taller de redaccion

ESC. DE BACHILLERES “JUANA DE ASBAJE” CLAVE: 30PBH0358J

COATZACOALCOS, VERACRUZ

ACADEMIA REGIONAL DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

AVANCE PROGRAMÁTICO

ÁREA: COMUNICACIÓN

CAMPO:TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

CICLO ESCOLAR: 2012-2013

SEM: 1° DOCENTE:TERESA DE J. MUÑOZ LÓPEZ

OBJETIVOS GENERALES DEL CAMPO: Impulsar la lectura analítica y crear criterios personales a partir de la asimilación de informaciones nuevas, fomentar la interacción entre compañeros a través de intercambio de opiniones y de discusiones formativas y estimular la redacción de textos.

BLOQUE 1. Practicas el proceso comunicativo.OBJETIVOS DEL BLOQUE: Utilizar las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicación, al ponerlos en práctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los ámbitos familiar, escolar, social y cultural.

FECHA HRS. CONTENIDO TEMÁTICO

OBJETIVOS TEMÁTICOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ASPECTOS IMPORTANTES A

DESTACAR

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

11 AL 15 de Agosto

3 Curso de inducción.

PINAEMS

Encuadre

Aplicar el cronograma del programa institucional.

Presentar el programa del curso, explicando lo concerniente a las evidencias y criterios de evaluación

Dar las instrucciones pertinentes y guiar cada una de las actividades. Revisar los ejercicios realizados.

Exponer el programa mediante un esquema. Explicando los aspectos y la forma de evaluar de manera verbal, haciendo anotaciones en el pizarrón.

Realizar cada una de las actividades señaladas.

Corregir los errores señalados.

Prestar atención a la exposición dada

Tomar nota del mismo en su libreta así como los aspectos a evaluar.

Anticipación, predicción, inferencias, conocimientos previos, generalización, recuperación e interpretación de información.

Criterios de Evaluación de los bloques.

Reporte final del programa de PINAEMS.

Apuntes de los aspectos a evaluar en su folder de evidencias.

18 AL 22 de agosto

25 al 29 de agosto

3

2

Proceso comunicativo.

Intención comunicativa.

Determinar los elementos que intervienen en el proceso comunicativo, a través del análisis de videos y proyecciones, para su completa asimilación.

Analizar la intención comunicativa en diversos ámbitos para que mejoren

Utilizar la técnica de lluvia de ideas para que los alumnos expongan lo que saben sobre el proceso comunicativo, se puede utilizar el siguiente guion:¿Qué has escuchado sobre el proceso comunicativo?¿Qué sabes sobre este proceso?¿Sabes cuáles son los elementos que intervienen en él?

Presentar el fragmento de una película en la que se establezca el proceso comunicativo (se sugiere “los vengadores” la escena en donde se encuentran en el avión discutiendo sobre sus prioridades personales), posteriormente presentar los elementos que intervienen en el proceso comunicativo y analizar su aparición en el video.

Preparar una dramatización en donde participarán 5 alumnos, cada uno con diferente rol:Rol 1. Alumno que solicitará las cosas de manera muy amable.Rol 2. Alumno que llegará a ordenar como se realizarán las diversas actividades.Rol 3. Alumno que será prepotente y altanero.Rol 4. Alumno que será sumiso y hablará poco.Rol 5. Alumno que a todo dirá que sí.el resto del grupo tomara nota sobre la actitud y comportamiento de cada uno de los participantes.

Explicar que cada rol guarda una intención comunicativa y que con cada una de ella se inicia el proceso comunicativo.

Participar activamente, ante las disyuntivas planteadas.

Reestructurar los conocimientos previos gracias a lo expuesto durante la lluvia de ideas.

Analizar detalladamente lo que sucede en el video.

Identificar los elementos del proceso, después de conocer cada uno de los elementos. seaclaran dudas y se retroalimentan los conceptos de manera grupal

Realizar cada una de las actividades propuestas en la dramatización y analizar la forma en que cada uno se dirigió a sus compañeros.

Identificar que a cada rol o forma de dirigirse hay una respuesta.

