centro integrado de formaciÓn profesional de medina del...
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CENTRO INTEGRADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
DE MEDINA DEL CAMPO
FAMILIA PROFESIONAL: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
CICLO FORMATIVO: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
NIVEL: FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
MÓDULO PROFESIONAL(poner el número): 3019 CIENCIAS APLICADAS II
CURSO: 2017 /2018
TOTAL DE HORAS: 150
HORAS SEMANALES: 6
PROFESOR/A: CRISTINA SANZ DE PABLO
REFERENCIA NORMATIVA:
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos
de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema
educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y
se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos
académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
DECRETO 22/2014, de 12 de junio, por el que se regulan determinados aspectos para
la implantación de la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/509/2014, de 18 de junio, por la que se establece el currículo
correspondiente al título profesional básico en Electricidad y Electrónica en la comunidad de
CyL.
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ÍNDICE
1. OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS ASOCIADAS.
2. CONTENIDOS.
3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR TRIMESTRES.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
5. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS.
6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
7. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA EL ALUMNADO AL QUE NO PUEDA
APLICARSE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
10. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL
MÓDULO PROFESIONAL PENDIENTE DE SUPERACIÓN.
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
12. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC) EN LA ACTIVIDAD DOCENTE.
ANEXO I.
POR ACUERDO DEL EQUIPO EDUCATIVO
1. PROCEDIMIENTO Y PLAZOS PARA LA PRESENTACIÓN Y TRAMITACIÓN
DE LAS POSIBLES RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES
TRIMESTRALES
2. NÚMERO MÁXIMO DE FALTAS DE ASISTENCIA NO JUSTIFICADA O
ACTIVIDADES NO REALIZADAS QUE DETERMINARÁN LA IMPOSIBILIDAD
DE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA
3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
1. OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS ASOCIADAS
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1.1 OBJETIVOS
El Bloque de Ciencias Aplicadas se relaciona con los siguientes objetivos
generales comunes a toda la Formación Profesional Básica:
1. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante
el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
2. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver
problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para
desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus
recursos económicos.
3. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo
humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar
la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos
saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.
4. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad
del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y
el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción
humana sobre el equilibrio medioambiental.
5. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el
aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones
laborales y personales.
6. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la
confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver
situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la
personal.
7. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los
demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los
demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo
personal.
8. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para
informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
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9. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con
el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la
protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio
ambiente.
10. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y
la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las
actividades de trabajo.
Los objetivos específicos del Área de Matemáticas son:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y
modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los
distintos ámbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de
manera clara, concisa y precisa.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas
adquiridas a situaciones de la vida diaria
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en
términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para
abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.
4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan
interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y
procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos mediante el uso
de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados,
todo ello de la forma más adecuada, según la situación planteada.
5. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos,
gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, internet,
publicidad y otras fuentes de información, analizar críticamente las
funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su
aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
6. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria
y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas, adquiriendo
una sensibilidad progresiva ante la belleza que generan.
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7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo
con modos propios de la actividad matemática como la exploración de
alternativas, precisión en el lenguaje, flexibilidad para modificar el punto de
vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
9. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y
la identificación y resolución de problemas.
10. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas.
11. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se
van adquiriendo de modo que puedan emplearse de forma creativa,
analítica y crítica.
12. Valorar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura y aplicar
las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar
fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio
ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre los sexos o la convivencia
pacífica.
Los objetivos específicos del Área de Ciencias de la Naturaleza son:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las
ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así
como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas
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y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud
personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a
los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de
la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la
necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los
que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación
de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un
futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza,
así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las
revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la
humanidad y sus condiciones de vida.
1.2 COMPETENCIAS
Este bloque contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje
permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean
capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos
relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.
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Concretamente, el Bloque de Ciencias Aplicadas contribuye a alcanzar las
siguientes competencias:
A. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social,
personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos
proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.
B. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan
el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas
para la salud humana.
C. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente
diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda
afectar al equilibrio del mismo.
D. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios
tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas
formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías
de la información y la comunicación.
E. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,
empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y
efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
F. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las
distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a
la calidad del trabajo realizado.
G. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral
en la realización de las actividades laborales evitando daños personales,
laborales y ambientales.
H. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para
todos que afectan a su actividad profesional.
I. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la
elección de los procedimientos de su actividad profesional.
J. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su
actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación
vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
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Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal y
social que el alumno desarrollará en el Área de Matemáticas serán:
a) Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones problemáticas
mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias.
b) Presentar, tanto de forma oral como escrita y de una manera clara, ordenada y
argumentada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas al resolver un
problema.
c) Integrar los conocimientos matemáticos con el resto de áreas para comprender
y resolver situaciones problemáticas.
d) Usar e interpretar lenguaje matemático en la descripción de situaciones
próximas y valorar críticamente la información obtenida.
e) Discriminar formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el
desarrollo de la visión espacial.
f) Aplicar la geometría para describir y comprender el mundo que nos rodea y
apreciar la belleza de las estructuras que ha creado.
g) Decidir el método adecuado de cálculo: natural, numérico, gráfico, geométrico y
algebraico, ante una situación dada y aplicarlo de manera eficiente.
h) Describir fenómenos sociales mediante el análisis funcional y la estadística
aportando criterios para decidir y tomar decisiones.
i) Utilizar los lenguajes gráfico y estadístico para interpretar la realidad expresada
por los medios de comunicación.
j) Buscar, interpretar y presentar información a partir del uso de tecnologías de la
información y de la comunicación y valorar su utilidad en la sociedad.
Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal y
social que el alumno desarrollará en el Área de Ciencias de la Naturaleza
serán:
a) Lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de
situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo.
