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PLAN TIC

I.E.S. “G. TORRENTE BALLESTER”

Presentado al Claustro de Profesores y

al Consejo Escolar el día 26/10/2016

PLAN TIC “ I.E.S. G. TORRENTE BALLESTER”

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1. INTRODUCCIÓN

Las nuevas tecnologías configuran, cada vez más, la realidad social y están presentes en todos los ámbitos de la vida. Nuestros proyectos y actividades no pueden vivir de espaldas a esta realidad. Por ello, hoy por hoy, no se concibe la gestión de un centro educativo al margen de las TIC, y nadie duda de los beneficios que proporcionan sobre la didáctica, la comunicación, el trabajo en equipo, etc. Uno de los objetivos de nuestro Centro es la formación integral de los alumnos para su posterior incorporación a la sociedad. Es por ello que la clave de nuestro Plan TIC no es la mera incorporación de equipamiento a nuestras aulas. Tampoco es la alfabetización tecnológica de nuestro alumnado. El punto más trascendental se aloja en los cambios pedagógicos que supone una buena aplicación de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La correcta integración de las TIC en el aula supone:

o Una potenciación de la motivación del alumnado. o Una búsqueda fácil de la información que el alumno debe aprender a

manejar y transformar en conocimiento dentro de un aprendizaje significativo.

o La utilización en el aula de un recurso innovador en la tarea diaria del profesor que le permitirá el diseño de nuevos materiales de trabajo.

Justificación del proyecto

La educación no puede ni debe quedarse atrás en la investigación, aprovechamiento y utilización de las Nuevas Tecnologías. Este proyecto cuenta con el apoyo, la planificación y la orientación del Equipo Directivo, convencido de que nos encontramos ante una nueva situación en la que debemos participar todos. El I.E.S. G. Torrente Ballester pretende con este proyecto, con el apoyo de los diferentes sectores de la comunidad educativa, impulsar y dinamizar el uso de las TICs como instrumentos básicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje y como mecanismos de transformación social que permitan la mejora de nuestra sociedad y la compensación de desigualdades. 1.1 Principios e intenciones del documento del plan TIC de centro

incardinando en el contexto socio-educativo, en las líneas didáctico-

pedagógicas y en la comunidad educativa.

Las finalidades básicas que se pretenden conseguir con este proyecto son:

Aprovechar la incidencia y la relevancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación, en la sociedad actual, para generar una comunidad de aprendizaje en la que participen todos los sectores involucrados en la vida de nuestro centro.


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Utilizar los recursos de las TIC para actualizar el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con objeto de conseguir las capacidades generales expresadas en los objetivos de las diferentes etapas educativas, insistiendo especialmente en el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo y el impulso de los valores que éste lleva asociados.

Incorporar el uso de las TIC en la práctica profesional de los profesores y profesoras del centro, posibilitar su formación y desarrollar actitudes positivas hacia el uso de las mismas.

1.2 Proceso temporal y estratégico realizado en el centro hasta llegar al

momento del desarrollo del Plan TIC.

Hasta el momento del desarrollo de este Plan TIC hemos llevado a cabo diferentes actuaciones que respondieron primero a una gradual adaptación a las necesidades surgidas en diferentes ámbitos de la actividad del Centro y después a un cuidado y programado proceso de incorporación de las nuevas tecnologías. De alguna manera, las decisiones se han ido tomando en función de las necesidades surgidas y respondiendo a procesos temporales y estratégicos debidamente planificados, acordes con la disponibilidad económica del centro y con la dotación que ha ido llegando. Las obligaciones derivadas de la gestión y organización del Centro mediante recursos y programas informáticos específicos de uso oficial (IES 2000, Gece 2000,...) coincidieron en el tiempo con dos elementos básicos para comenzar el proceso de incorporación de las TIC al Centro: el inicio de actividades formativas por parte de los algunos profesores conscientes de las ventajas de incorporar estos recursos a su práctica docente y la mejora en la dotación de recursos tecnológicos que se integran en el equipamiento y la estructura de nuestro Instituto (aula de informática con nuevos equipos, video-proyectores y ordenadores portátiles, Pizarras Digitales Interactivas,...) El progresivo avance en la utilización de las TIC en los procesos de gestión y organización y en las tareas de comunicación e interacción institucional han coincidido con una aceptable dotación de recursos, que con el paso del tiempo se ha ido quedando obsoleta y ya es preciso renovar, y además, se ha consolidado, poco a poco, en nuestro Proyecto Educativo. La página web del centro y la plataforma Moodle nos han permitido mejorar la interrelación con nuestros alumnos y con la comunidad educativa y, avanzar en la integración curricular de los recursos TIC. Con este planteamiento decidimos durante el curso 2012/2013 solicitar la concesión del Certificado TIC, alcanzando un NIVEL 3. A partir de ese momento nos propusimos incrementar a medio plazo el nivel alcanzado y centrarnos en diseñar un marco global de actuación para mantener los procesos TIC en las áreas que ya funcionaban correctamente y mejorar las áreas de formación e integración curricular. Al inicio del curso 2014/15, cuando solicitamos mantener o mejorar el nivel de certificación en TIC, es cuando surge la necesidad de planificar y desarrollar un PLAN TIC que basado en la implicación y participación de toda la comunidad educativa contemple las medidas necesarias para establecer una estructura organizativa nacida del consenso y con garantías de permanencia en el tiempo para contribuir a la mejora y a la calidad de nuestra oferta educativa.


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1.3 Tiempo de aplicación y desarrollo del Plan TIC en función de la

evolución socio-educativa y tecnológica.

Para la aplicación y desarrollo del Plan TIC contamos con la estabilidad de una buena parte del profesorado que tiene destino definitivo en el centro y que está dispuesto a participar en el mismo. Al comienzo de cada curso ofrecemos unas sesiones de formación al profesorado que llega nuevo y quiere utilizar los recursos TIC del centro, además, cada año proponemos al claustro formar grupos de trabajo y aprovechar los recursos que nos ofrece el CFIE. Procuramos mantener en las mejores condiciones posibles toda la infraestructura de equipos e instalaciones para poder garantizar una correcta aplicación de los recursos que tenemos. Contamos con la buena disposición del alumnado y de sus familias, dispuestas a colaborar activamente en cualquier nueva iniciativa que se organiza desde el centro. Esperamos que esta realidad socio-educativa y tecnológica se mantenga a medio y largo plazo para que, una vez iniciada la aplicación del Plan TIC, pueda desarrollarse en cursos sucesivos hasta alcanzar el máximo nivel de certificación que se solicitará en el momento oportuno, planteando para cursos sucesivos una óptima utilización de los recursos con los que contamos en el Centro.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 Definición del entorno de aplicación de plan TIC y su interrelación con el

entorno educativo de centro y de su comunidad educativa.

El Instituto G. Torrente Ballester cuenta en el presente curso con tres grupos en cada uno de los tres primeros niveles de Educación Secundaria Obligatoria y dos en el cuarto cuso, dos grupos del programa PMAR (uno en 2º ESO y otro en 3º ESO), en Bachillerato tenemos un grupo por cada curso y modalidad y ofertamos cuatro ciclos formativos LOE, dos de grado medio y otros dos de grado superior, de dos familias profesionales distintas. En total este año tenemos matriculados 581 alumnos que son atendidos por una plantilla de 62 profesores, la mayoría con destino definitivo en el centro. Además contamos con dos administrativos, tres conserjes y cuatro limpiadoras.

El centro se encuentra ubicado en la calle General Gutiérrez Mellado nº 6, del municipio de Santa Marta de Tormes, a tres kilómetros de Salamanca. El término municipal tiene una superficie de 9,9 kilómetros cuadrados y su origen se remonta a finales del siglo XI, cuando fue colonizada por Alfonso VI. Hoy representa el máximo exponente demográfico de toda la provincia en los últimos años, pasando de 558 habitantes en el año 1950 a los cerca de 15.000 que tiene actualmente.

Se accede a la villa a través de la carretera nacional 501, si se viene de Salamanca o Madrid; pero también puede llegarse a ella desde Alba de Tormes o Piedrahíta, por la comarcal 510. La buena comunicación vial que el pueblo tiene con la capital y el menor precio de la vivienda la ha convertido en el paradigma de lo que se entiende como “ciudad dormitorio”. Pueblo residencial con edificios modernos y cómodos viales,


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formado por el casco urbano al que se han añadido las urbanizaciones: Valdelagua, La Fontana, Signo XXV; La Serna, Aldebarán, Atyka, Los Álamos, Versalles y Los Sauces.

Tradicionalmente fue un pueblo dedicado al sector primario: agricultura y ganadería, pero en la actualidad domina el sector servicios, La zona semiindustrial de La Serna y los centros comerciales ubicados en ella han borrado su imagen rural.

Los alumnos proceden de dos espacios diferentes. Por un lado, el grupo mayoritario acude del propio núcleo semiurbano donde está asentado el Instituto; otros llegan en transporte escolar desde los municipios y urbanizaciones que pertenecen al ámbito del Centro. Por otra parte, los alumnos de Formación Profesional provienen no solo de Salamanca, ciudad y provincia, también recibimos alumnos de las provincias limítrofes que primero buscan una especialización profesional y después, su incorporación al mercado laboral. Esta diversidad no impide la socialización, sino todo lo contrario, ya que se favorece el enriquecimiento personal con las diferentes formas de vivir y sus distintas experiencias.

El Plan TIC del Centro persigue aprovechar las ventajas de este entorno rico en recursos y equipamiento, con una comunidad educativa motivada y participativa, que para desarrollar su labor educativa apuesta por llevar a cabo planes que integren los recursos tecnológicos y ofrecer una enseñanza de calidad. 2.2 Definición del papel de las tecnologías de la información,

comunicación y aprendizaje en documentos institucionales (proyecto

educativo de centro, programaciones didácticas, reglamento de centro,

planes de convivencia, plan de formación de centro…).

El Plan TIC del Centro se integra en el Proyecto Educativo como un documento con entidad propia complementando apartados básicos del mismo en los diferentes procesos que centran la acción de nuestro Instituto. El papel de las TIC se define como un recurso imprescindible para la Gestión académica, administrativa y de los recursos del centro; básico para los procesos de comunicación institucional entre este instituto y otros organismos; extremadamente útil para la transmisión de la información y la comunicación interna entre profesores y externa con los alumnos y sus familias. Es además un complemento esencial en la práctica docente diaria que se incluye en diferentes apartados de las Programaciones didácticas (objetivos específicos, aspectos metodológicos, criterios pedagógicos secuenciados, procesos de evaluación, atención a necesidades especiales de atención educativa). Se integra en la Programación Anual de Centro y está presente con diferentes enfoques en otros objetivos generales programados. El uso de los recursos TIC contribuye a la difusión de nuestras normas de convivencia recogidas en el Reglamento del Centro y aparece de diferentes maneras en el Plan de Convivencia. El Plan de recuperación continua de las materias pendientes también incorpora en algunos aspectos el uso de la plataforma virtual de aprendizaje Moodle.


