rrevista de programa intruccional
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Educación UniversitariaTRANSCRIPT
1
Es hora de carreras nuevas, UCLA te oferta, nuevas opciones educativas
Revista Virtual
UCLA & IUPSM
Los cuidados al medio
ambiente, sigue siendo
tema importante en el
mundo
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Editorial
Revista informativa cargada
de conocimientos relacionados
a los programas instructivos o
instruccionales, estos son
documentos usados en la
instituciones educativas con la
finalidad, de indicar
información referente de una
catedra, o una temática en la
cual debe participar un
instructor y un estudiantes, sus
ventajas, están en el orden de
poder comunicarnos de una
manera más efectiva, donde las
instrucciones sean claras
precisas, para que el objetivo
de la catedra o actividad sea
verdaderamente alcanzado.
Así mismo encontraran
información acerca de la
universidad Lisandro Alvarado
referente a la carrera de
música, también se informa a
los lectores de manera general
la existencia del IUPSM,
Extensión Barinas.
Editores Contendió
pp. Cesar Pérez
¿Qué es un Programa
Instruccional (PI)? 3
¿Qué características Posee el
Programa Instruccional?3
¿En educación que ventajas
ofrece el PI? 4
¿Según autores es considerado
el PI ?4
¿Que se requiere para diseñar
un PI?5
¿Otros elementos considerados
para los PI?6
¿Algunos tipos de PI?6
¿Qué Metodología didáctica
debe usar los PI? 6
¿Qué Elementos presentes en
los diseños de programas de 7
unidad curricular según
Canquiz e Inciarte (2006)?7
Ejemplo de las partes de un PI
usado 7
¿Qué relación guarda el
Modelos de Diseño
Instruccional con los PI? 10
Programas Instruccionales
Licenciatura en Música, 11
Mención Ejecución
Instrumental: Saxofón 11
Francis Rodríguez
3
¿Qué es un Programa Instruccional (PI)?
Es un instrumento analítico-sintético que se elabora a partir de lineamientos generales
establecidos en el Plan de Estudios. Supone la toma de decisiones teóricas y prácticas por
parte de cada docente y para cada asignatura. Explica las interacciones entre un objetivo
final, que expresa los resultados del aprendizaje que se aspiran lograr, al finalizar un curso
determinado y los objetivos terminales (comprendido en el), los contenidos, las estrategias
y medios que facilitan su logro y la evaluación.
¿Qué características Posee el Programa Instruccional?
Las características de los PI varían en acuerdo a la Instituciones educativas y a su
finalidad entre las más usadas tendremos las que se muestran a continuación
Programa Instruccional
Es documento oficial.
Operacionaliza los requerimientos del diseño.
Es un documento orientador.
Es flexible.
4
¿En educación que ventajas ofrece el PI?
El programa instruccional ofrece ventajas para la gestión educativa, ya que lo convierten
en un documento fundamental, para la conducción de la formación del individuo, entre
otras ventajas se tienen las siguientes:
Permite la visión total de lo que los estudiantes deberán aprender, durante el desarrollo
de las habilidades y destrezas de acuerdo al perfil académico.
Se constituye en el patrón de referencia, que permite identificar en la práctica, los
elementos de evaluación, para determinar la eficacia y eficiencia de la educación, a través
del logro de los objetivos, el perfil del egresado, los contenidos y la implementación de las
estrategias metodológicas, articuladas de manera horizontal, planificadas en el programa
Sintetiza la información y formación necesaria comprehensiva para la gestión educativa,
la cual sirve de insumo para la elaboración y ejecución del programa.
¿Según autores es considerado el PI ?
Es importante resaltar también, la razón de ser de un programa instruccional como lo
plantea Arboleda, (2001):
El progresivo avance de los descubrimientos que se llevan a cabo en todo el mundo
con respecto a las condiciones bajo las cuales se da el aprendizaje, permiten
proporcionar a los educadores toda una serie de principios, estrategias y pautas
metodológica prácticamente desconocidas por la didáctica tradicional. Hoy más
que nunca aparece como imperiosa la necesidad de penetrar a fondo en el proceso
didáctico para descubrir su lógica interna, sus leyes y premisa e identificar los
fundamentales objetivos de los actos de enseñar y aprender. Ello permitirá a los
agentes educativos organizar su labor de manera más hábil, certera y coherentes,
facilitando a los estudiantes en los más variados dominios. (p. 103)
Según el autor es importante el progreso que dan las instituciones educativas que se
plantean ejecutar los PI, para que las actividades laborales sean más eficientes.