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b) Evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la
tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que
se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia
el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar,
fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los
problemas locales y globales planteados.
c) Usar e interpretar lenguaje matemático en la descripción de situaciones
próximas y valorar críticamente la información obtenida.
d) Preparar futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su
participación activa en la toma fundamentada de decisiones y entender mejor
cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad
en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.
e) La competencia digital contribuye a mostrar una visión actualizada de la
actividad científica.
f) Adquirir la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los
fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy
relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que
otros expresan sobre ella.
g) Construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad
para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender
h) Iniciar y llevar a cabo proyectos, para contribuir, a través del desarrollo de la
capacidad de analizar situaciones, a valorar los factores que han incidido en
ellas y las consecuencias que pueden tener.
2. CONTENIDOS
1. Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas:
Transformación de expresiones algebraicas.
Obtención de valores numéricos en fórmulas.
Operaciones con polinomios. Identidades notables
Polinomios: raíces y factorización.
Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado.
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Utilización del lenguaje algebraico para representar situaciones cotidianas.
Resolución de sistemas sencillos.
2. Resolución de problemas sencillos:
El método científico.
Fases del método científico.
Aplicación del método científico a situaciones sencillas
Aplicaciones al perfil profesional.
3. Realización de medidas en figuras geométricas:
Puntos y rectas.
Rectas secantes y paralelas.
Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación.
Ángulo: medida.
Semejanza de triángulos.
Triángulos rectángulos. Teorema de Pitágoras.
Circunferencia y sus elementos. Cálculo de la longitud.
Superficie de figuras planas: polígonos y círculo.
Unidades de volumen y capacidad.
Cuerpos geométricos elementales: prismas, pirámides, conos, cilindros y esfera.
Análisis e identificación de los cuerpos geométricos presentes en contextos
reales.
4. Interpretación de gráficos:
Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o
expresión analítica.
Vectores: concepto y representación gráfica.
Funciones lineales. Funciones cuadráticas.
Función inversa asociada a fenómenos cotidianos.
Gráfica de la función inversa y la función exponencial.
Estadística y cálculo de probabilidad.
Parámetros estadísticos de centralización y dispersión.
Creación de gráficos estadísticos sobre temas actuales tratados por los medios de
comunicación.
Asignación de probabilidad. Regla de Laplace.
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Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis de la
gráfica de una función.
5. Aplicación de técnicas físicas o químicas:
Material básico en el laboratorio.
Normas de trabajo en el laboratorio.
Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio.
Medida de magnitudes fundamentales.
Reconocimiento de biomoléculas orgánicas e inorgánicas.
Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y
manejo. Utilización.
6. Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas:
Reacción química.
Principio de conservación de la materia.
Condiciones de producción de las reacciones químicas: Intervención de
energía.
Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana.
Reacciones químicas básicas.
Identificación de reacciones químicas en los seres vivos.
Procesos químicos más relevantes relacionados con el perfil profesional.
7. Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear:
La energía nuclear, una fuente de energía no renovable.
Origen de la energía nuclear.
Tipos de procesos para la obtención y uso de la energía nuclear.
Ventajas y desventajas del uso de la energía nuclear.
Gestión de los residuos radiactivos provenientes de las centrales nucleares.
Otras alternativas a la energía nuclear como fuente de energía
8. Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra:
Agentes geológicos externos.
Relieve y paisaje.
Factores que influyen en el relieve y en el paisaje.
Relación entre el modelado del relieve y la energía interna de la tierra.
El tiempo de los cambios geológicos.
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Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y
sedimentación.
Identificación de los resultados de la acción de los agentes geológicos mediante
muestras visuales o paisajes reales.
Formas de relieve más representativas del entorno próximo y origen de las mismas.
Factores que condicionan el modelado del paisaje en la zona donde habita el
alumnado.
Modificación del relieve y del paisaje por el hombre.
Erosión del suelo y la desertificación.
9. Categorización de contaminantes principales:
Contaminación. Concepto y tipos de contaminación.
Contaminación atmosférica; causas y efectos.
La lluvia ácida.
El efecto invernadero. Concepto, causas e implicaciones de dicho efecto.
La destrucción de la capa de ozono.
Consecuencias sobre el cambio climático.
Gases contaminantes nocivos para la salud humana.
Medidas de educación ambiental sobre los contaminantes.
10. Identificación de contaminantes del agua:
El agua: factor esencial para la vida en el planeta.
Contaminación del agua: causas, elementos causantes.
Tratamientos de potabilización.
Depuración de aguas residuales.
Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos, descargas
fluviales y lluvia.
Importancia del uso y gestión sostenible del agua.
11. Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible:
Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible.
Consecuencias ambientales del consumo humano de energía y materias
primas.
Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente.
Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.
Identificación de posibles soluciones a los problemas actuales de degradación
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Medioambiental.
Predisposición a la generación responsable de residuos y basura y a su correcta
distribución, recogida, reciclaje y eliminación.
Medidas de conservación medioambiental y desarrollo sostenible.
Desarrollo sostenible aplicado al desarrollo de las actividades propias del perfil
Profesional.
12. Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimientos de cuerpos:
Clasificación de los movimientos según su trayectoria.
Velocidad y aceleración. Unidades.
Magnitudes escalares y vectoriales. Identificación y características de las
mismas.
Movimiento rectilíneo uniforme características. Interpretación gráfica.
Cálculos sencillos relacionados con el movimiento rectilíneo uniforme
características.
Fuerza: Resultado de una interacción.
Representación de fuerzas aplicadas a un sólido en situaciones habituales.
Resultante.
13. Producción y utilización de la energía eléctrica:
Electricidad y desarrollo tecnológico.
Materia y electricidad.
Magnitudes básicas manejadas en el consumo de electricidad: energía y potencia.
Aplicaciones en el entorno del alumno.
Hábitos de consumo y ahorro de electricidad.
Medidas de ahorro eléctrico en su entorno.
Sistemas de producción de energía eléctrica.
Tipos de centrales eléctricas. Ventajas y desventajas.
Transporte y distribución de la energía eléctrica. Etapas.
14. Identifica componentes en circuitos básicos:
Elementos de un circuito eléctrico.
Componentes básicos de un circuito eléctrico. Funcionamiento, simbología y
diseño.
Ley de Ohm.
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Magnitudes eléctricas básicas.
Circuitos en serie, paralelos y mixto
3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR
TRIMESTRES
PRIMER TRIMESTRE
Interpretación de gráficos:
Tema 1: Tablas y gráficas
Tema 2: Estadística.