Establecer cada una de las intenciones comunicativas expuestas.

Demostrar que en la forma de pedir esta

Elementos de proceso de comunicación.

Concepto de intención comunicativa.

EVIDENCIA No. 1

Diálogo en el que se ejemplifica el proceso comunicativo, la intención comunicativa y por lo menos 3 funciones del lenguaje.

Objetivo:

Elaborar un dialogo que permita la integración de los contenidos temáticos del bloque I.

Aspectos a evaluar:

Correcta aplicación de los elementos del proceso comunicativo. (2.5)

Manejo adecuado de vocabulario. (1)

Intención comunicativa dentro del dialogo (1)

Funciones del lenguaje. (2.5)

Coherencia (1)

Limpieza (1)

Ortografía (1)

Fecha de aplicación:

Funciones del lenguajeemotivaconativareferencialmetalingüísticafáticapoética

su expresión oral y escrita.

Comparar las diferentes funciones del lenguaje para identificar sus diferencias.

Formar a los alumnos en tríos y presentar el anexo 1, para promover la lectura e identificar las diferentes funciones del lenguaje.

ANEXO 1: http://es.wikipedia.org/wiki/Funciones_del_lenguaje.24/agosto/2011.

la forma de dar.

Analizar detalladamente el texto presentado, identificando las diferencias entre cada función.

Preparar un diálogo en el que se ejemplifique el proceso comunicativo, la intención comunicativa e intervengan por lo menos 3 funciones del lenguaje.

Funciones del lenguajeemotivaconativareferencialmetalingüísticafáticapoética

http://es.wikipedia.org/wiki/Funciones_del_lenguaje.24/agosto/2011

http://es.wikipedia.org/wiki/Funciones_del_lenguaje.24/agosto/2011





BLOQUE 2: Práctica el proceso de lectura y escritura.OBJETIVOS DEL BLOQUE: Utilizar las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicación, al ponerlos en práctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los ámbitos familiar, escolar, social y cultural.FECHA HRS. CONTENIDO

TEMÁTICOOBJETIVOS TEMÁTICOS


DESTACAR


1 AL 12 septiembre

15 al 19 de septiembre

6

3

Proceso de lectura

Prelectura

Lectura

Poslectura

Proceso de escritura

PlaneaciónRedacciónRevisiónReescrituraEstilo

Reconoce las etapas del proceso de lectura, en una situación comunicativa.

Identifica las características de cada una de las etapas de escritura al comparar textos sencillos.

Reconoce las etapas del proceso de escritura en la práctica de escritura de textos sencillos del ámbito personal, social o científico de su interés

Guiar una lectura en voz alta de un texto y solicitar que identifiquen las etapas del proceso de lectura. mediante un organizador gráfico.(mapa conceptual)

Indicar que respondan las preguntas guías del texto leído sobre el proceso de prelectura, así como realizar las actividades referentes a la etapa de lectura y poslectura.

Presentar un esquema con los elementos del proceso de escritura solicitando la redacción de una carta para un periódico o revista siguiendo correctamente las etapas del proceso de escritura.

Leer el texto sugerido poniendo atención al proceso que se está siguiendo y expresar en forma oral el proceso que se realizó en la lectura.

Construir el mapa conceptual con lo expresado en forma oral.

Responder las preguntas de la etapa de prelectura y realizar las actividades de lectura y poslectura.

Comentar en plenaria la resolución de las actividades.

Participar en la presentación de las etapas de escritura apoyadas en el organizador gráfico.

Redactar una carta para un periódico o revista siguiendo las etapas del proceso de escritura.

Prelectura (inicio)

Lectura (Leer)

Poslectura (compresión del texto)

Contexto (Lo que rodea al lector)

PlaneaciónRedacciónRevisiónReescrituraEstilo

Evidencia No. 2

Elaboración de un cuento; considerando el proceso de lectura y escritura, de igual forma tomando en cuenta los prototipos textuales.

Objetivo:

Redactar textos propios empleando los principios y propiedades textuales.

