taller para niños y niñas - aprendiendo a convivir

7/29/2019 Taller Para Nios y Nias - Aprendiendo a Convivir

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I n d i c e

Introduccin 3

Principales resultados 5

Cmo usar esta gua 6

sesin 1 7

Quines somos

(Sesin conjunta para madres, hijos e hijas)

sesin 2 13

Yo soy

sesin 3 19

Gnero, igualdad y diferencia

sesin 4 33

Igualdad y desigualdad en la familia

sesin 5 41

Roles dentro de la familia


sesin 6 55

Normas y lmites

sesin 7 67Lmites individuales y familiares

sesin 8 75

Derechos, necesidades,

responsabilidades y consecuencias


sesin 9 83

El tesoro ms grande del mundo

sesin 10 91

Identificando emociones

sesin 11 97

Identificacin y expresin de emociones


sesin 12 105

Comunicacin del afecto


sesin 13 111

Control de la rabia

sesin 14 119Comunicacin asertiva

sesin 15 125

Resolucin de conflictos


sesin 16 131

Resumen de aprendizajes y preparacin

para la despedida nios, nias y madres

sesin 17 137

Evaluacin, devolucin y cierre



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El maltrato infantil y la violencia quesufre la mujer en su familia son losproblemas ms graves y dolorosos de lasociedad moderna. La vida de millonesde nios, nias y mujeres adultas se vebrutalmente amenazada por laviolencia que reciben en el espacio que

debera ser por excelencia de afecto,cuidado y proteccin.

A partir de 1990, con el retorno a lademocracia, la ratificacin de laConvencin sobre los Derechos del Nioy de la Convencin sobre la Eliminacinde todas las Formas de Discriminacin

contra la Mujer, se comienzan en Chilea implementar diversos programasorientados a prevenir, atender ygenerar una legislacin para enfrentarlas situaciones de violenciaintrafamiliar.

Durante estos 15 aos se dictaron lasleyes de Violencia Intrafamiliar(Ley 19.325, la que fue reemplazadapor la Ley 20.060 que comenz a regirel primero de octubre de 2005) y laLey de Maltrato Infantil (19.324).Se realizaron numerosas campaaspblicas orientadas al buen trato,

coordinadas desde la Comisin

Interministerial de Prevencin delMaltrato Infantil; se implementaroncentros de atencin de vctimas demaltrato severo y abuso sexual ycentros de prevencin de la violenciaintrafamiliar; se desarrollaron planesintegrales para abordar el problema

de la violencia y se realizaroninvestigaciones orientadas a ver ladimensin del problema en la sociedady su evolucin.

Valorando los avances realizados esimportante sealar que la mayorinversin de recursos humanos y

materiales se ha concentrado en laproteccin y rehabilitacin de lasvctimas, postergando la inversin enprevencin a pesar de que existeconsenso en que es el aspecto msrelevante que debera ser abordadopor las polticas pblicas.

Diversas investigaciones realizadas en eltema de maltrato infantil y violenciadomstica contra la mujer sonconcluyentes en demostrar que existeuna estrecha relacin entre ambos: laexistencia de una familia violenta anivel de la pareja y el maltrato hacia

los hijos. La violencia intrafamiliar es

I n t r o d u c c i n


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producto de una multiplicidad defactores, siendo relevante la propiahistoria de violencia que han tenidoambos padres en sus familiaresde origen.

El concepto de transmisin

generacional de la violencia se refiereal hecho de que aquellos nios y niasque presenciaron violencia entre suspadres tienen una mayor probabilidadde vivir relaciones violentas con supareja. La socializacin de gnero haceque el hombre imite las conductas deagresor y la mujer se identifica con la

vctima, asumiendo los estereotiposfijados por sexo.

De acuerdo a los estudios realizados enChile, existe mayor violencia en casosde mujeres cuyas madres fuerongolpeadas por su esposo o pareja;madres de sus parejas que fuerongolpeadas; parejas que fuerongolpeadas siendo nios o tuvieronexperiencias de violencia fsica o abusosexual antes de los 15 aos.

La exposicin a la violencia en lafamilia, ya sea como vctima o como

testigo, es un factor relevante para la

transmisin intergeneracional de esaconducta. Por lo tanto, la intervencintemprana para interrumpir el ciclode violencia es central para prevenirlaen la pareja. La mejor intervencines modificar comportamientos desdela infancia.

Es por este motivo que UNICEF, enconjunto con el MEMCH, han queridoaportar con una metodologa detrabajo, implementada durante laejecucin delPrograma de Prevencinen Violencia al Interior de la Familia,

dirigido a madres, hijos e hijas que han

vivido experiencias de violenciaintrafamiliar.

Esperamos que este material sirva paraapoyar a las familias que han vividosituaciones de violencia, fortaleciendolos vnculos entre las madres y sus hijos,ayudndoles a superar la experiencia ymodificar patrones de comportamientopresentes en esas relaciones familiares.

Egidio Crotti Paulina Weber Representante Directora delde UNICEF para Chile MEMCH

y el Conosur


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Las madres que participaron en el tallersealan que la experiencia de violenciaprolongada ha daado el vnculo consus hijos y muchas veces tienen uncomportamiento violento hacia ellos.Viven una confusin entre disciplinay violencia y sobre el rol que les

compete como madres. Para esasmujeres es prioritario poder tratar eltema, no eludirlo.

Los nios y nias que han sido testigosde la violencia entre sus padres tienen

dificultad en la comunicacin con losadultos, no logran un buen control desus impulsos y no es fcil para ellosimaginar una relacin de familia queno incluya la violencia.

El objetivo de los talleres con los niosy nias es promover un tipo de familiano abusiva ni discriminatoria,

respetuosa de los derechos humanos decada uno de sus integrantes. Se buscadesarrollar en ellos habilidades paraque se relacionen sin violencia y asprevenir la reproduccin de la violencia

domstica y el maltrato infantil cuandoconstituyan sus propias familias.

La experiencia piloto logr cambiossignificativos con los nios y nias y enla relacin de madres e hijos. Los niosaprendieron a respetar normas grupalesy a tener un mejor control de susimpulsos, mayor tolerancia a lafrustracin e incorporacin en sus

conductas del concepto de lmites,respeto por sus pares, equidad degnero y desarrollo de habilidades dereconocer y expresar emociones.

En las madres se logr la incorporacin

de pautas de crianza no violentas,mayor responsabilidad de su rol decuidado y proteccin de sus hijos ehijas, abrirse a la posibilidad de cambioen las relaciones familiares y desarrollarsu capacidad de reconocer y expresaremociones.

El equipo que dise e implement el

programa estuvo constituido porMaritgen Potocnjak O. (sicloga),Viviana Reinberg (trabajadora social) yMarcia Brevis y Alena Donovan,alumnas en prctica de la Universidad

Academia Humanismo Cristiano,estudios de gnero.

P r i n c i p a l e s r e s u l t a d o s


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Esta gua para monitores estorganizada en dos libros: uno paramadres y otro para nios y nias. Enambos el total de sesiones es 17 y setrabajan en forma paralela. Hay cuatrosesiones que se han planificado pararealizarlas conjuntamente entre las

madres y sus hijos, que se especificanen el texto.

Este material de capacitacin se aplicen talleres para prevenir la violenciaal interior de las familias en un grupode mujeres con sus hijos que habansido atendidas en el Centro de Atenciny Prevencin en Violencia Intrafamiliardel SERNAM de la Zona Norte deSantiago. Ellas lograron interrumpirla violencia por parte de la pareja.

La metodologa que se describe encada una de las sesiones es flexible,

adaptndose a las realidades del grupo,con contenidos educativo-informativos,se promociona el compartirexperiencias y tiene sesiones conjuntasentre madres e hijos para reforzar losvnculos, trabajar los lmites y modelarnuevos estilos en su relacin.Los talleres tienen un enfoque

preventivo, promueven la interrupcinde la transmisin de los patronesabusivos, violentos y discriminatorios deuna generacin a otra. Utiliza para estoun enfoque sicoeducativo, en donde serealizan contencin, acogida y desarrollode recursos personales y familiares.

Considerando la experiencia de lametodologa de trabajo aplicada, serecomienda trabajar con un grupomximo de 8 a 10 madres y 10 a 15nios, entre 6 y 12 aos.

Los monitores deben tener experienciaen trabajo comunitario, grupal ytrabajo corporal. De preferencia debehaber dos monitores por grupo,especialmente en el trabajo con losnios. Es positivo si se logran construirparejas mixtas para cada grupo, demodo de que tanto las madres como

los nios tengan un modelaje de lasrelaciones de pareja no violentas.

C m o u s a r e s t a g u a ?


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sesin 1Quines somos(Sesin conjuntapara madres,hijos e hijas)


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1 EL TEMA DE HOY:QUINES SOMOS

Esta sesin servir para que todos y todas nospresentemos y nos conozcamos; sabremos

quines organizan este taller y por qu lo haceny, adems, conoceremos a los nios y niasparticipantes y a sus madres. Tambin cada uno

de nosotros contar para qu est aqu y quespera de todos nosotros y de s mismo, yacordaremos cmo vamos a organizar nuestrotrabajo. Para lograrlo realizaremos una serie deactividades y juegos.

2 CONTENIDOS DELTA LLER El taller de relaciones madres-hijas e hijos.

Explicacin de los objetivos del taller. Dar a conocer a la organizacin y las

personas que los imparten quines son, qu

otros trabajos parecidos a ste se encuentranhaciendo o han desarrollado.

Normas de funcionamiento: horarios, formasde comprometer asistencia, etc.

3 MTODOS DETRABAJO

A lo largo del taller desarrollaremos distintasactividades, todas ellas destinadas a queconversemos en forma relajada, aprendamos,enseemos lo que sabemos y nos pongamos deacuerdo en diferentes temas. Los mtodos detrabajo sern: Juego de integracin y comunicacin. Dilogo grupal. Plenario.

4 MATERIALES DETRABAJO Autoadhesivos para escribir nombres. Carpetas con materiales y agenda del taller. Blocks de dibujo u hojas en blanco. Lpices de grafito.

Lpices de colores. Cmara fotogrfica.