Tema 3: Probabilidad.
Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas:
Tema 4: Expresiones algebraicas y polinomios.
Tema 5: Ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales.
Categorización de contaminantes principales:
Tema 4: La atmósfera y la contaminación atmosférica.
Identificación de contaminantes del agua:
Tema 5: La hidrosfera y su contaminación.
Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible:
Tema 6: El equilibrio medioambiental y el desarrollo sostenible.
Resolución de problemas sencillos:
Tema 1: El método científico.
Aplicación de técnicas físicas o químicas:
Tema 2: El laboratorio.
CC Matemáticas. Unidades 1,2,3, 4 y 5 del libro
CC de la Naturaleza. Unidades 4,5, 6,1 y 2 del libro
SEGUNDO TRIMESTRE
Realización de medidas en figuras geométricas:
Tema 6: Geometría del plano.
Tema 7: Figuras geométricas del plano.
Tema 8: Perímetros y áreas de figuras planas.
Tema 10: Cuerpos geométricos en el espacio.
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Tema 9: Semejanza. Teorema de Tales.
Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimientos de cuerpos:
Temas 8: El movimiento.
Tema 9: Las fuerzas.
Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas:
Tema 11: Reacciones químicas.
Tema 12: La química de la vida cotidiana.
Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear:
Tema 7: La energía nuclear.
Producción y utilización de la energía eléctrica.
Tema 10: Energía eléctrica.
Identifica componentes en circuitos básicos:
Tema 10: Energía eléctrica.
Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra.
Tema 3: Cambios en el relieve y el paisaje de la Tierra.
CC Matemáticas. Unidades 6, 7, 8, 10 y 9 del libro
CC de la Naturaleza. Unidades 8, 9, 11, 12, 7, 10 y 3 del libro
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Un requisito importante que debemos tener presente si queremos obtener los frutos
adecuados de nuestra labor educativa, es evidentemente la motivación de nuestros
alumnos. Sin ella, ni el mejor método en la teoría será arma suficiente para conseguir
los objetivos propuestos. Ya de por sí, los métodos activos tienen un notable potencial
de motivación pues el alumno se siente protagonista de su propio aprendizaje .Existen
otros aspectos generales que pueden ayudar a mantener la motivación a lo largo del
curso :
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Prestar la atención debida a cada alumno, manteniendo un nivel de exigencias
acorde a su capacidad o sus posibilidades
Buscar la integración de todos los alumnos, propiciando la participación en cuantas
ocasiones se presenten para el debate, el análisis, la crítica, las exposiciones...
Añadir algún elemento lúdico al desarrollo de las tareas y actividades didácticas
propuesta.
Acercarse a los alumnos y mostrar interés por su trabajo, alentándoles en sus
progresos, por pequeños que sean y ayudándoles si están en el atolladero.
Que los alumnos observen nuestra adecuada organización y control del programa,
además de la gestión encaminada a obtener los mejores resultados en su proceso
educativo. Si controlamos los tiempos, espacios y los materiales es posible que todo
salga bien.
Es posible que para los alumnos con necesidades educativas especiales a los que
nos dirigimos debamos prever algunos recursos adecuados a sus características ,
porque a menudo, con una simple adaptación de recursos didácticos, estos alumnos
pueden trabajar con total normalidad sin distorsionar la marcha del programa
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Los principios metodológicos que guiarán la intervención en formación se basan en los
tres pilares fundamentales que intervienen en el proceso de aprendizaje:
El alumno:
Se fomentará en él la iniciativa, la autonomía en el aprendizaje y en el desarrollo de su
actividad, así como la responsabilidad y el espíritu profesional.
El profesor:
Hará una función de guía orientador y motivador del alumno en el proceso de
aprendizaje, y estará adecuado a la cualificación requerida y al contexto del Centro.
Llevará a cabo una constante actualización en todos los aspectos que forman parte de
su función docente.
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El conocimiento profesional:
Se partirá de los conocimientos iniciales del alumno.
Se mantendrá un contacto permanente con el mundo profesional. Se definirán los
conocimientos como procesos reales de trabajo. El aprendizaje estará basado en el
saber hacer.
Se hará un enfoque interdisciplinar de los contenidos.
Se tendrá una visión global y coordinada de los procesos productivos y/o de servicio.
CRITERIOS METODOLÓGICOS.
1º Partir del nivel de desarrollo del alumno:
Detección y desarrollo de habilidades manuales previas necesarias para desarrollar
el tema.
Analizar la motivación para el aprendizaje.
Desarrollo de la capacidad de relación y trabajo en grupo
Desarrollo de un nivel de autonomía, organización y planificación del trabajo y
estudio.
2º Propiciar la construcción de aprendizajes significativos
Selección y desarrollo de contenidos relacionados entre sí y adecuados para la
consecución de las capacidades terminales propias de la cualificación.
Selección y desarrollo de procedimientos de enseñanza funcionales y reales.
Secuenciación de los contenidos seleccionados partiendo de lo general para ir
particularizando progresivamente, pasando de lo sencillo a contenidos de
complejidad creciente.
Selección de los recursos adecuados al desarrollo de cada proceso de enseñanza-
aprendizaje.
3º Propiciar que el alumno utilice su capacidad para realizar aprendizajes
significativos por sí mismo:
Selección de contenidos con fuerte interés para el alumno y alto contenido práctico
que haga desarrollar su capacidad de planificación y autonomía personal (a su
nivel).
Selección de los recursos más adecuados a cada actividad.
Ofrecimiento de ayudas y estrategias de aprendizaje por el profesor.
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Concesión de responsabilidades al alumno de manera creciente.
Desarrollo de estrategias de planificación y regulación (a su nivel).
Interrelación entre diferentes contenidos del mismo módulo y de otros distintos.
Potenciación de la autonomía del alumno en la toma de decisiones y la participación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje (a su nivel).
Fomento de la motivación del alumnado con actividades funcionales y atractivas.
Selección de contenidos que desarrollen la capacidad de planificación y la
autonomía.
4° Modificar los esquemas de conocimiento:
Transmisión adecuada de la información (sencilla, concreta, imprescindible...).