Aspectos evaluar:Contenido (2)Coherencia (2)Utilidad en los prototipos textuales (2)Ortografía (2)Presentación (2)

Fecha de aplicación:





BLOQUE 3.- Redacta prototipos textuales.OBJETIVOS DEL BLOQUE: Practicar una redacción propia, a través de textos modelo, donde pueda utilizar la propiedades y prototipos textuales que le permitan mostrar, de manera clara, su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, etc., de acuerdo con sus necesidades comunicativas.FECHA HRS. CONTENIDO



DESTACAR


22 al 26 de septiembre

3

4

Propiedades de la redacción:

Adecuación

Coherencia

Cohesión

PROTOTIPOS TEXTUALES DE LA REDACCION:

Narración

Descripción

Exposición

Argumentación

Dialogo

Identificar las propiedades de la redacción en diversos textos

Analizar las características de los prototipos textuales, identificando cual es el que predomina en el texto modelo

Presentar un texto donde distingan las características de las propiedades de la redacción, formando tríos para el desarrollo de la actividad.

Presentar textos diversos correspondientes a los prototipos textuales, donde se identifiquen las características de los mismos

En equipo comparar y distinguir las propiedades de la redacción en un texto dado.

De forma individual leerán un texto presentado por el docente y le darán el orden de acuerdo a las propiedades de la redacción.

Revisar los textos, donde identifique las características de los prototipos textuales

Participar en el comentario en plenaria de las características identificadas

Propiedades de la redacción

Prototipos textuales.

Evidencia N. 3

Portafolio de evidencias (actividades diarias que se deben incluir):

Mapa conceptual del proceso de lectura

Redacción de una carta

Esquema gráfico de los elementos del proceso comunicativo y la función de cada uno

Concepto personal intención comunicativa.

Redactar temas propios con temas presentados por el docente considerando los prototipos textuales (narración, descripción, argumentación, exposición y diálogo).





BLOQUE 4: Usa el léxico y semántica de acuerdo con el contexto. OBJETIVOS DEL BLOQUE: Practicar las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos modelo, a través de lecturas, ejercicios ortográficos y de redacción, que le permitan expresarse y comunicarse en forma oral o escrita en los diversos ámbitos en los que se desenvuelve.FECHA HRS. CONTENIDO



DESTACAR


29 de septiembre al 15 de octubre

3

3

Las reglas de la acentuación.

Reglas para el uso de grafías: B y V; S, C, Z y X.

Clasificación de los

Utilizar la regla de acentuación en su expresión oral y escrita

Aplicar las grafías según sus reglas y significados, en la redacción de escritos.

Solicitar la revisión de un texto (pág. 81), donde identifiquen las faltas de ortografía, que serán comentadas en plenaria con apoyo de preguntas guías (pág. 81) que permitan la recapitulación de la clasificación del acento. Apoyados en el anexo sobre el acento.

Pedir la investigación de palabras acentuadas, y la identificación del grupo al que pertenece (clasificación).

Indicar la reunión en equipos para resolver la sopa de letras (página 83), de donde elegirán 10 palabras, escribiendo la regla que corresponde a cada una, señalándoles que pueden investigar en otras fuentes de información o revisar el anexo del uso de grafías B y V

Señalar la elaboración de un juego de lotería en el cual utilicen palabras que se escriban con S,C,Z y X, repasando como deben ser utilizadas.

Revisar el texto señalado, identificando las faltas de ortografías presentes y comentarlas en plenaria con apoyo de las preguntas guías.

Participar en el repaso de la clasificación del acento.

Buscar palabras acentuadas en diferentes fuentes de información e identificar el grupo a que pertenecen.

Comentar en plenaria el trabajo realizado.

Reunirse en equipos para resolver la sopa de letras, eligiendo 10 palabras y anotando la regla que corresponda a cada una.

Comentar los resultados en plenaria

Elaborar el juego de lotería en el cual utilicen palabras que se escriban con S,C,Z y X, repasando como deben ser utilizadas.Investigar cuales palabras son desconocidas y buscar su significado en el diccionario.

Reglas de acentuación.