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El Plan de lectura basa sus aspectos organizativos en la utilización del programa ABIES para la gestión de los fondos de nuestra biblioteca. Este espacio cuenta con cuatro ordenadores, a disposición de los alumnos, dos ordenadores para la gestión de la biblioteca y a disposición del profesorado y un equipo informático completo dispuesto con cañón de proyección, para su uso como espacio polivalente. Desde todos los equipos se puede acceder a internet para buscar la información complementaria que demandan las diferentes materias en sus procesos didácticos. La Biblioteca cuenta con un blog para mostrar las novedades que van llegando, información sobre lecturas, artículos y recursos bibliográficos, recomendaciones y noticias que puedan ser de interés para todos..., Nos gustaría que se construyese con las aportaciones de cualquiera que quiera compartir sus inquietudes o conocimientos con nosotros. La revista del centro “Jóvenes”, que publicamos desde el año 2000, con sus secciones: Editorial, Grandes Relatos, Poesía, Arte, Extraescolares, Conmemoraciones, In English, Actualidad, En français, Actividades Culturales y Pasatiempos es un medio en el que se emplean TIC, donde los alumnos y profesores trabajan con el procesador de textos, editor de imágenes, conversores de formato y herramientas de maquetación, que sirve para la comunicación de ideas de los que colaboran al resto de la comunidad educativa. Estos trabajos se editan en diferentes formatos: en papel, en CD, se insertan en la página web del instituto y en la sección “Revistas de Centros” del portal de educación de la Junta educa.jcyl.es. La adquisición de libros electrónicos es un tema pendiente que debemos abordar e incorporar a nuestro Plan de Lectura cuando la situación económica lo permita.

2.3 Caracterización general del entorno tecnológico de la comunidad educativa.

El entorno tecnológico de la comunidad educativa de nuestro centro no es muy diferente al de cualquier otro instituto. Es importante conocer algunos datos relacionados con el grado de conocimiento y el perfil de usuarios que tienen las familias de nuestros alumnos para poder planificar diferentes líneas de actuación en los procesos que se tratarán en los apartados de este Plan TIC. Consideramos necesario incrementar el uso de los recursos TIC en todos los procesos del Centro para responder a la demanda de nuestros usuarios en una doble vertiente: colaborando con las familias en mejorar la información, la formación y la participación, e incorporando novedosos aspectos metodológicos en nuestra práctica docente. El conocimiento del entorno en el que nos movemos nos permite afirmar que: - La dotación de recursos tecnológicos en el entorno familiar de nuestros alumnos es buena ya que casi todos ellos cuentan con ordenador de sobremesa o portátil para poder realizar los trabajos y las actividades que se piden. - Muy pocas familias no tienen conexión a internet lo que condiciona para ellos todos los procesos de comunicación que parten desde el Centro ya sea tanto en la transmisión de información, como en la integración curricular de los recursos TIC en el proceso de aprendizaje de las materias que utilizan habitualmente la Plataforma Moodle. Es necesario tenerlo en cuenta.


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- El nivel de uso de internet es alto, especialmente en teléfonos móviles y otros dispositivos, para envío y recepción de mensajes u otro tipo de información. - Las familias conocen Infoeduc@ y la posibilidad de consulta de datos académicos de sus hijos. - Las familias se consideran suficientemente informadas del proceso académico de sus hijos, pues además de Infoeduc@ utilizamos diariamente los mensajes a móviles desde el programa IES FÁCIL para comunicar cualquier incidencia y las faltas de asistencia, las anotaciones en la Agenda escolar, las llamadas de teléfono y las entrevistas con profesores y tutores. - Aún así, consideramos necesario planificar una serie de medidas destinadas a mejorar la formación y la participación de las familias. - Nos satisface comprobar que un buen número de familias conoce, visita y valora notablemente la página web del centro, hemos de introducir un contador que nos permita conocer el número de usuarios de la misma y tomar las medidas necesarias para mantener permanentemente actualizadas todas sus secciones de manera dinámica y atractiva para mejorar progresivamente su valoración. 2.4 Análisis de oportunidades, amenazas, fortalezas, debilidades y aspectos de

mejora del contexto.

En este contexto las oportunidades para desarrollar el Plan TIC de Centro son elevadas ya que la planificación de acciones y la organización de actividades tanto para alumnos como para familias pueden orientarse para permitir un seguimiento continuo que garantiza la inmediata detección de debilidades y la toma de medidas para introducir mejoras. Los procesos de gestión y organización se llevan de manera eficiente y la comunicación e interacción responden a criterios de eficacia como demuestran las valoraciones que nuestros usuarios hacen del servicio que ofrecemos. El Instituto cuenta con una buena dotación de recursos y la infraestructura que permite su utilización está organizada para permitir al profesorado integrar paulatinamente las TIC en su desarrollo curricular y en las programaciones de aula. Es necesario actuar con calma, mejorando los medios de que disponemos, con procesos firmes aunque se dilaten en el tiempo, persuadiendo de los beneficios que supone el uso de estos recursos y motivando permanentemente al profesorado para lograr su implicación personal y profesional en proyectos de innovación. El planteamiento global se debe hacer desde el consenso y el análisis de la situación de cada docente, definiendo las líneas de actuación y de mejora. Las actuaciones de todos los miembros de la comunidad educativa deben contribuir al logro de los objetivos que se plantean para cada curso, aportando su dedicación y su esfuerzo al beneficio común y a la formación de nuestros alumnos.


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2.5 Trayectoria y experiencia en la aplicación de las TIC en el centro.

Desde la inauguración del centro hasta la actualidad hemos desarrollado todos los años planes y proyectos en áreas muy diferentes, con procesos y planteamientos muy distintos, integrando en muchos de ellos la utilización de los recursos TIC. Los resultados han sido positivos y se han traducido en mejoras generales que han satisfecho las expectativas creadas permitiendo alcanzar los objetivos de cada Plan. Las líneas de actuación han perseguido ofrecer una enseñanza de calidad e implicar en lo posible a toda la comunidad educativa y a nuestro entorno. Entre los planes y proyectos desarrollados podemos destacar: 1995 – 1996 Inicio de las actividades del Centro. 1998 – 2001 Proyecto Sócrates - Comenius Acción 1, con el proyecto titulado “el

espejo social y cultural”. 2001 – 2002: Creación del grupo de teatro Rabos de Lagartija. 2005 – 2006: Programa de mejora de la biblioteca. 2006 – 2007: Inicio de la sección bilingüe en la educación secundaria obligatoria.

Inicio programa SEFED (de simulación de empresas de la FP de Administración)

2007 – 2008: Grupo de trabajo para elaborar la página web del centro 2008 – 2009: Programa de Mejora del Éxito Educativo 2009 – 2010: Grupo de trabajo sobre la pizarra digital

Premio nacional de teatro escolar a nuestro grupo Rabos de Lagartija. Programas Proa y Mejora del Éxito Educativo 2010 – 2011: Programas PROA y Mejora del Éxito Educativo. 2011 – 2012: Grupo de trabajo sobre la Plataforma Moodle.

Programas PROA y Mejora del Éxito Educativo. 2012 – 2013: Proyectos de Robótica, Mejora de la Biblioteca y Certificación en TIC. Programa de Mejora del Éxito Educativo. Premio Certamen Provincial de Teatro Escolar. 2013 – 2014: Participación en la First Lego League. Programa de Mejora del Éxito Educativo Premio Certamen Provincial de Teatro Escolar 2014 – 2015: Participación en la First Lego League. Solicitud mejora certificación TIC. Programa de Mejora del Éxito Educativo 2015-2016: Participación en la First Lego League Proyecto de mejora de la biblioteca y TIC

Planes de mejora.

Proyecto Sócrates-Comenius Acción 1 Proyecto de Mejora de la Biblioteca. Programa PROA entre los años 2009 a 2012. Programa de Mejora del Éxito Educativo, todos los años desde el curso 2008/09


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Proyectos de innovación.

Proyecto SEFED. Proyecto de Robótica Grupo de Teatro Rabos de Lagartija.

Premios.

Ganadores del Certamen Provincial de teatro escolar en 2010, 2013 y 2014. Ganadores del Certamen Nacional de teatro escolar en 2010.

Otros.


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3. OBJETIVOS GENERALES

Definición de los logros que se esperan obtener de la integración de las

tecnologías de la información en el centro, alineados con objetivos y

principios del proyecto educativo.

Tal y como recoge nuestro Proyecto Educativo de Centro, abogamos por una

enseñanza de la mayor calidad, común en sus rasgos básicos a todos los estudiantes y

fundada en los siguientes principios básicos:

Pleno desarrollo de la personalidad y de la conciencia social del alumnado. Formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en el

ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia.

Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo básicas, así como de formación humanística, histórica, científica, técnica y estética.

Consideramos que la calidad de nuestras acciones mejorará partiendo de una

planificación educativa basada en el conocimiento de las aptitudes y posibilidades

reales de los alumnos.

En orden a conseguir estos principios, en el Proyecto Educativo del Centro se enuncian los siguientes objetivos generales:

A) Asunción de principios democráticos básicos:

Respetar los principios del sistema democrático aceptando la opinión de las mayorías y respetando las opciones minoritarias.

Realizar actividades respetando los principios constitucionales y garantizando la neutralidad ideológica.

Favorecer la participación de los alumnos, del personal administrativo y de servicios y de los padres en la gestión del Centro .

Desarrollar y potenciar las redes de comunicación interna, así como las relaciones exteriores.

B) Construcción social del conocimiento:

Dirigir la formación al desarrollo de la capacidad crítica en una sociedad plural, y fomentar la libertad, la tolerancia y la solidaridad.

Transmitir valores que hagan posible la vida en sociedad, singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales.

Promover hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo para tener una participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales, integrando la dimensión individual y colectiva.


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Eliminar la discriminación y la desigualdad, por razón de nacimiento, raza, sexo, opinión o religión, sea cual fuere el origen de la misma.

Facilitar la convivencia y el conocimiento mutuo entre todos los sectores de la comunidad educativa, promoviendo actividades cooperativas en las que participen diferentes representantes de dichos sectores.