Estructura clara de contenidos. (fichas propias de un material, técnica...).
Relación entre conceptos previos y conocimientos aprendidos.
Aplicación práctica del conocimiento adquirido al desarrollo de prácticas o proyectos.
Trabajo cooperativo y de grupo que mejore relaciones y ayude al progreso global.
Potenciación de la autoestima y la comprensión de los cambios que se producen.
Uso del entorno contextual (centro, barrio, familia, ciudad...).
5° Promover la actividad de relacionar el nuevo conocimiento con el esquema
preexistente:
Utilización de métodos y recursos variados que potencien la creación y el uso de
estrategias de búsqueda y organización de los elementos requeridos para resolver
un problema.
Selección adecuada de los recursos a utilizar interpretando información, planos de
dibujo, hojas de procesos...
Elaboración de esquemas conceptuales adecuados a la edad y al nivel de desarrollo
intelectual del alumno.
Desarrollo de habilidades y actitudes ligadas a la realización de trabajos individuales
y en equipo (procesos, proyectos, dibujos, memorias, mecanizados...).
Toma de responsabilidades por parte del alumno (a su nivel).
Motivación del alumno con apoyos por parte del profesor según necesidades.
Empleo de conocimientos y recursos de otros ámbitos del Programa de Formación
Básica.
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Entrega al alumno de la información necesaria antes de comenzar el trabajo según
fichas propuestas.
Posibilidad de emplear actividades distintas que traten los mismos contenidos.
6º Promover la interacción con el entorno:
Favorecimiento de climas de trabajo en grupo.
Toma de responsabilidades.
Interacción en el entorno social y laboral.
7º Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
Aplicación de los conocimientos y habilidades a la vida real.
Adquisición de otros conocimientos.
5. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Generales:
o Recursos bibliográficos, como libros de consulta, catálogos, revistas, guías
didácticas, prensa técnica, fotocopias
o Libros de texto de Referencia, en este curso académico:
Macmillan education de Matemáticas 2
Macmillan education de Ciencias de la Naturaleza 2.
Elementos permanentes en el aula
o Ordenador
o Internet
o Cañón de proyección
o Impresora en B/N
Talleres:
o Material inventariable: el indicado en los apartados correspondientes según
normativa.
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o Colección de minerales y rocas
o Kit de análisis de agua
o Microscopio biológico, y equipo complementario
o Modelos atómicos y moleculares
o Otro material fungible: todo lo relacionado con materiales propios del perfil
Cartulinas y papelería diversa
Rotuladores, pinturas
Tijeras, celofán, pegamento
o Cámara de fotografía
o Cámara de vídeo
o TIC, software educativo general y software de la familia profesional, multimedia,
etc...
USO DE LOS ESPACIOS ESPECÍFICOS
Este módulo se impartirá principalmente en el aula convencional, realizándose en él
todas las actividades asociadas a los contenidos. En algún caso se podría solicitar
acudir al taller de Electricidad para ver los contenidos relacionados con la Energía
eléctrica
Actividades establecidas
Actividades iniciales de detección:
Entrevistas.
Test y pruebas escritas.
Trabajos en grupo.
Bombardeo de preguntas o debates
Actividades de descubrimiento, orientación y adquisición de destrezas:
Ejercicios de aplicación de conceptos y procedimientos en los que el alumno maneja
lo ya estudiado para adquirir destrezas.
Interpretación de información. Esto dará al alumno datos concretos de los cuales
obtener el sentido de los trabajos prácticos que va a realizar.
Prácticas de taller correctamente estructuradas mediante un guión con las que el
alumno adquirirá destrezas y habilidades determinadas.
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Actividades de adiestramiento y desarrollo:
Elaboración de esquemas.
Resolución de problemas y cuestiones.
Programación y manejo de equipos.
Organización de tareas.
Distribución del tiempo.
Análisis de situaciones.
Investigación, documentación, formulación de hipótesis, demostración de las
mismas y elección de la solución más adecuada.
Elaboración de informes con rigor técnico y lingüístico sobre trabajos prácticos,
donde se conjugue la capacidad de análisis del problema, la búsqueda de
soluciones, los cálculos necesarios y la puesta en práctica.
Debates.
Exposiciones y puestas en común.
Consultas y visitas a instituciones, empresas, etc.
Actividades de análisis:
Conexión con el tema anterior por medio de actividades de reflexión en pequeños
grupos que ayuden al alumno a conectar con sus propias experiencias y despierte
su interés.
Actividades que originen desequilibrio entre la estructura conceptual previa y la
actual para que el alumno desarrolle la capacidad de reequilibrarlas, como debates o
trabajos en grupo.
Aplicación de nuevos conceptos y principios.
Análisis de nuevas situaciones.
Aplicación de métodos y procedimientos.
Resolución de problemas.
Elaboración de informes.
Puesta en práctica de los conocimientos.
Enlace con otros temas.
Exposiciones y puestas en común o Debates.
Actividades de aplicación, generalización resumen y culminación:
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Actividades destinadas a aplicar lo aprendido dentro de una estructura más amplia y
a adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones, especialmente a
situaciones de trabajo:
Elaboración de esquemas.
Resolución de problemas.
Aplicación de conocimientos.
Elaboración de informes.
Actividades de experimentación y reconocimiento:
Realización de prácticas interviniendo en un ciclo completo de trabajo.
Utilización de los diferentes instrumentos disponibles para resolver un problema
sobre supuestos reales.
Realización de un acuerdo de grupo y redacción del mismo como plan.
Evaluación del proceso de trabajo.
CRITERIOS PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES
La elección de las actividades se realizará de acuerdo con:
Las capacidades terminales que debe alcanzar el alumno.
El nivel inicial detectado en el alumno.
Los recursos con los que se cuenta.
El tiempo disponible.
Validez:
Una actividad será válida cuando posibilite una mejora de la formación del alumno
en relación con algún objetivo de la Formación Profesional Básica y/o Módulo
Profesional estudiado.
Comprensividad:
Las actividades favorecerán que los alumnos entren en contacto con los diversos
tipos de experiencias de aprendizaje.