5
¿Que se requiere para diseñar un PI?
Se toma en cuenta los siete elementos o fases metodológicas que plantea Arboleda,
(2005), esto no indica tajantemente que todos se manejan de manera similar, ya que existen
otros autores que expresan criterios diferentes, sin embargo a manera de ejemplo se los
siguientes:
a) Identificación del programa: Institución, Dependencia, Escuela, Departamento, Mención.
Nombre de la materia, Código óptico, Ubicación en el plan de estudio: Área Curricular –
Eje Curricular, Nombre del Profesor, Ubicación: Oficina, Horario de la Asignatura.
b).Fundamentación curricular: Concepción educativa, Fundamentos axiológicos y
epistemológicos, Basamento legal, Origen, Fundamentación científica, perfil del egresado y
perfil del estudiante, Objetivos educativos, Plan de estudio, Relación con otras asignaturas,
Prerrequisitos de la asignatura, componente Teórico – Práctico.
c) Análisis Estructural del Aprendizaje y Conductas de Entrada
d) Formulación de objetivos Didácticos y/o Terminales: Claridad en el enunciado, relación
con el perfil del egresado, facilidad de logro.
e) Elaboración de los contenidos y producción de materiales didácticos: Organización de
los contenidos, Unidades y/o temas, Subtemas, principios de aprendizaje, relación entre los
contenidos y los objetivos, actualidad de los contenidos.
f) Diseño de Estrategias Instruccionales (secuencias, eventos, medios): Organización de las
acciones, relación de los objetivos y objetivos, factibilidad, atiende a los momentos
instruccionales, tiempo instruccional.
g) Evaluación: Diseño de estrategias de evaluación, tanto del aprendizaje como del proceso
instruccional, relación de los contenidos y objetivos, incorpora diferentes modalidades de
evaluación, evalúa permanentemente del programa. Donde se evalúan todos los actores del
proceso de enseñanza
h) Bibliografía: Sustentación teórica consultada.
6
Estos siete pasos de alguna manera están presentes en la gran mayoría de los diseños
existentes. “Son algo así constantes o variables esenciales…o con otros nombres
equivalentes”. (Arboleda, 2005:108).
¿Otros elementos considerados para los PI?
Claridad y precisión, generalidad, continuidad, pertinencia, unidad, flexibilidad para ser
estandarizado en una institución.
¿Algunos tipos de PI?
Programa instruccional por competencias
Programa instruccional el cual presenta los elementos de todo diseño didáctico:
identificación, justificación, competencias e indicadores, objetivos, contenidos, estrategias,
recursos evaluación de los logros o aprendizaje y evaluación del proceso, además la
consideración de los tiempos instruccional.
¿Qué Metodología didáctica debe usar los PI?
Es la declaración de la intención por la cual se lleva a delante el proceso instruccional,
como parte operativa del proceso curricular, así mismo define los contenidos las acciones
los recursos instruccionales y de evaluación con los cuales esa intención llegará a
convertirse en acciones y logros; también debe presentar la forma como se realiza la
revisión permanente de esos logros y de la realización del proceso enseñanza aprendizaje.
El programa instruccional debe ser producto de un trabajo colectivo entre docentes del
aérea, departamento, eje curricular y materias afines desdibujando el carácter sistémico del
currículo y su necesaria coherencia y continuidad. De igual manera es de gran ayuda para el
docente facilitando su función, ya que informa secuencialmente sobre los logros,
contenidos, estrategias recursos y evaluación que conformaran la experiencia de formación
que deberá conducir. Al estudiante le permite estar informado sobre las experiencias de
formación que vivirá en cada asignatura, permitiendo así, canalizar sus inquietudes
particulares propiciando el aprendizaje. Por último, cabe destacar que es un modelo
7
normativo que ofrece información institucional para equivalencias, revalidadas,
convalidaciones y otros trámites curriculares.