Integrar el centro en el entorno próximo con objeto de favorecer el intercambio de recursos y servicios con otras instituciones y asociaciones.

Eliminar de las aulas el dogmatismo personal, el autoritarismo injustificado, la competitividad y las agresiones psíquicas de adultos o compañeros.

Impulsar el desarrollo de actitudes favorables a respetar el medio ambiente, cuidar la salud, promover la igualdad de sexos y preservar la paz.

C) Clima de aprendizaje:

Proporcionar a los alumnos la formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma.

Compatibilizar la disciplina académica y el esfuerzo personal con las relaciones cordiales y el ambiente agradable de trabajo.

Impulsar el desarrollo de la creatividad, de actitudes críticas, de valores éticos, de respeto al medio ambiente y de convivencia pacífica y respetuosa, tanto en el recinto del instituto como en las actividades externas.

Promover en el Centro actividades interdepartamentales y de innovación educativa, estimulando la formación permanente del profesorado en el ámbito de los conocimientos, en el área didáctica y en aspectos relacionales.

Fomentar una metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la evaluación.

Evaluar el Instituto en todas las dimensiones que afectan a su funcionamiento y organización.

Facilitar el aprendizaje, la atención y la integración a los alumnos que presenten necesidades educativas, así como a los alumnos inmigrantes.

Promover la motivación de los alumnos por el aprendizaje con metodologías activas y variadas que permitan utilizar los diferentes recursos didácticos disponibles en el centro, evitando la rutina y la monotonía de metodologías que fomenten la pasividad de los alumnos en las actividades de aprendizaje.

Evidenciar la funcionalidad de los aprendizajes, como justificación práctica del esfuerzo y satisfacción personal por el aprendizaje realizado.

Mostrar la necesidad y los beneficios de la evaluación formativa, como elemento fundamental para garantizar la calidad de la enseñanza.

Detectar las causas que provocan deficiencias en el aprendizaje y proponer las soluciones a las mismas.

Realizar actividades complementarias y extraescolares que favorezcan la motivación y fomenten aprendizajes extraacadémicos tan necesarios en la formación integral de los alumnos.

Actuar de acuerdo con los principios aquí enunciados


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3.1. Referidos a la integración curricular - con relación al papel de las TIC en el

proceso educativo y la organización didáctica.

En nuestro Proyecto Educativo tenemos recogido:

Actividades atractivas y que les produzcan curiosidad por saber y una actitud crítica e investigadora, que será la base de su formación y de la adquisición de nuevos aprendizajes. La utilización de recursos didácticos variados.

La demanda de colaboración de los alumnos en el diseño y evaluación de su aprendizaje.

Los profesores se preocuparán por conocer las causas de las dificultades de aprendizaje y tratarán de superarlas.

El material utilizado será de dificultad variable para adecuar el ritmo a la capacidad de formación de cada alumno, de forma que se tenga en cuenta la heterogeneidad del grupo, especialmente en la ESO.

Se potenciará el que grupos de profesores, de las mismas o distintas materias experimenten formas flexibles de organización de aula, de los espacios, de la actividad, del uso de los recursos y del tiempo lectivo. Estos ensayos serán conocidos y, en todo caso, autorizados por el Consejo Escolar y la CCP.

El profesor facilitará a los alumnos la construcción de su propio aprendizaje proponiendo actividades que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.

Se concederá especial relieve a la planificación y ejecución de tareas en grupo, la toma de decisiones en conjunto, etc. Esto servirá para favorecer la cooperación, el intercambio, la confrontación de opiniones, el debate intelectual y la actitud no discriminatoria.

Las relaciones profesor-alumno estarán basadas en la confianza mutua, el respeto, el trabajo y la colaboración, que afirman la autoconfianza del alumno y su capacidad de aprender.

Se realizarán actividades que faciliten el trabajo autónomo de los alumnos y potencien el desarrollo de destrezas intelectuales que les ayuden a aprender por sí mismos.

El instituto propiciará la difusión de los resultados de las actividades de innovación pedagógica de la comunidad educativa.

3.2. Referidos a las infraestructuras y el equipamiento - con relación a la

organización y estructura tecnológica del centro en función de los objetivos

educativos y didácticos.

En el Proyecto Educativo del Centro tenemos recogido que pretendemos inculcar el precepto de globalización utilizando las TIC para facilitar el intercambio entre personas e instituciones a nivel mundial, y para eliminar barreras espaciales y temporales. De


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esta manera nuestro Centro se integrará en la “comunidad virtual” que se está produciendo entre personas y grupos que interactúan según sus intereses, utilizando los diferentes medios: textos, imágenes, sonidos, animaciones… Así será posible que nuestros alumnos como futuros profesionales se adapten continuamente a los cambios que se producen en la Sociedad de la Información. Como conclusión, queremos que estos medios se integren en el proceso de enseñanza- aprendizaje como un componente más. En la Programación General Anual nos planteamos:

Mantener la permanente actualización y revisión del inventario general del Centro.

Mejorar la página web del Centro y mantenerla actualizada.

Incrementar el uso y utilización de la plataforma Moodle.

Mejorar, si es posible, la calificación TIC del centro.

Continuar la mejora del servicio de transporte escolar. 3.3. Referidos a la formación del profesorado - con relación al proceso

formativo del profesorado para alcanzar las competencias digitales y las

destrezas necesarias para el desarrollo de integración de las TIC en el centro.

En el Proyecto Educativo del Centro tenemos recogido que nuestra concepción democrática de la enseñanza implica la participación real y efectiva de todos los sectores en la gestión del centro, a través de sus legítimos representantes. Defendemos la gestión colegiada y participativa. Queremos un diálogo permanente entre todas las personas y órganos que forman parte de la comunidad educativa del Instituto. Todas las iniciativas y sugerencias que se formulan son estudiadas y tenidas en cuenta en la toma de decisiones. Se promueve y acepta la crítica constructiva, por entender que es un buen camino para mejorar nuestras actuaciones. En la Programación General Anual nos planteamos los siguientes objetivos respecto al profesorado: Continuar la línea educativa y pedagógica de cursos anteriores.

Apoyar el trabajo en equipo y alentar las iniciativas de todos los sectores.

Apoyar la acción tutorial y los distintos programas y proyectos que se desarrollan en el centro.

Continuar destinando una hora semanal del horario de los profesores para la atención de padres.

Fomentar la formación del profesorado, especialmente a través del grupo de trabajo sobre nuevas tecnologías. 3.4. Referidos a la comunicación e interacción institucional – con relación a

los procesos de comunicación de la institución hacia la sociedad

(identidad, representatividad y difusión) y entre miembros de la comunidad


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educativa según perfiles y funciones.

En la Programación General Anual nos planteamos los siguientes objetivos generales respecto a las instituciones:

Integrar el centro en el entorno próximo con objeto de favorecer el intercambio de recursos y servicios con otras instituciones y asociaciones.

Incrementar la relación con los colegios, las instituciones y empresas del entorno.

3.5. Referidos a la gestión y organización del centro - con relación a la

administración, la gestión y la organización de los procesos tecnológicos

(accesibilidad, seguridad y confidencialidad).

En la Programación General Anual nos planteamos los siguientes objetivos generales respecto a la comunidad escolar:

Impulsar la comunicación entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

Implicar más a los padres en el día a día de sus hijos y en la vida del centro.

Continuar con un toque de timbre entre clase y clase para evitar los tiempos muertos entre ellas.

Revisar y actualizar los documentos de organización internos adaptándolos a la nueva normativa surgida tras la publicación de la LOMCE (PEC, RRI, Normas de Convivencia).

Planificar el funcionamiento del centro a partir de las necesidades de la comunidad educativa, respetando siempre la legislación vigente.

4. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO, DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y

COORDINACIÓN DEL PLAN TIC DEL CENTRO

4.1. Comisión TIC.

Composición del equipo o comisión TIC encargada de la

elaboración del Plan TIC y su coordinación con la Comisión de

Coordinación Pedagógica del centro (posibilidad de participación de

los distintos sectores educativos).

Procuramos transmitir la información de manera inmediata, utilizando muchas veces tiempos ajenos a las reuniones formales de los diferentes órganos de coordinación. La Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.) está formada por 18 jefes de departamento, dos jefas de estudio y el director. Se ha constituido como el elemento básico que contribuye a la puesta en marcha, el desarrollo, la


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coordinación y la evaluación de todos los Planes y Proyectos que se llevan a cabo en el centro. Contando con esta circunstancia positiva, la C.C.P. se convierte en el principal elemento dinamizador del Plan TIC impulsando las medidas necesarias para su aplicación durante todo el curso, organizando las estrategias que permiten incorporarlo a los diferentes procesos del Centro y motivando a todos los sectores de la Comunidad Educativa en las actuaciones que se planifican para lograr la mayor integración y participación. A efectos organizativos la Comisión TIC estará integrada en la C.C.P. y estará formada por los siguientes miembros:

- Los tres miembros del Equipo directivo. - El coordinador de los recursos TIC. - La Jefa del Departamento de Tecnología. - La profesora responsable de la Biblioteca. - El coordinador de innovación y formación.

También pertenecerá a esta Comisión TIC un trabajador no docente, preferentemente un auxiliar administrativo.

·Funciones.

Tareas Actuaciones Reuniones

Elaboración, difusión, y revisión del Plan TIC.

- Supervisar y actualizar datos. - Informar a la Comunidad Educativa de las

actuaciones que se llevan a cabo. - Coordinar los procesos de revisión y

evaluación.

- Inicio de curso. - Todo el curso. - Final de curso.

Tareas técnicas. - Supervisar las incidencias técnicas para poner a punto infraestructuras y equipos: PDI y video proyectores, ordenadores e impresoras.

- Controlar las averías y necesidades de mantenimiento y notificarlo a las personas de mantenimiento o a la Secretaria.

- Instalar y controlar los programas necesarios para el desarrollo de los diferentes procesos recogidos en el Plan TIC.

- Inicio de curso. - Todo el curso.

Tareas organizativas. - Planificar el uso de espacios y tiempos de los recursos TIC.

- Actualizar el inventario de los recursos TIC. - Actualizar en ABIES los recursos bibliográficos

de nuestra biblioteca. - Integrar los recursos TIC en los Planes del

centro.

- Inicio de curso. - Todo el curso.

Tareas dinamizadoras - Recoger las sugerencias aportadas por la comunidad educativa para incorporarlas al Plan TIC y planificar su realización.

- Integrar las necesidades formativas en el Plan TIC y en el Proyecto de Formación de Centro.

