Programaciones Didácticas del Departamento de Tecnología.

Bachillerato

Tecnología Industrial II

Tecnologías de la Información y de la Comunicación I

Tecnologías de la información y de la Comunicación II

José Miguel Fernández Alcalá – Jefe de Departamento y Profesor.Elena Domínguez Lorenzo – Profesora del Departamento

CURSO 2017-2018

TABLA DE CONTENIDO1. Características de los grupos y de sus alumnados....................................................................3

2.- Normativa y Legislación..........................................................................................................3

2.1 - Normativa Estatal.............................................................................................................3

2.2 - Normativa Autonómica....................................................................................................4

3. Objetivos Generales.................................................................................................................4

3.1 - Objetivos Generales del Bachillerato...............................................................................4

3.2 – Objetivos Generales de cada Materia..............................................................................5

4- Contribución de cada materia para la adquisición de las competencias clave.........................9

4.1. Área de Tecnologías de la Información y de la Comunicación I y II...................................9

4.2. Área de Tecnología Industrial II.......................................................................................12

5. Perfil de cada una de las competencias clave.........................................................................13

6. Estándares de Aprendizaje Evaluables Básicos.......................................................................18

6.1 - Tecnologías de la Información y de la Comunicación I...................................................19

6.2 – Perfiles competenciales de Tecnología de la Información y de la Comunicación I........23

6.3 - Tecnologías de la Información y de la Comunicación II..................................................27

6.4 – Perfiles competenciales de la Tecnología de la Información y de la Comunicación II....30

6.5.- Tecnología Industrial II...................................................................................................33

6.6.- Perfiles competenciales de Tecnología Industrial II........................................................37

7. Distribución Temporal de Contenidos....................................................................................41

8. Metodología...........................................................................................................................43

9. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación......................................................................46

10. Criterios de Calificación........................................................................................................46

10.1 – Criterios generales de Calificación...............................................................................46

10.2- Criterios de calificación por tipos de asignatura............................................................49

10.2.1 – Criterios de calificación de TIC’s I y II....................................................................49

10.2.2 – Criterios de calificación de Tecnología Industrial II...............................................51

10.3 - Mecanismos de recuperación......................................................................................51

10.4 - Evaluación de la Práctica Docente e indicadores de logro...........................................52

11. Materiales y Recursos Didácticos.........................................................................................55

12. Atención a la Diversidad.......................................................................................................56

13. Actividades Complementarias y extraescolares...................................................................572

14. Fomento de la Lectura..........................................................................................................57

15. Actividades para el Fomento de la Cultura Emprendedora..................................................58

1. Características de los grupos y de sus alumnados.La docencia del Área de Tecnologías de la Información y de la Comunicación I – 1º de

Bachillerato fue asignada a D. José M. Fernández Alcalá. El grupo se compone de un grupo de cuatro alumnos de entre el total de los que cursan este nivel durante el curso 2016/17 en el Centro Educativo. Los alumnos pertenecen tanto a la modalidad de Ciencias y Tecnología como a la modalidad de Artes y Humanidades

La docencia del Área de Tecnologías de la Información y de la Comunicación II – 2º de Bachillerato fue asignada a D. José M. Fernández Alcalá. El grupo se compone de un grupo de cuatro alumnos de entre el total de los que cursan este nivel durante el curso 2016/17 en el Centro Educativo. Los alumnos pertenecen tanto a la modalidad de Ciencias y Tecnología como a la modalidad de Artes y Humanidades

La docencia del Área de Tecnología Industrial II – 2º de Bachillerato fue asignada a D. José M. Fernández Alcalá. El grupo se compone de tres alumnos de entre el total de los que cursan este nivel durante el curso 2016/17 en el Centro Educativo. Los alumnos pertenecen todos ellos a la modalidad de Ciencias y Tecnología.

En todos los grupos, a primera vista y tras la evaluación inicial, no se han apreciado necesidades educativas especiales en ninguno de los alumnos.

2.- Normativa y LegislaciónLa legislación utilizada en la confección de esta Programación es la siguiente:

2.1 - Normativa Estatal

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE de 10 de diciembre)

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

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2.2 - Normativa Autonómica

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León - Modificada por la Disposición final segunda de la Orden EDU/441/2016, de 19 de mayo

3. Objetivos Generales

3.1 - Objetivos Generales del Bachillerato

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

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trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.2 – Objetivos Generales de cada Materia

a) Tecnologías de la Información y de la Comunicación I y II

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiper-conectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y las alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación.

La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva «sociedad red». En este sentido, la Unión Europea lleva varios años trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia digital en Europa.

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, las destrezas y las aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC. Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados.

Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos. En 4.º de ESO se debe proveer al alumnado con las habilidades necesarias para adaptarse a los cambios propios de las TIC, a fin de que adquiera la soltura necesaria con los medios informáticos actuales para incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para continuar estudios. En

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Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios superiores.

Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta ahora conocido. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los alumnos con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, los alumnos han de ser capaces de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de asignaturas, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.

Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las herramientas y conocimientos necesarios para la creación de materiales informáticos en forma de programas y aplicaciones tanto para ordenadores como dispositivos móviles.

Objetivos generales de la materia Tecnologías de la Información y de la Comunicación I y II

1. Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarrollando capacidades de tipo general (capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, posturas de autocrítica y valoración, asunción de responsabilidades, creatividad, autonomía, etc.) para adaptarse a situaciones cambiantes y para incorporarse a la vida activa y adulta con mayores posibilidades de éxito.

2. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, haciéndolo de forma apropiada.

3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales adoptando actitudes de respeto y tolerancia.

5. Utilizar dispositivos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

6. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones digitales para apoyar un discurso, como síntesis o guion que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

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7. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web utilizando medios que posibiliten la interacción con el resto de usuarios.

8. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

9. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet

10. Conocer las aplicaciones y los sistemas de almacenamiento en red y remotos que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente.

11. Realizar producciones colectivas que impliquen la participación, esfuerzo y colaboración conjunta de varios usuarios.

12. Conocer los bloques básicos y las sintaxis de un lenguaje de programación.

13. Elaborar diagramas de flujo como una primera aproximación a la resolución de problemas.

14. Desarrollar algoritmos que permitan dar respuesta a problemas con un nivel de dificultad que aumenta gradualmente y su posterior traducción al lenguaje de programación correspondiente.

15. Obtener el resultado de un programa escrito en un código determinado partiendo de las condiciones del problema planteado.

16. Optimizar el código de un programa dado aplicando procedimientos de depuración.

a) Tecnología Industrial II

en el modo de vida de las personas. La tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, ha sido y es fundamental en el desarrollo de la historia de la humanidad, con repercusiones en nuestra forma de vivir tanto a nivel individual como social.

Una de las características esenciales de la tecnología es su carácter integrador. La actividad tecnológica requiere la conexión de distintos aspectos que provienen del conocimiento científico, de su aplicación técnica, del carácter económico, estético…, todo ello con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno. La tecnología proporciona un espacio de aplicaciones concretas para otras disciplinas, especialmente las de carácter científico- Sería muy difícil entender el mundo actual

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sin considerar la influencia de la tecnología técnico, además de proporcionar a las personas una forma distinta de plantearse y buscar soluciones a problemas de la vida real.

La formación del alumnado de Bachillerato requiere que se preste en este momento una atención específica a este tipo de enseñanzas. Su estudio permitirá el aprendizaje de conocimientos científicos y tecnológicos relevantes, actualizados y coherentes, que facilitan la elaboración de estrategias para abordar problemas en el ámbito tecnológico, mediante el análisis, diseño y experimentación de objetos y sistemas técnicos, comprendiendo su funcionamiento, características y principales aplicaciones. Por este motivo, estas enseñanzas permitirán que todos los alumnos de Bachillerato, independientemente de que opten o no por unos estudios técnicos, enriquezcan su formación y desarrollen un espíritu crítico hacia las nuevas tecnologías.

Los avances tecnológicos adquieren una especial importancia en el sector industrial. Este sector se encuentra en un continuo proceso de creación, desarrollo, innovación y mejora que, por su dimensión social y económica, y por las implicaciones que tiene en las actividades cotidianas, debe adquirir un papel cada vez más importante, compatible con el desarrollo sostenible, la conservación y el respeto al medio ambiente.

La Tecnología Industrial capacita al alumnado para participar de forma activa y crítica en la vida colectiva, transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, respetando el medio ambiente y permitiéndole tomar conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso de la tecnología. Además, proporciona al alumnado conocimientos y habilidades básicas para emprender el estudio de técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos especializados de la actividad industrial.

Objetivos generales de la materia Tecnología Industrial II

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear estos y los adquiridos en otras materias para la comprensión, cálculo y análisis de máquinas y sistemas tecnológicos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, la evolución de sus distintas transformaciones y aplicaciones, valorar su impacto medioambiental y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.

4. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.

5. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad tecnológica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad e idoneidad.

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6. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

7. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos, utilizando e interpretando adecuadamente vocabulario, símbolos y formas de expresión propias del lenguaje tecnológico.

8. Actuar con autonomía, confianza y seguridad y utilizar los protocolos de actuación apropiados al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento, sensibilizando al alumnado de la importancia de la identificación de los riesgos para la seguridad y la salud en el trabajo.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar la información obtenida de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás, de forma oral y escrita, de manera organizada e inteligible.

10. Potenciar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo y de relación interpersonal, en la toma de decisiones, ejecución de tareas, búsqueda de soluciones y toma de iniciativas o acciones emprendedoras, valorando la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas tecnológicos, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.

4- Contribución de cada materia para la adquisición de las competencias clave

4.1. Área de Tecnologías de la Información y de la Comunicación I y II

El carácter integrador de las asignaturas de Tecnologías de la Información y la Comunicación hace que contribuyan al desarrollo y adquisición de las siguientes competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística

Teniendo en cuenta que esta competencia tiene como referente la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, no cabe duda de que esta materia contribuye de manera importante a la adquisición de esta competencia, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras .

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La informática posibilita el intercambio y la comunicación de ideas utilizando herramientas on-line y en tiempo real. Contribuye así, a desarrollar habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y su entorno, y posibilita el acercamiento a nuevas culturas y a diferentes lenguas.

Esta materia permite la adquisición de vocabulario técnico relacionado con las TIC, desarrollar habilidades de búsqueda, recopilación y procesamiento de la información, también contribuye a desarrollar la capacidad de análisis y selección de la información obtenida, para realizar posteriormente críticas de carácter constructivo y además, desde la programación, como forma más sofisticada de comunicación, el individuo participa de un proceso entramado que requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permite al individuo su participación como ciudadano activo.

La publicación y difusión de contenidos supone la utilización de una expresión oral y escrita en múltiples contextos, ayudando así al desarrollo de la competencia lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Las TIC contribuyen a la adquisición de la competencia matemática en la medida en que el manejo de las herramientas ofimáticas, la utilización de Internet y de algunos de sus servicios contribuyen a desarrollar en los alumnos la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, así como identificar las situaciones cotidianas que precisan de elementos y razonamientos matemáticos para su resolución, presentación o exposición. Así mismo, el desarrollo de algoritmos dentro del ámbito de la programación forma parte del pensamiento lógico presente en la competencia matemática.

La habilidad para utilizar y manipular herramientas y dispositivos electrónicos son elementos propios de la competencia científica y tecnológica, así como la valoración de los avances, las limitaciones y la influencia de la tecnología en la sociedad.

Competencia digital

Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y transmitido mediante las TIC y por la aparición constante de nuevos dispositivos tecnológicos de uso cotidiano.

Esto requiere que la educación dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos y generar bloques de conocimiento más complejos. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase formativa. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las modificaciones sociales que éstos produzcan.

Competencia de aprender a aprender

El mundo de la informática es un mundo que cambia de forma tan vertiginosa como exponencial. Es necesario en esta etapa que el alumno sepa interactuar con el medio, independientemente del tipo de herramientas que conozca que suelen quedar obsoletas

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en un breve espacio de tiempo. Es fundamental que el alumno llegue a conocer la técnica de funcionamiento de los programas y así aprovechar su aprendizaje para darle continuidad, es decir, que aprenda a aprender con cualquiera de las herramientas informáticas con las que se encuentre.

La contribución a la adquisición de la competencia para aprender a aprender está relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita,. A este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás.

Competencia sociales y cívicas

El uso de redes sociales y plataformas de trabajo colaborativo preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y para resolver conflictos en una sociedad cada vez más globalizada. El respeto a las leyes de propiedad intelectual, la puesta en práctica de actitudes de igualdad y no discriminación y la creación y el uso de una identidad digital adecuada al contexto educativo y profesional contribuyen a la adquisición de esta competencia.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajeno a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las TICs, a través del desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación, entran de lleno en esta vorágine de cambio y evolución tecnológica constante, lo que contribuye a desarrollar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, pero siempre a través de una adaptación crítica y constructiva que nos permita ver los cambios como oportunidades.

Las TIC son un mundo lleno de creatividad e imaginación. Con un sencillo clic es capaz de convertir un proyecto en una realidad, por lo que contribuye a conocer las fases de desarrollo de un proyecto, tomar decisiones, actuar y evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades demejora.

El sistema económico actual está marcado por el uso de las TIC y de internet facilitando el uso de éstas la aparición de oportunidades y desafíos que afronta todo emprendedor, sin olvidar posturas éticas que impulsen el comercio justo y las empresas sociales.

El sistema productivo actual requiere de situaciones en las que el individuo desarrolle un espíritu emprendedor. La programación contribuye a ello mediante la creación de programas y aplicaciones que resuelven situaciones o problemas cotidianos.

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Competencia de conciencia y expresiones culturales

Los dispositivos electrónicos permiten hoy en día, mediante la utilización de las distintas aplicaciones, desarrollar la capacidad de expresar ideas, experiencias y emociones de forma creativa.

La materia contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística en tanto en cuanto Internet posibilita el acceso a otras manifestaciones culturales, en diversos soportes y de diferentes fuentes.

La captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la utilización de reglas y códigos propios de convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.

4.2. Área de Tecnología Industrial II

Aunque por las particularidades de la Tecnología Industrial como asignatura sea evidente que su contribución se centra en el desarrollo de la competencia clave denominada “competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología”, también tiene participación en el resto de competencias bien sea por las metodologías que se utilizan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, como por los aspectos sociales, éticos, culturales, históricos, técnicos, etc. que se desarrollan en los diferentes bloques de contenidos.

La realización de trabajos y presentación de informes sobre aspectos relacionados con los bloques tratados a lo largo del curso supone que el alumno debe dominar las destrezas comunicativas para expresarse de manera correcta, ya sea de manera oral o escrita, y, en particular, utilizando el lenguaje técnico adecuado. Del mismo modo, el alumno debe ser capaz de comprender la documentación que se le proporciona o que él mismo selecciona de sus búsquedas. Estos aspectos del trabajo diario en el aula deben incidir necesariamente en la mejora de su comunicación lingüística.

En un área en la que es tan importante la representación gráfica como base de trabajo para comprender el funcionamiento de las máquinas y sistemas tratados mediante la utilización de planos, esquemas, representaciones en perspectiva, animaciones, etc. es necesario que el alumno mejore su competencia digital pudiendo realizar informes que incluyan documentación en diferentes formatos ya sea obtenida de la red o utilizando software de diseño y simulación. La Tecnología Industrial aporta el conjunto de habilidades necesarias para enfrentarse a estudios superiores o al desempeño de trabajos con alto grado de cualificación.

La resolución de problemas de carácter tecnológico supone la aplicación de un conjunto de estrategias que el alumno debe conocer para poder enfrentarse de manera sistemática a la obtención de soluciones frente a necesidades tecnológicas. Estas estrategias constituyen las diversas herramientas matemáticas, científicas y tecnológicas, que desde esta materia se le proporcionan para desarrollar la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, para enfrentarse a su entorno y que son referencias a partir de las cuales el alumno debe ser capaz de desarrollar sus propios métodos de trabajo que le permitan enfrentarse a nuevos problemas con una actitud abierta y positiva fomentando, por

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tanto, su aprendizaje autónomo (sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y aprender a aprender).

Los procesos tecnológicos necesitan la aplicación de técnicas y materiales variados que conllevan beneficios directos pero también inconvenientes. El alumno debe conocer e investigar sobre la obtención, producción, utilización, eliminación y reciclado de materiales habituales y de nueva generación; la obtención, transporte y utilización de la energía; las consecuencias de la utilización de técnicas industriales atendiendo a las ventajas y problemática que para la sociedad suponen, fomentando su carácter crítico lo que influirá en el desarrollo de su competencia social y cívica.

También la competencia “Conciencia y expresiones culturales” se trabaja en Tecnología Industrial, ya que a lo largo de la historia ha sido el entorno y sus recursos naturales los que han condicionado la técnica utilizada y los productos generados, contribuyendo al desarrollo de unas peculiaridades regionales que se verán reflejadas en la conciencia y expresiones culturales del grupo de población del mencionado entorno. También el desarrollo de nuevos productos hace necesario tener presente las preferencias que en cada momento la sociedad requiere.

5. Perfil de cada una de las competencias clave

Antes de concretar cómo contribuye la materia de Tecnología al desarrollo de las competencias clave, analizaremos qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen.