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5 DESCRIPC IN DEACT IV IDADES

Se sugiere al facilitador o facilitadora queexplique las actividades y el sentido de cadauna de ellas, pues corresponden a diferentesetapas de la sesin de trabajo, de modo que losasistentes, tanto nios y nias como las madres,entiendan qu estn haciendo y para qu. Esimportante relacionar estas explicacionesiniciales con los comentarios de cierre, de modoque desde el principio al final se vea lacoherencia de lo desarrollado.

Asimismo, se debe explicar que en algunasactividades trabajarn todos juntos y en otraspor separado (madres e hijos/as), de modo que

cuando se efecte la separacin grupal todo elmundo lo tome con tranquilidad.

Es importante sealar a los nios que susmadres vern temas similares y que los irnviendo de forma paralela, que juntos, madres ehijos, irn evolucionando.

ACTIV IDADES GRUPALES

CONJUNTAS

Pr imera act iv idadNombre:

Bienvenida y presentacin, actividad conjuntamadres e hijos e hijasDuracin:

30 minutosMtodo de trabajo:

Juego, presentacin cruzada en paresObjetivos:

Nos presentaremos y conoceremos nuestrosnombres.

Descripcin:1. Se dispone al grupo en forma circular para

que todos puedan verse.2. Se forman parejas compuestas por una

mujer adulta y un nio o nia, que no seasu hijo o hija.

3. Ya en parejas, se debe averiguar el nombrede la pareja que le toc, aquello que ms le

gusta y qu es lo que le desagrada.4. Se vuelve al grupo y se presenta, en forma

cruzada, a la persona que le toc conocer acada participante.

sesin 1Quines somos


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Segunda act iv idadNombre:

Introduccin a los talleres, actividad conjuntanios, nias y madresDuracin:


PlenariaObjetivos:

Sabremos de qu se trata el tallerRelaciones entre madres, hijos e hijas.Contaremos qu esperamos de este taller;es decir, conoceremos las expectativasde cada persona.

Nos pondremos de acuerdo en las reglas defuncionamiento del taller.Nos integraremos como grupo, pues

conversaremos, jugaremos y trabajaremosjuntos.Nos comprometeremos a participar del taller,en cada una de las actividades, y para ellofirmaremos un contrato de participacin.

Descripcin:

1. Las encargadas del programa, en conjunto

con las facilitadoras, realizan unapresentacin del taller, sus objetivos,estructura y metodologa de trabajo.

2. Aclaracin de dudas. Se explica que en lasegunda parte habr un momento para

aclaracin de las dudas ms especficas.

3. En esta parte se hace hincapi en que esta

experiencia le servir tanto a las nias ynios a relacionarse mejor con sus madres, ya las madres a relacionarse mejor con sushijos, y de esta forma todos lo pasarn mejoren la casa.

4. A los nios y nias se les explica que lassesiones sern entretenidas, con juegos y

ejercicios, donde lo ms importante ser loque cada uno piense o haga, y aprenderncosas importantes como respetarse ellosmismos y a las otras personas; aprender a

jugar sin molestar a otros, y, como ya se lesdijo, a pasarlo mejor con su familia, etc.

5. Se utilizar este momento para comunicar alos nios y nias la utilizacin de un sistema

de incentivos por cumplimiento de normas(estrellitas para la once, timbres, msica,colacin).

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Tercera act iv idadNombre:

El telfonoDuracin:


Juego

Descripcin:

1. El grupo se dispone en crculo y una de las

facilitadoras inicia la comunicacin diciendoun mensaje al odo de la persona que esta su lado.

2. Cada persona debe continuar la ronda hasta

el final transmitiendo lo que escuch.3. El ltimo de la cadena debe contar al grupo

qu mensaje lleg hasta l o ella.

4. Cierre del juego: se destaca la importanciade que cada participante est activamenteconcentrado en el juego, para que elejercicio funcione y para que el taller cumplasus objetivos; se relaciona esta conducta conel resultado final del taller, es decir, de todaslas sesiones. Se recomienda destacar quecada una de las madres, nios, nias yfacilitadoras son parte de una cadena: que loque uno aprenda influir en el otro demanera importante, y se relaciona esto conlo que ocurri durante el juego del telfono.

Pausa de colacin rpida: 5 minutos

ACTIV IDADES GRUPALES

SEPARADAS (slo nios y nias)


Expectativas y normas del grupoDuracin:


Dilogo grupal

Descripcin:

1. El grupo, sentado en crculo, inducido porla facilitadora, deber expresar susexpectativas con relacin al taller.

2. A travs de una lluvia de ideas el grupodeber establecer: Normas que guiarn internamente el

funcionamiento y los modos derelacionarse durante el taller.

Compromisos personales. Cada nio y nia,si est previamente de acuerdo con asumirel compromiso de grupo, se para y dice:Yo me comprometo a venir a todas lassesiones del taller y respetar las normas yreglas del grupo.

3. Cierre: la facilitadora o facilitador deberecalcar la importancia de los compromisoscompartidos y asumidos voluntariamente,valorar que los nios y nias hayanparticipado de este ejercicio e invitarlos acumplir lo acordado entre todos y todas,explicando la importancia de esto para elxito del trabajo a desarrollar y para el

bienestar comn y que cada uno se sientams cmodo.

sesin 1Quines somos


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Mi familiaDuracin:


Juego, se dibuja individualmente

Descripcin:

Los participantes realizan un dibujo de su

familia, que servir como diagnstico de susituacin familiar y para introducir la idea deaceptacin de diferencias familiares.1. Se les pide a todos que, en forma individual,

dibujen una familia. Las facilitadoras vanapuntando la secuencia del dibujo, las cosasque borran y las preguntas que cada nio o

nia hace. Una vez finalizado el dibujo, seles pregunta si quieren pintarlo y se lesincentiva a trabajar en ello.

2. Cada nio o nia comparte su dibujo con elresto del grupo, explicando a quines dibujy qu rol cumplen en su familia.

3. Cierre: a partir de la diversidad deconformaciones familiares que emergen delos dibujos y explicaciones de los nios ynias, la facilitadora o facilitador valoriza losdiferentes tipos de familia, otorgandoimportancia a la diversidad de las familias y

al rol comn que todas ellas comparten.


Evaluacin de la sesinDuracin:


Plenaria

Descripcin:

Se le pide a los nios y nias que, en forma

voluntaria, algunos de ellos les cuenten a losdems qu aprendieron en esta sesin, qu lesgust, qu no les gust; luego, tomado esto comoinsumo, quien est a cargo de la facilitacin cierra

la sesin, diciendo cules fueron los principaleslogros y lo que falt. Siempre en relacin con lodicho por los nios y nias y con los objetivos

expuestos al inicio de la sesin.

Al trmino, se les pide que se queden,

pues se les tomar una fotografa a

cada uno, con el fin de incorporarlas

en sus carpetas personales o

cuadernos de trabajo, que sern de

propiedad del nio o nia.

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sesin 2Yo soy


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1 EL TEMA DE HOY:YO SOY. . .

Todas las personas somos alguien, somos nioso nias, somos hijos o hijas, somos amigos yamigas. Una persona puede ser muchas cosasdiferentes a la vez y, sin embargo, siempre esalguien nico, no hay nadie igual a uno entodo el mundo. Desde que nacemos somosalguien y a medida que crecemos lo quehacemos es ir descubriendo quines somos,cules son las caractersticas que nos distinguende los dems. A este proceso de descubrir y deenriquecer quin soy se le llama identidad;uno conoce su identidad cuando puede decir:yo soy... esto o aquello, ninguna identidad es

ms valiosa que otra, todas son iguales, puesson nicas e irrepetibles.

2 CONTENIDOS DELTALLER

Los principales contenidos de la sesin dehoy sern:1. Identidad, descubriremos quines somos y

qu papel tenemos, en dnde vivimos y conquines vivimos, es decir, nuestra familia.

2. Aprenderemos a valorarnos, cultivaremosnuestra autoestima y aprenderemos que hayherramientas que nos pueden ayudar a tenerun mejor desarrollo (por ejemplo, larespiracin para aumentar nuestroautocontrol).

3 MTODOS DETRABAJO

Utilizaremos diferentes mtodos de trabajo,stos son:Dinmica de focalizacin.

Aplicacin del test de estereotiposfamiliares.

Plenarias de evaluacin. Trabajo en grupo.

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4 MATERIALE S DETRABAJO

Lpices, goma y tijeras. Hojas de blocks. Lpices de colores. Cartulina para poner las estrellitas de premio

por buen comportamiento grupal.Estrellas autoadhesivas.

Colchonetas. Radiocasete y msica suave para relajacin.


Se sugiere que al inicio de cada actividad seexplique claramente el sentido de sta, demodo que los nios y nias participen de ellasabiendo su sentido; de este modo, tambinaprenden que respetarlos implica darlesignificado a sus acciones y no slo obedecer

instrucciones. Es importante relacionar lasactividades con aprendizajes que hayanvivenciado en las sesiones anteriores.

Pr imera act iv idad

Nombre:BienvenidaDuracin:


Plenaria

Descripcin:

La facilitadora saluda a los nios y nias y lesrecuerda que ste es el primer da en elcumplimiento del compromiso que adquirierondurante la primera reunin del taller, lesagradece su presencia y les explica que estasesin se dividir en varios momentos. Tambinles cuenta que tendrn un recreo con colacinrpida y les pide su colaboracin; se sugiere

explicitar la organizacin de las sesiones y quetodas tendrn una estructura parecida, as ellossabrn qu esperar y a qu hora podrnretirarse a sus casas.

sesin 2Yo soy


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Repaso de la sesin anteriorDuracin:


Plenaria

Descripcin:

Se recuerdan los principales contenidos y

momentos de la sesin anterior, con la ayudade los nios y nias se trabaja lo referido a lasnormas del taller:a) Cada uno hace mmica de alguna norma

que se estableci la sesin anterior. El restotiene que adivinar cul es.

b) Se pega en la pizarra la cartulina con las

estrellitas y las normas del grupo.


Imaginera para relajacinDuracin:

15 minutos

Mtodo de trabajo:

Ejercicio de relajacin, actividad individual

Objetivos:

Comenzaremos a aprender cmo nuestrarespiracin, ejercida conscientemente, nos sirvecomo mtodo de relajacin y autocontrol.