Variedad:
Se programarán actividades que supongan contextos de realización variados, es
decir, individuales, en grupo, dentro y fuera del aula. Se emplearán, dentro de lo
posible, todos los medios y materiales de que se disponga en el Centro.
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Relevancia:
Todas las actividades de aprendizaje tenderán a poder ser transferidas a situaciones
reales o futuras del alumno.
Estructura y convivencia:
Cada actividad deberá concebirse de forma articulada con las demás.
CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN: TIPOS.
Las actividades se clasifican en dos grupos: de enseñanza y de aprendizaje.
Actividades de enseñanza:
En gran grupo: Actividades de presentación, exposición y demostración.
Individuales: Actividades de organización, programación, estudio, preparación y
reflexión sobre el trabajo y su evaluación.
Actividades de aprendizaje:
En pequeño grupo: Observación de fenómenos, comprobación de resultados,
análisis, diseño, fabricación de objetos, manejo de equipos y máquinas.
Individuales: Estudio y resolución de problemas.
Según su función en el proceso:
Metodológicas: Experimentación, análisis de objetos y proyectos entre otras.
Objeto directo de aprendizaje: Estudio de leyes, conceptos y principios. Adquisición
de habilidades y destrezas. Actividades de aplicación y síntesis.
Según el agente principal de la actividad:
Expositivas: El profesor transmite el saber de forma significativa.
De descubrimiento: El profesor no transmite directamente el saber sino que asegura
unas condiciones óptimas para que el alumno despliegue sus capacidades.
Según el número de individuos que participan en la actividad:
Individuales: Cada alumno realiza la actividad por separado.
De pequeño grupo: Los alumnos forman la actividad por separado.
De gran grupo: El grupo se compone de un alto número de alumnos, pudiendo ser
toda la clase.
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Según el momento de realización:
De introducción-orientación: detección de ideas y conocimientos previos. Conexión
con el tema anterior.
De desarrollo: Realización de operaciones. Desarrollo de productos y/o sistemas.
Aplicación de procedimientos. Investigación. Búsqueda de soluciones.
De finalización: Resolución de problemas. Realización de proyectos, informes,
memorias, etc.
6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Resultado de aprendizaje:
Resuelve situaciones cotidianas aplicando los métodos de resolución de ecuaciones
y sistemas y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico.
Criterios de evaluación:
a) Se han utilizado identidades notables en las operaciones con polinomios
b) Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica.
c) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo
algebraico y gráfico.
d) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante
ecuaciones y sistemas.
e) Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para
representar situaciones planteadas en la vida real.
Resultado de aprendizaje:
Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado
y aplicando las fases del método científico.
Criterios de evaluación:
a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o
indirectas recopiladas por distintos medios.
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b) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera
aproximación a su explicación.
c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa
índole para refutar o no su hipótesis.
d) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución.
e) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en
un documento de forma coherente.
f) Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las verificaciones o
refutaciones de las hipótesis emitidas.
Resultado de aprendizaje:
Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en
contextos reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias.
Criterios de evaluación:
a) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes, áreas y
volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando las escalas de medida.
b) Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras
más sencillas, entre otros) para estimar o calcular medidas indirectas en el mundo
físico.
c) Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes y se
han asignado las unidades correctas.
d) Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas.
e) Se han utilizado las TIC para representar distintas figuras.
Resultado de aprendizaje:
Interpreta graficas de dos magnitudes calculando los parámetros significativos de
las mismas y relacionándolo con funciones matemáticas elementales y los
principales valores estadísticos.
Criterios de evaluación:
a) Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas.
b) Se ha representado gráficamente la función cuadrática aplicando métodos
sencillos para su representación.
c) Se ha representado gráficamente la función inversa.
d) Se ha representado gráficamente la función exponencial.
e) Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos tipos de
funciones asociadas a situaciones reales.
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f) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones
relacionadas con el azar y la estadística.
g) Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos.
h) Se han analizado características de la distribución estadística obteniendo
medidas de centralización y dispersión.
i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad.
j) Se han resueltos problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad
sencillos.
Resultado de aprendizaje:
Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la
realización de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes
implicadas.
Criterios de evaluación:
a) Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un laboratorio.
b) Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa, peso,
volumen, densidad, temperatura.
c) Se han identificado distintos tipos de biomoléculas presentes en materiales
orgánicos.
d) Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su observación a
través de instrumentos ópticos.
e) Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento
seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones finales.
Resultado de aprendizaje:
Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en
la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los
cambios que se producen.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana, la
naturaleza y la industria.
b) Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas.
c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la
intervención de la energía en la misma.
d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión,
oxidación, descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica.
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e) Se han identificado los componente y el proceso de reacciones químicas
sencillas mediante ensayos de laboratorio.
f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes:
alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que
tienen lugar en las mismas.
Resultado de aprendizaje:
Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear describiendo
los efectos de la contaminación generada en su aplicación.
Criterios de evaluación:
a) Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear.
b) Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear.
c) Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto de
catástrofes naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales nucleares.
d) Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares.
e) Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC.
Resultado de aprendizaje:
Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus
causas y teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción sobre el
relieve.
b) Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias
en el relieve.
c) Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los agentes geológicos
externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.
d) Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes geológicos
externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.
e) Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado los agentes
geológicos externos que intervienen, las situaciones y las consecuencias en el
relieve.
Resultado de aprendizaje:
Categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificando sus orígenes y
relacionándolos con los efectos que producen.
Criterios de evaluación:
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a) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los
principales agentes causantes de la misma.
b) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia acida, sus consecuencias
inmediatas y futuras y como sería posible evitarla.
c) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo originan o
contribuyen y las medidas para su minoración.
d) Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de
ozono, las consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la
hidrosfera y las poblaciones.
Resultado de aprendizaje:
Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente
con su tratamiento de depuración.
Criterios de evaluación:
a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia
de la vida en el planeta.
b) Se ha identificado el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres
vivos de la contaminación de los acuíferos.
c) Se han identificación posibles contaminantes en muestras de agua de distinto
origen planificado y realizando ensayos de laboratorio.
d) Se ha analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el uso
responsable de la misma.