- Organizar sesiones cooperativas dirigidas a profesores, alumnos y familias para el intercambio de información, recursos y experiencias.

- Todo el curso. - Inicio de curso.


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4.2. Procesos y temporalización del Plan TIC.

·Elaboración, seguimiento y evaluación.

En el mes de septiembre de cada año se revisará y actualizará a partir del plan del curso anterior, los departamentos didácticos actualizarán sus programaciones didácticas y abordarán la integración curricular TIC de sus materias y formularán los compromisos de mejora. Durante el mes de octubre la comisión TIC elaborará el Plan TIC que se presentará junto a la Programación General Anual y las programaciones didácticas a los órganos colegiados correspondientes para su aprobación. Antes del inicio de las actividades lectivas, cada curso se hacen actuaciones de acogida al profesorado nuevo que incluirán reuniones informativas para difundir el Plan TIC. En la segunda quincena de septiembre se hará una evaluación inicial para conocer el grado de competencia digital de profesores, alumnos y familias y se realizarán sesiones informativas y formativas para madres y padres de alumnos a través de su Asociación. Cada mes la Comisión de Coordinación Pedagógica y la comisión TIC revisarán el funcionamiento del plan e introducirán las mejoras y correcciones oportunas. Trimestralmente haremos un seguimiento y evaluación del plan que se presentará al Claustro de profesores y al Consejo Escolar. Al finalizar el curso la comisión TIC elaborará una memoria de evaluación del plan e incorporará propuestas de mejora del Plan para el nuevo curso.

4.3. Difusión y dinamización del Plan.

Definición del proceso, estrategias para la difusión y dinamización,

así como dirigidas a facilitar y fomentar la participación e

implicación de los participantes.

El proceso para dinamizar y difundir nuestro Plan de integración de las TIC se desarrolla adoptando un conjunto de estrategias planificadas a partir de la realidad del Centro al inicio de cada curso. Tiene como documento base de trabajo el Plan TIC del curso anterior y la memoria de evaluación realizada al finalizar cada curso por la Comisión TIC que recoge, las valoraciones de todos los sectores implicados en las diferentes actuaciones que se han abordado durante el curso. La dinámica establecida para llevar a cabo todas las actuaciones según el plan de temporalización que se recoge en el apartado anterior establece las bases para la difusión del Plan entre profesores, personal no docente, alumnos y familias. En todos los apartados de este documento se establecen los cauces de participación de cada sector en correspondencia a diferentes grados de implicación:

Para el profesorado:


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A partir del nivel de competencia en el uso de los recursos TIC se establece una doble estrategia basada en la formación (con el objetivo de adquirir conocimientos y técnicas para mejorar el nivel) y en el incremento de la utilización de los recursos en el plano de gestión académica (programa IES FÁCIL) y en el plano de la integración curricular de los recursos (uso de TIC y uso de la Plataforma virtual de aprendizaje).

Se adoptan las medidas organizativas necesarias para ofrecer un asesoramiento continuo por parte de la Comisión TIC y en particular por el responsable TIC del Centro a todos los docentes del Instituto, que tendrá como objetivo motivar a todo el profesorado para incentivar el uso de recursos didácticos existentes y la creación de un banco de recursos propios que pueda difundirse a través de nuestra página web.

Para el personal no docente:

Se facilita el acceso a todos los recursos del Centro impulsando un proceso de formación continua para la mejora de los programas de gestión e implicándoles directamente en el mantenimiento físico de la infraestructura y los recursos TIC.

Su participación para el impulso y la dinamización del Plan se considera esencial por la continua relación que mantienen con el resto de sectores del Centro, siendo parte esencial para la difusión de sus objetivos.

Para el alumnado:

Adquiere la formación teórica y práctica necesaria para desarrollar al máximo su competencia digital a partir de procesos secuenciados que se integran en las diferentes áreas curriculares complementándose entre sí.

Se planifican progresivamente los estándares de aprendizaje de cada materia para alcanzar una formación global en la que los recursos TIC se conviertan en elementos auxiliares imprescindibles para la consecución de todas las competencias básicas.

Para las familias:

El Centro organiza jornadas para que las familias conozcan los recursos TIC del Centro y planifica la difusión de sus Planes impulsando la participación de las madres y padres en procesos de comunicación. La opinión de las familias es tenida en cuenta de manera continua para adoptar medidas de corrección en todos los procesos que se desarrollan en el centro.


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5. LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN LOS SIGUIENTES ÁMBITOS:

5.1. INTEGRACIÓN CURRICULAR

Para establecer el nivel de integración de las TIC en las diferentes materias curriculares diseñaremos un documento de Centro que recoja, por Departamentos, las reflexiones realizadas por los diferentes profesores.

Este documento será el referente para realizar el seguimiento de la integración curricular de las TIC a partir de un análisis de situación para la revisión de progreso. Las TIC aparecen en mayor o menor medida en las programaciones de todos los departamentos didácticos. En todas ellas aparece como contribuyen las distintas materias a la consecución por parte del alumnado de la competencia digital. Aparte de ello las TIC aparecen reflejadas de distintas maneras.

Departamento de la Familia Profesional de Administración y Gestión. En los módulos que imparte este departamento dentro de los ciclos formativos de su familia profesional, hay dos (Ofimática y proceso de la información de 1º ADF y Tratamiento informático de la información de 1º ADG) en los que las TIC forman parte nuclear del módulo. Otros módulos contienen unidades didácticas dedicadas a las aplicaciones informáticas que se manejan en determinados desempeños profesionales.

En la totalidad de los módulos se hace referencia a las TIC tanto en la metodología empleada (plataforma Moodle, aplicaciones, aulas de informática) como en los materiales y recursos didácticos que se emplearán.

Con respecto a las materias de ESO y Bachillerato impartidas por el departamento, las programaciones de la IPA integran las TIC en su currículo (uso del ordenador, procesadores de textos, hojas de cálculo, bases de datos). Mientras que el resto de las materias contemplan a las TIC para la realización de distintas actividades interactivas, como parte de los recursos educativos que utilizan (Plataforma Moodle, aulas de informática) así como elemento fundamental del plan de innovación para la mejora de resultados (uso del twitter como elemento de comunicación, la plataforma Moodle o la pizarra digital).

Departamento de la Familia Profesional de Electricidad y Electrónica. Muchos de los módulos que imparte este departamento están relacionados con las TIC, pues los ciclos formativos de esta familia profesional (Instalaciones de Telecomunicaciones y Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos) lo están directamente (tanto en temas de hardware como de software). Aquellos módulos cuyos contenidos no están directamente relacionados con las TIC las utilizan en su desarrollo (tanto en la metodología como en los materiales y recursos didácticos que utilizan).


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Departamento de Artes Plásticas.

En relación a las TIC con el área de Educación Plástica Visual y Audiovisual partimos de la idea

de que lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Somos conscientes de

que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente

innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en el aula no implica ser mejor ni

peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por

el aprendizaje. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las

que promueven y refuerzan el aprendizaje por recepción.

Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por

descubrimiento.

Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la

tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el

alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser:

Buscar datos.

Crear imágenes.

Realizar actividades fotográficas apropiadas para el curso

Manipular objetos digitales

Crear información en distintos formatos

Comunicarse con otras personas

Oír música

Ver vídeos o películas analizando el material en cuestión.

Resolver problemas

Leer documentos

Trabajar en equipo, etc. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico, como

para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la educación Plástica Visual y

Audiovisual.

Por otro lado, hay que tener presente que gracias a desarrollo de las TIC, los

lenguajes visuales y audiovisuales ha adquirido un valor preponderante en la

actualidad, como medios de comunicación y expresión humana, y como herramientas

eficaces en la conservación y trasmisor de conocimiento o como instrumento que

facilita el desarrollo científico y tecnológico. Por esta razones, la Educación Plástica,

Visual y Audiovisual inicia su estudio en la Educación Primaria en el área de

Educación Artística, por lo que la educación plástica ya anticipaba los mismos bloques

de los que parte la materia en ESO, bajo las denominaciones de educación

audiovisual, dibujo técnico y expresión artística, con los que se profundiza el proceso

creativo, comunicativo, plástico y visual, contribuyendo a adquirir las competencias

necesarias para la formación permanente del individuo al fomentar un pensamiento

divergente y un mayor desarrollo emocional.

La adquisición de la competencia digital en esta área se evidencia en los contenidos relativos

al entorno audiovisual y multimedia y, en particular, el mundo de la imagen que dicha


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información incorpora. Además, el uso de las TIC y de los recursos tecnológicos específicos no

sólo supone una herramienta potente para producir creaciones visuales y audiovisuales sino

que, a su vez, mejora el aprendizaje competencial tecnológico.

Pero para alfabetizar audiovisualmente es necesario entender qué es la alfabetización

audiovisual; Se define, siguiendo lo establecido por la Comisión Europea, como: “la capacidad

de tener acceso, analizar y evaluar el poder de las imágenes, sonidos y mensajes con los

cuales actualmente nos enfrentamos diariamente y que son una parte importante de nuestra

cultura contemporánea, así como comunicarnos competentemente con medios de

comunicación disponibles.

El alfabetismo en medios se relaciona con todos los medios de comunicación, incluyendo la

televisión y las películas, la radio y la música registrada, los medios de comunicación impresos,

Internet y otras nuevas tecnologías de comunicación digitales” Los procesos de decodificación

de símbolos que requiere, no precisa de un dominio concreto especializado en el usuario, pero

el hecho de encontrarnos en una sociedad inmersa en medios audiovisuales y que en

consecuencia lo consumamos de manera masiva, no significa que se conozcan los códigos del

lenguaje audiovisual, lo que provoca personas indefensas ante los mensajes emitidos por estos

medios.

Las personas alfabetizadas en medios, adquieren una serie de competencias y habilidades que

son importantes para los diferentes aspectos de su vida, y por supuesto son importantes para

el desenvolvimiento en la sociedad de la información y el conocimiento en la que nos

encontramos actualmente.

Los alumnos, como parte de esta sociedad, independientemente del nivel educativo en el que

se encuentren, han de ser formados para que en el futuro se conviertan en agentes críticos

capaces de enfrentarse con garantías de éxito a la saturación e influencia que ejercen hoy en

día sobre todos nosotros el torbellino de información que emana la sociedad del

conocimiento; para ello es necesario educar con las nuevas tecnologías pues debemos tener

presente que debido a las características sensoriales de los medios audiovisuales tales como

imagen, movimiento, color y sonido; se hace más sencillo el hecho de captar la atención y el

interés de los alumnos de secundaria, así como el aumento de su receptividad, de este modo

se encuentran diariamente expuestos a dosis audiovisuales procedentes de nuestra actual

sociedad de la información, encontrándose indefensos ante los mensajes de estos medios

dado el desconocimiento de los nuevos códigos de interpretación y expresión en el mundo.