Entendemos por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias clave tienen las características siguientes:

- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.

- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

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- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que preten-den garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haberse adquirido al acabar el Bachillerato y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que se deben adquirir al término del Bachillerato:

1. Comunicación lingüística (CCL)Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación, comprensión e

interpretación de la realidad, la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las emociones y la conducta.

Conocimientos Componente lingüístico. Componente pragmático-discursivo. Componente sociocultural. Componente estratégico. Componente personal.

Destrezas Leer y escribir. Escuchar y responder. Dialogar, debatir y conversar. Exponer, interpretar y resumir. Realizar creaciones propias.

Actitudes Respeto a las normas de convivencia. Desarrollo de un espíritu crítico. Respeto a los derechos humanos y el pluralismo. Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolu-

ción de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. Actitud de curiosidad, interés y creatividad. Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentes de pla -

cer.

2. Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático

y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

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contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Conocimientos - Números, medidas y estructuras.- Operaciones y las representaciones matemáticas.- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la

geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, para emi-tir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, análi-sis de gráficos y representaciones matemáticas y manipulación de expresiones alge-braicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.

- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la inter-pretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los proble-mas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.- Identificar preguntas.- Resolver problemas.- Llegar a una conclusión.- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad. Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología. Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conoci -

miento científico. Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y

a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lo-grar una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia digital ( CD)Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo, crítico y seguro

de las TICs.

Conocimientos Técnicas y estrategias de acceso a la información. Herramientas tecnológicas. Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y digital.

Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.

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Interpretar y comunicar información. Eficacia técnica.

Actitudes Autonomía. Responsabilidad crítica. Actitud reflexiva.

4. Aprender a aprender (CAA) Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales. Estrategias para desarrollar las capacidades personales. Atención, concentración y memoria. Motivación. Comprensión y expresión lingüísticas.

Destrezas Estudiar y observar. Resolver problemas. Planificar proyectos. Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información. Ser capaz de autoevaluarse.

Actitudes Confianza en uno mismo. Reconocimiento ajustado de la competencia personal. Actitud positiva ante la toma de decisiones. Perseverancia en el aprendizaje. Valoración del esfuerzo y la motivación.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde

las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas.

Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.

Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.

Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.

Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos

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étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades euro-

peas, y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente glo-balización.

Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales.

Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes. Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar solidaridad

e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad. Reflexión crítica y creativa. Participación constructiva en las actividades de la comunidad. Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad so-

cial y cívica.Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.

Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar so-cial.

Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias, compro-metiéndose a la superación de prejuicios.

Pleno respeto de los derechos humanos. Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas. Sentido de la responsabilidad. Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos. Participación constructiva en actividades cívicas. Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible. Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción reflexiva y

crítica de la información procedente de los medios de comunicación.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir con criterio

propio, transformando las ideas en acciones.

Conocimientos Autoconocimiento. Establecimiento de objetivos. Planificación y desarrollo de un proyecto. Habilidades sociales y de liderazgo.

Destrezas Responsabilidad y autoestima. Perseverancia y resiliencia. Creatividad. Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.

Actitudes Control emocional. Actitud positiva ante el cambio. Flexibilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

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Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e interesarse en su conservación como patrimonio cultural.

Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artísticas. Técnicas y recursos específicos.

Destrezas Comprender, apreciar y valorar críticamente. Realizar creaciones propias.

Actitudes Curiosidad, interés y creatividad. Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer

y disfrute personal. Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.

6. Estándares de Aprendizaje Evaluables Básicos

A continuación figuran tabulados los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje básicos para cada una de las Área cuya enseñanza se imparte en el presente curso académico. Después de cada una de estas tablas, figuran los perfiles competenciales de cada materia, expresados en forma de tala de doble entrada, donde se reflejan relacionadas las competencias clave y los estándares de aprendizaje evaluables.

18

6.1 - Tecnologías de la Información y de la Comunicación I

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1: La sociedad de la información y el ordenador

La sociedad de la información y la comunicación. Características y evolución.

Influencia de las tecnologías en el desarrollo de la sociedad de la información y la comunicación.

De la sociedad de la información a la sociedad al conocimiento. Definición y características de la sociedad del conocimiento.

Expectativas y realidades de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación. Influencia en la creación de nuevos sectores económicos. La información y la comu-nicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social.

1.1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la producción.

1.1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del conocimiento.

1.1.2. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la comunicación.

BLOQUE 2: Arquitectura de ordenadores

Sistemas de numeración y de codificación. Arquitectu-ras de ordenadores.

Componentes físicos del ordenador y sus periféricos. Funciones y relaciones. Conexiones.

Memorias del ordenador. Tipos y funcionamiento. Dispositivos de almacenamiento de la información.

Unidades. Sistemas operativos: definición y tipos. Instalación, funciones y componentes de los sistemas

Crit.TIC.2.1. Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las prestaciones del conjunto.

2 . 1 . 1 . Des c r i b e l a s c a ra ct er í st i c a s d e l o s s u b s i s t e m a s qu e c o m pone n u n ordenado r i den t i f i c and o s u s pr i nc i pa l e s par á m e t ro s d e f un c i on a mi en t o . 2 . 1 . 2 . Rea li z a e s qu e m a s d e i n t er c one x i ó n d e l o s b l oque s f un c i ona l e s d e u n ordenado r des c r i b i end o la c on t r i buc i ó n d e c ad a un o d e e ll o s a l f u n c i on a mi en t o i n t egra l de l s i st e m a . 2.1.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su

operativos. Instalación y uso de herramientas y aplicaciones vincu-

ladas a los sistemas operativos. Software y aplicaciones para la resolución de problemas del ordenador.

importancia en la custodia de la información.2.1.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.

Crit.TIC.2.2. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación

2.2.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las partes con las funciones que realiza.2.2.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.

BLOQUE 3. Software para sistemas informáticos.

Aplicaciones de escritorio y web: software libre y de propietario.

Software de ofimática de escritorio y web. Uso de funciones de procesadores de texto, hojas de cálculo, gestores de bases de datos y de presentaciones para elaboración de documentos e informes y presentación de resultados.

Aplicaciones de diseño asistido en 2D y 3D.

Programas de edición de archivos multimedia para soni-do, vídeo e imágenes. Montaje y elaboración de pro-ducciones que integren elementos multimedia.

3.1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de problemas específicos.

3.1.1. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando consultas, formularios e informes.3.1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.3.1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje al público al que está destinado.TIC.3.1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos.3.1.5.Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.3.1.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas de edición de archivos multimedia.

BLOQUE 4 : Redes de ordenadores

Redes de ordenadores: definición, tipos y topologías. Tipos de conexiones: alámbricas e inalámbricas.

Configuración de redes: dispositivos físicos, función e interconexión. Parámetros de configuración de una red

Protocolos de comunicación

4.1. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas

4.1.1 -Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las tecnologías en función del espacio físico disponible.4.1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de datos.4.1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes.

4.2. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de redes y su interconexión con redes de área extensa.

4.2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales.

4.3. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red informática

4.3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos.

BLOQUE 5 : Programación de sistemas informáticos

Lenguajes de programación: tipos. Introducción a la programación estructurada.

Técnicas de análisis para resolver problemas.

Diagramas de flujo.

Elementos de un programa: datos, variables, funciones básicas, bucles, funciones condicionales, operaciones aritméticas y lógicas. Algoritmos y estructuras de resolución de problemas sencillos.

Programación en distintos lenguajes.

Diseño de aplicaciones para dispositivos móviles. Herramientas de desarrollo y utilidades básicas.

5.1. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos.

5.1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes

.5.2. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en sub-problemas y definiendo algoritmos que los resuelven.

5.2.1.Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que implique la división del conjunto en parte más pequeñas.

5.3. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los elementos propios del lenguaje de programación utilizado.

5.3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

5.4. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación

5.4.1.Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado

5.5. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales

5.5.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas de la vida real.

6.2 – Perfiles competenciales de Tecnología de la Información y de la Comunicación I

BLOQUE 1: La sociedad de la información y el ordenador

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del conocimiento. X X X

1.1.2. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la comunicación. X X X

BLOQUE 2: Arquitectura de ordenadores.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO2.1.1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento. X X X X X

2.1.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.