Resultado de aprendizaje:
Contribuye al equilibrio medioambiental analizando y argumentando las líneas
básicas sobre el desarrollo sostenible y proponiendo acciones para su mejora y
conservación.
Criterios de evaluación:
a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.
b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el desarrollo
sostenible.
c) Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento del
medioambiente.
d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la mejora del
medioambiente.
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Resultado de aprendizaje:
Relaciona las fuerzas que aparecen en situaciones habituales con los efectos
producidos teniendo en cuenta su contribución al movimiento o reposo de los
objetos y las magnitudes puestas en juego.
Criterios de evaluación:
a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su
celeridad.
b) Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y la
aceleración, expresándolas en unidades de uso habitual.
c) Se han representado vectorialmente a determinadas magnitudes como la
velocidad y la aceleración.
d) Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo uniforme
utilizando las expresiones gráficas y matemática.
e) Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con
aceleración constante.
f) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la
relación entre Fuerzas y movimientos.
g) Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana.
Resultado de aprendizaje:
Identifica los aspectos básicos de la producción, transporte y utilización de la
energía eléctrica y los factores que intervienen en su consumo, describiendo los
cambios producidos y las magnitudes y valores característicos.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en cuenta
en el consumo de electricidad en la vida cotidiana.
b) Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y establecido líneas
de mejora en los mismos.
c) Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la trasformación energética
en las mismas.
d) Se han analizado las ventajas y desventajas de las distintas centrales eléctricas.
e) Se han descrito básicamente las etapas de la distribución de la energía eléctrica
desde su génesis al usuario.
f) Se trabajado en equipo en la recopilación de información sobre centrales
eléctricas en España.
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7. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Si partimos del principio de considerar la enseñanza como un "proceso" que involucra a
distintos agentes y elementos, hemos de considerar la evaluación como un elemento
capital de dicho "proceso".
Debemos, por ello, entender la evaluación como una actividad integral, que actúa sobre
el resto de elementos y agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, para ejercer
una función de regulación que permita la intervención en situaciones posteriores con
intención de mejorar este "proceso".
Además de los logros finales obtenidos debemos analizar muy especialmente el
proceso para observar el progreso experimentado por los alumnos.
Otro aspecto muy importante a considerar, es valorar el uso y conocimientos de
destrezas que los alumnos incorporan del resto de los ámbitos y actividades que
conforman la oferta curricular.
EVALUACIÓN INICIAL
Centrada en las actividades iniciales, para, analizar los conocimientos de partida y
poder tomar decisiones en el momento inicial.
Qué evaluar:
Conocimientos previos de partida del grupo en relación a la propuesta a realizar.
Cómo evaluar:
Puesta en común generando un debate-reflexión en pequeños grupos o gran grupo.
Pruebas objetivas rápidas (respuesta única, V-F.)
Pruebas abiertas de respuesta corta.
Cuándo evaluar:
En la primera sesión de cada Unidad o propuesta nueva con procedimientos, técnicas,
conceptos o actitudes nuevos.
A quién evaluar:
Equipo docente (organización y relación) .
Grupo- clase o individualmente.
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Diseño y organización de la Unidad .
EVALUACIÓN FORMATIVA O PROCESUAL
Centrada en las actividades de apoyo y aplicaciones prácticas siguiendo todos los
pasos del proceso educativo.
Qué evaluar:
Nivel de motivación del alumnado
Avances en su madurez personal y profesional.
Nivel de consecución de los objetivos didácticos.
Grado de aplicación de los contenidos presentados.
Capacidad de integración del alumno en los procesos de las actividades didácticas
propuestas.
Actitudes conseguidas de cada individuo.
Grado de satisfacción de los alumnos.
Implicación del profesorado en el proceso a nivel individual y de grupo.
Calidad, presentación y organización de los materiales y equipos utilizados.
Valoración de los recursos ambientales y funcionales empleados en el proceso.
Valoración de las actividades didácticas propuestas y su desarrollo.
Valoración del proceso de evaluación seguido en la Unidad
Cómo evaluar:
Observación del proceso educativo
Puestas en común y debates
Cuaderno de trabajo de los módulos. Encuestas de autoevaluación
A lo largo del desarrollo de la Unidad de Trabajo en estudio.
A quién evaluar:
Equipo docente
Grupo-clase o individualmente.
Diseño, desarrollo y organización de la Unidad.
EVALUACIÓN FINAL
Puede considerarse como evaluación inicial de la siguiente Unidad de Trabajo
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Qué evaluar:
Avances en la madurez personal y profesional del alumnado
Nivel de consecución de los objetivos didácticos
Grado de aplicación de los contenidos presentados.
Capacidad de integración del alumno en los procesos de las actividades didácticas
propuestas.
Resultados técnicos de las actividades y aplicaciones prácticas.
Cómo evaluar:
Observación del proceso educativo.
Pruebas abiertas diversas
Pruebas objetivas y test
Cuadernos de trabajo del módulo profesional.
Objetos construidos tanto en las actividades de apoyo como en el proyecto.
Cuándo evaluar:
Al finalizar la Unidad Formativa.
En función de los resultados obtenidos el equipo docente, se plantea como desarrolla la
siguiente Unidad, y al hilo de estos resultados, se establecen las correspondientes
adaptaciones curriculares, bien de refuerzo de la propuesta terminada, o de la siguiente,
como atención abierta a la diversidad de cada uno de los componentes del grupo.
A quién evaluar:
Al equipo educativo (organización-relación).
Grupo-clase o individualmente
Diseño y organización de la Unidad.
RELACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los instrumentos/técnicas empleados en el proceso de evaluación son los siguientes:
Observación directa
Escalas de observación.
Escalas de clasificación.
Observación del producto:
Analizando
Experimentando
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Construido
Entrevistas
Individuales
Grupales
Presentaciones de los trabajos:
Al grupo
Al profesor
Pruebas escritas:
Abiertas (de respuesta larga)
Objetivas (de respuesta corta)
Pruebas orales:
Productos conseguidos
Objetos construidos
Informes de los objetos analizados:
Informes en general – memorias
Fichas técnicas
Cuaderno de trabajo
Cuestionarios diversos:
De autoevaluación
De evaluación de la materia
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos será continua y diaria, realizando un
seguimiento sistemático, claro y objetivo, que nos permita observar y valorar la
evaluación del alumno en su día a día, y su evolución a lo largo del curso.