Descripcin:

Se realiza un pequeo ejercicio de focalizacinusando la respiracin para ayudar en laconcentracin y relajacin:1. Se les pide que se sienten en las colchonetas,

se les explica que vamos a aprender arespirar para poder relajarnos, porque

respirando de esta forma, cuando lonecesitemos, podremos tranquilizarnos orelajarnos. Se les ensea cmo hacer una

respiracin profunda en cuatro tiempos; seinspira aire lenta y profundamente en cuatrotiempos, se mantiene el aire por un segundoy se bota en otros cuatro tiempos. Se lesindica que deben mirarse el trax, y alrespirar el trax debe expandirse. Se hace elejercicio cuatro veces.

2. A continuacin se les indica que se tiendanen las colchonetas, cierren los ojos ycomiencen a respirar tal como acaban dehacerlo, y que se imaginen que estn

parados a los pies de una escalera que tienetres peldaos... Esta es la escalera de laconcentracin y la tranquilidad, la vamos asubir en forma conjunta y muy lenta.

Imagina que subes el primer peldao, hazuna respiracin larga y profunda y sientecmo tu cuerpo se llena de bienestar ytranquilidad, sigue respirando...; ahora, subeal segundo peldao y haz otra respiracinprofunda, respira profundamente una vezms, cuando botes el aire imagina que ests

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botando el cansancio, bota todo el cansancioque tengas en el cuerpo; vuelve a tomar airey ahora al botarlo imagina que botaspreocupaciones y a lo mejor rabia o penaque puedas tener por algo que te pasdurante el da; toma aire y bota, con fuerzapero lento... Ahora sube al tercer peldao yal llegar haz otra respiracin profunda,vuelve a respirar, toma aire profundamente ybtalo; al volver a tomar aire imagina que

llenas tu cuerpo con mucha energa,concentracin y ganas de aprender todas lascosas entretenidas que veremos en estetaller y que te van a servir para llevarte

mejor con tu mam, con tus amistades y conquienes te rodean..., sigue respirando,inspira y bota..., toma aire y bota; con esa

sensacin de bienestar y tranquilidad, abrelos ojos.3. Se hace mencin al nuevo estado de

relajacin y concentracin que les ayudar atrabajar mejor en la dinmica grupal y alque pueden acceder cada vez que quieran,con la respiracin.

Cuarta act iv idadNombre:

Construccin y anlisis de las mscarasde identidadDuracin:


Individual y plenariaObjetivos:

Identificaremos qu imagen tenemos de

nosotros mismos, es decir, conoceremosnuestra autoimagen.Identificaremos y valoraremos nuestrascualidades positivas.

Descripcin:

1. Construccin de las mscaras en formaindividual. Se reparten cartulinas donde cada

participante debe construir una mscara. Seles pide dividir la mscara en cuatro partesiguales. En cada cuadrante deben hacer undibujo representando:a) Una cualidad positiva de ellos.b) Una habilidad (para qu son buenos).c) Algo que le guste hacer.d) Lo que le gustara ser cuando grande.

2. Anlisis grupal. Cada nia o nio presenta sumscara al grupo y expone sobre los dibujos.3. Se hace una pequea presentacin sobre las

diferencias y similitudes entre personas ycmo todas las cualidades son vlidas eimportantes. Se enfatiza que cada nio ynia es nico, especial y diferente.


sesin 2Yo soy


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Quinta act iv idadNombre:

Aplicacin del test de estereotipos familiaresDuracin:35 minutosMtodo de trabajo:

IndividualObjetivos:

Aprenderemos sobre quines somos haciendoun ejercicio que se llama test de estereotipos

familiares.

Descripcin:

El test se encuentra en el anexo. Se explica que

a continuacin se leer un cuento en el cualdebern contestar preguntas relacionadas conlos personajes del texto que se les entrega. Las

respuestas a las preguntas se darn a conoceren la prxima sesin en forma grupal.1. Cada nio o nia se sienta en forma distante

del prximo con instrucciones de responderen forma individual, en silencio y sincomentar con los dems.

2. Cada participante recibe una copia delcuento Roberto y Rosita no se ponen de

acuerdo. Una de las facilitadoras lo valeyendo y los nios y nias van escribiendosus respuestas en su copia del relato.

3. Al terminar se explica que la narracin se va

a retomar para reflexin y discusin en laprxima sesin.

Sexta act iv idadActividad de cierre:

Evaluacin y despedidaDuracin:10 minutosMtodo de trabajo:

Plenaria

Descripcin:

El monitor o la monitora dan las gracias a nios

y nias por su participacin, les permitenexpresar su opinin sobre los ejercicios y quimpresin les dejaron; se ponen de manifiestolos principales conceptos de la sesin: identidad

y autoestima; se resaltan ambos con ejemplosprcticos de lo demostrado por los nios y lasnias. Se les invita a participar con igual

entusiasmo en la prxima sesin y, finalmente,se les pide que tomen la colacin de cierre parairse con energa para la casa.

Colacin de cierre: 15 minutos

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sesin 3Gnero, igualdady diferencia


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1 EL TEMA DE HOY:DIST INTOS EIGUALES A LA VEZ

Todas las personas, as como todo lo que existe,

pertenecemos a un gnero: somos masculino ofemenino, somos l o ella. Esto nos hacediferentes, pues no todos somos lo mismo, perotenemos los mismos derechos, nadie es ms omenos por ser hombre o mujer. Sobre estotrabajaremos hoy da y sobre cmo se expresaesto en la vida cotidiana y las actitudes yconductas que debemos cambiar.Tambin conversaremos sobre la autoridad, porejemplo, que puede ser ejercida por una mujero un hombre; lo que importa es que se ejerza

sin violencia y con respeto por las diferencias.


Los principales contenidos de taller de hoysern: La igualdad de gnero. El concepto de autoridad. El ejercicio de la autoridad respetando a los

dems, sin necesidad de recurrir a laagresin ni a la violencia.

3 MTODOS DETRABAJO

En el taller de hoy da desarrollaremos distintasactividades, nos relajaremos, haremos listados ytrabajaremos con papeles de colores; todo ellopara que entre todos aprendamos losprincipales contenidos del taller y losrecordemos. Los mtodos de trabajo que

utilizaremos sern: Ejercicio de relajacin. Trabajo en grupos pequeos. Discusin grupal.

4 MATERIALE S DETRABAJO Lpices de colores. Ptalos de flor de tres colores diferentes. Papelgrafo y papel kraft. Copias del test-cuento de

estereotipos familiares. Pelota. Colchonetas. Msica suave.

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sesin 3


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BienvenidaDuracin:

5 minutos

Mtodo de trabajo:Plenaria

Descripcin:

La persona a cargo de la facilitacin da labienvenida a los nios y nias asistentes;reconoce el cumplimiento del compromiso queadquirieron el primer da y se los agradece,

pues esto permite trabajar en conjunto. Se daun espacio para saber cmo estn y qu les estpasando con su asistencia y participacinen el taller.

Segunda act iv idad

Nombre:Repaso de la sesin anteriorDuracin:


Plenaria

Descripcin:

El facilitador o facilitadora hace un repaso delos principales contenidos de la sesin anterior,poniendo nfasis en los aprendizajes deconjunto y ligndolos con los ejerciciosdesarrollados; luego establece relaciones entreesos conceptos y mtodos de trabajo y los quese efectuarn en la presente sesin, de modoque los nios y nias vean continuidad en el

quehacer y la utilidad de asistir a todas lassesiones. Si hay disposicin entre los nios ynias, se abre la posibilidad de que algunos deellos intervengan apoyando la reflexin dequien est facilitando.

Tercera act iv idad

Nombre:Ejercicio corporal de relajacin y concentracinDuracin:


Ejercicio de relajacin, actividad individual

Descripcin:

1. Se recuerda el ejercicio de relajacin de lasesin anterior. Se invita a los nios y nias atenderse en las colchonetas e irexperimentando la relajacin corporalaludiendo a diferentes experiencias paralograrlo; parar la actividad fsica,tendindose cmodamente en la colchoneta,centrar la atencin en su propia experienciacerrando los ojos.

sesin 3Gnero, igualdad y diferencia


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2. Se les induce a una relajacin ms profundaa travs de ir relajando el cuerpo parte aparte: piernas, cuello, brazos, etc.

3. Al lograr la relajacin corporal se profundizael descanso con ejercicios de respiracin:inhalar profundamente por la nariz y botarel aire reiteradamente.

4. La facilitadora acompaa la relajacin conafirmaciones de: Cmo al estar msrelajados estamos ms propensos a valorar lo

que nos hace ser nios y nias y sentirnosorgullosos de estas diferencias. Tambin, alestar ms relajados, estamos ms propensosa aceptar las diferencias y respetarnos

mutuamente.5. Tambin se hace mencin a la respiracin;

que se puede respirar con tranquilidad, y queella es necesaria para enfrentar lasdesigualdades que existen en nuestrasociedad, sin que nos afecte en formanegativa.

6. Se proporciona una luminosidad favorable ymsica adecuada para que la relajacin seams profunda y fcil de conseguir.

7. Cierre: se invita a los nios y nias a volver y

conectarse con el espacio en que estnlentamente, cada uno a su ritmo; se les invitaluego a sentarse, levantndose suavemente;el facilitador o facilitadora hace una

reflexin sobre la importancia de sentirse encalma para pensar en las cosas que nosgustan y no nos gustan y, en ese espritu, los

invita a la siguiente actividad.


Construccin de la flor masculino-femeninaDuracin:


Grupal y plenariaObjetivos:

Aprenderemos, mediante juegos yconversaciones, que todas las personaspertenecemos a un gnero y tenemos unaidentidad, es decir: somos femenino omasculino y nos sentimos as.

Descripcin primera parte:

Construccin de la flor de los estereotiposde gnero:1. Separar el grupo en dos: nios y nias.2. En cada grupo se hace una lluvia de ideas

sobre las caractersticas y actividades querealizan nias y mujeres, y otro grupoidentifica las actividades que realizan losnios y hombres.

3. Se les entregan ptalos de diferente color acada grupo para que escriban aquellascaractersticas que fueron identificadas comopropias de su gnero.

4. Mientras los nios y nias trabajan en susgrupos, las facilitadoras dibujan un crculoen un papelgrafo bajo el ttulo deEstereotipo femenino y otro crculo enotro papelgrafo bajo el ttulo deEstereotipo masculino. Cada papelgrafova pegado en la muralla.