Los medios de comunicación bien utilizados pueden ser un alimento para la inteligencia, sin

embargo de manera mal usada se puede convertir en una droga que la adormece, es necesario

educar audiovisualmente para desarrollar la “criticidad y creatividad, valores que

consideramos básicos en esta asignatura para los cursos de 1º, 3º y 4º de la ESO que prepare

ciudadanos que sepan enfrentarse con acierto a los retos que presenta ya la sociedad del Siglo

XXI.

Ventajas de las TIC


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Motivadoras

Favorecen la concentración

Influyen en la mejora de la actitud del alumno en relación con el estudio.

Facilitan la personalización de la enseñanza, haciendo que el alumno siga el ritmo de aprendizaje más apropiado a sus posibilidades.

Hacen más atractivo el aprendizaje, presentando imágenes de gran calidad.

Tienen más capacidad de ramificación del contenido.

Son capaces de promover aprendizajes cooperativos.

Dan acceso a multitud de recursos de aprendizaje. Inconvenientes

Individualización del aprendizaje.

Desfavorecen las interacciones en los procesos de comunicación con los demás.

Exigen iniciación/conocimiento como usuario.

Conectar el ordenador a un cañón proyector hace que el aula se convierta en una

ventana abierta a la información. Mediante Power Point y uso de cañones se amplían los

contenidos trabajados en los libros, se pueden visualizar imágenes, películas,

documentales… relacionados con los contenidos que se están trabajando; además, Power

Point permite insertar vídeos, sonidos, imágenes… motivadoras para los alumnos que

favorezcan el que estén atentos a las explicaciones del profesor.

Internet es otro instrumento que se puede usar con fines educativos en el aula, es una

puerta abierta a la comunicación.

Se hará uso de los móviles para determinados trabajos en las clases de 4º y 3º ESO.

El ordenador con cañón se utilizará en todos los cursos 1º,3º y 4º ESO.

Los alumnos tendrán que utilizar el ordenador en casa para determinados trabajos en

estas asignaturas.

Las TIC en bachillerato se utilizarán el ordenador y móviles. Se organizarán tareas con las

TIC de naturaleza diversa como pueden ser:

Buscar datos.

Realizar actividades fotográficas, para plantear ejercicios.

Crear información en distintos formatos.

Comunicarse con otras personas, organizan un grupo de trabajo.

Resolver problemas.

Leer documentos.

Trabajar en equipo, etc.

Departamento de Ciencias Naturales. Desde el departamento, y desde hace algunos años, procuramos reservar una hora semanal para el trabajo en el aula de informática, desarrollando la competencia digital. Desde la participación en la plataforma Moodle del centro, procuramos intercambiar materiales con los alumnos y desarrollar actividades variadas: búsquedas, visionado de páginas web, interpretación de imágenes, visión de documentales. Utilizaremos G+ y DRIVE para intercambiar información y publicaciones.


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Trabajaremos con aplicaciones como Kahoot y Socrative para realizar pruebas y como elemento motivador. Departamento de Educación Física. Las TIC constituyen la principal herramienta del plan de innovación para la mejora de resultados de este departamento, fundamentalmente a través de la Plataforma Moodle.

Departamento de Filosofía. En todas las materias, el uso de las tecnologías de la información y comunicación tendrá una gran presencia, tanto en lo relativo a la selección y filtrado de la información, como en la organización y elaboración a partir de la misma. Debido al carácter social de la mayoría de las materias también daremos difusión a través de la plataforma escolar o redes sociales pertinentes a las tareas realizadas. El blog por materia y la elaboración de portfolios educativos también es una práctica que se va generalizando, aunque todo su desarrollo depende de la accesibilidad y disponibilidad de los medios del centro. En definitiva tanto los profesores como los alumnos/as vamos construyendo nuestros entornos personales de aprendizaje (PLE), y en esta tarea es necesaria una formación crítica y profunda sobre los medios digitales. En los cursos de Bachillerato y en los de ESO que ha sido posible, todas las materias cuentan con una hora reservada en las aulas específicas de informática para la realización de los trabajos y tareas encomendadas. Además de todo lo anterior, nos gustaría señalar que el uso de los medios digitales hace más sencilla la atención a la diversidad, ya que podemos diversificar las tareas y tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizajes. También estos recursos y el trabajo colaborativo suponen una manera de fomentar el aprendizaje por sí mismo.

Departamento de Física y Química. De la misma forma que otros elementos transversales, la utilización de las TIC está presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física y Química. La búsqueda de información sobre hechos científicos concretos y la presentación de proyectos de trabajo en distintos formatos expositivos, les hará manejarse con soltura con las Tecnologías de la información y la Comunicación. También se utilizarán en aquellas situaciones que no se puedan realizar en el laboratorio por requerir un material especializado, o estar fuera de nuestro alcance, y será necesario recurrir a simulaciones mediante el ordenador y siempre que las actividades planteadas así lo requieran. Además mediante las TIC se puede acceder a la lectura de aquellas noticias de actualidad relacionadas con el mundo científico y que susciten un debate entre los alumnos. Hoy día en casi todos los medios de comunicación aparecen noticias sobre un nuevo descubrimiento, un material nuevo con propiedades desconocidas, una nueva


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medicina, un avance en las comunicaciones,…que pueden ser de interés para los alumnos. En el laboratorio de Física se dispone de ordenador y cañón proyector que se puede utilizar para la explicación de algunos temas. Se dispone también de la sala de ordenadores del Centro para la utilización de programas informáticos y el acceso a Internet como búsqueda de información. Departamento de Formación y Orientación Laboral. Dentro de los recursos materiales y didácticos empleados por este departamento para la impartición de todos sus módulos, las TIC aparecen como herramientas que se usan ampliamente (tanto la plataforma Moodle como numerosos recursos on-line encontrados en diversas páginas web).

Departamento de Francés. Durante todo el curso se hará uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para motivar a los alumnos a través de escuchas y canciones en francés, de video-clips, de películas y otros soportes digitales que les permitirán realizar tareas de investigación de manera autónoma. Se les facilitarán diversos links de internet para que consulten diccionarios en línea o accedan a páginas de ejercicios u otros refuerzos culturales. En clase se trabajará utilizando la pizarra digital con los CD interactivos que incluyen los manuales seleccionados y se familiarizará a los alumnos con el uso de estos soportes digitales. Departamento de Geografía e Historia. a. Aspectos curriculares En la ESO Según lo establecido en el Decreto de la Junta de Castilla y León nº 86 del viernes 8 de mayo de 2015, la metodología empleada para el desarrollo de las materias ha de otorgar un protagonismo especial a la práctica directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que el alumno observe e interprete los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Partiendo de los conocimientos que ya tiene el alumnado es conveniente utilizar dos tipos de estrategias, de exposición y de indagación. Las primeras se podrán utilizar preferentemente para los hechos y conceptos más abstractos. Las segundas, de indagación, a través de pequeños trabajos de investigación, bien individualmente o en grupos, favoreciendo la reflexión, la crítica, la


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elaboración de hipótesis y que cada uno asuma la responsabilidad de su aprendizaje. En este sentido es absolutamente necesaria la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación por parte del alumnado. No se puede olvidar la importancia de la iniciación en el uso de las TIC como fuentes de información y como apoyo en el aprendizaje. En Bachillerato Como señala la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, el alumno debe ser capaz de producir por sí mismo los conocimientos, y no proporcionárselos siempre elaborados; que aprenda a buscar las razones y los hechos que justifican cualquier afirmación, así como a desarrollar su sentido crítico. Para ello se deben realizar comentarios de documentos (textos, gráficos, mapas, tablas estadísticas, fotografías, caricaturas, películas), recensiones de obras históricas o historiográficas y elaboración de proyectos de trabajo de historia que precisan el manejo de diversas fuentes de información y comunicación. El objetivo no será sólo que los alumnos adquieran unos conocimientos, sino también unas destrezas en el trabajo, que puedan capacitarle para la educación permanente, atentos siempre a la realidad social, económica, política y cultural del mundo en que vivimos. Como se deduce de estos objetivos, la metodología será activa, presentando al alumno la documentación adecuada a su nivel de comprensión (textos, estadísticas, gráficos, mapas, diapositivas, etc.), preparando “situaciones de uso”. El documento empleado servirá unas veces de apoyo a la explicación teórica, mientras que en otras ocasiones deberá preguntarse el alumno, ante los datos y los hechos, el porqué de los mismos, y extraer conclusiones mediante la reflexión y un ejercicio práctico. Finalmente, será podría realizar a lo largo del curso algún trabajo de investigación. Esta investigación responde a un método racional que elabora hipótesis y se formula preguntas para las que busca respuestas. Para cumplir estos objetivos establecidos por la ley, es fundamental que el alumno aprenda a trabajar con las TIC como fuente de información y apoyo en el aprendizaje. No obstante en 2º de Bachillerato, la situación es complicada al enfrentarnos a una prueba de la que desconocemos sus características y que limita en gran medida la libertad del profesor a la hora de fomentar el uso de las TIC por parte de los alumnos, aunque se utilizarán en todo momento en las clases. b. El desarrollo de la Competencia Digital según lo establecido por la ley La ley vigente establece que la competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere conocer las fuentes de información y valorar y respetar los principios


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éticos en su uso. Desde la Historia y las Ciencias Sociales se debe fomentar su utilización y además es un instrumento fundamental para la transmisión de conocimientos en el aula, ya que los medios tecnológicos se han convertido en grandes ventanas abiertas a los distintos espacios y épocas históricas, aportando una información de un valor incalculable, que no obstante, hay que aprender a utilizar (cotejar, seleccionar, sintetizar…) La seguridad es básica e implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías. La resolución de problemas supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos. Esta competencia se trabajará por este Departamento en todos los Bloques de nuestra Programación tal como queda establecido en la misma, teniendo en cuenta el tiempo y los medios de los que se dispone. c. Aspectos metodológicos y didácticos En todas las materias se dispondrá de los recursos TIC de la biblioteca del centro, animándose a los alumnos a utilizarlos. En las aulas en las que se disponga del cañón de proyecciones se empleará cotidianamente y en Historia del Arte, se utilizará la pizarra digital del aula 101 en la que se imparte la asignatura. Por último, los profesores del Departamento llevan varios cursos empleando la plataforma MOODLE del centro para suministrar recursos e información a los alumnos/as. Se animará en todo momento a los alumnos a utilizar los dispositivos electrónicos que poseen (tablets, teléfonos, ordenadores…) como apoyo en su aprendizaje individual. En 2º y 3º de ESO se están realizando proyectos con el empleo de herramientas de Google y otras. Departamento de Inglés. El departamento utiliza las TIC de forma frecuente al utilizar el Digital Teacher’s Pack proporcionado por la editorial con la que trabajan. Es por ello que distribuyen las aulas con recursos digitales para un mayor aprovechamiento de los recursos con los que cuentan. Aparte de esto, Internet como fuente de recursos en los que el alumnado entra en contacto con el inglés que se usa de forma habitual y es otro de los recursos TIC que este departamento utiliza con frecuencia.