¿Qué Elementos presentes en los diseños de programas de unidad
curricular según Canquiz e Inciarte (2006)?
Datos de Identificación Estos elementos pueden variar de acuerdo a los que exija la
institución.
• Institución: logo institucional
• Dependencia: facultad, escuela, departamento, cátedra
• Nombre de la unidad curricular
• Código
• Ubicación del plan de estudio: Área, Eje, Semestre • Nombre del Profesor (es)
• Ubicación: Oficina
• Horario de la unidad curricular
• Número de horas: semanales y totales
• Distribución de las horas de clase: teóricas y prácticas.
• Periodo académico
• Otros
Por Pérez y Rodríguez
Ejemplo de las partes de un PI usado en el Instituto Universitario Politécnico Santiago
Mariño Catedra Productividad:
Consta de una portada, el documentos se especifica, el objetivo de la materia, especifica
las estrategias de evaluación, el contenido de la unidad, objetivo de la unidad, número de
horas semanales, estrategias didácticas a emplear por el docente y en la parte superior el
nombre de la unidad., ver la figura 1.
8
Figura 1. Parte del contenido Programático de la materia de Productividad, escuela de Ingeniera Industrial del
IUPSM, Extensión Barinas.
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Ejemplo de las partes de un Programa Instruccional
Por Francis Rodríguez
Instituto Universitario Politécnico
“Santiago Mariño”
Código Semestre U.C. Densidad Horaria Pre-Requisito
H.T. H.P. H.L.
ÁREA DE CONOCIMIENTO:
CARRERA:
ESPECIALIDAD:
ASIGNATURA:
REVISIÓN:
4601334
S/P 3 - - IV
AGOSTO 99
ELECTIVA I
(PRODUCTIVIDAD)
INGENIERÍA
MTTO. MECÁNICO.
INGENIERÍA
3
Logo Institución
Dependencia: facultad, escuela, departamento, cátedra
Nombre de la unidad curricular
Código
Ubicación del plan de estudio: Área, Eje, Semestre • Nombre del
Profesor (es)
Ubicación: Oficina
Horario de la unidad curricular
Número de horas: semanales y totales
Distribución de las horas de clase: teóricas y prácticas.
Periodo académico
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¿Que relación guarda el Modelos de Diseño Instruccional con los PI?
Según Guardia (2000) Los programas son el resultado del diseño, y este ha venido
variando de acuerdo a las diferentes tendencias educativas. Las diferentes concepciones del
DI son expresadas a través de los Modelos de Diseño Instruccional que sirven de guía a los
profesionales sistematizando el proceso de desarrollo de acciones formativas. Los modelos
de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de aprendizaje que se
asumía en cada momento.
Para Benitez (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos de DI atendiendo a la
teoría de aprendizaje en la que se sustentan:
1. Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales,
sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y
en objetivos de aprendizaje observables y medibles. Las tareas a seguir para el diseño
instruccional son: Una secuencia de pasos a seguir tales como:
Identificación de las metas a lograr.
Los objetivos específicos de conducta.
Logros observables del aprendizaje.
Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.
Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el dominio del
conocimiento.
Criterios de evaluación previamente establecidos.
Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje.
Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo respuesta, secuencia
de la práctica desde lo simple a lo complejo.
2. Década 1970. Estos modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en
sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor
participación de los estudiantes.
11
3. Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de
los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la
solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la
información. Sus principios o fundamentos son:
(a). Énfasis en el conocimiento significativo.
(b). La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
(c). Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a
hacer conexiones mentales con material previamente aprendido.
(d). La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo
procesamiento.
4. Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El
aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo
que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la
creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. Las premisas que guían el
proceso de diseño instruccional son:
(a). El conocimiento se construye a partir de la experiencia. El aprendizaje es una
interpretación personal del mundo.
(b). El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma que se
integren las diferentes tareas.
(c). El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples perspectivas en
colaboración con los demás.
(d). El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones mentales por la
integración de los nuevos conocimientos.