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sesin 3


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5. Se comunica que al final se va a dar unaexplicacin sobre el significado de la palabraestereotipo.

6. En plenaria, cada grupo va poniendo losptalos en su flor correspondiente. Cadapersona lee en voz alta un ptalo y procedea pegarlo en la flor correspondiente.

7. Al no aparecer mencionadas lascaractersticas representativas de los sexos,las facilitadoras intencionan su surgimiento

para as marcar las bondades no slo de lassimilitudes, sino tambin de las diferencias.

Descripcin segunda parte:

Construccin de la flor masculino/femenina:1. En plenaria se analiza cada flor

preguntndole al grupo si cada actividad ocualidad en los ptalos puede tambin serrealizada por el otro grupo. Si el grupodecide que es una caracterstica y/o actividadque puede ser realizada igualmente pornios y nias, hombres y mujeres, lasfacilitadoras la van escribiendo en unacolumna bajo el ttulo de Ambos en elpizarrn o en papelgrafos. Cuando el grupo

identifica que es una caractersticaexclusiva o generalmente tpica de esegrupo, se va escribiendo en otra columnabajo el ttulo de Nio y otra bajo el ttulo

de Nia.

2. Se forman los dos grupos de nias y niosnuevamente. Cada grupo debe hacer su flormasculina o femenina correspondienteusando ptalos de color diferente paraaquellas actividades exclusivas de su propiognero, la lista de las columnas Nios yNias, y ptalos de color igual para ambosgrupos (puede ser amarillo) para aquellasactividades que fueron identificadas comocomunes para ambos sexos, la columna

Ambos.3. Posteriormente, se podrn identificar

visualmente aquellos aspectos en los que haysimilitudes y aquellos en los que hay

diferencias.

Quinta act i v idadNombre:Reflexin grupalDuracin:


PlenariaObjetivos:

Analizaremos por qu las personas somosiguales, sin importar nuestro gnero, y tambinaprenderemos a ver las ventajas de lasdiferencias de gnero.Tambin aprenderemos que por ser nios onias se esperan determinadas cosas denosotros, igual que para los hombres y las

mujeres; veremos qu tiene esto de bueno y

sesin 3Gnero, igualdad y diferencia


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qu tiene de malo. Esto se llama rolessocialmente asignados o estereotipos; es decir,papeles que nos asigna la sociedad a travs dela familia, los amigos, la televisin, la escuela, etc.

Descripcin:

Se analizan las actividades que ambos puedenrealizar y se introducen los siguientesconceptos: igualdad de gnero, respeto a lasdiferencias, valor de todos y todas como

personas.1. Cules son las diferencias entre nios y

nias? Diferencias fsicas.2. No hay diferencia en la capacidad intelectual

y/o social, o en las habilidades.3. Referirse al enigma humano sobre las

acciones y emociones.4. Mencionar que las diferencias de capacidad

y/o habilidad han sido creadas por lasociedad, y expectativas. Esto es lo que sellama estereotipo y que generalmente sepresta para discriminar a base del gnero.Dependiendo de la edad de los nios y lasnias, explicar el concepto.

5. Tarea para la casa: durante la semana

realizar alguna actividad que normalmenteno realizan, porque es considerada comotpica del otro sexo.


Sexta act iv idadNombre:

Igualdad y desigualdad de derechosen la familiaDuracin:


Trabajo con tarjetas, individual,en grupo y plenariaObjetivos:

Conversaremos sobre la importancia derespetarnos sin importar de qu gnero somose identificaremos algunas conductas queayudan a esto y otras que favorecen ladiscriminacin.Veremos qu es la autoridad y cmo se puedeejercer sin violencia y con respeto por todas lasdiferencias: de gnero, de raza, de religin, de

poder, etc. Y veremos que se puede ejercerautoridad sin importar el gnero.

Descripcin:

Quien ejerce la funcin de facilitador ofacilitadora hace la presentacin de los dostipos de familia: familia donde hay igualdad yfamilia donde no hay igualdad, a travs de las

respuestas del texto de apoyo pg. 27,Roberto y Rosita no se ponen de acuerdo.

Se explica que los resultados del cuento fueronagrupados segn categoras y se presentan losresultados grupales en categoras que lasfacilitadoras construyeron. Se hace mencin queesta agrupacin se parece al ejercicio anterior

24

sesin 3G i ld d dif i


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25

de la flor masculino/femenina, de modo que losnios y nias entiendan el sentido delagrupamiento de respuestas.

1. Se presentan las respuestas grupales usandolas tarjetas de los dos tipos de familia: unacolumna para cada tipo de familia. Unacolumna representando la familia donde nohay igualdad y otra donde s existen

igualdad y respeto (ver anexo).2. Las respuestas estn escritas y preparadas en

tarjetas en forma de afirmaciones deacuerdo al texto de apoyo pgs. 31 y 32,Tipos de familias igualitarias y noigualitarias. Se les muestran estas tarjetasa las nias y los nios, y se les explica quecada uno deber poner las tarjetas en lacolumna correspondiente y que, si estnconfundidos, se les ayudar a saber en qucolumna va la tarjeta.

3. Se va pasando una tarjeta a cadaparticipante para que la lea en voz altay la vaya colocando en la columnacorrespondiente.

4. Se va comentando cada tarjeta con unaexplicacin breve.

5. Al final se hace una breve conclusin con lascaractersticas de los dos tipos de familias ylos conceptos claves.

Conceptos claves:

a) La mujer y el hombre tienen la mismaimportancia en la familia.

b) La mujer y el hombre tienen los mismosderechos: a decidir sobre las cosas de lafamilia, a tomar decisiones importantes, asalir a trabajar y ganar la misma plata.

c) Las personas no son pertenencia de nadie,todos son sujetos de derechos.

d) Nadie tiene derecho a golpear a otra

persona o agredirla psicolgicamente: ni lospadres a los hijos, ni los padres y madresentre ellos, ni los nios y nias a sus padres.

e) Cuando hay cosas que nos daan, se debencontar a una persona de confianza.

f) Hay secretos que se deben respetar.g) Hay secretos que se deben contar a una

persona de confianza.h) La autoridad se refiere a quin o quines

toman las decisiones importantes en elhogar, y quin o quines se preocupan de

poner las normas en casa para el bienestarde todos sus miembros.

Gnero, igualdad y diferencia


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Spt ima act iv idadActividad de cierre:

Evaluacin y despedidaDuracin:


Plenaria

Descripcin:

Se comentan los principales conceptos

trabajados, se relacionan entre ellos(es recomendable usar ejemplos del trabajoutilizado), se les recuerda la tarea para lacasa y, finalmente, se les agradece a los

nios y nias su presencia y sus ganas deaprender. Se les invita al prximo taller.Segn el tiempo, se puede sugerir una tarea

para la casa: realizar una actividad quenormalmente es considerada como tpicadel sexo opuesto.

Colacin: 15 minutos

26

sesin 3

ANEXO


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27

ANEXO

TEXTO DE APOYO

Sexta act i v idad

ROBERTO Y ROSITANO SE PONEN DEACUERDO

Roberto y Rosita son adultos, se conocieron cuandoeran jvenes en el liceo. Se enamoraron y se casaron.

En el matrimonio, les hicieron muchos regalos debodas. Se fueron de luna de miel por una semana yal volver se fueron a vivir juntos.

Ahora tienen que decidir cmo van a vivir, porquenunca antes haban vivido solos.

Roberto dice un da: Yo soy el rey de la casa, yarregla el comedor a su manera.

T crees que el hombrees el rey de la casa? S ..... No .....

En la tarde llega Rosita y piensa: Yo soy la reina dela casa, y arregla el living como a ella le gusta.

T crees que la mujeres la reina de la casa? S ..... No .....

Como a Roberto no le gust la forma en que Rositaarregl el living, no quera sentarse en el silln.Como a Rosita no le gust como Roberto arregl elcomedor, no se quera sentar en la mesa del comedor.Roberto se qued sin ver televisin por no sentarseen el living, y Rosita se qued sin almorzar por no

sentarse en el comedor.

Despus, la vecina le pide a Rosita prestado el silln.ste era un regalo de casamiento y Rosita piensa:Las cosas de la casa son de la mujer, y se lo prest.

Crees que las cosas de lacasa son de la mujer? S ..... No .....

Ms tarde, lleg otro vecino y le pidi a Roberto lassillas del comedor. stas tambin eran un regalo debodas y Roberto piensa: Las cosas de la casa son delhombre, y se las prest.

Crees que las cosas de lacasa son del hombre? S ..... No .....

Ahora Roberto y Rosita no tenan ni silln para vertelevisin ni sillas para la mesa, por lo que no

pelearon ms sobre el living y el comedor. Se fuerona comer y a ver televisin a su pieza.

Al da siguiente, Roberto piensa: El hombre deberatrabajar y la mujer quedarse en la casa. As que salea buscar trabajo.

T crees que slo el hombredebera trabajar y la mujerquedarse en la casa? S ..... No .....

Despus que l llega a la casa, Rosita dice: La mujerdebiera trabajar, y sale a buscar trabajo.

T crees que la mujerdebera trabajar? S ..... No .....


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Los dos trabajaban y ganaban dinero.Pero un da un amigo le dice a Rosita: Yo creo quela mujer debiera ganar ms plata que el hombre.

T crees que es cierto? S ..... No .....

Y otro amigo le dice a Roberto: Yo creo que elhombre debiera ganar ms dinero que el que ganauna mujer.


Roberto y Rosita conversaron sobre la plata y los dosganaban lo mismo, as que quedaron contentos.Despus de un tiempo, cuando juntaron plata, Rosita

y Roberto tenan que decidir qu hacer con ella, sicomprar un video o salir de vacaciones.Roberto dice: El hombre toma la mayora de lasdecisiones importantes en la casa. l cree quedebieran comprarse un video.

T crees que el hombre tomala mayora de las decisionesimportantes en la casa? S ..... No .....

Rosita dice: La mujer toma la mayora de las

decisiones importantes en la casa. Ella piensa que esmejor guardar la plata para irse de vacaciones.

T crees que la mujer tomala mayora de las decisionesimportantes en la casa? S ..... No .....

Roberto y Rosita estn en desacuerdo, ahoradeciden buscar otra opinin para decidir qu hacercon la plata.

Roberto y Rosita van donde la mam de Rosita parapedirle ayuda y ella les dice: Lo que dice el hombrees ms importante que lo que dice la mujer.