Reglas de grafías B y V; S, C, Z y X.

Evidencia. N. 1

Redacción de un texto, aplicando las reglas de acentuación así como el uso de grafías B, V, S, C Z y X y palabras homófonas de las mismas grafías.

Objetivo:

Aplicar correctamente las reglas de acentuación y el uso de grafías B, V, S, C Z y X y palabras homófonas de las mismas grafías.

Aspectos a evaluar:

Acentuación

Uso de las reglas de las grafías B y V

Uso de las reglas de

2 homófonos B y V: S,C,Z y X

Analizar los diferentes significados que puede tener un texto con palabras homófonas.

Pedir el análisis de oraciones dadas (pág. 86), completándolas con las palabras homófonas que correspondan.

Completar las oraciones con las palabras homófonas que correspondan.

En plenaria comentar los significados de cada palabra.

Homófonos:B y V; S, C, Z y X.

las grafías S, C, Z Y X

Empleo de palabras homófonas con las grafías B y V

Empleo de palabras homófonas con las grafías S, C, Z Y X

Coherencia

Adecuación





BLOQUE 5 y 6. Redacta y clasifica los textos personales. OBJETIVOS DEL BLOQUE: Utilizar la función emotiva y la función apelativa en la redacción de textos personales que expresen connotativamente su contexto cotidiano.

FECHA HRS. CONTENIDO TEMÁTICO



DESTACAR


16 al 26 de octubre

2

3

Funciones del lenguaje predominantes en el texto personal.

Características de los textos personales.

Textos históricos:AutobiografíaDiarioMemoriaCuaderno de viaje

Textos familiares:AnécdotaCartaMensaje electrónico

Textos escolares:AgendaBitácoraApuntes de claseCuaderno de trabajo

Reconocer las funciones del lenguaje que predominan en el texto personal.- Emotiva- Apelativa

Identificar las características de los textos personales.- Externas- Internas

Presentar textos personales, pidiendo identificar las funciones del lenguaje presentes en los mismos.

Solicitar que complemente el cuadro comparativo sobre las características de los textos personales (Externas e internas) Pág. 106 TLR I

Mostrar textos ejemplos según la clasificación de los textos personales. Pág. 96 a la 106 TLR I

Identificar las funciones del lenguaje que predominan en los textos personales. (Función apelativa, función emotiva)

Realizar comentario en plenaria sobre las funciones del lenguaje identificadas.

Complementar de manera individual el cuadro comparativo sobre las características de los textos personales (Externas e internas).

Realizar comentario en plenaria el cuadro comparativo sobre las características de los textos personales.

Atender la revisión de los textos ejemplos según la clasificación de los textos personales.

Identificar en equipos (4 o 5 alumnos) la clasificación de los textos personales dados en el libro de TLR I de la Pág. 107 a la 118.

Función emotiva

Función apelativa

Características de los textos personales.

Evidencia No. 2

Cuestionario.

Aspectos A evaluar:

Número de reactivos correctos.

Evidencia No. 3

Portafolio de evidencias. Contenido del bloque VII:

Fábula

Textos personales

Crucigrama

Oraciones

Lotería





BLOQUE 7. Usa el léxico y la semántica de acuerdo con el contexto.OBJETIVOS DEL BLOQUE: Aplicar las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos, empleando textos relacionados con su vida personal, familiar, escolar, cultural y social.

FECHA HRS CONTENIDO TEMATICO


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ASPECTOS IMPORTANTES A DESTACAR

EVIDENCIAS DE APZJE

29 al 31 de octubre

3 al 5 de noviembre

6 al 10 de noviembre

2

2

2

Función de los signos de puntuación: coma, punto y coma, punto.

Reglas ortográficas para el uso de las grafías G, J, H.

Reglas correspondientes a los homófonos de las grafías G, J,H.

Aplicar las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y escritura de diversos textos.

Reconocer la función y aplicación de las grafías G, J, H en los textos personales.

Utilizar de forma correcta las palabras homófonas con G, J, H; según la situación y el mensaje que se desea transmitir.