X X X X X

2.1.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información. X X X X X X X2.1.4.Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto. X X X X X X XTIC.2.2.1.Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando X X X X X X X

cada una de las partes con las funciones que realiza.TIC.2.2.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante. X X X X X X X

BLOQUE 3: Software para sistemas informáticos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO3.1.1. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando consultas, formularios e informes. X X X X X X X3.1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario. X X X X X X X3.1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje al público al que está destinado. X X X X X X X3.1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos. X X X X X X X3.1.5.Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas. X X X X X X X3.1.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas de edición de archivos multimedia. X X X X X X X

BLOQUE 4: Redes de ordenadores.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO4.1.1 -Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las X X X X

tecnologías en función del espacio físico disponible.4.1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de datos. X X X X4.1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes. X X X X4.2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales. X X X

4.3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos. X X X

BLOQUE 5: Programación

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO5.1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes X X X X X5.2.1.Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que implique la división del conjunto en parte más pequeñas. X X X X5.3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones. X X X X5.4.1.Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado X X X5.5.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas de la vida real. X X X X

6.3 - Tecnologías de la Información y de la Comunicación II

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1: Programación

Estructuras de almacenamiento de datos. Técnicas de análisis para resolver problemas. Diagra-

mas de flujo. Elementos de un programa: datos, variables, funciones

básicas, bucles, funciones condicionales, operaciones aritméticas y lógicas. Algoritmos y estructuras de reso-lución de problemas.

Programación en distintos lenguajes. Diseño de aplicaciones para uso en diversos dispositi-

vos móviles. Depuración, compilación y ejecución de programas.

1.1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una de ellas.

1.1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta sus características.

1.2. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de programación.

1.2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos relacionándolos entre sí para dar respuesta a problemas concretos.

1.3. Realizar programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales.

1.3.1. Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma correspondiente y escribiendo el código correspondiente.

1.3.2 Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños susceptibles de ser programados como partes separadas.

1.4. Utilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas concretos.

1.4.1. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación.

1.5. Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación.

1.5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

1.5.2. Optimiza el código de un programa dado

aplicando procedimientos de depuración.

Bloque 2: Publicación y difusión de contenidos

La web social: evolución, características y herramientas disponibles. Situación actual y tendencias de futuro. Plataformas de trabajo colaborativo: herramientas sín-cronas y asíncronas.

Herramientas de creación y publicación de contenidos en la web.

Nuevas tecnologías y su desarrollo futuro para su apli-cación en el entorno de trabajos colaborativos. Reali-dad aumentada, Internet de las Cosas

2.1 Utilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web social, identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo.

2.1.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada.

2.1.2. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta se basa.

2.2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir.

2.2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías basadas en la web 2.0.

2.3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0 y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos colaborativos.

2.3.1. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta se basa.

Bloque 3 : Seguridad

Definición de seguridad activa y pasiva. Seguridad activa: uso de contraseñas seguras, encripta-

ción de datos y uso de software de seguridad.

3.1. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet y en la gestión

3.1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques externos para una pequeña red considerando tanto los elementos hardware

Seguridad pasiva: dispositivos físicos de protección, elaboración de copias de seguridad y particiones del disco duro. Riesgos en el uso de equipos informáticos. Tipos de malware.

Instalación y uso de programas antimalware

de recursos y aplicaciones locales. de protección como las herramientas software que permiten proteger la información.

3.2. Analizar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la sociedad del conocimiento valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal.

3.2.1. Selecciona elementos de protección software para internet relacionándolos con los posibles ataques.

3.2.2. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y describe las características de cada uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan.

6.4 – Perfiles competenciales de la Tecnología de la Información y de la Comunicación II

BLOQUE 1: Programación

BÁSICOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta sus características. X X X X1.2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos relacionándolos entre sí para dar respuesta a problemas concretos. X X X X1.3.1. Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma correspondiente y escribiendo el código correspondiente. X X X X X1.3.2 Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños susceptibles de ser programados como partes separadas. X X X X X1.4.1. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación. X X X X X1.5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones. X X X X X1.5.2. Optimiza el código de un prog. aplicando proced de depuración. X X X X XBLOQUE 2: Publicación y difusión de contenidos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO2.1.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada. X X X X X2.1.2. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta se basa. X X X X X X

2.2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías basadas en la web 2.0. X X X X X X2.3.1. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta se basa. X X X X X

BLOQUE 3: Seguridad

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO3.1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques externos para una pequeña red considerando tanto los elementos hardware de protección como las herramientas software que permiten proteger la información.

X X X X X X

3.2.1. Selecciona elementos de protección software para internet relacionándolos con los posibles ataques. X X X X3.2.2. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y describe las características de cada uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan. X X X X

6.5.- Tecnología Industrial II

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1. Materiales Propiedades y estructura interna de

los materiales. Ensayos.

Modificación de las propiedades mediante tratamientos y aleaciones. Diagramas de equilibrio.

Criterios de selección de materiales.

1. Identificar las características de los materiales para una aplicación concreta teniendo en cuenta sus propiedades intrínsecas y los factores técnicos relacionados con su estructura interna así como la posibilidad de utilizar materiales no convencionales para su desarrollo obteniendo información por medio de las tecnologías de la información y la comunicación.

1.1. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna.

1.2. Interpreta resultados de ensayos típicos sobre materiales eligiendo el más adecuado para una determina da función.

1.3. Determina la estructura y características de una aleación a partir de la interpretación de los diagramas de equilibrio de fases correspondientes.

1.4. Propone medidas para la mejora de las propiedades de un material en función de los posibles tratamientos térmicos y superficiales

BLOQUE 2. Principios de máquinas

Principios generales de máquinas.

Trabajo, energía, potencia. Balance energético. Rendimiento.

Motores térmicos. Principios de

funcionamiento y aplicaciones. Magnetismo y electricidad.

Motores eléctricos.

Representación e interpretación de planos y esquemas de máquinas. Programas de diseño asistido.

1. Definir y exponer las condiciones nominales de una maquina o instalación a partir de sus características de uso, presentándolas con el soporte de medios informáticos.

2. Describir las partes de motores térmicos y eléctricos y analizar sus principios de funcionamiento.

3. Representar gráficamente mediante programas de diseño la composición de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.

1.1. Define las características y función de los elementos de una máquina interpretando planos de máquinas dadas.

1.2. Calcula rendimientos de máquinas teniendo en cuenta las energías implicadas en su funcionamiento.

2.1 Explica la diferencia entre las distintas máquinas térmicas en función de su constitución y el ciclo termodinámico teórico asociado.

2.2 Describe diferentes tipos de motores eléctricos de corriente continua y alterna, teniendo en cuenta sus principios de funcionamiento.

2.3 Realiza cálculos para determinar los parámetros característicos de máquinas térmicas y motores eléctricos en función de unas condiciones dadas.

3.1. Dibuja croquis de máquinas utilizando programas de diseño CAD y explicando la función de cada uno de ellos en el conjunto.

BLOQUE 3: Sistemas automáticos

Sistemas automáticos: elementos y estructura.

Componentes de un sistema de control. Captadores, transductores y actuadores.

Circuitos característicos de aplicación. Interpretación de esquemas.

Montaje y experimentación de circuitos y sistemas automáticos sencillos.

1. Describir y exponer la composición de un sistema automático identificando los elementos de mando, control y potencia y explicando la relación entre las partes que los componen.

2. Implementar físicamente circuitos eléctricos o neumáticos a partir de planos o esquemas de aplicaciones características.

3. Verificar el funcionamiento de sistemas automáticos mediante simuladores reales o virtuales, interpretando esquemas e identificando las señales de entrada/salida en cada bloque del mismo.

1.1. Define las características y función de los elementos de un sistema automático interpretando planos/esquemas de los mismos.

1.2. Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y cerrado proponiendo ejemplos razonados de los mismos.

1.3. Diseña mediante bloques genéricos sistemas de control para aplicaciones concretas describiendo la función de cada bloque en el conjunto y justificando la tecnología empleada.

2.1. Monta físicamente circuitos simples interpretando esquemas y realizando gráficos de las señales en los puntos significativos.

2.2. Diseña y comprueba circuitos eléctricos o neumáticos que respondan a unas especificaciones dadas, utilizando software o sistemas de simulación adecuados.

3.1. Visualiza señales en sistemas automáticos mediante equipos reales o simulados verificando la forma de las mismas

BLOQUE 4: Circuitos y sistemas lógicos

Circuitos combinacionales.

Algebra de Boole. Puertas lógicas. Circuitos secuenciales síncronos y

asíncronos. Biestables y

contadores.

1. Analizar el funcionamiento de sistemas lógicos combinacionales y secuenciales digitales describiendo las características y aplicaciones de los bloques constitutivos.

2. Diseñar mediante puertas lógicas, sencillos automatismos de control aplicando procedimientos de simplificación de circuitos lógicos.

3. Diseñar circuitos secuenciales sencillos analizando las características de los elementos que los conforman y su

1.1. Visualiza señales en circuitos digitales mediante equipos reales o simulados verificando la forma de las mismas.

1.2. Realiza tablas de verdad de sistemas combinacionales identificando las condiciones de entrada y su relación con las salidas solicitadas.