Como Rosita no estaba de acuerdo con este consejo,fueron donde la mam de Roberto a pedirle ayuda,

ella les dijo: Lo que dice la mujer es ms importanteque lo que dice el hombre.


Ahora quedaron iguales, as que decidieron ir dondeunos amigos a pedirles su opinin. El amigo les dice:El hombre casado pertenece a su esposa y tiene quehacer lo que ella diga.

Ests de acuerdo? S ..... No .....

Roberto no est de acuerdo, as que va pedirleayuda a otro amigo, y l le dice: La mujer casada

pertenece a su esposo y tiene que hacer lo

que l diga.


28

sesin 3

ANEXO


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29

Como Roberto y Rosita no pueden ponerse deacuerdo, no se compran el video ni van devacaciones. Estn los dos aburridos en la casa

sin hacer nada.Pasaron los aos y Roberto y Rosita tienentres hijitos: una nia de 10, un nio de 8

y un beb de 1 ao.Roberto quiere que su hija mayor, Vernica, seauna bailarina del Teatro Municipal. El la quieremandar a un colegio de baile.Roberto piensa: Los hijos e hijas pertenecen alhombre, as que yo decido a qu colegio va.

T crees que los hijos e hijaspertenecen al hombre? S ..... No .....

Rosita quiere que Vernica sea una intrprete demsica y que toque en una orquesta sinfnica delTeatro Municipal. Su mam la quiere mandar a uncolegio de msica.Rosita piensa: Los hijos e hijas pertenecen a lamujer, as que yo decido a qu colegio va.

T crees que los hijos e hijaspertenecen a la mujer? S ..... No .....

Como Roberto y Rosita no se ponen de acuerdo a

qu colegio mandar a su hija mayor, Vernica no vani a un colegio de msica ni a uno de baile, sigueyendo al mismo colegio de siempre. Vernica estfeliz, porque a ella no le gustan ni el baile ni lamsica. Vernica quiere ser doctora.Un da su hijo de 8 aos, Mauricio, estuvo castigado,

sin comer dulces... llevaba varios das sin comer nadarico, cuando vio a su vecino comer dulces, por lo quele dieron muchas ganas de ir a comprar dulces.

Mauricio sabe que no puede salir a la calle sinpermiso, pero sali igual y se compr un montn dedulces. La mam se asust mucho, porque la calle es

muy peligrosa y le puede pasar algo. Entonces seenoj mucho con l y pens: Las madres pueden

pegarle a sus hijos cuando se portan mal.


Rosita le va a pegar a Mauricio, pero llega Roberto ypregunta qu pasa. Rosita le cuenta y el pap

tambin se asusta mucho, porque a Mauricio lepodra haber pasado algo malo en la calle.Roberto piensa: Los padres pueden pegarle a losnios cuando se portan mal.


Entonces, llega una vecina y pregunta qu pasa.La mam y el pap le contaron lo que pasaba y lavecina dijo: Y por qu no lo mandan a la cama envez de pegarle?.

A lo que Rosita piensa: Nadie le puede decir a lamadre qu hacer.


Y Roberto piensa: Nadie le puede decir al padre loque tiene que hacer.


ANEXO


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Despus llega otra vecina y dice: Por qu no pidenayuda en el colegio?.Y Roberto y Rosita dicen los dos juntos:

La escuela no puede decirle a los padres cmoeducar a los hijos.

T crees que la escuelapuede decirle a los padrescmo educar a los hijos? S ..... No .....

Entonces, estaban la mam, el pap y las dos vecinas

discutiendo sin llegar a un acuerdo. Tanto discutieronque mientras tanto Mauricio se comi todos losdulces y se fue a dormir tranquilamente.

Al otro da, Roberto y Rosita estaban enojados,porque nunca se ponen de acuerdo. Entonces,Roberto le va a pedir ayuda a un amigo. El amigo ledice: Rosita tiene que hacer lo que t digas; si noentiende, le puedes pegar.

T crees que los maridosle pueden pegar asus esposas? S ..... No .....

Pero Roberto no pensaba igual, as que no hizo nada.Rosita estaba tambin muy afligida, porque no poda

ponerse de acuerdo con Roberto, por lo que fue

donde una amiga a pedirle su opinin. La amiga ledijo: Roberto tiene que hacer lo que digas; si noentiende, le puedes pegar.

T crees que las esposasle pueden pegar asus maridos? S ..... No .....

Rosita tampoco estaba de acuerdo con este consejo,as que se qued sin hacer nada.Rosita y Roberto queran ir a buscar ayuda a otra

parte, alguien que no los conociera, que no fuera niamigo ni familiar, pero el pap de Roberto les dijo:Las peleas no se deben hablar fuera de la familia.


Y la mam de Rosita les dijo: Las familias tienen suspropios secretos.

Ests de acuerdo en que las familiastienen sus propios secretos? S ..... No .....

Entonces, ellos estaban muy apenados, porque nosaban a quin hacerle caso.Rosita dijo: No estoy de acuerdo con ninguno de losconsejos que nos dan, ellos no saben nada.Roberto dijo: No estoy de acuerdo con ninguno delos consejos que nos dan, ellos no saben nada:

Roberto y Rosita se miraron y se dieron cuentaque al fin estaban de acuerdo en algo. Adems, seles olvid por qu haban empezado a discutir entreellos. Entonces, se pusieron tan contentos, que

cuando llegaron a la casa hicieron una fiesta conlos tres hijos.

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sesin 3

ANEXO


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TEXTO DE APOYO

Sexta act i v idad

T IPO DE FAMIL IASIGUALITARIAS

El hombre y la mujerpueden dirigir la casa.

La mujer y el hombretienen derecho a trabajar.

El hombre y la mujer pueden tomar decisionesimportantes en la casa.El hombre y la mujer deberan tomar las decisionesen conjunto.

El hombre casado no pertenece a nadie,pero s debe respeto.La mujer casada no pertenece a nadie,

pero s debe respeto.

Las madres no deberan pegarle a los hijos e hijascuando se portan mal.Los padres no deberan pegarle a los hijos e hijascuando se portan mal.

La escuela y otras personas pueden ayudar a lospadres a educar a sus hijos cuando hay problemas.

Cuando hay peleas en la familia que daan a algunosde ellos... se debe... buscar ayuda con otras personas.

Las cosas de la casa son de la mujer y el hombre...y... las decisiones en relacin con stas se tomanen conjunto.

El hombre y la mujer tienen derecho a lamisma cantidad de dinero que el otro, si hacenel mismo trabajo.

Lo que dice el hombre es igual de importanteque lo que dice la mujer.

Los hijos no pertenecen a nadie, pero sdeben respeto.

Otras personas pueden ayudar a las madres y a lospadres a educar a sus hijos e hijas dicindoles quhacer frente a los problemas.

Los maridos no deben pegarle a sus esposas.Las esposas no deben pegarle a sus maridos.

Las familias pueden tener secretos..., perocuando daan a alguien se deben conversarcon una persona de confianza.

ANEXO

sesin 3

ANEXO


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TEXTO DE APOYO

Sexta act i v idad

T IPOS DE FAMIL IASNO IGUALITARIAS

El hombre es el rey de la casa.La mujer es la reina de la casa.

El hombre debera trabajar y la mujer deberaquedarse en la casa.

El hombre toma la mayora de las decisionesimportantes en la casa.La mujer toma la mayora de las decisionesimportantes en la casa.

El hombre casado pertenece a su esposa.La mujer casada pertenece a su esposo.

Las madres pueden pegarle a los hijoscuando se portan mal.Los padres pueden pegarle a los hijoscuando se portan mal.

La escuela no puede decirle a los padrescmo educar a sus hijos.

Las peleas no se deben hablarfuera de la familia.

Las cosas de la casa son del hombre.Las cosas de la casa son de la mujer.

El hombre debera ganar ms dinero que la mujer.La mujer debera ganar ms dinero que el hombre.

Lo que dice el hombre es ms importanteque lo que dice la mujer.Lo que dice la mujer es ms importanteque lo que dice el hombre.

Los hijos e hijas pertenecen al hombre.Los hijos e hijas pertenecen a la mujer.

Nadie puede decirle a la madre qu hacer.Nadie puede decirle al padre qu hacer.

Los maridos le pueden pegar a sus esposas.Las esposas le pueden pegar a sus maridos.

Las familias tienen sus propios secretos.

32

ANEXO


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sesin 4Igualdad ydesigualdad enla familia


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1 EL TEMA DE HOY:IGUALDAD Y DES IGUALDAD

EN LA FAMIL IA

Una familia la forman diferentes personas, lasque son iguales y diferentes a la vez: soniguales en su derecho a ser tratadas con

respeto, cario y consideracin; son iguales,pues son personas; son diferentes en susresponsabilidades, las que se derivan de susfunciones, en sus lmites, pues dependiendo desu edad y responsabilidades tienen mayor omenor libertad para tomar decisiones, etc. Las

familias estn compuestas por personas que sediferencian por edad y sexo. Lo importante es

que una vida de familia armnica se da conrespeto en medio de las diferencias; nadie esmejor ni peor y nadie tiene ms derechos queotro, lo que vara son las responsabilidades.

2 CONTENIDOS DELTALLER Las tres reas del ser humano:

a) Pensamientos, emociones y accionescomo partes importantes y diferentes denuestro ser.

b) Identificacin de las tres reas: nuestrospensamientos, nuestros sentimientos y

nuestras acciones. El concepto de gnero y cmo se relaciona

ste con la igualdad y la no-agresin.

3 MTODOS DETRABAJO

Trabajo en pequeos grupos. Dibujos y construccin de un puzzle. Dramatizacin.

4 MATERIALE S DETRABAJO Papelgrafos. Papelgrafos con dibujo del borde de la

figura humana.

Lpices de colores, tijeras. Papel kraft o papel de envolver.Accesorios para representar los roles de losmiembros de la familia (bigotes, sombrero,bufanda, anteojos, maquillaje, mueca, etc.).

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sesin 4Igualdad y desigualdad en la familia


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BienvenidaDuracin:


Plenaria

Descripcin:

Saludar a las nias y nios presentes,recordarles que, tal como la sesin pasada, elxito de sta depende de su presencia yentusiamo, y contarles a grandes rasgos de qu

se tratar el trabajo de este da. Si algunoquiere hacer consultas u opinar algo, abrir laposibilidad de que se manifiesten.