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Programas Instruccionales
Licenciatura en Música, Mención Ejecución Instrumental: Saxofón
En primera instancia, se tiene que según Gago y Huget (1978), el programa
instruccional es un documento que indica con precisión las etapas y elementos del proceso,
es decir una carta descriptiva que expresa el porqué del curso, lo que se requiere lograr, la
manera como se va a llevar a la práctica, los criterios, los medios y la forma como será
revisada su efectividad. En referencia Pophan y otros (1980) agregan que es la relación y
representación formal de las múltiples consideraciones que deben hacerse cuando se
requiere que la enseñanza y el aprendizaje sean fenómenos relacionados entre sí e
integrados a otros componentes en su contexto.
Por lo tanto, el diseño de un programa instruccional para una carrera relacionada con
el arte, debe fundamentarse en las bases de la educación musical, entendiendo que la
música es un medio importantísimo que permite potenciar las características positivas de la
personalidad de cada individuo, fomentando la extraversión, el compañerismo, la
sensibilidad hacia la música, la estabilidad emocional en el escenario y la inteligencia
musical (basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner).
Aludimos a ello para dar paso por otro lado, a la pedagogía musical la cual es parte de
la pedagogía general. Los conocimientos científicos de la pedagogía general son muy
importantes y validados para la música. Esta última puede tener algunas diferencias ya que
trata de la enseñanza y del aprendizaje del código musical (sonidos y lenguaje musical) en
relación con las imágenes (simbología musical) y/o con el movimiento (eurritmia). Muchos
de estos conocimientos provienen de investigaciones en las ciencias de la educación y de la
aplicación de investigaciones en educación musical.
En la didáctica musical, se consideran básicas una serie de premisas: para qué se
enseña música, qué contenidos y temas son los más importantes para organizarlos en su
enseñanza y sobre todo en las situaciones de aprendizaje y de qué forma y con qué métodos
se puede optimizar la enseñanza. En este caso, nos ocuparemos de la enseñanza de una de
las modalidades de enseñanza de la música la cual corresponde al área de Ejecución
Instrumental, donde se podría aplicar este programa instruccional en la Universidad
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Centroccidental Lisandro Alvarado, más específicamente en Decanato de Artes y
Humanidades, y referido a la carrera de Licenciatura en Música, mención Ejecución
Instrumental: Saxofón.
El investigador Sawin (1970), explica que para la formulación de estrategias
educativas hay que usar hipótesis. No existen leyes del aprendizaje o del comportamiento
humano que puedan producir exactamente lo que los alumnos aprenden o cómo aprenden,
según el resultado de una enseñanza determinada.
Sobre este mismo tema, el Decanato de Artes y Humanidades de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado, establece que los procesos de estatización del entorno
natural y social, exigen docentes con una gran sensibilización hacia lo creativo, lo lúdico, a
la valoración de las cosas sencillas de la vida que son el punto de partida del desarrollo
psicoafectivo y cognitivo de los participantes. El aprender haciendo es una técnica
adecuada para estudiantes y docentes, no solo como forma de enseñanza-aprendizaje, sino
también como ayuda esencial en la construcción de valores éticos y el conocimiento e
interpretación de sus realidades.
En cuanto a los objetivos y propósitos del programa se tiene que debe aportar
conocimientos y herramientas para un mejor aprendizaje. No solo la experiencia si no la
historia humana universal demuestra que los niveles de articulación artística y cultural de
una sociedad expresan el nivel de moralidad de la población, la cual determina la
capacidad o no de supervivencia de dicha sociedad. Bajo esta perspectiva el objetivo actual
consiste en desarrollar las capacidades y destrezas en la ejecución del clarinete, que le
permita al instrumentista desenvolverse con la mayor efectividad posible, tomando en
cuenta los aspectos técnicos, metodológicos y axiológicos inherentes a la carrera antes
mencionada.
Entre los medios utilizados serán de gran ayuda para los participantes el material
documental y las guías didácticas a ser desarrolladas mediante las actividades propuestas.
Para la evaluación se promoverá la autoevaluación crítica, al constituir ésta una reflexión
sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso de las actividades
académicas propuestas, a fin de determinar la viabilidad y aplicabilidad obteniendo
resultados positivos del mismo. Se fomentará entre los participantes la asistencia a las
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sesiones presenciales y la entrega puntual de las actividades propuestas, para la
consecución de su fin.
