¡ BIENVENIDOS !UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUANFACULTAD DE FILOSOFIA, HUMANIDADES Y ARTES PROYECTO DE MEJORA DE FORMACIÓN EN CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

 

Curso-Taller: “Las prácticas evaluativas en Ciencias

Naturales y Exactas. Una propuesta para el

mejoramiento de la Calidad Educativa.”

 

Docentes a cargo:

Estela Medina Pandiella, Patricia Blanquer, María Teresa Pandiella, Susana Quiroga Tello, Rita Ríos, Liliana

Contenidos: Lineamientos Políticos y

Estratégicos para la Educación Secundaria Obligatoria.

Prácticas docentes-prácticas pedagógicas o de enseñanza.

Proceso de enseñanza y proceso de evaluación.

El proceso de aprendizaje en ciencias y su relación con el proceso de evaluación

Diseño y uso de instrumentos evaluativos en Ciencias

¿PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA VS. PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN?

¿Qué decisiones toma un docente cuando planifica la enseñanza?

¿Qué lugar ocupa la reflexión en las prácticas de enseñanza?

¿Cuándo consideran que una evaluación es honesta?

¿ Qué entienden por evaluación?

¿QUÉ OBSERVAN?

¿ QUÉ ES EVALUAR?¿ PARA QUÉ, POR QUÉ, QUÉ, CÓMO, CUÁNDO, QUIÉNES,…

EVALUAMOS?

¿QUÉ ES EVALUAR? PARADIGMAS COMPLEMENTARIOS O EN PUGNA

CUALITATIVO VS. CUANTITATIVO

DOBLE PERFIL COMO “JANO MODERNO”:

1.FILOSÓFICO-----SENTIDO, CUALITATIVO

•LA EVALUACIÓN MULTIRREFERENCIAL

2.TÉCNICO--------TÉCNICAS INSTRUMENTOS, CUANTITATIVO

• DISPOSITIVO DE CONTROL

Bertoni- Anijovich- Gvirtz

¿PARA QUÉ EVALUAMOS? USO DE LOS RESULTADOS: PARA TOMAR DECISIONES VINCULADAS A

CERTIFICACIONES, ACREDITACIONES PARA CONOCER Y COMPRENDER MEJOR LAS TENSIONES,

LAS LUCHAS, LOS DILEMAS Y LOS CONFLICTOS QUE SUBYACEN EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD

MODELOS: Medir productos de aprendizaje para calificar a

los aprendices Es un juicio complejo acerca del desempeño de

los aprendices y las estrategias de enseñanza.

Bertoni - Gvirtz

¿POR QUÉ EVALUAMOS? INTENCIÓN DE QUIEN CONSTRUYE EL OBJETO

DE EVALUACIÓN DEPENDE DE LA CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN

- Evaluación cuantitativa e instrumental-clasificatoria--- proceso objetivo, preciso, estandarizado, se reduce a pruebas, ejercicios, boletines, fichas, informes.

- Evaluación Mediadora-cualitativa-formativa- multidimensional e involucra a todos los sujetos---comprender la manera de aprender y actuar pedagógicamente en su beneficio.

Bertoni- Anijovich

EVALUACIÓN AUTÉNTICA DR. CARLES MONEREO

FONTRebeca Rebeca AnijovichAnijovich

Evaluación Mediadora-cualitativa-formativa

¿QUÉ SE ENTIENDE POR “EVALUACIÓN AUTÉNTICA”?

La evaluación auténtica implica una evaluación situada o en contexto.

Es un medio para regular y mejorar el aprendizaje.

Anijovich y González. 2012

Evaluación auténtica?... ¿justa...?

EVALUACIÓN AUTÉNTICA: CARACTERÍSTICAS

Se examina directamente la ejecución del aprendiz en base a tareas relevantes

(problematización)Requiere que los estudiantes apliquen

el saber adquirido en desempeños flexibles en relación con situaciones de la vida extraescolar

Se requiere la justificación argumentada de las respuestas

Monereo Font, Anijovich y González. 2012

EVALUACIÓN AUTÉNTICA: CARACTERÍSTICAS

Criterios de evaluación públicos, compartidos y comprendidos.

Estimula el trabajo sobre la autoevaluación y coevaluación.

Se evalúa la capacidad de actuar en contextos sociales de manera idónea

Promueve el desarrollo y la visualización de fortalezas.

Anijovich y González. 2012

EVALUAR POR COMPETENCIAS

Competencias----polisémico---conjunto integrado de estrategias utilizadas --- contextos—familiar-educativo-personal-profesional

DIMENSIONES DE LA E. AUTÉNTICA

Realista: fidelidad a condiciones y exigencias cognitivas demandan en los contextos sociales o profesionales de referencia identificado problemas profesionales - alumno deberá resolver en el futuro

Problemas prototípicos-Problemas emergentes

Relevante: utilidad de competencias que tratan de enseñarse y evaluarse en relación contextos profesionales de referencia.

Proximidad ecológica: innovación sea asumible, se percibe cercana, también que suponga un enriquecimiento de la práctica cotidiana.

Identidad :Co-construimos nuestras identidades en relación

a otros, en contextos sociales.

¿QUÉ EVALUAMOS? CONTENIDOS CONCEPTUALES-datos ,

conceptos, principios PROCEDIMENTALES-destrezas ACTITUDINALES-valores, normas

APRENDIZAJES CONSTRUIDOS----Comprensión

APRENDIZAJES ALMACENADOS----Memorización

Coll- Litwin-Bertoni

¿CÓMO EVALUAMOS?