1.3. Explica el funcionamiento de los biestables indicando los diferentes tipos y sus tablas de verdad asociadas.

respuesta en el tiempo. 1.4. Dibuja el cronograma de un contador explicando los cambios que se producen en las señales.

2.1. Diseña circuitos lógicos combinacionales con puertas lógicas a partir de especificaciones concretas, aplicando técnicas de simplificación de funciones y proponiendo el posible esquema del circuito.

2.2. Diseña circuitos lógicos combinacionales con bloques integrados, partiendo de especificaciones concretas y proponiendo el posible esquema del circuito.

3.1. Diseña circuitos lógicos secuenciales sencillos con biestables a partir de especificaciones concretas y elaborando el esquema del circuito.

BLOQUE 5: Control y programación de sistemas automáticos

Introducción al control programado.

El ordenador como dispositivo de control. El microprocesador.

Autómatas programables.

Robótica.

Aplicación al control programado de un mecanismo. Simulación.

1. Analizar y realizar cronogramas de circuitos secuenciales identificando la relación de los elementos entre sí y visualizándolos gráficamente mediante el equipo más adecuado o programas de simulación.

2. Relacionar los tipos de microprocesadores utilizados en ordenadores de uso doméstico buscando la información en internet y describiendo las principales prestaciones de los mismos.

1.1. Obtiene señales de circuitos secuenciales típicos utilizando software de simulación.1.2. Dibuja cronogramas de circuitos secuenciales partiendo de los esquemas de los mismos y de las características de los elementos que lo componen.1.3. Utiliza programas de simulación para comprobar el funcionamiento de circuitos secuenciales que resuelvan problemas de automatización.2.1. Identifica los principales elementos que componen un microprocesador tipo y compáralo con algún microprocesador comercial.2.2. Utiliza el ordenador como elemento de control programado para su aplicación en

sistemas automáticos sencillos.

6.6.- Perfiles competenciales de Tecnología Industrial II

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NOBLOQUE 1. Materiales

1.1. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna. X X X X1.2. Interpreta resultados de ensayos típicos sobre materiales eligiendo el más adecuado para una determina da función. X X X X1.3. Determina la estructura y características de una aleación a partir de la interpretación de los diagramas de equilibrio de fases correspondientes. X X X X

1.4. Propone medidas para la mejora de las propiedades de un material en función de los posibles tratamientos térmicos y superficiales

X X X X

BLOQUE 2. Principios de máquinas

1.1. Define las características y función de los elementos de una máquina interpretando planos de máquinas dadas. X X X X

1.2. Calcula rendimientos de máquinas teniendo en cuenta las energías implicadas en su funcionamiento. X X2.1 Explica la diferencia entre las distintas máquinas térmicas en función de su constitución y el ciclo termodinámico teórico asociado. X X X X2.2 Describe diferentes tipos de motores eléctricos de corriente continua y alterna, teniendo en cuenta sus principios de funcionamiento.

X X X X X X

2.3 Realiza cálculos para determinar los parámetros característicos de máquinas térmicas y motores eléctricos en función de unas condiciones dadas.

X X

3.1. Dibuja croquis de máquinas utilizando programas de diseño CAD y explicando la función de cada uno de ellos en el conjunto. X X X2.1 Explica la diferencia entre las distintas máquinas térmicas en función de su constitución y el ciclo termodinámico teórico asociado. X X XBLOQUE 3: Sistemas automáticos1.1. Define las características y función de los elementos de un sistema automático interpretando planos/esquemas de los mismos. X X X1.2. Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y cerrado proponiendo ejemplos razonados de los mismos. X X X1.3. Diseña mediante bloques genéricos sistemas de control para aplicaciones concretas describiendo la función de cada bloque en el conjunto y justificando la tecnología empleada. X X X X

2.1. Monta físicamente circuitos simples interpretando esquemas y realizando gráficos de las señales en los puntos significativos. X X X2.2. Diseña y comprueba circuitos eléctricos o neumáticos que respondan a unas especificaciones dadas, utilizando software o sistemas de simulación adecuados. X X X X

BLOQUE 4: Circuitos y sistemas lógicos1.1. Visualiza señales en circuitos digitales mediante equipos reales o simulados verificando la forma de las mismas. X X X X1.2. Realiza tablas de verdad de sistemas combinacionales identificando las condiciones de entrada y su relación con las salidas solicitadas. X X X X1.3. Explica el funcionamiento de los biestables indicando los diferentes tipos y sus tablas de verdad asociadas. X X X1.4. Dibuja el cronograma de un contador explicando los cambios que se producen en las señales. X X X2.1. Diseña circuitos lógicos combinacionales con puertas lógicas a partir de especificaciones concretas, aplicando técnicas de simplificación de funciones y proponiendo el posible esquema del circuito. X X X2.2. Diseña circuitos lógicos combinacionales con bloques integrados, partiendo de especificaciones concretas y proponiendo el posible esquema del circuito. X X X

3.1. Diseña circuitos lógicos secuenciales sencillos con biestables a partir de especificaciones concretas y elaborando el esquema del circuito.

X X XBLOQUE 5: Control y programación de sistemas automáticos

1.1. Obtiene señales de circuitos secuenciales típicos utilizando software de simulación.

X X X

1.2. Dibuja cronogramas de circuitos secuenciales partiendo de los esquemas de los mismos y de las características de los elementos que lo componen.

X X X X

1.3. Utiliza programas de simulación para comprobar el funcionamiento de circuitos secuenciales que resuelvan problemas de automatización.

X X X2.1. Identifica los principales elementos que componen un microprocesador tipo y compáralo con algún microprocesador comercial.

X X X X2.2. Utiliza el ordenador como elemento de control programado para su aplicación en sistemas automáticos sencillos. X X X X

7. Distribución Temporal de Contenidos.

TEMPORALIZACIÓN – TICs II

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES

PRIMERA

1.- La era digital 3

2.- Seguridad informática 6

3.- Blogs 4

4.- Diseño y edición de páginas web (I) - 14

Realización de pruebas evaluatorias 1

SEGUNDA5.- Diseño y edición de páginas web (II) - HTML 12

6.- Diseño y edición de páginas web (III) - CSS 15

39

TEMPORALIZACIÓN – TICs I

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES

PRIMERA

1.- La sociedad del conocimiento. 4

2.- El Hardware y la arquitectura de ordenadores. 6

3.- Los Sistemas Operativos 6

4.- Edición y presentación de documentos. 7

Realización de pruebas evaluatorias. 1

SEGUNDA

5.- La hoja de cálculo. 5

6.- Aplicaciones de la hoja de cálculo. 7

7.- Las Bases de Datos 8

8.- Tratamiento digital de imágenes 4

Realización de pruebas evaluatorias. 1

TERCERA

9.- Presentaciones multimedia. 3

10.- Redes de ordenadores 6

11.- Edición digital de sonido. 3

12.- Programación 8

Realización de pruebas evaluatorias. 1

TEMPORALIZACIÓN – TICs II

7.- Conceptos de programación informática 6

TERCERA

8.- Programación estructurada 10

9.- Programación orientada a objetos 8

10.- Análisis, desarrollo y prueba da aplicaciones 3

Realización de pruebas evaluatorias 1

TEMPORALIZACIÓN – Tecnología Industrial II

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES

PRIMERA

1.- Ensayo y medida de las propiedades de los materiales 10

2.- Solidificación y diagramas de materiales metálicos 10

3.- Tratamientos térmicos de los aceros 6

4.- Conceptos fundamentales de máquinas 6

5.- Principios de Termodinámica 8

Realización de exámenes 2

SEGUNDA

6.-Motores térmicos 10

7.- Principios generales de las máquinas eléctricas 8

8.- Motores eléctricos de C.C. y de C.A. 12

9.- Sistemas automáticos de control 6

10.- Elementos de un sistema de control automático 8

Realización de exámenes 2

TERCERA

11.- Electrónica digital 6

12.- Circuitos combinacionales y secuenciales 8

13.- Circuitos de control programado 8

Realización de exámenes 2

40

8. Metodología

El enfoque de competencias clave o básicas trae consigo cambios. Cambios que afectan al proceso de enseñanza aprendizaje. El papel del alumnado y del profesorado han de cambiar. El alumnado, con la ayuda del profesorado y resto de agentes educadores (familia, comunidad y sociedad en general), deberá ser capaz de buscar, seleccionar, tratar la información recibida para crear conocimiento y, el profesorado, ofrecerá al alumnado aprendizajes atractivos y funcionales. Potenciará la construcción del conocimiento, la reflexión crítica y uso de los saberes adquiridos, en contextos significativos.

8.1. Principios Pedagógicos

FUENTE: Pérez Gómez, A.I. (2007): Las Competencias Básicas: su naturaleza e implicaciones pedagógicas (Cuaderno de Educación nº 1)

1. Provocar el aprendizaje significativo requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. Por ejemplo. Realización de una Web_Quest, sobre los Virus informáticos.