A pesar de que en los últimos años el interés por la música ha mostrado un
crecimiento exponencial, esto significa que la gente está mejor instruida en todos los
aspectos que abarca la música, debido que se tienen suficientes conocimientos tanto en
contenido pedagógico sobre los instrumentos como en la práctica, más de lo que
generalmente se ve en la televisión, cine y en el mejor de los casos, en los conciertos.
En conclusión, con la educación musical se pretende preparar a los alumnos a nivel
de intérpretes, realizadores creativos y receptores activos de la música. Al profesor le
corresponde la dura tarea de desarrollar los valores musicales y culturales en sus
participantes y en la comunidad.
Cesar Pérez
Infórmate UCLA
Pensum académicos de la ñas careras que oferta la UCLA sobre Música
http://www.ucla.edu.ve/valores/carreras/pensum/MusicaMenciones.pdf
15
16
Infórmate IUPSM Barinas
Instituto universitario politécnico Santiago Mariño
Av. 23 de Enero, C.C. Forum, Municipio Barinas, Parroquia El Carmen,
Barinas, Estado Barinas
Barinas - Barinas
0273 5324342
0273 5321495
0273 5322263
El Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño, Se dedica a la
formación profesional de Bachilleres en las Carreras de Ingeniería y
Arquitectura, además de facilitarle a los Técnicos Superiores Universitarios
graduados, proseguir estudios Superiores. En cualquier caso los dota de una
profesión Universitaria de vanguardia, que les permite desempeñar una labor
eficaz en las diferentes ramas y los convierte en factor fundamental del
desarrollo económico y social de la nación.
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¿Quiénes Somos?
Somos una institución de educación superior de carácter privado sin fines
de lucro, que cumple las funciones de docencia, investigación y extensión,
dirigidas a formar arquitectos e ingenieros capaces de incorporarse al proceso
de desarrollo del país. Nuestra organización forma parte de una red de
institutos y colegios de educación superior denominada Complejo Educativo
“Antonio José de Sucre”. Nuestro lema es
Formación para la Excelencia.
Somos una comunidad de intereses espirituales que reúne a profesores estudiantes y
personal administrativo en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentes
del hombre. Colaboramos en la orientación de la vida del país mediante el aporte
doctrinario al esclarecimiento de los valores nacionales.
La enseñanza superior del Instituto Universitario Politécnico "Santiago Mariño", se inspira
en un definido espíritu de democracia, de justicia social, de solidaridad Humana y estará
abierta a todas las corrientes del pensamiento universal, las cuales se expondrán y
analizaran de manera rigurosamente científica.
PSM Barcelona - Sede Nacional
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Nuestro Fundador
Dr. Raúl Quero, Economista
egresado de la Universidad del Zulia; especialista en Historia Social y Económica de
Venezuela en la Universidad Santa María, con Maestría y Doctorado en Historia, en la
misma universidad; asi como obtuvo el doctorado Honoris Causa en la Universidad
Bicentenaria de Aragua.
Fue presidente del centro de estudiantes del liceo Rafael María Baralt, Presidente del
centro de estudiantes de la Universidad del Zulia durante tres años consecutivos.
Presidente de la residencia estudiantil de la Universidad del Zulia. Se desempeñó como
maestro de aula en los grados 1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to y 6to en la escuela Gabriela Mistral
de Maracaibo. Docente de física y matemáticas en la escuela normal “Alejandro
Fuenmayor” e Instituto Latino en Maracaibo.
Obtuvo el título de Gerente Gubernamental obtenido en el Instituto de Altos Estudios de
la Defensa Nacional – Curso XII. Ejerció como director de personal de la Universidad de
Oriente durante 8 años, siendo miembro de la junta directiva de la asociación de
profesores de la misma universidad. Analista de la oficina central de personal de la
Presidencia de la República. Analista de personal de la comisión de Administración
Pública.
Profesor de Teoría Económica y de Administración de Personal de la Universidad de
Oriente. Profesor de Administración de Personal de la Escuela de Administración
Comercial de la Universidad Central de Venezuela. Profesor de Relaciones Laborales y
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Contratación Colectiva del Instituto de Mejoramiento Profesional del Colegio de
Ingenieros.