Repaso de la sesin anteriorDuracin:10 minutosMtodo de trabajo:

Plenaria

Descripcin:

Se trata de que los nios y las nias traigan a su

memoria los principales contenidos aprendidosen la sesin anterior; relacionar la igualdad degnero con las diferencias dentro de las familiasy cmo estas diferencias, cuando involucran

discriminacin, se transforman endesigualdades. La idea es que los nios y niasaprendan que construir una familia respetuosa

de las diferencias y, por lo tanto, igualitaria esalgo posible y que se puede lograr con ayuda.Tambin se les explica que el sentido de estasesin es que aprendan a distinguir cules sonlas conductas que ayudan a construir un tipo uotro de familia.


Ejercicio para distinguir los dos tipos de familiaDuracin:


Actividad grupal

Descripcin:

Se pegan en la pizarra las tarjetas de la sesinanterior con los dos tipos de familia como guapara el trabajo de dramatizacin posterior.


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Ejercicio del puzzle humanoDuracin:



Aprenderemos, con ejercicios especiales, adiferenciar nuestras emociones de nuestras

acciones, pues el saber esto nos ayuda adesarrollar el autocontrol y a respetar a cadamiembro de nuestra familia.

Descripcin:

Se utiliza un puzzle en forma humana paraintroducir la idea de las tres reas que seinterrelacionan en nuestro comportamiento:pensamientos, emociones y acciones.

1. Lluvia de ideas (10 minutos)

Se traen ya preparados tres diseos de lafigura humana en un papelgrafo y seintroduce la idea de la coexistencia detres reas del ser humano: pensamientos,

acciones y emociones. Se utiliza uno de los diseos del puzzle

humano para escribir la lluvia de ideas,ste quedar como registro para

exponerlo como recordatorio en cadasesin. Se les solicita a los nios y niasque describan diferentes tipos de acciones,pensamientos y emociones.

Los pensamientos se escriben en la cabeza,las emociones en el trax y las acciones enlas extremidades. A medida que van

saliendo las emociones, se hace referenciaa que todas las emociones son vlidas,porque todos tenemos derecho a sentirdiferentes cosas.

Al momento de expresar acciones quedaan a otros se van escribiendo, pero sehace mencin de las consecuencias en

otras personas y se escriben en rojo pararesaltar que hay otras maneras de expresaremociones de manera que no daen a unomismo ni a otras personas. Se le pregunta

al grupo una accin alternativa y seescribe en el puzzle.

2. Dibujos en el puzzle (15 minutos)

Se divide al grupo en dos y cada subgrupotrabaja en un puzzle diferente.

Se les pide que hagan dibujos dentro de lafigura humana representando lospensamientos, emociones y acciones. Losdibujos se hacen dentro de la parte del serhumano correspondiente: pensamientos

en la cabeza, emociones en el trax y lasacciones en las extremidades.

Se les solicita que al dibujar alguna accinque daa a otros, que tambin hagan un

dibujo alternativo que exprese lo mismode diferente manera.

36



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37

3. Creacin de piezas del puzzle

(5 minutos)

Cada subgrupo divide y corta su puzzle en

4-5 piezas para hacer un rompecabezas. Las piezas no deben coincidir

necesariamente con las reas ya descritas:cabeza, trax y extremidades.

Las partes del puzzle se van pegando conscotch en un papelgrafo en la muralla.Con cuidado, ya que este puzzle se volver

a utilizar en la octava sesin.

4. Reflexin y discusin grupal

(15 minutos)

Se pide a los nios y las nias queexpliquen los dibujos que han hecho en elpuzzle. Se hace una reflexin sobre cmo

nuestras acciones, pensamientos yemociones estn conectados.

Las facilitadoras guan una discusin sobre

las diferentes caractersticas queconforman una persona y que todas sonparte integral de uno mismo. Algunaspueden ser consideradas positivas y otras

negativas, pero todas son parte denosotros y es lo que nos hace nicos.

Se hace referencia a que todas y todostenemos la capacidad de reflexionar sobrenuestras acciones y de comportarnos en elfuturo de manera que no nos dae anosotros mismos ni a los dems.

Se explica cmo cada persona es nica en

sus emociones, pensamientos y acciones.

Se hace referencia a los dibujos de cadapuzzle que pueden interpretar una mismacosa. Intencionalmente, las facilitadoras

intercambian piezas del puzzle entre losgrupos, para que al momento de armarlo,los nios y nias se den cuenta deque no con cualquier pieza se puedecompletar el ser humano, sino que debeser con la que le corresponde. Si alrompecabezas le falta algo, no est

completo, al igual que el ser humano. Seintroduce el concepto que cada personatiene su propio puzzle y la necesidad derespetarlo.


Quinta act i v idadNombre:

Imaginera y trabajo corporalDuracin:


Grupal y plenaria

Objetivos:A travs de ejercicios practicaremos manerasigualitarias de relacionarnos en nuestra familia.

Descripcin:

1. Relajacin (5 minutos)

El grupo se sienta lo ms cmodamenteposible.


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Se comienza practicando el ejercicio derespiracin aprendido en sesionesanteriores.

Se les pide cerrar los ojos y recordar laescalera de relajacin e imaginarse quecada vez que respiren suban un peldaoen la escalera, hasta subir los cuatropeldaos.

En la cima de la escalera, ya se encuentrancompletamente relajados y pueden usar su

imaginacin plenamente. Ahora se van aimaginar: si la igualdad tuviera una forma,qu forma tomara, cmo se vera siquisieran dibujarla. Luego, se imaginan

que la igualdad se puede sentir y cmosera ese sentimiento, esa emocin.Respiran profundamente para gozar deesta emocin agradable y poder

recordarla en el futuro.

2. Ejercicio corporal: 5 minutos

Se les pide buscar un compaero para quecada integrante quede de a par.

Se pide que cada pareja se tome de lasmanos y en forma delicada y respetuosa

traten de comunicar a travs del contactofsico lo que ellos sintieron al imaginarsela igualdad.

Al estar tomados de la mano, la

facilitadora puede dar ejemplos de cmose pueden comunicar las emociones, enrelacin a la igualdad, tal vez dando un

pequeo apretoncito en las manos delotro, o haciendo cario, o envolviendocompletamente las manos de la otra

persona con las suyas.

3. Reflexin grupal: 10 minutos


Dramatizacin grupal de los dostipos de familiaDuracin:



Analizaremos las consecuencias de la igualdad y

la desigualdad dentro de la familia.Aprenderemos sobre la importancia del respetopara el gnero masculino y femenino, y sobre laimportancia de no tener actitudes y conductasdiscriminadoras.Aprenderemos que en la base del respetomutuo se encuentra el autocontrol y que ste se

puede aprender y fortalecer con el tiempo en lamedida en que lo practicamos.

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39

Descripcin:

1. Preparacin de la obra: 20 minutos

Se divide el grupo en dos. Un subgrupo

debe realizar una dramatizacin de unafamilia donde existe igualdad y el otrosubgrupo representar una familia dondeno hay igualdad.

Usar actividades regulares que desarrollauna tpica familia en un fin de semana.

Gua para desarrollar la actividad:

Respetar las ideas de todos. Todos tienen derecho a opinar. Todos

participan en la obra. Llegar a acuerdos sin gritarse ni

imponerse. A los personajes se les da

nombre. Tener presente la igualdad de gnero.

Una persona del grupo se encarga deintroducir la obra, presentar a lospersonajes y de hacer el trabajo derelatora, si as lo estiman conveniente.

2. Presentacin de las obras: 10 minutos

(5 minutos en cada dramatizacin)

3. Anlisis de la actividad: 15 minutosa) Las facilitadoras preguntan a cada grupo

cmo se sinti al hacer la dramatizacin.Primero se les hace la pregunta como

persona y luego se les pregunta cmoellos creen que sus personajes se sintierondentro del ambiente creado.

b) Evaluacin de las dramatizaciones: se usandos papelgrafos: uno con el ttulo deFamilia con igualdad y el otro con el

ttulo de Familia sin igualdad. El grupo va evaluando cmo fueron

representados estos conceptos. Se divide cada papelgrafo en tres

columnas: pensamientos-ideas,emociones y acciones.

A medida que los nios y las nias van

describiendo, las facilitadoras vanescribiendo en la columna y papelgrafocorrespondiente. Se anticipa que lamayora de las ideas sern de acciones;

y las monitoras intencionan elsurgimiento de emociones,pensamientos e ideas.

Se pregunta cmo son tratados los

hombres y mujeres, nios y nias encada tipo de familia. En cul hay msigualdad de gnero.


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Spt ima act iv idadNombre:

EvaluacinDuracin:


Plenaria

Descripcin:

Se hace un cierre de la sesin poniendo de

manifiesto los principales aprendizajes de lamisma y haciendo hincapi en que observendistintas situaciones de igualdad y desigualdad,de modo que se entiendan bien los conceptos

desarrollados. Darles las gracias e invitarlos queasistan a la prxima sesin con el mismoentusiasmo y compromiso con que hasta ahoralo han hecho.

Colacin: 15 minutos

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sesin 5

Roles dentro dela familia(Sesin conjuntapara madres,hijos e hijas)


44/144

1 EL TEMA DE HOY:ROLES DENTRODE LA FAMIL IA

La familia, como todos los grupos humanos,

tiene una forma de organizarse que le permitefuncionar y a cada uno de sus miembros sabercules son sus derechos y responsabilidades. Losroles dentro de la familia se relacionan con la

funcin que cada uno de los integrantes posee,rol de hijo o hija, rol de madre o padre, rol deta o to, rol de abuelo o abuela, etc.


Roles de adultos y los roles de nios y nias;ambos conllevan actividades que son propiasde cada rol.

Aprenderemos lo importante que esestablecer diferencias claras entre ambos.

Tipo de responsabilidades asociadas a losroles de los padres.

Importancia de la seguridad emocionaldentro de la familia y la relacin que estotiene con el adecuado funcionamiento deroles, responsabilidades y derechos en ungrupo familiar.

3 MTODOS DETRABAJO

Imaginera. Construccin de una cartilla de

responsabilidades y derechos. Ejercicio grupal con las madres.

