCATIVO.---------------------------------------------------------12 Definiciones. Tipologas. Ayuda que presta al docente Ayuda que presta al estudiante Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin Aportes como anexos.

6. CONCLUSIN.-----------------------------------------------------------------15INTRODUCCIN.

En esta ocasin nos centraremos en temas como: .transparencia y retroproyector, audio casete, audio conferencia, video educativo.Esta herramienta les sirve de mucha ayuda tanto al docente como al estudiante, que les garantiza un ptimo desarrollo en el proceso de enseanza y aprendizaje.Sin duda alguna le ayuda al docente a llevar a cabo el proceso educativo ms integral, se trata de hacerla ms motivadora e interesante y as facilitarles la comprensin de los contenidos y enriquecer ms el conocimiento.Estas herramientas nos permiten desarrollar diversas habilidades que nos facilitara su adecuada utilizacin llevndolo a un campo ms prctico, de modo que los estudiantes tengan confianza para manipularlas y desenvolverse en la misma y les permitir a enfrentar diversas situaciones no solo en el campo tecnolgico, sino, social y cultural, en transmitir nuevas ideas y adquirir nuevos conocimientos analizando la realidad en que se est viviendo actualmente.Se trata de usar estas herramientas adecuadamente que servir para desenvolverse con seguridad y presentar cualquier tipos de temas ante un auditorio, llamando la atencin de la misma y hacerla interesante.

2. TRANSPARENCIA Y RETROPROYECTOR.Definiciones: Dispositivo para proyectar transparencias en una pantalla situada detrs del formador. Permite ser utilizado sin necesidad de apagar la luz del local. Se utiliza como sustituto de la pizarra en presentaciones, conferencias y lecciones magistrales. Es muy til sobre todo en sesiones de carcter muy repetitivo, ya que permite tener el guin de las s. Al ser un instrumento ptico de proyeccin y que las imgenes pueden ser recogidas en una pantalla, significa que las imgenes son reales iones totalmente estructurado y ayuda a realizarlas siempre de manera homognea.Tipologas.Retroproyectores transmisivos. Un proyector reflexivo cuenta con una bombilla en la base de la una fuente de luz en la unidad de la mquina.

Retroproyectores reflexivos. La luz se proyecta hacia arriba a travs de la fase de vidrio, a travs de La luz brilla sobre la etapa de una lente del proyector en la cabeza, reflexin y refleja una copia de y finalmente a la pantalla de seguridad de la lente antes de proyeccin. Proyectar en la pantalla. Produce una imagen ms brillante y ntida. Es ms ligero y compacto.

Diascpico: se encuentra formado por lmpara, parbola de proyeccin, fuente de alimentacin, ventilador, lente Fresnal, brazo, cabeza de proyeccin, lentes, espejos, sistema de iluminacin y plataforma de proyeccin.

Episcpico: exteriormente presenta un aspecto similar al retroproyector diascpico, aunque la distribucin de los elementos vara. Es un modelo ms cmodo de transportar, pero a su vez ms problemtico, debido a que tiene menor luminosidad de imagen, menor profundidad de campo, molestias de visin y dificultad de lectura de las transparencias por parte del operador.