2. Provocar el desarrollo de competencias básicas (o clave) en el alumnado.

3. Los nuevos contenidos que constituyen el aprendizaje, deben ser formulados para que sirvan para reconstruir sus modelos mentales, sus esquemas de conocimiento.

4. Contextualizar las tareas-actividades. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

5. Tareas auténticas y vinculación con el entorno social. Situaciones reales. Ejemplo, tareas enfocadas al estudio de energías alternativas, deterioro del medio ambiente,

6. Aprender en situaciones de incertidumbre y situaciones de cambio, condición para aprender a aprender.

7. Preparación de entornos para el intercambio y vivencia de la cultura.

8. Cooperación entre iguales, que incluye diálogo, debate, discrepancia, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener generosidad para ofrecer lo mejor de sí mismo.

9. Proporcionar un entorno para que el estudiante pueda probar, equivocarse, realimentar y volver a probar.

10. Evaluación formativa

41

11. Función docente. Diseñar, planificar, organizar, estimular, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje

8.2. Orientaciones Metodológicas

1. Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.

2. Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados (roles).

3. Contextualización de los aprendizajes.

4. Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.

5. Potenciación de una metodología investigativa.

6. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.

7. Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.

8. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.

9. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado.

10. Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

11. Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

12. Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo.

La metodología en la materia de Tecnología Industrial está basada en una serie de principios pedagógicos que se corresponden con la forma de aprender de los alumnos y alumnas. Entre otros, se resaltan:

• Metodología activa El alumnado es propio constructor de su propio conocimiento. Las actividades que se proponen crean situaciones en las que el alumno siente la necesidad de adquirir conocimientos que le permitan solucionar los problemas que se le planteen, mediante la manipulación o la construcción de objetos.

42

• Motivación. Los temas tratados se relacionaran con situaciones cercanas a sus vivencias.

• Desarrollo de los contenidos Además de las técnicas de aprendizaje empleadas cotidianamente, tales como la expositiva, audio-visual, investigadora, experimental, histórica, etc., en el desarrollo de las actividades, las vías metodológicas que más se adaptan al diseño de esta materia, son el método de análisis y el método de proyectos.

• Con el Método de análisis se estudian los distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen; es decir, se realiza un recorrido de aplicación de distintos conocimientos, se parte del objeto para llegar a las ideas o principios que lo explican.

• Las actividades que se llevaran a cabo se pueden clasificar en:

• Actividades introductoras, que tienen la doble finalidad de despertar el interés de los alumnos hacia la tarea y de presentar el tema de la unidad de trabajo.

• Actividades de desarrollo, vinculadas al proceso de resolución de problemas como localizar fuentes de información, aportar ideas, analizar objetos, aplicar conocimientos científicos, técnicos, planificar tareas, manipular materiales, herramientas y máquinas, evaluar ideas, etc.

• Actividades de refuerzo. No debe terminarse una unidad didáctica sin realizar actividades de refuerzo para resumir lo aprendido y sintetizar los nuevos conocimientos relacionándolos con los aprendidos en anteriores unidades didácticas.

• Actividades de recuperación y profundización. Se harán actividades orientadas a aquellos alumnos que no vayan superando los diferentes bloques a lo largo del curso. Así mismo se propondrán actividades para los alumnos que superen con creces los temas tratados.

La metodología en la materia de Tecnologías de la Información y de la Comunicación ha de facilitar el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Es necesario encontrar estrategias que permitan la progresiva autonomía del alumnado en la construcción de sus aprendizajes, la asunción de responsabilidades adecuadas a su nivel de desarrollo, la preocupación por su entorno como ser humano, su capacidad para extraer y organizar informaciones a partir de lo que ocurre a su alrededor. Pero también es conveniente que se establezcan vías, cuantas más mejor, para que puedan estructurar y expresar sus opiniones.

Por todo ello, la metodología del área debe ser eminentemente activa, práctica y participativa, en la que el colectivo de alumnos y alumnas constituyan un equipo de trabajo con el profesor, con metas comunes y responsabilidades individuales asumidas por todos. Se

43

utilizará el trabajo individual frente al ordenador, en equipo con un adecuado reparto de tareas sin perder la globalidad del aprendizaje, el debate como forma de sintetizar y exponer conclusiones y la elaboración de actividades y proyectos con objetivos predefinidos por el profesor.

Como forma de organizar clase, y ante la realidad de disponer de trece ordenadores en el aula, si el número de alumnos sobrepasa el de ordenadores se propone el agrupamiento de dos alumnos por ordenador para los trabajos individuales. En cuanto a los recursos, es necesario disponer de un aula con capacidad para que cada alumno disponga de un equipo informático completo, con dispositivos multimedia y acceso a Internet por ADSL. Importante también disponer de variedad de periféricos: cámaras digitales, escáner, tablet, etc.

9. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación

El criterio de evaluación será de evaluación continua, llevando un control individualizado de cada alumno

El profesor revisará la solución tomada por cada alumno en cada uno de los ejercicios propuestos, haciéndoles ver los aciertos o errores cometidos en dicha solución y tomando nota de la evolución de cada uno de ellos.

Al finalizar el estudio o aprendizaje de una de las aplicaciones o parte de contenidos se propondrá un trabajo donde el alumno deberá reflejar todo lo aprendizaje.

Los procedimientos se pueden evaluar recogiendo de una forma continua datos de los alumnos, que en ellos reflejarán el rigor con que trabajan en el aula con los equipos o en el taller, la interpretación que hacen de los gráficos que construyen, las conclusiones que alcanzan al final de proyecto, así como el desarrollo de problemas teórico-prácticos.

Para evaluar la capacidad del alumno para utilizar fuentes de información y observación, es necesario obtener información de los trabajos que los propios alumnos realicen. Para evaluar las actitudes, es necesaria una observación directa en ciertas situaciones en las que se pueda recoger información de actitudes, como son: interés hacia la asignatura, el cuidado y respeto por el material, las actitudes de iniciativa e interés por el trabajo, el respeto a los demás, etc...

10. Criterios de Calificación.

10.1 – Criterios generales de Calificación.

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se

44

arbitrará, también, el modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los criterios de promoción.

Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a 10, que se añadirán a las siguientes calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente (5) o Insuficiente (4, 3, 2, 1). La calificación “No presentado” solo podrá usarse cuando el alumno no se presente a las pruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificación en la evaluación final ordinaria, caso en el que se pondrá la misma calificación.

Para obtener la calificación habrá que tener en cuenta:

1. Faltas de ortografía: cada falta de ortografía se penaliza con -0,25 puntos:– Si el número de faltas desciende significativamente a lo largo del trimestre, no se

tendrán en cuenta en la calificación del alumno.

2. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenesa) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, ha-

cer referencia a lo que pide cada uno de ellos).b) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se

pregunta.c) Se tendrán muy en cuenta márgenes, sangrías, signos de puntuación y caligra-

fía.d) Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados:

Portada. Índice. Contenido del trabajo.

Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y discriminada).

Bibliografía comentada. Contraportada (folio en blanco).

e) Vamos a potenciar el uso de las TIC, de manera que el alumno será libre de en -tregar los trabajos solicitados impresos, grabados en memoria USB o a través del correo electrónico; eso sí, siempre respetando las partes de un trabajo, co-mentadas anteriormente, así como la fecha de entrega.

En la calificación de trabajos escritos que sean producción propia del alumno, entregados en clase y con fecha cerrada para su realización y presentación al profesor, podrá deducirse hasta el 20% de la calificación del mismo por cada día de retraso en su entrega sin causa justificada (enfermedad, deber inexcusable o similares), hasta un máximo de un 60% de la nota total.

3. Pruebas escritas. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes conceptos:

45

– Adecuación pregunta/respuesta.– Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría, etc.) y ortográfica.– Capacidad de síntesis.– Capacidad de definición.– Capacidad de argumentación y razonamiento.

– Exámenes

En este apartado y según la puntuación que el profesor otorgue a cada cuestión de los mismos y que, previa a su realización, dará a conocer a los alumnos, se valorarán los exámenes llevados a cabo sobre los conocimientos relacionados con los contenidos de la materia.

Se realizarán varias pruebas de conocimientos a lo largo del trimestre, puntuando cada una de 0 a 10. La nota final de este apartado se obtendrá de la media de las pruebas parciales realizadas.

Estos mismos criterios podrían adoptarse para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos monográficos.

4. Observación directa de la actitud mediante rúbrica al efecto: colaboración, trabajo en equipo, atención, puntualidad, etc.