4 MATERIALE S DETRABAJO Colchonetas, msica relajante. Copia del ejercicio de relajacin. Papelgrafo, plumones, lpiz de color.

Dibujos de hombre, mujer, nio y nia. Cartilla de responsabilidades y derechos de

los padres/madres y nios/nias.

42

sesin 5Roles dentro de la familia


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43



BienvenidaDuracin:


Plenaria

Descripcin:

Saludo a los nios y nias asistentes y breveintroduccin sobre los contenidos de la sesin.Brevemente, explicarles los mtodos de trabajoque se usarn como modo de despertar su

inters y de que se relajen y trabajen confiados.


Repaso de la sesin anteriorDuracin:

10 minutos

Mtodo de trabajo:

PlenariaObjetivos:

Trabajaremos en conjunto con las madres y loshijos y las hijas, esto se desarrollar en variassesiones del taller.

Descripcin:

Recordar los principales conceptos de la sesin

anterior y relacionarlos con los que se tratarneste da. Recalcar que siempre una sesin estligada con las otras en este taller. En el procesode explicar los principales conceptos de la

anterior sesin se deben usar ejemplos, ojaldados por los mismos nios en la sesin pasada.


Descubriendo mi lugar seguroDuracin:


Actividad grupal, ejercicio de imagineraObjetivos:

Comenzaremos a aprender sobre el concepto deseguridad personal usando imaginera yrelajacin.

Descripcin:

1. Se los lleva a un lugar seguro y propio

usando la imaginera descrita enEjercicio N 1, pg. 49: Visualizando unlugar seguro.

2. Tarea: que busquen en su casa un lugar quesea privado y ah practiquen la relajacin.Las facilitadoras conversan con las madressobre la tarea para recibir el apoyonecesario.


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Torta de roles en la familia (los diferentes roles

de las personas).Duracin:



Aprenderemos sobre el concepto de

responsabilidad asociada a los roles de madres ypadres y de hijos e hijas.Los nios y nias reconocern cmo los lmitesdentro de la familia estn relacionados con las

responsabilidades y roles en su interior.

Descripcin:

Se introduce la idea de que cada persona tiene

diferentes roles. Se da una pequea explicacinsobre lo que son los roles. Dentro de la familia,por ejemplo, el ser padre y madre es slo unode los roles, ya que las madres y los padres opersonas a cargo de su cuidado tambin serelacionan con otras personas dentro y fuera dela familia.

Se presenta una lluvia de ideas sobre losdiferentes roles que el padre, madre, hijo e hijatienen dentro y fuera de la familia. Se vanescribiendo en el pizarrn.

Se lleva hecho el dibujo de una mujer y unhombre a cada lado de un papelgrafo, y unnio y una nia debajo de los adultos.

Cada persona se dibuja con un grfico de tortaen la mano de manera que las tortas quedenuna junta a otra (la torta debe resaltar y serbastante grande como para que los nios y lasnias puedan leer lo que va dentro). Las tortasestn divididas en diferentes trozos, cada trozorepresentando un rol diferente. En la torta de la mujer se escriben los roles

de madre, esposa, pareja, amiga,trabajadora, hija, presidenta de la juntade vecinos.

En la torta del hombre se escriben los rolesde padre, esposo, pareja, amigo, trabajador,hijo, socio del club deportivo.

Las tortas del nio y nia estn divididas en

cinco trozos: hijo o hija, nio o nia,hermano o hermana, amiga o amigo,estudiante.

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Quinta act iv idadNombre:

Roles dentro de la familia, conceptos y

relacin con el ejercicio de la tortaDuracin:


Grupal y plenaria

Descripcin:

1. Las facilitadoras introducen el tema de losroles en la familia, explicando que alformarse una familia hay ciertas funcionesque son ms importantes para que la familia

funcione adecuadamente. Se explicatambin que existen diferentes tipos defamilia: algunas donde viven la mam, elpap y los hijos; otras donde viven la mam

y los hijos; otras donde estn los abuelos, lamam y los hijos; otra de tos e hijos, etc. Enel hombre adulto predomina su rol deesposo y padre, en la mujer adultapredomina su rol de esposa y madre, y en losnios y nias predomina su rol de hijo o hijay hermano o hermana.

2. Se explica que cada rol tiene igual valor yhacerlo respetar facilita la convivenciaporque cada persona se siente conformehaciendo su funcin.

3. Se pinta de colores diferentes la porcin dela torta correspondiente a madre en lamujer, a padre en el hombre, a hijo en el de

nio y de hija en el de nia para visualizarque ahora nos vamos a referirexclusivamente a estos roles dentro dela familia.



Responsabilidad y derechos dentro de los rolesfamiliares, los conceptosDuracin:

35 minutos

Mtodo de trabajo:Grupal y plenaria, trabajo conceptual y analtico

Descripcin:

Definir los conceptos de derechos yresponsabilidades.

1. Lluvia de ideas: 10 minutos

a) Se hace una lluvia de ideas sobre lasresponsabilidades y derechos de lospadres y madres, hijos e hijas dentro de lafamilia y se van escribiendo en unpapelgrafo.


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b) Responsabilidades: cosas que se debenhacer segn quin sea (pap, mam, hijoo hija). Derechos: cosas que son

permitidas de hacer, aquello que puedo oque me corresponde por quin soy (rol);por ejemplo, los nios tienen derecho aestudiar o todas las personas tienenderecho a alimentarse y descansartranquilos, etc.

c) Responsabilidades de padres y madres:cuidado hacia los nios y las nias,ensear, educar, establecer las normas dela casa, tomar decisiones dentro de lafamilia respetando los derechos.

d) Responsabilidades y derechos de los hijosy las hijas: aprender sobre la vida,escuchar, estudiar en el colegio, respetar alas madres y padres, acatar las normas de

la casa, jugar con otros nios y nias,amar y ser amados, respetar y serrespetados, pasarlo bien.

e) Las facilitadoras se aseguran que lasresponsabilidades y derechos enunciadosqueden en la lista.

2. Trabajo en grupo: 10 minutosa) Se divide al grupo en dos. Uno representaa las madres y padres y el otro representaa las hijas e hijos. Cada grupo debe crear

una cartilla con las responsabilidades yderechos de cada persona en su rolcorrespondiente. (Ver ejercicios N 2 y 3,pgs. 52 y 53).

b) Cada grupo recibe un papel enmarcadocon el ttulo de: Responsabilidades yderechos de la madre y padre, y otro

papel enmarcado con el ttulo de:Responsabilidades y derechos de las hijase hijos, de acuerdo al modelo del anexo.

c) El grupo debe decidir cules son lascuatro responsabilidades y los cuatroderechos ms importantes de su grupopara escribirlos en la cartilla.

3. Plenaria: 15 minutos

a) Una persona de cada grupo lee la cartillay la pega con scotch al lado de los dibujoscorrespondientes de padre, madre,hijo e hija de la cuarta actividad.

b) Se toma nota de las similitudes ydiferencias entre las responsabilidades y

derechos entre los adultos y losnios y nias.c) Se pregunta sobre las actividades que los

adultos realizan y que son consideradascomo inapropiadas para los nios y nias.Se deja claro que a los nios no lescorresponde tomar decisiones en cuantonormas o en relacin al dinero, etc.

d) Se termina con el mensaje de que los hijose hijas tienen sus propiasresponsabilidades, al igual que los padresy madres; que los nios y nias necesitanser nios y nias antes de ser adultos, ylos beneficios de ser nios y nias, para iraprendiendo paso a paso distintashabilidades.

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d d



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Spt ima act iv idadNombre:

Juego del espejo (actividad conjunta madres,

hijos e hijas)Duracin:


Parejas, grupal y plenariaObjetivos:

Aprendiendo a ponernos en el lugar de la otra

persona entenderemos mejor el rol que cadauno de nosotros tiene en la familia(la capacidad de ponernos en el lugar de losdems y entenderlos se llama empata y es

propia de las personas que desarrollanrelaciones sanas y armoniosas).

Descripcin:

1. Se comienza con un ejercicio de respiracin yrelajacin breve (de unos 3 minutos).

2. Luego, la facilitadora explica que serealizarn parejas entre madre e hijo omadre e hija, que se reflejarn en otrapersona como si fuera un espejo.

3. Se realiza una fila con las madres y otra con

hijos e hijas y se ponen frente a frente, cadapersona observa a su pareja.

4. Los hijos e hijas sern el espejo, es decir,imitarn cada movimiento de sus madrescomo un reflejo en el espejo, y las madres

harn ante su hijo o hija una serie demovimientos o acciones cotidianos tpicos deuna mujer adulta, como alimentar a los mspequeos, leer, comprar, etc.

5. Luego, se cambian de lugar para que lasmadres sean espejo de acciones tpicas denios y nias: jugar a saltar, estudiar, etc. Lasacciones terminan siendo un baile.

Reflexin grupal:

Se les pregunta cmo se sintieron.

Fue difcil o fcil imitar los roles deuno u otro?

O t t i id d


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Octava act iv idadNombre:

Evaluacin

Duracin:10 minutosMtodo de trabajo:

Plenaria

Descripcin:

Cerrar la sesin poniendo especial nfasis en

que los diferentes roles y responsabilidades seejercen mejor si con ello se refuerzan y respetanlos derechos de cada miembro de la familia.Utilizar como ejemplo la responsabilidad de

ambos padres para apoyar la educacin de loshijos y el derecho de los nios y las nias a laeducacin. Adems, recalcar la importancia deentender que todos tenemos roles,

responsabilidades y derechos (ejercicio delespejo) y que es bueno recordarlo; paraentenderlo es muy importante ponerse en ellugar de la otra persona. Pedirles que en lacasa, nios y nias reflexionen en conjunto consus madres y que identifiquen responsabilidadesy derechos asociados a sus roles.

Colacin: 15 minutos

EJERCIC IO N 1 Ahora que hemos botado lo malo y recibido lo

sesin 5

ANEXO


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EJERCIC IO N 1

Tercera act iv idad

IMAGINER A:UN LUGAR SEGURO

VISUALIZACIN DE UN LUGAR SEGURO

Relatar a un ritmo lento y voz suave

Tindanse cmodamente, cierren los ojos ycomencemos por sentir cmo nos encontramos eneste momento. Iremos relajando paso a paso cada

parte del cuerpo; para lograrlo, mantendremos losojos cerrados.