Los ejes centrales de la evaluación atenderán tanto a la capacidad demostrada por el
alumno para formular y resolver cuestiones y actividades planteadas, como a su
constancia e interés por el proceso de enseñanza-aprendizaje, y su participación y
entrega puntual de actividades y trabajos.
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Los instrumentos de control y seguimiento del proceso que faciliten la evaluación, y su
correspondiente peso en la calificación, serán los siguientes:
PARTE A: 50% de la nota final
A1. Trabajo en el aula 20%
Realización de actividades y trabajos diarios de cada unidad. Diariamente se
corregirán las actividades en el aula y se evaluará su correcta realización. Cada
alumno completará y corregirá las actividades de cada actividad, y será
responsable de corregirlas en clase.
A2. Actitud 20%
Actitud positiva, comportamiento de respeto hacia compañeros, profesores e
instalaciones, puntualidad, interés, realización de las tareas encomendadas en
clase y para casa, iniciativa y aportaciones personales. Se llevará un registro
diario de puntos de actitud en el aula. En la evaluación de la actitud y
participación en las actividades diarias del aula, se tendrá muy en cuenta la
asistencia y puntualidad del alumno, así como su buena disposición para el
aprendizaje durante las clases.
A3. Trabajo en casa 10%
Realización de trabajo en casa.
PARTE B: 50% de la nota final.
B1. Entrega de trabajos 10%
Puntual entrega y correcta presentación al final de cada unidad de las actividades
propuestas en la misma.
B2. Pruebas de evaluación 40%
Superación de pequeñas pruebas de evaluación de contenidos conceptuales,
realizándose una prueba por cada tema.
Se llevará un registro diario de puntos de actitud y participación.
Se realizará la media aritmética de ambas partes, requiriéndose una evaluación positiva
de cada una de las dos, para lo cual habrá que obtener una evaluación positiva de al
menos el 50% de cada parte.
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La no realización de pruebas objetivas así como la no presentación de los trabajos y/o
ejercicios o su presentación fuera de plazo sin causa justificada, supondrá su evaluación
negativa.
PARTE DE REGISTRO
Diariamente se puede llevar un registro de los apartados A1, A2 y A3.
A1: Puntuable de 0 a 2 cada día de trabajo.
A2. Puntuable de 0 a 2 cada día a asistencia correcta y participativa.
A3. Puntuable de 0 a 1 cada día de trabajo. La no realización del trabajo en casa se
reflejará sin computar ninguna nota.
Al final de la evaluación se suman todos los puntos obtenidos.
También se computarán los días de clase. Cada día tendrá un máximo de 5 puntos.
Se calcula el porcentaje entre puntuación obtenida por el alumno / puntuación máxima a
alcanzar. Eso supondrá el 50% de la nota.
Como en este módulo haremos pruebas escritas por una parte de contenidos de
Matemáticas y por otra de Ciencias Naturales, para poder hacer media de todas las
pruebas, deberán tener como mínimo la puntuación de 2,5 en cada una de las dos
partes en que se divide este módulo.
Se podrá realizar a un alumno una prueba escrita u oral otro día distinto al
fijado con anterioridad para toda la clase, siempre y cuando, el alumno
justifique debidamente su falta de asistencia la fecha señalada, mediante un
justificante médico o uno firmado por su madre, padre o tutor.
9. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA EL ALUMNADO AL
QUE NO PUEDA APLICARSE LA EVALUACIÓN
CONTINUA
El alumno que haya perdido el derecho a la evaluación continua realizará un examen en
junio de todos los contenidos trabajados durante el curso.
Así mismo presentará las tareas que el resto de sus compañeros han ido realizando a lo
largo del año académico.
Los criterios de calificación para los alumnos que han perdido la evaluación
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continua, se establece del siguiente modo un: 20% de la calificación
corresponderá a las actividades y resúmenes realizados a lo largo del curso y
un 80% corresponderá a la puntuación del examen.
10. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
RECUPERACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL
PENDIENTE DE SUPERACIÓN
La recuperación se encuentra ligada al proceso de evaluación y tiene como objetivo:
-Posibilitar otras vías de conseguir los objetivos propuestos y de corregir errores
cometidos en el aprendizaje en su proceso ordinario, garantizando el acceso a los
mínimos establecidos y que permitan continuar su formación en La Formación
Profesional Básica
-Reforzar conceptos o practicar procesos/habilidades/destrezas en los que se pudiera
detectar cierto grado de dificultad o retraso, reforzando las actitudes generales y de tipo
profesionalizado, que sean necesarias.
-Apoyar con actividades de refuerzo o con enfoques metodológicos diferentes, a
aquellos alumnos que lo demanden, que el profesor considere oportuno o el Equipo
Docente de la Formación Profesional Básica propusiesen con la finalidad de obtener un
mejor rendimiento académico y en definitiva una mejor competencia profesional.
Estas actuaciones se concretan en realización de trabajos propuestos por el
profesor y exámenes periódicos.
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los aspectos de la LOMCE es el planteamiento que hace sobre la atención a la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Es por esto que
debemos adaptar la enseñanza al tipo de alumnado al que dirigimos nuestro proceso de
enseñanza –aprendizaje. Esto debe permitir que el mayor número de alumnos accedan,
en el mayor grado posible, al conjunto de capacidades que señalan los objetivos
generales de la Formación Profesional Básica.
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Las expectativas del alumnado influyen en el aprendizaje. La confianza en sí mismos la
ganan o la pierden dependiendo del éxito que tengan. Por eso es necesaria la inclusión
de alternativas en la programación de contenidos de actividades y evaluación, a fin de
satisfacer al máximo las expectativas del alumnado.
Es el contexto de aula donde se concreta y materializa el proceso de enseñanza-
aprendizaje, cuando adquiere mayor significado el principio de atención a la diversidad.