Ayuda que presta al docente.Ayuda al educador en la preparacin de la clase. El educador puede mantener una comunicacin efectiva con sus alumnos, permitiendo la retroalimentacin de la informacin.Ayuda que presta al estudiante.Favorece la participacin activa de los alumnos aumentado la interaccin entre el formador y el auditorio. Presenta una amplia visualizacin de la exposicin.Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin. Refuerza las explicaciones verbales del formador. Puede utilizarse a plena luz. Se puede conseguir en la mayora de los centros de formacin. Puede usarse eficazmente en cualquier nivel de la formacin. Operacin Colocarse al lado derecho del aparato para favorecer las manipulaciones. Si su exposicin es prolongada, apague el aparato una vez que los alumnos hayan visto el contenido de la transparencia. Para sealar el material proyctale utilice un puntero, nunca las manos, esto puede daar el acetato y distraer a los alumnos. Utilizacin Encendido: Coloque el retroproyector en un lugar apropiado frente a la pantalla y enchfelo. Coloque primero el material sobre la base de proyeccin y luego encienda el aparato. La lente: Ajuste el espejo superior a fin de dirigir la luz hacia la pantalla; se acerca o se aleja el aparato de la pantalla a fin de ofrecer un tamao de imagen satisfactorio. El enfoque: Ajuste la manilla de enfoque hasta que en el cuadro aparezca la imagen bien definida.Aportes como anexos.El retroproyector tiene mltiples funciones, dentro de las cuales se pueden destacar: a) Motivar. b) Analizar. c) Demostrar. d) Ilustrar. e) Discutir. f) Recapitular. g) Fijar. h) Evaluar. i) Redactar.Ventajas: - Es fcil de manejar - Se ampla una imagen, obtenindola clara y ntida. - Permite explicar a un nmero masivo de espectadores. - No es necesario oscurecer el lugar. - El formador est siempre frente al pblico.- Permite superponer imgenes. - Permite proyectar figuras o maquetas animadas. - Se pueden observar ciertas reacciones qumicas. - Se pueden ilustrar secuencias ordenadas. Desventajas - Inmoviliza al docente y lo hace rutinario. - Se corre el riesgo de que el tamao reducido de las letras y de los signos los haga indescifrables.- La intensidad de la luz puede producir pronta fatiga en el docente. - Es costoso.. Poca disponibilidad dentro de las instituciones educativa.3. AUDIO CASSETE.Definiciones.Es un formato de grabacin de sonido y/o video de cinta magntica ampliamente utilizado; designado a menudo casete de audio, cinta casete, o simplemente casete. Aunque estuvieron previstos originalmente como medio para el dictado, las mejoras en la fidelidad del sonido condujeron a que el casete suplantara la grabacin de cinta reel-to-reel en la mayora de sus usos. Sus aplicaciones se extendieron de audio porttil de grabacin casera al almacenaje de datos para computadoras. Entre los aos '70 y empezando los '90, el casete era uno de los dos formatos ms comunes para la msica pregrabada, junto a los discos de vinilo y ms adelante al disco compactoTipologas.Los casetes compactos: consisten en dos carretes miniatura. Cinta magntica. Estos carretes y sus otras piezas se encuentran dentro de una carcasa plstica protectora. En la cinta estn disponibles dos pares de pistas estereofnicas, uno por cada cara (una cara se reproduce cuando el cassete se inserta con sus revestimientos laterales de cara A para arriba y la otra cuando se le d da la vuelta. El casete es un soporte analgico, aunque tambin se desarrollaron formatos de cinta digitales: por ejemplo la Cinta de Audio Digital (DAT) y el Casete Compacto Digital (DCC).

Cassete de radio.

Ayuda que presta al docente.Le permite al docente a elaborar sus clases ms motivadora e interesante buscando que el estudiante se incorpore en su adecuada utilizacin. Tambin les permite solucionar problemas no solo puede ser entrenada, sino que debe serlo mediante cantidades enormes de prctica. El punto es, una vez que descubrimos el problema, debemos reconocerlo y decidir qu estrategia utilizar para solucionarlo: realizar un curso, dedicar ciertas horas para el adiestramiento, trabajar con la prueba y el error, solicitar un asistente, etc. Al fin y al cabo, cuando logramos aprender lo que deseamos, realizamos la tarea de forma automtica, y debido a la repeticin de las destrezas aprendidas transformamos al problema en un ejercicio. Para los docentes, por ejemplo, un ejercicio sera el dictado de clases, la evaluacin en los finales, el uso de algn recurso tecnolgico en particular, en fin, destrezas ya aprendidas y repetidas. Para sintetizar, los pasos necesarios para la solucin de problemas son: comprender el problema; concebir un plan; ejecutar el plan; verificar el resultado; y agregaremos, hacer modificaciones o no en base a esta verificacin.Ayuda que presta al estudiante Promueve el trabajo cooperativo. Busca que el estudiante se desenvuelva de manera autnoma en su utilizacin. Crea confianza y destreza en el alumno. El estudiante se siente motivado al realizar sus tareas.Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacinLa intencin principal es la de llevar a los nios a comprender lo que podemos hacer teniendo una casset. No pretendemos ensearles como se hace, pero hacerles ver que no es tan sencillo como solo introducirla en un equipo. Les presentaremos quienes estn detrs de todo lo que nosotros despus podemos ver. Pretendemos elaborar nuestro propio audio animado. Objetivos que pretendemos conseguir mediante esta programacin: Aprender a comunicarse con los dems. Comprender los mensajes se nos transmiten. Aprender a interpretar los sonidos. Comprensin y ordenacin de secuencias. Desarrollar la habilidad de los nios con el manejo de la radio. Desarrollar la habilidad para que el nio pueda introducirlas fcilmente en un equipo.