Llevemos la atencin a nuestros pies, empecemos asoltar y relajar la totalidad del pie, planta del pie,dedos, empeine; ahora, vamos a soltar y relajarnuestras piernas, la totalidad de las piernas; connuestras piernas y pies relajados, vamos hacia losbrazos y los soltamos y relajamos; de paso soltemos yrelajemos la espalda, columna, hombros. Soltemos yrelajemos el pecho, el estmago y la totalidad de lacabeza. Ahora que estamos cmodos, inhala

profunda y lentamente para relajarte; respiramosprofundamente por la nariz. Cuando inhalas, sientes

cmo tu cuerpo se llena con paz y relajamiento;cuando botamos el aire lo hacemos por la boca; albotar el aire imaginemos que estamos sacando denuestro cuerpo toda la tensin y cansancio, nuestras

penas y preocupaciones. Repite la respiracinprofunda tres veces.

Ahora que hemos botado lo malo y recibido lobueno, nos enfocamos en nuestro cuerpo, einvestigamos qu partes de l an estn tensas; tratade hacer que los msculos se relajen y la tensin sevaya. Aquella parte que tenemos tensa an, la

soltaremos de la siguiente manera: nos concentramosen ella y respirando profundamente la ponemos loms tensa que podemos, y luego, cuando lo hemoslogrado, la soltamos botando el aire con muchasganas. Si an tenemos zonas tensas, hacemos elmismo ejercicio, pero con la totalidad del cuerpo.Si lo hacemos con ganas y muy concentrados,

podremos sentir tanta soltura y relajacin comosi no tuviramos huesos y se nos van todo elcansancio y la tensin.

Ahora ya ests relajado, as que imagina que unanube grande y suave viene a flotar a tu lado. Sube ala nube. Es como una almohada debajo de ti: no

puedes caer de esta nube. La nube te transportar enforma segura por el cielo. Imagina que la nube se

empieza a mover. Ahora ests volando, mirandoabajo a tu barrio. All est tu casa, tu colegio,el almacn de la esquina. Mira los pjaros y losinsectos volando cerca de ti; tal vez hay otras cosascerca de ti.

La nube empieza a flotar ms lejos, llevndote a unlugar que solamente est en tu imaginacin. Estelugar es completamente tuyo. Solamente t puedes

verlo. Es para ti el lugar ms seguro en el universo.Imagnate la nube llevndote all. Mira abajo a tulugar seguro. La nube lentamente te lleva a la tierra

y t bajas en tu lugar especial.

Mira alrededor Ves un lugar perfecto para acostarte Ahora qudate acostado en tu lugar seguro Siente


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Mira alrededor. Ves un lugar perfecto para acostartey te estiras cmodamente. Pon atencin en ste tulugar seguro y grbalo en tu mente. Observa loscolores, las texturas, las figuras. Observa los azules,verdes, prpuras, rojos, naranjos, amarillos. Estscerca del agua? Dentro de un edificio? Hay vidaah? Animales? Plantas? Hay muebles? Unacama? Un sof? Una chimenea? Una estufa?

Absorbe todas las vistas de este lugar. Memorizaestos detalles, si lo deseas.

Ahora, enfoca tu atencin en los sonidos de tu lugar

seguro. Hay pjaros cantando? Insectos zumbando?Agua corriendo? Olas rompiendo? Lluviacayendo? Un perro ladrando? Un gatoronroneando? Un fuego ardiendo en la estufa?

Msica a lo lejos? Escucha con cuidado a tu lugarespecial. Memoriza todos los sonidos que escuchas.

Ahora, concntrate en las texturas de tu lugarseguro. Observa cmo se siente la superficie debajo

de ti. Es dura? Suave? spera? Es arena? Oagua? Te da comodidad como una manta? Estfresco o caluroso? Cmo se siente el aire alrededor?

Est calentado por el sol o por el fuego de unaestufa o una chimenea? O tal vez est fresco

por la sombra de un rbol grande o la brisa delocano? Concntrate en las texturas de tu lugar

seguro. Memoriza cada detalle de cmo se sientenlas cosas all.

Finalmente, piensa en cmo sabe tu lugar seguro.Puedes notar el sabor de la sal del mar en tuslabios? El nctar dulce de una flor? Tu galletafavorita saliendo del horno? O mantequilla que sederrite en un pan caliente? O una gota de aguafresca de un riachuelo? Enfcate en los sabores de tulugar seguro. Memoriza cada detalle.

Ahora, qudate acostado en tu lugar seguro. Sientecmo tu cuerpo y mente absorben las vistas, los

sonidos, las texturas, los olores y sabores. Te sientescompletamente seguro aqu. Nadie ni nada puedehacerte dao. Si todava no te sientescompletamente seguro, recuerda que ste es tulugar, y puedes quitar o agregar lo que desees, hastaque sea totalmente seguro y agradable para ti. Hazlo que necesites para hacer de ste un lugar seguro.

Tal vez necesitas seguros en las puertas? Barras dehierro en las ventanas? Un foso de agua alrededorcomo en los castillos de cuentos? Letreros de

prohibida la entrada? Perros guardianes? Tpuedes crear lo que quieras. Este lugar es tuyo.Puedes hacerlo de cualquier manera.

Te das cuenta que, al sentirte completamente seguro,te sientes feliz de ser t, orgulloso de ser el nio onia que eres, con tus cualidades especiales que son

slo tuyas. Tambin te das cuenta que en este lugarseguro te sientes respetado y amado, y que t

tambin puedes amar y respetar plenamente. En estelugar seguro, las nias y los nios son diferentes,

pero pueden expresarse sin restricciones y puedenjugar a los mismos juegos y hacer las mismas cosas.En este lugar seguro existe igualdad para hombres ymujeres, para nios y nias.

Cuando te sientas completamente seguro, observacmo se siente esto en tu cuerpo, totalmente en paz

y relajado. Observa cmo se siente tu corazn, cmose sienten las piernas, los brazos, el cuello.

Qudate saboreando este sentimiento y lasemociones de estar en un lugar 100% seguro y conigualdad. Absorbe este sentimiento de seguridad;qudate un minuto sintiendo la seguridad en tucuerpo y memoriza cada detalle.

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Cuando tengas este sentimiento claro en tu mente y

sesin 5

ANEXO


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Cuando tengas este sentimiento claro en tu mente ycuerpo, imagnate que tu nube blanca llega flotandolentamente hacia ti. Mira una vez ms alrededor, yentonces sube a la nube y ponte cmodo en la

seguridad de tu taxi en el cielo. Lentamente, la nubeflota hacia arriba, parando un momento para que

puedas ver a tu lugar seguro por ltima vez y puedasmemorizar lo que ves.

Lentamente, la nube regresa a tu barrio. La nubeflota hacia la tierra y t bajas. Mientras la nube estdesapareciendo, t te acuerdas de las vistas, sonidos,

sentimientos, olores y sabores de tu lugar seguro.Sabes que t puedes ir all cuando quieras. Tpuedes ir all cerrando tus ojos cuando te sientasenojado, dolido, solo, aburrido, o cuando sientascualquier otra emocin. Es tu lugar seguro. salocuando quieras sentirte seguro.

Ahora, enfcate en tu respiracin. Respiraprofundamente tres veces, inhalando y botando, y al

final de la tercera respiracin estars preparado paraabrir tus ojos y volver al da de hoy. Cuando estslisto, abre tus ojos, reconoce el sitio donde ests yvuelves a sentirte alerta y preparado para reanudarla sesin del grupo.

Cuando ya hayas salido de este agradable descanso,sabes que existe dentro de ti algo en donde slo ttienes acceso, lo agradable que es vivirlo y saber que

puedes regresar siempre que lo necesites.

Observa cmo te sientes en este momento. Ya sabesque siempre te podrs sentir mejor cuando lo desees,

y recurdalo: slo tendrs que buscar un momento,slo algunos pocos minutos, cerrar los ojos y volver aste tu lugar seguro cuando t lo decidas.

EJERCIC IO N 2


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EJERCIC IO N 2

Sexta act i v idad

RESPONSABIL IDADESY DERECHOS DELAS MADRES Y PADRES

RESPONSABILIDADES

1.

2.

3.

4.

DERECHOS

1.

2.

3.

4.

EJERCIC IO N 3

sesin 5

ANEXO


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EJERCIC IO N 3

Sexta act i v idad

RESPONSABIL IDADESY DERECHOS DELAS NIAS Y N IOS

RESPONSABILIDADES

1.

2.

3.

4.

DERECHOS

1.

2.

3.

4.


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sesin 6Normas y lmites

1 EL TEMA DE HOY 2 CONTENIDOS DEL


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1 EL TEMA DE HOY:NORMAS Y LMITES

Todo grupo humano debe, para poder conviviry desarrollarse, poseer normas claras que setraducen en lmites, es decir, responsabilidadesy leyes que respetar, y por otra parte, segn suedad y su rol, cada persona tiene lmites en suactuar; estos lmites los fijan los adultos

responsables de la crianza, las mismas leyes onormas y uno mismo. En las familias estofunciona igual, las normas, es decir, lopermitido, y lo prohibido, las fijan los adultos;stos pueden ser los padres o los abuelos, uotro adulto que est a cargo del cuidado de losnios y nias y los lmites tambin los fijan

ellos; a los hijos e hijas les corresponde

actuar dentro de esos lmites fijadosde mutuo acuerdo.Que los adultos fijen normas, responsabilidadesy lmites en una familia ayudan a que stafuncione mejor, no haya malentendidos y losconflictos se puedan resolver con justicia.Adems, a los nios, nias y adolescentes el

tener lmites definidos y autoridad clara lesayuda a crecer y desarrollarse en un ambientede seguridad y preocupacin por su bienestar.


Definicin y explicacin del conceptolmites.

Relacin entre el respeto de los lmitespropios y los lmites de los dems, cmo estodesarrolla una cadena virtuosa que hace quesi respeto los lmites de los dems y exijo

respeto por los mos, al final todos tenemosuna vida mejor. Roles y responsabilidades de una familia: en

la familia, todos tenemos responsabilidades,pero stas son diferentes dependiendo de mirol; es decir, si soy hija mis responsabilidadesson de un tipo, pero si soy la mam o el pap

las responsabilidades son distintas y son

taller para niños y niñas - aprendiendo a convivir

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