Explicar a través de un esquema los diferentes signos de puntuación; solicitando la investigación de una fábula clásica y la redacción de tres textos personales (histórico, familiar, escolar).

Exponer en un cuadro sinóptico las reglas que se siguen en la utilización de las grafías G, J, H para que se apliquen en un texto personal, facilitando a su vez un crucigrama para su realización.

Ejemplificar en un cuadro comparativo los diferentes homófonos que se crean a través de las grafías G, J, H; aplicándolos en diferentes mensajes y apreciando su pronunciación en una lotería.

Localizar los signos de puntuación en un texto literario (fábula)

Elaborar tres textos personales (histórico, familiar, escolar) en forma individual, en donde utilice correctamente los signos de puntuación.

Contestar un crucigrama para aplicar correctamente las grafías G, J, H.Localizar en un texto personal (a elección del docente) las grafías G, J, H.

Realizar oraciones en donde apliquen pares de homófonos de las grafías G, J, H.

Construir una lotería en forma grupal en donde se utilicen los diferentes homófonos G, J, H. (Un tarjetón de 4 x 4 figuras por alumno).

ComaPunto y comaPunto

Reglas a seguir en el uso de las grafías G, J, H

Homófonos con G, J, H





BLOQUE 8: Redacta textos expositivos.

OBJETIVOS DEL BLOQUE: Redactar textos expositivos, empleando las funciones del lenguaje correspondientes para establecer una comunicación informativa que refleje su vida cotidiana.

FECHA HRS CONTENIDO TEMATICO OBJETIVOS TEMÁTICOS



ASPECTOS IMPORTANTES A DESTACAR

EVIDENCIAS DE APZJE

11 al 28 de noviembre

8 Funciones en el texto expositivoReferencialApelativaMetalingüística

Características externas

Formato variableIntroducciónDesarrolloConclusiónBibliohemerografíaÍndiceNotas de pie de página

Características internas:Lenguaje denotativoTecnicismos, prefijos, sufijos y neologismosUso de prototiposConectores

Emplear las funciones del lenguaje correspondientes para establecer una comunicación informativa que refleja la vida cotidiana.

Identificar las características externas de un texto expositivo.

Analizar un texto expositivo, tomando en cuenta las características internas del mismo.

Activar los conocimientos previos del tema, mediante preguntas generadoras.

Explicar las características de los textos expositivos mediante un cuadro sinóptico (coordinar la lectura de textos expositivos).

Enfatizar la importancia de las características internas de un texto expositivo.

Responder las preguntas generadoras para activar los conocimientos previos.

Conocer las funciones, intención comunicativa y características de los textos expositivos.

Leer cuidadosamente los textos asignados.

Identificar las características externas de un texto expositivo.

Identificar en diversos textos las diferentes características internas de los textos expositivos.

Conocer la lista de prefijos y sufijos mismos que serán aplicados correctamente al hablar, leer y escribir.

Funciones lingüísticas Evidencia No. 3

Exposición en equipos de las características y clasificación de los texto expositivos (6 integrantes)

Objetivo:

Reconocer las características y clasificación de los textos expositivos.

Aspectos a evaluar:

1. Dominio del tema (2)

2. Orden y Claridad (1)

3. Dominio del auditorio (1)

4. Material utilizado (1)

5. Dicción (1)

6. Manejo del tiempo (1)

7. Presentación (1)

8. Limpieza y formalidad

(1)

9. Organización de los integrantes del equipo (1)





BLOQUE 9. Clasifica los textos expositivos.

OBJETIVOS DEL BLOQUE: Practicar la redacción de distintos tipos de textos expositivos para reproducir ideas o conceptos, que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos: personal, familiar, escolar, social y cultural.




ASPECTOS IMPORTANTES A

DESTACAR

EVIDENCIAS DE APZJE

1 al 5 de diciembre

8 al 12 diciembre

2

3

Textos expositivosTextos históricosMonografíaBiografía

Textos periodísticos:NoticiaCrónicaReportajeEntrevista

Reconocer la clasificación de los textos expositivos.