Departamento de Lengua Castellana. Las TIC aparecen de manera habitual en el bloque de contenidos “Técnicas de trabajo” (tanto el uso de procesadores de textos para elaborar documentos como la utilización de Internet para encontrar textos o fuentes de información) de las distintas materias


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que este departamento imparte. Por tanto, aparecen en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se refieren a dicho bloque. Además, las TIC (plataforma Moodle, distintos repositorios de Internet…) aparecen como recurso didáctico utilizado por el departamento.

Departamento de Matemáticas. La utilización de forma adecuada de los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje es uno de los objetivos que tienen las matemáticas y por tanto, los contenidos y criterios de evaluación que se refieren a este objetivo están relacionados con las TIC. Las TIC en este departamento también forman parte tanto de la metodología utilizada como de los recursos y materiales didácticos que este departamento emplea.

Departamento de Música. La asignatura de música implica una teoría y aprendizaje previos pero, además, requiere de práctica para asimilar los conceptos, dominar el ritmo y la melodía o experimentar con los sonidos. Las TIC ofrecen muchas ventajas a la hora de facilitar este ejercicio, porque permiten acceder a múltiples opciones sin necesidad de contar con todo tipo de instrumentos en el aula o fuera de ella. Recopilamos una decena de páginas web, aplicaciones y recursos útiles que se propondrán al alumnado y podrán usarse en clase. 1. EarTeach. Recurso disponible online y descargable para practicar la identificación de acordes, intervalos, escalas y progresiones a través de sonidos y actividades tipo test. 2. Jam en Chrome. Los alumnos pueden formar bandas de hasta cuatro personas para crear música de forma colaborativa, experimentando con los instrumentos y los ritmos. 3. Incredibox. En esta web los alumnos pueden elaborar sus propias mezclas situando en escena varios personajes que interpretan ritmos, efectos, melodías y voces. La composición final se puede guardar y compartir. 4. Cuéntame una ópera. Web centrada en la ópera, con cuentos para diferentes edades, juegos con los protagonistas de las canciones y actividades relacionadas con este género musical. 5. MundoBSO. Página dedicada a la música en el cine, perfecta para trabajar esta materia de una forma diferente: a través de las películas. 6. Aprendo Música. Colección de interactivos para trabajar diversos temas relacionados con la materia muy útil para ACNEE’s, como ritmos o notación, los nombres de los instrumentos o la práctica con flauta. 7. SFS Kinds. Web interactiva de la Orquesta Sinfónica de San Francisco para niños, donde encontrarán juegos y actividades en inglés para aprender sobre música e instrumentos, practicar con melodías y dar rienda suelta a su creatividad y sensibilidad musical. 8. NY Phil Kids. Espacio web de la Orquesta Filarmónica de Nueva York destinado a los pequeños músicos, en inglés. Hay varios juegos, un laboratorio con instrucciones para


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crear instrumentos y una sala para componer melodías, además de información sobre los miembros de una orquesta, intérpretes o compositores. 9. Encore, Sibelus y Finale . Aplicaciones para Windows que permiten crear, editar e interpretar melodías con diversos instrumentos musicales, usar una caja de ritmos o practicar con una mesa de mezclas. 10. . Band in a Box. Aplicación para Windows e iOS desarrollada por Minimúsica con la que los niños pueden probar los sonidos de los instrumentos, mezclarlos, añadir efectos y voces.

Departamento de Orientación. Las TIC forman parte del currículo de algunas de las materias que imparte este departamento: las técnicas de trabajo en el Ámbito Social y Lingüístico, los contenidos de internet, hardware y software del Ámbito Científico y Tecnológico o la materia del Ámbito Práctico de Gestión Básica. Aparte de estos elementos, las TIC son un elemento fundamental en los recursos y materiales didácticos que el departamento utiliza. El uso responsable de las TIC y algunos problemas derivadas de las mismas son parte de algunas de las actividades que el departamento programa dentro del plan de acción tutorial. Las TIC se utilizan, también, como una herramienta muy eficaz en el Plan de Atención a la Diversidad.

Departamento de Religión. La Tecnologías de la Información y la Comunicación son hoy en día imprescindibles para desarrollar muchas de las actividades que realizamos, con la comodidad de la rapidez y el pequeño costo económico que nos suponen debido a la gran divulgación de estas. Dentro de las posibilidades que nos ofrece el centro, utilizamos sobre todo internet para visualizar distintos audiovisuales, además de buscar información para realizar distintos trabajos. Si en algún momento no disponemos de aula de informática, utilizamos el teléfono móvil para poder trabajar. Departamento de Tecnología.

Las tecnologías de la información y la comunicación van a estar presentes en todo momento. Por un lado, porque se incluyen en los contenidos de todas las asignaturas. Y por otro, como parte esencial de la metodología aplicada para impartir y asimilar otros contenidos. No solamente a la hora del aprendizaje del manejo básico de las aplicaciones sino en la utilización práctica de software específico, simuladores, creación de documentación técnica de proyectos, búsqueda de información en Internet, presentaciones de contenidos y otras tareas que el profesor pueda proponer en las que el uso del ordenador sea necesario.


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En el proceso de enseñanza-aprendizaje nuestra metodología incorpora lo digital, un empleo exhaustivo de tales recursos de una manera muy activa. Además, no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones.

El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes; por ejemplo, mediante la realización de presentaciones individuales y en grupo.

5.2 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

En el Proyecto Educativo del Centro consta que:

<<El Centro está totalmente cableado y desde cualquier punto se puede acceder a Internet.

Disponemos de dos aulas de informática para los alumnos de ESO y Bachillerato, además de un aula de Tecnología.

Cada Familia Profesional dispone de dos aulas dotadas de medios informáticos. Cuatro aulas disponen de pizarras digitales. Las aulas de 1º y 2º de Bachillerato y 3º y 4º de ESO disponen de ordenador con

cañón y pantalla de proyección. Además tenemos tres mesas portátiles con ordenador y cañón de proyección. Todos los datos del funcionamiento académico del Centro están informatizados a

través del programa IES 2000. La gestión económica se lleva a través del GECE2000 y la tutorial con el IESFACIL.

Hay una red administrativa que comunica los despachos con la Secretaría. Tenemos una segunda red que intercomunica los Departamentos con la Sala de

Profesores y con la Secretaría, donde se ubican el servidor del IESFACIL y del IES2000 y que ponen en comunicación ambas redes de información.

Existe una tercera red para los alumnos de ESO y Bachillerato y las aulas de Informática y específica con recursos TIC.

Cada familia Profesional tiene su línea ADSL independiente y las subredes de sus aulas específicas.

Tenemos instaladas 1 línea de fibra óptica y 1 línea ADSL: o La línea de ADSL es para Secretaría, donde está instalado el servidor, y los

despachos del Equipo Directivo, nos comunica con la intranet de La Junta de Castilla y León.

o La fibra óptica sirve al resto de equipos informáticos del centro, tanto de alumnos como de profesores así como para los distintos puntos de acceso inalámbricos del centro.>>


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En la Programación General Anual constan los siguientes espacios con medios TIC:

<<AULAS DE INFORMÁTICA: Aula 102: 12 equipos de alumno y 1 de profesor. Cañón y pantalla. Aula 103: 12 ordenadores de alumno y 1 de profesor. Cañón y pantalla. AULAS CON RECURSOS TIC: Aula 001: pantalla de proyección, cañón y ordenador. Aula 002: pantalla de proyección, cañón y ordenador. Aula 003: pizarra digital, cañón y ordenador. Aula 004 (Biblioteca): Ordenador, cañón y pantalla de proyección. Además tiene 4 ordenadores para uso de los alumnos y 2 para gestión de la Biblioteca y uso del profesorado. Aula 005, 006 y 007: Pantalla de proyección, cañón y ordenador Aula 101: pizarra digital, cañón y ordenador de sobremesa. Aula 108: pizarra digital, cañón y ordenador de sobremesa. Aula 119: Ordenador de sobremesa, cañón y pantalla de proyección. Aula 120: Ordenador de sobremesa, cañón y pantalla de proyección. Aula 203: pizarra digital, cañón y ordenador de sobremesa. CARRITOS: (televisión, reproductores de vídeo y DVD): Planta baja. Carrito 1 (Sala de profesores) Planta primera. Carrito 2 (Pasillo interior de los laboratorios, llave 139) Planta segunda. Carrito 3 (Aula 213, junto al ascensor) CARRITOS: (ordenador portátil, cañón y altavoces) El centro dispone de tres carritos informáticos móviles, ubicados en los despachos de jefatura de estudios y del secretario. Pueden ser utilizados por los profesores en las aulas de grupo cuando lo deseen, basta con ir al inicio de la sesión a buscarlo y devolverlo al finalizar la clase. Al elaborar los horarios Jefatura de Estudios tiene en cuenta las peticiones del profesorado para utilizar habitualmente estas aulas con recursos TIC que quedan contempladas, desde el comienzo de las actividades lectivas, en los horarios de profesores y grupos. Desde el comienzo del curso y para armonizar la utilización de estas aulas se colocan en la sala de profesores cuadernillos con el horario disponible de las mismas, donde cada profesor podrá reservar con antelación, los períodos libres en los que desee utilizarla. Los departamentos de Ciencias Naturales, Física y Química, Tecnología, Dibujo y Música disponen de laboratorios y aulas específicas dotadas con recursos TIC.