En el aula se detectan las diferencias y dificultades que presentan los alumnos para
conseguir los objetivos propios de cada asignatura.
NECESIDADES EDUCATIVAS PROPIAS DE LOS ALUMNOS DE FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA
La Formación Profesional Básica como medida extraordinaria de atención a la
diversidad se nutre de un alumnado que suele presentar necesidades educativas del
tipo:
- deficiencias en su expresión oral y escrita, así como en su capacidad de comprensión.
- su autoestima es baja y presentan escasa capacidad de autocontrol
- sus niveles de autonomía suelen ser escasos.
- no suelen responsabilizarse de su trabajo y materiales.
- presentan una baja capacidad de atención.
- sus hábitos de trabajo son escasos.
- tienen un desfase curricular de dos o más cursos académicos.
- suelen tener problemas para el diálogo.
- sus hábitos de salud son escasos.
- no tienen motivación hacia los estudios.
- suelen presentar altas tasas de absentismo escolar.
- la puntualidad no es una norma de habitual cumplimiento.
- no dan muestra de respeto hacia compañeros, profesores y personal de servicios,
ocasionando problemas de convivencia.
- no ven en los estudios una forma de mejora y progreso, por lo que no se esfuerzan por
superarse.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En el tratamiento a la diversidad se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
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Debe existir un equilibrio adecuado entre contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, tratando de impedir que las dificultades estén ligadas siempre a los
conceptos.
La selección y concreción de contenidos propuestos es abierta, amplia y diversa.
Las estrategias didácticas ligadas al método de trabajo y la organización más
interdisciplinar, el trabajo en grupo, (siendo este grupo formado por alumnos que tengan
diferentes intereses, diversas capacidades) puede ayudar a favorecer el aprendizaje y
fomentar la cooperación entre el alumnado, desarrollando a la vez el aprender a
aprender.
Proponer actividades de aprendizaje diversas y variadas que permitan el acceso a
contenidos diversos y con distintos grados de dificultad y en distintos momentos de
aprendizaje.
La propuesta de aplicaciones prácticas abiertas en las que cada alumno resuelva hasta
donde le permitan sus capacidades, la investigación de un tema en grupo o
individualmente, la resolución de sencillos trabajos que integren contenidos de
diferentes unidades o bloques temáticos, el análisis de información de diferentes
páginas web, y el repaso de vocabulario propio de cada Unidad de Trabajo ha de
permitir que los alumnos aventajados amplíen sus conocimientos y los que presenten
dificultades tengan una nueva oportunidad para llegar a los contenidos mínimos de la
Unidad objeto de estudio.
En relación a la evaluación, se tiene en cuenta contemplar los distintos contenidos y por
lo tanto se utilizan distintos tipos de instrumentos. Resulta positivo que en la
presentación de cada Unidad los alumnos conozcan y compartan las capacidades que
deben desarrollar, los criterios de evaluación que se emplearán y los instrumentos de
evaluación-calificación que serán utilizados.
Se trata de utilizar la evaluación con los alumnos con dificultades de aprendizaje como
elemento motivador, empleando en su diseño criterios ajustados a sus dificultades. La
información obtenida debe usarse como estímulo para el progreso, comentando fallos,
orientando nuevas vías de estudio, etc….
12. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA
ACTIVIDAD DOCENTE
Durante el desarrollo de las clases se intentará buscar apoyo en las nuevas
tecnologías para así facilitar el aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo
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tratar de acercar los contenidos, que han de asimilar, al alumno de un modo
cercano a su contexto y realidad, puesto que nuestros alumnos están ya muy
familiarizados con el uso de las nuevas tecnologías.
Se visionarán vídeos que traten sobre la temática a trabajar, se les propondrán
búsquedas de información en internet (para que así puedan discriminar aquella
información que les resulte inútil y de esta manera se contribuya a una actitud
más crítica con todos los contenidos que ofrecen las redes), se realizarán de
trabajos con presentación en Power Point, se trabajará en páginas web
preparadas con ejercicios sobre contenidos de Matemáticas y Ciencias de la
Naturaleza.
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ANEXO I
POR ACUERDO DEL EQUIPO EDUCATIVO
1. PROCEDIMIENTO Y PLAZOS PARA LA PRESENTACIÓN Y
TRAMITACIÓN DE LAS POSIBLES RECLAMACIONES A LAS
CALIFICACIONES TRIMESTRALES
El alumno, a partir de la fecha de entrega del boletín de notas fijada por jefatura de estudios,
tendrá dos días lectivos para presentar una reclamación por escrito al tutor.
El tutor informará al profesor del módulo de la reclamación. El profesor facilitará al alumno toda
la información sobre la calificación, mostrándole las pruebas realizadas y aclarándole las dudas
que surjan.
Si el profesor estima las alegaciones del alumno, rectificará la nota de la evaluación, en caso
contrario no lo hará, dándose por finalizado el procedimiento de reclamación.
2. NÚMERO MÁXIMO DE FALTAS DE ASISTENCIA NO
JUSTIFICADA O ACTIVIDADES NO REALIZADAS QUE
DETERMINARÁN LA IMPOSIBILIDAD DE APLICAR LA
EVALUACIÓN CONTINUA
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a
las clases y actividades programadas para el módulo y la entrega de todos los trabajos,
teniendo en cuenta que:
Aquellos alumnos/as que hayan faltado injustificadamente un 20% del total de horas del
módulo perderán el derecho a que se le aplique la evaluación continua.
El profesor tutor se encargará, en la primera semana de cada mes, de publicar en el
aula el listado de alumnos que han superado el 50% del número máximo de faltas de
asistencia no justificadas.
Si sus faltas injustificadas llegan al 20%, o no ha entregado las actividades que
correspondieran al día de la falta aunque ésta haya sido justificada, pierden el derecho
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a la evaluación continua y se articulará un procedimiento de evaluación diferente al
resto de los compañeros/as de clase.
3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A lo largo del primer y segundo trimestre, si se cree conveniente, se realizarán salidas al
entorno y participación en actividades educativas que propongan otras instituciones.