Instrumentos. confiables-válidos estructurados semiestructurados libres o de ensayo orales, escritas, prácticas individual, grupal portafolios Tipos de calificación-escalas cuantitativas-cualitativas

RETROALIMENTACIÓN EN LA EVALUACIÓN

A. Información que impacta, genera cambios en los estudiantes: es diagnóstica y prescriptiva

¿Sobre sus conocimientos, sobre sus procesos de aprendizaje, sobre su autoestima (Ej. Muy valioso tu esfuerzo), su motivación , sus acciones futuras?

PROPUESTA. centrada en la tarea: explicita modos de pensar, fortalezas y debilidades

RETROALIMENTACIÓN EN LA EVALUACIÓN B. Distribución de retroalimentación en

cantidad y calidad según los alumnos. Buenos alumnos. Reciben comentarios

genéricos ej. “buen trabajo”

Alumnos con dificultades. Reciben señalamientos generales ej. “Rehacer el trabajo”

RETROALIMENTACIÓN EN LA EVALUACIÓN Propuesta: mayor cantidad de información en

la devoluciones negativas---por el impacto emocional.

C. ¿La retroalimentación se propone mirar hacia el pasado o trabajar sobre el futuro?

Respuesta: Solicitar reformular el trabajo o que diseñen un plan de mejora para los próximos.

RETROALIMENTACIÓN EN LA EVALUACIÓN D. ¿Qué decisiones toma el alumno con

respecto a la información que recibe? -Condiciones para que sea efectiva: espacio de dialogo, en un tiempo adecuado,

lenguaje accesible.

RETROALIMENTACIÓN EN LA EVALUACIÓN E. códigos o modos de ofrecer

retroalimentación:

-efectuar marcas sobre errores con estudiantes

-efectuar marcas y corregir -efectuar marcas y escribir

comentarios al respecto -efectuar marcas y sugerir cómo

mejorar -efectuar marcas, y dialogar sobre

ellas

MÉTODOS (DE LOS MÁS AUTÉNTICOS A LOS MENOS)

Participación genuina (residencias, campañas, pasantías)

Portafolios Proyectos de investigación Incidentes Resolución de casos Resolución de problemas Dossier de apuntes Auto y Co-evaluaciones Simulaciones

¿CUÁNDO EVALUAMOS?

DIAGNÓSTICA FORMATIVA FUNCIÓN DIAGNÓSTICA, SENTIDO RETROACTIVO Y PROACTIVO DEVOLUCIÓN VOLVER SOBRE EL REFERENTE,

CURRICULO REAL

SUMATIVA---PARA ACREDITAR

¿QUIÉNES EVALUAN?DOCENTES, ALUMNOS, PADRES DIRECTIVOS, MINIST. EDUCACIÓN,

SOCIEDAD

HETEROEVALUACIÓNCOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

INTERNA-EXTERNA

PATOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

(SANTOS GUERRA) Sólo se evalúa al alumno. Sólo se evalúa a las

personas. Se evalúan solamente los

resultados.

Se evalúan sólo los contenidos conceptuales.

Se utilizan instrumentos inadecuados.

Se evalúa estereotipadamente.

Sólo se evalúan los resultados pretendidos, los efectos observables. Se evalúa principalmente la vertiente negativa.

Un proceso evaluador debe ir más allá de la evaluación del alumno.

Es necesario evaluar procesos y no sólo resultados.

Es necesario evaluar todo tipo de contenidos y competencias

La evaluación debe acompañar los tiempos del proceso educativo

Es importante evaluar los resultados previstos como los no previstos, los efectos observables como los no observables.

PREMISAS EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN

EDUCATIVA (Bertoni)

Se evalúa descontextualizadamente.

Se evalúa de forma incoherente con los procesos de E y A.

Se evalúa cuantitativamente No se evalúa éticamente

Se evalúa unidireccionalmente.

No se evalúa desde fuera.

Se evalúa para controlar. No se hace autoevaluación .

No se hace metaevaluación .

La evaluación debe estar contextuada.

La evaluación debe ser coherente con los procesos de E yA

La evaluación debe ser cuantitativa y cualitativa.

La evaluación debe incluir la dimensión ética.

La evaluación debe incluir la evaluación interna y externa.

La evaluación debe estar al servicio de los procesos de cambio.

Es necesario incorporar prácticas de metaevaluación.

PATOLOGÍA DE LA PATOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA

(Santos Guerra)(Santos Guerra)

PREMISAS EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN

EDUCATIVA (Bertoni)

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Anijovich, R. ( 2010). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.

Anijovich, R. (2012). Evaluar para comprender. Buenos Aires: Aique.

Bertoni, A , Poggi, M, Teobaldo, M. (1996). Evaluación. Nuevos significados para una práctica compleja. Buenos Aires: Kapelusz.

Gvirtz, S. y Palamidessi, M. ( 2010). El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Buenos Aires: Aique.

Monereo Font, C. La Autenticidad de la evaluación. "La autenticidad de la evaluación" en Castelló, M. (Coord) (2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria, Barcelona, Edebé, Innova universitas

Pogré, P. y Lombardo, G. (2004). Escuelas que enseñan a pensar. Buenos Aires: Papers.

Santos Guerra, M. ( 1996). Evaluación Educativa I. un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Buenos Aires: Ed. Magisterio del Río de la Plata.

“Dime como evalúas y te diré que aprenden los alumnos”.

Luís es demasiado vivaracho Ana es desordenadaPedro es abúlico

José es un hipodotado Carlos es un caracterial Luisa es demasiado tímida

Mercedes es una maleducada

Sólo Juan es normalFirmado:La maestra

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DE APRENDIZAJE !