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AULAS DE INFORMÁTICA: CONFIGURACIÓN DE LOS ORDENADORES: Los equipos deberán mantener la configuración original de iconos, fondos de pantalla, etc. Los ordenadores están configurados con una serie de programas básicos. Los profesores que necesiten utilizar otras aplicaciones han de comunicarlo al coordinador de medios informáticos. Cuando los alumnos de un grupo o materia acudan con cierta asiduidad a las aulas de informática, cada uno de ellos debe ocupar siempre el mismo puesto, con el fin de realizar un mejor control de los equipos informáticos. No se deben mover los equipos de su ubicación inicial, desconectar cable alguno y cambiar teclados o ratones. Si no funciona correctamente alguno de estos periféricos, se comunicará al coordinador de medios informáticos. CONTROL DE LOS EQUIPOS: Los profesores que quieran acudir a las aulas de informática con algún grupo de alumnos deberán registrarse en las hojas de reserva de aulas situadas en la sala de profesores. El profesor que acuda al aula de informática con un grupo de alumnos verificará que no hay desperfectos en los equipos firmando en el cuadernillo de control de aula situado en la mesa del profesor. Cada alumno es responsable del puesto que ocupa, debiendo indicar al profesor los desperfectos que encuentre en el equipo informático en el momento de comenzar la clase. El profesor anotará las incidencias detectadas en su cuaderno de control y las comunicará al coordinador de medios informáticos. TRABAJOS DE LOS ALUMNOS: Es recomendable que los alumnos no dejen en los ordenadores el trabajo o tarea realizada. Es conveniente que lo suban a la plataforma Moodle del centro (http://www.dirproved.es/tballester/), lo envíen a su correo, lo guarden en un lápiz de memoria. BIBLIOTECA: La Biblioteca permanecerá abierta de 2ª a 5ª hora de clase (entre las 9:30 y las 13:30 horas), habiendo en cada período de clase al menos un profesor de guardia. Los alumnos de bachillerato o ciclos que no tengan clase, pueden permanecer en la biblioteca. La biblioteca se abrirá a todos los alumnos durante los 2 recreos. Durante estos períodos se podrán utilizar los ordenadores para búsqueda de información, consulta, etc., siempre en relación con tareas académicas Los alumnos podrán estudiar, repasar, siempre de forma individual no en grupo, para evitar molestar al resto de los usuarios de la biblioteca. Los profesores responsables realizarán préstamos y devoluciones utilizando el programa Abies.>> Este curso hemos creado una red wifi que puede utilizarse desde cualquier aula del


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centro y permite al profesorado utilizar sus tablets o sus teléfonos móviles para conectarse a internet realizar tareas académicas con el programa IESFACIL MOVE. En algunas aulas los ordenadores con acceso para los alumnos disponen de dos perfiles de usuario con control de acceso diferentes para que los alumnos no puedan acceder a información del profesorado en estos ordenadores (trabajos de cursos, información del aula, etc...) y sean conscientes de la responsabilidad en el uso de ordenadores compartidos. En otras, especialmente, los de las aulas de la Familila Profesional de Administración tienen dos sistemas operativos; Windows y Ubuntu. En lo que se refiere a los servicios ofrecidos, disponemos de una página web elaborada por el Centro y alojada en el dominio www.iesgtorrenteballester.es, que está enlazada con la página que nos ofrece la Junta de Castilla y León en su Portal de Educación. El centro dispone de una cuenta de correo electrónico oficial: [email protected] La Jefa de Estudios Adjunta se ocupa de mantener actualizada nuestra página web así como de gestionar la Plataforma Moodle del centro aunque aquí cuenta con la colaboración de tres profesores. Al objeto de que los menores de edad accedan a las páginas web de forma segura se establecen las siguientes medidas: Instalar antivirus en los ordenadores del Centro. Instalar el sistema de control parental en todos los ordenadores con acceso de alumnos, restringiendo el acceso a determinadas Páginas Web. Programar charlas de concienciación sobre los riesgos en Internet impartidas por la Guardia Civil. Implantar un control por parte del profesorado en el uso responsable de Internet de los alumnos.

La red administrativa es utilizada para los servicios de gestión por parte del Equipo directivo y por los auxiliares administrativos del Centro. Los servicios de reprografía así como las carpetas de trabajo están compartidos y se puede acceder desde cualquier despacho. Dispone de un Servidor Central conectado las 24 horas con los servicios de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León que trabaja con Windows Server 2003 que tiene una segunda tarjeta de red para compartir el IESFACIL con la red del profesorado y que desde la sala de profesores o de cualquier departamento puedan actualizar y gestionar aspectos académicos de sus alumnos, según los distintos perfiles creados en dicho programa.

Las redes de alumnos son utilizadas por profesores y alumnos para labores docentes y aspectos relacionados con los procesos de enseñanza- aprendizaje.

La mayoría de los equipos trabaja con Windows XP y tienen instaladas las aplicaciones básicas de Microsoft Office. El secretario y el coordinador de medios informáticos son profesores de la Familia Profesional de Electricidad y se encargan del mantenimiento de los equipos del centro.

http://www.iesgtorrenteballester.es/

mailto:[email protected]


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5.3 FORMACIÓN DEL PROFESORADO

En la Programación General Anual consta que:

<<La Ley Orgánica Educación 2/2006, de 3 de mayo, en su Artículo 102. referente la formación permanente del profesorado establece lo siguiente: La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros. La formación permanente del profesorado es un elemento clave que se relaciona de forma directa con las posibilidades de innovación y mejora del centro. No sólo contribuye a la mejora de la calidad del trabajo desarrollado, sino que es un instrumento de motivación y compromiso; de creación de cultura y valores; de progreso personal y profesional, y de transmisión y conservación del conocimiento. La formación de los docentes del siglo XXI está regida por paradigmas diversos derivados de la nueva realidad social, de la evolución acelerada del conocimiento y de los cambios en los que estamos inmersos. Asistimos a una transformación de perspectiva que provoca nuevos desafíos en la educación, especialmente dirigidos hacia la atención a la diversidad, al nuevo rol del profesorado y a la formación adaptada al nuevo contexto que ha supuesto la introducción de las competencias básicas en el currículo. El problema de la organización parcelada de las materias y sus contenidos pone de manifiesto una vez más la necesidad del trabajo colaborativo de los equipos educativos, la gestión y autonomía de los centros y el liderazgo pedagógico de la dirección escolar que debe permitir a la institución definir las estrategias educativas más adecuadas a su contexto. La utilización de las nuevas tecnologías y el desarrollo de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras del profesorado son factores clave en la mejora de la calidad educativa. El Plan de Formación constituye el instrumento de planificación de la formación permanente del profesorado que se concretará cada curso escolar en el apartado correspondiente de la Programación General Anual del CFIE. Dicho documento prevé una oferta determinada y adaptada a las necesidades del profesorado, que garantice la posibilidad de mejorar su preparación y de actualizarse en las materias que son relevantes para su tarea educadora. Los profesores y los departamentos interesados rellenan on line, al final de cada curso, un cuestionario del CFIE para detectar las necesidades y demandas reales del profesorado que junto a las líneas maestras fijadas por la Administración constituye un elemento esencial paral diseñar del plan de formación del curso siguiente y, al mismo tiempo, pueden participar en la evaluación del desarrollo del programa del curso que finaliza. Anualmente, también, el CFIE ofrece la posibilidad de formar en los centros grupos y equipos de trabajo interdisciplinar y que elaboremos nuestro propio


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programa anual de formación. Actuación que no ha sido solicitada por ningún grupo de profesores. Al inicio de curso, los distintos organismos de la Junta de Castilla y León que trabajan en la formación del profesorado nos han hecho llegar por correo electrónico su oferta formativa que hemos trasladado al profesorado del centro, por el mismo medio. Vía que seguiremos utilizando en los próximos trimestres, a medida que nos lleguen los programas de nuevos cursos y actividades de formación, para que aquellos profesores del centro interesados puedan solicitarlos para completar su formación. Independientemente de esta formación organizada, cuando en el centro hay una demanda suficiente de profesores interesados en un tema concreto, procuramos encontrar la forma de resolverlo. Así en este comienzo de curso que hemos ofrecido al profesorado la posibilidad de utilizar el IESFACIL MOVE en sus móviles y tablets para controlar las faltas de asistencia, nos demandaron, además, formación sobre el uso de las tablets con fines académicos, actividad que realizamos el pasado 30 de septiembre por la tarde. Entre los objetivos que nos marcamos para este próximo curso 2014-15 figura “incrementar el uso de la Plataforma Moodle”. Cada año nuevos profesores se incorporan al centro, por ello, este primer trimestre queremos que aprendan a utilizar la plataforma Moodle, para poder usarla, después, día a día, con sus alumnos, como ya hace un numeroso grupo de profesores desde cursos anteriores. Para ello organizaremos una o varias sesiones de trabajo sobre su uso. Independientemente de ello, apoyamos cualquier otra iniciativa que pueda surgir en la formación permanente del profesorado, bien a título individual o de grupo, que esté avalada por la administración educativa. >> Varias son las actuaciones de acogida e integración que se llevan a cabo con el profesorado que se incorpora al Centro por primera vez. El equipo directivo organiza cada año una sesión informativa dirigida expresamente a los profesores nuevos para que conozcan el centro, sus características, su infraestructura y los recursos con los que contamos que se realiza antes del primer claustro del curso. Del mismo modo, Jefatura de Estudios prepara y envía a todos el cuaderno del profesor, por correo electrónico, que contiene la información más relevante del funcionamiento del centro y que se ha facilitado a los nuevos compañeros. Además, en la primera CCP del curso encargamos a cada Jefe de Departamento que tutele y colabore en la adaptación e integración de los profesores nuevos. A todos los profesores les pedimos al comienzo del curso su correo electrónico personal para remitirles todos los documentos institucionales de Centro y toda la información que se genera durante el curso o que consideramos relevante para su trabajo. A partir del próximo curso, la Comisión TIC del Centro se encargará de realizar la evaluación inicial sobre el nivel de competencia digital de cada profesor y realizará el oportuno seguimiento de los procesos de formación del profesorado así como la


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puesta en marcha de las actuaciones que son de su competencia, entre las que se incluye la realización de actividades que contribuyan a mejorar los aspectos relacionados con los procesos de formación del Equipo docente del Centro.