Reconocer las características de los textos históricos:MonografíaBiografía

Reconocer las características de los textos periodísticos:

NoticiaCrónicaReportajeEntrevista

Inducir al alumno mediante el diálogo sobre la importancia que tienen los textos expositivos en la vida diaria.

Explicar en un mapa conceptual la clasificación de los textos expositivos.

Comentar en plenaria grupal que textos de la clasificación presentada conocen.

Generar pregunta activadora sobre el tema, ¿qué es un texto periodístico?

Proponer lectura de textos periodísticos formados en equipos (4 integrantes)

Participar de forma organizada, en el diálogo aportando ideas.

Anotar en el pizarrón cada una de sus aportaciones.

Escuchar con atención la explicación del tema.

Elaborar un cuadro comparativo de las diferencias de los textos históricos.

Participar en la plenaria mencionando que texto conoce y que característica presenta.

Considerando una investigación previa, participa aportando ideas en la pregunta activadora.

Listar en el pizarrón las ideas aportadas.

Formar equipos

Importancia de los textos expositivos

Características de la monografía y biografía.

Característica de crónica, reportaje y noticia.

Textos escolaresReporte de investigación:PlaneaciónUso de instrumentos de investigaciónOrganización en esquemasExposición escrita y oral con recurso

Inducir a los alumnos mediante interrogatorio ¿qué es un reporte de investigación? y ¿cuáles son sus elementos?

Muestra trabajos ya realizados en donde se observan los elementos del reporte de investigación.

colaborativos.

Realizar lectura del tema y la elaboración de un mapa cognitivo de “Agua Mala” destacando las características de cada texto.

Participa en el interrogatorio expresando ideas.

Lista en su libreta las ideas que considera importantes realizando un comentario final.

A partir de una investigación previa reconoce las características del reporte de investigación y sus elementos en los trabajos mostrados.

Señala los elementos identificados en los trabajos muestra anotando cada uno de ellos en su libreta.

Elementos de reporte de investigación:PlaneaciónDelimitaciónInstrumentos de investigación.





BLOQUE 10. Usa el léxico y la semántica de acuerdo con el contexto.

OBJETIVOS DEL BLOQUE: Utilizar diversas palabras de grupos semánticos diferentes (sinónimos, antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos y palabras polisémicas) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.




ASPECTOS IMPORTANTES A

DESTACAR

EVIDENCIAS DE APZJE

15 al 19 de diciembre Al 16 de enro

6 Fenómenos Lingüísticos:Sinónimos.AntónimosHomógrafosHomónimosParónimosPolisemia

Redactar diversos textos empleando fenómenos lingüísticos.

Distinguir en un texto expositivo escolar algunas palabras polisémicas

Propiciar la definición de fenómenos lingüísticos.

Proporcionar textos breves con palabras subrayadas

Escribir el concepto de fenómeno lingüístico.

Observar diversas palabras e indicar el fenómeno lingüístico al que pertenece.

Sustituir en textos breves las palabras subrayadas por sinónimos o antónimos.

Lexicología





CRITERIOS DE CALIFICACION:

PRIMER PARCIAL: SEGUNDO PARCIAL: EXAMEN FINAL:

EXAMEN: 50% EXAMEN: 50% EXAMEN: 40%

EVIDENCIA DE APZJE: 50% EVIDENCIA DE APZJE: 50% EVIDENCIA DE APZJE: 60%

FECHA DE ENTREGA: FIRMA DEL DOCENTE: TERESA DE JESÚS MUÑOZ LÓPEZ

OBSERVACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL CURSO:

_________________________________________________________________________________________________________________________

OBSERVACIONES DEL COORDINADOR ACADÉMICO SOBRE LA PLANEACION:

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CORTE DE PRIMER PARCIAL: Prototipos textuales CORTE DE SEGUNDO PARCIAL: Reglas correspondientes para el uso de homófonos de las grafías G, J y H (tema) (tema)

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FIRMA DEL COORDINADOR ACADEMICO FIRMA DE LA DIRECTOR FECHA Y SELLO DEL AREA TECNICA

taller de redaccion

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