Aportes como anexos.Muchos de los problemas de los casetes se deben a mantenimiento defectuoso o insuficiente de los grabadores y reproductores.Las cintas contienen partes mviles como rodamientos que pueden deteriorarse, haciendo que se atasque o rompa la cinta magntica. Esto no significa el fin de lo que all est grabado: Se puede sacar la cinta de la carcasa y trasplantarla a otra carcasa. Las cintas que se ha comido el aparato reproductor, tal y como se describe a continuacin, pueden ser recuperadas en muchos casos, por ejemplo, enrollndolas de nuevo sobre una superficie circular, como puede ser un bolgrafo, y dejando la superficie lo ms lisa posible.Otra reparacin ms consistente puede ser llevada a cabo sobre una cinta cortada por medio de alinear cuidadosamente las dos partes y pegando los dos extremos con un empalme de cinta especial de unir (la cinta adhesiva normal se puede utilizar, pero no es lo ms indicado), para despus que recortar el sobrante con unas tijeras o un cuchillo de precisin, haciendo posible una reproduccin bsica para su copia a un medio externo como una grabadora digital o un ordenador personal. Otro mtodo consiste en unir los dos extremos cortados con unas gotas de esmalte para uas encimando un extremo de la cinta sobre el otro.Los casetes de mejor calidad vienen fabricadas con tornillos en la carcasa, de forma que la cinta puede ser desmontada y montada sin ningn problema. Puede ser muy til practicar primero con casetes vacos. Hay que tener cuidado y asegurarse de que la bobina y la cinta estn en el orden correcto del casete antes del montaje y de que todas las partes de las que consta, encajen. Si las partes de la carcasa estn pegadas con pegamento, se pueden separar poco a poco usando una hoja fina de metal (como un destornillador o un cuchillo fino) en el borde de ambas mitades de la carcasa, mientras se tiene cuidado de no daar la bobina. A menudo los carretes se daan en la operacin, de forma que hay que reemplazar la carcasa por otra nueva. Uno de los mayores problemas del casete son los equipos grabadores, en donde si el embrague del eje que mueve el carrete de toma se desgasta o daa, dicho carrete se frena haciendo que por el movimiento del capstan la cinta se salga y se enrrolle en el grabador, atascndose. En los grabadores de los aos '90 aparecieron mecanismos y sensores que impiden que ante un problema as el cassette se arruine. Si ocurra una falla en la carrete de toma, el grabador simplemente se detena.Otra falla frecuente es el atascamiento debido a rodillos de presin (pinch roller) defectuosos, que hacen que la cinta se salga de sus guas y se arrugue. Para evitar esto, los pinch roller deben limpiarse con alcohol isoproplico y cada cierto tiempo deben reemplazarse. La falla es originada por el desgaste del pinch roller.

4. AUDIO CONFERENCIA.Definiciones.La audio conferencia es la modalidad ms antigua y sencilla de teleconferencia, sin que esto se interprete como la de mayor facilidad en su uso o la menos tecnificada. Su uso se ha extendido para diversos fines que van desde el mbito de los negocios hasta la educacin. Es un sistema sincrnico, interactivo, es decir, los participantes coinciden en tiempo real y se adecuan a una programacin de horario; en forma planeada admite el apoyo de imgenes para optimizar el logro de objetivos, aunque generalmente se realiza sin estmulos visuales, mediante la comunicacin oral; requiere tecnologa comn, de fcil acceso, es flexible en su calendarizacin y planeacin; posibilita la conexin de varias sedes. De entre los medios que favorecen la interaccin en vivo, es la de menor costo.Tipologas.Se dan varios tipos de audio conferencia de acuerdo al nmero de sedes que intervengan en la teleconferencia, pudiendo ser: Acceso a toma de corriente elctrica. Lnea telefnica, de preferencia directa. Aparato telefnico con amplificador de voz.Ayuda que presta al docente El uso de la audio conferencia presenta, entre otras ventajas, el posibilitar la interaccin con los alumnos ubicados fsicamente en lugares distantes. Permite una mayor cobertura, no se necesita un espacio especialmente diseado para su uso y su montaje es menos complicado que el de cualquier otro tipo de teleconferencia. Podemos observar tambin existe sobre la eficacia en la participacin de los estudiantes, cuando el docente es aquel que responder sus interrogantes. Le permite al docente estar en constante cambio y actualizaciones, que les facilitara transmitir una idea a sus estudiantes.Ayuda que presta al estudiante: Mantener a los nios interesados en el aprendizaje. Como una herramienta innovadora para la educacin que hacen participar a los estudiantes. Inspirar a los nios para que disfruten aprendiendo.

Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacinAntes del audio conferencia:a. Planificar y ensayar la presentacinb. Familiarizarse con el equipo y los diferentes medios que se utilizarn. c. Simular con la mayor fidelidad posible el aspecto presenciald. Conseguir que todos los participantes se impliquen.e. Presentar especial atencin al tiempo establecido para la presentacin.Durante la audio conferencia: Se consideran aspectos en la parte oral as comoSugerencias del cmo mantener la atencin a nivel oral. Hablar claro e intentar mantener un volumen constante Utilizar a menudo pausas para hacer alguna reflexin Permitir interrupciones por parte de los participantes Indicar, claramente, cundo se ha terminado de hablar y se est esperando la rplica.Despus de la audio conferencia.Una vez terminada la audio conferencia, evaluar la experiencia, lo que supone obtener elementos de feedback que servirn de ayuda para posteriores audio conferencias.Aportes como anexos.En una audio teleconferencia, en cambio, la interaccin es en el momento, y la construccin de aprendizajes es apoyada al usar el medio, lo que permite que profesor y estudiante estn fsicamente distantes o que el profesor utilice la intervencin de algn experto para profundizar cierto contenido temtico.La audio conferencia es til para la realizacin de asesoras, esto sin perder de vista que no debe caerse en la sola exposicin magistral, el medio debe aprovecharse al mximo para lograr la interaccin con personas entre las que media una distancia, sirviendo as para salvar obstculos y no para apoyar vicios de los que adolece la educacin, como el protagonismo y la conduccin unilateral en el proceso enseanza-aprendizaje.

5. VIDEO EDUCATIVO.Definiciones.Desde una perspectiva general, se puede considerar video educativo a todo aquel material audiovisual independientemente del soporte, que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseanza aprendizaje. Este concepto genrico engloba tanto al video didctico propiamente dicho (elaborado con una explcita intencionalidad didctica) como aqul video que pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar ventajoso su uso, en este caso, se hace necesaria una intervencin ms activa del docente. De cualquier manera, todo material audiovisual es susceptible de ser empleado didcticamente, siempre que su utilizacin est en funcin del logro de objetivos previamente formulados por el docente.Tipologas.Videos cientficos: Por lo general son documentales que recogen los conocimientos e investigaciones posedos por la humanidad acerca del mundo fsico y social, de sus leyes y de sus aplicaciones a la actividad humana para el mejoramiento de la vida. Estos videos son producidos tanto en la educacin formal como en la permanente.Videos didcticos: Los que se proponen potenciar la enseanza-aprendizaje con miras al incremento de conocimientos y al desarrollo de habilidades y destrezas en diversos aspectos de la promocin humana. Son producidos, sobre todo, como apoyo o complemento de la educacin escolarizada, as como en los planes de desarrollo y en la transferencia de tecnologas.Videos pedaggicos: A diferencia de los didcticos, estos se proponen un nfasis especial en pautas filosficas de comportamiento o gua en procesos formativos, de modo que la jerarqua de valores ocupe un lugar destacado en tal orientacin general. Dentro de esta tipologa se inscriben los videos catequticos o religiosos, as como los de orientacin pastoral.Video social: Se refiere a temas de inters colectivo de tema comunidad, localidad, regi6n, o nacin y es su enfoque el que le imprime un carcter educativo, en la medida en que se aparta de la manipulacin ideolgica o la caracterizacin planetaria.Video para el desarrollo: Se inscribe dentro del video social, con una particularidad que lo caracteriza, por cuanto, por lo general, este tipo de video forma parte de una estrategia metodolgica en los planes de desarrollo nacional, regional o local.Ayuda que presta al docente. Cree un ambiente propicio. Tomado en cuenta varios puntos visibles. Es utilizable en cualquier disciplina y aprendizaje, por cuanto Influencias permiten desarrollar un proceso de adquisicin de conocimientos ms eficaz en el alumno. Permite al docente la transmisin de informacin. Permite al docente sintetizar en poco tiempo aspectos educativo que pueden ser demasiado extensos. El docente lleva el video al aula para entretener a los estudiantes y como medios variar un poco las actividades audiovisuales rutinarias de la clase. Ayuda que presta al estudiante. Puede favorecer la motivacin de alumnos de acuerdo al tipo de inteligencia que estos presenten; la imagen, colores, favorece a los estudiantes visuales; en tanto que los sonidos captan la atencin de los nios auditivos. una imagen dice ms que mil palabras, alude un dicho popular, reafirmando que el video se constituye en una herramienta de atencin central, puesto que adems permite recrear a travs de la imagen, movimiento y sonido, situaciones que de otra manera sera difcil... permite acernarnos y acercar a nuestros estudiantes a lugares, personajes, situaciones... que no lograramos con la misma facilidad con otro medio.

Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin.1 Ver el video anteriormente, determinar los segmentos que vern los alumnos. 2 No proyectar todo el video en una sola sesin. 3 Tener una copia de su temario, as podr hacer anotaciones en el mismo mientras disfruta del video. Despus de verlo, escoja el o los segmentos que le puedan servir para enriquecer su currculum escolar. 4 Una vez que haya usted escogido el segmento que quiera utilizar, analice qu otras reas podran enriquecerse con el mismo segmento. 5 Desarrolle actividades que permitan a los estudiantes estar atentos antes, durante y despus de ver el segmento del video. 6 Ya en el aula, cree un ambiente propicio. El primero: No apague las luces! Apagar las luces transmite el mismo mensaje que damos a nuestro cerebro cuando vamos al cine. Deje que el mensaje sea claro: las luces no se apagan, porque estamos trabajando y necesitamos ver lo que hacemos. Es justamente ah donde el maestro deber colocarse para controlar el video con el mando a control remoto. 7 Presente su clase con el segmento del video escogido. Siga los tres tipos de actividades para ver un video. Recuerde que el tiempo que le tome llevar a cabo las tres actividades puede ser de unos cuantos minutos solamente un segmento por semana o por mes. Lo importante es el apoyo que el video le d para hacer ms efectivo el proceso de enseanza / aprendizaje. 8Evale el efecto del segmento presentado. Le sugerimos lo haga fuera del aula, hablando con sus alumnos y preguntndoles qu aprendieron, si el video les dio ideas claras y si los motiv a ver ms. Su xito ser justamente el que los estudiantes hayan aprendido.Aportes como anexos.As como la radio, el cine y la televisin son medios de comunicacin que sirven como material didctico para los docentes para que puedan explicar un tema dentro del aula de clases, el video tambin les sirve para facilitar la transmisin de conocimientos que deban asemejar los alumnos obteniendo as que stos aprendan de manera dinmica y significativa. El video educativo es un medio de comunicacin visual que puede ser utilizado por los docentes con el objetivo de transmitir conocimientos a los alumnos. De igual manera todos estos medios audiovisuales y auditivos ofrecen diferentes alternativas al docente para propiciarle al nio un proceso de enseanza y aprendizaje adaptando nuevas estrategias al programa escolar como por ejemplo la utilizacin de los videos educativos dentro del aula de clases.El video como medio de autoaprendizaje El vdeo es un medio didctico que por sus posibilidades expresivas puede alcanzar un alto grado de expresividad, lo que hace de l una herramienta autnoma de aprendizaje con la que el alumno puede dominar un determinado contenido que le puede servir como: Complemento curricular. Auto enseanza. Enseanza ocupacional. Enseanza a distancia. Divulgacin. Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interaccionar sobre el medio se convierte en una estrategia de uso ms, que proporciona al alumno la posibilidad de parar la imagen, dar marcha atrs y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualizacin a las dificultades de comprensin o retencin que tenga y a la tipologa propia del video grama.

CONCLUSIN.

Al desarrollar estos temas me he dado cuenta de su importancia, funciones y ayuda que ofrece, tanto al docente como al propio estudiante. Donde se destaca los aspectos ms relevantes para su adecuada utilizacin, estas herramientas busca un objetivo claro de m querer mejorar el proceso educativo, que los alumnos sean partcipes de sus propios aprendizaje, que sean capaces de estructurar y organizar ideas relevantes acerca de los que se les pide, que aprendan a utilizar estas herramientas como medio motivador en su proceso de aprendizaje que le facilitara la comprensin de un tema.En cuanto al docente esta le servira como un medio facilitador para ejecutar sus clases con ms facilidad e integrar a los alumnos en un crculo ms comunicativo favoreciendo as su capacidad crtica y reflexiva, para esto se necesita de un docente aptos y competitivos, que posean conocimientos sobre la importancia y beneficios que les brindara estos instrumentos.14