Fue profesor de Teoría Económica I y de Administración de Personal de la
Universidad Metropolitana. Director de la escuela de Ciencias Administrativas de la
Universidad Metropolitana. Profesor de Teoría Económica I, Teoría Económica II, Teoría
Económica III, Introducción a la Economía, Teoría y Práctica Monetaria, Administración
de Personal I, Administración de Personal II, Relaciones Laborales y Contratación
Colectiva en el Instituto Universitario de Tecnología “Antonio José de Sucre” durante 18
años. Director de la Escuela de Administración del Instituto Universitario de Tecnología
“Antonio José de Sucre”. Sub-Director del Instituto Universitario de Tecnología
“Antonio José de Sucre”. Director del Instituto Universitario de Tecnología “Antonio
José de Sucre”, Sede Caracas. Fundador del Instituto Universitario de Tecnología
“Antonio José de Sucre” en las ciudades de Maracaibo, Barquisimeto, Barcelona,
Valencia, Maracay, Mérida, Puerto Ordaz, Barinas, San Cristóbal, San Felipe, Punto Fijo,
Guarenas, Aragua de Barcelona, Porlamar, Ciudad Bolívar y Anaco. Director Nacional
del Instituto Universitario de Tecnología “Antonio José de Sucre”.
Fundador y presidente del Consejo Superior de la ilustre Universidad Fermín Toro en
la ciudad de Barquisimeto. Fundador de la Universidad Bicentenaria de Aragua.
Fundador del Colegio Universitario Fermín Toro en Barquisimeto.
Fundador y Director Nacional del Instituto Universitario Politécnico “Santiago
Mariño” con sede en la ciudad de Barcelona y extensiones en las ciudades de Caracas,
Valencia, Maracay, Cabimas, Maracaibo, Maturín, Mérida, Puerto Ordaz, San Cristóbal,
Barinas y Porlamar.
El Dr. Raúl Quero Silva es miembro fundador de la Organización Universitaria
Interamericana con sede en Québec, Canadá. Ha sido presidente de la Asociación de
Colegios e Institutos Privados de Venezuela. Entre los reconocimientos y
20
condecoraciones recibidas se destacan: - Orden "Relámpago del Catatumbo", otorgada
por el Gobierno del Estado Zulia. - Condecoración “Gran General en Jefe Bartolomé
Salom en el grado de Comendador” otorgada por el Concejo Municipal de Puerto Cabello
en el Estado Carabobo. - Orden "Cruz del Táchira" otorgada por el Concejo Legislativo
del Estado Táchira. - Orden "Ciudad de Barcelona" del Concejo Municipal de Bolívar en
el Estado Anzoátegui. - Orden "Juan Jacinto Lara" de Barquisimeto. - Orden "Ciudad de
Valencia" en su 2da clase. - Orden "Ciudad de Mérida" otorgada por el Concejo
Municipal del Libertador de ese Estado. Condecoración "Andrés Bello" en su 2da Clase. -
"Honor al Mérito" en su Unica Clase otorgada por la Asamblea Legislativa del Estado
Carabobo. - Condecoración "12 de Febrero" en su 1ra. Clase del Distrito Mauroa del
Estado Falcón, entre otras.
Ciudades de las sedes del IUPSM
Contáctanos:
21
REFERENCIAS
Benitez, M.G. (2010). El modelo de diseño instruccional Assure aplicado a la educación a distancia.
Tlatemoani, Revista Académica de Investigación, nº1. Disponible en
http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/pdf/63-77_mgbl.pdf
Guardia, L. (2000). El Diseño formativo: Un enfoque del diseño pedagógico de los materiales
didácticos en soporte digital. En J. M. Duart y A. Sangrà (Compl.): Aprender en la virtualidad.
Barcelona: GEDISA, pp. 171 a 187.
Gago y Huget, (1978). Modelo de Sistematización del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. México: Trillas.
Pophan, Anderson Y Banathy, (1980). Diseño de Programas Instruccionales. México: Trillas.
Sawin (1970), Los Profesores como Intelectuales: Editorial Paidos; Barcelona, España.
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