En este apartado el profesor podrá valorar las observaciones realizadas sobre la actividad llevada a cabo por el alumno en su trabajo diario. Entre ellas se encuentran: asistencia y puntualidad, llamadas de atención, interés y participación en las tareas de clase, realización de tareas en casa, trabajos puntuales complementarios, cuaderno de clase, utilización adecuada de elementos del aula (herramientas, máquinas, equipos informáticos, materiales, mobiliario...), respeto a las normas de seguridad e higiene, tolerancia y actitud generosa hacia los demás, cumplimiento de las funciones asignadas por el profesor, cumplimiento de las tareas encomendadas dentro del grupo y aquellas otras de las que el profesor informe cumplidamente al alumno.

5. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes– Deberán ajustarse a lo que se pida en cada caso: índice, paginación, maquetación,

etc. – Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, caligrafía y limpieza, orden y

diligencia en su realización.

6. Los ítems de calificación del trimestre se detallarán según el tipo de asignatura y el trabajo que en cada trimestre se realice con los alumnos., y figuran a continuación.

7. El grado de consecución de los criterios de evaluación, medidos a través de las correspondientes herramientas e instrumentos de calificación, se valorará de forma

46

individual en cada criterio de evaluación, mediante una escala de valoración de números enteros entre 1 y 10, ambos incluidos, cuyo significado es el siguiente:

a. 1. El alumno no ha iniciado el proceso de aprendizaje.

b. 2-4. El alumno lo ha iniciado pero no ha alcanzado en el momento actual, los aprendizajes mínimos.

c. 5-6. El alumno ha adquirido los aprendizajes mínimos.

d. 7-8 El alumno ha adquirido de forma destacada los aprendizajes propuestos.

e. 9-10 El alumno demuestra unos conocimientos que sobresalen claramente sobre los aprendizajes propuestos.

8. La calificación final de la asignatura resultará el promedio de las calificaciones de las tres evaluaciones naturales (una por trimestre). Excepto para alumnos con evaluaciones suspensas (ver apartado 10.1).

9. Por observación directa del proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco de los mencionados criterios de evaluación el profesor podrá reconocer aspectos como el esfuerzo, la iniciativa, la autonomía, la participación, el interés, la tolerancia y otros aspectos de actitud que solo es posible observar in situ. Estas pruebas podrán certificar hasta el 10% de la calificación global en una evaluación y, en el caso de no realizarse, pasará a formar parte del primer apartado.

10. El alumnado que tenga problemas para alcanzar los objetivos previstos recibirá apoyo especial por parte del profesor. Listas de tareas, orientaciones para la mejora de su rendimiento, entrevistas personales para la identificación de la situación problemática, entre otras, son las acciones previstas para la recuperación. Dicha recuperación deberá demostrarse, como corresponde a un sistema de evaluación continua, durante la labor cotidiana y en las pruebas que, con carácter general o especialmente diseñadas para los mencionados alumnos o alumnas, proceda realizar.

11. El alumno habrá alcanzado la calificación de SUFICIENTE si ha obtenido al menos la valoración media de 5 considerando todos criterios de evaluación desarrollados en el periodo considerado (trimestral, anual, etc.). Para realizar la media citada, el alumno debe haber alcanzado en el 80% de los criterios de evaluación desarrollados en el periodo considerado al menos la calificación de 5.

10.2- Criterios de calificación por tipos de asignatura

10.2.1 – Criterios de calificación de TIC’s I y II

47

Los criterios de calificación de la asignatura TIC’s I y TIC’s II serán los siguientes:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TIC’s I y II

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

VALORACIÓN DE CADA

INSTRUMENTO

PESO PORCENTUAL

DE CADA INSTRUMENTO

Exámenes (*) Entre 0 y 10 Puntos

60 %

Observaciones en clase, trabajos, prácticas (*)

Entre 0 y 10 Puntos

30 %

Actitud Entre 0 y 0 puntos 10%

(*) Será condición indispensable para poder valorar la realización de trabajos fuera de clase por parte del alumnado durante un trimestre o periodo evaluatorio, que el alumnno/a haya superado con más de cinco puntos la nota promedio del apartado “Exámenes”

Asimismo se tendrá en cuenta que:

Si algún/a alumno/a durante el curso o parte de él NO MANTIENE LAS MÍNIMAS NORMAS DE CONVIVENCIA, materializadas en hechos tales como:

Reiterada y grave falta de respeto a los compañeros o al profesor.

Destrozo o sustracción intencionada de material o herramienta del aula-taller.

Deterioro al aula de Informática y de los equipos tanto en lo que se refiere al software como

al Hardware.

La acumulación de tres partes por evaluación.

Obtendrá como calificación INSUFICIENTE en la evaluación correspondiente, pudiendo incluso perder el derecho a la recuperación de esa evaluación hasta la recuperación final de junio.

Si se comprueba que algún alumno o alumna hace mal uso o estropea queriendo el material del centro, el profesor puede considerar suspenderle la materia en la evaluación, perder el derecho a la recuperación de la evaluación hasta junio o incluso la materia completa hasta junio.

OBSERVACIONES

1.- Los exámenes serán valorados entre 0 y 10 puntos. En caso de sorprender a un alumno/a copiando durante el desarrollo de un examen, será calificado con un 0 en el

48

mismo. En caso de no entregar el examen al profesor, se considerará como no presentado. En caso de no poder presentarse al examen por causa justificada el examen será realizado el siguiente día de clase salvo causa justificada.

2.- Los ejercicios y tareas de casa serán valorados entre 0 y 10 puntos, cuando sean entregadas en la fecha indicada por el profesor; si el alumno lo entrega más tarde sin causa justificada, se corregirá el ejercicio pero se deducirán dos puntos por día de retraso, hasta un total de cinco días naturales.

En el caso de trabajos de mayor extensión que las actividades habituales de casa, si se entrega un día de clase tarde sin causa justificada será calificado entre 0 y 6 puntos; si el retraso en la entrega es mayor, no se recogerá, siendo calificado como no entregado (0 puntos).

3. En el apartado de actitud se otorgará una calificación global obtenida por observación del trabajo en clase del alumno/a durante el trimestre. Tendrá capital importancia que el alumno sea sorprendido en clase navegando por internet en sitios web qué no tengan nada que ver con la materia que se trata en clase y que, en todo caso, no haya habido permiso previo del profesor. En este caso, se restarán dos puntos de la nota definitiva que el alumno tenga en este apartado al final del trimestre, por cada vez que haya sido sorprendido navegando por internet de esta manera.

10.2.2 – Criterios de calificación de Tecnología Industrial II

Al ser esta una materia en la cual predomina el desarrollo de contenidos teóricos, la calificación de la misma se llevará a cabo exclusivamente (100%) a partir del promedio de exámenes que se realizarán cada uno de los trimestres. En el caso de tenerse que desarrollar algún trabajo individual o por equipo durante el trimestre, el profesor decidirá el peso porcentual del mismo en cuanto a la calificación, si bien ese porcentaje no podrá nunca exceder del 25% del total

Asimismo, para estos alumnos serán válidas todas las observaciones descritas en el apartado anterior.

10.3 - Mecanismos de recuperación

Consideramos dos tipos de pruebas de recuperación:

Recuperación para alumnos con calificación negativa en la evaluación:

Para los alumnos que obtengan calificación negativa en la evaluación se establecerá una prueba escrita de recuperación de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación, la cual se realizará preferentemente durante las dos semanas posteriores a la sesión de evaluación. Se contempla no realizarla en función de la actitud y el comportamiento de la clase.

Esta prueba se evaluará con los criterios generales anteriormente expuestos, otorgándose la siguiente calificación:

49

Si la nota es menor de 5 puntos, no habrá recuperado la evaluación y la calificación definitiva será la del examen realizado.

Si la nota está comprendida entre 5 y 6 puntos, se habrá recuperado la evaluación y la calificación definitiva será de 5.

Si la nota está comprendida entre 6 y 8 puntos, se habrá recuperado la evaluación y la calificación definitiva será de 6.

Si la nota está comprendida entre 8 y 10 puntos, se habrá recuperado la evaluación y la calificación definitiva será de 7.

Si el alumno/a tampoco recuperase la materia en el examen de recuperación, quedará pendiente para el examen global de junio, donde deberá realizarla junto (si tuviera) a aquellas otras evaluaciones que tampoco hubiera superado. Teniendo en cuenta que, para el cómputo de la nota final, no se tendrán en cuenta aquellas evaluaciones que, en este examen global, suspenda el alumno con una calificación inferior a cuatro puntos. La calificación a final de curso de estos alumnos/as, será la que obtenga en este examen global de recuperación.

Recuperación para alumnos con calificación negativa en Junio:

En el caso de no superar la asignatura en la Evaluación Final de Junio, el alumno se deberá presentar a una prueba extraordinaria escrita en Septiembre con la materia de todo el curso. Además, deberá presentar OBLIGATORIAMENTE unos trabajos que previamente pudiera haberle facilitado el profesor para que realice durante el verano, y que contarán cuantitativamente para la nota en la manera que determine el profesor.