5.4 ENTORNO FAMILIAR E INSTITUCIONAL

El entorno familiar ha quedado ya definido al hablar de la contextualización de este Plan destacando como un medio con gran cantidad de recursos y una aceptable implicación de las familias en el uso de las TIC. Es necesario aprovechar esta situación para incrementar la implicación de las familias en la utilización de los medios informáticos que sirvan fundamentalmente como elementos formativos e informativos. Su uso habitual puede facilitar la integración y participación de madres y padres en la vida del Centro. La comunicación institucional se establece mediante el uso de los correos electrónicos personales, el uso del programa Infoeduc@, el envío de mensajes a móviles y la información que ofrece la página web del Instituto. Estos son los procedimientos que utilizamos para tener una comunicación efectiva: - Entre los profesores: la comunicación se establece mediante el envío de información puntual a los correos personales cuyas direcciones se facilitan y actualizan al comenzar cada curso. La información diaria que llega al ordenador central de la Secretaría técnica del Centro procedente de diferentes ámbitos y organismos, se selecciona y se reenvía a los profesores que pudieran estar interesados en la misma. - Con los alumnos: se establece toda la comunicación relacionada con su proceso de aprendizaje a través de la Plataforma virtual Moodle, y en algunos casos a través de su correo electrónico personal (especialmente en el caso de los alumnos miembros del Consejo Escolar). Los sistemas de comunicación entre los propios alumnos siguen, para los temas relacionados con su formación, el mismo cauce indicado anteriormente, y para su comunicación personal nos consta que son usuarios especializados de diferentes redes sociales. - La comunicación con las familias se organiza en diferentes fases: Al realizar la matrícula se solicitan los datos necesarios para poner en marcha los mecanismos de información institucional a través del correo electrónico y el servicio Infoeduc@ al comenzar el curso. En la primera reunión del curso del tutor con los padres del grupo, el equipo directivo reúne a todas las familias del mismo nivel educativo para explicarles el funcionamiento del centro, los medios de comunicación y los cauces de participación de las familias o las fechas más relevantes del curso. Además, el tutor les entrega personalmente una guía del curso con el horario de atención a padres de todo el profesorado, elaborada por Jefatura de Estudios. La agenda escolar es un vehículo de comunicación constante entre las familias, los alumnos y el profesorado que el tutor y los padres supervisan semanalmente. Al finalizar el curso, en la primera quincena de junio, los padres participan en la evaluación del centro respondiendo a un cuestionario que les hacemos llegar por


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correo electrónico y a través de sus hijos. La página web proporciona información puntual de las actividades que se realizan en el Centro y se convierte en un instrumento muy válido para que la Comunidad Educativa pueda participar en la vida del Instituto.

5.5. GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN

La utilización de los recursos TIC en la gestión y organización del Centro es fundamental y se encuentra plenamente integrada en su funcionamiento dando muy buenos resultados, como recogen los diferentes indicadores de evaluación que se ha llevado a cabo en el Centro. • Gestión administrativa y académica. Los procesos de administración y gestión académica se realizan con el Programa IES2000 y mediante el uso de las aplicaciones institucionales recogidas en el Portal de Educación de la Junta de Castilla y León (STILUS o aplicaciones específicas ALGR, Estadística, ATDI, CONVIVENCIA). Para la gestión económica se utiliza el programa GECE 2000. El profesorado utiliza el Programa IESFÁCIL para la gestión académica de sus alumnos en tareas como el control de asistencia, actividades de tutoría, calificaciones, y comunicaciones a las familias. Disponemos de una red wifi que permite al profesorado acceder con sus tablets o móviles a internet y realizar tareas de gestión académica de sus alumnos mediante el Programa IESFACIL MOVE. El Equipo directivo del Centro utiliza el programa informático “Peñalara” para la organización y generación de los horarios del Centro. La organización de actividades y tareas propias del puesto de trabajo se gestionan fundamentalmente mediante las aplicaciones de Microsoft Office. La gestión de los fondos de la biblioteca del Centro se lleva mediante el programa ABIES y dispone, además, de un blog exclusivo de la biblioteca que integrará actividades de motivación e informaciones relacionadas con el Plan de lectura. •Organización de los recursos materiales. Criterios de mantenimiento y actualización de equipamiento y servicios. - La utilización de los recursos informáticos por parte de profesores y alumnos implica un uso responsable de los mismos estableciéndose el compromiso de informar de las incidencias que se observen en cada equipo o servicio al profesor responsable de las TIC del centro, para ello disponemos de los cuadernos de control de cada equipo. - Con la colaboración del coordinador de medios informáticos y del secretario del centro intentaremos subsanar las deficiencias detectadas y, en último término, si es necesario, externalizaremos puntualmente la reparación. - Corresponderá al responsable de las TIC el soporte técnico, mantenimiento y actualización de los equipos y servicios contando con el apoyo del resto de los miembros de la Comisión TIC.


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Criterios de seguridad y confidencialidad. - El Plan de confidencialidad establecerá las estrategias de protección de contraseñas y acceso a la configuración del equipamiento y redes del Centro y los criterios para la difusión y extensión de datos. Criterios y procesos en caso de uso inadecuado e incidencias en materiales y servicios. - Las actuaciones que supongan un uso inadecuado de este tipo de recursos están recogidas y tipificadas en el R.R.I. del centro con indicación de los procedimientos para su sanción. Renovación y reciclado del equipamiento informático. - El Centro cuenta con una dotación de equipos informáticos adjudicados por la Administración en diferentes momentos o adquiridos por el Instituto, en algunos casos se han obtenido con la participación en diferentes planes y proyectos. Algunos equipos se han adaptado progresivamente incrementando su memoria y renovando sus periféricos. Todos acumulan varios años de servicio y sería necesario proceder a una renovación progresiva de ellos, comenzando por los más obsoletos así como unificar el sistema operativo y las versiones de los programas para conseguir la compatibilidad de documentos en todos los ordenadores. Son tareas que se supeditan a las posibilidades económicas del Instituto. - Plan de reciclado para equipos y consumibles. Impartir en el centro Ciclos Formativos de la Familia Profesional de Electricidad posibilita que estos alumnos puedan utilizar los equipos averiados en el aula taller para aprender a montar y desmontar un ordenador en los módulos de prácticas. Los ordenadores y otros componentes electrónicos que se dan de baja definitivamente en el inventario del Centro se llevan, al finalizar el curso, al PUNTO LIMPIO de la localidad. Almacenamos los consumibles que se generan, fundamentalmente los cartuchos de impresora, y cuando tenemos llena la caja avisamos a la empresa BIOTONER, de Valladolid, para que proceda a la retirada para su posterior reciclado. El toner de las fotocopiadoras es retirado por la empresa encargada de su mantenimiento. •Presencia del centro en Internet e identidad digital institucional. La página web del Centro nos posiciona en internet y permite al visitante conocer nuestra identidad, la organización y funcionamiento del centro, las actividades que realizamos y nuestros planes y proyectos. El Centro dispone de un Certificado Electrónico para efectuar operaciones por vía telemática con las Administraciones Central y Autonómica.


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6. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN

Estrategias, seguimiento y evaluación del Plan. El seguimiento de las actuaciones recogidas en el Plan TIC corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica en la que está integrada la Comisión TIC y el Responsable de las TIC del centro. En sus reuniones, generalmente una cada mes, realizará la oportuna valoración y establecerá las pautas para evaluar las acciones llevadas a cabo en cada una de las áreas que definen los ámbitos de actuación sobre los que se centra el Plan TIC. También corresponde a la Comisión TIC aplicar los instrumentos de evaluación con sus respectivos indicadores seleccionándolos entre los que existen en diferentes foros o mediante el diseño de otros específicos de creación propia.

Instrumentos de seguimiento y diagnóstico del plan: Instrumentos de diagnóstico estandarizados a utilizar: documento de autoevaluación de la competencia digital del profesorado (http://csfp.centros.educa.jcyl.es/sitio/) Sistemas de acreditación y diagnóstico: autocuestionario para solicitar el Nivel de certificación TIC. Auditorías internas o externas: basadas en el Modelo Autonómico de Evaluación diseñado por la Junta de Castilla y León.

LINEAS DE ACTUACIÓN

Integración curricular Utilización mensual de recursos TIC. Valoración de usuarios.

Infraestructuras y equipamiento

Valoración de datos del mantenimiento. (Trimestral) Uso de espacios digitales y frecuencia. (Mensual)

Formación del profesorado

Número de sesiones de formación. Valoración personal de la formación. (Final de curso)

Comunicación e interacción institucional

Número de usuarios de recursos. (Mensual) Visitas a la página web. (Contador mensual) Valoración final de los usuarios. (Final de curso)

Gestión y organización del centro

Valoración de usuarios (Trimestral)


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7. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

El Nivel de Certificación 3 adquirido por el Centro en la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha sido válido para los cursos desde el curso 2012-2013 hasta el curso 2015-16. Desde su concesión, hemos planificado diferentes actuaciones más o menos estructuradas para mejorar los puntos débiles detectados a partir de los procesos de evaluación que se han llevado. Este año hemos revisado la redacción del Plan TIC en el centro que se presentará a la comunidad educativa junto con el resto de documentación del centro.


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INDICE Página 1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Justificación del proyecto. 1.1 Principios e intenciones del documento del plan TIC de centro incardinando en el contexto socio-educativo, en las líneas didáctico-pedagógicas y en la comunidad educativa. 1.2 Proceso temporal y estratégico realizado en el centro hasta llegar al momento del desarrollo del Plan TIC. 1.3 Tiempo de aplicación y desarrollo del Plan TIC en función de la evolución socio-educativa y tecnológica. 2. Contextualización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

2.1 Definición del entorno de aplicación de plan TIC y su interrelación con el entorno educativo de centro y de su comunidad educativa.

2.2 Definición del papel de las tecnologías de la información, comunicación y aprendizaje en documentos institucionales (proyecto educativo de centro, programaciones didácticas, reglamento de centro, planes de convivencia, plan de formación de centro…).

2.3 Caracterización general del entorno tecnológico de la comunidad educativa.

2.4 Análisis de oportunidades, amenazas, fortalezas, debilidades y aspectos de mejora del contexto.

2.5 Trayectoria y experiencia en la aplicación de las TIC en el centro.

3. Objetivos generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Definición de los logros que se esperan obtener de la integración de las tecnologías de la información en el centro, alineados con objetivos y principios del proyecto educativo.

3.1 Referidos a la integración curricular. 3.2 Referidos a las infraestructuras y el equipamiento. 3.3 Referidos a la formación del profesorado. 3.4 Referidos a la comunicación e interacción institucional. 3.5 Referidos a la gestión y organización del centro.

4. Estrategias de desarrollo, dinamización, difusión y coordinación del plan TIC del centro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 4.1 Comisión TIC. 4.2 Procesos y temporalización del Plan TIC. 4.3 Difusión y dinamización del Plan. 5. Líneas de actuación en los siguientes ámbitos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

5.1 Integración curricular. 5.2 Infraestructura y equipamiento. 5.3 Formación del profesorado. 5.4 Entorno familiar e institucional.


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5.5 Gestión y organización.

6. Evaluación, seguimiento y revisión del Plan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 7. Conclusiones y propuestas de mejora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

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