Se llevará a cabo una evaluación extraordinaria en septiembre para estos alumnos, que debe ajustarse a lo recogido en el informe que se ha dado al alumno.. La calificación será la siguiente:

- La realización de las actividades de recuperación propuestas (caso de existir) su-pondrá el 20 % de la nota final.

- Se hará una prueba escrita para evaluar si se han alcanzado los objetivos incomple-tos en la evaluación ordinaria, que supondrá el 80 % de la nota final.

10.4 - Evaluación de la Práctica Docente e indicadores de logro

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:

1. Programación.50

2. Desarrollo.3. Evaluación.

Como modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica docente:

MATERIA: CLASE:PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO PuntuaciónDe 1 a 10 Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO

INDICADORES DE LOGRO PuntuaciónDe 1 a 10 Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

51

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO PuntuaciónDe 1 a 10 Observaciones

52

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.

11. Materiales y Recursos Didácticos

A la hora de impartir los contenidos de las Áreas Tecnología Industrial I y II seguiremos los siguientes textos (si bien adaptando alguno de sus contenidos a la normativa LOMCE)

Tecnología Industrial I. VV.AA – Editorial Everest.

Tecnologia Industrial II. VV.AA – Editorial Everest.

El ordenador es otro elemento importante dentro del aula, el currículo de Tecnología Industrial tiene contenidos relacionados con las TIC, en algunos de esos Bloques se especifica la utilización de diferentes programas para el diseño y simulación de mecanismos, circuitos

53

eléctricos, electrónicos, neumáticos, etc. También se usarán para mejorar la presentación de los trabajos, realizar cálculos, así como buscar información en Internet, etc. Por tanto en el área de la Tecnología Industrial la integración de las TIC no es únicamente un recurso didáctico o herramienta que se utilice para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje, sino que es parte de los contenidos propios del área

El Área de TICs de Bachillerato no tiene un libro de texto concreto, a fecha de hoy. Sin embargo, se seguirá en gran medida la línea expositiva del texto: “Tecnologías de la Información y la Comunicación I”. VV.AA. Ed. Anaya, 2015 así como su homólogo para 2º curso de Bachillerato

También se proponen algunos textos recomendados:

Tecnología de la Información y Comunicación. 1º Bachillerato

Editorial SM. Proyecto Savia – 2015

Autores: María Goretti Alonso, Francisco Javier Bueno

Tecnología de la Información y Comunicación. 1º Bachillerato

Editorial Donostiarra -2013

Autores: Arturo Gómez Gilaberte, Eva Parramón Ponz, Teófilo Antúnez Izquierdo

12. Atención a la Diversidad.

Las tareas que generan el proceso de resolución técnica de problemas pueden

graduarse de tal forma que se pueda atender la diversidad de intereses, motivaciones y

capacidades que, por lo general, coexisten en el aula, de modo que todos los alumnos

experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.

Una primera forma de adecuación a la diversidad de capacidades e intereses puede

producirse, a veces sin la intervención del profesor, en el reparto de tareas entre los distintos

miembros de un equipo.

Por otra parte, el profesor puede guiar en mayor o menor medida el proceso de

solución, proporcionando a los alumnos instrucciones adecuadas, fuentes de información y

objetos ejemplares, dirigiendo su atención hacia las consideraciones que permitan alcanzar

una solución, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar resultados positivos.

54

El propio método de trabajo y la formulación de propuestas abiertas en los proyectos

facilitan que los diferentes grupos de alumnos adopten soluciones más o menos complejas, en

función de sus características propias.

En colaboración con el Departamento de Orientación, los profesores de aula aplicaran

las adaptaciones curriculares significativas necesarias para aquellos alumnos diagnosticados

ACNEEs en el área de Tecnología.

Para ello, el Departamento cuenta con materiales que permiten la elaboración de

propuestas diferenciadas en función de las necesidades de los alumnos. A partir de dichos

materiales, se realizarán las pruebas objetivas adaptadas a cada situación.

Se valorará con el Departamento de Orientación la posibilidad de la inclusión o no de

dichos alumnos en alguno de los grupos de trabajo que se planteen.

13. Actividades Complementarias y extraescolares.

Durante el curso, y a modo de refuerzo, se podrán proyectar las siguientes películas relacionadas con las TICs (siempre que no interfiera en el desarrollo de la programación).

Los Piratas de Silicon Valley (95 min, dos sesiones) de Martyn Burke. Film documental sobre los orígenes de los ordenadores personales a través de la rivalidad entre dos jóvenes de gran talento, fundadores de Apple Computer y Microsoft.

Transcendence (119 min, tres sesiones) de Wally Pfister. Un prestigioso investigador en el campo de la Inteligencia Artificial crea una sensitiva que combina la inteligencia colectiva con las emociones humanas

55

14. Fomento de la Lectura

Se propondrá al alumnado actividades de comprensión de textos de diferentes áreas de conocimiento respondiendo a continuación una serie de preguntas relacionadas con su contenido. Esto va a permitir al estudiante, ampliar su vocabulario, mejorar la habilidad para comprender ideas complicadas y responder correctamente a las preguntas.

Además se propondrá al estudiante la lectura de revistas, periódicos, páginas de internet, etc… Esto permitirá ejercitar las habilidades lectoras y aumentar su vocabulario.

15. Actividades para el Fomento de la Cultura Emprendedora

Introducción

La Resolución de 30 de Agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa

Escolar establece la obligación normativa de incluir en las Programaciones Didácticas,

actividades y estrategias que fomenten la cultura emprendedora en todos los niveles de la

enseñanza.

En cumplimiento de dicha resolución se elabora el presente apartado, que establecerá

la forma en que el Departamento de Tecnología contribuye a la creación, en los alumnos que

tiene a su cargo, de las bases para el desarrollo de las antedichas actitudes.

Dicha propuesta se desarrollará de manera diferenciada por ciclos e incluirá de manera

motivada, las diferentes actividades a realizar con los grupos de alumnos.

PROPUESTA PARA BACHILLERATO

La metodología propia permite el desarrollo de las competencias básicas de autonomía

e iniciativa personal y aprender a aprender por medio de las tres herramientas básicas que son

propias del trabajo en el área y nivel:

investigación y recopilación de datos

análisis de objetos y/o sistemas

elaboración de proyectos diversos

Se sustanciará la propuesta a partir de las siguientes actividades, que serán graduadas

en función de las capacidades adquiridas en los diferentes cursos:

REALIZACIÓN DE TRABAJOS INDIVIDUALES O DE GRUPO

56

Justificación

Adquirir hábitos y habilidades para la selección de la información, siendo

capaz de discriminar entre la que resulta relevante y aquella que resulta

superflua. Capacidad para organizar, estructurar y resumir la

información.

Competencias

Básicas

Fundamentalmente aprender a aprender, aunque en función de las

fuentes y modos de presentación se desarrolla también la competencia

digital y la comunicación lingüística.

Objetivos

específicos

Capacidad de localización y procesamiento de la información necesaria.

Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de ajustarse a plazos

establecidos previamente.

Seguimiento y

evaluación.

Valoración de la presentación individual o grupal de acuerdo con lo

establecido en los criterios de calificación.

Las propuestas específicas por cursos y áreas se elaborarán una vez valorados los

diferentes grupos de alumnos, con el fin de que se adecúen lo más posible a sus intereses,

capacidades y motivaciones, y lograr que los grupos de trabajo que se creen para su

elaboración sean equilibrados.

57

RESULTADOS EVALUACIÓN

MATERIA:

MATRICULADOS INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTECURSO Nº ALUMNOS Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS%

58

VALORACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VALORACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

59

EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD DESTINATARIOS FECHA RESPONSABLES

OBSERVACIONES

VALORACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

60

ADECUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Libro de texto

VALORACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

VALORACIÓN GLOBAL61

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Organización y aprovechamiento de recursos

Convivencia

Coordinación departamento

Coordinación CCP

Coordinación departamento de Orientación

Coordinación Equipo Directivo

Medidas de apoyo y refuerzo empleadas

Idoneidad materiales curriculares y didácticos

OBSERVACIONES

PROPUESTAS DE MEJORA

62

EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE

CUESTIONARIO ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Las explicaciones son claras

Da oportunidad de plantear dudas y preguntas

Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta curiosidad

Llega puntualmente a clase

Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si pones interés

Aplica los criterios de calificación explicados a principio de curso

Promueve el respeto entre los alumnos

Escucha las sugerencias

Tiene buena relación con el grupo

El uso de las nuevas tecnologías han favorecido el aprendizaje

63